语文的魅力十篇

语文的魅力篇1

从小我就喜爱上了文学,我觉得文学是人类精神文明的象征,社会进步的见证.是人与人之间互相了解,共同促进, 共同提高的精神食粮.每当我打开充满书香韵味的世界名著的时候,总觉得有一股深深的吸引力,并常常忘了自我,陶醉在多姿多彩的文学世界里,犹如一条自由自在的小鱼,遨游在对语文探索的汪洋大海之中。使我博古通今，获益匪浅。

当我阅读《钢铁是怎样炼成的》的时候，使我知道了做人要有无比的毅力和钢铁般的意志；当我阅读鲁迅的回亿性散文著作时，我了解到童年鲁迅的往事和喜怒爱好。梦想追求。知道了中国古代封建社会的传统习俗。每本名著的惊心动魄或柔清似水的每一幕幕，都在我的心中翻滚，回味，陶醉。

好的作品教会了我许多人生的哲理，让我不断质疑，让我不停思考，让我不放弃追求。

经常思考，怎样的人生才会有价值有意义。语文回答我说：“纸上得来终我觉战，绝知此事要鞠行。不但要读好书，还要亲身去社会实践。

当我遇到困难时，我会怎样面对呢？语文又告诉我：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”保持乐观态度，把握一切转机。

“人生应当怎样树立理想抱负呢？”她又在我耳边窃窃私语：“会当凌绝顶，一览众山小”。

有时，语文还警惕我：“少壮不努力，老大徒伤悲。”她真是我的良师益友。

她还教育我：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。光阴似箭，日夜如梭。”教育我要珍惜时间，不做时间的奴隶，要做时间的主人。

语文的魅力篇2

【关键词】小学语文 评语 魅力 改革

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.144

评语是教师在教学过程中常用的一种教育手段。运用得当，可以起到规范学生行为，激励学生上进的作用。相反，可能会造成学生情绪低落的效果。但是，评语的作用能否得到有效的发挥，与评语的形式，学生是否乐于接受密切相关。就目前教育的现状来看，对学生的评定许多教师仍然保持着枯燥的，说教式的，结论式的评价。因而，探索一种全面的、综合的、适合当今少年儿童心理的教育机制已迫在眉睫。在多年的教学生涯中，我发现，小学评语的改革也是教育教学改革中的重要内容之一。评语应做到全面性，强调多层次评价，更应该开辟一种活泼有趣的语言，力求对学生素质的发展起到积极的作用。

我曾经针对一个六年级的班级中64位学生做过调查，最终得到以下5种信息。

（1）问：“你希望老师对学生的评价采用怎样的方式？”

答：“由于教师的时间是有限的，除了必要时采用面对面交谈式的方法外，希望老师可以写一些简洁的语言在每天的作业后面。这是对我们每天的优点、缺点做一个提醒，又或者说是一种鼓励。以便我们可以马上获得信息，时时对照自己的行为，有利教学和我们的健康成长。”这是76%的同学的建议。

（2）问：“你们喜欢老师用什么样的语气评价你们？”

答：“我们喜欢老师用中肯的、客观的、温柔的语气评价我们。首先希望教师肯定我们的优势，这样会帮助我们建立自信心。然后用客观的、温柔的语气指出我们的不足。这样我们也更加愿意接受教师的观点，从而检讨自己。”这是62%的同学的心声。

（3）问：“同学们，这个问题由你们的家长回答。针对教育改革的形势，家长希望看到老师对各自孩子的小学语文评语应该是什么样的？”

答：“希望能多些跟老师沟通的机会，希望老师与家长做推心置腹的谈话。最难以接受的是一见面老师就说：‘你们自己的孩子到底管不管？’希望教师能够谈谈他们的教育心得和经验，指导、提醒家长的不足之处，也便于家长摸索学习教育孩子的经验。”这是80%的家长的共同语言。

（4）问：“同学们看老师的小学语文评语，想获得什么样的感受？”

答：“亲切、真实、促使人向上，按捺不住地想再看到那红红的，不断跳跃的星星又一次出现在作业后面。对老师每天的关注充满期待。”这是90%的同学的回答。

（5）问：“同学们，你们是否愿意让你们的父母或邻居参与评价你们的操行？”

答：有65%的同学表示愿意，有30%的同学表示不愿意。

从调查中可以看出，学生、家长都希望教师的小学语文评语能带给学生欢乐、鼓励，给学生指明前进的方向。为此，我制定了改革后的小学语文评语原则：

（1）多层次性原则

在操行评定前对每一个学生做一次比较全面的家庭、社会访问。通过家长、邻居等多方面的因素，加深对学生的了解。并且也请班委同学参加评议，从而达到目的多层次性的综合评定目的。

（2）差异性原则

要求教师们在每一份小学语文评语都能体现学生的个性特征，兴趣爱好，学习态度，人际交往等。针对该学生的实际情况书写评语，避免每个学生都用同一模式的弊端。

（3）鼓励性原则

教师在小学语文评语的语言色彩和表达方式方面，要力求生动、活泼、诙谐、态度诚肯、富有哲理，使学生们看了小学语文评语后能够产生一种奋进，积极向上的欲望，切忌使用挖苦、讽刺、生硬、尖刻的语言。

这一点我觉得十分有效，也十分重要。今年我班插入一个由自贡转学的新生，很聪明，就是字写得不工整，简直是无法辨认。第一次，他为了给新老师留下一个好印象，拼了命地认真写作业，但照样是歪歪扭扭的。我看了一遍作业，好不容易从中找到几个稍好一点的字，用红笔给圈上，然后在作业的后面写上了这样的评语：“你做作业很认真，题也解答得不错，虽然字形差了一点，我还是十分爱看你的作业。希望明天会更好！”第二次的作业确实比第一次好多了。到了期末，这个同学的字迹书写水平连他父母都赞不绝口了。这就是作业中小学语文评语的魅力所在啊！

（4）真实性原则

教师写小学语文评语应如实反映学生们的实际情况，要做到公正、客观地评价每一位学生，要特别注意避免偏见，避免伤害学生们敏感而又脆弱的心灵。

（5）发展性原则

教师应该用发展的眼光看待每一个学生，对学生们存在的不足之处要有耐心和信心，让学生们从小学语文评语中找到自信，找到克服困难和改正缺点的力量。

小学语文评语改革试行一年来，收到了很好的教育效果，下面是我们班一个同学的操行案例。用以说明。

学生自评：我的价格比较开朗，在不同的人面前有不同的表现：在父母面前我很谨慎；在爷爷、奶奶面前我很固执；在老师面前我很勤快；在同学中间我很调皮。在学习面前，我能投标取巧，能运用自如；在是非面前，我学习孙悟空用火眼金睛看清谁是妖，谁是怪，谁是受害者，好打抱不平是我的特长。别忘了，我的理想是：做一名中国的福尔摩斯。

同学互评：我的同桌是个调皮、活泼又可爱的大侦探。他上课不停地动，是一个一刻也不能安静的，令人讨厌的家伙。但他又十分爱帮助有困难的人，他做数学作业可快了，但是他不会让你偷抄袭他的答案。

家长评语：学习比较自觉，爱看侦探影视和书籍。只愿意听老师的话，父母的话大多时候都当作耳旁风。生活自理能力太差，已经12岁了，还要大人陪睡。

语文的魅力篇3

关键词：魅力；绽放；情感；情境；智慧；生成；点评

语文课的魅力在哪里？如何让语文课回归本质，绽放出语文课的魅力呢？我想，这也是一直困惑着许多语文教师的问题。多年的教学实践，使我深刻地认识到语文课的魅力应该在课堂上师生彼此交融的情感里,在课堂上师生迸发出的智慧火花中。

一、情感使师生走进文本，与作者零距离接触

刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生内心的情感是提高学习效率的重要途径。所以语文教学更应当引导学生披文入情，悉心品味，与作品中的人物同喜同悲，才能达到情感共鸣，增强学生情感体验。

1.创设情境营造情感

情感是在一定情境中产生的。每一堂课创设的教学情境无疑会对激发学生的学习兴趣起到积极的作用。

（1）利用电教手段创设情境

现代电教技术的使用会对学生和作品中的人物情感交流搭起一座桥梁。在教授《雷雨》一课时，我先让学生回忆观察到的雷雨景象，然后鼓励学生畅谈自己对雷雨的认识，接着让学生欣赏多媒体课件中的雷雨景象，在声、光、色、像创设的情境中，让学生对雷雨这一自然现象产生浓厚的兴趣，求知欲在这种情况下自然而然地转向于课文内容的学习。

（2）用动情的语言创设情境

一个优秀的语文教师应该是一个感情丰富、有强烈感染力的人，其情感应随着教材内容和教学设计而波澜起伏，或激越豪迈，或低沉悲切……总之，要把声情并茂的语言作为学生情感的“催化剂”。

观看王崧舟老师教学《一夜的工作》的录像，我深切地感受到教师语言强烈感染力的魅力所在。他开课时，首先用低沉的语调朗诵了宋小明的《你是这样的人》一诗，让学生形成阅读期待，积聚情感。课末，王老师急促而深情地说：“连骨灰都没有留下，而是撒向了碧蓝的大海。所以，了解事迹的每个人，都为他人格的魅力深深感动。我们的诗人宋小明，还有那位了不起的作曲家三宝，在1998年3月5日诞辰100周年的时候，为诗歌《你是这样的人》谱写了感人的旋律。让我们在这首旋律中怀着对的崇敬和爱戴之情，走近吧。”通过教师动情的语言，使学生在朗读诗的过程中情感得到了升华。

作为语文老师，我们一定要学会锤炼自己的语言，善于用我们的语言身临其境地去感染学生、引导学生，使课堂更富有情感性。

2.入情入境表达情感

如何引导学生理解文章内容，感受作者所要表达的思想感情呢？要使学生产生和作者或主人公同悲喜、共欢乐的氛围，要让学生做作者或主人公的“代言人”，从而来表述、宣泄作者或主人公内心的真实情感世界。

如我在教学《再见了，亲人》一课时，我引导学生进入情境：“现在你就站在站台上与亲人送别，一边握手，一边说：……（学生用难舍的语气读课题）亲人上了车，望着车窗里的亲人，你会说：……（学生拖长字音读课题）列车开走了，你望着远去的列车最后一次深情地呼唤：……”在语言情境的创设下，学生的情感一次比一次强烈，好像身临其境一般。这时，我再动情地说：“你们送别亲人的场面让老师很感动，但今天我们要看到的是更感人至深的送别场面，你们想不想亲临现场去感受一下？”学生想学习课文的欲望一下子被调动起来，在我的范读中学生很快地就进入了课文的情境中去。

3.真情互动升华情感

情感是文章的灵魂，师生一旦全身心的投入，与文章形成情感上的共鸣，往往会出现教学的高潮，达到意想不到的效果。这个过程需要教师全身心的投入，只有教师自己先被文章感动，然后把自己的情感沉入到文章里带到课堂上，才能去感动学生。

例如：《再见了，亲人》一课，我采用了教师引读的形式：

师：火车开动了，千言万语涌上心头，化作一句话――

生（齐）：再见了，亲人！

师：回想起用生命和热血保卫的土地，不由得说――

生（齐）：再见了，亲爱的土地！

……

教师饱含深情的朗读，激发了学生心中的情感，他们仿佛看到了那依依借别的情景。由于师生的真情互动，使学生融入课文的情境。

营造学生百学不厌的情境，激发学生学习的兴趣，可以使语文课堂真正精彩起来、活起来，可以使学生在一次次难忘的情感体验中感受到情、享受到美、体味到趣、认识到真，从而更加深刻地理解文章的意义。

二、智慧的展现，让语文课更具魅力

语文课仅有情感，魅力还不够。好的语文课能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！因此，情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。

1.精彩生成是教师智慧的展现

教学上不仅会出现成功的预设，往往还会出现精彩的生成。“动态生成”不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件。

教学《丰碑》一课结尾时，我问学生：“你觉得军需处长是个什么样的红军战士？”有的学生说他舍己为人，有的学生说他高尚无私，有的学生说他毫不利己，可有一个学生的回答出乎听课教师的预料，他说这个军需处长很傻。我意识到该生的想法太重，然后就引导其他学生来讨论这个想法，学生们能针对当时的恶劣环境和红军的装备等情况来讲明军需处长如果不这么做，冻死的就是其他的战士，而他作为发棉衣的领导应该、也必须这样做。学生已经体会得很深刻了，可我没有满足于此，而是引用了司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。让学生来说军需处长死的意义，从而更加深刻地让学生体会到人物的高大形象。这意外的生成，不但激起了学生智慧的火花，还体现了教师极强的应变能力。

2.随机点评显示教师智慧的魅力

课堂教学中教师的评价语言十分重要，往小里说，它能影响课堂教学气氛和活力，往大说，它有时能影响学生一生的发展和对事物的认知能力。一个充满智慧的教师，往往能够随时把握学情，进行精彩的点评。有时点石成金，充满激励性；有时巧妙轻拨，体现启发性；有时以情激情，充满情感性；有时机智迭出，充满诙谐幽默性……可以说，教师适时的点评，是师生相互心灵的对话，是双方思维火花的碰撞，也是更高层次的智慧引领。

下面我摘录一些课例中的评价语言：

（1）（学生质疑：作者为什么要写笑声一直伴随回到住地？）笑声不可能伴随着回到住地，为什么要这样写呢？你读书真会思考，我认为你像个小小思想家。

（2）（学生读书声音太小）你们都是悄悄地赞美，（生笑）我们放声赞美一遍，好不好？

教师在课堂之上点评妙语连珠，看似信手拈来，但都是日积月累的教师文化素养和教育智慧的结晶。我们要有丰富的文化底蕴和知识内涵，才能在课堂上给予学生充满智慧、富有特色的评价，让学生在愉悦学习的同时又能受到情感的启发。

语文是一门充满情感、充满智慧、充满魅力的学科，教师与学生在课堂上情感和智慧的碰撞，更能使语文课绽放其独特的魅力。魅力的体现，不仅需要教师拥有细腻的情感、丰富的语言、渊博的知识，更需要拥有教育智慧，这样二者才能和谐统一，而这正是我们语文教师所需要的。

参考文献：

语文的魅力篇4

一.传递教学的名片，播洒形象的魅力

教师要重视事物的内容和形式的相互作用，不断丰富自身的内涵，不断展现自身外表的形象，重视教师自身的魅力的散发。教师要让学生对教师产生好感，因此，教师要塑造出好的教师外表形象，创造出温和的、端庄的、穿着得体的干净利索的、充满书卷气的教师形象，并重视产生教学的好感和信任的感觉，产生教学的崇拜。学生对学生产生了思维的趋向，就能接受教师的教诲，听进教师的话，产生浓厚的学习兴趣，缩短教师和学生的距离，增加教师和学生的亲近度，重视教师和学生的谈话和交流，不断挖掘自身优势，不断创造教学差异，教师的自身魅力也能不断展现。

二.训练听说读写，提高教学能力

学生能够原谅教师的严厉、刻板，但是不能原谅教师的不学习，教师要重视教学能力的修炼和业务素质的提升。教师要不断修炼最基本的职业技能，才能够更好地教导别人。教师要给学生一碗水，必须自身有一桶水，教师要担负教学的神圣的使命，并修炼扎实的教学能力，激发学生的学习热情，提高教学效果。

三.重视课堂煽情，激情感染激情

教师要重视增长学生的学习热情，用激情点燃学生的学习的激情，照亮学生的心灵，并不断将教学智慧调动，推动课堂教学走向教学的高潮，引导学生不断产生情感的共鸣。有爱就有激情，教师要焕发学生智慧的光和热，智慧的神韵，丰富学生的内心，陶冶学生的情感，产生思维的碰撞，用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂。

教师在学生的心中播洒爱的种子，产生积极、正直、健康向上的感情的种子，让学生充满学习激情地拥抱生活，对学习充满热情和爱，滋润语文学习的课堂。

四.点燃学习的热火，启迪课堂的智慧

教师要激发学生学习的热火，不断散发浓郁的语文学习的魅力，重视激发学生的学习智慧。教师要不断地激励学生、表扬学生，给学生关怀和信任，激发学生的学习动力，给学生赞许的目光，并给学生学习的勇气和精神，充分的肯定，给学生认同，给学生学习的能力，让学生心灵滋养，充分活跃课堂教学气氛。教师要以美为境界，选择美的教学手段，运用美的教学语言，显示美的语言，让课堂展示美的灵魂。

五.施展教学的能力，提高学生的能力

教师要展示给学生更多的教学内容，并给学生变化多姿的教学情景，展示给学生教学的能力，并提高学生语文学习的能力。教师要充分调整扮演的角色，根据教学的特点，不断变换教学的方法，和学生产生和谐的共振。教师重视在语文课堂中实现教学才华，给学生充分挑战的乐趣，扮演好开启学生智慧的角色。

教师要给学生信任，建立好的师生关系，形成教学的沟通和共鸣，散发教学的能量。教师要拉近和学生的距离，提升学习的效果，创造好的师生的关系，运用教学的智慧，独自开辟出教学的路径，不断揭开教学的迷径，充分调动学生的学习情绪，教育学生主动地出击，用教学智慧去激发学生灵感的火花。

教师要运用多种教学方式，保持神秘的教学形象，充分激发学生学习的兴趣，提高教育教学的成效。

六.播洒爱的智慧，成就爱的教育

教师要将教育事业当作伟大的事业来完成，严格要求学生，培养学生课堂听讲的习惯，帮助学生形成好的学习方式，提高学生学习的兴趣，提升学生的学习能力，运用教学智慧给予学生积极有效的教育，并重视提高学生学习的境界，用爱来生长爱，用爱来灌溉爱，用爱来经营爱。

语文的魅力篇5

英国著名剧作家肖伯纳到莫斯科旅游，在街上遇到了一位聪慧的小女孩，十分投缘，便站在街头天南地北的和她聊了很久，临分别时，肖伯纳说：“回去告诉你妈妈，今天你在街上和世界名人肖伯纳聊了很久。”小女孩看了一眼，也学着他的口气说：“回去告诉你的妈妈，你今天和漂亮的苏联小姑娘安娜聊了很久。”我们不能不为小姑娘的机智所称道，并从中受到深深的感悟：一个人不管有多大的成就或多高的地位，对任何人都不能不平等对待。

国共两党谈判期间，代表在以、王若飞为代表的中共代表团义正词严、咄咄逼人的气势下，理屈词穷、恼凶成怒：“和你们共产党谈判真是对牛弹琴。”“对，牛弹琴！”巧妙的反戈一击，不仅充满机趣，也包含智慧。

美国著名作家马克·吐温写了一部著名讽刺作品《镀金时代》立刻引起轰动，在记者招待会上马克不禁脱口说道：“美国国会议员中有些人是狗”。报上连篇累牍加以报道。有些美国议员纷纷抗议，要求马克在报上公开道歉。马克答应了，于是在报上公开发文：“日前，小的在宴席上信口雌黄，说美国国会议员中有些人是狗，议员先生们对此大加问责，细细考虑，此言确有不妥，现修改如下：美国国会议员中有些人不是狗。”妙极！妙极！如此智慧之语焉能不引人注目。

唐伯虎为一老妇祝寿，儿女欢天喜地，恭请唐伯虎为之写祝词：伯虎也不推辞，提笔写到：“这个女人不是人”，一言既出，老妇脸现怒色。“九天仙女下凡尘”，由怒变喜。“生儿个个都是贼”，儿女皆惊，恨上心头。“偷来蟠桃献至亲”，结语一出，众人欢娱。真是一波三折，充满机变，令人叹为观止。

语文的魅力篇6

1、知识与技能

（1）学会本课九个生字，会认“蕊”。

（2）有感情地朗读课文，能复述课文。

（3）了解小蚂蚁进入书本后发生的有趣的事。

2、过程与方法

通过讨论全班交流的方式来学习小蚂蚁进入书本后发生了哪些有趣的事。

3、感情态度的价值观

感受中国文字的魅力，并激发学生对中国文字的喜爱。

教学重点：

了解小蚂蚁进入书本后发生了哪些新奇有趣的事。

教学难点：

通过文章的学习，体会中国文字的无穷魅力。

教学准备：

学生预习课文；老师多媒体生字词课件，可以多意理解的句子。

课时安排：

三课时

教学过程：

第一课时

一、导入。

师：你们都见过蚂蚁吧，今天我们要来学习的这一课叫《书本里的蚂蚁》，看到这个题目你想知道什么？

A生：这个蚂蚁为什么到书本里面去了？[板书：为什么到书本里？]

B生：这个蚂蚁是谁？

师：问得真好，还有其他想问的吗？

C生：这个蚂蚁到书本里面了以后怎样了？

师：你要问小蚂蚁进入书本后发生了哪些新奇有趣的事吗？[板书：哪些新奇有趣的事？]

师：你们想得真多，很肯动脑筋，要想知道答案就要先读课文，过生字关。

二、初读课文：

1、自由读课文。

师：请同学们翻开书P8，自由朗读课文，要求读字音，读通句子。[师巡视]

2、检查生字词。

师：你们书读得仔细吗？[出示多媒体生字词课件]谁想来读？[注意“零”、“随”，“夹”]

师：全班齐读这几个生字，一个字读三遍。

师：同学们认识了这几个字，能给他们组词吗？

师：看来同学们回家都好好预习了，请同学们仔细看看这几个生字，你觉得哪个字容易写错。

生：孤、趴、噢

师：那么我们写这几个字的时候要格外小心。不知道有没有聪明的同学有什么好方法记住它们呢，你能说几个就说几个。

生：熟字添偏旁……

三、再读课文：

（1）指名分自然段朗读课文。

师：课文有几个自然段，一起来数数好吗？现在请13名同学分自然段朗读课文，谁想读？

[教师学生共同正音]

（2）师：大家还记得刚上课时提的几个问题吗？现在快速浏览课文，思考第一个问题“这个蚂蚁为什么到书本里面去了？”

生：被小姑娘夹到书本里了。[板书:小姑娘]

师：说得是对的，谁能说得在详细点呢？

生：小蚂蚁在花里睡觉，小姑娘看见了这朵花就摘下来夹到书里，这样小蚂蚁也被夹到书里面了。

师：你们是从课文的哪几句话知道的，能把这几句读一读吗？

生：“一只黑黑的小蚂蚁……被夹成了一只扁扁的蚂蚁”。

师：我们弄懂了第一个问题，看来同学们都是爱动脑筋的好孩子。现在男生读第一自然段，女生读第二自然段。

四、小结。

师：这节课我们知道了小蚂蚁是怎么被夹进书的，那么后来又会发生什么事情呢？我们下节课再来解答第二个问题。

第二课时

一、导入

师：上节课我们提了两个问题，谁还记得？

生：“这个蚂蚁为什么到书本里面去了”和“小蚂蚁进入书本后发生了哪些新奇有趣的事？”。[板书两个问题]

师：还记得第一个问题的答案吗？

生：被小姑娘夹到书本里了。

师：那么我们带着第二个问题继续学习课文。

二、学习第3--12自然段。

师：小蚂蚁进入书本后到底发生了哪些新奇有趣的事呢，我都等不急去看一看了，同学们准备好了吗？自由朗读课文，把你觉得的新奇有趣的事所在的相关句子划下来，并在用笔在旁边写一写你感想。[师巡视]

师：都划完了吗？四人小组交流一下，你最感兴趣的一件事情。

师：你认为哪件事情很有趣？

A生：我觉得书本里的字还会讲话很有趣。[板书:字会说话]

师：从课文哪里到哪里是小蚂蚁和字的对话？

生：第3--6自然段。

师：大家都没有遇到过会说话的字，想和他说说话吗？

生：想。

师：从第3--6自然段，[分角色朗读课文]谁想读小蚂蚁说的话？……小姑娘呢？……还需要一个旁白。

师：觉得他们读得怎么样？

生：字是用细碎的声音说话，后面是不好意思地回答。

师：那你能把字说的话读一读吗？

师：读得不错，谁能像他这样读？

师：我想再请3名同学来分角色读。[请两组]

师：那么听了小蚂蚁和字的对话，有什么想说的或者想问的吗？

a生：我觉得小蚂蚁是一只快乐的小蚂蚁，因为他很乐意做一个字。

b生：我不知道为什么字会认为小蚂蚁也是一个字？

师；谁能帮他解答？

生：蚂蚁压扁了以后外型相似，而且蚂蚁很小，字也很小。

师：看来你很会读书。

师：这是他认为的一件新奇有趣的事，你还觉得其他的事情有趣吗？

B生：我觉得小蚂蚁变成了字以后还跳跳舞，串串门，每天跑到不同的页数，很有趣。[板书:会走路的字]

师：如果你是那些字，看到了小蚂蚁这个会走路的字，你会怎样？

a生：我会很羡慕。

师：的确，谁都会羡慕。

b生：我会学着小蚂蚁也在书本里到处走一走。

师：看来你和书本里的字想得一样，你找到课文里相应的句子了吗，能把相应的句子读一读吗？

生：我们真是太傻了……那有多快乐呀！

师：为什么字要说这样的一句话呢？

生：因为这些字从没想过动动手脚，走一走跳一跳。

师：既然这样，字对自己说的那一句话应该怎么读，谁想来试试？

师：这一句读得不错了，这一段呢？男生读前三句，女生读后三句。

C生：我觉得小姑娘能和小蚂蚁对话很有趣。

师：谁想读一读小姑娘和小蚂蚁的对话，是哪几个自然段？

生：第11、12自然段。

师：现在由我读第8自然段，1、2、3、4组分别读第9、10、11、12自然段。

师：旧书里的字都开始串门了，今天我和你做邻居，明天我和他跳跳舞。那么旧书会变得怎样？

A生：旧书不再是一本安安静静的书了。

师：它是怎么不安静呢？

B生：每天都有新的故事。[板书:新故事]

师：你从哪几个自然段知道的？

生：第九自然段和第十自然段。

师：男生读第九自然段，女生读第十自然段。

师：因为字在串门，所以每天的故事不同，我们没有这样一本书，不知道故事会变成哪些新故事，不过我们试着改一改这两句话，如果让字和标点符号来串串门，会有哪几种不同的意思？[出示：（1）明明被军军叫走了。（2）他赞成我也赞成你怎么样]

（1）

生：军军被明明叫走了。

（2）生：他赞成我，也赞成你，怎么样？

生：他赞成，我也赞成，你怎么样？

生：他赞成，我也赞成你，怎么样？

生：怎么样？他赞成我，也赞成你。

生：怎么样？他赞成你，也赞成我。

师：一句话中，如果前后词语换了位置和添加改变标点就有这么大的变化

难怪小姑娘发现这本书不再是一本安安静静的书了呢！请两名同学分别读第9、10自然段，

生：一本书的字和标点符号换位置那意思就更不同了。

生：汉字真是奇妙，只要稍微变化一下意思就有很多变化。

师：说得好！所以这本书总有新的故事，全班朗读最后一自然段。[板书：文字的魅力]

语文的魅力篇7

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）23―0090―01

魅力语文是以提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和语文审美能力、探究能力为目标的本色语文。魅力语文是语文教师以充满活力的语文激情展示语文本身具有的无限魅力，打造人人爱语文的内外部环境，打造属于语文本身的魅力语文课堂，培养爱阅读会写作的魅力语文学子的真情语文。

魅力教师的培养是实施魅力语文教学的关键。魅力语文教师首先要有崇高的语文教育理想。于漪老师说：“办学好比化妆，三流效果是涂在脸上的妆，二流效果是精神的美好，一流效果才是生命的绽放。”把她这句经典名言放在语文教育上也是无比的恰切，好的语文教育就是用魅力语文本身去催化学生自我生命的美丽绽放。她还说“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师！”她用这句话不仅鞭策自己，也勉励着更多的青年教师。汉代韩婴在《韩诗外传》中说：什么人才能够做人师呢？做人的老师，他必须具备这样的条件，就是“智如泉涌，行可以为表仪者”。“智如泉涌”，就是你的智慧要像泉水一样喷涌而出；“行可以为表仪”，就是你的思想言行能够做别人的榜样。于漪这样理解韩婴的这段话：因为做人师不是做教书匠，对孩子不仅是言教，重要的是身教。因为我们的教育力量，只能从教师活的人格当中来，这是一种特殊的教育力量。“今天怎样当教师”――许多人都问过于漪这个问题。她的回答是，首先必须追求人格的完美。追求人格的完美，于漪的心中有“两把尺子”：一把尺子是量别人的长处，一把尺子是量自己的不足。

这就是魅力语文人应有的崇高的语文教育理想：让语文教育成为生命绽放的教育，让语文教育成为行可以为表仪的教育，让语文教育成为追求完美人格的教育，让语文教育成为爱与激情的教育。

其次，魅力语文教师具有扎实的专业素养。作为一名真正意义上的魅力语文教师，最关键的是具有较强的文本解读能力。作为语文教师一定要有对文本“硬读”的功夫，就是不依赖教参，逼着自己在文本中捕捉文本本身呈现的文字内涵以及作者的本意，在自身人生阅历的基础上，通过自己的情感体验，建立对文本的理解。

文本解读是语文阅读教学的根，是语文阅读教学的起跑线。文本解读是语文阅读教学的第一步，同时也是最为关键的一步；因为离开了这一步，那些所谓的课堂教学的流程、方法和技巧等等，也就完全成了无源之水。而且，文本解读是魅力语文教师的基本功，也是最能够彰显魅力语文教师功力的。文本解读需要源于文本、尊重文本、回归文本，但又不能完全就事论事地拘泥于文本，还要有适当地延伸和超越。因此，一方面要读出文本的本意，另一方面也要读出文本的深意，有时还要读出文本的新意，这可称得上是语文教学中文本解读的三重境界。

魅力语文教师读出文本的本意，前提是准确。语文教学中对文本的解读虽然不是语文教学的全部，而仅仅是第一步，但却是至关重要的一步。魅力语文教师读出文本的深意，核心是深刻。文本不是平面的，而是立体的。在我们习惯于多角度、多层面甚至多主题解读文本的同时，我们也要学会适当绕到文本的背后，去看一看对文本叙述内容的对立假设或文本中被主体叙述忽略了的细枝末节，去思考并挖掘更深层次的文本意蕴，读出文本的深意，读出隐藏在文本背后的意蕴。语文教学离不开对文本的深度解读，对文本的深度解读需要我们尊重文本的客观但又不囿于文本的束缚，在不背离文本客观的同时去重构文本的意义。文本细节的魅力值得玩味，文本留白的艺术独具匠心。这些，都可以作为深层次解读文本、读出文本深意的抓手。对文本的深度解读，一定会使语文课堂充满生机与活力，让语文教学大放异彩。

魅力语文教师读出文本的新意，其关键是新颖。迷信权威，迷信教参，战战兢兢，不敢越雷池一步，权威怎么说，我就怎么说，教参怎么讲，我也怎么讲，人云亦云，甚至乐做资料搬运工，这可能是我们很多语文教师尤其是年轻的语文教师在文本解读时常常会出现的现象。因此，有时候就需要我们适当地站到文本的对面去看一看，甚至要有敢于挑战权威的勇气，去发掘文本的新意，赋予文本以全新的解读。

语文的魅力篇8

思想观念 艺术修养 人格魅力 激发兴趣

兴趣，是推动学生进行学习活动的最大内在动力，只有充分激发学生对语文学习的兴趣，才能建立语文学习的良性循环，全面提高学习水平。

激发学生学习兴趣的方法很多，但是最有效、最持久的是学生每天相伴相见的语文教师的魅力。教师的魅力来自于他的思想深度、学识修养、语言艺术以及人格魅力。

那么，怎样发掘和提高语文教师的教学魅力，激发学生语文学习的兴趣呢？

一、语文教师应具有独特深刻的思想观念

语文教材中有许多文质兼美、历史不衰的佳作，感染力强，为什么学生还会感到语文课枯燥无味呢？除了教学模式陈旧以外，还有就是教师的思想观念过于保守，尽管讲人物、情节时激情洋溢，但缺少探索、发现，发掘不出教材所包含的多层意义。如学习《故乡》，在分析了闰土的种种不幸之后，总要冠以这“正是揭示辛亥革命的不彻底性，揭示当时社会的弊端”的中心，将活生生的闰土贴上了历史标签。其实，作者又何尝没有表现出“我”与闰土之间的隔阂的悲哀情感呢？分析《欧也妮・葛朗台》，往往遵循教参中反映了“资本主义社会中人和人之间的裸的金钱关系”的主题，将一个金钱占有狂对家人的残害仅仅以“资本主义”的“金钱关系”来作结，实在是空泛乏味了一些，因为在建立市场经济的今天，金钱的作用为中学生深刻体验，冠以一成不变的政治说教，实难说服人心。如果教师从占统治地位的宗教和善良的人性，在变态的裸的金钱观面前也显得软弱无力等角度去诠释葛朗台的人性堕落，也许更有说服力。

作为教学主导的教师，如果观念落后于社会，对教材的理解仅限于“书云亦云”，怎能激发学生的求知欲望呢？教师对社会的认识不唯上，不唯书本，才能建立起学生的信任感。教师对课文的分析要有大胆的设想和创新，给求知欲很强的学生以启迪和指导，以教师深刻的思想魅力感染学生，学生的学习兴趣必然高涨。

教师的思想魅力来自于正确的世界观和方法论，同时也与强烈的社会责任感有关。当一名教师摆脱了“匠人”的呆气，愿意向学生说心里话，愿意与学生切磋思想和艺术；当学生发现了教师实事求是的精神，体会到老师身上焕发出的知识活力，教师的点拨弥补了自己思想和知识的缺陷时，他就会不由自主地由迷恋教师的讲课而喜欢上这一门课。正如大家所共识的：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。

二、语文教师应具有较高的文学艺术修养

一个教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘。这就需要语文教师提高文学艺术修养，那么他的教学就如室中养有兰花，散发出一种不可抗拒的艺术魅力。

课前，教师精心设计导入语，就会激发学生的学习兴趣；课中，如果老师常常出口成章，名言佳段不离口，学生除了佩服老师的文学功底，主动背诵，欲与老师试比高低外，展示自己才华的心情就难以按捺了。老师若有学者的风范，学生就会如飞蝶恋花般地崇拜老师、热爱学习。

文学艺术修养体现在教学中，实际上是一种再创造的过程。“文贵独创”，教师要善于引导学生去发现、感受艺术作品中的言外之意，得到艺术的熏陶。例如，教《荷花淀》这篇课文，小说第一段小院夜景的描写，除介绍故事发生的时间、环境、人物外，还有什么含义呢？这就需要教师从艺术角度去发掘。联系全文就会发现，这时的夜景清新、宁静，此刻的人物淳朴、可爱，实是一幅温馨的田园家庭生活图。“月亮”“女人”“怀里跳跃着”的“柔滑修长的苇眉子”，处处透出一种诗情画意，这样美好的生活被强盗所破坏，任何人都不会答应，就连柔弱温顺的妇女也会拿起枪杆，变成勇敢的战士。开头这种柔美意境的描绘，与后面奋勇杀敌的场景造成了一种巨大的反差，一柔一刚，形成了鲜明的对比，为深刻揭示课文主题做好了极佳的铺垫，既使英勇杀敌的妇女形象丰满感人，又是对日本侵略者强盗行径的揭露，它的艺术表现力不同于血淋淋的控诉，具有一种中华儿女保家卫国的战斗美。如果教师对这方面的知识有较高的造诣，那么在讲课时就会游刃有余，篇篇有新招，节节有新意，太阳只有一个，但太阳每天都是新的，这样就很容易激发学生学习的兴趣。

三、语文教师应注重教学语言的艺术性

教学语言是指课堂教学使用的口头语言，而不是从教材、教参搬到课堂的照本宣科的书面语言，它是教者传达信息，听者达到学习目的的桥梁，不仅要规范化，也要艺术化；不仅表意上要严谨清楚，而且声音要悦耳动听；不仅准确流畅，而且要抑扬顿挫，富有感染力。教师的语言体现了教师的审美个性，学生最怕老师讲大话、空话、套话，最喜欢听老师讲新鲜、幽默的话语。陈胜起义“天下云集响应，赢粮而景从”，“赢粮景从”是何意？套用新词就是“自费造反”，学生在会心一笑的同时，陈胜起义顺应民心的情况老师就无需赘言了。

同时，我们还应注意到一些非语言因素对增强表达效果的作用。教师饱满的情绪，生动有力的手势，对增强学生的解释力，具有推波助澜的功效。《荆轲刺秦王》中“荆轲逐秦王，秦王还柱而走”是个精采片段，若教师在生动讲解的同时，辅之以惟妙惟肖的手势、动作，那么秦王如丧家之犬的狼狈，荆轲如入无人之境的勇猛，必然跃出纸面呈现在学生眼前。也许若干年后，当学生再讲起荆轲刺秦王时，老师当时上课的表情、动作还会历历在目。

教学语言是教师智慧与个性的综合体现，常听学生说，最喜欢听某某老师的课，这与教师的语言魅力不无关系。

四、语文教师应注重自身的人格魅力

所谓人格是指人的气质、性格、能力等特征，也是人的道德品质的体现。作为人类灵魂的工程师，向学生传授的都是人类真、善、美的东西，不仅是知识的传播者，也是进步、正义、文明的化身。教师应具备良好的道德品质，无论是课上还是课下，都言行一致，表里如一。教师崇高的师德也是伟大人格的表现，它对学生的吸引力和信赖感，会促使学生相信科学，追求学科所蕴含的自然美、社会美、艺术美。

语文的魅力篇9

1.语文教师人格魅力来自崇高的师表风范

乌申斯基把教育者的人格视为“基础”，称为“教育事业的一切”。蔡元培先生也曾说：“什么叫师范？范就是模范，可为人师的榜样。”从理论上讲，语文教师要上承中华民族几千年之传统美德，下扬当今之社会主义精神文明。这就要求语文教师必须具备心胸豁达、淡泊名利、荣辱不惊、鞠躬尽瘁的师表风范。而语文教师只有具备这样的人格魅力，才能用古往今来正直知识分子的独立人格，高尚的信仰和追求，去熏陶学生，塑造他们美好的心灵；也才能让我们的学生都能理解陶渊明“不为五斗米折腰”的风骨，都能推崇陆放翁“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的夙愿，都能颂扬文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的傲气，都能欣赏渣滓洞烈士们“是七尺男儿生能舍己，作千秋雄鬼死不还家”的铮铮誓言。

古人云：“亲其师，信其道。”语文教师崇高的“师表风范”能使学生产生亲切感、仰慕感、敬爱感。学生就会有意无意地效仿老师，甚至追随老师。其超越功利的无私关爱，对学生耳濡目染、潜移默化的影响也是巨大的、明显的。理想的语文课堂应该是多姿多彩的、生动活泼、情趣盎然的。而如此的课堂氛围就是来自语文教师的身正典范、睿智机敏和博学慈爱的人格魅力。以道德教育著称于世的孔子早就提倡“以身作则”和“三省吾身”，强调教师人格力量的示范作用和熏染作用。

2.语文教师人格魅力来自渊博的学识

作为教师，除“德高为范”之外，还要“学深为师”，即要有较深的理论功底、渊博的学识和较高的教学艺术。教师的天职就是把人类浩如烟海、包罗万象的知识加以选择和概括，通过课堂教学等形式以最快的时间、最有效的方法传授给学生。在中学各门学科中，语文是最具综合性的，它的知识内容涵盖极大，“语言和文化”涵盖上下五千年，纵横九万里：从先秦的《诗经》、《离骚》、史传散文，到汉魏晋的诗歌、辞赋；从唐诗、宋词、元曲、明清小说，到中外现当代诗歌、小说和戏剧，五彩斑斓，丰富多彩。如此宏大的教材，如语文教师读书不多、不“杂”，文化底蕴不厚，对有关知识没有独特的领悟，怎能在课堂上娓娓道来，让学生如坐春风？怎能慷慨陈词，让学生悄然动容？又怎能亦庄亦谐，使学生既得乐趣又得理趣呢？可见，语文教师除了具有扎实的语文知识外，还应学习美学、哲学、经济、社会、自然等学科相关知识。“学然后知不足，教然后知不究”应是语文教师的指导思想，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”应是语文教师的精神写照。

3.语文教师人格魅力来自创新的精神

新课程下的好课标准，是看教师能否变以“教”为中心转向以“学”为中心，完成没完成教学活动中的角色转换；能否变先“教”后“学”为先“学”后“教”，把学习的主动权是否还给了学生；能否在课堂上创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到学起来融洽、自主，平等与教师对话，交流情感，完成学习目标。老子曰：“授人以鱼，不如授之以渔。”语文教师的人格魅力就是要以创新的理念授学生以“渔”。充分利用语文学科可以情入手对学生进行熏陶的优势，把教材中蕴含的人文精神与生活气息传递给学生，用灵魂的真情去拨动学生的情感之弦。有创新情趣、有创新韵味的课留给学生的精神将是永恒的。

4.语文教师人格魅力来自与时俱进的魄力

语文的魅力篇10

所谓“人格”,是指个人的道德品质,也指人的性格、气质、能力等特征的总和。而“魅力”,则是指“很能吸引人的力量”。不难看出,一名教师的人格“魅力”,就是指在人格方面表现出来的“很能吸引学生的力量”。就其本质而言,即内在素养和禀性的总和。作为从事语文教育的我,在知识、能力、情感、气质和道德情操等方面更应该做到教书与育人并重,才能无愧于教师这个太阳底下最神圣的职业。

为什么语文教师应该充满人格魅力呢?乌申斯基说:“在教育中一切都应以教育者的人格为基础,因为只有人格才能影响人格,只有性格才能形成性格。”

教师的劳动对象及劳动过程的特点,都决定了教师具有人格魅力的重要性。教师的劳动对象是年轻单纯的青少年学生,这些学生正处在世界观、人生观初步形成的重要时期,具有可塑性大,摹仿力强,“向师性”、“从师性”明显等特点,在学校教育中,他们总是把教师的所作所为视若权威,奉作经典。因此,无论课堂上还是日常生活中,教师都应当严格要求自己身体力行,以自己的智慧、品德、修养等,做好学生的表率。就教师的劳动过程而言,是人与人之间相互作用的过程。教师是用自己的思想、言行和学识,通过榜样示范的作用去直接影响学生的。而青少年都具有模仿性和向师性的特点,这就使得教师的示范作用得以发挥。其次,语文教学改革的不断深入,也决定了语文教师具有人格魅力的特殊重要性。语文教师必须不断的丰富自己的阅读量,要具有新颖的方法来引导学生,来改变语文这一门枯燥无味的课程。让学生语文素养的整体提高。由此可见,语文教师应重视人格魅力的建设。那么,怎样塑造自己的人格魅力呢?下面我分四方面谈谈自己的体会。

首先,充满人格魅力的语文教师应心中有爱。爱心,是拉近师生距离、建立和谐师生关系的桥梁,是一种十分高尚的情感。教师的爱是公正的,理智的,无私的。这种爱就是“师爱”。师爱的外在表现就是始终保持对学生态度真诚和善,言行得体,内在表现则是热爱尊重每一位学生,信任每一位学生。这种崇高的师爱,必然激起学生对老师的热爱和尊敬,使学生产生肯定的情绪反应,使他们乐于与教师接近,也乐于接受教师的指导和劝告,这就是“亲其师,信其道”,进而“乐其道”了,在这个过程中,教师的人格魅力可见一斑。有一位特级教师有“五个允许”、“四个原则”,对学生是“五个允许”,即允许学生学习中有错误,允许学生改变看法,允许学生保留意见,允许学生向老师随时质疑,允许学