英语写作指导范文

导语：如何才能写好一篇英语写作指导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

初中学生尤其是农村初中学生，在中考英语写作中失分率较高，这是不争的事实。从失分情况分析，有以下几种情况：

1.单词拼写错误

2.人称、时态把握不准

3.语法错误

4.句子不完整

5.词性误用

6.搭配不当

形成以上的原因是多方面的，暴露了教师在平时英语写作指导方面缺乏科学性、针对性。

根据循序渐进、由浅入深、由易到难的原则，教师应在平时写作指导上探索规律、寻找对策、掌握技巧。以下是笔者在英语写作实践中摸索的一些做法。

技巧之一 以说促写

动口是写作的前提和基础，写作是动口的巩固和提高。因此，课后除了传统的书面作业外，还应当布置口头作业。要让学生知道，口头作业也是作业，与笔头作业一样重要，还要让他们知道口头作业不仅是朗读、背诵，更重要的是要学会在生活中运用。同时教师自己也要认识到检查学生口头作业也是批改作业的一种形式。动员学生们配备录音机，购买空白磁带，空白磁带用来录制口头练习，供教师审听检查。

技巧之二 以仿学写

对初学写作的学生可引导他们仿写，“以葫画瓢”。仿写指仿照给定的句子或语段、短文去练写句子、语段或短文，其中以仿写句子最为常见。仿写句子指在一定的语言环境中，根据语言表达的需要，参照题干所提供的句式，另选一个或多个句式相同，内容与上文衔接的句子去写。仿写句子对于初学英语写作的学生尤其重要。它不仅能有效激发学生英语写作的兴趣，而且是循序渐进、提高写作水平的重要一步。仿写可由仿写句子开始训练，如：She is from Japan.可仿写成 I am from China. He is from America. They are from Canada. 在此基础上可再进行仿写语段训练，如仿照“I am Tom， I'm twelve years old. I'm in Class 1 Grade 7. I like reading and travelling. ”可写成其他人称：My good friend is Ji Juan. She is fourteen years old .She is in Class 3 Grade 8. She likes drawing and dancing.

技巧之三 以图引写

写作内容的生活化，原则是贴近学生生活，让学生有话可说，有感而发。

伟大的捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“可以为教师们找出一条金科玉律。在可能范围以内，一切事物都应该尽量地放到感官跟前。”简笔画线条简单、易画、生动形象、直观，具有很强的情境性，能激发学生的说写兴趣，所以被广泛应用于英语教学中。语言和画面结合起来，能较好地创造语言运用环境，帮助学生理解记忆，有利于培养学生观察能力、想象能力以及英语思维能力，提高学生的表达能力。

技巧之四 以读辅写

要想提高学生的写作能力，除了让学生进行相应的练习，还要让学生进行必要的范文阅读，在阅读范文中，学习别人的长处，发现自己的不足。如大部分学生在写作时常常不自觉地进行不规范、不地道的英语表达，通过阅读范文，能让学生的某些表达变得地道、规范。如：我认为你应该听听老师的建议。错误表达为：I think you should listen to the teacher's advice.而范文上的表达是：I think you should follow / take the teacher's advice .再如许多同学在写作时不使用过渡语，文章层次不清，结构不紧凑，通过阅读范文学生就会明白，如果在语句之间采用合适的关联词或过渡词能使文章层次清楚，行文连贯，锦上添花，在今后的写作中他们就会考虑使用合适的过渡语了。另外，学生们在写日记、书信、通知和便条时，常常只重视内容，而忽视其体裁或格式。如果在练习写作后再阅读范文，其体裁或格式会让学生们留下深刻的印象，此前的错误就不会再犯。实践证明，百闻不如一见，阅读范文能让学生在潜移默化中提高写作能力。

技巧之五 以改助写

学会修改，写作水平才会有提高，作文是改出来的，学生的修改能力是培养出来的。

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1. In general, I don’t agree with

2. In my opinion, this point of view doesn’t hold water。

3. The chief reason why… is that…

4.There is no true that…

5. It is not true that…

6. It can be easily denied than…

7. We have no reason to believe that…

8. What is more serious is that…

9. But it is pity that…

10. Besides, we should not neglect that…

11. But the problem is not so simple. Therefore…

12. Others may find this to be true, but I believer that…

13. Perhaps I was question why…

14. There is a certain amount of truth in this, but we still have a problem with regard to…

15. Though we are in basic agreement with…,but

16. What seems to be the trouble is…

17. Yet differences will be found, that’s why I feel that…

18. It would be reasonable to take the view that …, but it would be foolish to claim that…

19. There is in fact on reason for us so believe that…

20. What these people fail to consider is that…

21. It is one thing to insist that… , it is quite another to show that …

22. Wonderful as A is , however, it has its own disadvantages too。

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【论文关键词】高考英语　写作　指导策略

【论文摘要】在高考英语试题中，写作是有效提高学生整体成绩的重要手段，写作是目的也是为了测试学生直接运用英语表达的能力而设置的，因此通常都会放在试卷的最后面作为压轴题出现。在高考英语写作要求中，明确提出要让考生运用所学知识进行书写，能组词成句、组句成文，语句符合英语语法和习惯。在写出的书面材料中，要求达到：切中题意，文理通顺，语言准确，得当。那么，怎样才能在高考英语写作中出类拔萃呢？这正是本文要探讨的内容。

一、有的放矢，了解高考英语写作要点

要对高考英语写作的题型及内容有所了解，才能把握好高考英语写作的考点，在此基础上才能找到行之有效的对策及方法。纵观近几年各省高考英语试题中，写作测试的命题思路，有一种从指导性写作逐步向半开放式写作过渡的趋势。半开放式写作，具体地说，就是给考生们提供一定的材料(包括图、文或图文结合)然后要求学生根据材料来进行书面表达，这样的考题形式，既限制了考生随心所欲的思维，又给予考生适当的发挥空间。这种命题方式能较好地考查考生的语言组织能力、书面表达能力以及思维能力。而在文体方面，记叙文、议论文、应用文及书信为最常见的写作题材。因此，我们可以做一个形象的比喻，写文章就像工厂里制造一台机器那样，首先要确定机器由几部分组成，然后对这几部分分别细化，形成初步的设计图；再根据要求对初步的设计图进行完善、补充、修改，随之形成最终的设计图；然后我们再按照图纸的设计，使用我们所掌握的零件去制造出机器；同样的道理，学生写作时可参照以下模式：

1．理解话题：学生在动笔前必须对指定的话题进行反复细读，认真思考，理解其真正的含义，了解出题者的意图，这是进行写作的第一步；

2．明确文体，确定人称时态：这一阶段的判断中，主要强调近十年高考最常见的两种文体：(1)说明文：必须按照事物的原貌加以说明、介绍、解释，常采用一般现在时，被动语态也常使用；(2)记叙文：通常采用第一人称，描述本人的经历或耳闻目睹之事；或用第三人称讲述他人的事情，如果是过去的事情，要用过去时。

3．初拟提纲，再理解话题：明确文体的基础上，草拟写作提纲；提纲是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一个词组，由于考试时间所限，提纲内容不必面面俱到，但必须体现文章的整体结构和思路；目前绝大部分高中学生在英语写作时，还习惯于使用母语进行构思，然后将构思好的中文内容翻译成英文，这种情况是正常的；关键在于翻译过程中的语言表达必须符合英语语言的表达习惯

4．开始写作：提纲完成后，应根据提纲充实内容，如果说提纲是骨架的话，那么这时你必须将骨架填充血肉；具体的说就是要扩展要点，连词成句，适当地变换句型，组句谋篇成文；注意应简明扼要，层次分明、用词准确、语法概念清楚，使文章更具说服力，然后在写作完成后，还要对文章进行快速的检查，减少单词的拼写错误和句子表达的错误。

二、高考英语写作指导的具体策略

根据以上对历年高考英语写作试题的分析，我们可以从以下三个方面去指导学生进行写作：

1．细读材料，认真审题

仔细阅读书面表达题所给材料的全部内容，准确理解题目要求。需要认真审查的内容有：(1)文章的开头和结尾是否已给出；(2)用第几人称写作，书面表达要求中会明确指出使用第一人称还是第三人称；(3)提供的情景是图画、图表，还是提纲，如果是连环画，要注意故事情节的连贯性，确定合理的情节发展；(4)是否提供参考词汇，如果提供有参考词汇，写作中最好要用到；(5)采用什么文体，如果是议论文，要有论点、论据和结论三部分。如果是应用文，要注意其格式。如果是记叙文，要抓住六个要素：时间、地点、人物、事件、事情起因、事情的发展与结果。

2．恰当选择词语和句式

认真审题后，就可以列提纲了，将重点单词、短语、句型写在提纲里，关于选词切忌使用生僻词语，要求做到用词准确、得体、达意。选择句式时，尽量使用多种句式，如强调句、倒装句、各种名词性从句、定语从句、状语从句和固定句型等，长句和短句视情况交错使用，这样可以提高文章的档次，使文章生辉。

选词大多是在一组同义词或近义词之间进行。例如，我们要表达“好”这个意思，一般来说，大家会马上想起“good”，因为口语中我们经常说a good friend、good luck、a good picture等。但是，在不同的短语中，可以选择不同的英语单词使表达更加准确、生动、形象。

3．多背常识性语句，扩大知识面

语言是有规律的，不同体裁的书面表达都有其常识性语句。如果同学们平时有大量的语句积累，在写作时就能把积累的东西调动起来。这些常识性语句既可增加文章的连贯性、逻辑性和可读性，同时还能提供地道的表达方式。写人物介绍时，应着重写人物的姓名、性别、年龄、职业、身高、健康状况、业余爱好、工作态度、与人相处和社会评价等语句。例如：LiPing is a good teacher，who is thirty years old．He is 175 centimetres tall and he is healthy．等。

【参考文献】

[1]韩金龙，秦秀白.体裁分析与体裁教学法.[J].外语界2000(1)

[2]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法.[J].外语界.2001(4)

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关键词： 初级中学英语写作教学 指导策略 教师主导作用

英语写作是中学英语课程的重要内容，《英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）对英语写作提出了较高的目标要求，把英语的听、说、读、写既作为语言学习内容，又作为语言学习手段，这是对英语写作教学性质和功能的明确定义，也是我们英语写作教学的行动指南（关世民，2008）。

一、在写作教学中培植学生积极的语言学习情感。

《标准》（前言）认为：“语言学习的过程应成为学生形成积极的情感态度、主动思维大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”写作过程从本质上看，是一种思维过程。学生通过已有信息进行语言加工，一般包括信息的收集、整理、鉴别、组织、表达等过程。在此过程中学生在处理信息时受到客观条件的制约，尤其在英语作为外语的写作过程中，他们需要克服词汇、语法、句型、段落及思维方式等的局限来进行创作。由于困难增多，在最初的写作训练过程中，很多学生在经历一次次失败后，自信心备受打击，思维的乐趣消失殆尽，最后丧失了积极的学习情感。这显然与标准的要求背道而驰。我们应根据学生的认知规律、学习规律、现有语言水平和教学环境等因素设计科学合理的写作任务，使他们在写作训练中逐步感悟语言，体验语言，大胆实践，在创作中体验语言的魅力，进而形成积极的语言学习情感。

语言是文化的负载，中西方文化存在着巨大差别，这种差别在语言领域也有反映，积极从语言差别中认识语言、分析语言，以至鉴赏文化，开启深层思维，有利于培养学生的文化情感和文化意识，激发他们在语言学习和实践活动中不断进行思考，体味思考的快乐，从而建立一种积极的语言学习情感。我在教授义务教育课程标准实验教科书七年级上册（北京市仁爱教育研究所编著，湖南教育出版社出版）第二单元Topic 1 Section D时进行了如下教学安排。本课的教学任务是：学生利用已学知识完成Project中的写作练习。根据教学进度的安排，再过一周将进行期中考试，因此，有必要通过本课的写作教学，帮助学生巩固前一单元（Unit 1 “Making New Friends”）的学习内容。学生通过第二单元的课程学习，已经掌握了big，small，tall，long，short，round，wide等描绘性形容词，以及have，has的用法。为了保证学生的写作顺利进行，有必要为他们提供写作支架，激发学生的写作兴趣，我首先利用简笔画在黑板的中部画了一幅人物图，告知这就是我的外教老师，是他为我起的英文名。通过介绍自己英文名字的由来，描绘了我外教老师的国籍、外貌等特征，同时将重点句型be from=come from，以及一般疑问句的构成等列到了板书左侧，为学生提供写作支架，之后明确写作教学任务。

表一 板书设计

二、关注写作过程，依据认知规律，适时提供策略指导。

在学生创作过程中，教师要适时地进行观察学生的写作进度，把握写作方向，通过个别指导，帮助那些有困难的学生克服写作障碍，保证他们写作的顺利进行；同时关注那些写作较好、速度较快的学生，让他们不断地完善和丰富作文信息。保证整个写作过程的平衡有序发展。对于那些基础较好的学生，我采用个别指导，提供修改支架的策略（见表二），保证他们有事做。大多数学生完成初稿后，我随机抽取了三名同学，要求他们将同学的体貌特征等用一幅图展现在黑板上，其他学生在自己的写作练习本上完成同样任务。我通过点评黑板上学生的作品，使同学们明确，如何用词、造句、改写、缩写等技能，强调描述要抓住人物的主要特征，充分利用有效信息进行描写，这样才能更加有利于读者进行判读和猜测。我在示范分析之后，请学生对三名同学的作品进行评论，在同伴评论、教师指导下，三名学生对自己的作品进行了二次修改和润色。最后布置课后作业：“请根据老师的指导和同学们的讨论进一步修改你的作文，使之更加完善。”这节课的设计主要是关注如何在创作过程中培养学生观察、记忆、思维、想象和创新的能力。第二天我在批改他们的作文中发现：同学们的描写更加丰富了，对于没有学到的词汇，有的同学干脆用了汉语，写得最多的同学写了100多个词，10多个句子，很好地描绘了同班同学的特征。在评价反馈中，我在词汇方面重点纠正了wide。有很多同学虽然学习了wide这一单词，但在描述一个人有一张大嘴时，还是用“big”，共计42人，其中18名同学在表达“大嘴”这一概念时用了“big”。我认为有必要从不同文化的认知不同，因此观察事物也不同的角度出发，在练习反馈课中对“big”和“wide”这两个词通过例句进行区分，然后通过讲述不同文化、不同认知来加深同学们对不同文化的理解。

表二 （描述你熟悉的一位同学）学生作品

三、变换体裁，提供真实情境，帮助学生建立自我效能感。

自我效能感是指个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观推测和判断，即人在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。自我效能感在学生学习过程中起着举轻重的作用，其影响是多维的。首先，自我效能感会影响学生行为的选择。其次，自我效能感会影响学生行为的坚持性和努力的程度。最后，自我效能感会影响学生的思维模式和情感反应模式。自我效能感弱的学生将其注意力更多地集中于可能的失败和不利的后果；自我效能感强的学生则将注意力和努力集中于情境的要求上，并被障碍激发出更大的努力热情。学生在现实的社会生活中及未来的工作学习中难免会碰到诸如书写E-mail、填写个人简历等情况，要是这些基本技能都未掌握，又如何奢谈应对未来社会的竞争与挑战呢？教师应在写作教学中根据学生的认知水平、个人经验、学习兴趣挖掘真实有意义的素材，在真实的情境中训练他们的英语写作，使他们在运用已学知识，在完成真实任务的过程中体验语言学习的乐趣，进而激发他们学习英语的热情和自我效能感。近期，学校正在开展校园文明礼仪大使招聘活动，我就将这一任务引入了学生写作，写作形式为分组写作，凝聚集体智慧。全班共分五组，最后将从五组作品中选出一个作品，进行校内张贴。由于同学们没有接触到这类应用文写作，他们起初只是从文章的词汇和语法表达等角度进行思考和创作，因此我根据实际情况，和同学们共同讨论了应用文写作的一些基本规则，使他们了解到，写作应该有具体明确的目的，要根据具体的情境进行思考，同时要注意写作技巧和写作方法等。经过热烈的讨论，一些同学开始查找字典，一起讨论研究，还有同学充当了记录员的角色，做到随时记录。句型表达是他们遇到的最大困难，这时我就成了“句型”词典。经过反复构思，五篇招聘启事全部出炉，经过老师审阅语法、句型等后，进入评选环节。我列出如下标准：

表三 作品评价标准（每项25分）

最后发扬民主精神，对五组作品进行民主评分，然后选出一则作为校内海报进行张贴。其余四张作为班级学习园地展出作品。在海报创作过程中，学生们经过独立思考、合作探究、民主协商讨论，体验了语言创造的快乐、民主和谐的集体氛围，也真切感受到了自己的劳动成果，产生了自我效能感，激发了学习兴趣，为后续学习增强了动力。

初级中学英语写作教学是英语教学中的难点，学生缺少应用目的语的外部环境，加之语法淡化，懒于动笔，等等，给初级中学英语写作教学带来了诸多困难。教师的主导作用在克服这些困难的过程中得到了具体体现。当然，教师对学生写作的有效指导策略还很多，我真诚地希望有更多专家、学者、同行来关注初级中学英语写作教学，共同努力改变英语写作教学薄弱的状况。

参考文献：

［1］Harmer，J.How to Teach English［M］.上海，外语教学与研究出版社，2003.

［2］关世民.中学英语写作教学薄弱问题的分析与对策［J］.中小学外语教学，2008.

［3］陈俊山.初中生英语自我效能感的培养［J］.现代教育科学，2007.

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一：先看一下扣分点：

1.内容方面：要点缺失，可酌情扣分。比如中考作文“I want to do something for my school”，若没有写一件具体的事情，是要扣3分以上的;若写的事情太过于虚幻，没有实际内容，也会扣1-2分。

2.字数：少于60字的作文要酌情扣分。

中考英语作文要求60字以上，标点符号不算，少了就要扣分。但是60字的作文能不能得高分?从我们拿到的实例作文来看，16分以上的作文，没有少于75字的，甚至少于80字的也少之又少。当然，也极少有超过100字的，因为中考试卷的短线格一共80个，在格子下面大约还有2行的空间，可以加20字左右，再多阅卷人就很难看清了，也会影响卷面的美观。所以，同学们如果想让作文得到高分，最好是让字数在75-100字之间。

3. 语法和拼写错误：每个扣0.5，重复错误不计;

4. 标点错误：每4个扣0.5.

二：加分点

除了这些扣分点，还有一些得分点：比如说作文的组织结构分，就是根据学生使用复杂句型、单词和谚语、俗语的情况来加分。

只要文章中有1个亮点，基本就可以争取到1分(3分的文采分是很难全部拿到的)。而这1分的亮点，是可以提前准备的。例如，有一些“万金油”式的复杂句型，例如强调句型、only相关的倒装句等，只要同学们多操练几次，几乎是一定能用到作文当中，从而为自己争取到这1分。

其次就是卷面分

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第1，审题要充分。

我所教的学生中在写英语作文时，普遍存在这样一个情况：看完作文题，就开始写，想到哪写到哪，只要把字数凑够了就停笔了。这样写出来的文章，看起来就像在记流水帐，没有任何逻辑，杂乱无章，毫无条理，同时容易出现用错时态、用错格式等的情况。试想，如果你是试卷的命题人，你出作文题的时候，肯定有出这道题的独特的道理。所以仔细审题和构思就成了写作的第一步。审题的重点放在写作体裁、格式、字数方面，确保第一遍审题就能保证得到基本分。同时还要文体和时态，因为不同的文体要求的写作格式也是不同的，时态的要求也非常重要。

第2，提纲要详细。

审完题后一定要列提纲。很多学生认为，英语作文译成中文，最多是小学二年级的语文作文水平，所以根本没有必要列提纲。其实，这种想法是非常错误的，因为提纲不仅能使文章的结构清晰，还有很重要的一点：防止漏掉作文内容。因为英语作文有一个很重要的要求：要点要全。如果你漏掉了需要写的内容，即使文章写得再优美，用词再准确，也拿不了高分。最后要注意打草稿，然后修改。这样可以保证错误降低至最少或者没有错误，同时也能保持卷面整洁。

第3，文化差异要注意

我们要时刻牢记一点，中英文表达方式有很大的差异，所以体现在作文表达上也常常会出现生硬的中国式作文表达，降低了我们的作文质量。所以注重中英语言差异，并努力找到两者之间的表达方式上的共通点，并且有意识的运用就能避免类似的问题。

第4，细节错误要摒弃。

很多孩子在写作文时常常感觉写得非常好，用上了几个高级句型或者不错的词汇短语，以为可以得高分，但最终结果出来后却与预想差距很大。主要的原因是很多细节没有注意。比如第三人称单数，名词的单复数，大小写，甚至标点、书写、段落安排等，这些细节问题也很重要。

最后：背诵阅读优秀的中学生的作文集

写作很容易在短时间内有大的飞跃，要做的就是积累一些经典的句型、地道的表达方式。可以背诵阅读优秀的中学生的作文集，把精彩的段落和句子抄下来并仿写，最后整理出几十个最常用、最精彩的表达法，写作文时有意识地想一想，总能用上几个。

英语写作5大要素

要点+结构+逻辑+语法+亮点

要点：实际上中考英语写作就等于两个字，翻译!因为中考英语写作一般会给出几个要点，要求必须在文章中有所体现。文章写的再好，只要缺少要点就会扣分。所以要点，也就是文章的第二段内容，要做到全，围绕中心。

结构：中

考最流行的结构就是三段式，深受各地区中考英语写作阅卷老师的喜爱。为什么呢?因为这种结构十分清晰。“观点——要点——总结”让人一目了然。三段式的第

一段：简单明了，开门见山，不超过2句话，如，我们想表达小强很强壮，第一段直接说 XQ is extremely strong.

观点明确，这一句足矣。

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【关键词】写作 高中学生 训练方法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）14-0121-02

英语写作是高中英语教学中听、说、读、写四项基本技能中的一个必修环节，是高考中的一项重要考点，在高考试卷中占25分，其重要性不言而喻。但是学生最怕的也是作文，常常感叹：“语文作文难，英语作文更难。”尤其是我们山区生源基础极差的高中，许多学生在考试写作文时，深感笔头沉重，无从下手，要么廖廖数词，草草了事；要么通篇是中文式句型结构和错字，甚至有些学生干脆直接忽略作文，交白卷。那么，是什么原因造成的呢？笔者根据本地学生的生源特点，总结如下：

生源基础差是造成英语写作难的主要原因。因为本地是经济落后的山区高中，教学设施落后，师资力量薄弱，中考成绩好的学生基本考到外地高中了，留下来的学生中有80%的英语中考成绩都不到50分。学生在初中时没有打下良好的英语基本功，造成词汇贫乏、不懂语法和写作技能生疏等。上高中后，随着学科增多，学习时间减少，英语课程内容既增多又加深，更是令学生感到英语犹如天书一样听不懂、学不会。尤其是最高综合能力体现的作文，更是让学生感到高不可攀，无从下笔。我作为一名山区高中的英语教师，深知这个问题的严重性。曾经听到某些老师说：“学生英语基础太差，单词都不认识几个，还写什么作文。还是把精力多放在背单词上，能看懂阅读就可以了。”可是放弃作文就等于放弃高考的25分，这将对学生的前途产生重大影响。所以我不但不会忽视，反而更加重视把作文作为一项重点的教学任务去抓，积极地探索能适合山区生源基础差的高中英语写作训练方法。

一 词汇积累是写好作文的关键

写作文就是对英语基础知识的运用，没有一定的词汇量作为基础，学生就无法正常地表达自己的思想。词汇的积累训练非常重要，我采取的策略是：（1）平时的例行听写。听写可以促使学生主动去背单词。由于学生基础差，每次听写单词不宜太多，太多学生记不住，反而会使学生失去信心，建议每次以10个单词或词组为限。（2）开展拼写单词比赛。这样可以提高学生学习英语的兴趣。每月开展一次，范围限制在本月所学的单词、词组。范围小，就减少了背的难度，学生才有兴趣主动参与。对成绩好的学生给一些物质奖励。（3）提倡课后阅读。阅读是提高学生写作行之有效的方法之一，这对开阔学生的视野，增加学生的词汇量很有帮助。布置的阅读任务，要和本单元课题有衔接的作品，以吸引学生主动去求知的兴趣。而且文章不宜太长，要让学生容易理解。如在学习Unit 3 The Million Pound Bank Note，我让学生去阅读这篇戏剧的结尾，并简单概括内容，单词数在100～120个之间，这能使学生留下深刻的印象。通过大量的课后阅读，既能增长词汇量，又能熟悉一些单词的用法、句子的时态、优美的语言表达和句子的基本结构。在“读书破万卷”的前提下，学生在写作文时，引发联想，自然而然就会套用。

二 以培养兴趣，树立信心入门，先简后难，循序渐进，增强写作训练

由于本校学生英语基础太薄弱，他们中的大部分人对英语已经失去了信心，就更别提写作文了。所以在高一教学时，我以极大的耐心，慢慢地循循善诱，用各种手段方法诱其入门。我视学生如初学者，先从最简单的句子练起，学会表达一些简单的意思。如I am a student. He is my friend. I like playing basketball.等这类语法结构简单，单词常用的句型。这种练习可以通过看图写话，连词成句，用所给的词组来造句等形式来完成。经过一定的句型训练之后，学生的词汇积累到一定的程度，也了解了一些基本语法、词法和时态，就可以开始训练写简单的小作文了。作文题材不可以太大、太复杂、太理性化。如“Earth Problems”就太理性化了，学生有限的词汇量会让他们无从下手。可以让学生介绍自己的家庭、学校，描述一次旅游，自己的周末生活情况等。这样的题材贴近学生的生活，而且涉及的词汇都是最常用的，教师可适时给予提示，以减轻写作的难度。写作训练不可以完全脱离教材独立进行，有时需要结合教材内容命题。但也并不是每一单元都做针对性的训练，要根据单元的内容和学生的基础来选择单元题材作文。如Culture Relics，这一单元结合太多的说明和历史知识在内，不适合写作文。而在Festival around the world这一单元，涉及的是最贴近学生生活的题材，非常适合训练写作。我让学生自由地选择自己熟悉的节日来写。由于学生刚学完本单元，熟悉相关的词汇、时态、句型，知道查阅和运用，写起来就不会觉得束手束脚。此类的单元作文训练延续到整个高中教材上完。

三 分阶段，定题材，长期地、有计划地开展写作训练

要使学生写出好的作文，并非一朝一夕之功，必须经过长期地、有计划地、有针对性地开展写作训练。高一是强化入门训练，以写简单句为主。初步训练多使用简单句，只要学生能把意思叙述清楚，就是流水账似的作文也应给予肯定和鼓励，甚至对基础特别差的学生，可降低要求，仅要求尽量多写单词，写对单词。即使写出满篇的毫无英语语法结构的中国式作文，也要多多鼓励和表扬，令其树立信心，能有兴趣继续写下去。到了高二年级，大多数学生都能主动去学习、去写作了。学生也掌握了一定的英语基本知识，我在训练作文的内容和结构上开始适当地增加难度。如使用一些形容词、副词作修饰，适当采用定语从句、名词性从句等，这样作文就会增添几分文采，避免文章过于单调。在出题上，

可选择较为大一点的题目，如Environmental Protection、How to Keep Healthy等，以增强写作难度，提高训练写作的技能。高三年级时以训练历年高考题型为主，综合训练各种题型，让学生掌握高考动向，如提纲作文、提示作文、图表作文、书信应用文等。训练学生熟练运用各种文体的格式和常用的表达法，要求学生记大量的范文和常用的句型。

四 及时批改和评价，以提高学生的作文水平

批改和讲评是写作教学必要的组成部分。批改并不是简单的给个分数了事，也不是有错必纠，这不但费时，而且过多的纠正，最后就成了教师自己的作品，这还不如直接展示给学生范文。我更看重的是通过批改去发现每个学生的写作水平是否进步。学生的进步和闪光点要给予表扬和鼓励，激励学生有写下去的信心。作文批改完后，不要分发下去就结束了事，否则学生只会看了分数后就置之不理。教师应及时做好讲评，强调某些普遍存在的错误，吸引学生的注意力，留下深刻的印象。最后让学生纠正自己的作文，并把范文抄写背下，力争做到每篇作文学生都能实打实的拿下，积少成多成为自己随时都能借用的范文。

总之，只要在作文教学中持之以恒地、耐心地去教，加强基本功的训练，鼓励学生大胆地去写，一定会功夫不负有心人，在高考时水到渠成，圆满地攻克作文，取得好成绩。

参考文献

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农村中学学生英语的现状

首先，农村中学高中生的英语基础薄弱。虽然高中学生都有初中三年的学习英语的经历，但普遍基础词汇量小，对句子结构的理解和句子成分还不清楚。第二，农村中学的学生竞争意识不强，对英语的重要性认识不够，大部分学生对英语写作不感兴趣。第三，部分学生有学好的愿望，但积累太少，对某些作文不知道写什么，也不知从何处着手。

新课程标准对写作的要求

写是英语新课程标准要求的英语四项基本技能（听、说、读、写）之一，它属于学习者语言输出过程。因此现行的新课程教材的编写中，每个模块都有一个围绕着单元的话题的写作任务，我们教师应该紧紧抓住这个任务，充分地利用成果教学法和写作资源上好每一堂写作课。

现以新课标（外研社）教材必修五Module 2 A job worth doing中的写作任务为例，来阐释成果教学法对农村中学英语写作课的指导作用。

Module 2的写作任务是要求学生按照书中的招聘启事，仿照教材18页的范文，选择一个自己感兴趣的职位写一封求职信。

首先，教师给予刺激，让学生熟悉范文――让学生读书中的求职信，并给出一封经过修改、适合学生水平的求职信；教师和学生一起分析范文的结构模式和语言特点。教学过程中把学生分组，在教师的指导下让学生分组讨论这篇范文：一是书信的格式；二是求职信可以分为几个部分，每个部分主要讲解的是什么内容（让学生熟悉求职信的结构模式）；讨论过程可以让学生清楚的认识到求职信的主要内容和具体格式：Paragagh1 信息的来源以及要申请得到这份工作。Paragragh2 介绍自己。 Paragragh3结束段：表明被录用后的决心。这样就能够帮助学生在写作之前就对求职信的组织结构，大的框架有一个比较清楚的概念，不会再下笔写作文的时候无从下手。

在讨论的过程中，学生基本能知道第二段要写的内容（介绍自己），这是讨论的成功之处；但作为一封求职信，在现实中要在其他的求职者中占优势，脱颖而出；教师要特别强调让他们在做自我介绍的写作中必须突出自己的优势，在介绍自己写作时，可以加入表递进关系的词或词组如：What's more； besides或also， further more，especially等，这样学生自我介绍的行文更紧凑。这是学生所没有注意并引起重视的地方，成果教学法要求教师对求职信中自我介绍要突出自己的优势这一成果进行展示，让学生重视。

第二，学生把范文中体现与求职的相关句式划出，再根据求职信的要求进行替换。如：Para 1利用课本中的句子I'm writing in response to your advertisement for a temporary position as a/an ...；还可以使用相同的表达方法：I have learned the news from the newspaper that you are in need of/need a/an... I'm writing to apply for the job. Para2 Introduce yourself and express your advantage over other applicants.学生除了范文中的句子，可以应用下面的句型：I'm a student from…I graduated from...university/college. I'm good at...或者 I'm skilled/experienced in...或I have a good knowledge of…Para 3结束语： 学生使用用固定的表达I would appreciate it if you offer me the opportunity（if I am offered the chance /opportunity） . I would be thankful if I…If I work as a/an... ， I would work hard or I will try/do my best to …最后加上I'm looking forward to hearing from you/ your early reply.

学生可以模仿以上固定的句式，选取自己熟悉且容易记住的把整个求职信的框架结构搭建起来，再选取适当的词汇（学生讨论得到关于这个职位所需要的技巧、技能的词汇）根据职位的要求加到句子中；书信从开头到结尾框架结构固定。

第三，学生分组，模仿范文，把事先准备好的词汇，连词成句，连句成篇。成果教学法注重语言知识的运用，强调文章中要使用适当的词汇、句法和衔接手段（Pincas，1982）它鼓励对输入信息（input）的模仿和再创造。写作中教师要加强学生词汇和句子练习；在一个小组内，学生的英语水平参差不齐，有的能很快连词成句，有的则需要更多的时间来写出一个完整的句子；小组成员要相互帮助，这时候教师要加强对学生的指导作用，鼓励他们尽量的应用之前讨论时求职所需要的词汇，尽量使用已有的句式，避免犯错误。

分组讨论写作中，出现了学生水平参差不齐的状况，快慢不一；或根本没有讨论结果，所以在下一次英语写作课分组的时候，老师要考虑到学生的各个层次，照顾到英语学困生和英语较好的学生之间的搭配，学困生就会得到同学及时的帮助，让学生用自己的方式解决一些困难。

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【关键词】建构主义；公外研究生；写作教学

一、公外研究生英语写作教学现状

三峡大学公外研究生教学班基本按学院分班，每班40人左右。研一第一学期开设两门英语课，其中写作课每周两学时。但是笔者在教学中发现，学生的实际语言运用能力，特别是写作能力和本科相比提高不大，有的甚至退步。主要表现为写作内容空洞，衔接性差，语言表达不地道，大量出现中式英语，语言错误多，写作篇幅有限等。负责写作课的两名教师承担了近六百名学生的写作教学任务，教授写作只能以成果法为主，因为教师没有足够的时间详细批改每个同学的作文，通常只能将不妥之处用红笔划出。学生不理解为什么，应该怎么修改，通常也就不修改。整个课堂仍然是以教师为中心的教学模式。这种教学模式抑制了学生的学习积极性、主动性和创造性，忽视了习得在语言学习中的作用和学生交际能力的培养，扼杀了他们的学习自主性。

笔者认为大学英语写作教学的改革势在必行。首先，社会的发展对公外研究生的英语水平提出了更高的要求。调查显示，用人单位对近几年大学毕业生的英语综合能力普遍感到不满意，对口头及书面表达能力尤其不满。能阅读一般性文献、进行简单的对话已经不能满足工作需要了。其次，教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）对非英语专业学生的书面表达能力作出了具体要求（一般要求、较高要求、更高要求），其中较高要求指出本科毕业生能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。而更高要求更是要求本科毕业生能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。能用英语撰写所学专业的技术报告、论文。能在半小时内写出200词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。这些较高要求和更高要求显然是公外研究生应该达到的。大纲的要求正是顺应了时代的需求，更加强调写作的实用性。而学生自身也已经不满足于单一题材的作文，希望能够在实际生活中应用英语进行写作。

二、建构主义教学观

建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解，主要有：

由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。因此，合作学习（cooperative learning）受到建构主义者的广泛重视。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。

教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。

三、应用建构主义教学观，改进公外研究生英语写作教学

教师在课堂教学中提出问题并引导和帮助学生找到自己的答案从而建构起新的知识。教师要做到有效地促进学生主动的知识建构，进行适当的教学组织。

1）培养学生写作兴趣

兴趣是影响学生写作的一个重要因素。学生对话题的兴趣和熟悉程度直接影响写作的质量和长度。为了提高写作的趣味性，在设置作文题目时要始终以学生的兴趣为出发点，每次提供多个主题供学生选择，选题力求贴近学生的学习与生活，让学生有话可讲，从而使学生成为学习信息加工的主体，成为意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。

美国语言学家Krashen认为，语言学习是通过接收“可理解性输入”（comprehensible input）产生的。也就是说，在语言学习过程中，学习者需要足够数量和形式的语言输入，从而提高自己的语言运用能力。大量的研究表明，阅读能力强的学生的写作能力要比阅读能力差的学生在措辞、句子结构、谋篇布局和语言风格等方面都略胜一筹。因此，要鼓励学生大量阅读英语原文，每周给学生布置一定量的阅读任务，以读促写。

2）提供自主学习与合作学习的环境

作文构思指的是学生根据作文题目确定目标和产出想法的过程，包括诸如分析题目、酝酿内容等活动（Grave&Murray，1980）。Berkenkotter（1983）发现，与其他活动相比，计划需要更多的时间，最多高达总写作时间的65—85%。根据这一特点，教师应在课堂上为学生提供写作前准备（planning）的时间。这主要是帮助学生构思的阶段，教师通过各种活动，比如启发性提问、小组讨论、网络搜索等，来使学生就某一主题获得尽量多的素材。并在完成写作之后，为学生提供教师反馈与同伴反馈等不同的反馈渠道。研究表明，阅读同伴的作文能增强自己的读者感；阅读同伴的反馈能意识到自己作文中的问题；同伴之间的讨论能促进相互学习（Paulus 1999；Tsui& Ng 2000）；同伴互评能够提高学生的写作自主性。

3）改变传统课堂教学模式，利用各种信息资源来支持学生写作

充分发挥基于计算机和网络的教学优势，促进教师传统教学角色的转变，即从传统的“以教师为中心，单纯传授为主”向新型的“以学生为中心，培养学生自主学习能力”的转变；提高学生个性化学习和自主学习的能力，因材施教，实现“立体化、网络化、个性化”的英语写作教学模式。

四、结语

基于建构主义理论指导下的英语写作教学，充分体现了“学为主体，教为主导”的新思想、新理念，促使教师积极推行写作教学改革，探索务实有效的写作教学模式，同时调动了学生的写作积极性，增进学生的参与度，使他们更多地担负起主动参与、自主学习的责任，从而促进自主学习，为提高学生英语写作水平提供了良好的平台。

参考文献

[1]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[2]马冬.大学英语写作模式探究[J].齐齐哈尔医学院学报，2008.

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关键词：初中英语　写作训练　写作方法 

 

一、初中英语记叙文写作内容分析 

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。 

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。 

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。 

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。 

二、初中英语记叙文写作指导方法 

以下将以“my best friend”为题目，分析如何进行写作指导。 

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“my best friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为： 

介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。 

接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 还有同学接着说：my best friend is more outgoing than i. we both like sports an

d we like playing basketball， so we often play basketball after school. 

经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。 

三、结束语 

在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。 

 

参考文献： 

1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2