大学有机化学十篇

大学有机化学篇1

化学键是理解有机化合物结构的理论基础，有机化学中最常见的是σ键和π键，借助于GAMESS－US的计算结果可清楚地从三维空间立体显示σ键和π键的形成过程。图1是乙烷中的两个碳原子在最小基基组下相距不同距离时所对应的分子轨道的图像，从图中可明显看出当碳原子相距为3倍平衡键长(3Re)时，两个碳原子上的sp3杂化轨道不能有效重叠成键;当碳原子间距离靠近为2Re时，两个碳原子的sp3杂化轨道能够部分重叠形成弱的σ键;当碳原子间距离靠近到Re时，两个sp3杂化轨道可最大重叠形成稳定的沿键轴呈圆柱形对称的σ键。图2则显示了乙烯中两个碳原子上的2pz轨道从相距3Re逐渐靠近到Re按“肩并肩”方式形成成键π和反键π*轨道的过程。从图2可明显看出，π轨道在乙烯平面上的电子云密度为零，而通过两个位相相反的2pz轨道组合形成的反键π*轨道，原子间电子云密度明显降低。

2构象的演示

构象是有机化学中的一个基本概念，一般是在讲述烷烃的时候引入。这里以正丁烷中C2－C3单键内旋转为例来说明如何通过量子化学计算直观解释构象以及构象间的相互转换这些概念。图3是正丁烷在6－31G(d)基组下绕中心C2－C3旋转不同角度并限制性优化得到的不同构象的能量曲线。图中同时给出了各典型构象的相对能量及其立体分子结构。从图中所标示的分子结构的球棍模型可以明显看出，在二面角为180°(反交叉式)时，丁烷的两个甲基相聚最远，整个分子能量最低;而在二面角为60°(顺交叉式)时两个甲基的相互排斥使能量升高大约4．2kJ/mol，两者都处于势能曲线上的极小值点，都是较稳定的构象。从反交叉式转换到顺交叉式需要越过15．3kJ/mol的势垒。而另外的全重叠式和部分重叠式构象由于甲基相距太近，排斥能较大使得它们处于能量曲线上的极大值点，因此是不稳定构象。我们还可以利用频率计算得到的各构象相对自由能根据玻尔兹曼公式近似计算室温下各构象所占的比例。

3反应机理的演示

有机反应机理是有机化学的重要组成部分，也可以说是理解和掌握基本有机反应的基础。但是有机反应机理普遍较为抽象，对于刚接触到有机反应的学生而言显得难以掌握。若能够以动画的形式来直观化整个反应过程，显然有助于学生对反应机理的理解。这里我们以有机化学里常见的双分子亲核取代(SN2)反应和(氢迁移反应来说明如何通过计算化学来动画图示整个反应历程。3．1SN2反应图4显示的是6－31+G(d)基组下由内禀内坐标(IRC)方法计算得到的SN2反应F－+CH3ClCH3F+Cl－整个反应历程［6］。从IRC计算得到的反应路径可以很直观地阐明整个反应过程:F－从C－Cl键背面进攻C原子，随着反应的进行，F－和中心C原子的距离逐渐接近;与此同时，原来的C－Cl键的键长逐渐拉长;在反应的过渡态，C原子近似采用sp2杂化，和三个氢原子形成一个近似平面的结构，F－和Cl－分别位于这个平面的两侧，F和C以及C和Cl均是靠弱的σ键联系在一起，随后F－进一步靠近和C形成F－C键，Cl－离去最后形成自由的Cl－。整个反应过程可以制作成一个动画进行直观演示，活化能的数据也可直接从反应混合物和过渡态的相对能量差得到。3．2σ迁移反应σ迁移反应属于周环反应的一种，和有机化学中大多数离子型或者自由基反应机理不同，σ迁移反应一般是通过环状过渡态协同完成。这里我们以1，3－戊二烯的［1，5］σ氢迁移反应为例，说明通过量子化学计算结果所展示的整个协同反应历程(图5)。从IRC计算得到的结果可以直观重现整个反应过程:甲基上的氢逐渐向端基的烯基碳原子靠近，形成一个六元环过渡态结构，随后旧的碳氢键逐渐断裂、新碳氢键生成，最后形成产物。

4红外光谱的指认

大学有机化学篇2

关键词：工科；有机化学；教学方法；教学效果

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0231-02

在当前的教学改革中，有机化学是化学和化工及相关专业重要的一门专业基础课，在我校化学、应化、化工、材料、能源、环境、生物和建工等相关专业都开设了这门课程。有机化学内容繁多，知识点多，有很强的理论性、系统性和应用性，对于大部分本科生来说，特别是课程只开一学期的工科学生而言，要掌握课本中的知识点，并对重点和难点内容做到基本了解有一定的难度。如何提高学生对有机化学的兴趣和学习能力是我们目前教学方面遇到的一大挑战。笔者根据多年的工科有机化学的教学实践，提出几点教学反思。

一、根据专业特点，选择合理教材

在最近几年，有机化学的科学研究有了很大的发展，出现了很多新的研究成果，一些旧的理论知识的修正和完善在教材内容中得到了更新，所以不同专业对教材内容的更新、广度和章节安排上有所差异。对工科专业的有机化学，我校选用高等教育出版社出版高鸿宾主编第四版的《有机化学》，此书为普通高等教育“十一五”部级规划教材。此教材以脂肪族、芳香族、杂原子特征官能团化合物、杂环化合物、糖化学、氨基酸、蛋白质和核酸为主线进行编写。同时，每个章节中又分别从化合物的结构、命名、特性和化学性质及制法进行阐述。本书将难点进行了分散，有机反应结合实际应用，使学生对有机化学课程的学习更加直观，更加容易，并逐层深入理解。

二、了解课程特点，熟悉教学大纲

要把一门课程教好，需要花费很多的时间和心思。作为一名任课教师，最基本的要求就是要熟悉课程的教学大纲，清楚教材的知识点，哪些是难点，哪些是重点，哪些内容需要学生自学，这样才能把教学前的准备工作做好。有机化学中的每一类化合物都固有的几部分内容是结构、命名、物理性质、化学性质和制法。另外，对于工科有机化学，还需要任课教师了解当今化工领域一些化工产品的生产过程，结合化工行业特点进行专门的资料补充，这样在给工科专业的学生进行讲述时，让学生掌握书本知识的同时，还能够让学生更多地运用书本知识去了解化工产品在生产设计中的一些问题，更好地理解有机化学的基础知识在化工行业中的作用。

三、改进教学方法，提高学生的学习兴趣

工科有机化学课程教授的对象一般是大学二年级的学生，根据近几年的教学发现，现在高中化学讲授的有机化学内容非常少，而当学生从中学进入大学后，在讲解有机反应机理时，大部分学生会感觉不适应，另外，机理本身设计到电子杂化、跃迁、空轨道、诱导效应和极化等纯理论知识，更增添了枯燥和抽象程度，这样会使学生冒出这种想法：反应就是几个物质混合在一起生成新物质，为什么要学习反应机理，这些机理在现实中有啥用？如果上课教师再死板，照本宣科，学生就会出现对这门课厌学。如何在有机化学教学中增加趣味，提高学生的兴趣，使枯燥的有机反应、反应机理和性质吸引学生的眼球或活跃他们的思维呢？通过多年的课堂教学实践，笔者对教学方法进行了几点改进，这样可以取得较好的教学效果。

1.引入电影、新闻、科普进入课堂。在枯燥的课题中加入一些调味剂，课堂的气氛会活跃起来，同时也会提高学生的注意力。例如，讲授“烃类”章节时，可以引入石油的炼制工艺；“醇酚醚”章节，可以从酿酒工艺出发；“醛酮醌”时，可以通过科普知识――为什么有的人爱被蚊虫叮咬；“SN1”和“SN2”反应机理，可以用电影《证人》或婚姻法来作为比喻讲解；等等。只要能将枯燥的反应变得有趣、生动，增加学生的学习兴趣，凡是生活中可用的素材均可用来尝试。

2.作业考察，课后反思。结束完一章的教学内容后，学生要独立完成课后练习题，教师必须及时了解学生的作业情况，了解全班对章节中知识点的掌握情况，然后认真对章节进行反思，回忆教学中可能漏掉什么、失误在哪里，记录学生必须要解决的疑难和错误，教师必须从中间受到启发，记录、思考和总结问题，为后续教学更好地做准备。

3.学长的学习经验。在刚接触有机化学学习的时候，可邀请一些已经学过有机化学课程的学生或考上有机化学的研究生来谈谈自己的一些学习心得，通过了解学长是如何学习有机化学来帮助新生改进自己的学习方法，也可以引导学生进一步认识到目前化工行业中的有机化学的地位，为学生自己创造一个系统学习有机化学的规划。

4.课堂的作用。传统的课堂模式就是教师的“一言堂”，“填鸭式”灌输给学生所有的信息。随着社会信息量的飞速更新，当今创新思维已经充斥着每个角落，而大学教育的冲击则体现的非常明显，传统的教学模式已经无法挖掘出创新人才，在这样的情况下就需要改变教学模式，激发学生的学习热情，开发学生的创造性思维，对于课堂就是一个很好的发掘空间。在课堂上，可以将化合物的实体模型演示给学生；可以将所讲内容制成卡片编成脱口秀展示给学生；可以将部分章节留给学生主讲；可以将难点改为专题讨论；可以让学生在课下收集下堂课讲解内容的素材来展示。以多样化的教学方式来激发学生的学习积极性，增强学生主动学习的意识。

四、黑板教学与多媒体教学的结合

随着电子技术的飞速发展，多媒体教学有取代黑板教学的趋势。多媒体教学可以将抽象的问题具体化。在有机化学中，利用计算机可以将抽象的电子运行轨道、电荷的进攻方式等以动画的形式直观生动地展示出来，多媒体教学可以让枯燥的有机化学课堂变得趣味化。利用计算机的各种功能，可以对繁杂的内容给出动态解释，同时配上声音，让学生感觉这个课堂“活”了起来。但是，黑板在教学中的重要地位是无法取代的。黑板教学作为传统的教学模式，具有很多多媒体教学无法取代的地方。在一些具体反应上或机理解释中，教师可以通过板书让学生的思维跟上教师讲解的节奏。例如通过教师在黑板上边书写边讲解，能够让学生更好地理解反应的引发、进行和终止的过程。所以，对于有机化学课时较少的工科学生来说，要很好地让学生掌握有机化学的知识点，就应该板书和多媒体有效结合，让学生在学习中张弛有度，节奏理解。

总之，在素质教育的背景下，课堂教学是传授知识的重要途径。有机化学作为重要的专业基础课，要抓好授课环节，改进教学模式和方式，注重课堂内容与实际相结合，帮助学生逐步深入认识、理解和掌握有机知识点。在教学中，教师要不断探索，努力研究，运用新的教学模式激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，提高学生分析、解决问题的能力，促进教学质量，实现教学目的。

参考文献：

[1]孙逊，谢齐威，胡笳，李艳梅.浅谈国外基础有机化学教材的特点――关注科学前沿使化学学科更加迷人[J].化学教育，2008.

[2]李好祥.提高有机化学教学效果的方法[J].化学教育，2014，（12）：14-16.

[3]谷芳.工科有机化学教学改革的探索与实践[J].中国科教新导刊，2010，（7）：52-53.

[4]胡智雪.《有机化学》教学改革的探讨[J].广州化工，2009.

大学有机化学篇3

关键词：计算化学软件；有机化学；应用

近几年来，计算化学软件逐渐得到了人们的重视。在大学有机化学的教学中，它能够通过传统的平面符号将深奥的化学信息传递给学生，并加强他们对化学结构的理解。另外，传统的教学方式已经不能够满足学生对知识的需求，只有结合现代化的辅助工具，才可以达到提升学习效率的目的。

1计算化学软件在大学有机化学教学中的应用

（1）计算化学软件在立体模型方面的分析方式。从本质上来讲，分子立体结构的教学在有机化学中是必不可少的。但传统的方式中，教师仅仅用单一的构图法对知识点进行规划，来将其中的规律呈现在他们面前。这种方法不仅复杂，增加了教师的任务量，也无法使学生彻底的理解知识，并产生了负担。同时，一些想象空间缺失的学生更无法将立体结构展开，体现“具体问题具体分析”的合理性。可见在有机化学中计算软件的应用是必不可少的。首先，大学化学中的重点就是有机化合物的分子结构分析。它能够从化学反应的基本原理出发，构建物质之间的基本联系，并体现其中的演变过程。因此，教师可以通过分子结构的剖析，利用计算软件将排列方式呈现出来，并在多媒体中进行模拟教学，体现教学方法的灵活性。例如：在甲烷分子的构想过程中，教师则可以利用office中的3D处理功能，构建一个立体结构的演示过程，并将分子模型进行优化。同时，为了能够将动态过程体现出来，教师也可以通过“Flash”动画模型的建立做出C-C的360度旋转过程，改变分子形态中的二苗角，来完成计算软件中的曲线剖析动作。最后，教师要利用Gaussian03软件实现分子关联性讲解。将每一分子作为一个数据节点，利用扫描功能对每一部分进行分析，并将对应的势能曲线表达出来。这种教学方法的好处在于能够使学生从全方位看出分子的构象规律，并实现曲线的交叉变换，令他们掌握乙烷的稳定排列形态。（2）计算化学软件对分子光学模拟的分析。有机化学的学习目的是令学生能够用更加全面、灵活的眼光来分析宏观与微观世界。因此，为了体现内容的多样化，教师可以将光谱理念引入到其中。首先，传统的有机化学学习方式主要是以引入仪器的方法来完成，但这些化学辅助工具却无法将有机物分子展开。针对这种情况，教师要利用计算软件进行知识解析。首先，在操作过程中教师以Gaussian03软件为主，以功能的设定为具体方向，对分子光谱进行预测及模拟。例如：在有机分子红外光谱的学习中，教师利用互动模式将学生带入到课堂学习中，将他们两两分为一组，并在建立好的模型上进行演示。而学生要根据模型中的振动频率将关键词Freq输入进去，在文件的处理界面中选择“演示”字样，系统则会选定一个基本频率，以分子振动节点为中心，制定相应的光谱。学生只要点击系统中的“开始”选项，多媒体就会将化合物分子中的伸缩振动过程、光谱曲线、结构对应方向逐一体现出来，实现了教学的动态化。再如：在双分子亲和的教学中，教师要首先建立好相应的计算模型。系统会依照分子之间的运动频率确立核定方式，并将分析中所呈现出的关键词运用到其中。最后，计算软件能够进行分子常态的设定，学生可以从中看出离子的分散过程以及试剂的投入顺序。同时，教师要结合其中的重点内容将相关的理论知识融入进去，使学生根据总结出反应中呈现的状态，并以小组讨论的方式整理好双分子亲和中的关键点。最后，教师以小组为单位进行逐一评定，选取其中比较优秀的一组进行奖励。

2计算化学软件在大学有机化学教学中的意义

（1）深化学生对知识的理解。有机物特性分子在化学教学中是必不可少的。但这部分内容也是学习中的难点，如何将化学知识与其物理特征联系在一起，并直观的呈现在学生的面前是教育的关键。例如：以HOMO化学概念的学习为主，教师只有将分子组合或分裂的排序过程中展现出来，学生才能够真正依照其运行轨迹进行知识学习。而以计算软件为主的教学方式则可以满足这一要求。教师可以在建立基本模型的前提下选择一条分子排列轨道，将演示内容直观、清晰的呈现在学生的面前，深化学生对知识的理解。（2）促进教学方式的转变。由于有机化学的难度逐渐加深，单一的绘图方式已经无法满足学生的需求。因此，教学方式的转变是必然的，也是现代化教育的结果。计算软件能够将分子的构成式逐一展现出来，并将平面图像变为立体形状。因此，如果教师想要适应时代的发展，就要提升自身的教育水平，学习计算化学软件，并令其在课堂中能够得到良好的应用。同时，这种方式也减轻了教师的课业任务，节省了绘图与版面制作的时间。从学生的角度来讲，这种教育模式可以为他们带来新鲜感，激发起学习的兴趣，促进自身能力的提升。

3结语

综上所述，本文主要从两方面入手。第一，以计算软件的应用作为切入点，对其在有机化学教学中的应用进行阐述。第二，探究了计算软件在化学课程中的意义。从而得出：教师要改变原有的教育理念，将现代化的多媒体技术应用到其中，以达到教育创新的目的。同时，计算化学软件能够将抽象的知识结构以直观的方式呈现在学生的面前，有利于学习效率的提升，也可以实现知识的深化，为人才的培养奠定基础。

参考文献：

[1]赵丽娇,钟儒刚,甄岩.计算化学软件在大学有机化学教学中的应用[J].计算机与应用化学,2008(08).

[2]王亮,张玉敏,彭望明,胡思前.微课在大学“有机化学”教学中的应用现状及探索[J].新课程研究(中旬刊),2016(02).

[3]郑燕,孙文新.计算机化学软件在大学有机化学教学中的应用研究[J].石家庄学院学报,2014(03).

[4]付婧婧,黄丹,廖奕.计算化学软件在高中化学教学中的应用[J].中国校外教育,2014(06).

大学有机化学篇4

关键词：中职院校 体育教学 现状 精英化与大众化

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）06（b）-0238-02

伴随着教育教学改革的发展，对于目前我国的体育教学，一直备受外界的质疑，中职可谓是质疑的焦点，外界很多人认为在中职阶段学生很难学到真才实学，甚至有专家曾对当下的中职的教学成效提出过质疑。作为一名中职的体育教师，笔者很清楚当前的体育教学现状，我认为中职的体育教学应该进行积极的探索和改革，在这场改革的探索中，笔者认为坚持教学精英化与大众化的有机结合是一条比较好的出路。以下是笔者关于中职体育教学现状看如何进行改革的几点看法以及探索。

1 中职学校体育教学现状

对于目前的中职学校体育教学现状来说，已经遭遇了不少尴尬的局面，这种尴尬的局面也导致了不少教师和学生一再怀疑当下体育教学的有效性，对于中职的学生来说，他们除去对于教学的兴趣来说，还很关注今后的职业发展。笔者针对中职学校体育教学的现状，展开了研究，中职学校体育教学现状主要体现在以下三个方面。

1.1 陈旧的教学理念

我们在中职阶段开设体育、开展体育教学的目的是什么？这就涉及到教学理念的问题，很多教师对于教学理念不明确，很多理念还存在于比较旧的观念之中，由于受到陈旧的教学理念的影响，形成了以教师为中心的教学状态。很多时候一堂课都是教师一个人说了算，学生缺乏了自己的主见，缺少了自己的看法，甚至还有一些学生没有自己的任何理念和观念。导致形成了“传授式”、“灌输式”的陈旧的教学方法，不少教师忽视了终身体育的理念，仅仅灌输给学生的是要求学生完成课堂教学的目标。

1.2 教学目标不明确

对于目前的中职的体育课程来说，体育课程一般都作为必修课程，但是很多学生依旧没有充分重视起来，有的学生一到体育课就变得很懒散，找各种借口和理由不参与体育活动和体育锻炼。对之，有一些体育教师也出现了教学中的迷茫，仅仅应付学校的课程开设。有的教师将体育课程看作是学生的健身课程，在体育教学中没有很好地将课程的目标融入进来，由于目标不明确，体育课程开设后的成效也就显而易见了。所以教师在教学中虽然理想是丰满的，但是现实却是骨感的。

1.3 目标需求不协调

我们常常说现实与理想之间的差距是巨大的，对于中职的体育教学来说，现状经常出现目标与需求不协调的局面，比如有的教师虽然确定了“终身体育”、“健康第一”等教学理念，但是由于在实际的教学过程中遇到各种主客观因素的影响，还有一些教师甚至过分强调了体育理论和体育技术的发展，导致体育教学出现了脱节的现象，在考核上，大多数中职体育学校没有拿出一定的考核标准来，导致体育教学出现了需求与目标不一致的状况比较多见。如果不能通过中职体育课程来培养学生终身体育的理念，那么我认为中职的体育教学是不完善的，也是让人心生遗憾的。

2 体育教学精英化与大众化有机结合教学模式探索

体育作为基础性学科，对于学生来说，通过基础体育课程的学习，身心得到了发展，身体得到了锻炼。但是如果中职的体育教学阶段，依旧采用这样的方式进行教学的话，可能无法收获更多的教育教学的成果。笔者有一个比较大的感触是，在每一年的体育课程教学中，都会遇到几个在体育方面比较有天赋的学生，这些学生如果能对其进一步实施体育专业方面的引导和培养，也许会有不一样的成效。我国每年中职毕业生中，只有约15%的学生可以顺利找到自己比较理想的工作，其余的学生对于工作表示不理想，还有一些学生甚至放弃中职时候所学习的专业，转而学习其他的技能或者技术。从这样的现象中，笔者深深感到，中职体育课堂不能再仅仅成为学生众多课业中的“调剂品”，而是可以成为一条出路，成为一部分学生找到未来就业的突破口。所谓精英化和大众化的教学理念，正是来源于此，以下是笔者关于中职精英化与大众化教学相结合的几点教学探索。

2.1 精英化教学路线

精英化的教育教学路线是目标比较流行的，虽然笔者不是第一个提出这样的理念，但也是笔者多年教学实践得出来的心得，通过精英化的教学路线，有助于更好、更科学的实施体育教学，精英化教学路线主要体现在以下三个方面。

2.1.1 努力发现天才

每一个学生都是不同的个体，对于每一个学生来说，他们有着各种各样的爱好，有的学生爱好文学，有的学生爱好体育，有的学生爱好音乐。对于中职的学生来说，他们尽管在平日的学习成绩方面也许稍显不足，但是在体育方面却不逊色于其他院校的学生。所以作为教师，要首先具备发现美的眼光，善于发现人才，才能培养体育方面的有识之士，为社会发展输送栋梁。我们很多时候为赛场上的奥运健儿鼓掌喝彩，感动于奥运健儿拿着奖牌热泪盈眶的瞬间，瞬间的泪水包含着背后太多的辛酸和付出，因为每一个奥运健儿都不是生来就是体育能手，而是被人们发现的，通过后天艰苦卓绝的努力才达到的。对于中职的教师来说，也要努力发现人才。

2.1.2 积极培养精英

教师首先要具备发现精英的眼睛，教师更需要培养精英，对于体育运动员来说，后天的训练是相当艰辛和不易的，非但艰辛和不易，更需要结合科学的锻炼方法，有的运动员在后台训练、锻炼的过程中，扭伤了身体，甚至造成了一些永远无法弥补的遗憾。所以体育教师要肩负起这样的责任和义务来，不能仅仅将体育教育教学当成自己仅仅用来糊口的职业，而是要在内心深处具备这种民族精神，坚守这份职业责任感。笔者认为，体育教师在发现了人才之后，可以选择一两个学生所喜爱的运动项目，教师每天或者每周督促学生锻炼，并且将科学的方法传递给学生，全面秉承竞技体育的理念。

比如笔者曾经教学的班级中有一个学生特别喜欢瑜伽运动，虽然是个男生，但是各方面的身体状态也比较好，对于这样的学生，我始终持着积极鼓励的态度，在我的引导和推荐下，这名学生去学习了专业的印度瑜伽课程，我鼓励他：“其实在国外也有很多男的瑜伽教练，做得非常出色。”在我的鼓励和引导之下，这名学生经过两年的努力，后来成为了当地一个有颇有名气的瑜伽男教练，经常开设户外瑜伽活动。由此我也想到，在平日的体育教学中，教师要带着多元性的包容视角，来发现学生身上所具备的闪光点，引导学生具备人生的职业方向和职业发展的目标，为自己成为一个行业的精英而不断努力。

2.1.3 及时输送人才

在中职教学阶段，笔者主张教学实施精英化教学的路线，教师善于发现和挖掘一批具有体育方面天赋的学生，这些学生可以从中脱颖而出，在某些领域得到更大的发展。中职的体育教师应该积极引导学生选择好适合自己发展的方向，教师为其做全面的科学的引导和指导。对于个别特别出类拔萃的学生，教师可以直接向市队、省队进行引荐、推荐，一方面补充了他们的人才后备部队，另一方面也使得自身有了更好的发展。笔者曾经看到班级里的一个学生在长跑方面非常出色，一再打破学校的比赛记录，对于这样的学生，我私下找其谈心，问及他内心的想法，他的想法正如我之前所预计的，是有志于在体育方面进行深入突破发展的，所以我很快与市队取得了联系，他去了以后，表现依旧很突出。在多次的交流中不乏对我的引荐感激之情，不过对于教师来说，能够人尽其才也是一件很幸福的事情。

2.2 大众化教学改革

上述一部分谈及了中职精英化培养的路线，精英化其实是比较小众的，也是为数不多的几个学生的事情，其实对于大多数的中职的学生来说，他们不可能在今后的职业道路上选择与体育有关的职业，而是在大众化的教学改革中去努力贴近实际、贴近自身的发展，所以我认为除去比较小众的精英化的发展路线，教师还应该全面推崇大众化的教学改革路线，培养学生终身体育的良好习惯。

2.2.1 以快乐体育为出发点

孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对于大众化的体育教学来说，应该不断促进学生对体育教学以及体育运动的热爱，激发他们学习体育、学好体育，树立起终身体育的观念和意识。快乐体育的教学方法，主张不给学生思想上添加负担，引导学生在快乐参与体育的过程中，热爱体育活动。

比如有一次，学校开办运动会，班级里的一部分女生没有参加比赛项目，我让这部分学生去跳健美操，作为啦啦队的形式来为班级的其他学生加油、鼓劲。消息一传，学生们都很兴奋，自导自演了健美操、形体操等，在体育比赛活动中露了一手，效果很好。后来我总结，凡是学生所喜爱的事物，他们会去追随，甚至有的学生废寝忘食都不觉得累。但是如果不坚持从快乐体育的角度出发，学生很可能会心生倦怠感，做任何事情都没有积极性，也就不可能收获预期的成效了。所以快乐体育应该作为中职体育教育教学的根本出发点。

2.2.2 以终身体育为落脚点

对于大多数学生来说，中职的学习生涯是学生学业生涯里最后的一个驿站，走过中职的这个驿站，他们要面临的是今后的就业、择业，他们要走向社会，那么中职的学习生涯实现他们从学生生涯到社会就业的过渡。所以教师在教学中要以终身体育为最终的落脚点，培养学生在职业生涯中一直坚持的体育活动。所以在教学中笔者很注重这个方面，比如针对大部分学生将来参加办公室工作，我就专门找了一些放松、锻炼背部、颈部的体育活动，建议学生今后参与工作后也可以通过这样的体育活动来缓解和放松。还有针对机械专业的学生，我就更注重在体育教育教学中锻炼他们的身体协调能力，促进他们的全身运动。在教学中，我引导学生可以多结合自己的兴趣、爱好参与体育活动，长期、持久的某一项体育活动的参与，会给我们终身体育运动带来意想不到的效果。在中职体育教学中，要始终坚持以培养学生终身体育作为最终的落脚点，全面激发学生主观能动性。

3 结语

中职的体育教学，面临着巨大的挑战，这个挑战来源于现实以及当下的教育趋势，笔者认为，要进一步开拓中职体育教学的创新教学教育模式，一改传统的不符合现状的教学模式。对于中职的体育教学来说，笔者不免感觉到缺乏一种活力，缺少一种生机，不少学生在三年的求学生涯中，没有学到太多的知识，也有一些学生在三年的求学生涯中，没有得到太多的领悟，在面对今后的就业情况的时候出现了迷茫、出现了无措。其实体育教学更需要传递一种理念、一种精神，这种理念和精神是向上的，是激励人前行的力量，是促进人发展的源泉。作为中职的体育教师，应该具备这种理念，不断为中职中专体育教学的发展，带来曙光和希望。

参考文献

[1] 韩灵灵.体育教育与学生个性发展的研究[J].当代体育科技，2011（5）：53-55.

[2] 舒叶.浅谈如何将素质教育贯穿于职业体育教学之中[J].当代体育科技，2012（14）.

大学有机化学篇5

1．1实验所需物品的准备要充分。在准备实验开展前一个月，就要根据相应的课表，把实验所需要试剂、仪器及其他必需物品进行数量统计，申报到学校相关管理部门进行审核、批准，再采购，周期比较长。所以实验准备人员要精心计算所需物品的量，准备充分，一定要做到保障所准备实验的顺利进行，这需要实验准备人员有相当丰富的实验准备经验;否则，就会导致实验开展不畅，使学生无法进行实验操作。申报的统计表，每个物品所需的量，是要根据每个实验小组需要消耗多少单位的量来进行统计的。一个实验室有多少个实验小组，每次实验有多少个实验室，相同的实验一共有多少个期班，要做到准备充分，不多申请，不浪费，以最小的消耗来满足学生的实验需求，又能保证实验的顺利开展。1．2对本学期所要准备实验的顺序要条理清晰。一个学期开始拿到课表之后，不能盲目地准备实验，要对这学期所准备实验进行分析，做一个整体规划，合理安排时间进行实验准备工作。比如，哪些实验需要什么试剂，这种试剂在配制好以后能存放多久，存放的环境是室温还是冷藏，需要提前几天进行配制;哪些实验需要什么仪器，要事先清点仪器数量，看能否保证实验正常进行，再对仪器进行校正，保证学生在进行实验时仪器的正常使用;哪些实验器材需要手工进行制作，例如滤纸条的剪裁、茶叶中提取咖啡因所需的茶叶包的制作、减压蒸馏中所用到温度计套管等，都需要提前准备齐全。总之，在实验准备前，要对整个学期实验有整体把控，才能保证实验有序顺利的进行。

2认真仔细的做好预实验是实验顺利进行的保障

由于每一学期实验准备所用物品的批次都不尽相同，为了保障学生实验时能够正常的显示实验结果，实验准备人员在每个实验学生上课前，都要进行相应的预实验，看是否能正常显示结果。预实验是实验教学的前提和保障，只有通过预实验，我们才能放心地给学生准备实验物品，要做到心中有数，不能出现一丝的差错。如果在预实验中结果无法正常显示，我们必须认真排查到底哪个环节出现问题，找出问题，分析问题，解决问题，以保证实验的正常进行。

3有条不紊的工作态度是做好准备工作基石

在实验准备室已经做好相应实验的准备工作以后，要把这些物品都摆放到实验室相应的位置，以等待学生来进行实验操作。在实验室的准备工作中，也要有序有规则的进行。首先，黑板，要保证板面干净无尘，配有必需的粉笔和黑板擦。其次，实验室讲台，要摆放好实验室值日生登记本、实验室破损物品登记本、实验室使用情况登记本、本次实验所用的清单，再根据清单来摆放本次实验所需摆放在讲台的公共物品。再次，实验室操作平台，根据清单，把实验所需的仪器、试剂等规范摆放，一个平台分成4个小组，每个小组2人，公用的放在中间平台上，其他的放在自己台面上。做到每个小组统一摆放，顺序一致，整洁统一。最后，实验边台，摆放实验所用到的大型仪器或试剂回收瓶等实验室讲台摆放不下的公用物品。

4实验过程中及实验收尾的保障工作是做好实验准备工作的本职

每准备一次教学实验课，不仅要在实验前做好准备工作，而且要在实验教学过程中和实验结束后，实验准备人员都要做好相应的保障工作。例如，在实验过程中，学生打碎实验仪器，需要及时更换及赔偿;学生做实验不小心烫伤或者划破手指，轻者要及时包扎处理，严重者送往校医院;在实验结束后，要检查本次实验所用仪器都还正常运作并无缺失，保障下次实验准备工作的顺利进行。

5严格的实验室管理是做好实验准备工作的后盾

5．1实验准备室保持干净整洁。实验准备室是实验准备人员的专属办公地点，里面存放很多化学试剂，不允许外人进入。为了保障实验准备工作有序进行，实验准备人员要始终保持实验准备室干净整洁。每种化学试剂有相应的位置，同样的化学试剂排成一列;所有的仪器都有固定位置，同品种按从小到大顺序摆放;抽屉和柜子外表面右上角贴上标签，标注里面所放物品名称，方便查找;每准备完一次实验，所用到的仪器都要清洗干净，放回原位;离开准备室要关窗、关电源、关灯、关门。5．2易制毒药品专人专账专柜管理。为了加强易制毒化学品管理，规范易制毒化学品的使用，防止易制毒化学品被用于非教学实验，所以要严加管理。申请易制毒药品要严格按照教学实验所用剂量来申请，不得随意多加申请;易制毒药品要实行专人管理，不得其他任何人随意使用;易制毒药品要实行专账管理，每一次入库出库都要由专人来记账，填写使用日期、使用用途、使用剂量及使用人签字等，做到账物相符;易制毒药品要实行专柜管理，要单独存放专门试剂柜中，不能与其他试剂混放，还要专人专锁才能打开试剂柜。5．3仓库物品的管理。仓库是实验准备的后盾，只有所用物品齐全，才能保障实验准备工作的顺利开展，所以仓库物品的管理也至关重要。学期开始，根据本学期实验课程，结合仓库库存，合理申请物品，做好后勤保障工作;实验物品进出库，做好进出库记录，做到账物相符;定期清点库存，及时发现破损或报废物品，做好记录。5．4仪器的管理。有机化学实验所用到仪器都是精密仪器，易破损且价格偏贵，所用仪器要有相应的管理。仪器专门存放在仪器室，不可到处乱放，有相应人员管理;仪器出入库都要填写记录，以免丢失;破损仪器要及时报修，并做好记录;定期对仪器进行维护和更新。5．5实验室的管理。实验室是学生进行教学实验的场所，为了保障教学实验顺利进行，实验室要进行规范管理。非教学实验时间，学生及其他人员不得任意出入实验室;教学实验过程中，不得随意乱动与本次实验无关物品;教学实验结束后，要清点本次实验所用物品，不得缺失、破损;做好实验室收尾工作，打扫实验室卫生，关好门窗水电。

总之，有机化学实验准备工作是一项枯燥、辛苦、繁杂的工作，每一个要素都细小而重大，严重影响着实验教学质量。所以，实验准备人员一定要牢记这五大要素，充分认识到实验准备工作的重要性，不怕困难，勇于探索，善于总结，用自己的专业知识来解决实验准备过程中所遇到的一切问题，保证实验教学的正常开展，不断改进实验准备工作，更好地为实验教学和科研服务。

大学有机化学篇6

关键词：开卷考试；大学理科教学；创新人才培养

地方综合性大学作为高等教育的重要组成部分，其办学水平介于重点大学和一般本科院校之间，担负着精英教育和大众化教育的双重使命。如何实现两种不同教育模式在地方综合性大学的和谐发展，不仅对促进地方综合大学自身的持续、健康发展有着重要的意义，而且对促进地方经济社会发展，进而实现整个高等教育系统和全社会的和谐发展具有重要的意义。

一、地方综合性大学精英教育与大众化教育结合的必然性

地方综合性大学的办学实力、高等教育的发展规律、社会和个人对高等教育需求的差异决定着地方综合性大学必然走精英与大众化结合的道路。

1. 地方综合性大学的办学实力使然

地方综合性大学具有地方性和综合性的双重优势，在教育教学模式、专业课程设置、师资力量、教学设备等方面有自己的优势和特色，这些高校尽管不在教育部直属高校之列，但由于她自身发展历史的独特性和客观存在的地域性，以及办学类型的综合性，在地方经济社会建设和不同层次人才培养中发挥着非常重要的作用，她的某些学科处于全国较为领先的地位，完全有能力在某些学科领域进行精英化教育。

2. 高等教育发展规律的诉求

高等教育有其自身的发展规律，在社会经济发展相对落后，高等教育资源相对匮乏，人们对接受高等教育的重要性认识程度不高的情况下，高等教育必然走精英化的道路。高等学校在生源选择、师资配备、课程设置、教学运行、资金投入、政策倾斜、培养规格等方面都有严格的要求。随着社会的发展，高等教育自身无论在办学规模还是在社会影响力等方面都获得了快速发展和提高，国家和人民群众对高等教育的多元化需求也在不断地加大，高等教育开始从精英向大众化转变。自1998年高等学校扩招以来，我国高等教育朝着大众化方向迅猛发展，我国的高等教育从精英教育向大众化教育转型。

社会和谐、快速发展需要各级各类的高素质人才，我国高等教育从精英的教育模式向大众化的教育模式转型，并不意味着我们不再需要精英教育，而是各类高校要根据自身实际进行恰当定位、促进特色发展。如我国的北大、清华等“985工程”高校仍然以精英教育为主，培养各个学科领域的高精尖的理论性、研究型人才；而一般普通高校则需要根据自身实际和地方经济社会发展的要求，培养应用型人才；介于二者之间的有一定实力和历史文化积淀比较深厚、在社会上享有较高声誉的地方综合性大学则需要把精英教育与大众化教育的培养模式有机地结合起来，既要充分发挥自身的优势学科、特色专业培养具有较高理论水平和研究能力的高精尖高素质人才，也要结合所处地域特点，担负起服务地方经济社会发展的社会责任，培养具有一专多能、实用性强、实践能力高的高素质应用型人才。

3. 促进社会发展、提升国民素质的需要

社会的快速发展需要不同层次、不同类型的人才，不同层次、不同类别人才的培养依赖于不同层次、不同类别高等学校的培养。这就要求各级各类高校要对自身进行准确定位、各安其位、特色发展。地方综合性高校具有地方性和综合性的双重优势，一方面，要充分发挥综合院校文理渗透、综合实力强的优势，紧紧依靠综合院校的师资学科优势、特色专业优势，加快精英式人才培养；另一方面，要在地方性上做文章，借助自身的地域优势和地域特色，结合当地经济社会发展的实际，修订培养计划、调整专业和课程设置，培养适应地方经济社会发展的应用性人才。从而实现地方综合性大学通过履行精英和大众化教育的双重职责促进自身和社会的快速、健康发展。

高等教育从精英向大众化的发展给人民群众提供了更多的接受高等教育的机会，这对于提高整个国民的文化素质、提升整个社会的文明程度，促进社会的稳定、和谐有着重要的意义。

从大众化教育与精英教育的关系来看，大众化教育是精英教育的基础。失去了教育大众化的土壤，所谓的精英教育只是无本之木，难以发挥出其应有的影响力。只有在全民素质都普遍得到提高的基础上，精英人才才能有展现其才能的舞台。但是如果我们仅仅停留在大众教育基础上止步不前，虽然人民素质整体有了提高，但社会生产力将不能借助科学技术得到飞跃进展。只有发展精英教育，才能让大众教育的成果充分得到利用。可见，大众化教育与精英教育并不矛盾，大众化教育应与精英教育共同发展，正如马丁·特罗所讲：“从精英向大众教育转变时，精英型和大众型高等教育机构同时存在”。“在大众化阶段，精英教育机构不仅存在，而且很繁荣”。[1]

可见，地方综合性大学走精英与大众化结合的道路是历史发展的必然，是时代的选择，体现了高等教育发展规律的客观要求。

二、地方大学精英教育与大众化教育结合的意义

1. 有利于高等教育的和谐发展

高等学校根据自身的办学实力、办学水平、办学特色及其在高等教育体系和国家社会服务体系中的地位和作用可以划分为研究型大学、教学研究型大学和教学型大学。高等教育的和谐发展不仅要求这三类大学之间的和谐发展，而且需要学校内部尤其是作为介于重点高校和一般普通高校之间的地方综合性高校自身的和谐发展。以河南大学为例，河南大学虽然属于地方综合性大学，但省委、省政府提出比照“211工程”进行建设，最近国务院又明确提出“加快高水平大学和重点学科建设，支持河南大学创建国内一流大学”。[2]再加上河南大学是一所历史悠久，尤其以文理学科见长的百年老校，因此有相当一部分专业是按照一本线、面向全国招生，按照精英的模式进行培养。与此同时积极探索国际合作、联合办学的新模式；河南大学的国际教育学院按照二本线进行招生，采取“引进来”、“走出去”的发展战略，目前已经与美国、澳大利亚、俄罗斯、德国等国家建立了友好合作关系，积极利用国际教育资源，主动开拓国际市场，一方面把国外的优质教育资源，如师资、课程、教学模式等引进来；另一方面，大胆地把自己的学生、老师送出去，积极探索国际合作办学的新模式。此外，为了培养促进当地经济社会发展的各级各类人才，河南大学采取与市场结合、与地区发展实际结合的原则，建立了河南大学软件学院、人民武装学院、民生学院，培养适应地方经济发展的高级应用型人才。河南大学正是通过三种层次不同的办学形式，以期促进自身的和谐发展。可见，地方综合性大学走精英与大众化结合的分层次、多元化的办学道路，不仅有利于自身的协调发展，也有利于高等教育整体的协调发展。

2. 有利于为社会发展提供各级各类人才

社会的和谐发展需要各级各类人才，既需要在自然科学、人文社会科学等领域引领学术进步的高精尖的研究型人才，也需要能够促进区域经济社会发展的高级应用型人才；既需要有行业特色、专门技能的应用型人才，也需要有时代精神、国际视野的创新型人才。地方综合性大学借助地方性、综合性、灵活性的优势，既可以进行精英培养，也可以进行大众化运作，进而为社会培养各级各类高素质人才，从而实现地方综合性大学自身结构、规模、质量、效益的统一。以河南大学为例，一方面她为知名高等研究机构和国内外著名大学培养了一大批学科专业知识扎实、理论素养高、研究能力强的高级研究型人才；另一方面，她结合河南省的省情和地方经济社会发展的实际，培养了一大批实践能力强、专业素质高的高级应用型人才；同时，汲取国外优质资源，培养具有国际眼光、国际素质，能够走向国际市场的国际化人才。

3. 有利于地方综合性大学优化资源、准确定位、特色发展

地方综合性大学的实际情况决定了自身既不能单纯按照精英的教育模式来办学，也不能按照大众化的教育模式来办学，必须走一条精英与大众化结合的发展道路，这不仅可以优化地方高等学校的教育资源，而且有利于其自身的准确定位，这种结合的模式打破了传统上非此即彼的一元化思维，高等学校在办学模式上可以走一条精英和大众化结合的道路，尤其对地方综合性大学来说更有借鉴意义，这就在一定程度上避免了地方综合性大学在办学定位上的尴尬境地：如果把自身定位为精英教育，则在办学实力、资金投入、政策支持方面又和重点大学有一定的差距；如果把自身定位于普通的本科院校，完全走大众化教育的道路，则学科优势、专业优势、师资优势又发挥不出来，在某种程度上既是对教育资源的浪费，又限制了自身社会服务能力的发挥，进而影响到地方综合性大学整体的发展和高等教育系统的协调发展。

三、地方综合性大学精英教育与大众化教育结合的实践策略

地方综合性大学凭借自身的优势和特色，应走一条精英教育与大众化教育结合的道路：分层次办学；分类别指导；针对性实施；阶段性突破。从而在实现地方综合性大学自身的协调发展上走出一条特色发展之路。

1. 分层次办学

地方综合性大学虽然与教育部直属高校相比有一定的差距，但与一般普通本科高校相比其在财力、物力、师资、生源、社会影响力、社会服务能力方面都有明显的优势。因此，地方综合性大学应根据自身的发展实际，避免一刀切，应实施分层次办学。既要办精英教育，又要担负大众化教育的社会责任。

（1）精英层次。对办学历史长的地方综合性大学来说更是如此，以河南大学为例，一方面借助自身的强势专业、特色学科、优秀师资进行精英教育，对本科生施行全程精英培养。一是把好入口关，对于这些学生，按照一本重点线招生，奠定良好的生源基础；二是注重过程管理，一方面，按大类培养，实行学分制、弹性学制、双学位，举办文理试验班，实施导师制，采取“名家讲坛”、“博士论坛”、“学术沙龙”、学术研讨等灵活多样的形式大力培养学生的创新思维和研究能力。另一方面，在抓好本科生教育的同时，注重发展研究生教育，积极加强学科和学位点建设，通过与中国科学院研究生院、中国社会科学院研究生院及国内外其他著名高校联合培养硕士和博士研究生的方式，不断提高研究生的培养质量，积极探索地方综合性大学办精英教育的方式和途径。河南大学目前有79个本科专业，42个硕士一级学科授权点，涵盖238个硕士学位授权点；19种专业硕士学位；12个博士一级学科授权点，涵盖92个二级博士学位授权点，10个博士后流动站。现有教职工4216人，其中专兼职工作的院士12人，教授、副教授1246人，专任教师中具有博士学位的824人。全日制在校生达53000余人，其中研究生7000余人，留学生200多人。学校建有国家重点实验室、教育部人文社科重点研究基地、教育部重点实验室、教育部工程技术中心、教育部体育与艺术师资培养培训基地、国家体育总局体育社会科学重点研究基地和省重点实验室、人文社科重点研究基地及河南省纳米材料工程技术中心等。实践证明，在大众化教育的时代，精英教育不是教育部直属大学的专利，地方综合性大学借助自身的优势完全有能力进行精英教育的探索和尝试，在某些学科、某些领域完全有能力引领学术发展的潮流。

（2）大众化层次。尽管地方综合性大学与一般普通本科高校相比有一定的优势，但也不可否认地方综合大学与教育部直属高校相比在师资、生源、经费投入、政策支持等方面还有较大差距，同时，地方综合性大学还肩负着为促进地方经济社会发展培养大量人才的社会责任。因此，地方综合性大学完全进行精英教育是不现实也是不必要的。地方综合性大学在某些学科领域进行精英教育的同时，更要重视大众化教育的实践与探索。以河南大学为例，在大众化教育方面实行“分批次招生、分类别培养”。

A.分批次招生。根据大众化教育发展的要求，对一些应用性强，且与地方经济发展联系比较紧、人才市场需求量大的专业按照二本线、三本线招生。如国际教育学院、人民武装学院按照二本线招生；民生学院、软件学院按照三本线招生。这样的招生模式使河南大学在履行大众化教育使命的同时，一方面为河南乃至全国的考生提供了更多的受教育的机会；另一方面，为服务地方经济的发展培养了更多专业化的高素质应用型人才。

B.分类别培养。根据社会发展对人才层次的多元化需求，河南大学采取了分类别培养的方式。一是国际合作式培养。采取“引进来，送出去”的发展战略，把国外大学先进的师资、课程、教学管理系统等引进来，促进本校的教学改革，创新人才培养模式；另一方面，把自己的学生送出去，培养具有世界眼光、面向国际市场的国际型人才。如国际教育学院、经济学院、工商管理学院、欧亚国际学院等。再就是把自己培养的学生直接输送到国际人才，如国际教育学院，通过与俄罗斯圣彼得堡大学等世界著名高校合作办学，充分吸纳国外著名高校的优质教育资源，提升人才培养质量。这样的分类别培养，不仅节约、优化了河南大学的教育资源，而且也提高了人才培养的质量，进而提升了河南大学的社会服务能力和社会声誉。二是国内联合式培养。充分整合校内外资源，借助校外的地域、资源等方面的优势，积极推进社会合作办学与国际合作办学。

2. 分目标定位

大众化教育与精英教育在培养目标、办学定位、培养方式、评价标准等方面都有显著的差异，这要求对不同层次的办学形式进行分目标定位。

（1）精英教育实行“高起点选拔，高水平培养，高质量保证”。河南大学的精英教育依托优势学科、特色专业、优秀师资等，并加大资金投入，加强教学、科研设施建设。在学生录取上，按照重点线招生，选拔优秀生源，做到高起点选拔；在培养过程上，对培养方案的制定、课程的设置、师资的配备、实训、实习、实践等都进行了精心设计，并通过开设文理实验班、推行导师制、本科生参与教师的科研等措施，培养学生的自主学习、科研、创新能力，提高学生的综合素质，做到高水平培养；在培养策略上，通过打造高水平的师资队伍，提升学科建设水平，承担国家重大科研项目，引进国内外优质教育资源等，为精英教育提供有力的保障，实现高质量保证。

（2）国际合作办学“借用国际化资源，实行国际化培养，形成国际化意识”。河南大学制定了“以点带面”的国际合作办学总体战略规划，“借用国际化资源，实行国际化培养，形成国际化意识”，采取分步推进的方式实施国际合作办学。

从2003年起，河南大学以国际教育学院和护理学院为试点，开展地方综合性院校本科教育国际合作办学模式的实践与探索，逐渐形成了“2+2”模式、“1+4”模式、初期选送模式、中期分流模式和后期强化模式等各具特色的培养模式。在试点取得成功经验的基础上，辐射到其他学院，如工商管理学院、经济学院、生命科学学院、艺术学院等。

河南大学护理学院在审视国内外护理人才市场需求的基础上，提出在立足为国内培养人才的同时，把培养涉外型护理人才作为自己的办学特色，构建了初期选送模式、中期分流模式和后期强化模式3种培养模式，培养英语水平高、专业素质高、人文素质高的“三高”护理人才，使毕业生形成国际化素质并有能力走向国际人才市场。

河南大学国际教育学院和护理学院国际合作办学取得了明显成效：输送了大批学生；激励了在校学生；推动了教学改革；促进了教师发展；提高了学校声誉。得到了充分的认可，赢得了广泛的赞同，调动了其他学院国际合作办学的积极性，带动其他学院纷纷努力开展国际合作办学，争取国外优质教育资源的引进与利用。在这种情况下，国际合作办学在河南大学由点到面迅速展开。目前，已经与国外多所院校签订了合作办学协议。国际合作办学已成为河南大学教育教学不可分割的组成部分。

（3）国内合作办学实行“注重应用，强化实践，面向市场，服务地方”。河南大学的民生学院属于依托河南大学的优质教育资源和良好的社会声誉，借助社会力量，吸纳社会资金，培养高级应用型人才的新型人才培养模式。这种培养模式主要根据市场、社会、人民群众对高等教育的需求制订培养的方案、设置开设的专业、设计培养方法；在培养过程中，注重学生的自主学习能力、知识应用能力和动手操作能力的培养，重视试验、实训、实习和实践教学环节，并采取委托式、定单式、后期实践教学与用人单位结合式等，拉近与用人单位的距离。通过以上措施，培养市场需求量大，能够促进地方经济更快、更好发展的高级专业应用型人才。

3. 分层次培养

根据不同层次的办学类型，在办学过程中针对性实施。

（1）精英教育重素质。精英教育在质量上、高精尖上下功夫，注重学生的专业理论素质和综合素质的培养和提高，尤其是强化学生的理论素质、研究素质、创新素质。

（2）大众化教育重应用。大众化教育在专业技术操作能力、专业知识应用能力上下功夫，注重专业能力、专业素养、职业精神的培养和提高，培养适合地方经济、社会发展等所需要的高级应用型人才。

4. 分阶段突破

大学是一个基业常青的机构，也是需要经历发展、成长、历练的过程。地方综合性大学的发展不是一蹴而就的，需要一段时期的积累、磨砺，更需要制定阶段性发展突破的奋斗目标。河南大学在不同的办学层次和方式上，力争有以下阶段性突破：

（1）精英教育要在学术研究上有建树。精英教育成败的重要衡量标准在于能否孵化出引领思想、文化等发展的学术思想，能否培养出一批科技创新、推动社会进步的英才。河南大学在精英教育培养方面力争实现在“学术讲坛上有大师，思想领域有大成、创作领域有大作、科技创新领域有大家”的奋斗目标。

（2）大众化教育要在社会服务能力上有提升。大众化教育成败的重要衡量标准在于能否促进国民文化素质的提高，其培养的人才是否适应并促进了当地经济、文化的发展，进而促进整个社会的文明进步。河南大学在大众化教育方面秉承“立足河南、辐射全国、走向世界”的指导思想，着力培养一大批能够服务地方经济发展、具有国际竞争力、实践能力强、专业素质高、发展后劲足，具有坚毅、顽强品质的高级应用型人才。

总之，地方综合性大学的未来发展之路，是摆在地方综合性大学面前必须思考的重要课题。把地方综合性大学办出特色、办出水平、办出效益，在履行精英教育

和大众化教育双重社会责任中促进其更好、更快发展，进而促进高等教育和社会的和谐发展。这是我们的希冀，更是我们义不容辞的社会责任。

参考文献：

大学有机化学篇7

2601哈尔滨师范大学105会计学84管理学

2601哈尔滨师范大学109经济学80管理学

2601哈尔滨师范大学209经济学134管理学

2601哈尔滨师范大学115计算机科学与技术96高等数学

2601哈尔滨师范大学215计算机科学与技术196高等数学

2601哈尔滨师范大学120俄语141俄语实践+俄语阅读

2601哈尔滨师范大学123化学77有机化学+无机化学

2601哈尔滨师范大学223化学80有机化学+无机化学

2601哈尔滨师范大学128教育学140教育学+心理学

2601哈尔滨师范大学130学前教育116教育学+心理学

2601哈尔滨师范大学132旅游管理84管理学

2601哈尔滨师范大学133美术学135艺术概论

2601哈尔滨师范大学135日语208高级日语+日汉翻译理论与技巧

2601哈尔滨师范大学136生物科学71有机化学+无机化学

2601哈尔滨师范大学142数学与应用数学224高等数学

2601哈尔滨师范大学143信息与计算科学200高等数学

2601哈尔滨师范大学145体育教育126教育学+心理学

2601哈尔滨师范大学149音乐学152艺术概论

2601哈尔滨师范大学151英语99英语（精读）+英语（泛读）

2601哈尔滨师范大学251英语120英语（精读）+英语（泛读）

2601哈尔滨师范大学157汉语言文学95古代文学+现代汉语

2601哈尔滨师范大学166物流管理138管理学

2601哈尔滨师范大学266物流管理85管理学

2601哈尔滨师范大学566物流管理90管理学

2602哈尔滨学院114电子信息工程95高等数学

2602哈尔滨学院129小学教育(师范)82教育学+心理学

2602哈尔滨学院131历史学(师范)163中国近代史+世界近代史

2602哈尔滨学院136生物科学(师范)73有机化学+无机化学

2602哈尔滨学院236生物科学(师范)70有机化学+无机化学

2602哈尔滨学院336生物科学(师范)72有机化学+无机化学

2602哈尔滨学院137食品科学与工程106有机化学+无机化学

2602哈尔滨学院142数学与应用数学(师范)95高等数学

2602哈尔滨学院242数学与应用数学(师范)214高等数学

2602哈尔滨学院148音乐表演141艺术概论

2602哈尔滨学院151英语(师范)71英语（精读）+英语（泛读）

2602哈尔滨学院251英语(师范)87英语（精读）+英语（泛读）

2602哈尔滨学院351英语(师范)157英语（精读）+英语（泛读）

2603黑龙江大学116软件工程142高等数学

2603黑龙江大学132旅游管理94管理学

2603黑龙江大学232旅游管理84管理学

2603黑龙江大学152商务英语232英语（精读）+英语（泛读）

2603黑龙江大学176网络工程162高等数学

2604哈尔滨理工大学荣成校区102市场营销169管理学

2604哈尔滨理工大学荣成校区105会计学194管理学

2604哈尔滨理工大学荣成校区110电气工程及其自动化254高等数学

2604哈尔滨理工大学荣成校区111自动化104高等数学

2604哈尔滨理工大学荣成校区211自动化215高等数学

2604哈尔滨理工大学荣成校区311自动化223高等数学

2604哈尔滨理工大学荣成校区114电子信息工程79高等数学

2604哈尔滨理工大学荣成校区116软件工程135高等数学

2604哈尔滨理工大学荣成校区125机械设计制造及其自动化261高等数学

2604哈尔滨理工大学荣成校区132旅游管理152管理学

2604哈尔滨理工大学134热能与动力工程258高等数学

2604哈尔滨理工大学荣成校区174材料成型与控制工程256高等数学

2604哈尔滨理工大学荣成校区178工商管理83管理学

2604哈尔滨理工大学荣成校区278工商管理166管理学

2604哈尔滨理工大学荣成校区179国际经济与贸易161管理学

2605哈尔滨商业大学103会展经济与管理167管理学

2605哈尔滨商业大学105会计学103管理学

2605哈尔滨商业大学106财政学218管理学

2605哈尔滨商业大学107金融学76管理学

2605哈尔滨商业大学132旅游管理155管理学

2605哈尔滨商业大学146土木工程226高等数学

2605哈尔滨商业大学152商务英语131英语（精读）+英语（泛读）

2605哈尔滨商业大学166物流管理121管理学

2605哈尔滨商业大学172电子商务128管理学

2605哈尔滨商业大学177税收学185管理学

2606黑龙江工程学院105会计学166管理学

2606黑龙江工程学院125机械设计制造及其自动化218高等数学

2606黑龙江工程学院127车辆工程135高等数学

2606黑龙江工程学院146土木工程（岩土与地下方向）247高等数学

2606黑龙江工程学院156测绘工程229高等数学

2606黑龙江工程学院162建筑环境与能源应用工程221高等数学

2607黑龙江科技大学105会计学116管理学

2607黑龙江科技大学110电气工程及其自动化192高等数学

2607黑龙江科技大学111自动化81高等数学

2607黑龙江科技大学211自动化88高等数学

2607黑龙江科技大学311自动化153高等数学

2607黑龙江科技大学115计算机科学与技术72高等数学

2607黑龙江科技大学215计算机科学与技术138高等数学

2607黑龙江科技大学116软件工程70高等数学

2607黑龙江科技大学216软件工程81高等数学

2607黑龙江科技大学160采矿工程152高等数学

2607黑龙江科技大学161矿物加工工程136高等数学

2609东北石油大学105会计学84管理学

2609东北石油大学111自动化263高等数学

2609东北石油大学115计算机科学与技术204高等数学

2609东北石油大学124应用化学110有机化学+无机化学

2609东北石油大学146土木工程274高等数学

2609东北石油大学159环境工程169高等数学

2609东北石油大学184石油工程181高等数学

2610黑龙江八一农垦大学102市场营销81管理学

2610黑龙江八一农垦大学202市场营销97管理学

2610黑龙江八一农垦大学302市场营销151管理学

2610黑龙江八一农垦大学105会计学80管理学

2610黑龙江八一农垦大学205会计学199管理学

2610黑龙江八一农垦大学110电气工程及其自动化188高等数学

2610黑龙江八一农垦大学118动物科学71动物生理+动物生化

2610黑龙江八一农垦大学218动物科学71动物生理+动物生化

2610黑龙江八一农垦大学119动物医学81动物生理+动物生化

2610黑龙江八一农垦大学146土木工程220高等数学

2610黑龙江八一农垦大学151英语112英语（精读）+英语（泛读）

2610黑龙江八一农垦大学251英语81英语（精读）+英语（泛读）

2610黑龙江八一农垦大学351英语111英语（精读）+英语（泛读）

2610黑龙江八一农垦大学155农学71植物学+植物生理（不含生化部分）

2610黑龙江八一农垦大学255农学71植物学+植物生理（不含生化部分）

2610黑龙江八一农垦大学355农学91植物学+植物生理（不含生化部分）

2610黑龙江八一农垦大学166物流管理71管理学

2610黑龙江八一农垦大学180园艺79植物学+植物生理（不含生化部分）

2611佳木斯大学102市场营销73管理学

2611佳木斯大学202市场营销176管理学

2611佳木斯大学105会计学74管理学

2611佳木斯大学205会计学94管理学

2611佳木斯大学111自动化75高等数学

2611佳木斯大学211自动化189高等数学

2611佳木斯大学113通信工程70高等数学

2611佳木斯大学213通信工程85高等数学

2611佳木斯大学115计算机科学与技术73高等数学

2611佳木斯大学215计算机科学与技术86高等数学

2611佳木斯大学315计算机科学与技术171高等数学

2611佳木斯大学515计算机科学与技术134高等数学

2611佳木斯大学121法学103民法学+刑法学

2611佳木斯大学122护理学72人体解剖学+生理学

2611佳木斯大学127车辆工程136高等数学

2611佳木斯大学129小学教育(师范类)103教育学+心理学

2611佳木斯大学132旅游管理85管理学

2611佳木斯大学136生物科学(师范类)78有机化学+无机化学

2611佳木斯大学536生物科学(师范类)71有机化学+无机化学

2611佳木斯大学140生物技术72有机化学+无机化学

2611佳木斯大学340生物技术73有机化学+无机化学

2611佳木斯大学151英语91英语（精读）+英语（泛读）

2611佳木斯大学251英语146英语（精读）+英语（泛读）

2611佳木斯大学153园林73植物学+植物生理（不含生化部分）

2611佳木斯大学157汉语言文学（新媒体方向）74古代文学+现代汉语

2611佳木斯大学172电子商务139管理学

2612齐齐哈尔大学104财务管理73管理学

2612齐齐哈尔大学204财务管理73管理学

2612齐齐哈尔大学304财务管理145管理学

2612齐齐哈尔大学111自动化82高等数学

2612齐齐哈尔大学211自动化102高等数学

2612齐齐哈尔大学115计算机科学与技术77高等数学

2612齐齐哈尔大学215计算机科学与技术80高等数学

2612齐齐哈尔大学415计算机科学与技术143高等数学

2612齐齐哈尔大学217化学工程与工艺71有机化学+无机化学

2612齐齐哈尔大学121法学136民法学+刑法学

2612齐齐哈尔大学125机械设计制造及其自动化198高等数学

2612齐齐哈尔大学130学前教育106教育学+心理学

2612齐齐哈尔大学137食品科学与工程70有机化学+无机化学

2612齐齐哈尔大学237食品科学与工程136有机化学+无机化学

2612齐齐哈尔大学146土木工程222高等数学

2612齐齐哈尔大学147艺术设计170艺术概论

2612齐齐哈尔大学151英语154英语（精读）+英语（泛读）

2612齐齐哈尔大学157汉语言文学98古代文学+现代汉语

2612齐齐哈尔大学180园艺73植物学+植物生理（不含生化部分）

2613牡丹江师范学院110电气工程及其自动化80高等数学

2613牡丹江师范学院210电气工程及其自动化81高等数学

2613牡丹江师范学院310电气工程及其自动化141高等数学

2613牡丹江师范学院410电气工程及其自动化146高等数学

2613牡丹江师范学院510电气工程及其自动化133高等数学

2613牡丹江师范学院121法学98民法学+刑法学

2613牡丹江师范学院132旅游管理137管理学

2613牡丹江师范学院232旅游管理88管理学

2613牡丹江师范学院332旅游管理128管理学

2613牡丹江师范学院140生物技术73有机化学+无机化学

2613牡丹江师范学院240生物技术94有机化学+无机化学

2613牡丹江师范学院340生物技术75有机化学+无机化学

2613牡丹江师范学院153园林72植物学+植物生理（不含生化部分）

2613牡丹江师范学院157汉语言文学87古代文学+现代汉语

2614绥化学院102市场营销118管理学

2614绥化学院202市场营销137管理学

2614绥化学院302市场营销125管理学

2614绥化学院402市场营销138管理学

2614绥化学院104财务管理71管理学

2614绥化学院204财务管理80管理学

2614绥化学院304财务管理123管理学

2614绥化学院110电气工程及其自动化82高等数学

2614绥化学院210电气工程及其自动化73高等数学

2614绥化学院310电气工程及其自动化151高等数学

2614绥化学院410电气工程及其自动化144高等数学

2614绥化学院114电子信息工程79高等数学

2614绥化学院115计算机科学与技术79高等数学

2614绥化学院130学前教育74教育学+心理学

2614绥化学院230学前教育98教育学+心理学

2614绥化学院332旅游管理120管理学

2614绥化学院137食品科学与工程71有机化学+无机化学

2614绥化学院237食品科学与工程102有机化学+无机化学

2614绥化学院147艺术设计154艺术概论

2614绥化学院149音乐学102艺术概论

2614绥化学院151英语95英语（精读）+英语（泛读）

2614绥化学院251英语99英语（精读）+英语（泛读）

2614绥化学院157汉语言文学82古代文学+现代汉语

2614绥化学院166物流管理73管理学

2614绥化学院466物流管理126管理学

2614绥化学院181水利水电工程180高等数学

2614绥化学院182食品质量与安全73有机化学+无机化学

2614绥化学院282食品质量与安全76有机化学+无机化学

2614绥化学院183制药工程73有机化学+无机化学

2614绥化学院283制药工程84有机化学+无机化学

2614绥化学院383制药工程85有机化学+无机化学

2615黑河学院105会计学81管理学

2615黑河学院205会计学99管理学

2615黑河学院152商务英语77英语（精读）+英语（泛读）

2615黑河学院252商务英语81英语（精读）+英语（泛读）

2615黑河学院452商务英语153英语（精读）+英语（泛读）

2615黑河学院552商务英语115英语（精读）+英语（泛读）

2615黑河学院157汉语言文学81古代文学+现代汉语

2616哈尔滨医科大学大庆校区122护理学112人体解剖学+生理学

2617齐齐哈尔医学院122护理学105人体解剖学+生理学

2617齐齐哈尔医学院163康复治疗学77人体解剖学+生理学

2617齐齐哈尔医学院263康复治疗学109人体解剖学+生理学

2617齐齐哈尔医学院165口腔医学143人体解剖学+生理学

2617齐齐哈尔医学院168药学161有机化学+分析化学

2617齐齐哈尔医学院169医学检验104人体解剖学+生理学

2618牡丹江医学院122护理学96人体解剖学+生理学

2618牡丹江医学院164临床医学196人体解剖学+生理学

2618牡丹江医学院173医学影像学183人体解剖学+生理学

2619黑龙江中医药大学122护理学102人体解剖学+生理学

2619黑龙江中医药大学163康复治疗学118人体解剖学+生理学

2619黑龙江中医药大学167中西医临床医学228中医基础理论

2619黑龙江中医药大学170针灸推拿学222中医基础理论

2619黑龙江中医药大学171中药学189中药学+药用植物学

2619黑龙江中医药大学185医学美容技术249中医基础理论

大学有机化学篇8

河南焦作师范高等专科学校 程敏敏

【摘 要】通过教学实践，提出给学生建立有机化学理论体系的重要性，指出突出理论教学，引进原版英文教材，实行双语授课，利用网络资源，加强与科研、生活的联系等几个方面有利于提高有机化学的教学效果。

关键词 基础理论；双语教学；有机化学；教学效果

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）05-0092-01

基金项目：本文系2010年度河南理工大学精品课程建设和重点课程建设资助项目“2010年重点建设课程—有机化学”（编号：201002）的研究成果。

有机化学是应用化学、化学专业的一门重要专业基础课， 也是材料化工、资源环境、生命科学等学科的基础课。有机化学涉及范围广，理论性强，就课程本身来说它有三个主要的特点：其一，有机化合物和有机反应种类繁多；其二，有机反应受反应条件的影响极大，虽有规律可循，但例外情况也比较常见；其三，化合物性质对结构，有机反应对机理的依赖性强。学生在学习过程中容易出现轻逻辑推理，重机械记忆的错误认识。导致出现知识点混淆、易忘记，一些重点和难点内容难以理解，面对实际问题无从下手等学习困难，很容易产生厌烦情绪，从而失去学习兴趣。如何在课堂教学中为学生建立起有机化学的理论框架，使学生从繁重的记忆任务中解脱出来，提高学习信心与积极性，就成为有机化学教师必须思考的重要问题。

一、重视有机化学的基本概念、基础理论，以及化合物的结构和立体化学教学，建立有机化学的理论体系

建立起正确的有机化学理论体系，对于学好有机化学有非常重要的作用。许多学生在学习有机化学过程中，不重视有机化学的基本理论，认为有机化学主要靠机械记忆就能学好，这是非常错误的认识。需要从下面几个方面着手来指导学生掌握有机化学的理论体系。

1．首先建立起结构（Structure）、性质（Property）、机理（Mechanism）和反应（Reaction）四者之间相互联系的逻辑关系。在这个关系中，结构和机理是基础，性质和反应是衍生。首先要让学生掌握化合物的结构特点，理解结构与性质的相互关系；掌握反应的机理，用反应来验证机理，用机理来推测反应。只有从根本上理解每类化合物的结构，才能掌握其性质；只有从根本上理解每类反应的机理，才能掌握各种化学反应。

2．掌握并理解有机化学中常用的基本概念。有机化学基本概念是有机化学基础知识的重要组成部分，是系统学习有机化学理论的基础。有机化学基本概念与其他学科有着广泛的联系，特别是无机化学。从教学实践来看，大多数学困生都不理解常见的概念性问题。

3．掌握常用的基本理论。如价键理论、杂化轨道理论、分子轨道理论、共振论、微观可逆性原理等。这些理论有的抽象，如分子轨道理论，虽然不要求理解分子轨道理论的数理基础，但是对分子轨道具体成键的特征必须掌握，像分子轨道对称性的特点，节点变化的规律，成键轨道、反键轨道和非键轨道数目的确定等，有些理论比较具体，如共振论，就不仅仅是理解的问题，而是必须熟练的掌握，这样才能更好理解反应机理和一些特殊的反应现象。

4．正确书写有机化学中常见的表达式。如Lewis结构式、共振式和反应机理等。必须强调有机化学中常用表达式的书写规则，特别是最基本的Lewis结构式的正确书写。否则学生无法判断共振式书写的对错，也无法比较共振杂化体的稳定性和推导正确的反应机理。

5．重视绪论的教学，对有机化学课程的整体框架及相关内容做适当的调整。通常在教学中安排绪论章节来学习有机化学的预备知识，作为随后按官能团分类学习有机化学的基础。在有机化学绪论课上，不仅要告诉学生有机化学的目的和任务，还要联系实际讲述有机化学和其他学科的关系和重要性，激发学生的学习热情。

二、实行双语教学，引进英文原版教材，提高学生自主学习的能力

1．实行双语教学，引进英文原版教材的必要性。双语教学有助于学生更深入的掌握有机化学知识点，了解有机化学学科的前沿动态。由于近代化学学科发源于西方，而绝大多数重要的化学类期刊（包括我国化学期刊）使用的语言都是英语，为使学生更准确的把握有机化学的知识脉络，理解化学家的思维模式，通过中英双语教学，引入英文原版教材，就显得非常必要。

由于使用英语课件授课，学生在课堂上接受知识的难度增大，为了更好地在课堂上理解教师所讲的内容，学生就必须提前预习所学课程，以求对教师即将讲授的知识有初步的了解。这样就在客观上提高了学生的自主学习的积极性，使得学生能够锻炼独立思考问题、解决问题的能力，为以后的工作和学习打下良好的基础。

2．实行双语教学的可接受性。有机化学适合双语教学。双语教学的最大难点是需要掌握大量的专业词汇，但是对于有机化学而言，这些词汇都可以利用简单的、已经学过的单词通过构词法快速掌握。例如，有机化合物的命名问题，只要掌握常见的十几种碳链的命名和各类官能团化合物的词尾（头），便能快速识别出这些专业词汇的意思。

在有机化学的教学过程中，仍然采用以前的中文教材，但必须是加入专业英语内容的双语课件，课件与所采用的中文教材保持内容的一致性，但把每一章节的大小标题、人名反应、常见的专业术语和化合物的名字都采用双语标记的办法，缓解学习者的语言压力，减轻紧张感，增强学习热情和信心，长此下去，学生通过课后进行中英文的对照、复习，经过一个循序渐进的过程，可逐渐熟悉和接受英文的教授，从而达到双语教学的目的。

三、有效利用网络资源，快速搜索自己需要的知识，提高学生获得化学知识的能力

网络上的有机化学资源十分丰富。目前，国内很多有机化学精品课程网站和世界上重点大学的有机化学课件，如哈佛大学等都在官网免费公开，介绍学生上网搜索，观摩学习。

四、与生活、科研相结合，提高学生的学习兴趣，不断更新课件内容

化学是理论与实践相结合的学科。在平时的授课中要把生活中常用的有机化学品或生产活动与化合物和有机反应原理的学习相结合，使学生充分认识到有机化学的重要性，切实感受到有机化学的魅力，激发学习有机化学的热情。

总之，一方面要加强有机化学基本概念和基础理论教学，引入双语授课，指导学生阅读原版教材，使学生掌握正确的学习方法；另一方面， 可以根据教学内容， 综合运用各种教学资源，提高学生获得化学知识和自主学习的能力，认识有机化学对社会生活的重要性，激发学习有机化学的热情和创造性的学习能力，再加上教师的丰富教学手段，就一定能提高有机化学的教学效果。

参考文献：

[1]郑彧，等.高校有机化学双语教学探索与实践[J].辽宁中医药大学学报，2012，14（8）：153-154.

[2]陈博，等.有机化学双语教学网络资源分类介绍[J].化学教育，2009，30（5）：47-48.

大学有机化学篇9

关键词：高职 医学类专业 有机化学教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007—3973（2012）009—183—02

有机化学是医学类专业的一门重要的必修课和基础课。对于医学类专业的学生而言，学好有机化学这门课程非常重要，它是学好后续医学课程（如药理学等课程）必要的基础。有机化学在化学学科中属于较难学的一门课程，它涉及了大量的有机物质的性质、结构以及反应方程式、有机反应机理等等。在学习有机化学物质性质及结构时，许多有机物质结构和性质相近，许多学生易混淆；而在学习有机化学有机反应机理时，许多学生往往感觉非常吃力，这是有机化学教学中存在的普遍现象。高职院校生源复杂，有来自技校、中专和职校的学生，也有来自高中的学生。不同的生源对有机化学的掌握程度相差极大，他们的有机化学基础参差不齐，这给教学带来严峻的挑战。因此，本文对如何在高职医学专业有效开展有机化学教学展开讨论。

1 了解学生化学基础，因材施教

如前所述，高职院校生源复杂，其中来自技校、中专以及职校的学生，其掌握的化学知识停留在初中的水平，对有机化学的认识非常有限；而来自高中的理科学生，其有机化学基础相对扎实。由于高职医学专业学生的有机化学基础参差不齐，因此许多教师在有机化学教学过程中往往是厚此薄彼，不能面面俱到。课堂教学传授的知识太难，基础较差的学生往往会因为跟不上教师的节奏而对有机化学学习反感，产生排斥心理；而当课堂教学传授的知识太简单时，基础较好的学生则会对有机化学掉以轻心，同样学不好有机化学。因此，在高职医学专业中开展有机化学，要兼顾这两部分学生。笔者认为，在有机化学教学正式开始前，可通过各种形式（如交谈、问卷等形式）了解学生的化学基础。通过对学生情况的了解，设计针对性的教学方案，做的有的放矢，因材施教。如在讲授有机化学时，对于跳跃性比较大的知识点，教师要向学生简单地介绍高中化学中相关的知识点。又比如在每次课堂结束前，向学生介绍下堂课中涉及到的高中化学的知识点，让学生在课前自学相关知识点。

2 保持高职医学专业学生学习有机化学的兴趣

相对于其它化学学科，有机化学相对较难，存在知识点多、易混淆、反应机理复杂难懂等特点。对于化学基础较差尤其是来自技术、中专和职校等没有高中化学基础的学生而言，学习有机化学是一件非常头痛的事情。在学习有机化学的过程中，他们容易因为强烈的失败感而失去学习有机化学的兴趣和信心。俗话说，兴趣是最好的老师。一旦学生对有机化学产生浓厚的兴趣，他们就会克服各种阻力，争取学好、学精这门课。激发学生学习有机化学的方法有很多。（1）有机化学是一门与我们的生活息息相关、实用性非常强的学科，因此可以在课堂教学中通过结合学生生活中的有机化学，吸引学生的注意力，很容易激发他们的兴趣。如向学生讲述他们生活中常用到的洗涤剂，就是一种有机物，那么洗涤剂拥有什么独特的结构让它有洗涤作用，它起洗涤作用的原理又是什么呢？通过这种结合生活实例的设问式教学，吸引学生的注意力，势必激起他们学习有机化学的兴趣。（2）强化学生作为一名医学专业学生的神圣感和责任感，强调有机化学是学好后续课程的关键。通过大量的实例让学生明白，学好有机化学的重要性。目前市场上95%的药物是通过有机合成的有机物。如常用的感冒药的主要成份为对乙酰氨基酚，具有解热镇痛作用，可用于感冒发烧、关节痛、神经痛、偏头痛及手术后止痛。对这种常用的感冒药的主要成份就是通过硝基酚钠还原成对氨基酚，然后再酰化制得的。

3 多媒体技术在有机化学教学中的应用

多媒体教学相对于传统板书式教学具有许多优点：（1）多媒体教学具有无可比拟的直观性、趣味性。多媒体技术可以非常直观地向学生展示复杂难懂的有机物结构等。在讲到有机化合物的结构时，可以通过多媒体向学生演示模型。比如讲到化合物成键时，可以向学生展示碳、氧、氢和氮等元素是如何互相连结形成有机化合物的。用红色带有四个孔的小球代表碳原子，用绿色带有三个孔的小球代表氮原子，用蓝色带有两个孔的小球代表氧原子，用白色带有一个孔的小球代表氢原子，再用一个圆柱小棍代表键。同时，向学生解释碳原子、氮原子、氧原子和氢原子分别可以连接四个、三个、两个和一个键，通过棍与球之间的连接，可以非常直观地向学生展示有机物的成键过程，这就是典型的球棍模型。如讲到甲烷的结构时，教师可以事先做好多媒体动画，先出现一个红色的小球表示碳原子，然后四根圆棍接在碳原子上表示四个键，然后再将四个白色的小球连接在圆棍上，表示形成四个碳—氢键，最后就形成甲烷分子。同时，对于复杂的有机反应过程，可以通过动画分割成多个可见的步骤，让学生直观明了地“观察”反应过程。（2）多媒体教学可通过结合视频、图像、声音和文字等充分调动学生学习兴趣，从而提高学生自主学习的积极性。（3）对于传统的有机化学教学，教师需要书写大量的板书，而学生需要在有限的时间内记录老师书写的笔记用于课后复习。在传统课堂经常存在学生来不及记笔记现象，这严重打击了学生学习有机化学的热情，甚至有学生因此而对学习有机化学产生抵触心理。同时，由于学生在课堂上忙于记笔记，自主思考的时间非常有限。通过多媒体教学，学生只需要适当地记笔记，大部分的时间可以跟着教师的思路并做积极的思考。课后学生可以复制教师上课使用的课件，在课后即可以对相关知识点进行再学习。

4 适当地开展探究性学习

在传统的有机化学课堂教学中，往往都是教师在讲，学生在听，这种教学方式不利于培养学生自主思考的能力，不利于培养创新性人才。也正因如此，教育部对我国的教育提出了探究性学习这一要求，而探究性学习对于化学学习来说尤为重要。探究性学习是在教师的引导下，通过对学科中的某一个问题产生怀疑、设计解决的方案并实施验证并最后通过交流讨论等一系列探究学习的过程。探究性学习彻底改变了传统教学的模式，让学生在探究性学习的过程中积极主动思考，发挥学生的自主性。笔者认为，虽然探究性学习与传统教学相比具有许多优点，但是在高职医学类专业的所有的有机化学课堂均开展探究性学习很不现实。探究性学习的主体不是教师而是学生，因此需要在课堂上预留大量的时间供学生进行思考和讨论，这严重影响了课程的进度，对课堂教学进度提出了巨大的挑战。同时，高职医学专业学生的有机化学基础总体而言还是相对薄弱，还是要以打基础为主要目的。因此，笔者认为，在高职医学类专业的有机化学教学可适当地开展探究性学习，但是还是应以传统教学为主，为学习后续医学课堂打下牢固的基础。探究性学习适合在有机化学教学初始阶段，用来激发学生学习有机化学的兴趣。同时，探究性学习也适合在难点和疑点较多的章节开展，因为探究性学习能够引导学习积极主动思考，有利于学生掌握并吃透这些难点。

5 培养学生学习有机化学的正确思维

对于来自技校、中专以及职校的学生而言，其化学知识水平几乎是停留在初中化学。有机化学在初中化学中鲜有涉及，其学习的思维模式也不尽相同。初中化学主要是注重学习化学物质的性质，而忽略其结构，即化学教学工作者常说的“初中化学重性质轻结构”。因此，初中化学可以通过记忆大量的物质的性质而取得较好的成绩。但是，对于有机化学，虽然它也涉及到许多有机物的性质，但是它更多地关心有机物质的结构以及有机物质之间的反应及反应前后物质的变化。因此，有机化学学习要“重结构轻性质”。可见，有机化学学习与初中化学学习的思维方式是截然不同的。但是，许多来自技校、中专以及职校的学生很容易就会照搬初中化学的学习思维，从而表现为学习有机化学时非常吃力。因此，高职院校医学类教师在开展有机化学教学前，要先培养学生学习有机化学的正确思维，从而让学生做到事半而功倍。同样地，教师在教学有机化学时，也要更多地从有机物质的结构入手，才能达到更好的教学效果。

6 培养学生归纳有机化学知识点的策略

有机化学存在知识点多、易混淆以及反应机理复杂等特点。因此，学生很难仅仅通过课堂教学就可以很好地掌握所学的相关知识点。即使教师在课堂上对有机化学知识进行详细讲解，且学生已完全明白这些知识点，但是，如果学生课后不及时对这些知识点进行归纳总结，很容易又遗忘或产生混淆。笔者认为，学好有机化学，更多的需要靠学生在课后进行总结。因此，教师在传授知识点的同时，要将归纳知识点的方法也传授给学生。对于有机化学，其归纳方法还是要从有机化学这门学科的本质出发。也就是说，要让学生明白，要通过有机物的结构（一般是官能团）对比，对相近有机物质的性质及反应特性进行归纳总结。比如，从乙烷出发，可以衍生出很多的知识点，如卤代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛及乙酸乙酯等。通过比较，可以非常轻松地记住这些有机物涉及的知识点。

总而言之，在高职医学类专业开展有机化学教学确实存在许多挑战。因此，这就要求高职院校有机化学课堂教师做到耐心、细心。教学前要准确掌握学生的化学基础，制定合理的教学计划，因材施教。通过积极地调动学生学习有机化学的兴趣、适当地应用多媒体教学、开展探究性学习、培养学生正确的有机化学学习思维以及归纳有机化学知识点的策略，相信可以有效地在高职医学类专业中开展有机化学教学。

参考文献：

[1] 朱梅英，李献锐，倪瑞星.关于医用化学教学改革的探索[J].河北医科大学学报，2005，26（6）.

[2] 王建.有机化学教学面临的难题和解决思路[J].连云港化工高等专科学校学报，2012，15（3）.

[3] 李红.高职院校医学专业有机化学教学方法刍议[J].科教文汇（下旬刊），2011（07）.

[4] 张正英.高职医用化学的教学现状及应对措施[J].读与写杂志，2010，7（10）.

[5] 尹宏月.有机化学教学方法探究[J].黑龙江教育学院学报，2011，30（6）.

大学有机化学篇10

1有机化学课程建设与创新能力培养的实施措施

1.1建成并实施了满足化学类各专业创新人才培养

需要的课程体系从2009年开始课题组在学校教改项目“有机化学教学改革与创新能力培养”的基础上,又经过四年的研究和教学实践,构建了基于培养大学生创新能力的有机化学课程新体系—必修+基础性选修+提高性选修。必修课:①有机化学,②有机化学实验;基础性选修课:①中级有机化学,②有机合成化学;③有机化学综合(设计)实验,提高性选修课:①精细化学品化学,②金属有机化学(双语)。通过优化整合课程内容和结构,开设有机化学系列课程,使学生更有利于掌握有机化学的基础知识和基本技能,有利于培养学生严谨、求实的科学态度和勇于创新的科学精神,使学生既获得系统、丰富的有机化学基础知识,又具有较强的分析问题和解决问题的能力。 采用常量与半微量实验结合的方法,以使学生掌握各种实验技术,树立绿色、环保的理念。在选修环节,主要训练学生利用现代仪器和实验方法研究有机化学反应、分离和鉴定有机化合物以及有机化合物的多步合成与设计,通过综合、设计及开放实验,加强对学生专业综合能力和素质以及创新精神、创新意识和创新能力的培养。科研训练活动环节,主要以学校的大学生科研训练计划为载体引导学生到课题组老师的实验室参与科研。学校的大学生科研训练计划是通过自愿报名组成项目组(3~5人)的方式吸纳部分优秀本科生利用课余时间进行的科技创新活动,学校每年资助的项目数只占当年招生人数的1%,远不能满足学生发展自己的要求。我们在教学中引导学生以这种方式直接进入课题组老师的实验室,作为研究生的助手,通过和研究生的合作与交流,培养了学生的团队协作精神和科研素质,提高了创新能力,实现了实践教学和科学研究的有机结合。在我院的教学计划中毕业论文安排在大四,我们在大三下学期开设有机化学选修课时,介绍课题组老师的科研方向,学生可根据自己的兴趣并结合自己准备考研的专业方向提前毕业论文的设计和实验,这样学生就有足够的时间得到训练。通过调研、实验、分析、总结等过程培养学生提出问题、分析问题、解决问题的科学研究方法,进一步培养了学生的科学研究能力和科技创新能力,为学生的考研深造或找工作奠定基础。

1.3形成了一套科学的教学和考核方法

根据课程的不同教学内容,采用了直观式、讨论式、启发式、互动式、对比式以及自学式教学法,通过有效的教学设计和师生互动,让学生直接参与到课堂教学当中,开展创造性教学,以提高学生主动探索和学习的兴趣,培养学生的创新精神和知识运用能力。根据教学对象的特点和个人教学风格,采用了多媒体、板书及分子模型、演示等相结合的教学手段,使课堂教学丰富多彩。提供立体分子结构模型,加深学生的空间想象力;演示实验过程,示范操作;创设问题情景,激发学生的学习动机和积极思维。建成了集学习指导(教学大纲、考试大纲、有机化学学习指导和解题指南、实验指导、示范论文、参考书目等)、习题解答(课后习题及解答、考试试题及解答、考研试题及解答、实验习题及解答等)、教案课件、授课录像、电子教材、知识拓展和研究性学习为一体的局域网教学平台。对学生的课后辅导采用集中讲授、个别答疑与网络交流相结合的方式进行,该平台已成为学生学习有机化学的良师益友,也发展了学生的自学能力和创新能力。考试是检查教学效果的有效途径,试题的素质直接影响学生学习方向、学习方法和思维能力的发展,我们一直以来都十分重视标准化试题库建设,实行考、教分离。先后参研或购买了高师有机化学试题库、高等化学试题库(有机化学)和全国普通高等学校有机化学试题库。这一措施的实施使教师在教学中必须以大纲为准绳,以教材为基础,既考虑教学重点,又注意知识的广度和深度,既满足优秀生的较高要求,又考虑其他学生的接受能力,做到取材得当,因材施教。同时也使学生必须熟练掌握基础知识和基本技能,注意平时知识的积累和能力的提高。对学生的成绩评定,采用平时成绩、期中考试和期末考试成绩加权的方法[6],有效地调动了学生的学习积极性,较客观地评价了学生的学习成绩和能力。

1.4依据学科专业特点,精选课程教材

目前的有机化学课程教材多种多样,且各具特色。根据我们的专业特点和实际情况,采用普通高等教育“十一五”部级规划教材、全国高师五院校合编的《有机化学》(高等教育出版社)作为主教材,该教材系统性强、内容丰富,具有理论深度和广度,反映了学科水平和发展趋势,符合化学专业学生实际情况。主要参考书为普通高等教育“十五”部级规划教材、北京大学邢其毅院士主编的《基础有机化学》(高等教育出版社出版)。在实际教学过程中,我们在上述教材的基础上还吸收了其他教材的优点,编写了适合我们情况的教学课件,以结构决定性质为主线,注重方法与过程,在培养学生思维品质和创新能力的同时,既符合培养目标(大纲)的要求,又满足学生的较高需求(考研),深受学生欢迎。此外,我们还编写了一批与理论课教学配套的实验教学教材和教学辅助材料,包括《有机化学实验》(赵斌主编,程超副主编,中国海洋大学出版社)、《有机化学学习指导与解题指南》(赵斌主编,田来进副主编,中国海洋大学出版社)、《有机化学学习及解题指导》(冯金城,郭生主编,科学出版社)和《基础化学实验(II)—有机化学实验》(李吉海主编,化学工业出版社)。2.5建立并充实了一支指导学生创新的师资队伍近几年以有机化学教研室为主体,形成了一支教学教研过硬、老中青结合的课程教学团队(教授4人,副教授2人,讲师4人;博士6人、硕士2人、学士2人)。团队成员分别来自清华大学、南京大学、浙江大学、山东大学等知名高校和中科院,2人具有国外(或港澳)留学或访学经历。这支以教授为课堂教学带头人,博士、硕士为教学骨干,教学与科研并举的高素质教师队伍,为课程建设和全面培养学生创新精神和创新能力提供了有力保障,是有机化学教学改革向纵深发展的有力推动者。