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涉外护理专业范文10篇

时间：2023-03-30 05:34:22

涉外护理专业

涉外护理专业范文篇1

1明确涉外护理专业人才培养特点及难点

涉外护理专业人才与传统护理专业人才的区别在于,前者具有独立对护理对象的健康和疾病进行综合照顾和管理能力,即胜任护理角色的各项能力[1];具备较扎实的日常和专业英语语言能力和跨文化背景下在国外从事护理工作的能力。在制订培养方案中存在的难点:(1)护理专业的部分课程设置尚未摆脱临床医学专业教学计划模式,基本是临床医学专业课程的压缩和翻版,缺乏护理内涵;(2)实践课比重太小,且理论课程与实践环节脱节,前期理论授课期间,实习和见习时间偏少,理论知识脱离临床;(3)培养方案中没有充分体现涉外护理方向的特色,即学生日常英语和专业英语的培养、跨文化背景下沟通能力的培养,以及在国外工作能力的培养。

2转变教师观念

2.1教师既是人才培养方案的制定者,又是人才培养方案的实施者。涉外护理专业人才培养方案的制定,意味着将对传统的护理专业人才培养方案的突破,它要求全体教师观念的及时更新。

2.2涉外护理专业最终目标是培养国际化的高素质护理人才,故教师应及时学习国际护理教育新理念、新进展,适时调整观念及知识结构,使教师成为涉外护理专业人才培养方案最具活力与创造性的促进者和制定者。为此,我院借“高素质国际型护理人才培养模式创新试验区”的活动,多次组织教师进行专题座谈会,教师们针对涉外护理专业人才培养方案畅舒己见,深入研讨涉外护理专业人才培养规格和目标。同时,借我院与荷兰汉斯大学护理学院进行教学计划比较之际,全体教师认真学习当今国际护理理念,深刻理会“护理角色”对护理人才的培养意义。

3制定培养目标和培养规格

3.1指导思想通过多次的研讨和论证,全体教师明确了21世纪需要具有综合素质和能力的护理人才,作为涉外护理专业,学生应掌握较扎实的日常和专业英语语言能力,掌握跨文化背景下充分胜任国际护理角色的能力。

3.2培养目标和培养规格

3.2.1培养目标培养德、智、体、美全面发展,具有现代护理知识、较扎实的英语运用能力和熟练的临床护理操作技能的高素质、应用型护理专门人才,毕业后能在国外医疗卫生机构和国内涉外医疗卫生机构从事临床护理和卫生保健工作。

3.2.2培养规格根据国际护理发展趋势确定了我院本科护理涉外专业人才应具备的八个能力:(1)具有一定国际护理视野,了解当今国际护理发展趋势;(2)具有为护理对象实施综合照顾和管理的能力,即运用护理程序、收集资料、分析和诊断常见健康问题,制订护理措施、实施身心整体护理、进行效果评价的能力;(3)具有对健康的设计、管理和协调照顾能力;(4)具备对健康的调查、指导和研究能力;(5)具有规范的基础护理和各科护理的操作能力;(6)具有对急危重症病人的应急处理和配合抢救能力;(7)具有较扎实的日常和专业英语语言能力;(8)具有在跨文化背景下充分胜任国际护理角色的能力。

4设计课程体系

4.1课程总体设置的创新性构想涉外护理教育的课程设置以知识、技能、素质教育并重,提高课程的国际化程度和水平,加快与国际护理教育接轨的步伐,努力培养具有中国特色和国际竞争力的护理人才。

4.2课程设置中的难点解决(1)将培养学生具备国际护理角色的各项能力贯穿于人才培养方案中,突出护理内涵,培养学生独立对护理对象的健康和疾病进行综合照顾和管理的能力;(2)突出培养学生的国际视野,培养学生在跨文化背景下的沟通能力和工作能力,以及具备参加国际护士执业水平考试(ISTN)的技巧。在课程设置中将传统的护理课程设置“人文加基础加专业课程”改为“跨文化背景人文知识和沟通能力加核心课程加临床护理途径”,作为新型涉外护理专业课程体系和教学内容[2]。

4.3构建以培养创新精神和实践能力为核心的课程体系

4.3.1设置跨文化背景下人文知识和沟通能力课程群,加强学生语言能力的培养跨文化背景人文知识和沟通能力及语言能力培养课程设置的特点:一是强化涉外护理专业英语特色,除加强学生的公共英语外,强化学生的专业英语水平,增设ISTN、METS考试培训课程及雅斯过级训练;二是突出国际人文特色,对不同国家人文、伦理、护理理念、工作标准的知识传授,如:英美国家概况、跨文化交际、人际沟通交流、多元文化等课程。

4.3.2核心课程按照护理专业人才知识结构需求的原则,整合专业基础课,压缩医学基础课学时,使护理学课程从传统临床医学课程体系中解脱出来(表1)。核心课程是与生命科学、医学相关的基础学科,如解剖学、生理学、生物化学、病原微生物学、病理学等。这些课程的设置和教学内容的组织,应当突破以临床医学专业的需求来设置上述课程和安排教学内容,而以护理、健康的需求,本着实用的原则将上述学科作为1~2个模块,淡化学科界限,组织课程和教学内容。

临床护理途径(表2)

临床护理途径是为涉外护理专业学生安排的专业课程群,这些课程的设置和教学内容的组织克服了传统的“理论课加临床实践”模式,采取理论课与临床实践融为一体,理论学时与临床实习学时的比例为1∶1。以健康意识、临床护理意识的建立,健康知识的掌握及健康指导和管理能力的培养,临床护理知识的掌握及临床护理实践能力的培养作为核心内容,采取边学习边实践,逐步推进的流程方式,改变传统的以教师讲解为主的模式,大量增加小组活动、模拟场景角色演练、仿真模型训练等。

实践性教学环节的改革(表3)

实践教学环节的改革,是按照临床护理途径的程序进一步加强学生的专业知识。同时,改变过去专业课程与临床实习截然分开的模式,改革为理论与实习有机地结合在一起的方式。此外,将过去的“见习、实习”两段式改为“观摩、见习、实习”,制定相应的实训教学大纲、实践技能考核标准、实训指导,并创设了多元化的实践教学基地,如社区、养老院等,拓宽学生服务领域,为学生的发展提供选择。

5推广和运用

在人才培养方案推广和运用中,采取与学院同期立项的教学质量工程项目“高素质国际型护理人才培养模式创新实验区”紧密结合,相互支持,同步推进。从2009年9月开始,在本科护理学生中组建“涉外护理实验班”。“涉外护理实验班”完全使用新制定的人才培养方案,方案使用过程中及时进行阶段性总结,为方案的不断完善提供了第一手资料。

涉外护理专业范文篇2

1.1主观原因

学生对涉外护理专业的培养目标不明确。涉外护理专业的培养目标：面向国内外护理市场，培养既能熟练掌握先进的国际化护理知识和护理技术，又能用英语交流的护理人才。这就要求学生既掌握国内外护理知识，又有过硬的应用临床英语的能力，这给护理英语教学提出了很高的要求[2]。我校涉外护理专业的学生英语成绩普遍较差，词汇量小，英语文化背景知识缺乏，应用语言能力差，学习积极性差，缺乏学习主动性，学习能力不强，缺少恒心与毅力。多数学生目标不明确，就读涉外护理专业只是为了混文凭以便就业，他们不愿意下功夫，更谈不上吃苦，课余时间不主动学习，英语交流少，且大多数学生没想过出国，所以也不努力学习英语。

1.2客观原因

1.2.1教师

我校专门从事英语教学工作的教师仅有5人，附加两位从事行政兼职英语教学的教师，而这些教师都是英语专业毕业，缺乏护理知识。学生要想到国外从事护理工作，就必须具备扎实的护理英语知识，这就要求从事英语教学工作的教师具备扎实的护理英语知识，而具备这方面知识的英语教师在我校极其缺乏。另外，由于我校英语教师缺乏雅思教学经验，所以培训学生参加雅思考试有一定困难。

1.2.2家长

由于大多数涉外护理专业的学生都来自海南比较落后的市、县，家长的收入水平不高，且通常都有兄弟姐妹几个孩子同时读书，这就直接制约了学生走出国门。除此之外，大部分家长思想狭隘，他们认为与其花一大笔钱让孩子出国学习和工作，还不如花这些钱在省内找个稳定的工作。

1.2.3学校

全国涉外护理专业办得最成功的学校是承德护理职业学院，其成功取决于学校领导的重视。该校加强外联内引，多次邀请国内外专家、学者到校指导、授课，既使学生了解了西方国家、增进了国际间友谊，又保证了学生在护理专业和英语听、说、读、写方面的素质，培养出的学生受到国内外用人单位的欢迎和赞誉。2000年5月31日，英国派出8位护理专家来该校考察，考察团团长大卫•阿莫斯对这些能说流利英语的学生连竖大拇指。经过多年的不懈努力，该校在涉外护理的教学和培训方面取得了不俗的成绩。截至目前，共有3000多人通过了雅思考试，近1800人跨出国门在英国、美国、澳大利亚、新加坡、沙特等15个国家从事护理工作。该校成立了国际护理培训中心，为参加雅思的学生提供“一条龙”服务，即雅思培训—雅思考试—出国项目推荐—签证办理等服务。而我校并没有给学生创建这一平台，所以即使有学生通过了雅思考试想要出国，自己也很难找到这些出国项目和办理出国相关手续。

2讨论

2.1生源的选拔

学生是学习的主体，要培养出优秀的涉外护理专业学生，就必须在入学的时候择优录取，从源头上保证生源质量，招收一批英语基础好、性格较开朗、明确要出国的学生。除此之外，生源数量要控制在30人左右。外语教学需要学生在课堂上反复练习，如果人数太多，教师就很难兼顾到每一位学生，这样就会有学生滥竽充数，久而久之就会影响整个班级的学习氛围。因此，择优录取和控制班级规模对涉外护理教学起着十分关键的作用。

2.2教师的选拔

教师在教学中起着重要作用，其一言一行都潜移默化地影响着学生。涉外护理专业对英语应用能力要求非常高，在设置课程时往往比较重视英语课程，从而无形中增加了英语教师的压力。因此，在选拔涉外护理教师时，一定要注意教师的素质。教师除了要具备较好的教学功底和扎实的语言功底之外，还要具备较强的责任感。除此之外，涉外护理教学如果能引进外籍教师进行英语教学，将有利于涉外护理专业的发展。众所周知，涉外护理专业学生如果只接受中国式的英语教学，对其将来在国外工作是很不利的，因为国内外的护理理念存在差异，如果学生实际英语应用能力不强、语言沟通不畅，就有可能引发医疗事故，造成严重后果，所以，聘请外籍教师十分必要。通过外籍教师的全英文教学，可以帮助学生适应全英文教学的语言环境，让学生在真实的语言环境中进行情景交流以及了解西方的护理文化，这样才有可能在国外得心应手地从事护理工作，履行“天使”的职责。

2.3课程的设置

涉外护理专业范文篇3

关键词：涉外护理；英语课程；改革方案

目前，欧美发达国家对于国际护士的需求量不断增大，涉外护理专业的毕业生可以说是就业前景广阔。相关文件指出：高职人才培养模式应该采用“订单式”培养，即社会需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才。因此，只有切实调查涉外护理行业对人才质量的需求度，才能准确把握涉外护理专业的教学方向，培养出有市场竞争力的学生；对英语教学而言，只有准确调查了解涉外护理行业对英语的需求度，才能准确把握英语教学方向，让英语教学更好地为专业人才培养服务。本文就以乐山职业技术学院为例，深入研究以上问题，提出解决方案。

一、涉外护理行业对英语的需求

涉外护理专业的毕业生要出国工作首先需要通过雅思考试或是CGFNS国际护士资格证考试。雅思考试是出国工作的通行证，雅思成绩已经被英联邦国家的教育机构以及越来越多的美国教育机构和专业组织所接受。雅思考试考查的是学生在听、说、读、写四个方面的英语能力，考核学生是否具备在国外学习、工作的语言能力。CGFNS国际护士资格证考试考查的是初级护理专业知识，在英语方面，只要求能认识单词能看懂题即可。通过对毕业生的访谈了解到，能够通过雅思考试和CGFNS国际护士资格证考试到国外就业的学生并不多，且考试前需要自己花钱去相关培训机构培训雅思和CGFNS考试。出国就业的护士，在护理岗位中，需要与病人沟通病情、进行服药、手术、体检、化验等的指导，与医生沟通病人病情、治疗方案等，与同行护士间进行工作交接、经验沟通等，都需要用到英语。对于在国外就业的护士，英语不仅是他们在国外日常生活的保障，更是做好本职工作必不可少的一门技能。

二、涉外护理专业英语课程设置现状

目前，我院涉外护理专业英语课程是“公共英语+护理英语”模式。因为上级部门对公共英语教学质量的考量是看大学英语等级考试的过级率，造成公共英语教学一直是以等级考试理念为主。但是对于涉外护理专业的学生来说，就算你过了大学英语六级考试，也不能以此作为出国的通行证，因为它与雅思考试分属不同的考试体系，具有不同的考试理念，这就造成了在公共英语学习中，学生兴趣不高，学习动力不足。同时，在倡导“学以致用，学以管用”职教思想的当下，把公共英语放在了一个与专业人才培养无关的尴尬境地。护理专业英语的教学内容主要以阅读为主，专业词汇多，句子冗长难懂，内容与医学相关的多，与护理相关的少，更与CGFNS国际护士资格证考试不接轨。护理岗位英语场景听说训练较少，学生出国后发现工作中交流较为吃力，不能与医生、护士、家属等进行有效的沟通。这些都说明护理专业英语教学内容缺乏针对性。同时，护理英语教材实用性差，不具备国际化元素。

三、涉外护理专业英语课程改革的方案

(一)公共英语以雅思考试理念为主，培养学生基本语言能力

“留学新途径，移民直通车，英语大课堂，外企通行证”概括了雅思考试的所有用途。在涉外护理专业人才培养的道路上，公共英语也有其不可忽视的使命。公共英语应以雅思考试理念来设置合理的教学目标，有针对性地对学生的听、说、读、写能力进行训练，培养学生的基本英语语言能力。一方面是帮助学生通过雅思考试，为出国工作铺路，另一方面也是为学生以后在国外生活、学习打下基础。

(二)满足岗位需求，突出护理专业英语特色

涉外护理专业的学生毕业后出路较多，可以在国内涉外机构上班，也可以通过CGFNS国际护士资格证考试到国外就业。不管是哪种就业途径，都必须要懂得必要的护理英语。因此，在护理英语教学中，教学内容应该与护理实际的工作内容结合起来，实际的护理过程中需要怎样的英语技能，在教学中就设计怎样的教学内容。努力从原来传统的培养模式向满足岗位需求转变。

(三)重视岗位听说能力培养，增加与护理行业相关的阅读内容

护士行业是对沟通能力要求较高的一个职业。在护理英语的教学中，不应该把精力放在词汇的扩展和句型的讲解上，而应该放在岗位听说能力的培养上，尤其加强护医、护护、护患、护生之间的护理情景的训练。同时，在阅读内容上可以选择与护理密切相关的内容，比如护理记录等医学报告和文件解析，为学生以后在工作中外文资料的查询、研读打下基础。

(四)引进国外优秀护理英语教材

涉外护理专业的学生就业方向就是出国就业或是在国内从事涉外护理工作，服务的对象都是外国人。这就需要他们必须了解国外的护理理念、模式、学会用地地道道的英语与服务对象交流。引进优秀的原版护理教材，不仅可以让学生体验到原汁原味的英语，还能让学生体验到真实的岗位工作要求，对于突出英语教学的专业性，提升护理专业学生的素质具有重要的作用。

作者:吴宇单位:乐山职业技术学院

参考文献：

涉外护理专业范文篇4

所谓专门用途英语，其重点在于“专门”，这种“有的放矢”的教学特点非常适合以就业为目的的高职高专学生和以市场为导向的高职高专院校。ESP教学不过于强调英语学科知识和能力的系统性和关联性，而是分析不同学习者的职业需要，制定出相应的课堂教学内容、教学目标、教学方法以及考核方法等，以保证学生可以顺利完成或胜任未来的工作。涉外专业学生口语能力的强与弱直接关系到未来在职场中是否可以顺畅地进行交流。除了日常的基本表述方式之外，更重要的是相关专业的术语。每个环节出现沟通障碍，都会影响诊疗的效果和医患之间的关系。因此，涉外口语教学中引入ESP教学模式是必要的，对于未来要走出国门的白衣天使们来说是不可或缺的。

二、ESP教学模式与涉外护理口语教学结合的方式和手段

ESP教学的目标在于提高语言的专业性，满足极强的需求性，实现沟通的实用性，将英语语言技能与护理专业知识有机结合，有效提高学生在实践中灵活地使用英语来处理日常的医务工作。ESP的核心是把具体的需求和情境作为教学的出发点和中心点，充分体现为职业服务的特点，把口语能力的培养与专业技能相匹配作为教学重点，形成一条针对性强，以实用能力为目的的教学途径。

1.强化师资培养。ESP教学理念要求教师除具备过硬的英语教学能力外，还要了解护理专业知识，这是ESP教学模式与口语教学结合的第一要务。高职院校要为教师搭建学习平台，提供学习护理专业技能的机会，为另一个教师培养目标提供良好的基地，即双师型教育人才。简单地说，就是英语教师可适当参加护理专业课程的学习，了解基本护理操作流程和操作规程;护理学教师可加强英语的学习，尤其是交际英语。这种互补型的复合型师资力量培养可有效地减少教育资源的浪费，提高工作和教学效率。

2.改进教学方法。无论是ESP教学还是口语基础教学，兴趣的培养都是一条捷径，教师须激发学生的学习兴趣和自我效能感，及时抓住学生在练习中的兴奋点，适时强调医护英语表达的重要性，提高学生的职业认知。语音语调的纠正要结合课堂活动的展开来进行，为更多羞于张口的学生提供锻炼的机会，培养学习者主动用英语交流的习惯，树立学习的自信心，达到多说多练的目的。

3.完善考核机制。ESP教学模式下涉外护理英语口语的考核要有针对性和实用性，应覆盖英语口语表达能力和护理专业技能，在实际操作中进行专业精准的表述。对传统的教学成绩评价方式加以改革，重视平时实践练习时表现的水平，加大形成性评价的比例，减少期末终结性评价。可采取医疗情景剧表演的考核形式，更好地体现ESP模式的优势和职业性特点。

涉外护理专业范文篇5

［关键词］外语等级考试;雅思考试;涉外护理专业;英语教学改革

英语护理专业的学生通过雅思考试达到标准后，可到国外深造、就业，或进入外资及中外合资医院工作。因此，如何将雅思考试的考查内容和评价模式与英语教学相对接，一直是相关英语教师关注的焦点。

一、雅思考试(IELTS)的内容及特点

国际英语测试系统(InternationalEnglishLan-guageTestingSystem)简称雅思(IELTS)，由英国文化教育协会(BritishCouncil)、剑桥大学考试委员会和澳大利亚教育国际开发署(IDP)共同负责管理，它设立于1989年，目前是全球范围内极具权威性、认可度较高的英语标准化测评系统。该考试分为笔试和口试，由听力、阅读、写作、口语四部分构成，能够真实客观地评价考生的英语综合应用能力。1．题型全面多样雅思考试旨在对考生的英语能力进行全面综合测评，因此其考查内容涵盖听、说、读、写四个方面，题型多样，角度全面，思路新颖。与国内大多数高校的英语测试不同，雅思考试分为口试与笔试两种形式，其笔试题型不局限于单一的客观选择，而是涵盖了填空、图表、简答、搭配等多种题目类型，力图对考生的语言理解及应用能力进行全方位的综合测试，真实、精准地考查考生的英语综合能力，从而避免测试结果的偶然性与不确定性。2．内容贴近实际雅思考试设立的初衷是测试将来有可能到英语国家留学或就业的人群的英语能力，因此该考试基于现实生活场景，语言考查材料取材地道，考试过程原汁原味，尽量重现实际生活场景［1］。该考试的听力测试材料皆取材于实际生活，考生会在考试过程中听到不同国家或地区的口音，并伴有日常交流过程中可能出现的重复纠正等口语现象，真实地还原了各种现实生活场景。阅读材料则源于诸如《纽约时报》《经济学家》《美国国家地理》之类的国外主流杂志、报纸与学术期刊，都是考生出国后会接触到的真实体裁与阅读素材。3．考查注重实用性以应试为目的一直是我国外语教学的弊端，雅思考试则更强调考查考生的语言应用能力，特别注重考查的应用性和实用性。例如，雅思考试十分重视对考生的听力考查，测试考生在交流中迅速抓取关键信息的能力;写作测试则要求考生在规定时间内完成两篇作文，说明文需要描述题目所示图表或信息，议论文则要求对某一问题或现象进行分析并阐述自己的观点;口试包含三部分内容，话题涉及考生基本信息、社会热点问题等，内容比较贴近实际生活，具有极强的实用性。

二、涉外护理英语教学的现状

1．授课对象英语基础薄弱国内高职院校在国家政策扶持下不断扩招，在校学生数量逐年递增，随之而来的问题是学生总体素质明显下降。涉外护理专业学生入学时英语水平参差不齐，绝大部分学生基础薄弱，口语表达能力尤为欠缺。此外，长期的应试教育导致学生自主学习意识淡薄，缺乏科学的英语学习方法;且由于学生入学时对专业认识不足，普遍缺乏明确的英语学习目标。2．专业英语课时不足近年来国内高校陆续进行课程大纲调整，总的趋势是公修课程的课时增加明显，而专业课程的课时有所减少，涉外护理专业英语的课时也因此遭到一定程度的压缩。针对涉外护理专业英语课时相对减少的问题，教师一般会采取以下两种应对措施:其一，压缩教学计划，删减课程内容;其二，压缩单个知识点的授课时间，增加单位课时的知识量。这样，必然会导致学生没有足够的时间消化所学知识内容，无法打好扎实的英语基础，直接影响学生的语言应用能力。3．教学设计单一目前高校英语教学普遍存在教材更新换代缓慢、授课方式守旧及环境教学欠缺等问题［2］，课堂仍以教师讲授为主，教学内容与教学活动设计过于单一。以涉外护理专业精读课程为例，教师往往将课堂上的大部分时间放在课文讲解上，并要求学生课后记忆背诵所学课文。一方面保守单调的教学形式可能会使部分学生丧失英语学习的兴趣，另一方面填鸭式的教学方法容易导致学生将英语当作一门课程而非一种语言去学习，并且将单纯的课文背诵当作英语学习的目标与任务，从而无法切实提高学生的英语实际应用能力。

三、基于雅思考试的英语教学改革

1．突出学生主体地位，培养自主学习能力雅思考试的应用性、实用性特点，对学生的英语综合应用能力提出了较高要求。因此，教师可借鉴雅思考试的理念与内容，对传统应试性的教学加以改革，在课堂上更加突出学生的主体地位，课下积极引导学生逐步提高自主学习能力，注重提升语言应用能力。例如，教师在讲解课文中的语言点时，可以改变传统的理论讲授模式，让学生掌握学习与思考的主动权，进行小组探究交流。这种合作实践不仅能使学生更扎实地掌握专业知识，也增强了其外语学习的兴趣与主动性，为课下的自主学习打下良好的基础。除此之外，教师还应引导学生在课下积极开展诸如英语角、英语话剧比赛之类的英语活动，主动树立语言的应用意识，把教学的触角延伸到更广阔的空间。2．增强教学活动与教学评价形式的多样性以教师讲授为主的英语教学模式，可将知识更为直接、更为系统化地传授给学生，但其劣势是缺乏学生可主动参与的课堂活动环节，缺少对学生语言输出能力的锻炼。因此，教师在课堂中应增强教学活动的多样性，将多种教学模式引入课堂，通过多样化的语言学习活动，锻炼学生的英语综合应用能力，激发学生学习的兴趣与积极性。例如，可在精读课程中增设看图识词、单词竞赛等多样化的互动环节，增强外语学习的趣味性，提升学生的课堂参与感，让学生变被动为主动。高职英语教学中普遍存在教学评价形式单一的问题，对学生的评价测试主要依赖于以客观选择题型为主的期末考试，且考试内容多取材于课本［3］，脱离真实的语境，缺乏对学生语言实际应用能力的考查。这就导致很大一部分学生以应试为目的，而忽视了对语言应用能力的培养与锻炼。针对此问题，应对外语教学评价模式进行相应改革，用多样化的评价形式对学生的外语能力进行综合性考查。例如，在日常教学中可实行不定期的阶段性外语测试、小组测试，并将测试成绩纳入到最终考核评价中，以此鞭策学生把功夫下在平时，扎实掌握所学知识，避免学生怀着临时抱佛脚的心理为了应试而学。此外，还可在传统的笔试考试之外增加如听力、口语等方面的测试内容，从多个维度对学生的语言应用能力进行考查。3．调整教学计划，加强听说训练听说能力的培养一直是中国学生学习英语过程中的弱项，越来越多的院校及英语教学工作者开始寻找提高学生听说能力的途径与方法。然而由于学生整体基础差、英语水平参差不齐，高职院校的英语教学目前仍以可以面向大部分学生的课文、语法讲解为主，很少对学生的听说能力进行专项训练。基于涉外护理专业的专业特殊性与雅思考试的实用性理念，在涉外护理专业的英语教学中，必须注重对学生的听说能力的培养。因此，要对教学计划作出相应调整，增加视听说课程的课时比例，在精读、语法教学中也可结合课程特点加入一定的听说训练。除此之外，可将雅思考试内容与教材内容相结合，让学生在学中练、练中学，真正将外语的学习落到实处、落到应用当中。

四、结语

以上通过对涉外护理专业英语教学面临的一般性问题进行分析，并结合雅思考试相关理念及内容，提出日常教学的优化改革建议，以期有利于切实提高涉外护生的综合语言应用能力，提高雅思考试过关率，为其今后的职业发展奠定扎实的语言基础。

［参考文献］

［1］蔡有恒．从反拨效应看雅思考试对大学英语教学改革的启示［J］．开封教育学院学报，2017(10):77－79．

［2］何芃悦．雅思考试对大学英语教学改革的启示［J］．黑河学院学报，2017(11):157－158．

涉外护理专业范文篇6

1．1教师:承德护理职业学院，承德医学院，唐山职业技术学院3所学校的所有高职护理专业的基础课和护理专业课的60名教师。

1．2护士:承德附属医院、承德市中心医院、唐山市医院、承德中医院、承德市妇幼保健医院、滦平县医院、滦平县中医院、丰宁县医院、隆化县医院、隆化县妇幼保健医院、隆化张三营镇医院等不同临床科室的80名护士。

2研究方法

2．1文献调查法:通过文献调查法，了解有关护理专业生物化学教学大纲研究，根据2007年新一轮教学大纲、教学计划，根据国家高职高专教育的办学指导思想以及高等职业教育的特点，高职护理专业培养目标，以“精练、实用”为特点，“必需、够用”为原则，走访学校生物化学、其他基础课和护理专业课资深教师，共同研究。确定高职护理专业36学时生物化学教学内容和教学时数分配。

2．2访谈法:走访上述学校的生物化学和其他基础学科的资深教师，确定生物化学本学科和后续课程需要的内容及其使用情况;广泛调研上述各医院，对护理人员的培养要求，确定生物化学中岗位需求的内容及利用率，调整课程设置。

2．3行为研究法:根据上述确定的36学时生物化学教学内容、教学时数分配及访谈结果和车龙浩、赵汉芬，李宗根分别主编的教材，编制:高职涉外护理专业生物化学教学内容及本学科和后续学科需要情况调查表(教师用卷)和高职涉外护理专业生物化学教学内容及临床应用情况调查表(护士用卷)。调查表中频繁应用指每月应用≥6次，常用指每月应用≥3－5次，偶尔应用指每月应用≤2次。

2．4问卷调查法:向上述3所学校的高职护理专业的基础课和护理专业课的教师共60人，发放高职涉外护理专业生物化学教学内容及本学科和后续学科需要情况调查表(教师用卷);向上述11所医院不同临床科室的护士80人，发放高职涉外护理专业生物化学教学内容及临床应用情况调查表(护士用卷);无记名填写、三天之后回收，有效卷分别为58份和75份。

3结果

70%以上的护士和教师认为蛋白质、核酸、酶的结构与功能;维生素概念、分类、命名、生理功能及其与辅酶;水的摄入与排出;钠、钾、钙的代谢;酸性物质、碱性物质的来源;生物转化的概念与意义;胆汁酸生理功能这些知识点频繁使用。60%以上的教师和护士认为血糖与糖尿病;血脂和高脂血症;氨代谢与肝性脑病;水的生理功能;电解质的生理功能;酸碱平衡调节;黄疸等常用。50%以上的教师和护士认为糖代谢、脂代谢、氨基酸一般代谢、血红素代谢过程;酸碱平衡生化指标;常用肝功能检查与物质代谢的联系等知识点偶尔应用。50%以下的教师和护士认为生物氧化和核酸代谢与蛋白质生物合成的知识点偶尔应用。

4讨论

4．170%以上的护士和教师认为蛋白质、核酸、酶的结构与功能等知识点频繁使用，是因为蛋白质、核酸、酶、水，无机盐是生命的物质基础，与其它基础课和临床有着密切的关系;维生素与临床和日常生活关系密切，尤其是维生素的分类、来源、生理功能、缺乏症及构成的辅酶，由于酶的结构与功能与临床联系较多，故酶的概念、特点、酶原、同工酶内容，编写大纲时作为掌握内容，教材中作为精编内容。

4．2由于生活水平的提高，饮食结构的改变，再加上社会等因素，三高病人、心脑血管病人越来越多，所以60%以上的教师和护士认为血糖与糖尿病;血脂和高脂血症;氨代谢与肝性脑病等知识点常用，把这些内容作为学生熟悉内容。

4．350%以上的教师和护士认为糖代谢、脂代谢、氨基酸一般代谢、血红素代谢过程等知识点偶而应用，这就要求代谢过程简明扼要地编写，要求学生懂得重要步骤和结果能满足后续教学即可，作为了解内容。

4．450%以下的教师和护士认为偶尔应用生物氧化和核酸代谢与蛋白质生物合成的知识点删除。

4．5结论及研究成果

4．5．1结论:调查结果可以作为高职涉外护理专业生物化学教学大纲和校本教材的编写依据

4．5．2研究成果

4．5．2．1编写“高职涉外护理专业18学时的生物化学教学大纲、教学内容和教学时数分配表及要求”。

4．5．2．2编写相应的校本教材

4．5．2．2．1教材编写原则:按着上述教学大纲，根据本课题对基础课、护理专业课教师和临床护士的调查结果，遵着“必需、够用”为原则，即前期基础课程服务于后期基础课程，基础课程服务于专业课程，即前面知识为本课程后面学习的需要做铺垫，本课程知识为后续课程学习的需要做铺垫，基础课程为专业课程做铺垫。以“精炼、实用”为特点，设计的知识点属于本课程知识系统化需要，后续所有课程均不需要的知识点一律删除。经重新整合后的教材，达到学生学习难度降低，涉及知识面更广，更接近专业需要的目的。此外，凡能与专业接轨的语言一律使用专业语言，避免增加学生不必要的学习负担。为突出涉外特色，教材要给出主要专业词的英文单词，增加英文专业名词，以帮助学生日常学习和涉外服务。

5结语

涉外护理专业范文篇7

1.中外接轨转型障碍。在医学范畴内中外一直存在理念、程序、人文等诸多方面的差异，加上我国的医护英语教育在学制、护理理念、临床实践等方面与发达国家的教育存在较大差异，不是简单地引入原版教材、合作办学等就能够解决的。尽管当前护理人才仍是国际紧缺的人才之一，但涉外护理专业的毕业生出国就业要面对语言关、专业关、实践操作关、审核关等诸多门槛，走出国门就业的道路十分坎坷。

2.师资力量薄弱。首先，“双师型”、“双语型”护理及英语教师人才短缺。从事护理教学的教师专业知识及临床经验丰富，但英语教学及口语能力有限，课堂无法实现英语教学。而专业英语教师并不具备医护专业知识，少有出国培训、进修的机会，也缺乏针对英语教师进行的跨学科培训、交流，教学上的观摩和评估也很少，难以站在医护专业的角度由表及里的教学，运用英语情境教学更是力不从心。其次，西部地区难以开展国际化合作办学及聘请美国注册护士外教授课。

3.教材选用不合理及教学改革滞后。由于中职涉外护理教育在我国起步较晚，国内教材2000-2014年出版的护理英语相关教材有二十余本，但几乎没有一本能够涵盖国际临床护理技能和护理理念，大多数教材内容陈旧，教材难易程度把握不够。并且护理院校所采用的护理英语教材仍是医学教材，其中词汇量大、拼写复杂。涉外护理专业学生最终是与将来的服务对象和工作伙伴用英语进行交流和沟通，但是实际的学习过程中学生无法接触到真实场景的医生、护士和病人之间的英语对话。

4.中职学生英语基础参差不齐(1)近年来，中职校扩招，入学门槛降低，成绩均在同龄人中处于偏下位置，尤其是西部地区学生英语基础普遍薄弱，大多数学生的词汇量偏低，阅读、写作能力偏差，听说能力几乎缺失。(2)在口语方面，大部分学生停留在最初始状态，口语表达能力较差。许多农村孩子一开始接触英语时就没有良好的英语学习习惯和方法，并且仍习惯于教师课堂讲解语法、记笔记等被动性学习方式。(3)由于一直处于低分段造成学生发自内心的对英语学习产生惧怕的心理，对自己学习英语的能力产生了怀疑，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，逐渐使一部分学生对英语学习失去信心和兴趣。

5.大班授课，影响教学质量。语言教学中基本以小班教学为主，因为教师与学生、学生与学生之间的互动交流非常重要，但由于客观原因的限制，在很多中职学校涉外护理专业的英语教学基本上是以50-80人大班授课为主。大班授课，进行互动教学的涉及面不广，难以在教学中让每位学生都参与其中，教学效果欠佳。

二、涉外护理英语教学的构想

1.改进涉外护理招生制度。涉外护理专业最主要是要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能。在招录涉外护理考生时，一方面，应了解生源的英语学习程度和考试成绩以及其对英语的兴趣和要求，把涉外护理专业英语课程的设置和相关要求告知报读此专业的学生。另一方面，中考外语考试成绩应作为录取的一项硬指标，除考生总成绩达到录取线外，入校实行口语面试，切实把好考生入口关。

2.强化教师护理知识培训，探究涉外护理人文精神(1)要提高教师涉外护理英语教学的水平，应培养一支具有英语教学科研能力和护理专业知识的教师队伍，首先必须培养我校涉外护理老师的“知学”“好学”“乐学”层层递进的学习态度。英语教师和护理专业教师之间经常协商，精诚合作进行跨学科的相互学习、相互协作，要求承担涉外护理教学任务的英语教师每周听4-6节的护理课程，参加该专业教研室的教研活动、教学研讨，实现知识和能力的相互融合。建立长效的教师继续培训机制，选派教师参加知名培训机构举办出国培训班，参加新知识更新培训班及医护专业知识的培训，使其具备相关的医学护理知识，提高涉外护理专业的师资力量，提高教学质量，实现培养合格涉外护理人才的目标。(2)语言是人文精神渗透，学习英语的过程是接受另一种文化熏陶，所以英语教学不能单纯“就西论西”，教师应以此为契机，通过对照中西方文化，汲取不同的文化精髓。在基础英语教学中体现护理专业特色，读物可增补护理英语阅读如护理程序、护理诊断、临终护理等内容。涉外护理涉及的内容相当广泛，从理论知识到临床实践，每篇对话及文章均具有一定的人文内涵，教师应抓住所学课文的脉络和重点，尝试组织一些形式多样、内容丰富的课外活动。例如举办英语演讲比赛，排演英语话剧等，使护生了解国内外的文化差异，鼓励护生积极参与、畅所欲言。此外，从事护理教学的老师还可以组织学生体验医院护理实践，培养护生的社会责任感和职业认同感，充分挖掘涉外护理本身的人文内涵，渗透国内外护理行业发展的新内容特别是人文关怀，亲生体验文化差异，激发学生对护理行业的热爱之情，开阔护生视野，使接受双重文化熏陶的学生成为既了解人文知识，又极具创新精神的新时代人才。

3.设计情景，优化学习环境。在传统的英语教学中，教师所使用的手段只有“语言”和“文字”，常使学生感到枯燥、厌倦。但如果创设直观形象的情景教学能为学生形成一个形象逼真的场景和语言环境，很容易吸引学生的注意，使学生在轻松的学习氛围中潜移默化地提高自己的英语水平。因此，有计划、有目的地开展了丰富多彩的以培养英语交际能力和应用能力为核心的护理操作课外活动，要从培养学生的学习兴趣入手，打消其畏难情绪。依托学校团委，每周开展护理专业英语角活动，组织学生用英语自由交流和会话，锻炼学生说英语的胆量、能力和英语听力，让学生体会真实涉外交际场景；邀请护理专业教师主持专题与学生交流，体现课外师生自由沟通。并且定期举办护理英语技能比赛等，有助于提高学生英语水平、历练演讲和朗诵技巧，锻炼表现能力。每周周末在礼堂为学生播放原版英文电影。

4.结合中职教育专业特点，精心优化教材，建设课程体系。教材是实现教学目标的重要工具，也是加强课程建设的重要组成部分，优化课程体系必然涉及到教材的更新，所以精心挑选适合学生的优秀教材或者选编护理英语教材极其重要。鉴于此，应由护理专业老师提供素材，英语教师参照教学大纲编写适合我校学生护理英语学习的校本教材，然后选择一部分班级试用。试用过程中结合专业课程的调整，随时增加或更新材料，同时积极采纳护理老师、医院方面的专家对教材的意见和建议，并对学生定期进行调查。在实践过程中，第一阶段，涉外护理英语的学习是建立在扎实的基础英语之上，要使学生无障碍通过初中与中职的过渡阶段可安排一些与初中衔接较好的综合英语课程，如：听力、日常对话、基本语法等；并穿插一些趣味性较强的内容。通过夯实基础，培养兴趣，使学生尽快适应中职教学模式。第二阶段，当学生对自己的专业有了比较充分的了解，对自己的发展方向有了较为准确的定位，老师可以帮助学生制定不同的学习目标，以便更好地激发中职学生学习英语的积极性与主动性。第三阶段，可适当引入一些较简单的医护英语词汇。慢慢地延伸到讲授专业知识，再到部分用英文授课、辅以中文解释，让学生跳一跳就能摘到果实，使学生能以更积极主动、热情地投入护理英语学习中去。第四阶段，为了增强医护英语的实用性，还应注重听说和写作能力的培养。如让学生练习书写护理报告、护理记录等。指导学生熟练掌握医务人员的日常会话，提高学生运用专业英语能力和语言沟通能力。

涉外护理专业范文篇8

1．1教师:

承德护理职业学院，承德医学院，唐山职业技术学院3所学校的所有高职护理专业的基础课和护理专业课的60名教师。

1．2护士:

承德附属医院、承德市中心医院、唐山市医院、承德中医院、承德市妇幼保健医院、滦平县医院、滦平县中医院、丰宁县医院、隆化县医院、隆化县妇幼保健医院、隆化张三营镇医院等不同临床科室的80名护士。

2研究方法

2．1文献调查法:

通过文献调查法，了解有关护理专业生物化学教学大纲研究，根据2007年新一轮教学大纲、教学计划，根据国家高职高专教育的办学指导思想以及高等职业教育的特点，高职护理专业培养目标，以“精练、实用”为特点，“必需、够用”为原则，走访学校生物化学、其他基础课和护理专业课资深教师，共同研究。确定高职护理专业36学时生物化学教学内容和教学时数分配。

2．2访谈法:

走访上述学校的生物化学和其他基础学科的资深教师，确定生物化学本学科和后续课程需要的内容及其使用情况;广泛调研上述各医院，对护理人员的培养要求，确定生物化学中岗位需求的内容及利用率，调整课程设置。

2．3行为研究法:

根据上述确定的36学时生物化学教学内容、教学时数分配及访谈结果和车龙浩、赵汉芬，李宗根分别主编的教材，编制:高职涉外护理专业生物化学教学内容及本学科和后续学科需要情况调查表(教师用卷)和高职涉外护理专业生物化学教学内容及临床应用情况调查表(护士用卷)。调查表中频繁应用指每月应用≥6次，常用指每月应用≥3－5次，偶尔应用指每月应用≤2次。

2．4问卷调查法:

向上述3所学校的高职护理专业的基础课和护理专业课的教师共60人，发放高职涉外护理专业生物化学教学内容及本学科和后续学科需要情况调查表(教师用卷);向上述11所医院不同临床科室的护士80人，发放高职涉外护理专业生物化学教学内容及临床应用情况调查表(护士用卷);无记名填写、三天之后回收，有效卷分别为58份和75份。

3结果

4讨论

4．2由于生活水平的提高，饮食结构的改变，再加上社会等因素，三高病人、心脑血管病人越来越多，所以60%以上的教师和护士认为血糖与糖尿病;血脂和高脂血症;氨代谢与肝性脑病等知识点常用，把这些内容作为学生熟悉内容。4．350%以上的教师和护士认为糖代谢、脂代谢、氨基酸一般代谢、血红素代谢过程等知识点偶而应用，这就要求代谢过程简明扼要地编写，要求学生懂得重要步骤和结果能满足后续教学即可，作为了解内容。

4．450%以下的教师和护士认为偶尔应用生物氧化和核酸代谢与蛋白质生物合成的知识点删除。

4．5结论及研究成果

4．5．1结论:调查结果可以作为高职涉外护理专业生物化学教学大纲和校本教材的编写依据

4．5．2研究成果

4．5．2．1编写“高职涉外护理专业18学时的生物化学教学大纲、教学内容和教学时数分配表及要求”。

4．5．2．2编写相应的校本教材

涉外护理专业范文篇9

由于高职院校双语教学尚处于浅尝阶段，还没有相应的双语教材，7年制英语教材对于高职学生来说，内容多、难度大，不符合学生的实际情况。我们在教材选取上以内容够用、适度为原则，选取徐久元、李惠兰主编的《病理学》高职教材，以教学大纲为依据安排讲课。我院学生的英语水平普遍较低，学生对英语学习不够重视；专业教师的英语口语表达有限；加之双语教学在专科教育中还处于摸索阶段，因此，在双语教学实施中，课堂讲授以中文为主，穿插简单英文表述。对重点专业词汇用英文讲解，对于特别难的部分则全部采用中文讲解。这样的讲解能保证学生对专业知识的充分理解和掌握相关英文词汇，并且在此过程中学生逐渐积累了一定数量的专业英语词汇，通过课后反馈，学生的学习兴趣明显提高。当然，这样的教学距真正意义的双语教学有很大距离。

2针对我院涉外护理专业病理学双语教学提出几点的建议

2.1师资建设

开展双语教学，必须重视培养双语师资队伍。双语教学要求教师除了有扎实的专业基础知识外，还要有良好的英语听说和表达能力。只有同时具备这两方面素质，才是一名合格的双语教师。目前我院专业教师英语水平能力普遍不高，功底不深。针对这种状况，可以通过选拔英语基础较好的专业教师进行英语培训，提供外出进修的机会；还可以聘请外院有经验的双语教学专家到学院开展讲座。采取这种送出去，请进来的方法可以提高教师进行双语教学的能力。另外，还可以同本院英语教研室合作，成立双语教学小组，加强教师间相互合作和学习。还可针本专业特点，共同编写难度适中、知识结构合理的适应高职学生学习的校本双语教材。另外，双语教学教师的工作量相应增大，学院应建立激励机制，充分肯定教师的劳动付出，调动双语教学教师的主动性和积极性。

2.2提高学生英语水平

学生作为双语教学的授课对象，其英语水平直接影响双语教学结果。目前我国英语教学还是以应试教育为主，学生的听说能力普遍不高，学生的英语应用能力低于双语教学的要求。因此教学中加入了英文讲解，课堂进度会受到一定影响，教学的目标是获取专业知识，因此必须保证专业课的学习。这就要求在公共英语课教学中要重视学生实际应用水平的提高，多进行听、说、读的练习，以达到能实际使用英语的目的。另外，病理学作为一门桥梁学科，涉及的内容多、范围广，因此专业名词概念多，而医学专业词汇是开展双语教学的难点，学生熟悉了专业术语可提高其对双语授课的听课水平。因此课前准备工作必不可少,向学生发放相关英文授课资料，要求学生在课前认真准备，鼓励学生自主查阅英文资料，熟悉相关专业词汇，从而提高双语教学效果。

2.3教学方法