初中物理教学方法范文

导语：如何才能写好一篇初中物理教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、融理论于生活，让学生在丰富的感性认识基础上过渡到理性认识

课堂上，我常常在学生打开课本之前，向学生提出一些生活中常见的问题，以此启发学生思考，进而归纳其中包含的物理知识。例如，在教学“蒸发”这一节时，我首先在讲台地面上倒一杯水，然后让学生想办法尽快让“积水”的地面变干。有的学生说：用扫把将水扫宽一些，增大它的面积；也有学生说：用电风扇来吹它，让液体表面的空气流动加快；还有的说：用火来烤，让液体的温度升高……学生七嘴八舌，很快就把“加快液体蒸发”的方法总结出来了。然后，我再让学生打开课本，学生就能较快较完整地掌握该节的知识点了。又如在教学“杠杆”这一节时，很多学生不理解杠杆的作用，甚至分不清“力的作用线”和“力臂”的关系。上课时，我在讲台上摆放一大堆工具，有锄头、扳手、剪刀、杆秤等，然后让学生回答它们各有什么作用，为什么能起这些作用，关键点（支点）在哪里，力的作用线到支点的距离（动力臂和阻力臂）是指哪一段，它们为什么能省力或者费力等。通过认真思考和分析，再结合课本的理论知识，学生均较为深刻地掌握了该节的重要知识点。

生活中处处有“物理”，只有来源于生活的物理教学，才能把“抽象”的物理教学转变为“具体、生动、形象”的物理教学。

二、由理性认识回归实践，让学生对物理知识的掌握实现质的飞跃

为了应付考试，学生往往脱离不了“死记硬背”；为了拿高分，教师免不了常常搞“题海战术”。我从不赞成这种事倍功半的做法。笔者认为，只有“快乐”地学习，才能记忆深刻；只有回到现实生活中去检验所学的知识，才能“活学活用”。例如，在教学“发电机的原理”这一章节时，一些教师只是从书本上传授抽象的物理知识，学生总是听得“云里雾里”，似懂非懂。为此我让学生走出教室，去离校不远的“小水电站”参观，在参观过程中，我会向学生提问：“为什么要砌水坝（势能）？水轮为什么会转动（能的转移）？电能是如何产生的（切割磁感线）？……”只需几个小时的时间，学生对“发电机的原理”已能较熟练地掌握，而且学得很开心，很兴奋。让书本上抽象的“理论”知识，回到实际生活中去理解，不仅浅显易懂，而且终身难忘。不少学生说，我们广西山多，水资源丰富，可以大力发展“小水电站”建设，这种资源绿色环保。

三、放手给学生实践，让学生在“失败”中总结“成功”的经验

要真正地学好物理，重要的是培养学生的动手操作能力。在我们学校就发生过这样一件事：有一位物理系本科毕业的老师，在布置自己的房间时，竟然连双联开关如何安装都弄不懂。这个笑话告诉我们，不要为了片面追求考分而忽视了学生能力的培养。而加强实验教学正是锻炼学生动手能力的绝好途径。

每当上实验课时，我都会尽量满足学生的好奇心。学生没等我宣布实验开始，总会急忙动手操作起来。然而，我并不会勒令他们停止实验，而是因势利导，让他们玩个“痛快”，玩个“焦头烂额”，然后，再把存在的问题逐个找出来由他们互相纠正，最后，再师生一起进行一次程序规范的操作。这样，所有的问题就在这轻松、愉快的气氛中获得了圆满的解决。

四、把“一言堂”变成“众言堂”，让教室成为师生共同表演的“舞台”

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关键词：课堂教学； 兴趣； 实验； 比较教学； 思维和方法； 应用

初中物理的内容涉及到声学、光学、热学、力学、电学以及能的转化等物理学的方方面面，对学生以后的物理学习起基础性作用，结合初中生的年龄、学习和认知特点，找到合适的教学方法，能够有效提高课堂教学效果。谈谈课堂教学中的方法如下。

一、让学生有兴趣——重视实验的基础性作用

物理学是一门实验科学，一切理论都要经历科学研究的过程，而物理学中的概念、规律、结论都是在大量事实、现实和实验的基础上总结归纳出的，其存在的根源在于现象。初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维占主导地位，但有时思维中的具体形象思维成分还起作用。在教学中，经常以实验来引入、实验来探究、实验来验证，务必使学生在课堂中全神贯注。生动、有趣的课堂哪位学生不喜欢呢？并且大量演示实验在课堂中呈现，使物理现象在学生脑中得到重新启发、打开，建立表象，进行逻辑思维。使学生更容易理解和建构系统的科学知识。

学生脑中形成物理概念的过程可分为三个阶段：感知操作、内化表象、抽象概括，即学生的物理概念是从感知操作开始的，没有必要的感知基础就不能使学生在头脑中形成必要的表象，而没有内化了的表象素材学生的思维也就无从谈起。课堂中的实验，对学生的建构知识是何等的重要、现代认知心理学的研究表明，只有现象在脑中形成一定的表象，人们才能摆脱具体的事物的束缚，通过抽象概括过渡到思维，从而实现从感性到理性的飞跃。实验就是让学生感知操作中形成表象，从而在课堂中形成科学的概念。

《摩擦力》这一节中，因为摩擦力在生活中处处存在，摩擦力对人类的生活的影响使学生从很小的时候就懂得：湿天路滑需穿钉子鞋。但知道摩擦力并不等同于对摩擦力的概念、形成条件、方向等科学知识能够了解，因此在教学中如何使学生的已有经验同科学的概念建立联系，这就需要牵引搭桥，进行实验——搓手游戏，教师边引导学生做，边讲解，从而感知操作，建立表象。教师的点拨，学生就很容易进入课堂角色，也很容易理解摩擦力的概念。

《压强》的教学中，让学生理解压强是表示压力作用效果的物理量，而压力的作用效果是使物体发生形变，在课堂上演示直尺上放钩码的小实验来感受压力的作用效果，从而使学生理解物体受压力形变的强度就是压强。在讲解概念前，先让学生回忆家里切肉的情景：要把刀磨锋利些，切肉更容易，并问为什么来激发学生的兴趣。再让学生做双手捏铅笔的情景，让学生感觉压力相同的情况下，两只手的感觉有什么不同，两手指的变化有什么不同，从而引出为了比较压力的强度，引入了压强的概念，那如何比较压力的强度呢？通过类比速度的概念得出压强概念。

二、让学生更清晰——关键字词的突出、说明，类似或易混淆概念的比较教学

物理学中的概念和规律的陈述语言或公式十分的精炼和准确，概括程度非常高，学生在学习的过程中，对某些字词不大在意，或理解得不到位，不深刻。因此在教学中呈现的内容，不但要准确，而且某些关键的字词要加以突出，概念的内涵和外延要解释说明。如光在同种均匀介质中沿直线传播中的“同种均匀介质、以及直线”要加以突出，并举例解释“同种，均匀”的含义，引起学生的注意。

又如产生感应电流的条件：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动，条件中的“闭合电路”的含义的说明，提出：电路没有闭合时能产生感应电流吗？不能产生感应电流那么又产生什么呢？“一部分导体”的强调并提出：如不是一部分导体而是全部时又将怎么样呢？“切割磁感线”中的什么样的情况叫切割等等这些关键字词教师都必须加以突出，并解释。又如摩擦力的方向是与相对运动方向相反中的“相对运动”的含义，以及与阻力进行比较，从而理解相对运动的意思。要讲得细，讲得透彻，以引导学生引起足够的注意和正确的理解。

不但要准确而且还要与其它类似的易混淆的概念和规律进行比较，建立类比联系，如压力和重力的区别：产生原因不同、作用点不同；有联系之处在于水平放置时压力在数值上等于重力，压力可由重力产生。又比如教学凸透镜和凹透镜时就要对比凸面镜和凹面镜对光的作用以及成像原理的不同进行教学，教学光的反射和折射时的“垂直射入”的情况后的不同，都需要进行对比教学。在教学中对关键字词的理解，与相类似的概念、易混淆之处进行比较，从而突破认知的模糊区，让学生的学习更加的深刻、透明、清晰。

三、让学生理解得更深、记得更牢——阐述清楚建立概念和形成规律的原因和过程，学到科学的思维和方法

“物理教学中，常听到教师埋怨，学生学得不活，只会死记硬背，遇到实际问题一筹莫展，物理知识支离破碎等等，其根源都在于概念教学之初没有让学生充分地经历概念的获得的全过程。”在知识学习中，能让学生知其然，并知其所以然，即知道是什么还要知道为什么，为学生正确理解，灵活运用概念和规律奠定基础，而且这样的学习印象更深刻，记忆更牢固，学习效果更好。

在教学中，教师在学生有一定的需要和积极的准备状态下，利用各种适宜的方法，如实验探究演示、理论推导、形象举例等，向学生呈现前人的思维过程，阐述清楚建立概念和形成规律的原因和过程，让学生沿着前人的思考过程顺理成章的得出概念和规律。如《牛顿第一定律》的教学中，通过讲故事让学生置身于创设的情境中，沿着教师的故事顺着亚里士多德的思考过程得出：如果要使一个物体持续运动，就必须对它施加力的作用。如果这个力被撤消物体就会停止运动。然后又提出伽利略的思考结论：物体的运动并不需要力来维持，运动之所以会停下来，是因为受了了摩擦阻力。这样学生在脑中自然会激起波澜，产生疑问：维持物体的运动状态到底需要力吗？通过两位前人的思考过程所得出的矛盾，学生兴趣被激发，探索欲望也出来了。这时再顺势做斜面小车的实验，通过实验现象：小车受到的阻力越小，小车运动得越远。再引导学生分析：如果小车没有受到外力的情况下，小车又将如何运动呢？从而得出牛顿第一定律，通过前人的思考、探究过程，学生就会把牛顿第一定律的内容理解得更深，记得更牢。

另外，概念和规律的建立一般都含有一定的思维方法，在阐述时，学生也会学到一些科学思维和方法。如牛顿第一定律的外推法、阿基米德原理的控制变量法、功的原理的理想状态法，光线的物理模型法等。对提升学生的思维、提高学生能力大有帮助，也为学生以后的学习和研究打下坚实的基础。因此让学生清晰而且准确地了解概念和规律的建立和形成过程，是物理教学中必须的手段和必经的阶段。

四、让学生能应用——大量举例，建立范例模型

“概念反映事物的本质特征，但它仍然要和感性经验密切联系着”因此，人在利用概念进行思维时，经常都需要具体形象的帮助和支持，所以只给学生一个准确的文字表述还有够，还应给学生一些典型的事例，帮助学生将抽象的概念和具体的事例联系起来，建立范例模型，从生活走向物理，从物理走向社会。

《机械效率》中对有用功和额外功的理解：对人们有用的功叫有用功，做有用功时不得不做的功叫额外功。学生很容易知道其字面意思，但不能与实际建立联系，不能对具体事例进行分析。因此教学中应举例来帮助学生理解。如用水桶打水，目的是打水，但又不得不提桶而做功，其中打水做的功是有用功，提桶做的功是额外功。相反桶掉井里要捡桶，目的是捡桶，但桶上又粘有水，此时提桶做的功是有用功，提粘着的水做的功是额外功。经过前面的例子，学生已经初步理解了有用功和额外功。在此基础上，再讲杠杆和滑轮组的情况，学生就很容易理解，用杠杆和滑轮组提物体时，不得不克服杠杆和滑轮组的自重以及绳子与滑轮之间的摩擦而做的功是额外功。又如《物态变化》中的六种物态变化，都需要举大量的生活例子来让学生理解，并在理解的过程中学会解释生活中的物态变化现象。

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【关键词】初中物理多媒体技术教学改革策略

一、多媒体技术在初中物理教学中的应用策略

为适应教学发展的需要，初中物理的教学方法也应该进行相应的改革，以促进教学方法的不断优化，使教学方法改革真正融入到日常的教学实践中去，以实现事半功倍的教学效果，让技术为“我”所用。

（一）更新教学观念，实现教法优化

运用多媒体辅助课堂教学这一形式对处在教学一线的初中物理教师而言，必须真正发挥好自己在课堂教学过程中的主导地位。在思想上，要改变重教法轻学法单纯传授的倾向，要改变单纯传授知识、忽视智能培养的倾向；在实践中，要转变单一、固定的教学模式，引入多样化的教学方法，尤其要注意摒弃注入式、填鸭式的教法，要突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，注重培养学生的探究和自学能力。多媒体教学扩大了课堂教学的范围，开辟了学生的知识视野。进行多媒体教学，能最大限度地提高学生学习物理的兴趣，使学生积极参与物理学习。

（二）优化综合能力，提高运用水平

教学方法的优化与教师能力不无关系，在实际的教学系统中，教师的个体能力高低影响着教学方法的优化程度。因此，教师必须具备高水平的能力。要做到这一点，教师必须通过认真学习和实践，掌握足够的可供选择的教学方法，并具备选择和使用教学媒体的能力。在掌握了大量的方法之后，还要对多种教学方法进行比较分析，进而从中确定采用相应的教学方法，确保将教学方法的引入与物理课程的教学目标相结合，而不是将多媒体辅助物理教学正式化，为了用多媒体而用多媒体。例如，“凸透镜成像规律”实验，该实验是整个初中物理教学中实验内容的重点和难点。教师可在实验开始之前运用多媒体展示实验操作的具体要求与步骤，然后要求学生严格按照所示进行实验。学生一边操作，一边对照多媒体上的呈示，可以做到有的放矢。在对课程进行总结时，教师可以使用课件重现学生的实验过程，找出两个凸透镜成像的重要转折点。也就是说，双焦距在焦点上，物体移动到焦点，图像变得越来越大，并且图像距离变得越来越大。在找寻物理规律时，教师如果能够采用动图、特效等形式，画面会更加直观，重点也会随之更加突出。

（三）优化组合方式，提高教学效率

教学方法具有整体性的特征。简而言之，构成教学方法系统的每个元素都依赖并影响其他元素，并且必须受到其他元素的影响才能在整体上发挥作用。教学是一个多要素共同组成的动态系统，系统的效能取决于要素的本身以及各个要素的排列组合方式。因而，教学的改革也应该是系统的工程，要树立科学的教学观念，从提高师生的能力入手，优化教材内容及其编排方式，并改善教学条件，提高现代教学媒体的使用效率，并根据当地情况调整组合。物理课程除却相关原理的教授，还包含十分重要的物理实验的教授内容。多媒体辅助教学可以在没有实验条件的情况下呈示实验过程。具象化的实验器材的图片展示、实验过程的演示、实验结果的归纳与总结等内容都能以课件的形式一一展现给学生，并且可以将物理实验演示在一定程度上放大，使其更加清晰地呈现。借助多媒体，物理课堂教学的效率必然会增加。

二、多媒体辅助物理教学中应该注意的问题

多媒体辅助初中物理课堂教学有助于在学习过程中充分激发学生的积极性，主动性和创造性。在教学过程开始之前，教学的乐趣和互动性得到了加强。但是，如果多媒体教学这一手段没有得到恰当运用，就极有可能适得其反，产生许多负面作用，直接影响到物理课堂的教学效果。因此，要使用多媒体教学，必须注意以下几个方面：

（一）将多媒体教学和传统教学有机结合

与传统的教学模式相比，多媒体教学方法具有无可置疑的优越性，但并不意味着多媒体教学和传统教学模式是相互排斥的。在应用多媒体进行辅助教学的过程中，我们要客观地从整体上考察各种传统因素，“传道、授业、解惑”依然是教学的关键环节；在进行物理实验教学时，可以把经由多媒体呈现的“虚拟实验”和课堂实验相结合，从而提高物理实验的效率和安全性。

（二）教学内容和多媒体技术合理整合

在应用多媒体辅助物理教学的过程中，物理教材的教学目标和教学内容必须是教学活动的基本出发点。凭借多媒体互动和视听的优势，我们可以通过更直观的形式，通过更多感官渠道向学生呈现抽象的概念或理论，从根本上提升学生的听课效果、思维效果。当然，在制作多媒体课件时需要避免过于浮夸的外在形式、过于单一地追求课堂内容的大容量而导致课件中的动画太多、声频杂乱、显示窗口重合等混杂现象，这样很容易造成课件中内容的主次重点难以区分。教学内容与多媒体技术手段要真正融会贯通，才能使多媒体技术最大限度地服务于教学内容，使学生更易于接受、理解以及运用。

（三）加强必要的反馈

反馈在整个教学过程中非常重要。就运用多媒体进行教学活动而言，教师如何根据学生的课堂反应，有针对性地进行指导是摆在面前的一个重要问题。在利用多媒体进行辅助教学时，要注意屏幕显示的速度和时间，依据学生的课堂情况进行适当调整。要使学生对所学内容加以巩固、提升，强化课堂上的即时反馈不容忽视。也就是说，应该肯定成就，并及时纠正问题。特别是在进行物理实验时，反馈尤其重要。必要的反馈不仅可以检验学生对于知识点的接受情况，也可以增强学生对物理这门课的兴趣和信心。对于初次接触物理这门课的初中生而言，有时候兴趣比知识点的单纯获取更加重要。

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优选教学方法的依据

重视德育，寓德育在物理教学之中物理德育即物理教学中的思想品德教育，是教师在物理教学中借助教材中的思想品德形象有意识地对学生施加影响，促进他们思想道德认识，情感意志及行为习惯的形成与发展的教育活动。物理教育与德育始终联系在一起，“授业”和“传道”不能脱离。物理教学中如果不把德育放在重要位置，不注重德育，就等于是没有灵魂的教学。在中学物理教学中，要充分挖掘教材中的德育因素，发挥教材的德育功能，在传授知识过程中渗透爱国主义，使智育和德育有机结合，使智力因素和非智力因素协调发展。

开发智力，寓能力培养于传授知识之中物理知识是自然科学的基础，又在生产技术中有广泛的应用。在中学阶段打好扎实的知识基础是十分重要的。在探索知识、运用知识的过程中，必须注重培养学生的能力，开发学生的智力。知识是开发智力的基础，智力的发展又会进一步促进知识的掌握。通过物理教学，既使学生获得物理知识，又要培养学生的观察实验能力，思维能力，分析问题和解决问题的能力，把他们培养成为具有创造性的人才。

教学相长，突出学生的主体作用教学过程是在教师的指导下学生的认识过程。学生既是教学对象，又是认识活动的主体，教师应发挥自己的主导作用，努力创造条件，让学生更充分地参与教学活动，发扬我国教学相长的优良传统。

加强实验，创造学习物理的情景物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情景中感知和思维，能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。

运用教学方法的原则

择优性原则每一种教学方法都有它的特点，亦有它的不足之处。教学实践表明，不同的教学方法所取得的教学效果是不相同的。应该根据教学内容、教学对象和教学条件等因素，选择比较合适的教学方法。如初中“电阻的串联和并联”一节课的教学方法，可以有2种。1）讲授法。因为这一节课的教学内容与学生已有的“影响导体电阻大小的因素”知识密切相关，是属于派生性的知识，可以运用讲授法，通过对导体的长度和横截面积的大小变化的分析，得出电阻的串联和并联规律。2）实验法。如果把上面的规律推导，改为学生实验，通过学生亲自操作，分析实验得到的数据，从而认识电阻的串联和并联规律。这两种教学方法，各有优点，可根据学校实验设备条件和学生的基础水平，以及教师本身的擅长加以选择。

综合性原则在教学过程中，学生的知识获取、智力发展和非智力因素培养，不能只靠一种教学方法，也不能只采用一种固定的教学方法，而应该博采众法之长，加以综合运用。好的学习效果应源于，科学的认知策略、良好的智慧品质、优化的思维方法、良好的心理素质。一般来说，一节课应以一至二种教学方法为主，辅之以其它的方法，发挥各种不同教学方法的特点，扬长补短，相互配合，相辅相成。如“电阻的串联和并联”这节课的教学，边讲边实验法为主，用讲授法加以配合。又如“光的直线传播”这节课的教学，开始可以用讨论法和讲授法相配合，讲述光在同一媒质射向另一种媒质时要改变传播方向，由于学生对此缺乏感性认识，就要用观察法或实验法。关于光的传播速度，是介绍性的知识，可以指导学生用自学法解决。

相关性原则制约教学方法运用的因素是多方面的，教师应权衡利弊，抓住有利的主要因素，避免不利因素的消极影响。如有的课运用实验法费时较多，但对激发学生的兴趣和培养动手能力有好处。如果教学时间允许，就要用实验法进行教学。有的教师富有创新精神，勇于探索新的教学方法，但对教学效果考虑的比较少。有的教师习惯于某一、二种教学方法，担心进行教学方法改革会影响教学质量，既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。

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在初中物理教学实践过程中，所要借助的教学器材有很多。在开展教学活动时能够发现，这些器材在使用方面有诸多的相似之处，因而教师应当让学生明白这一点，这样在使用器材时就能够通过对比来发现或掌握其中的操作技巧与规律。例如，电表、量筒、温度计以及刻度尺等工具在使用时有很多相似之处，而物理教师就可以通过对比法，引导学生对其进行分析与比较[2]。例如，在使用电流表、天平以及弹簧测力计等工具之前，应当对零刻线进行校对，温度在使用之前要将其甩至常温以下；在使用刻度尺的时候，实验者视线应当与尺面呈垂直状态，在温度计使用时应当使视线和温度计液柱的表面相平，同样在使用量筒时实验者视线应当和凹面相平。

二、采用模拟比喻法使初中生学习物理知识

物理概念与相关规律是每个中学生认识世界、了解物理现象的重要内容。还有的物理规律与概念较为抽象，并且没有固定的特征，所以要想让学生对这些内容能充分掌握，教师应当采用模拟比喻教学法让学生在心中构建出物理概念与框架，从而达到理解物理现象与知识的目的[3]。例如，初中物理教师在讲述“电流”这方面的内容时，可以将电流比作水流、车流或者空气流动等实质存在的现象，从而使学生更好地理解并联想电流的变化；在讲解“电阻”方面的内容时，物理教师可以将电阻比喻成为一条崎岖的山路，而导线的电阻则可以看成一条平路。因此，将电阻与导线并联时电流自然会选择平路行走而不是山路。这种模拟比喻教学法生动形象，能够使学生很快记住所要学习的知识。

三、利用多媒体技术展示物理现象

对于一些较为抽象的物理规律与现象，有时候通过实验法都很难将其中的知识表达清楚，而借助多媒体技术进行教学，则能够使学生清楚看到物理现象发生的整个过程，从而降低了物理知识学习的难度。例如，教师可以利用多媒体技术将抽水机工作原理与船闸等机械的工作过程清晰展现出来，就像学生在现象亲身感受一样；再例如，借助多媒体技术讲解光线在水中发生折射现象，并将整个过程一步步展示出来，从而使学生更加清楚了解这种现象的原理，从而快速掌握相关的物理知识[4]。当前，多媒体教学在物理教学活动中的应用已经较为普遍，通过多媒体技术进行物理教学，可以更好地解释自然界中的各种物理现象，并且能够帮助学生进一步理解教学内容，同时也极大丰富了初中物理的教学手段。

四、结语

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关键词：初中物理；教学方式；未来教室；创设情景

一、情境创设在初中物理教学中的应用

1.情景创设在教学过程中存在的问题

首先，情境创设的手段传统。目前情境创设的过程中教师的手段过于陈旧，引导的例子也较为老套，在这样的情境下学生便会失去对知识的学习兴趣。例如教师讲解的过程中没有结合实际生活进行情景的创设，在能量转换的讲解中，经常使用在天气较冷的时候，不断的搓手会使手暖和，这是将动能转化为热能。或者是经常使用蒸汽机的原理进行能量转换的学习。一方面例子过于陈旧，导致了学生失去了学习的动力，另一方面是例子过于抽象，学生在学习的过程中不能联系实际想象。其次，教师不理解情景创设的目的。在初中物理教学中一部分教师忽视情景创设的重要性，将情景创设变为应付领导检查的工具，只在教学检查时使用情境创设，其他上课时间仍然使用传统的教学手段。另一部分教师则在初中物理教学时大量的使用情景创设，导致了学生在实际解题的过程中了解其中的原理，但是不能很好的叙述出来，降低了初中物理的教学效率。这两种情况是目前初中物理情景创设时常见的问题。

2.情景创设教学方式创新途径

首先，情境创设与实验相结合。在情景创设的过程中要明确物理是一门以实验为基础的学科，在教学的过程中不能一味的以理论教学为主，使用过于陈旧的例子，将情境创设变成机械的教学手段。在教学的过程中教师要引导学生观察，使用实验的方式进行情景创设工作。例如在讲解物体的浮与沉时，教师可以准备一个模拟热气球升降的实验，引导学生一起完成：利用四个铁架台作为支架，将一个生活中常用的薄垃圾袋，开口向下套在支架上，在口袋下方点燃酒精灯后，拉住口袋下方的两角，待口袋膨胀后再松手，可以看到垃圾袋升空，过会落下。在实验结束后教师引导学生对刚刚实验现象进行思考，启发学生归纳出自己的观点与看法。最后和学生一起讨论，并进行总结。将教学的内容从课本导向生活，通过实验，将两者有机、紧密地联系在一起，既能够提高学生的学习兴趣，又保障了学生能够明确教学的目的，实现教学目标。然后，教师要提高情境创设的能力。教师想要提高自身情境创设的能力，在教学的过程中就要多关注生活，选择合适的事例作为情境创设的素材，也可以实时的关注学科发展的新动向，或是一些科技新发明，从而不断的提高自身情景创设的能力，促进自身创新能力的提高。在情景创设的题材选择中，要遵循贴近生活、构思新颖、实用典型这三个原则。

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【关键词】中学物理；教学方法；选择原则

物理学是以实验为基础的学科，阐述问题的方式，通常是“发现并提出问题——猜想假设——实验推理——得出结论”。根据学科特点，基本教学方法有五种：

1、讲授法：主要指教师通过语言向学生传递教学信息。包括讲述、讲读、讲演等方式。讲授法最大的优点是信息量大、教学效率高。

2、讨论法：指围绕教师布置的讨论题、教师引导的目的进行讨论。其优点是，能充分体现学生的主体作用，更好的激发学生的学习兴趣。

3、谈话法：它是通过教师和学生之间的语言交流来传递教学信息的方法。

4、直观法和操作法：如板书、板画、实物展示、多媒体展示、演示实验等教学手段的运用。操作法指在教师指导下，学生亲自动手操作实验仪器，手脑并用，独立探索科学真理。这需要处理好教师指导与学生独立活动的关系；操作观察与理论思维的关系；发展操作能力与掌握基础知识的关系。这是现代教育重视的重要教学方法。

5、自学法：是指在教师指导下学生独立进行学习的过程。教师的作用是提出目的和要求，指导编写自学提纲或拟出思考题，并在教学中对学生的自学给予具体的指导。

在物理教学过程中如何优化组合并科学地选择教学方法呢？在这里，根据自己的教学经验谈谈自己的看法。

一、选择教学方法的原则

总体原则：要根据学校条件、教学内容、学生智能现状，扬长避短地采取多种教学方法、手段、形式和训练、考查、评价办法等综合运用于整个动态教学之中，让学生积极主动的，眼、脑、手、耳并用地进行探索性学习。并注意研究学生心理，思维特征和学生非智力因素对教学的作用，使学法包含在教法内，教法落实在学法上。具体来说要注意以下几个方面：

1、实现具体教学目的任务的原则。每节课均有特定的教学目的和任务，对于新知识的传授，需要用直观法向学生提供必要的感性材料；为使学生从感性认识上升到理性认识，便需要用讲授法或谈话法来完成；为训练学生的技能和技巧就要用操作法等等。若一节课要完成几个教学任务，则几种教学方法应当同时使用，但它们的地位要由教学的重难点确定。

2、依据具体教学内容的原则。一般来说，对内容抽象理论性强的教材，采用讲解为主的启发式教学方法；教材中有演示实验的内容，应以观察为基础的启发讨论式教学；对纯理论叙述应采用自学阅读为基础的启发式教学等等。

3、符合学生年龄特征和个性特征的原则。初中阶段教师应广泛采用直观手段，而且要不断变换教学方法，这样有助于初中学生保持对学习的兴趣和积极性。对于成绩较好的班级，应该更多地采用学生独立学习的教学方法。在知识基础和能力较差的班级，要多采用在教师指导下的学习法，以发展学生独立学习的能力。

4、发挥教师本身特长的原则。教师的职业技能对组织认识过程、创造学习情境、激发学习兴趣等活动的实际效果有直接的影响。在选择教学方法时，教师应据自己的可能性，充分发挥自己的特长，择重选择某些教法。

5、依据教学时间的原则。有的方法（如讨论法、操作法）费时多，有的方法（如讲授法）费时较少，选择方法时应充分考虑教学时间的限制。

二、教学方法的优化组合

任何一堂课的实际教学方法都是上述几个基本教学方法的有机组合。其组合取决于教师的“教”与学生的“学”在程序和心理方面的协调一致。

1、制定教学策略应注意到：（a）对学习者的学习准备的验明、启动或补偿；（b）激起学生学习动机；（c）目标范例；（d）把教学内容按逻辑层次和心理程序组织起来，考虑到个别差异；（e）有意识地引发学生做出积极的反应；（f）给予适当指导和适当练习。

2、教师设计课堂教学方法时要处理好以下关系。须将直观方法与抽象方法有机结合起来。如讲授物理概念和规律时，一方面要采用直观法和操作法，使学生获得丰富的感性材料；另一方面，必须运用讲授法、谈话法或讨论法引导学生进行理论思维。

3、教师的指导与学生活动相结合。这方面主要指教师对教学活动的控制。现代教学主张在教师指导下充分发挥学生学习的积极性和主动性。因此，教师对教学过程的控制要掌握好“度”。一般高年级宜间接控制，低年级采取直接控制，高水平的学生控制强度要低，低水平的学生控制强度要高。

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一、初中物理要想实现有效教学，必须改革其教学目标，培养实践能力

随着素质教育和新课改的发展要求，初中物理教学的目标不再是培养只重理论的之乎者也的学者，而是以理论为基础，重视学生的实践能力，培养他们学以致用的能力。目前，社会对人才的要求是实际动手能力的展示，而我国的传统教育都是理论加实践，理论占据绝大部分，甚至有时候会忽视实践能力的培养。这些能力的培养，需要我们着重开展“以学生为中心，在实验与实践中学习”的教学方式，围绕“动”字展开工作，书本知识是一方面，要考虑它的比重不要太大，重在实践。

二、转变物理教学思想

教育思想的转变，是用好教材，提高义务教育质量的前提。九年义务教育的任务是“提高全民族的素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”初中物理作为九年义务教育的一门课程，必须为实现这个人才培养目标服务。过去的许多年中，初中物理教学在改革方面虽取得了很大成绩，但始终没有摆脱应试教育的干扰，忽视思想教育和能力培养，教学要求被不切实际地拔高，讲授往往是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”，使本来有趣实用的初中物理，变成了对多数学生负担过重的课程。可见，转变观念，是用好现行教材的前提。

三、改革初中物理教学方法

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一、教师要运用饱满的情绪，充分感染学生

教师是课堂教学的主导者，在上课过程中，要始终保持饱满的情绪和愉快的心情，将快乐传递给学生，让学生受到积极情绪的影响和感染。作为一名优秀的教师，应带着笑容走进课堂，运用丰富的情感和充满趣味的语言，营造轻松、愉悦的教学氛围，以激发学生强烈的求知欲望。对于初中生来说，生动的语言描绘、柔和的声音语调、富有表现力的表情，都可以给予学生不同感官的刺激，使他们在学习过程中产生美的享受，不再认为物理知识是枯燥乏味的。当我们在教学物理概念、规律或现象时，要尽量运用抑扬顿挫的语调，不管是声音的高低，还是长短，都要根据教学内容进行精心设计。因此，作为物理教师，要善于钻研教材，领会教材实质，品味其中精髓，最终跳出教材，从生活中提炼语言。例如，在教学"凸透镜成像规律"时，我们可以运用抗战时期"敌进我退，敌逃我追"的作战原则，对于"通过凸透镜所成的实像随着物距的增大而逐渐减小；而随着像距的增大，所成像也会变大"这一规律进行形象有趣的阐述，在学生的笑声中我们发现，学生们已经很好的融入课堂学习活动中，并逐渐深化了学生对"照像机、幻灯片中物象"放大原理的认知，也明白了如何调节物距和像距了。

二、创设相应的教学情境，培养学生的创新能力

作为教师，要充分认识到学生的主体地位，在课堂教学中，要创设相应的教学情境，引发学生思维的认知冲突，激发学生的学习主动性，促使他们积极思考，提出问题，并创新性的解决相关问题。物理教师首先要正确把握新课程标准的要求，结合学生的认知特点，利用能够引发学生好奇心理的问题，提高他们的求知欲望，培养学生的创新能力。物理学科是一门以实验为基础的学科，大部分物理理论都是从实验和实践中总结出来的，同时，利用实验教学，可以充分激发学生的探究兴趣。值得注意的是，实验的设计与安排一定要符合教学内容，并具备直观、形象、醒目、新颖等特点。例如，在"组装电路"时，可以提出这样的要求：①用一只开关同时控制两个灯泡，让两个灯泡同时亮、同时灭；②取下其中的一只灯泡，另一只灯泡也灭了；③取下其中的一只灯泡，不影响另一只灯泡发亮。然后让学生根据要求自主设计电路，并通过动手实践，让学生深入理解串联电路和并联电路中电流、电压之间的关系。实验教学法，不仅激发了学生的好奇心和兴趣感，而且能有效集中学生的注意力，保持学生的兴奋度，提高物理课堂教学效率。

三、加强学习方法的指导，提高学生自主学习的能力

在现阶段的物理教学中，很多教师还存在"重教轻学"的现象，甚至只顾埋头教学，而不注重提高学生的学习能力，导致教学效率低下。因此，针对这一不良现象，教师要转变自身的教学观念，加强对学生学习方法的指导，提高学生自主学习的意识和能力。

1、对学生进行预习指导

良好的预习习惯是保证课堂教学顺利进行的重要前提，因此，教师要注重培养学生良好的预习习惯。首先，要求学生在前一天对将要学习的内容，进行逐字逐句的阅读和理解，对于公式、定理等知识，不但要记住其中的内容，而且要明白其中的推导过程；其次，要教会学生手脑并用的预习方法，将不懂的疑难问题记录下来，带着问题进入课堂。

2、对学生进行听课方法的指导

有了预习基础，学生的听课过程应该是轻松的、高效的。首先，教师应要求学生注意教学目标、公式、定理的形成过程、对重点问题的剖析解答等；其次，教师要鼓励学生大胆提出问题，敢于发挥想象，提高自身的创新能力；三是要求学生学会反思和总结。

3、对学生进行复习方法的指导

要求学生将复习过程放在作业之前，通过重新阅读教材，回忆知识重点和难点，理顺解题思路，巩固课堂知识，然后在充分理解知识的基础上完成作业。

总之，如何提高物理课堂教学效率是广大教师不断探索的课题，教师要转变教学方法，抓住新的教学契机，努力提高学生的学习质量，全面提高学生的学习水平。

参考文献

［1］ 郭长江.新课程物理教与学［M］.福州：福建教育出版社，2005.

［2］ 陈刚，舒信隆.新编物理教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2006

［3］ 张宪魁.物理科学方法教育［M］.青岛：青岛海洋大学出版社，2000

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【关键词】素质教育理念；初中；物理；教学方法；选择；创新

初中阶段是学生掌握各方面理论知识的关键性时期。在物理课堂教学中，教师为学生创设一种“轻松、和谐”的课堂氛围，激发学生学习物理的兴趣，提高他们自主学习能力，培养学生探索科学的精神、良好的品德素质等，更好地将物理理论知识灵活应用到实践中。在此过程中，教师必须与时俱进，树立全新的教育理念，改变满堂灌传统教学模式，选择并优化创新初中教学方法，注重理论与实践的有机融合，促使学生更好地学习物理知识与技能，促进他们德、智、体等全面发展。

一、借助实验法、比较法，培养学生创新思维素养

就初中物理学科而言，是一门以实验为基础的学科，具有较强的实践性、逻辑性。而物理实验可以在一定程度上提高学生的创新思维能力，激起他们的探索欲望。在物理教学过程中，一些物理现象仅仅凭借教师讲解，他们是很难深入理解地，无法感受到物理学科所具有的魅力，准确把握对应的物理理论知识、基本规律。以“光反射与成像”为例，在教学过程中，教师可以让学生自己准备一些生活实际用品，作为凹、凸面镜仔细观察。这是一种特别简单的物理教学方法，大大降低了“光反射与成像”方面知识的难度，还可以调动学生学习物理的积极性、主动性，迅速融入到新课题学习中，提高课堂教学的有效性。

在物理学习过程中，学生会接触到不同类型的测量器具，大部分测量器具都具有某些相同点，比如，天平、刻度尺、温度计，教师可以优化利用比较法，引导学生准确掌握这些测量仪器的操作要领、操作技巧，在观察之前，需要校对刻度尺、温度计等的零刻度线，在使用完仪器设备之后，需要把他们放在正确的位置上。以“声和光”为例，在课堂教学中，教师可以利用多媒体辅助教学工具，利用其集图片、文字等一身的特点，制作“声与光”的PPT课件，让学生观看相关的视频等，刺激学生感官，使其留下初步印象，促使学生迅速融入到新课题学习中。教师需要扮演好引导者、协作者等角色，引导学生客观分析在空间中声、光传播情况，让学生清楚地知道声音、光传播之间的明显区别，即声音传播需要借助某介质，而光的传播并不需要，甚至可以真空中传播，在遇到物体的时候，声音、光都出现反射现象。在反射之后，声音成为了回声，而光反射后会成像。在实验法、比较法作用下，学生可以准确理解不同知识点的区别，完善已有的物质知识结构体系，构建全新的知识结构框架，可以进一步培养学生的创新思维素养，提高他们的实践操作、理解等能力。在实验教学中，教师要优化利用探究式教学方法，多角度指导学生做各方面的探究式物理实验，引导他们正确选择实验仪器，认真观察实验现象，客观分析实验数据，通过实验来验证对应的理论知识，培养自身的创新素养。

二、创设良好的教学情境，培养学生创新思维素养

兴趣是最好的老师，是激发学生探索欲望，调动他们学习积极性、主动性的关键所在，也是提高课堂教学效率与质量的关键所在。在物理课堂教学中，教师也要围绕物理理论知识，巧设问题教学情境，引导学生自主思考，提高他们自主学习的能力。比如，在讲解浮力章节知识的时候，可以设置这样的问题，比如，为什么会漂浮在死海上，不会沉下去。又比如，为什么在雨天会先出现闪电后大打雷，而不是在同时发生。以“大气压强”为例，由于初中生的生活经验有限，对大气压并没有过多的了解，很难准确理解“大气压”这一概念。在讲解“大气压”知识的时候，教师可以借助实验法，演示相关的实验，刺激学生感官，降低“大气压”知识点的难度，促使他们更加准确、客观地理解“大气压”。教师可以向学生演示这样的操作，将玻璃杯装满水，并用塑料卡片把杯子盖住，将杯子倒过来。在倒过来之前，教师可以向学生提出相关的问题，即如果此时将手移开，杯口处的卡片是否会掉下来，杯中的水是否会流出来，并让学生相互探讨，大胆说出自己心中的真实想法。进而，向学生演示接下来的操作过程，验证学生心中的猜想，会发现在将手移开之后，杯中的水并没有溢出来，卡片也仅仅贴在杯子上，这是因为大气压的作用。借助问题情境，优化利用物理教学方法，学生可以更好地理解物理知识，引导他们不断探索物理这一未知的世界。

三、借助多媒体手段，做好课堂小结

在科技日益发展的浪潮中，多媒体辅助教学工具被广泛应用到课堂教学中，极大地提高了课堂教学有效性。在进行课堂教学小结的时候，教师可以借助多媒体辅助教学工具，简洁地概括课堂教学内容，让学生明确本堂课的教学重点、难点，进一步巩固本堂课学习的新知识点，培养学生的发散思维，培养他们分析、解决问题能力、创新能力等。在此过程中，教师要根据班级学生已有水平，章节内容难易程度，采用适宜的课堂小结形式，比如，问题式小结、对比式小结，互动性小结，但一定要“简单、明了”，要具有针对性、目标性，有利于学生准确掌握新的物理知识点。

四、结语

总而言之，在初中阶段，物理学科占据着核心位置，必须引起高度的重视。教师要全方位分析物理学科具有的特点，客观分析初中生已有的兴趣爱好、个性特征、心理特征等，合理安排物理教学内容，选择合理的教学方法，加以优化创新。在此基础上，教师需要树立“生本教育”理念，将课堂还给学生，充分展现学生在整个课堂教学中的主体地位，不断挖掘他们各方面潜能，学好物理这门重要的学科，为进入更高阶段的学习做好铺垫，也在一定程度上改变初中物理教学现状，真正走上素质教育的道路。

【参考文献】

[1]钟炳权.初中物理教学方法选择与创新探究[J].科教导刊（中旬刊），2014.05：133+164

[2]郑志明.初中物理教学方法选择与创新探究[J].学周刊，2014.35：48