涉外护理十篇

涉外护理篇1

1.1主观原因

学生对涉外护理专业的培养目标不明确。涉外护理专业的培养目标：面向国内外护理市场，培养既能熟练掌握先进的国际化护理知识和护理技术，又能用英语交流的护理人才。这就要求学生既掌握国内外护理知识，又有过硬的应用临床英语的能力，这给护理英语教学提出了很高的要求[2]。我校涉外护理专业的学生英语成绩普遍较差，词汇量小，英语文化背景知识缺乏，应用语言能力差，学习积极性差，缺乏学习主动性，学习能力不强，缺少恒心与毅力。多数学生目标不明确，就读涉外护理专业只是为了混文凭以便就业，他们不愿意下功夫，更谈不上吃苦，课余时间不主动学习，英语交流少，且大多数学生没想过出国，所以也不努力学习英语。

1.2客观原因

1.2.1教师

我校专门从事英语教学工作的教师仅有5人，附加两位从事行政兼职英语教学的教师，而这些教师都是英语专业毕业，缺乏护理知识。学生要想到国外从事护理工作，就必须具备扎实的护理英语知识，这就要求从事英语教学工作的教师具备扎实的护理英语知识，而具备这方面知识的英语教师在我校极其缺乏。另外，由于我校英语教师缺乏雅思教学经验，所以培训学生参加雅思考试有一定困难。

1.2.2家长

由于大多数涉外护理专业的学生都来自海南比较落后的市、县，家长的收入水平不高，且通常都有兄弟姐妹几个孩子同时读书，这就直接制约了学生走出国门。除此之外，大部分家长思想狭隘，他们认为与其花一大笔钱让孩子出国学习和工作，还不如花这些钱在省内找个稳定的工作。

1.2.3学校

全国涉外护理专业办得最成功的学校是承德护理职业学院，其成功取决于学校领导的重视。该校加强外联内引，多次邀请国内外专家、学者到校指导、授课，既使学生了解了西方国家、增进了国际间友谊，又保证了学生在护理专业和英语听、说、读、写方面的素质，培养出的学生受到国内外用人单位的欢迎和赞誉。2000年5月31日，英国派出8位护理专家来该校考察，考察团团长大卫•阿莫斯对这些能说流利英语的学生连竖大拇指。经过多年的不懈努力，该校在涉外护理的教学和培训方面取得了不俗的成绩。截至目前，共有3000多人通过了雅思考试，近1800人跨出国门在英国、美国、澳大利亚、新加坡、沙特等15个国家从事护理工作。该校成立了国际护理培训中心，为参加雅思的学生提供“一条龙”服务，即雅思培训—雅思考试—出国项目推荐—签证办理等服务。而我校并没有给学生创建这一平台，所以即使有学生通过了雅思考试想要出国，自己也很难找到这些出国项目和办理出国相关手续。

2讨论

2.1生源的选拔

学生是学习的主体，要培养出优秀的涉外护理专业学生，就必须在入学的时候择优录取，从源头上保证生源质量，招收一批英语基础好、性格较开朗、明确要出国的学生。除此之外，生源数量要控制在30人左右。外语教学需要学生在课堂上反复练习，如果人数太多，教师就很难兼顾到每一位学生，这样就会有学生滥竽充数，久而久之就会影响整个班级的学习氛围。因此，择优录取和控制班级规模对涉外护理教学起着十分关键的作用。

2.2教师的选拔

教师在教学中起着重要作用，其一言一行都潜移默化地影响着学生。涉外护理专业对英语应用能力要求非常高，在设置课程时往往比较重视英语课程，从而无形中增加了英语教师的压力。因此，在选拔涉外护理教师时，一定要注意教师的素质。教师除了要具备较好的教学功底和扎实的语言功底之外，还要具备较强的责任感。除此之外，涉外护理教学如果能引进外籍教师进行英语教学，将有利于涉外护理专业的发展。众所周知，涉外护理专业学生如果只接受中国式的英语教学，对其将来在国外工作是很不利的，因为国内外的护理理念存在差异，如果学生实际英语应用能力不强、语言沟通不畅，就有可能引发医疗事故，造成严重后果，所以，聘请外籍教师十分必要。通过外籍教师的全英文教学，可以帮助学生适应全英文教学的语言环境，让学生在真实的语言环境中进行情景交流以及了解西方的护理文化，这样才有可能在国外得心应手地从事护理工作，履行“天使”的职责。

2.3课程的设置

涉外护理篇2

【论文摘 要】本文分析了涉外护理英语教学形势与现状,探索了符合中职涉外护理人才培养的英语教学对策,以推进涉外护理英语教学质量和涉外护理人才的培养。

涉外护理专业旨在培养能在国内外医疗卫生机构里从事临床护理、社区护理和预防保健等工作的技能型双语护理人才。该专业的设置顺应了我国中职教育发展的新趋势,满足社会对复合型人才的需求。然而,近年来,随着招生生源的变化,中职学生英语基础普遍较差,学生的实际英语学习效果不甚理想。面对这种现状,如何提高学生英语基础,培养出合格的涉外护理专业的中职人才,是中职英语教师面临的一个课题。

一、涉外护理英语教学形势与现状

当前,我国涉外护理英语教学的存在以下问题:第一,英语基础薄弱。中职学生英语基础普遍较差,音发不准,词记不住,对英语不甚感兴趣,在英语学习上存在较大的困难。第二,英语教师缺乏护理专业知识。涉外护理专业是集护理知识和英语技能于一体的专业。培养的学生应既能掌握现代护理学知识和技能,又能熟练掌握公共英语、护理专业英语以及涉外护理知识。由此要求从事涉外护理人才培养的英语教师要实现两个目标:一是通过教学让学生具备从事涉外护理工作所需的英语知识;二是通过教学让学生具有用英语进行涉外交际的能力。这就要求承担教学的老师,不仅应具有英语教学的本领,而且还应具备通用医学特别是护理学的相关知识。但目前大多数的英语教师都是毕业于师范类院校英语教育专业,尽管有丰富的英语知识和良好的英语教学能力,却一般不具备医学相关的知识和临床经验。第三,教材不适合,教学目标不够规范。目前涉外护理专业能够使用的英语教材仅有教育部职业教育与成人教育司推荐的外研社高等英语教育事业部编辑的《涉外护理英语》系列教材。这部教材需要在非母语语言环境和外域文化的基础上使用,也是目前高职涉外护理专业培训教材。目前中职卫生学校也只能选用这一套教材中的《情景对话》和《阅读与写作》。但是,对于英语词汇量过少,还未掌握系统英语语法知识和结构的中职学生来说,这部教材的使用仍存在很大的困难。例如,《阅读与写作》中第一章节第一小节的阅读材料中,大约300字的文章中就有37个新单词,涉及到一般过去时、过去完成时、被动态、定语从句等语法知识,对于只有初中英语水平的中职学生来说,教材水平与学生基础不相符。第四,缺乏涉外护理英语语言环境。学生学习英语最终是与将来的服务对象和工作伙伴用英语进行交流和沟通,但是实际的学习过程中学生无法接触到原汁原味的医生、护士和病人之间的英语对话,没有针对性的英语学习和可置身其中的涉外语言实践活动,很难获取实际运用的各项能力。

二、教学对策

(一)改进涉外护理招生制度

涉外护理专业和普通护理专业间最重要的区别在于其英语课程的深度和广度。涉外护理专业的英语教学要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能及兴趣。中职学校在招生过程中不能只强调其专业的技能目标和就业竞争优势,更不能为了扩大招生规模,吸收未达到涉外护理英语教学所需基本要求的生源,以免对后续教学形成障碍。因此,在招录涉外护理专业学生时,应了解生源的英语学习程度和考试成绩以及其对英语的兴趣和要求,把涉外护理专业英语课程的设置和相关要求告知报读此专业的学生,同时,在入学之际进行摸底测试,考试成绩合格的学生才能录进本专业。

(二)强化教师护理知识培训,加强师资队伍建设

要提高教师涉外护理英语教学的水平,应培养一支具有英语教学科研能力和护理专业知识的教师队伍。一方面,鼓励英语教师参加教学学术研究,以研促教,提高从事涉外护理英语教学的创新能力和科研能力;另一方面,建立长效的教师继续培训机制,选派英语教师参加新知识更新培训班及医学护理专业知识的培训,使其具备相关的医学护理知识。 这样才能提高涉外护理专业的师资力量,提高教学质量,实现培养合格涉外护理人才的目标。

(三)教材与国内护理教学结合,进一步规范教学与管理

从国外护士培养的视角出发,以英语的语言形式把我国护理教学内容延伸到国外护理活动中。加强与国际护士教育的接轨,以现代护理概念、知识、技术、人文为基础,借鉴国外健康服务管理与护理教育体系,建立规范、标准的涉外护理英语教育体系,明确教学目标、任务和责任, 同时,把专业知识和方法、语言、国际化评价形式融合起来,构建积极的、科学的学习评价体系。

(四)变革完善教学模式,培养创新人才

提高人才的质量,关键在于改革教学模式。传统的英语教学以知识传承为价值取向,以“教师—教材—课堂—应试”为中心的人才培养模式,已不能适应新世纪培养涉外人才的要求,应进行深刻的变革,构建创新人才培养模式。针对学生英语水平和兴趣低的实际情况,以培养学生的兴趣为突破口,提高听课效率,另外,英语教师在教学中应坚持“厚基础、重能力、求创新”的教学原则,注重理论联系实际,根据学科发展的特点和应用型人才培养的目标,加强案例教学和实务能力的训练,补充合适、实用、相对系统且适学生接受能力的教学材料。在教学过程中重视培养学生英语口语交际能力,设置有关护理工作的门诊对话情节,让学生学会把英语应用于实践中。总之,教师应与时俱进,不断学习新知识,树立新理念,以培养学生创新能力为出发点,以创设平等、和谐的教学环境为条件,以知识为载体,达到相互促进、教学相长的目的。

(五)理论与实践相结合,营造涉外护理学习环境

涉外护理篇3

关键词：涉外护理英语　中职学生　教学对策

涉外护理专业旨在培养能在国内外医疗卫生机构里从事临床护理、社区护理和预防保健等工作的技能型双语护理人才。该专业的设置顺应了我国中职教育发展的新趋势,满足社会对复合型人才的需求。然而,近年来,随着招生生源的变化,中职学生英语基础普遍较差,学生的实际英语学习效果不甚理想。面对这种现状,如何提高学生英语基础,培养出合格的涉外护理专业的中职人才,是中职英语教师面临的一个课题。

一、涉外护理英语教学形势与现状

随着国际医疗市场对护理人员的需求激增,“护士荒”现象已日益突出地摆在各国医学界面前。未来10年,美国、英国、加拿大、新西兰、新加坡、日本及其他国家将急需200万护理人才。国际人力资源公司已经把目光瞄准中国。世界性的护理人才资源的短缺,给我国护理人员创造了更多迈出国门、迈向国际市场就业的机会。业内专家指出,护理职业一直是国际上地位较高、薪水丰厚的职业之一。然而, 尽管需求量大、薪资诱人,我国护士的“出口”现状却不容乐观。首先,入门的门槛要具备三年的护士学历、较高外语水平。其次,要通过注册护士资格考试。英语不过关、通不过注册护士资格考试,几乎是所有海外护士不成功案例的主要原因。因此,强化英语学习,开展涉外护理英语专业成为我国护理人才出国就业的关键所在。

当前,我国涉外护理英语教学的存在以下问题:第一,英语基础薄弱。中职学生英语基础普遍较差,音发不准,词记不住,对英语不甚感兴趣,在英语学习上存在较大的困难。第二,英语教师缺乏护理专业知识。涉外护理专业是集护理知识和英语技能于一体的专业。培养的学生应既能掌握现代护理学知识和技能,又能熟练掌握公共英语、护理专业英语以及涉外护理知识。由此要求从事涉外护理人才培养的英语教师要实现两个目标:一是通过教学让学生具备从事涉外护理工作所需的英语知识;二是通过教学让学生具有用英语进行涉外交际的能力。这就要求承担教学的老师,不仅应具有英语教学的本领,而且还应具备通用医学特别是护理学的相关知识。但目前大多数的英语教师都是毕业于师范类院校英语教育专业,尽管有丰富的英语知识和良好的英语教学能力,却一般不具备医学相关的知识和临床经验。第三,教材不适合,教学目标不够规范。目前涉外护理专业能够使用的英语教材仅有教育部职业教育与成人教育司推荐的外研社高等英语教育事业部编辑的《涉外护理英语》系列教材。这部教材需要在非母语语言环境和外域文化的基础上使用,也是目前高职涉外护理专业培训教材。目前中职卫生学校也只能选用这一套教材中的《情景对话》和《阅读与写作》。但是,对于英语词汇量过少,还未掌握系统英语语法知识和结构的中职学生来说,这部教材的使用仍存在很大的困难。例如,《阅读与写作》中第一章节第一小节的阅读材料中,大约300字的文章中就有37个新单词,涉及到一般过去时、过去完成时、被动态、定语从句等语法知识,对于只有初中英语水平的中职学生来说,教材水平与学生基础不相符。第四,缺乏涉外护理英语语言环境。学生学习英语最终是与将来的服务对象和工作伙伴用英语进行交流和沟通,但是实际的学习过程中学生无法接触到原汁原味的医生、护士和病人之间的英语对话,没有针对性的英语学习和可置身其中的涉外语言实践活动,很难获取实际运用的各项能力。

二、教学对策

(一)改进涉外护理招生制度

涉外护理专业和普通护理专业间最重要的区别在于其英语课程的深度和广度。涉外护理专业的英语教学要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能及兴趣。中职学校在招生过程中不能只强调其专业的技能目标和就业竞争优势,更不能为了扩大招生规模,吸收未达到涉外护理英语教学所需基本要求的生源,以免对后续教学形成障碍。因此,在招录涉外护理专业学生时,应了解生源的英语学习程度和考试成绩以及其对英语的兴趣和要求,把涉外护理专业英语课程的设置和相关要求告知报读此专业的学生,同时,在入学之际进行摸底测试,考试成绩合格的学生才能录进本专业。

(二)强化教师护理知识培训,加强师资队伍建设

要提高教师涉外护理英语教学的水平,应培养一支具有英语教学科研能力和护理专业知识的教师队伍。一方面,鼓励英语教师参加教学学术研究,以研促教,提高从事涉外

护理英语教学的创新能力和科研能力;另一方面,建立长效的教师继续培训机制,选派英语教师参加新知识更新培训班及医学护理专业知识的培训,使其具备相关的医学护理知识。 这样才能提高涉外护理专业的师资力量,提高教学质量,实现培养合格涉外护理人才的目标。

(三)教材与国内护理教学结合,进一步规范教学与管理

从国外护士培养的视角出发,以英语的语言形式把我国护理教学内容延伸到国外护理活动中。加强与国际护士教育的接轨,以现代护理概念、知识、技术、人文为基础,借鉴国外健康服务管理与护理教育体系,建立规范、标准的涉外护理英语教育体系,明确教学目标、任务和责任, 同时,把专业知识和方法、语言、国际化评价形式融合起来,构建积极的、科学的学习评价体系。

(四)变革完善教学模式,培养创新人才

提高人才的质量,关键在于改革教学模式。传统的英语教学以知识传承为价值取向,以“教师—教材—课堂—应试”为中心的人才培养模式,已不能适应新世纪培养涉外人才的要求,应进行深刻的变革,构建创新人才培养模式。针对学生英语水平和兴趣低的实际情况,以培养学生的兴趣为突破口,提高听课效率,另外,英语教师在教学中应坚持“厚基础、重能力、求创新”的教学原则,注重理论联系实际,根据学科发展的特点和应用型人才培养的目标,加强案例教学和实务能力的训练,补充合适、实用、相对系统且适学生接受能力的教学材料。在教学过程中重视培养学生英语口语交际能力,设置有关护理工作的门诊对话情节,让学生学会把英语应用于实践中。总之,教师应与时俱进,不断学习新知识,树立新理念,以培养学生创新能力为出发点,以创设平等、和谐的教学环境为条件,以知识为载体,达到相互促进、教学相长的目的。

(五)理论与实践相结合,营造涉外护理学习环境

职业教育的核心是培养学生良好的职业道德和较高的职业技能。要实现这一目标,职业化的培养环境是关键。涉外护理英语教学应本着这一原则,注重职业和校内外实训基地的建设,并探索出学校和涉外医疗护理服务机构的全程合作进行人才培训的新模式。学校通过产学研结合这个重要途径,大力吸收社会的物质资源和智力资源,提高教育质量。邀请医疗护理服务机构从生存与发展和对人才的需求出发,向学校提供物质、智力和信息方面的资源参与学校对职业人才的培育过程,从而获得人力资本的提升。

【参考文献】

[1]吉米·林.涉外护理英语[m].北京:外语教学与研究出版社,2006

[2]李晓文,王莹.教学策略[m].北京:高等教育出版社,2000

[3]广西中专外语教学研究会.中专英语学习指导[m].南宁:广西教育出版社,1992

涉外护理篇4

1.中外接轨转型障碍。在医学范畴内中外一直存在理念、程序、人文等诸多方面的差异，加上我国的医护英语教育在学制、护理理念、临床实践等方面与发达国家的教育存在较大差异，不是简单地引入原版教材、合作办学等就能够解决的。尽管当前护理人才仍是国际紧缺的人才之一，但涉外护理专业的毕业生出国就业要面对语言关、专业关、实践操作关、审核关等诸多门槛，走出国门就业的道路十分坎坷。

2.师资力量薄弱。首先，“双师型”、“双语型”护理及英语教师人才短缺。从事护理教学的教师专业知识及临床经验丰富，但英语教学及口语能力有限，课堂无法实现英语教学。而专业英语教师并不具备医护专业知识，少有出国培训、进修的机会，也缺乏针对英语教师进行的跨学科培训、交流，教学上的观摩和评估也很少，难以站在医护专业的角度由表及里的教学，运用英语情境教学更是力不从心。其次，西部地区难以开展国际化合作办学及聘请美国注册护士外教授课。

3.教材选用不合理及教学改革滞后。由于中职涉外护理教育在我国起步较晚，国内教材2000-2014年出版的护理英语相关教材有二十余本，但几乎没有一本能够涵盖国际临床护理技能和护理理念，大多数教材内容陈旧，教材难易程度把握不够。并且护理院校所采用的护理英语教材仍是医学教材，其中词汇量大、拼写复杂。涉外护理专业学生最终是与将来的服务对象和工作伙伴用英语进行交流和沟通，但是实际的学习过程中学生无法接触到真实场景的医生、护士和病人之间的英语对话。

4.中职学生英语基础参差不齐(1)近年来，中职校扩招，入学门槛降低，成绩均在同龄人中处于偏下位置，尤其是西部地区学生英语基础普遍薄弱，大多数学生的词汇量偏低，阅读、写作能力偏差，听说能力几乎缺失。(2)在口语方面，大部分学生停留在最初始状态，口语表达能力较差。许多农村孩子一开始接触英语时就没有良好的英语学习习惯和方法，并且仍习惯于教师课堂讲解语法、记笔记等被动性学习方式。(3)由于一直处于低分段造成学生发自内心的对英语学习产生惧怕的心理，对自己学习英语的能力产生了怀疑，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，逐渐使一部分学生对英语学习失去信心和兴趣。

5.大班授课，影响教学质量。语言教学中基本以小班教学为主，因为教师与学生、学生与学生之间的互动交流非常重要，但由于客观原因的限制，在很多中职学校涉外护理专业的英语教学基本上是以50-80人大班授课为主。大班授课，进行互动教学的涉及面不广，难以在教学中让每位学生都参与其中，教学效果欠佳。

二、涉外护理英语教学的构想

1.改进涉外护理招生制度。涉外护理专业最主要是要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能。在招录涉外护理考生时，一方面，应了解生源的英语学习程度和考试成绩以及其对英语的兴趣和要求，把涉外护理专业英语课程的设置和相关要求告知报读此专业的学生。另一方面，中考外语考试成绩应作为录取的一项硬指标，除考生总成绩达到录取线外，入校实行口语面试，切实把好考生入口关。

2.强化教师护理知识培训，探究涉外护理人文精神(1)要提高教师涉外护理英语教学的水平，应培养一支具有英语教学科研能力和护理专业知识的教师队伍，首先必须培养我校涉外护理老师的“知学”“好学”“乐学”层层递进的学习态度。英语教师和护理专业教师之间经常协商，精诚合作进行跨学科的相互学习、相互协作，要求承担涉外护理教学任务的英语教师每周听4-6节的护理课程，参加该专业教研室的教研活动、教学研讨，实现知识和能力的相互融合。建立长效的教师继续培训机制，选派教师参加知名培训机构举办出国培训班，参加新知识更新培训班及医护专业知识的培训，使其具备相关的医学护理知识，提高涉外护理专业的师资力量，提高教学质量，实现培养合格涉外护理人才的目标。(2)语言是人文精神渗透，学习英语的过程是接受另一种文化熏陶，所以英语教学不能单纯“就西论西”，教师应以此为契机，通过对照中西方文化，汲取不同的文化精髓。在基础英语教学中体现护理专业特色，读物可增补护理英语阅读如护理程序、护理诊断、临终护理等内容。涉外护理涉及的内容相当广泛，从理论知识到临床实践，每篇对话及文章均具有一定的人文内涵，教师应抓住所学课文的脉络和重点，尝试组织一些形式多样、内容丰富的课外活动。例如举办英语演讲比赛，排演英语话剧等，使护生了解国内外的文化差异，鼓励护生积极参与、畅所欲言。此外，从事护理教学的老师还可以组织学生体验医院护理实践，培养护生的社会责任感和职业认同感，充分挖掘涉外护理本身的人文内涵，渗透国内外护理行业发展的新内容特别是人文关怀，亲生体验文化差异，激发学生对护理行业的热爱之情，开阔护生视野，使接受双重文化熏陶的学生成为既了解人文知识，又极具创新精神的新时代人才。

3.设计情景，优化学习环境。在传统的英语教学中，教师所使用的手段只有“语言”和“文字”，常使学生感到枯燥、厌倦。但如果创设直观形象的情景教学能为学生形成一个形象逼真的场景和语言环境，很容易吸引学生的注意，使学生在轻松的学习氛围中潜移默化地提高自己的英语水平。因此，有计划、有目的地开展了丰富多彩的以培养英语交际能力和应用能力为核心的护理操作课外活动，要从培养学生的学习兴趣入手，打消其畏难情绪。依托学校团委，每周开展护理专业英语角活动，组织学生用英语自由交流和会话，锻炼学生说英语的胆量、能力和英语听力，让学生体会真实涉外交际场景；邀请护理专业教师主持专题与学生交流，体现课外师生自由沟通。并且定期举办护理英语技能比赛等，有助于提高学生英语水平、历练演讲和朗诵技巧，锻炼表现能力。每周周末在礼堂为学生播放原版英文电影。

4.结合中职教育专业特点，精心优化教材，建设课程体系。教材是实现教学目标的重要工具，也是加强课程建设的重要组成部分，优化课程体系必然涉及到教材的更新，所以精心挑选适合学生的优秀教材或者选编护理英语教材极其重要。鉴于此，应由护理专业老师提供素材，英语教师参照教学大纲编写适合我校学生护理英语学习的校本教材，然后选择一部分班级试用。试用过程中结合专业课程的调整，随时增加或更新材料，同时积极采纳护理老师、医院方面的专家对教材的意见和建议，并对学生定期进行调查。在实践过程中，第一阶段，涉外护理英语的学习是建立在扎实的基础英语之上，要使学生无障碍通过初中与中职的过渡阶段可安排一些与初中衔接较好的综合英语课程，如：听力、日常对话、基本语法等；并穿插一些趣味性较强的内容。通过夯实基础，培养兴趣，使学生尽快适应中职教学模式。第二阶段，当学生对自己的专业有了比较充分的了解，对自己的发展方向有了较为准确的定位，老师可以帮助学生制定不同的学习目标，以便更好地激发中职学生学习英语的积极性与主动性。第三阶段，可适当引入一些较简单的医护英语词汇。慢慢地延伸到讲授专业知识，再到部分用英文授课、辅以中文解释，让学生跳一跳就能摘到果实，使学生能以更积极主动、热情地投入护理英语学习中去。第四阶段，为了增强医护英语的实用性，还应注重听说和写作能力的培养。如让学生练习书写护理报告、护理记录等。指导学生熟练掌握医务人员的日常会话，提高学生运用专业英语能力和语言沟通能力。

涉外护理篇5

1.1学生素质较低

首先,作为专科院校,学生生源质量欠佳,英语成绩普遍较低的问题尤为突出;其次,学生缺乏学习热情,多年的学习经历在很多同学身上体现出厌学的情绪;再次,学生出国动机不纯,很多学生都是为了好玩儿,而忽视了学习难度,这样很难在枯燥的学习中取得良好的效果。

1.2教师业务能力有待提高

传统的教学模式是英语老师只负责英语听、说、读、写能力的培养,护理专业老师负责传授护理方面的相关知识,这本身就与涉外护理专业培养目标相违背。本专业要求英语专业的老师能够掌握基本的护理知识,护理专业的老师应当具备较高的英文水平,最起码要有阅读翻译国外文献资料的能力,而现有的师资力量难以达到这个水平,这些在一定程度上对学生的培养造成了不利影响。

1.3学校尚未寻找出完整的,行之有效的教学模式

学校开设涉外护理专业时间较晚,教学规范、教学目标、教学任务等方面都在不断的完善过程中。合格的涉外护理人才的培养要达到两个目标:专业的护理知识,能够以英语为语言背景承担护理这项工作。目前学校在护理专业知识和基础英语培养两方面都做出了很多努力,并且取得了很好的效果,如何将英语应用到护理实践工作中是学校将来努力追求的教学效果。

2解决问题的对策与建议

2.1提高学生的生源质量

以往的教学实践主要是只要是愿意学的都可以来到涉外护理专业,这一点加剧了生源水平差的矛盾。学校应在招生中有所控制,高考英语成绩作为涉外护理专业的一个硬性指标。除总成绩达到学校的录取分数线,外语成绩合格者才能录取,在生源上把好关。

2.2加强师资队伍建设,提高特色办学水平

(1)涉外护理专业要求英语专业老师掌握基础的护理知识,护理专业的老师英语要达到一定的水平。为达到该专业的要求,学校应加强护理专业老师的英语水平培训,力争达到双语教学的水平。护理专业因为有了英语这门专业培训而彰显了特色,英语老师的水平影响着整体教学效果,所以加强英语专业老师的业务水平是关键。学校可以将英语老师送到别校去学习专业英语,提高英语水平;将老师送到“新东方”去进行雅思培训,为将来给学生进行雅思培训奠定基础;护理老师还可以来给英语老师培训基本的护理知识,两个学科交叉学习,取得共赢的效果。

(2)加强护理专业老师和英语专业老师的科研水平,在理论上走在教学的前列。涉外护理专业的任教老师,由于其专业和学生的特殊性,应努力探索教学模式、教学方法,在理论上不断完善和提高。

2.3学校应在教学模式上大胆探索,明确教学目标,完善教学方法,提高特色办学水平传统的教学模式过于单一,英语老师单纯的为学生讲授单词、语法、句型翻译等,护理单纯为学生讲授护理专业知识,学生未能设身处地的投入到日后的工作环境中。今后,学校应引导教师在教学过程中融入情景教学法,角色扮演法等,使学生能身临其境,不仅能调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛,更能让学生在游戏中获取知识,达到寓教于乐的教学效果。

2.3.1完善课程设置

(1)开设专业英语。涉外护理专业要求学生精通护理专业知识,较高的英语听、说、读、写的水平和人际沟通能力。学校的培养目标是学生能够以英语为语言背景,承担护理工作。针对这一目标,就需要在课程安排上作出精心的设计。目前学校开设的课程主要有:听说、精读、泛读、写作和英语国家概况。笔者认为,这些课程很难满足学生未来的工作需要。学生在大学学习期间相对独立的完成了护理和英语专业的学习,他们仅仅是英语水平较好的护理专业学生,这样远远达不到在英语环境下就诊、开药、写处方等实践工作要求,所以开设专业英语必不可少。例如:日常护理英语,实践医疗英语等等。(2)聘请外教实践教学。通过外教学生可以学习到地道的英语口语、俚语、常用用法等等,甚至能够学到西方风俗和习惯。在与外教不断的沟通交流中,也提高了学生的交际能力,为日后从事涉外工作奠定基础。(3)在护理专业几个主要学科开展双语教学,提高办学水平。

2.3.2改善课程时间安排

英语分为基础英语和专业英语两部分。学生在学习初级阶段应培养英语的听、说、读、写的能力;在中级阶段加强专业英语的培养和对西方文化加以熏陶;在高级阶段应以雅思考试和国际护士资格考试为目标对学生进行两个方面的应试培训,提高学生通过出国考试的几率。

2.3.3建立校内外的实训基地

涉外护理专业培养的是技能型人才,在培养的过程中就不应该忽视实践的重要性。学校应建立校内和校外两个实训基地。学生在校期间,通过虚拟的场景工作环境,以英语为沟通的语言,模拟真实的工作环境,提高自己的实际应用水平。学校应加强与南方各大医院的合作与交流,为学生创造出优越的实习工作环境,以达到培养学生实际工作能力的要求。

涉外护理篇6

关键词: 高职涉外护理专业英语课教学方法

一、引言

随着对外交流与合作事业的蓬勃发展,更多的国人选择了走出国门去工作。顺应时代的这一需求,许多的高职教育机构也纷纷开设了一些新兴的涉外专业,涉外护理便是其中之一。作为一个要将学生送出国门去就业的新兴专业,决定了高职涉外护理专业的教学中必须将外语教学放在首位,与其他的专业知识齐头并进。然而,摆在我们面前的实际问题是高职专业学生的英语基础普遍薄弱,时间紧,任务重,如何在较短的时间内提高学生的英语交际能力就成了摆在英语教师面前的一个当务之急的课题。作为一名涉外护理英语教学的亲历者,笔者拟从近年来从事涉外英语护理专业英语教学的实际出发,并结合现代英语语言学及英语教学理论来展开一定的探讨,以期能对涉外护理专业的英语教学有所帮助和借鉴。

二、语言学与教学法研究的新发展

以英语为主体的语言学研究大致经历了结构主义、转换生成语法、功能主义等几个不同的阶段。尤其是20世纪中叶以来兴起的以韩礼德(Halliday)为代表提出的功能主义语言学理论,更是将语言学研究推进到了一个崭新的时期。功能语言学理论主张“将语言理解为在社会相互影响下被用来完成不同功能的手段”,同时,韩礼德认为“学会语言就是学会用意。为了学会用意,说话者必须掌握一套同句子形式有直接关系的语言功能”(朱喜娟,2008:91)。

此外,在教学模式上,以范・戴克(Van Ek)、威尔金斯(Wilkins)等为代表学者于20世纪70年代提出了“意念(或曰功能)”的教学理念,为此,包括第二语言在内的外语教学纷纷倡导“交际教学法”(communicative approach),关注交际能力的培养。这是语言教学,尤其是外语教学实践的一个重大里程碑(冉永平,2006:198)。

三、如何提高涉外护理专业学生的英语应用能力

基于上述理论,笔者也尝试着在涉外护理专业的英语教学中也采用了“交际教学法”,旨在提高学生应试能力的同时,也使他们能够具备一定水平的英语应用能力,以适应今后涉外护理工作的需要。此外,笔者认为为了提高教学质量,增强学生的英语综合应用能力,主要还应从以下几个方面展开英语教学工作。

1.加强单词学习,有选择性地扩充词汇量。

任何一种语言,都有着数量庞大的词汇,正是这些数以万计的词汇,构成了搭建语言大厦的砖瓦和基石。因此,可以说如果没有一定的词汇量的积累,应用能力的提高也就成了空中楼阁。然而,面对浩瀚无涯的“词海”,往往会使大多数英语学习者望而却步。

对此,教师在教学中要有针对性地进行筛选,从教材的选择开始,各个环节都紧密围绕涉外护理来展开。可喜的是,现在也已经出现了一批涉外护理专业专用的英语教材。这些教材,使学生在学习英语基础知识的同时,又能与护理专业知识相结合,可谓一举两得。当然,我们也期待着这些教材能够在实际使用中不断地改进和完善。除了专用教材之外,教师在日常教学中还应经常给学生提供一些与护理相关的英语阅读资料,通过大量阅读,帮助学生有针对性地扩充词汇。

除了阅读之外,在单词记忆方面,教师还应定期给学生介绍一些构词法知识和行之有效的记忆方法。诸如“词根记忆法”、“联想记忆法”等,引导学生展开对英语单词的学习,要求学生养成在日常生活中随时随地记忆单词的习惯。

2.培养学生自主学习的能力。

高职专业的学生普遍存在着英语基础薄弱、学习积极性不高等问题,这也是我们英语学习一个很大的障碍。对此,从学生接触涉外护理专业之时,我们就会对他们进行思想上的动员,引导学生带着对未来的憧憬,全身心地投入到学习中去。同时,我们也会不定期地聘请一部分已经有着走出国门去工作经历的毕业生返校作报告,与在校学生展开交流与互动。通过这些方法,来激发学生的学习热情,让他们认识到,通过自己的努力是可以做到很优秀的。“外语是学出来的,不是教出来的”。只有让学生意识到这一点,教师才能有效地激发他们的学习热情。在有了学习的热情之后,我们再有针对性地加以学习方法上的引导,逐渐培养他们自主学习的能力。

具体来说,教师可以引导学生阅读英文报纸,收听英语广播节目,利用互联网上的英语资源,同时积极开展一些英语竞赛和英语角等活动等。以此为依托,逐步培养和提高学生的自主学习能力。只有做到这一点,才能使学生具备主动学习的热情,不再将学英语当做一种压力和负担。

3.重视文化渗透,以及英语思维能力的培养。

有了词汇的积累、学习自主性的保障之后,教师还应从教学手段和方法上逐步由教授语法为主过渡到对课文的讲解和分析上来。笔者认为,引导学生参与课文的分析和理解,用英语来回答问题等,对于提高学生的英语思维能力是很有帮助的。因为任何语言其词汇和语法都是固定不变的,而如何在实际使用中有效地应用出来则需要个人具备一定的思维和组织语应用语言的能力。

当然,这种能力并不是一蹴而就的。为此,在英语课堂上,教师也应该积极转变自己的角色,改变传统的全部由教师讲解、学生记笔记的教学模式,积极成为一名课堂组织者和管理者,而将课堂的主动权全部交予学生,使他们成为课堂上的主角和参与者。在课堂上,教师可以针对课文内容提出若干问题,让学生展开讨论并提出自己的看法,借此来训练学生的英语思维能力。同时还可引导学生把握文章的主旨和总体结构等。对于那些重点生词和词组,可以在讨论问题的过程中辅之以例句来加以补充说明。

与此同时,教师还应分析隐藏在表象背后的文化实质。语言都不是孑然孤立的,其背后都有着强大的文化支撑,很多时候,在一种文化中被认为是理所当然的表达形式,到了另外一种持有不同文化背景的语言当中则可能会被认为是极其不礼貌的。因此,在英语教学中适当增加一些文化、宗教知识等的学习也是十分必要的。这种学习,能够帮助学生更好地理解和形成自己的英语思维习惯。

4.有针对性地开展分项交际策略训练。

如前所述,根据功能语言学派的观点,现在也出现了一些根据各种不同的情景来分别进行语法训练的语法书籍。笔者认为在涉外护理专业的英语教学中也可以采用该方法。即教师可以将语法表达和句型根据日常表达的需要,分成各种不同的情况,对相关的语法、句型分类整理,由此展开分项英语教学。

比如,根据情况,教师在英语教学中可以将英语中的句型、语法现象按照表达需要的不同,分成称赞、批评、请求、拒绝、不满、命令、主张、解释、道歉,说明等各种不同的功能类型,然后对每一个类别的不同表现形式进行归纳整理,引导学生针对不同的功能情景开展会话练习,在这种联系中进一步掌握语法、举行等相关知识。通过这样的训练,当学生遇到各种不同的交际情况时,他们就会懂得在何种情况下应该采用哪一种交际方式来实现交际的目的。当然,这种交际意图的分项训练是需要长期的积累才能够实现的。

事实上,对英语教学的研究从未止步,在20世纪90年代,美国加州大学洛杉矶分校(UCLA)教授Bachman又进一步将语言能力划分为了“组织能力”(organizational competence)和“语用能力”(pragmatic competence)。该理论的提出,帮助我们有效地解答了为什么“学生可以说、也可以写从语法上看正确的句子或结构,但在恰当的语境中却是不恰当的”这一问题,同时也提出了一个全新的课题,即如何在英语教学中加强学生对语用知识的学习和掌握的问题。只有有效解决了这些问题,我们的英语教学才能实现真正意义上的“交际教学”。

四、结语

以上,笔者借鉴了语言学及英语教学的相关理论,结合自身的涉外护理英语教学实际对英语教学进行了一定的探讨,以期对今后的涉外护理英语教学能有所启示和帮助。

参考文献:

[1]冉永平.语用学.现象与分析[M].北京:北京大学出版社,2006.

涉外护理篇7

关键词：ISPN；涉外护理；教育模式

中图分类号：G521 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0276-02

一、ISPN简介

ISPN是卫生部人才中心同CGFNS（美国外国护校毕业生国际委员会）在中国大陆、香港和澳门组织的国际护士执业水平考试。报考条件为已通过护士执业考试但尚未取得执业证书的应届毕业生或者已取得执业证书的护理人员。ISPN考试采取计算机考试形式，使用语言为英语，题型为以临床实际工作为背景的客观题，包括多项选择题和选择性问答题，比如多个正确答案、图形和表格。考试资料由CGFNS提供，所有题目均由考试专家设计，旨在衡量考生的评判性思维能力和应用护理理论的能力以及实践操作能力。总题数共165道，考试时间为3个小时，考试完毕后实时联网提交试卷。15个工作日后出成绩，考生可通过CGFNS官方网站（）以及ISPN中国官方网站（）查询成绩及证书发放信息。ISPN项目的引入旨在为国内护理从业人员和医疗机构引入先进的国际护理人才测量标准和工具，同时也让国内护理院校和护理教育工作者更多地了解目前国际护理教育体系、理念和方法，进一步提升我国护理教育和实践水平，使中国护理真正实现与国际对接。

二、我国考生在ISPN考试中遇到的瓶颈

1.专业英语词汇量欠缺。国内教学比较重视公共英语教学，大多数院校都把CET-4以及CET-6作为衡量英语教学质量的唯一标准，忽视了医护专业英语教学。国内各院校的公共英语教学大约有三个学期，而专业英语课程仅有一个学期，有的院校甚至没有开始专业英语课。这种英语课程的设置直接造成学生专业英语词汇量的匮乏，导致学生在国际护士执业考试中无法准确地理解题意，影响答题速度和准确率。

2.护理文化存在差异。现代护理强调以护理对象为中心，实施整体护理。因此我们护理的人是一个集生理、心理、社会、精神和文化为一身的整体人，不同的民族有不同的民风民俗，即便是相同的民族个体间也存在不同的信仰和喜好。护士在护理患者时要了解个体间的文化差异，因人而异提供跨文化护理。

3.考核范围和内容差异。我国护士执业考试主要包括基础护理学、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学和儿科护理学，ISPN考核范围主要包括五个传统的临床领域即成人护理、儿童护理、母婴护理、精神护理和社区卫生护理。ISPN的考题采取整体综合性考试而非各科分科考试，考题涉及更多的临床中常发生的问题，以患者的需求为基本框架，侧重于判断应用能力和疾病对人体功能所产生的影响，而不是疾病本身及学校学习的理论概念。其测试内容主要包括认知能力水平、患者需求、整合过程，另外还会涉及沟通交流、法律、伦理、文件管理和教学等内容，其中患者需求又涉及四大部分，即安全有效的护理环境、健康促进和维护、心理完整和生理完整。

三、原因分析

1.教育理念落后。我国护理教育受医学教育模式的影响，重视对学生的医学知识的教育而忽略了人文素质的教育，时至今日，护理专业人文素质教育仍没形成体系，造成了我国护士护理理念和人文情感上的欠缺。而国外发达国家对护理人才人文素质的重要性始于20世纪二三十年代，现已将人文护理理念作为一种指导思想，体现了护理专业以人为本的特点和护理的人文主义精神。

2.师资力量薄弱。涉外护理师资短缺，大多护理教师没有参加过ISPN考试，也没有在国外进修的经历，甚至于没有参加过ISPN的相关培训，其专业素质和英语水平有待提高。

3.课程设置不合理。在课程设置上，强调学科的系统性和完整性，忽视了本专业的特殊性和实践性。在课程比例上，医学基础课和公共英语课比重偏大，与专业课及专业英语课之间的比例不合理。“重专业，轻人文”思想仍没有根本改变，而在国外，人文课程已成为护理教育的重要组成部分。

4.教学方法单一。国内教学还是以讲授为主，学生的参与意识不强，缺乏主动性和积极性，理论与实践脱节。而在国外多采用案例教学法、PBL教学法等鼓励学生参与，培养学生的综合素质。

5.实训基地匮乏。实训基地基本是国内各大医院，无法亲身体会国外医院环境中的规章制度、文化以及与患者的沟通。既便是增加了英语护理查房也远不能让学生在实习期间就适应国外护理环境，造成学生在校学习所得与实际国外护理理念和文化的不对接。

6.考核标准不一。国内护士在校考核包括护士执业资格证考核均侧重于疾病本身以及学校学习的理论概念，而ISPN考试则更多地涉及临床中常见的问题，侧重考核学生分析问题解决问题的临床实践能力。这种考试标准的差异让学生一时难以适应。比如，国内的护理知识命题：静脉输液时以下哪些表现提示有药液外渗？而国外考试则侧重于解决问题，它们会这样设计问题：一名护士在巡视病房时发现患者输液部位苍白、发冷、水肿，基于这些发现，护士应该怎么办？该问题就需要学生首先准确判断出该患者出现了外渗，其次要认识到继续渗出会给周围组织带来更大的危害，最好的方法是立刻停止静脉输液拔掉针头。

四、对接国际护士执业水平考试，改革涉外护理人才教育模式

1.培养和组建涉外护理师资队伍。学院应建立激励机制，制定长效培训教育机制，组织相关学历层次高、外语水平好的老师参加ISPN课程培训，还可聘请国外教师来校讲学，国内护理专业教师到国外进修等方式加强师资培训，为老师提供后续教育保障，保证老师具有国际护理教育理念和专业素质。

2.深化目前护理课程改革。课程内容需参照ISPN考核标准，减少医学专业课的比例，突出专业核心课程，建议增加精神健康护理、社区卫生护理和人文与法律课程的时数，以丰富国际人文科学和医疗法律法规知识。将传统的以公共英语教学为主的课程设置改为以专业护理英语教学为主，把公共英语融入专业英语教学。还可考虑选取英汉双语教材或国外护理教材，可以学以致用，提高护理专业英语水平。

3.改革教学方法，强调以“学生为主”的教学。改变传统的讲授为主的单一方法，融入PBL、角色扮演、调查报告、情景式教学等形式，鼓励学生参与教学，培养分析问题解决问题的能力让学生具备自主学习、终身学习的习惯。

4.搭建国际实习平台。开辟国外实习基地，建立长期合作机制，为学生成批量的人才输出开拓渠道，让学生身临其境，锻炼其沟通交流能力以及在实践中运用知识的能力。

5.参照ISPN考核标准，改革考核方法。对接ISPN考核内容，更新原有的出题理念和形式，建立以患者需求为基本框架的试题库，采取案例考核，强调学生对知识的综合运用能力，而非仅停留在对理论的记忆层次上。

参考文献：

[1]曲典.我国ISPN课程开发与发展趋势[A].中华护理学会.全国护理教育研讨会暨第3次护理学院（校）长论坛论文汇编[C].中华护理学会，2011：4.

[2]王奕萍，李莹.国际护士执业水平考试对我国护理英语教学的启示[J].中国高等医学教育，2011，（4）：15-16.

涉外护理篇8

涉外护理专业是在全球经济一体化的前提下，国际市场对护理人才的需求而产生的。据统计，欧美等国家每年的护士短缺人数已达到20万，每年需从第三世界国家引进约10万名注册护士，随着国内涉外医院的增加，国内对涉外护理专业毕业生的需求也在不断增长，涉外护理专业具有巨大的就业空间。2012年，涉外护理专业正式纳入高职高专专业目录，开始作为独立专业招生。但是，我国涉外护理教育的历史较短，人才培养模式尚未成型，大多数学校都采用护理专业人才培养方案增加外语课程学时的模式，与国外护理教育相比，在护理理念、培养目标 、课程体系、教学方法等方面还存在较大的差距[1]。

一、涉外护理教育的产生及其意义

1.国际性护理人才短缺

发达国家护士短缺已持续数十年，虽然各国采取不同措施进行干预，但忽视短缺问题并未得到根本性解决，并呈现周期性的变化，美国专业护理人员严重不足，根据美国政府公布的数据，2001年美国护士的 缺口接近13万人，预计到2020年将达到50万人;英国、爱尔兰等国家也同样存在护理人员不足的问题[2]，护理人员如此匮乏使得这些发达国家把眼光投向中国，这就为我国护理人员创造了更多迈出国门、进入国际市场的就业机会。

2.国内就业压力大

由于近年来护理院校的不断扩招，护理人才倍增，同时护生所面临的就业情况也就日益严峻，我们选择人才输出，这样既可以解决国外人才短缺问题，也可缓解国内就业压力，因此我们要培养的是即具有普通护理专业学生所具有的基本知识、技能和素质，同时又具有适应涉外护理岗位的专长，在获得相关国际资格证书之后，可以在国外从事常规护理工作的高素质国际型护理人才。

二、人才培养模式的建立

1.国际护理教育的人才培养

随着护理观念的更新和护理模式的改变而不断调整，国外护理教育的课程体系打破了原有的学科体系，向以人的生命周期为核心的课程模式转变。减少了医学专业课的比例，增加了人文社科课程和交叉学科课程的比例，让学生了解影响健康的心理 社会文化等各方面的知识，充分体现了护理专业以人为本的特点和护理的人文主义精神[3]。

2.国内各院校涉外护理人才培养

一是主要表现在强化涉外护理专业外语特色上，增加外语学时，增设专业外语，提高语言运用能力;二是部分院校增设人文社会科学课程， 适当增加符合国际惯例方面的课程。三是在一些研究与实践中课程按照涉外护理专业人才必备的知识结构对专业基础课程进行了优化重组，提高了实践学时比例。四在涉外护理课程设置研究中，注重在专业教育的基础上重视素质教育[4]。

三、涉外护理班外语课程存在的问题及安排

1.存在的问题

1.1外语基础薄弱。由于学生入学时的外语成绩相对薄弱，并且外语成绩的提高需要有一个日积月累的过程，，学生在校期间学习外语的毅力不够，有很多学生尽管十分想出国就业，但是由于外语考试的分数达不到相应国家的要求，这是导致许多同学不能出国的一个主要原因。

1.2 外语教师不足。想要提高学生的外语成绩，一定要有相应的外语教师对学生的日常学习有督促作用没有充足的外语教师，使得学生在学习上遇到了问题不能及时与老师沟通，学习效果欠佳，师资力量不足导致涉外护理外语教学质量不高。

1.3缺少教学经验。目前，涉外护理教学中的公共英语和护理专业课教学任务分别由外语专业教师和护理专业教师承担，由于外语教师对于护理专业知识并不熟悉，护理专业教师的外语水平还普遍达不到―个较高的层次，难以胜任专业外语的教学。这使得学生在外语和专业知识学习时不能做到很好地结合。

2.改革措施

2.1引进国外先进的教学方式， 改革教学方法。根据涉外护理专业的特点设置教学模式、 教学方法。运用模拟情景的角色扮演和在信息技术基础上虚拟情景构建， 在技能培养和综合能力培养中实施“体验式教学”，通过合作学习、探究学习、创新学习等学习方式，全面提高课堂教学的效果。

2.2加强师资队伍建设 。建立涉外护理师资标准，通过聘请专家讲座、建立国外导师制、鼓励教师参加国外护士职业资格认证考试、相应学历教育、国内外培训、临床实践等方式，更新教师教育思想， 改善教师知识结构，使其与国际护理教育理念接轨，并在分配上对涉外护理教师采取倾斜政策。常年聘请外教，加强英语教学。

2.3突出涉外护理特色，注重学生英语综合应用能力的培养，英语课程分为公共英语（公共基础课程）和护理英语（专业课程）2 部分，分别占总学时的17.06%和4.66%;另外，增设英语国家概况课程，使学生了解英语国家的一般情况，掌握英语国家的社会基础知识，拓宽知识面，开阔视野，提高英语学习兴趣，激发出国就业的热情。

2.4体现与国外护理教育的接轨。通过开设英语国家概况、社会学基础、家庭护理等课程，加强学生在不同文化背景下的人文关怀和法规意识、人际沟通能力，专业课程在把握国内高专护理教学内容主体的同时，增加国外较为常见疾病的相关护理。

四、涉外护理班雅思培训

1.目前我校雅思培训安排

现阶段我校的学生进行雅思培训是在第二学年的7月份，之前学生并没有开设任何关于雅思的课程，只是在7月份才开始进行专项的雅思培训。

2.改革建议

在新生一入学就开始进行雅思课程的教学，使学生能够尽早的了解什么是雅思，并主要针对雅思考试，使学生继续加强和巩固公共英语的学习，掌握考试技巧及规则，提高英语学习能力，努力达到雅思5.5以上水平。

五、涉外护理班学生输出

涉外护理篇9

关键词： 高职涉外护理 英语专业 学习动机

1.引言

随着世界经济逐渐摆脱经济危机的阴影，护理行业，尤其是在我国，还是比较陌生的涉外护理行业再次引起人们的重视。据统计，在西欧、北美和日本等发达国家，对护理人员的需求量呈现出逐年上升的趋势。由于本国从业人员数量有限，不能够满足当地庞大的业务需求，因此从国外引进相关人员成为了国际上常见的做法。在这其中，我国为涉外护理行业提供了大量的从业人员，满足国际市场需要之余，也增加我国民众的就业率。但与此同时，我们从该专业学生的培养教育中发现不少的问题。因为护理是涉外的，所以在语言教学的问题尤为突出。下面我将结合国内涉外护理专业英语教学的现状，谈谈提高该专业学生英语学习动力的一些措施。

2.英语学习动机上所存在的问题

目前国内大多数学校都开设有涉外护理专业，暂且不说涉外护理专业英语教学的具体方法，单从该专业英语学习的动机上来说，就存在以下几个问题：（1）为了通过国家英语四、六级考试而学习英语，即为了学习而学习，一旦考试过后就将英语抛于九霄云外。以过四六级为出发点来学习英语的学生占据了绝大多数。（2）别人学，自己也学。看见身边有同学拿着单词书在背诵，自己为了不落后也开始起早贪黑看词汇，听听力。与为了通过四六级考试相比，这种英语学习的效果稍微好一点。但是一旦其他同学停止学习，自己也就失去前进的动力。（3）为了出国深造或者就业。以这种目的学习英语的同学在理论上学习效果是最好的，他们能够将自身的行为和目的有机地结合起来，始终保持两者之间的一致性。但是在实施过程中，这种动机的效率较为低下，且该动机覆盖的人群也是最少的。

因此，我们迫切希望在涉外护理英语的教学上找到一些有效的措施，从而提升学习的动机，获取最好的学习效果。

3.提升高职涉外护理专业英语学习动机的策略

3.1明确涉外护理专业学习和外语学习之间的关系

在当代的高职院校中，普遍有这样的观点，那就是学习是为了应付考试。其实这种想法是不对的，如果说高中、初中和小学是完全的应试教育，那么高职学习就应该是另外一番景象。高职学习应该和学生以后所从事的行业相结合起来。对于涉外护理专业来说，就更应该如此。英语是一门国际性的语言，在各行各业都有广泛的用途。涉外护理应该算是一门服务性的行业，在其中不仅需要我们有着扎实的行业技能，为患者提供贴心的服务，而且需要我们与患者之间进行沟通和交流，有时还要肩负起减轻患者内心压力的重任。试想如果连对方所说的语言都弄不明白，不理解对方的话语，那么怎么能够为患者提供护理呢？万一理解错对方的意思，造成一些不必要的人身伤害，就会产生更大的麻烦。因此，我们首先要做的就是要尽量摆正英语学习的态度。明白为什么学习英语，不是为了卷面上那简简单单的分数，而是为了今后整个职业生涯的顺利发展。

3.2调动学生学习英语的主动性

端正了学习态度之后，我们还要尽可能地调动涉外护理专业学生学习英语的主动性。如今主动性的缺失成为了高职院校学生学习的主要障碍。即使明确了学习英语的目的是为了以后能够更好地工作和生活，但是在实际做的过程当中，学生却表现出懒散、无所谓的态度，或者自己学习英语的动力只能够持续一小段时间，在没有成果之前，经不起时间的考验。为了改变这种状况，我们可以从课堂教学的设置上加以改进。比如在满足课堂英语教学的同时，而不受到教材的限制，从时下流行的新闻事件，如GSK行贿等展开教学，从生活中建立与专业相关联的事件的联系，采用多媒体手段进行现场模拟教学，开展全英文小组讨论和角色扮演，让学生在英语语言氛围中与今后的工作有一个零距离的接触。这样可以使得原本死板、僵硬的涉外英语教学生动起来。而这种形式多样的教学方式将形成专注于学生内心深处学习兴趣的一道网，使学生“一网打尽”，每个人的兴趣都得到激发，主动性倍增，学习英语的动力源源不断。

3.3加快专业英语向职业英语的过渡和转变

在端正态度和增强学习的主动性之后，我们要做的就是尽可能加快校园英语向职业英语的过渡和转变。为此，扩大与外界之间的交流与合作，尽量模拟以后工作的真实场景是实现这种过渡和转变的必要手段。比如，我们可以选取部分品学兼优的学生，以交换生的方式，派驻到国外某护理医院进行实习，让他们尽快融入涉外护理行业的角色中，在锻炼自身的英语口语表达能力的同时，亲身体会到不同服务对象背后丰富多彩的异国文化风情，从而可以有效地减少东西方文化之间的差异，避免诸如破坏对方等类似的事情发生，保障涉外护理职业的顺利进行。在实习中，学生还可以就其中所发现的问题，与专家、学者及本校的老师进行交流，以便更好地了解自己，突出自身的优势，改进存在的不足，这样就使得学生学习英语的动力愈加充足，学生也更愿意拿起书本享受其中的精华，而不是将其看做是学习的负担。

4.结语

全球老龄化进程加速了涉外护理专业的发展，为其注入强有力的需求动力。我们在抓住当前机遇的同时，也一定不能忘了重视专业英语教学中所暴露的问题，从实际出发，不断地完善和发展学生学习英语的动机，尽最大努力采取相应措施，使英语学习动力在涉外护理专业中得到最大化。

参考文献：

涉外护理篇10

关键词：涉外护理专业；英语沙龙；英语综合运用能力；英语活动

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0248-02

随着社会的不断发展，世界进入“地球村”时代，各行各业都进入了全球化市场。近年来，国内外对具有国际交流能力的护理人才需求倍增，因此，对具有良好的英语沟通能力的护理人员需求也在不断扩大。但从目前来看，中国对于国际性的护士人才输出人数十分有限，是什么制约了我国国际护理人才的发展呢？其中，语言环节可能是很大的影响因素。

一、涉外护理人员的需求现状

据近几年不完全统计，在国内对外开放的持续发展，伴随着大量外籍人员来华留学、做生意、旅游，各地医院就医的外籍患者也在不断增加，这就意味着我国需要一部分医院有能力提供涉外护理服务，再有外资投资的医疗事业的不断增加，这些都显示出我国需要大批的涉外护理人才。这给涉外护理学生展现了一个光明的前景。在国外，如美国、加拿大、德国、澳大利亚、日本等诸多发达国家，人口的老龄化使得护理人员缺口达数百万之多。虽然欧美各国对海外护士的要求不尽相同，但有一点基本要求是一致的：需要拥有良好的英语沟通能力和英语综合应用能力。如何提高涉外护理专业学生这一能力，除了传统意义上的英语课堂教学是必不可少之外，课外的英语沙龙活动也是不可或缺的。

二、开展英语沙龙的必要性

根据语言习得规律，习得分为输入和输出两个过程。顾名思义，学习者需要输入相当的语言素材，累积到某个量时，才能提升语言英语能力。外语的交际能力更多是要在实际交流中获得，而不仅限于通过传统的教学课堂获得。目前由于我国学生缺乏真实的语言环境并受到“以教师为中心”传统教学模式的影响，即使涉外护理专业学生有更多的时间在课堂上接触英语、学习英语，但他们对护理英语学习的积极性有待提高。再者，课堂教学，教学时间有限，教学场所固定单调，教学内容有限，教学方法相对单一，而英语沙龙活动使英语学习转移到另外一个学习氛围浓厚、场所多样化、参与面更大的英语学习环境中，多方式、多手段地激发和保持了学生的英语学习兴趣和动机，并对英语国家的文化有了更加深刻的了解，提高了学生的文化素质，培养了学生国际化视野，在一定程度上弥补了英语课堂教学的诸多不足。

对于涉外专业的学生来说，英语的听说能力是最重要的，它在整个英语综合能力中起着举足轻重的作用。试想，一位从事涉外护理的专业人员无法与病人进行交流是多么不可思议的事情。所以，只能同时通过课堂教学和课外实践两种主要途径来对学生的英语综合能力进行培养，大力提高学生的英语学习兴趣，是现在的重中之重。英语沙龙就是在正式的课堂教学以外，有计划、有组织地对学生进行的多种多样的英语学习活动，是整个英语综合能力培养中不可或缺的组成部分。它可以更有针对性，更具体地培养学生的某些能力和素质，并可以针对人才的个性因材施教，从而有效配合课堂，达成培养人才的最佳模式。英语沙龙以其形式多样、兴趣广泛的活动、科学灵活的语言实践，让学生从多方面、深层次为提高素质与能力提供积极有效的平台。

三、英语沙龙形式

英语沙龙不同于英语角，它的形式更加多样，可以选择本班自行举办，有时也可选择与其他兄弟班级共同举办。活动既可以是分组进行的，也可以是集体性的。在此过程中，教师可以视具体情况，将学生按英语层次分为数组，由教师给他们轮流分配任务。

英语沙龙生动有趣，形式也是多种多样。有时是cosplay，有时是西方国家的节日来源和习俗介绍，有时是学做西餐美食。在这些活动当中，教师仅仅起到一个督导的作用，活动的组织、运作都是由学生自主完成，需要教师给予意见时教师可提供建议。经过一段周期的活动实践后，以下几种活动形式效果颇佳。

1.英语风采大赛。每学期定期举办的英语风采大赛，以班级为单位，开展各种英语歌舞及戏剧表演，中间穿插有趣的英语小游戏等，学生们反响热烈，历年来还出过不少将国内作品成功改编的英语戏剧，如《新白娘子传奇》、《武林外传》、《爸爸去哪儿》等。同学们在舞台上演的惟妙惟肖，语言、表情、动作都非常到位，过去许久也依然能被大家津津乐道。

2.英语电影配音。英语电影配音有时在班级性的英语沙龙活动当中进行，有时也作为英语风采大赛的一个竞技环节。当在班级活动中，学生们以小组为单位，将所选择的英文电影制作成一段简短的影片介绍，然后角色分工，小组进行电影片段配音展示。从搜集素材，到定稿制作PPT，到最后的presentation以及团队的英文配音，都是由学生自主完成，这些无一不考察并考验着学生的英语语言能力和活动组织能力。

在英语风采大赛时，配音则变成个人赛中的比赛环节之一。从大家比^熟悉的英文影片（如《狮子王》、《泰坦尼克号》、《阿甘正传》等）中截取半分钟至一分钟的片段作为配音片段，由选手随机抽取片段，先播放两遍原版，再去掉原音开始配音。该环节可以清楚地反映出选手的英语听说水平和临场的心理素质。

3.专题讲座。为制造一种校园文化气氛和专业学习氛围，邀请一些从事过涉外护理经验的专家、学者对学生感兴趣的方面举办了一些有针对性的专题讲座，如介绍加拿大职业护士、澳大利亚人文风情、德国护士现状等。此举大大开拓了学生的视野，增长了见识，提升了对自我专业的认同感，同时也能认识到今后可努力的方向。

4.英语协会。英语“狂热分子”共同聚集在一起组成的英语协会会定期集会，开展活动，而且协会人员爱好一致，人数不多，集会效果反而更好。通过学唱英语歌、排练英语短剧、举办小型派对交流平日的英语学习心得，并且在学校的大型英语活动中起到组织协调的作用，不仅提高了学生的英语能力，也让他们体会到了学习英语的成就感和自豪感。

5.英语竞赛。定期开展各种形式的英语竞赛，如英语演讲比赛、英文歌曲大串烧、“我是单词王”、划分句子成分比赛等。优秀者还将发送奖品，既调动了学生的积极性，也让他们有了学好英语的推动力。

四、英语沙龙学习成效

通过一系列丰富多彩而又生动有趣的英语沙龙活动，学生们在英语综合运用能力上势必有着不小的进步。具体来说，学生通过学院所提供的各种英语练习平台和练习机会，英语口语的流畅度和准确性有所增强，英语听力敏锐性也有所增强，基本能做到和他人用英语交流时敢开口、能开口、不胆怯，能比较顺畅地表达自己的观点和看法。通过各种专题讲座及活动，学生对英语国家的风土人情及中西文化差异有了更进一步的了解，让他们不再觉得学习英语仅仅就是学习一门语言，而应是学习一种文化，这对于国际化护理人才的培养是非常有必要的。整个活动期间，学生的词汇量有所扩大。经过一个周期（一年左右）的活动历练，让学生暴露在各种生活情境当中或在与他人交流中，接触和学习到各种词汇，使得词汇量有所增大。

五、结语

目前国内外对涉外护理专业人员提供的就业环境十分喜人，这更促使我们思考，如何培养出具有优秀的英语综合运用能力的专业人员呢？开辟英语第二课堂势在必行。教师只有在英语教学方法和教学形式上进行不断地改革和创新，让课堂教学和英语沙龙活动相互依存，让学生摆脱对教师的过度依赖，发挥自身的主观能动性去学习英语，提高利用网络的自主学习模式，才能培养出具有国际化的涉外护理专业人员，才能迎合这个时代的人才需求。

参考文献：

[1]张玫.涉外护理人才需求与护理英语教学改革[J].西北医学教育，2010，12（18）：2-4.

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