英语教学计划总结范文

导语：如何才能写好一篇英语教学计划总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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虽然大部分学生在小学已接触过英语，但学生以前不大重视英语，造成英语两极分化严重，且学习积极性低。所以，现阶段最重要的是激发学生学习英语的兴趣和积极性，帮助他们增强信心，克服困难。除了从思想上给予引导之外，在教学上，有针对性、目的性、有系统、有计划地上好课。因此，制定教学计划是非常重要的。

二、教材分析

本套初一教材共分十个单元，每单元分Section A和Section B以及Selfcheck三部分。

SectionA : 1a呈现本单元的重点单词，语法结构与功能；1b 呈现任务型听力练习；1c结对练对话；2a，2b是多种听力练习；2c呈现不同的任务。Grammar Focus 呈现语法功能重点；3a-4b提供多种课堂活动。

Section B: 1a此会扩展；1b新旧知识综合运用，同时在原有基础上有所扩展；2a，2b为听力练习；3a-3c提供各类练习形式，随着所学内容的加深，逐步扩展成阅读和写作练习。4a为创造性活用所学知识提供各类课堂活动。

Selfcheck:使学生对自己的英语水平有明确的认识。自我评价，包括词汇知识的评价，语言应用能力的评价和幽默卡通。

三、教学措施

初一年级是英语学习的基础阶段，也是关键时期。基础打不好，直接影响学生整个初中阶段，乃至高中、大学的英语学习。所以做好初一英语的教学工作至关重要。对此我制定了以下措施：

（一）注重发音教学，加强语音教学的趣味性

语音是语言的基础，学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆力大有帮助。作为初一的英语教师要特别注重发音的教学，更要重视发音的正确性，克服学生发音不准的缺点。所以，教师如何讲解48个音素的发音要领和发音比较，让学生掌握好发音规律，并且要像小学一样，采用多种的教学方法和充分利用多媒体，让学生感到意兴盎然，增强教学效果，就显得尤其重要。根据小学对发音教学不够严格的特点，在单词教学中就要注意元音字母组合，元音和辅音字母组合，辅音连缀，以及多音节的划分，句子朗读等方面的准确性和趣味性。还可以针对初一学生生性活泼好动的特点，选编一些与音素相关的歌谣、歌曲、谜语、绕口令以及小短文等，让学生在有趣的活动中巩固所学音标和读音规则，为掌握好单词打下好基础。课堂中采取多种多样的教学形式，改变传统的教学模式，提高课堂效率。多进行一些“英语小竞赛”、“口语交际”、“情景对话”等活动。

（二）、以旧引新，重视中小学英语知识的联系

初中英语课本有许多词汇是在小学阶段已学过的，重现率高。在讲授单词时，可采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词，达到温故而知新的目的，做到词不离句，活学活用。也可根据同音、形同音不同的词的特点，写出学过的词汇。为此，可让学生准备一本词汇本，每教一个词，就要求他们写出与此单词发音相近或词形相似的单词，看谁说得多，写得快。

（三）在导入新课中教学词汇

大家都知道，词是为句子准备，是语言的建筑材料。作为初一学生，他们在小学时已掌握大量的词汇及短语（大约七百五十个）。因此，可以利用学生在小学已掌握的词汇，在导入新课中一方面教学词汇，同时用浅显的语言把它们改编成小故事，讲时配以表情、动作来帮助理解，以英语解释英语，新词在句中产生，这样能使学生更容易掌握新学词汇，这也是一种有效的教学方法。还可采取看图提问、创设情景、小短剧等形式学习新单词，不但学得真实、巧妙、自然，而且对于口语训练和交际能力的提高大有好处。

（四）重视后进生的培养。

多与差生沟通，助其克服自卑，增强信心，利用课余时间辅导其学习。虽然新课程的改革对教师和学生都提出了更高的要求，但在初一阶段决不能出现有英语成绩落后的情况。要及时检查，及时补救。争取每周都要进行一次大的检查。

（五）教学上和生活中注意因材施教，做到“一视同仁”关心差生，对其循循善诱，耐心教育。

（六）平时多与学生进行思想交流，了解其思想动向，关心学生学习和生活中情况，有困难时助其克服困难。

（七）团结协作，共同进步。教师之间互相学习，勤学好问，做好初一年级的教学工作。

四、教学进度

九月份 48个音素、26个字母会读、会写、会写音标。Unit 1

十月份 Unit2 Unit3

十一月份 Unit4 Unit5 Unit6 Unit7

十二月份 Unit8 Unit9 Unit10

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【关键词】英语专业学生；PBL；自主学习能力

PBL以学习、研究学科的核心概念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以构建他们的知识体系，并运用到现实社会当中去。它强调培养学生的自主性、创新精神、协作精神以及解决实际问题的能力。这与《大纲》的要求不吻而合。使学生学会自主学习已经成为当今世界十分重视的问题。面对 21 世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅靠在学校所接受的一次性的职前培训已远远不能适应信息时代的发展，任何教育亦都不可能将所有知识传授给学习者，每个人都必须具有终身学习意识，具备自主学习能力。显然，在未来的发展中，要使我们的学生具有竞争能力和发展潜力，必须注重培养学生的自主学习能力,教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力。

Benson（2001）认为，只要学习者乐于并能够和其他同学合作，并从老师处获得支持，在教室环境下将更有效地培养自主学习能力。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。

顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在高校英语专业课引入 PBL模式，如剑桥商务英语（BEC）、进出口业务、国际贸易、商务谈判、国际金融和英语教学法等实践性强的专业课程是非常必要的。以师范院校英语教学法教学为例，在 PBL教学模式下，英语教学法教师向英语专业师范生提供与课堂内容相关的专题任务以及协作交流的指令，强调通过学生主体性的探讨、研究、协作来求得问题解决，学生在教室真实的环境中解决实际教学问题，可以让学生获得一手的、直接的经验，从而促进学生自主能动学习，提高学生获取信息、分析信息、加工信息和运用信息的实践能力，以培养他们的创新精神和协作精神。PBL模式是在学习过程围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到充分发展的学习。其学习流程分为：选定项目、制订计划、活动研究、作品制作、成果交流和活动评价等六个步骤。

一、选定项目

在 PBL教学模式中，首先英语教学法老师应明确主题选择的目的性，选定与教学计划内的教学任务有关的项目，如根据所给的内容范围，设计并演示一节听说课、阅读课、写作课、复习课等课型讲课，或某个单元说课。要求学生准备教学方案，制作 PPT，准备相关的教具，优化教学方法，运用多媒体辅助教学。为保证师英语专业范生能掌握相关的学习内容和培养相应的技能，老师应注重创设语言情景，激发学生兴趣，降低学生焦虑。古人云“：凡事预则立，不预则废。”教师需要课前作大量准备工作，如方案设计、信息和资料搜集、预测项目教学过程中可能出现的问题及拟好解决办法等，以保证项目从设计、实施、到完成等过程的完整性。PBL教学模式的成功实施使学生在完成项目后有成就的喜悦，这样学生的自主学习积极性也就越高了。

二、制订计划

在 PBL教学模式的准备阶段，英语教学法老师将英语专业师范生合理地分成各个小组，明确任务。教师把教学任务下达给各个小组同时，要求学生在此阶段应该先熟悉教学对象和教材，了解包括其年龄、性别、年级、英语水平、英语语言学习环境、学生对英语学习的观点态度以及教材的设计和特点等信息，然后根据所了解的情况制订切实可行的教学计划。教学计划的可行性能促使英语课堂教学的成功实施，给学生带来成功的积极体验，使他们获得精神上的满足和享受，促进学生的自主学习。

三、活动研究

在 PBL教学模式的活动研究阶段，学生应围绕主题进行自主建构。充分研究所教对象和教材特点及两者之间的关系，英语教学法老师引导英语专业师范生开展他们的学习活动，在这个自主学习过程中，英语教学法教师指导学生主动探究，讨论教学计划的执行，通过图书馆、网络、参考书等各个渠道搜集资料，分析筛选，归纳总结。在发现问题、反思问题、探究问题的过程中，学生逐步形成自己的创造性的探究结果和学习策略，其分析、判断、理解、概括等综合能力从而得到了提高。

四、作品制作

PBL 教学模式这个阶段的教学活动并非只局限在教室内，英语教学法老师可以让学习者以小组为单位在给定的时间内利用课外时间去完成学习任务。在这个阶段，学生分工合作，团结协作，设计教学方案和课堂活动，反复斟酌，制作 PPT，制作教具，准备表演节目。这个阶段的学生是学习的中心，学生的主体能动性得到充分体现。学生通过与教师、同学之间合作的双边活动，形成了积极的相互依赖，从而提高自身学习的自主性、创造性和协作性。

五、成果交流

在 PBL教学模式成果交流阶段，英语专业师范生在讲台或真实的场景上汇报并展示他们在自主学习活动中形成的研究成果，展现方式可以多样化，可以派一个小组代表来呈现，也可以由几个学生一起表演。项目任务完成的整个过程中，学生的主体意识被树立起来，学生的创造潜能被发掘出来，他们真正成为教学活动的中心，无论是学生个体的需求和差异都得到满足和尊重，从而培养学生的自信心和成就感，也加强了学生的实践能力。

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一、分层次英语教学的理论依据

分层次教学理论源于孔子提出的“因材施教”的教育思想,是新时代教育内涵的具体体现。分层次英语教学是尊重学生个性,促进包括后进生在内的所有学生共同发展的有效措施。我们应该为所有学生提供适当的学习条件,为各个层次的学生提供适合他们的教学模式和教学要求,最终取得共同进步。英语分层次教学真正做到“以人为本”, 是传统教学理念的“以本为本”的教学思想的一大转变。

二、分层次英语教学的实施方案和具体实践

1. 实施目标

为使我校的英语教学水平有进一步的发展和提高,提高学生对于英语学习的重视度,激发其学习热情，唤起英语学习的主动性，自2002学年开始我们在高一年级率先实行分层次英语教学。学生入学后,按照中考入学成绩，结合开学摸底考成绩进行分层,对不同层次的学生实行流动机制,形成层层递进,使每一位学生都在竞争中获得提高。

2. 实施原则

我校的分层次英语教学的实施原则是“试点、总结、完善、推广”。按照“两头小、中间大”的分班原则,将学生分为A、B、C 3个层次,对各个层次提出不同要求,分别为一般要求、较高要求、高要求, 即教材提高班，牛津英语班和大英牛津班，提出相应的考核目标及考核要求。高要求的提高班应采取小班上课,个别交流的教学模式，同时增加大学英语教学课程;较高要求的班级将采取小班上课加辅导的教学模式，在完成新世纪英语教材学习的基础上增加牛津版教材的学习;对一般要求的学生,教师不得降低教学质量，必须对新世纪教材进行由浅入深的详细梳理讲解，强化基础教学。按此教学策略,以多元质量观对待不同层次的教学班级。

3. 分层次英语教学的具体实施

（1） 按成绩分层次。新生入学后按照中考入学成绩和开学摸底考成绩进行分层分班。分班按两次的总成绩统合成百分制排名，前80名的同学编入A 班,即提高班（大英牛津班），占年级20％，分数大致在100~88 分之间，以40人1个班分成两个平行提高班; 然后按照人数比例，60％的学生编入B班,即普通班（牛津英语班），由于人数较多，再拆分成6个平行班，分数大致在65 分至87分之间; 64 分及以下同学编入C 班,即基础强化班(教材提高班)，占年级20％，大致80人再分成两个平行基础班。这样的编班方式使得同一层次的学生分数差距控制在30 分以内,有利于教师组织教学。也遵循了“两头小,中间大”的分班原则。

（2） 按层次定目标。对不同层次的学生,制定不同的教学目标是实施分层次教学的关键。A 班是提高班,其教学目标定为要求学生在全面完成原有高中英语教学计划和大纲要求的基础上,适当向深度和广度方面拓展。在通过高中英语应用能力考试的基础上,向大学英语一级、甚至于二级的目标努力,要求该班的英语考试的优秀率在90 %以上;B 班是普通班,其教学目标定为要求学生严格按照原教学计划和要求完成学习任务的同时，添加另一套高中教材（牛津英语）的学习，目的是增加其词汇量和阅读量，要求该层次学生的英语考试的优秀率达到60 %以上。C 班为强化班,其教学目标定为要求学生在完成原教学计划和大纲的主要内容的基础上,重视对学生语言基本功的强化,帮助该层次的学生树立学习的信心，努力使该班的英语考试的通过率在60 %以上。

（3） 按目标定计划。分层次教学的不同教学目标,主要是通过不同教学计划来体现的。A 班同学起点高,理解力强,其教学进度和内容也就相应增强。教师教学的进度和强度都高于其它两个层次,在完成课本内容学习的基础上,还需教师补充大量的课外习题。教师在课堂主要起到引导,点拨的作用,主要学习任务要靠学生课后去完成。B 班同学与其他普通班一样执行原有教学计划。由于该班同学水平相对整齐,教师在完成课本教学要求的基础上,注重激发学生的学习积极性,充分挖掘学生的学习潜能,最大限度地发挥学生的学习能力。C 班学生由于基础较差,需对原有的教学计划作一些调整。考虑到他们的原有基础和接受能力较弱,适当减少教学内容,放慢教学进度。教师在教学过程中一定要考虑到学生的反映,对于学生本该接受却又无力接受的内容不能操之过急,要始终想着学生的实际情况,明白他门的知识需求;另外还应注重对他们的引导教育,不能让他们有破罐子破摔的想法,否则也就失去了我们分层次教学的意义,违背了分层次教学的为了一切学生的宗旨。

（4）分层次英语教学的滚动机制。分层次教学的指导思想是在坚持班级授课制的前提下,依据学生英语语言基础水平的不同,进行不同群体的组合,实施不同的教学目标和要求,激发学生的学习兴趣,挖掘学生的学习潜能,有针对性地制订教学计划;采取不同的教学手段和方法,使不同层次的学生都能最大限度地受到优质教育,得到正常发展。英语分层次教学采用滚动机制,即“层次”不是固定不变的。各层次的学生在经过一段时间(一般为一个学期) 的学习以后,根据学生的考试成绩,结合学生的平时表现,有10 % ~ 15 %的学生将进行各层次的滚动。A 班学生考试成绩低于B 班的将下到B 班,以此类推,B 班的下到C 班;反之, B 班的高分学生将上升到A 班,C 班的高分学生将上升到B 班。这样在各层次间形成流动竞争机制,使更多学生看到自己的差距,找到努力的方向。成绩好的同学也不敢有有丝毫放松、懈怠,生怕稍有放松就会被后来者赶上。

三、分层次英语教学对教师和学生的要求

1. 对教师的要求

分层次英语教学不是随便地选择一部分教师去教A 班,一部分教师去教B班,一部分教师去教C 班,而是经过慎重考虑,给各层次配备的教师要基本差不多,避免学生产生错误的观点,认为教学好的教师教A 班,教学不好的教师教C 班,影响学生的学习情绪和自尊心。各层次的任课教师要对自己所任教的学生进行深入的了解,根据该层次学生的特点和需求,认真研究相应的有针对性的教学内容、教学手段和教学方法,这样才能使我们的教学主动地适应自己的学生,最大限度地激发学生的学习积极性。对于各分层次班级的学生,教师要主动做好学生的思想工作,使他们明白分层次教学的目的和内涵;对于C 班的学生,教师更要注重对他们的自尊心的保护,要使他们明白分层不是使他们难堪,而是为了更好的帮助他们。对于那些失去学习兴趣的学生,要找到适合他们的教学内容和教学方法,培养他们的成就感,使他们觉得学习并不可怕,通过自己的努力,得到实实在在的进步,逐渐提高学习兴趣,重新树立起自信心。

2. 对学生的要求

参加分层次英语教学的学生,首先要从思想上认清分层次教学的重要意义,明白自己的学习任务,端正自己的学习态度。基础较好的同学不能放松对自己的学习要求,必须紧跟任课教师的教学节奏,努力完成教师所布置的课后学习任务。同时,在回归自然班之后,要了解其他层次教学班的教学内容,帮助基础较差的同学,起到“学、帮、带”的积极作用。基础一般的同学应认清自己的位置,找出差距,奋起直追。在完成老师的教学内容的同时,注意加强课外阅读,巩固并扩大自己的词汇量。基础较差的同学不能自暴自弃,更不能丧失学习的信心。要正确地对待自己的不足,俗话说“亡羊补牢,未为晚矣”,只要树立学习的信心,找到适合自己的学习方法,坚定“追,赶,超”的学习信念;勤学苦练,坚持不懈,就一定能够取得进步,圆满完成自己的学习任务。

四、语分层次教学应注意的问题

1 . 英语分层次教学的排课问题

由于还只是试行阶段，所以分层教学的时间统一在每周四下午进行。同时因为每个年级的英语教师只有五名，所以只能五个班五个班交替上课，第一批一个A班、三个B班、一个C班，但其余的人只能先上其他课。所以在两批次交替环节，学生从原先自然班转换成分层班（既走班），整个过程较混乱，使得后一节课的最初几分钟浪费于维持秩序。

2．英语分层次教学的考试命题

对于分层教学的试卷命题，我组老师内部也存在不同意见，有些老师认为既然是分层教育，那么考试试卷也应该有所区分，但这样的话就可能造成A班学生的最终考试成绩还不如B班甚至是某些C班的同学，因为试卷难度不同，而且在教学内容上侧重点也不同。但如果是一样的试卷，那A班或B班的有些教学内容将无法进行检测，势必造成学生对于附加内容的不重视。

3. 教师的教学观点转变的问题

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摘要：本文针对高校出现的双语教学热，提出各个高校不应盲目，照搬他人模式，而应根据本校生源和师资情况，采取灵活方式，分步骤的实现全英文授课，以最大限度的发挥双语教学的优势。

关键词：双语教学；生源；师资配备；分级教学

一、双语教学背景

随着经济全球化的日益深入，教育国际化的趋势与日俱增。这种国际化，包括师生之间的国际流动，课程的国际化培训与科研的国际合作等。为了加速教育国际化的进程，教育部要求在高校里全面推进双语教学，双语教学也成为我们迎接国际化挑战的重大举措之一。

所谓“双语”教学，指用两种不同语言(在中国，主要指汉语和英语)交互进行学科教育的教学活动。一般是指，在用母语进行部分学科教学的同时，用非母语进行部分或者全部非语言学科教学，通过学习学科知识，达到掌握第二语言的目的。双语教学的目的是：通过在学科教育中使用两种语言教学，培养学生使用两种语言表达专业知识的能力，以适应我国在全球化的背景下对专业人才的需求。即双语教学的目的不是简单的学英语，而是以英语语言为手段去学习专业知识。

二、双语教学因材施教原因分析与实施方法

为了做好“双语”教学工作，我们必须考虑双语教学的每—个环节，如教材，师资，授课模式等。而在双语教学的各个环节当中，作为教学主体的学生，由于各种原因，显示出极大的差异性。要做好双语教学工作，我们就不能不考虑这种差异性，并针对不同学生，采取不同的教学模式，以作到实事求是，因材施教，使双语教学的巨大优势真正得到体现。

（一）据高校类型因材施教

对于不同层次的高校，首先应根据本身生源质量情况和师资配备情况在总体上进行合理定位。如对于一些办学水平较高的重点院校，由于学生英语基础好、学习能力强、生源质量高，从国外回国或进修返回的教师相对较多，这些教师在专业和授课方面都较熟练。应将双语教学要求与目标定在较高的位置，即双语教学的起点与教学结果都应明确的要求。这些院校一开始就应将双语教学纳入到常规的基础课和专业课教学计划中来，引用原版的英文教材，使用全英文授课，甚至用英文写毕业设计论文。

对于普通的高校，由于学生基础稍差，学习能力也有一定的差别，另外普通高校里国外回国或进修的教师相对较少，不宜盲目地照搬重点高校的模式，应制定出适合本身的教学计划，对于比较难的科目不宜采用双语教学。授课方式上也应由中英文结合讲授，逐步过渡到全英文授课的教学模式，让学生有充分的适应过程，让老师有充分的双语教学成长的时间。

其它一些以培养应用技能为主的高校，在教材的选用、课堂英文使用的比例等方面都应视具体情况而定。双语教学计划以选修或示范模式为主，教学目的以外语学科词汇的渗透，学科概念和公式的表达以及部分外语释义的讲授为主。

我校信电学院首先在信息专业课程进行双语教学探索，课程名称为《计算机通信网络入授课教师长期从事信息专业教学工作，具有丰富的教学经验，曾作为访问学者出国进修，具有较高英语表达能力。对本校学生授课时采用国外原版教材，实行全英文授课。在给另一所学校徐海学院授课时课堂上主要以汉英结合为主，教材选择上也有所不同。

（二）据学生素质因材施教

在同一高校也应根据学生的具体情况不同，对学生进行分级教学。高校所招学生来自不同省份和不同地区，由于经济和教育发展的不平衡，各个地区英语教学的开展情况参差不齐，有必要根据学生的英语综合水平、基础知识、学习态度、学习能力分级组织教学。对于英语综合水平较高的学生，应以参照重点高校的教学要求模式；对于一些从老边少等英语教学不发达地区应采取适当的教学进度；中间部分是学校双语教学的主体，更应视学校的具体情况综合考虑。在双语教学期间，根据学生进步程度的不同，可自动申请到不同的教学等级中来，这样做到合理规划，共同提高进步。

在《计算机通信网络》课程的讲授过程中，虽然有80％的学生表示满意，但仍有20％的学生反映学习效果不好，思想负担很重。这些学生大多来自英语教学水平相对落后的地区。针对这些学生，学院准备在下几届的双语教学中采用双向选择，即通过学生自主报名，班主任推荐．任课教师考核等办法，将双语教学分为两个教学进度不同的授课组，并创建双语教学多媒体网站，进行教学辅导。通过网站，学生可以下载多媒体课件和查阅专业词汇等。这样做到合理规划，共同提高进步。

（三）据前期教育不同因材施教

根据不同时期学生的不同前期教育，双语教学计划应作相应的修改。原来的学生中学阶段主要以培养阅读和写作能力为主，小学阶段基本未接触英语教学；但目前中学阶段转向听说读写综合能力的培养，甚许多地区在小学阶段就实行英语，甚至双语教学，逐渐与大学教育衔接。我们在制定双语教学计划时，应根据不同时期学生的不同前期教育而有所区别，在总体大纲的制定或进行分级选拔时人数和方法上不能一成不变。

三、总结与探讨

双语教学是我国高等教育与国际接轨的必然趋势，是提高我国本科教育工作和教学质量的重要举措，是适应培养21世纪社会发展高素质复合人才的需要。发展双语教学模式，对于提高学生的英语实际应用能力和了解世界科技最新成果的能力，培养学生的国际竞争意识，无疑会有很大帮助。发展双语教学需要思考的问题很多，我们必须立足于实际，与时俱进，深化双语教学改革，应根据不同的历史时期、各个高校生源实际情况特点，总结出适合自己的教学模式，使双语教学能够在整个高校系统顺利地开展，使每位学生都能充分享受到双语教学所带来的益处。

参考文献：

[1]关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见.教育部，教高[2001]4号文.

[2]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海教育出版社，2003.

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关键词：反思性教学模式 高校英语 改革

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0180-01

反思性教学指的是在反思过程中不断探索、研究出的一套科学有效的理论与方法。研究表明，教与学是一个需要不断反思与调整的过程，教师在教学过程中，一定要根据学生的实际情况，对自己制定的教学计划、内容进行反思。在教学实践过程中，积极地反思如何修改教学计划以便满足学生实际的学习情况与需求。教师在日常教学过程中还必须要不断加强与学生的沟通交流，提高自身的教学质量、效果。在进行反思性教学时候，教师既要研究又必须要执行。想要更好地进行高效英语教学，教师就必须要在反思中不断调整自己的教学计划、内容。

1 反思性教学极其特点

1.1 反思性教学具有目的性

教师进行反思性教学目的最终都是为了改进教学方法、提高教学质量。研究表明，反思性教学之所以能够成为主流教学理论，是因为教师在教学过程中越能够反思，在某种程度上就越是好教师，针对不断变化的社会环境，人们对教育模式改革的需求也就越强烈，这也激励了教师进行反思性教学。

1.2 反思性教学具有系统性

反思性教学是一个要求教师参与“教”与“学”的系统模式。教师想要更好地进行反思性教学，就必须不断提高自身理论体系，完善自身知识结构，能够在学生学习过程中对学生进行有效的引导。实行反思性教学模式的教师不仅仅以教学结果来评价教学成绩，而是将其内在关联因素进行深度剖析，带着问题进行教学，这种时常探究问题形式教学方法能够不断提高教师的教学水平。

1.3 反思性教学具有创新性

反思性教学改变了传统填鸭式教学形式，反思性教学是一种创新性教学活动。反思性教学是一种可以重复实验研究的教学形式。反思性教学作为一种教学活动，是基于科学与人文相结合的一种办法，希望能够通过创新更好的完成教学。更好地诠释处于教学决策、技术层面的教学主题、目的方面的问题。教师在进行反思性教学的时候，能够不断获得思考问题的机会，然后创造条件解决问题。

2 反思性教学在高校英语教学中的应用

2.1 对教学实践的反思

反思性教学表现就是在教学中以及教学后的一种反思。教学中的反思说的是教师在授课时凭借自身的直觉、经验作出的一种教学决定；教学后反思说的是教师在课后进行的一种回顾。教师想要更好的进行教学反思，一个最有效办法就是记载教学日志，日志的内容可以是日常教学内容的回顾，也就是教学任务、内容、重难点问题等等，以及学生必须要掌握的知识的情况。另外还可以对教学计划、活动进行计划，课后对当堂课程的教学情况可以进行反思，分析学生在这节课程学习中学习积极性是否被调动，然后进行经验总结，为下一次教学计划实施提供更为权威客观的依据。所以，高校英语教学过程中，教师可以培养记载教学日志的习惯。

2.2 对教学主体的反思

在进行英语教学的时候，教师一定要明确学习的主体是学生，使学生成为学习活动的主人，只有这样才能够有效调动学生学习的积极性。教师在进行教学活动的时候，还必须改变传统教学方法，充分考虑学生的个性，根据学生的实际情况改革教学模式。并且在日常学习生活中，教师必须要关心学生，与学生建立良好的师生关系，只有这样才能够有效实施教学计划。教师必须要时常站在学生的角度思考问题，理解学生思维方式，避免做出错误的判断。教师与学生的关系不再仅仅是“教”与“学”单项关系，应该建立良好的互助关系，营造良好的学习氛围，不断激发学生的学习潜能，积极调动学生学习积极性，有效提高教学效果。

3 反思性教学对高校英语教学的启示

3.1 教师的知识必须具有引领性

每一个学生都是独一无二的，每一个学生都有自己独特的地方。教师在教学过程中，想要帮助学生更好进行学习，就必须要不断完善自身科学文化知识，提高自身专业素养，不断更新理论知识。反思性教学模式要求教师在教学过程中，必须要不断更新教学理念，反思自身教学行为是否符合这种理念。另外，除了专业素养之外，教师的综合素养等等也是搞好课堂教学的重要因素。教师在进行教学实践过程中，必须要不断根据实际教学情况、学生的特点等等，改变教学计划，真正发挥引导作用，只有这样才能够真正满足不断变化的教学需求，提高课堂教学效果。

3.2 教学活动的设计必须合理

为了能够合理设计教学活动并将其实施，教师就必须从不同的角度进行教学活动的反思。例如：学生的角度、教与学关系的角度等等。这个反思的过程有利于教师不断优化教学形式，使课堂教学能够达到既定的效果。从学生的角度进行反思可以在学生中或是学生与教师中设计、实践更好地教学活动；从教与学关系的角度进行反思活动可以帮助教师不断优化教学形式，突破原有的教学形式，使教师建立完善更好地教育方法，行之有效地解决教学活动中遇到的各种问题。总而言之，在进行高校英语教学的时候，教师必须要不断激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，最终达到提高教学质量的目的。

3.3 课堂教学的方法必须要多样化

为了能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯，达到提高教学质量的目的，就必须要制定一套行之有效的教学方法。研究表明，教学过程中，教师必须要对自己教学的每一个环节都认真进行反思，针对不同的教学环境调整教学方式，以便更好的适应课堂教学的要求。就高校英语教学来说，教师一定要根据学生实际的学习情况以及课程要求标准等等制定相应地学习计划。并且，必须要尽可能多的采用不同的教学方式进行教学，使课堂教学模式多样化，课后辅导形式多样。另外，教师在教学过程中除了讲授课本知识外，还可以通过网络、电视、报纸等等传播介质获得更多的教学方面的资源。教师也可以抽出时间多去听一听优秀教师的教学方式，向他们学习借鉴，不断累积相应的教学经验，以求提高教学质量。

4 结语

总之，反思性教学模式是现阶段最有效教学改革形势，其重要性不言而喻。这就要求广大教育工作者在教学过程中，必须要根据实际情况不断完善教学计划，帮助学生更好学习。

参考文献

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高职教师在教学过程中，要向学生介绍高职创新英语教学的目标就是为企事业单位培养具有一定英语实用能力和交际能力的应用型技术人才，让学生了解高职英语的学习目的，为将来的就业创造更多的机会。大多数高职学生英语底子薄，差别大，听说读写的水平较低；有的既听不懂，又讲不出，词汇量严重不足，知识结构不均衡，应用能力较差，而高职院校期初的教学计划，没有根据具体的授课对象来制定，也就没有产生应有的效果。高职英语的教学目的是：培养学生掌握必须的、实用的英语语言知识和语言技能，所以在制定教学计划时，应该明确学生的实际水平，因材施教，将最原始的提高英语听说读写译的齐头并进改为听说读写译的同时跟进。

高职生由于学制短，学习英语的时间更是缩减得很少，对于非英语专业的学生而言，一般有两个学期的学习英语时间，因此可以将学期的计划制定为：第一学期首先培养学生学习英语的兴趣爱好，高职学生底子差，在高中阶段就对英语失去了兴趣，教师可以先通过开展一段时间的听说课程，激发他们学习英语的兴趣，掌握学生的知识水平及不平衡点，接着巩固学生的基础英语知识，重点要提高知识基础较薄弱的学生。第二学期重点是锻炼学生的翻译水平及阅读能力，适当地添加职业英语知识到公共英语中，提高专业英语在社会中的实用性。

2、改革教学方法，因材施教

现在高职学生学习英语的主要目的是为了通过高等学校英语应用能力考试A、B级和大学英语四、六级考试，但大多数学生的英语仍是停留在“应试英语”和“哑巴英语”阶段，与现阶段高职院校培养的“应用型人才”背道而驰。传统的教学方法是一直沿用以教师为中心的单一教学方法，在教学过程中，学生被动地接受知识，缺乏课堂互动，学生的主观能动性没有发挥出来，为彻底贯彻落实《基本要求》，融合教师与学生的“教与学”的过程，高职院校的教师，要考虑到学生群体的基本素质和文化水平的参差不齐，针对不同学生学习背景和性格特点，采取相应的教学方法，例如，传统的语法翻译法可以使得学生坚持学习英语基础知识；情景教学法、互动式教学法、自然法能让学生在英语环境中潜移默化地培养英语学习兴趣，提高应用英语的能力；渐进式教学法、复式教学法是以“学生为主体”，有节奏、有目的、有进度地开展教学活动，只有这样不断创新，用灵活的教育教学理念改革课堂教学，才能调动学生学习积极性，促进学习，使学生学有所乐，学有所得，真正做到因材施教。

3、加强教材筛选及教程编写

创新教学目标实现的一个关键环节是教材的选择，高职院校英语教学改革应以实用英语教材体系的建设为核心内容，坚持实用为主，锻炼学生听说读写译能力，注重语言交际能力，拒绝使用材，使得不同教育背景与不同教学体系相结合。不同专业的英语应用能力是不同的，针对不同的专业，教师应该筛选出或编写出与专业同步的职教教材，根据专业设置选择专业英语教材，例如求职英语、旅游英语、会展英语等等，要将英语教学和职业的英语知识融合在一起，帮助学生掌握一定的实用英语技能，认真构建学校与职场的桥梁。

4、加强师资队伍建设，培养“双师型”教师

在高职英语教学中，教师的教育思想和教育观念等因素直接影响教学方向、学生的学习动机和学习效果坚持校企合作，培养“双师型”教师是高质量教学效果的保证。大多数高职院校的教师都是师范学校毕业的缺乏与所教专业相关的英语基础知识，教起来不能得心应手，这或多或少都影响教学质量。因此，学校要提供机会安排教师到相关行业进行见习和企业顶岗实习，熟悉运作环节，了解最新市场信息；定期聘请专业技术人员对教师进行技术评估与培训，提供教师继续教学、深造的机会，不断培养高素质英语教学人才。

5、制定完善的教学评价体系

在传统的英语教学中，一般采取的是教师自评、同行互评、学生互评等多种方式对教师能力进行评价，但是由于课程设置难易程度不同，教师的教学手段和方法因为课程属性不同而存在差异，单靠传统的教学评价体系是不能体现这些差异的。高职教育监控评价体系构建的目的就是保证全部教学活动的质量，因此，高职院校必须建立科学的、可测的、公正的教学评价指标体系完善学生评价老师的项目，设立专、兼职评估员，注重评价的研究实施。

6、采用符合学生实际的测试手段

在英语教学过程中一般采用传统的测试方法，用来检测学习者某一阶段学习结束时的语言水平和技能，这种单一、陈旧的测试方式并非能够全面的评价出学生的学习情况，更容易使学生只看重一次性的学习，而不重视平时的积累，并且还会在一定程度上打击学生的积极性，所以应当将学生的横式学习变为纵式学习，静态学习变为动态学习，如果在英语教学中将以过程为主的评价和以结果为主的评价相结合，不仅能够逐步提高学生的英语兴趣，也会使得学生的学习进程和学习结果的评价和谐统一。

7、总结

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关键词：大学英语教师  继续教育  专业发展  教师教育机制

一、引言

新一轮的大学英语教学改革对大学英语教师提出了诸多期待和挑战．对教师的素质和能力的发展提出了更高和更新的要求。大学英语教师的专业发展和职业素养的提高应该引起教育教学界管理者、研究者和教师本人等各方面的更多关注和思考。

我国目前有近6万名大学英语教师，是我国大学英语教学这一系列工程的操作主体和英语教学改革的先锋，但他们存在着知识结构单一、科研薄弱、理论素养不足等问题。相关大学英语教师素质调查表明。相当部分的大学英语教师在智能、经验和教学态度上都需发展或成长。…从全国范围来看，大学英语教学工作主要由中青年教师，特别是刚参加工作不久的青年教师担任。这些低教龄和低年龄的教师只是具备了英语学科的知识，其教育专业知识(教学技术)还远未成熟。束定芳在《外语教学改革：问题与对策》中指出，师资状况调查表明目前许多教师没有经过专门系统的理论培训，教学缺乏理论研究的支持。

由中国外语教育研究中心于2002年初对全国48所院校900多位大学英语教师进行的问卷调查显示．教师有很强的意愿来进一步提高自身专业水平，但对于应该在哪些方面得到提高却比较迷茫。l3这种状况将根本上阻碍了大学英语教学质量的提高和教学改革的推进．因而通过多种途径提高大学英语教师素质将是大学英语教学改革不可忽视的一个方面。

二、大学英语教师发展的途径

只要经济条件许可，大学英语教学硬件环境可在短时间内得到快速有效的改善，而教师综合素质的提高却是缓慢的、隐性的、循序渐进的，但对于教学质量的提高又是至关重要的，是保障和提高教育教学水平的前提和有力措施．可强有力地推动大学英语教学改革。

我国教师的教育教学活动与发达国家相比还有不小差距，必须改革和发展教师教育，推进我国教师的发展进程。教师教育是对教师培养和培训的统称．在终身教育思想指导下，按照教师发展的不同阶段，对教师的职前培养、职后培训和在职研修等通盘考虑，总体设计。目前，教师教育已建立起包括教师的职前专业准备、人职专业辅导、在职专业提高一体化的教师专业发展制度。…英语教师教育不应试图一步到位，一次性地培养出专业成熟的教师，而应扩大到教师专业发展的全过程，与教师继续教育相挂钩。是终身持续的过程。本文将着重讨论大学英语教师如何通过继续教育自我发展。

大学英语教师的继续教育不是传统意义的学历培训和简单的知识更新，而是指教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。是教师能力水平、知识结构从低级到高级、由旧到新的发展过程，是教师作为主体的人的一般发展到作为职业人的专业化发展。它不仅包括教师个体生活中知识、技能的获得与情感的发展，还涉及教师工作环境中的学校组织文化和结构。教师的发展需要集体和教师个体的共同努力。

由于主观和客观的种种原因．如教学任务繁重或自我缺乏科研意识等。不少大学英语教师对课堂教学和科学研究投入不多．对教育理论与实践的热点问题不关心．教育教学理论与课堂实践相脱节。因而，要通过继续教育促进大学英语教师的专业化发展，提高其综合素质，首先要强化大学英语教师的科研意识，加大科研投入。除去教学这一教师最重要的本职工作，科研同样是教师的一个重要工作内容，它能反映出教师的专业素质和业务能力

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一、创造宽松的教学氛围

经过多年的英语教学实践，我认为要想使学生对英语感兴趣除了要求教师以最充分的备课、最精炼的语言、最饱满的激情外，营造轻松愉快的教学气氛也是英语教学效果的好坏和影响学生学习英语的积极性不可或缺的重要因素。因此在教学中教师要充分发挥学生的主观能动作用，以学生为主体，尊重学生人格，鼓励学生积极回答问题并大胆表述自己的观点使其积极参与课堂语言实践活动，从而培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心， 引导学生自觉参与到教学活动中去，指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练，让学生在实践中感知语言材料，并学会在此基础上进行简单的分析、综合、归纳和对比，让学生自己去感悟语言的规律，掌握语言结构，培养其独立运用所学知识组织语言的能力。同时对于学生的微小进步，教师也要及时地给予真诚地赞扬，对于学生回答问题时出现的语言甚至观点上的错误，教师不应予以简单生硬地否定，而是把问题以诱发讨论的形式，在教师的指导下，让学生在课堂上能够畅所欲言，通过讨论，孰对孰错自见分晓，这种方式既可以加深学生对该问题的理解，又可避免此类错误的再次发生。而且还会对学生学英语的热情大大提高，况且能用英语表达自己的思想，甚至能说服别人接受自己的观点，也会使他们产生成就感，进而增强其学好英语的自信心。有了自信和热情，再加上适当的方法，学生的英语水平自然会逐步提高。

二、发挥教师在英语教学中的主导作用

教师做为授业解惑之人，在英语教学中要起到举足轻重的主导作用。但要真正发挥教师的关键作用须从以下几方面着手。首先是充分做好教学的课前准备工作。在新学期开学之初，教师要根据教学大纲和学校工作计划的要求制定学期教学工作计划，确证整个学期的教学工作得以顺利进行。同时教师还要仔细钻研教材和大纲，认真编写教案，在备课时仔细阅读每个单元的教材内容以及相关的练习册、教参等资料，并根据每一单元的功能项目、重点词汇、语法知识和教学内容及教学进度的要求，制订单元教学计划，合理划分课时，确定课时教学目标，突出课程中的重点、难点，做到有的放矢，准确把握每一课时的教学内容，以便采取相应的教学方法，提高课堂教学质量。第二是指导学生掌握正确的学习方法。教师应当根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律研究教法，在安排授课的内容时应尽量按照量力性原则循序渐进的开展教学工作。在英语学习起始阶段，要注意培养学生良好的学习习惯：如勤学好问，大胆开口、敢于提问，正确朗读、熟读、快读和背诵，课前预习、课后复习、勤动笔做笔记，课外阅读，善于总结归纳等习惯，以提高学生的学习能力；在教学过程中宜采用“由浅入深，逐步推进”的教学方式，充分利用图片、实物、动作表情、简笔画和电化教学等直观教学手段开展教学工作，强化学生的听、说、读、写能力，经过一定的认知与操练实践，力求让学生自己通过语言现象发现语言的规律，以逐步加深其对知识的理解，并形成技能技巧，达到消化吸收，把知识转化为能力的教学目的。第三是有针对性地进行重、难点语法的教学。在教学中，教师应当根据学生年龄特点、心理特点和认知习惯进行教学，从英语教学的重点和难点下手，做到重点突出，脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计，根据学生的实际情况，使用的语言尽量做到言简意赅、重点突出，不宏篇大论；知识结构逻辑性要强，知识点不宜过多过细，防止面面俱到，做到表达清楚、简明扼要、形象生动，只要学生能够正确理解或表达，辅以适当的针对性练习，就已经达到了教学目的。第四是精心设计课堂提问，照顾到各个层面的学生需要。课堂提问是教师开展教学计划、引导学生思考、促进学生学习，获取学生的知识掌握程度信息的一种重要手段。教师要对课堂提问反馈出来的各类信息加以分析，根据不同学生在语言能力以及学习方式等方面存在的个体差异和不同的学习需求，有针对性地设计课堂提问。为此教师在搞好课堂问答设计的时候，必须克服随意性，要做到认真准备、周密考虑、精于设计、注重效果、面向全体，为各个层面的学生设计适合他们能力的教学任务，在教学活动中让层次较低的学生完成简单的任务，适中的任务可以让中等的学生去完成，高难度的内容给能力突出的学生去完成。这样既抓住了热点，关注了焦点、把握住了兴奋点，又充分调动学生学习的主动性， 使全体学生人人都有练习的机会，有时间、有动力对问题进行思考，使所有的学生各得其所，启发学生掌握所学知识，提高学生分析、解决问题的能力。第五是不断总结和发现问题，及时调整教学策略。在教学过程中，教师要根据学生特点及学习过程中表现出的情况和问题，不断摸索、总结和思考，探寻出适合师生双方的最佳教学策略和方法。

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关键词 多元化 高职英语 课程考核 评价体系 问题与措施

中图分类号：G712 文献标识码：A

On the Construction of Diversified Vocational College

English Assessment and Evaluation System

CAO Yunbo

（Jiangxi Vocational College of Finance and Economics， Jiujiang， Jiangxi 332000）

Abstract In China's education system， vocational education is an important part of the indispensable efforts， in recent years， state support for vocational education sector is large， the quality of training of professional personnel is the most important mission of vocational colleges， and as the global economy the degree of deepening and enhance the importance of vocational students' English professional competence is self-evident， so is now higher vocational colleges should be transferred to the teaching of English to the direction of reform will improve English teaching vocational effective as a key part of the reform of vocational education， vocational English teaching reform methods to explore strengthened. This paper describes the status quo through the development of vocational English classroom teaching assessment， analysis English courses in the appraisal section vocational problems and phenomena， to explore the means and measures to strengthen the construct diversified vocational English appraisal system.

Key words diversified; vocational English; course assessment; evaluation system; problems and measures

1 我国高职英语课堂教学的发展现状

我国高职院校是培养专业性高素质人才的重要基地，但是对于高职学生学习能力较差的情况，仍需要高职院校提供更有效率的教学计划，现代社会中英语的重要性不言而喻，因此对于高职学生英语学习的问题，需要受到高度重视，在高职英语课堂中，仍存在着老师单方面向学生灌输英语知识的“填鸭式”教学方法，而且英语课堂教学过程枯燥乏味，导致高职学生对英语产生抵触心理，对学生的学习造成了负面影响，所以我国教育改革提出了多元化的高职英语课堂考核的想法，希望通过在课堂上考核评价学生学习成果的方式来加强高职英语的教学效果，这样的多元化考核系统优点很多，尤其是能够在课堂上加强学生的吸引力，让学生将注意力集中到教学，另外通过考核评价系统，还能够充分了解学生对英语知识的掌握程度，无论从学生的角度还是老师的角度来说，课堂考核评价系统都是改革我国高职英语教学的有效方法。

2 我国高职英语课程教学中评价考核部分存在的问题

（1）英语教师在教学中对评价与考核的认识不够深刻，导致不能对进行有效的考核及评价。在我国高职英语教学的传统课堂上，老师对学生的教学方式往往是灌输式的，在课堂上将大量的知识点教给学生，或机械地“照本宣读”，完全按照教材上的例文或进度进行，使得老师不能对学生的知识掌握情况做到实际的了解，并且在教学过程中，老师也并未认识到这种教学方法有问题，如此恶性循环，只会导致学生与老师的距离越来越远，既不利于学生的英语学习，又不利于学生与老师之间的关系发展，因此，要老师正确认识到教学中存在的问题，并在教学中引进考核评价机制，全面提高高职英语课堂的教学水平。

（2）由于在英语教学中不重视加强考核评价的教学手段，导致学生对英语学习的知识了解不够深刻。在高职英语课堂的教学历史中，课堂考核的手段一直没有被实际利用起来，没有受到英语教师的重视，然而在英语教学中实施考核评价体系是十分重要的，这不仅能够帮助学生在学习之后进行总结，加深学生对课堂所学知识的了解，更能有效对老师的课堂教学进行反馈，让教师对学生的学习成果有一定的了解，以便于安排之后的教学计划，由此可见评价考核在高职英语教学中的重要性，但是在之前的课堂教学中，考核评价体系明显受到老师的轻视，以致于学生的学习效果不够理想，对知识的了解也不充分，是造成我国高职学生英语学习能力差的一个重要原因。

3 构建我国高职英语教学中多元化评价考核体系的手段与措施

（1）在高职英语教学中通过考核评价体系激发学生的英语学习潜能。我国高职学生存在的最大问题就是自身学习能力较差，本身的英语基础不牢固，需要专业性的英语教学来带领学习，需要激起他们学习兴趣的机会，但是英语课堂上灌输式的教学方法直接导致高职学生丧失了对英语学习的兴趣，所以要引进多元化的评价考核体系，激起学生学习英语的激情，好胜心是人人都有的，可以在考核测试中对学生进行排名及奖励的政策，对每次考核中排在前面的学生进行表扬与奖励，激发学生的上进心，一旦形成固定体系，可以形成良性的英语学习竞争，对加强英语学习效果，以及激发学生的英语学习潜能是非常有用的。

（2）积极进行高职英语课堂考核评价体系的改革与尝试，加强英语教学的有效性。在高职英语的课堂教学中，老师应该积极进行评价考核系统的方法探究与尝试，来完善我国高职多元化英语课堂考核与评价体系，教师在进行教学的时候要及时根据自己班级的整体英语学习能力与英语水平调整教学方法，不能够继续使用那种灌输式的教学方法，那种方式会严重影响学生学习英语的兴趣，对英语学习的效率有负面影响，而且也不能体现出老师的教学水平，要注意尝试那些能 够调动起学生学习英语兴趣的教学方法，可以将英语情景对话代入课堂教学中，这样既能够全面带动学生参与到教学中，又可以对英语能力进行全面的锻炼与培养，这需要老师和同学之间的密切配合，所以老师要在教学中积极尝试新式考核评价的教学方法，为高职英语的教学改革提供有效的意见。

（3）老师可以通过评价考核体系对学生进行个性化的英语教学计划培训。学生之间的差异性导致班级中存在着不同的学习效果，而评价考核系统也是解决这个问题的最好方法，老师可以通过教学来考察每个学生不同的学习能力，以及其擅长的学习方式，将相似的学生分到一组，并在准备教学计划的时候按照不同的组别设计几种教学方案，在课堂教学阶段，将学生进行分组考核，带动不同学习能力的学生来达到最佳的学习水平，尤其是那些英语学习基础较差的学生，这样的个性化多元化评价考核体系耗费的备课时间较长，但是教学效果却是极为喜人的，需要得到高职教师及教学计划安排中心的重视。

4 结束语

随着我国社会主义经济的不断发展，实践性人才将越来越受到各个行业的重视，因此高职教育的重要性直接被凸显出来，国家也将不断大力扶持高职院校的发展，保证高职院校能够为我国社会发展提供不同类型的专业人才，但是相对的，高职院校要注意提高自身的教学水平，保证对外输出的专业型人才的基本素质也是过硬的，随着社会的发展，英语能力已经成为合格人才的一项重要标准，因此高职教育一定要注意加强英语课堂教学效果，通过构建多元化的评价考核体系来加强学生对于英语的学习，保证学生的英语学习效果，保证从高职院校输出的人才是英语水平过硬的高素质人才，并为我国教育界的英语教学改革提供可参考的经验。

参考文献

[1] 李琳.符合人才培养目标的高职英语考评体系构建研究[J].海南广播电视大学学报，2013（2）.

[2] 邓兆红，何世潮，周海平.建立学习档案对语言学课程进行形成性评价的实验研究[J].安徽科技学院学报，2008（3）.

[3] 李静.改革高职公共英语教学 推进职业英语发展[J].中国成人教育，2010（1）.

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关键词：英语教学 行动导向教学法 应用

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0082-02

1 行为导向教学法的内涵

行动导向教学法指的是师生通过制定相同的学习目标以及用目标来引导教学、组织活动的过程，学生进行自主性的学习，通过自身的努力和教师的引导来达成学习目的。它的基本原理体现在“行动性”和“导向性”两方面。通过行为导向引导学生积极参与学习，在学习活动中运用各种教学手段来提高学生的学习兴趣，培养学生自主能动性和创新意识。行为导向教学法以学习理论为基础，寻求学习最佳效果；教学目标以学生行为表现为标志；教学结果是学生的学习而不是教师的教导；学习的成效在于学生行为的改变。

2 行为导向教学法在英语教学过程中实施的注意事项

2.1 教师要转变教育观念和教学理念，在教学过程中要勇于创新

行为导向教学法在英语教学的实施过程中，教师需要首先转变教育观念和教学理念，自我本身能够通过对相关理论知识的学习对行为导向教学法有正确的认识，激励教师在英语教学过程中多加运用其先进的理念，探索出越来越适合自身和激励学生发展的教学方法。

2.2 教师在英语教学实践中总结经验，努力创新教学方法

传统的教学即为讲解、示范、模仿、联系四个基本步骤，而如今这种方法显然已不能适应英语教学改革的发展，在行为导向教学法的指导下，教师要在其基础上总结和交流教学经验，创新适合英语教学改革的教学方法。

2.3 教师在英语教学过程中要更加正视和正确处理师生关系

在行为导向教学法的运用实践过程中，教师要充分认识到学生才是教学活动的主体。因此，在教学过程中，教师要科学合理地分配自身的教学传授时间，给学生留有自主学习的时间，充分发挥课堂民主，找准各自的定位，要足够相信学生。

2.4 教师要做到因材施教、因课施教、选择最适合所授课程的教学模式及方法

行为导向教学法其实就是一种教学思想和教学模式，教师在运用过程中和在课程设计的过程中要充分考虑到课程内容、教材内容和课程类型，选择最适合的教学方法。

3 行动导向教学法在英语教学中的应用

行为导向教学法在实施的过程中主要涉及咨询、计划、决策、实施、控制、评估、迁移七个环节，笔者以这七大环节为基础，以英语教学中最常见的“角色扮演”活动来探析行为导向教学法在英语教学中的应用。

3.1 咨询环节

在这一环节，笔者首先了解本班学生的特点和学习需求。通过了解，得知大多数的学生的英语基础还较为薄弱，自主能力较差，对教师还有一定程度的依赖性，不知道怎么发挥自身的主观能动性，在学习需求方面也不知道自己本身需要什么，要真正学习什么。因此，笔者在咨询这一环节将正确的学习意识和学习目标以及教学目标和任务明确阐述给学生，这样的目的在于可以让无论是笔者自身还是学生都能够清楚自己的努力方向，同时也有助于师生之间对学习成果进行正确的评价。

3.2 计划环节

在这一环节，笔者作出关于“角色扮演”活动的相关计划。在设计教学计划的同时尽可能地设计出多种可能的计划，充分考虑并准备所需要的材料、工具和设备等，要考虑到学生的整体情况和个人自身素质，为学生准备尽可能多的学习材料以及相应的学习主题，在课前对教学情境、教学内容等作出最完备的规划。同时，还要考虑到在课堂过程中可能遇到的突境和问题，随时随地作好监控教学的准备。

3.3 决策环节

决策环节的实现主要需要靠学生的主体作用。这一环节教师要充分相信学生，要让学生综合运用自己的知识和经验，选出相对较好的问题解决方案。学生根据教师安排的教学计划及任务布置，在根据教师给出的学习材料的基础上，结合自身对各种角色的理解和掌握，根据自身的性格特点、英语能力水平等决定并选择适合自己的角色扮演。

3.4 实施环节

在阐述了学习目标和明确了学生任务后，就到了最关键的实施环节。在这一环节，主要就是要进行“角色扮演”的阶段。学生根据各自在小组中的任务，进行相应的表演、记录、总结等工作。学习形式主要以小组学习自主讨论为主，以课堂教学和教师指导为辅，各种学习形式交替地进行。同时，为了给学生提供更多思考和解决问题的方法，在整个学习过程中教师可以贯穿多种教学方法，如在给定主题、材料及会话模式时，用引导阅读教学法引导学生获得更多地的信息和材料，用头脑风暴法引导学生就主题内容自由发表意见，教师不对其进行正面的评论；在学习过程以学生自主学习和团体协作学习为主，教师更多地以“总监”的身份出现，将行动导向教学法的精神始终贯穿于整个教学过程，给学生足够多的实践运用空间。充分调动其学习积极性，实现自主学习的目的。

3.5 控制环节

在控制环节，教师需要注重的就是要提醒和监控工作。主要提醒学生注意控制与检测方面的工作，要提醒学生掌控好小组完成学习任务的时间与进度，提示学生检验学习目标与真实活动完成的结果之间的差距，并且根据所各自承担的角色表现给予客观的评定。

3.6 评估环节

评估环节主要由学习成果展示和各个小组活动情况的评价两部分构成。在成果展示方面，笔者建议学生在各自的小组中推举出代表对自己的小组或其他小组的活动进行评价，也就是说既可以组内评价，又可以进行组间评价，评价内容可以自由选择，可以对活动的完成情况、活动的过程，甚至可以针对一个固定的角色扮演表现来进行相应评价。评估环节当然也离不开教师本身的评价，在评价的过程中一定要客观，不要带有主观的感彩，要总体评价每个小组大体的活动情况，也可以和学生共同分析与讨论活动过程，但一定要注意评价的时候注重师生之间的互动交流，而不是对活动的批评指正。总之，在评估这一环节，教师可以通过评价了解学生对知识的掌握程度，学生也可以从自我的评价或其他同学的评价中找出自身的不足，从而更好地提高自己的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

3.7 迁移环节

在这一环节，笔者和学生共同总结各组活动的优点、亮点和突出点，同时也要注意小组自身遇到的问题，从而更好地发挥合作学习的优势。通过对“角色扮演”活动中行动导向教学法的应用，可以将成功的经验进行有效迁移，以便更好地开展新知识新技能的学习和探讨，充分调动学生学习的积极性和主动性，充分培养和发挥学生的各种技能，推进学生的学习能力和适应能力。

4 英语教学中行为导向教学法应用后存在的问题

4.1 教师的准备时间和小组活动时间较长

尽管行动导向教学法对提升学生的综合能力有非常重要的作用，但它在运用前期需要教师作好大量的准备工作，既包括对教学任务的设计、学习中所涉及的背景知识以及对教学过程中每个环节的总体规划等，这些准备工作都需要花费教师的大量时间和精力。如果每节课中都运用行为导向教学法，那么教师的工作量会无形中增加很多，会导致教师身心疲惫。与此同时，行为导向教学法在运用过程中有七大环节，这七大环节从开始到完成势必会需要很长的时间。单单从评价阶段而言，40个人左右的班级就需要一个学时或者更长时间，更不用说实施阶段了，一个小的“角色扮演”活动都需要至少两个学时才能更加全面地了解每一个小组的情况。

4.2 个别学生知识背景较浅，无法真正在行为导向教学法的应用中完成学习任务

“角色扮演”不单单是对这个角色简单的进行表演，有些时候也需要对这些角色的背景进行深入的了解，一些学生由于对知识掌握程度不够，无法真正去领会角色，这时就不适合于行为导向教学法。

4.3 学生主体问题的重视程度不够

行为导向教学法主要突出的就是学生的主体地位，但是在活动中笔者发现不是所有的学生都有很强的学习能力，个别学生的主动性和互动性不强，也有个别学生甚至不参与到活动当中，而是选择让其他同学替代自己的角色，这些都使学生的有效学习会出现一定的问题。

4.4 实施过程中极易出现的偏差问题

行为导向教学法主要体现的教学模式其实就是注重理论知识和技能、能力的“双强：模式，但有许多教师在具体的实践过程中，一味片面追求技能、能力的培养，忽视理论知识的传授，也会使教学出现极端化。

总之，在新的英语课程改革的背景之下和英语教学面临巨大挑战的今天，这种重视突出学生主体作用的教学方法，无疑为英语教学带来了新的活力。希望广大的教育工作者能够从思想上真正重视行为导向教学法的重要作用，在教学中重视突出学生的主体地位，帮助学生积极参与到教学活动当中，激励学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和团队精神，真正在教学中提高学生英语学习的能力。

参考文献

[1] Jack C.Richards，Theodore S. Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2006.