走近科学范文

导语：如何才能写好一篇走近科学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

请关注中央电视台10套《走近科学》暑期系列节目《丛林秘影之探秘丛林矮人》。

是恶搞，还是致敬？

“走近科学体”蹿红

“开端一定要诡异，剧情一定要曲折，当事人一定要权威，结局一定要坑爹。”近日，有观众根据央视10套节目《走近科学》总结出的“走近科学体”的教程爆红网络，不少网友纷纷撰写“走近科学体”奇文，或恶搞或戏仿《走近科学》栏目。相关人士认为，这并非坏事，而是对国内科普栏目的一种致敬，是一种成功的民间营销。

部分网友恶搞“走近科学体”

据了解，《走近科学》栏目于1998年6月1日开播，是中央电视台第一个大型科普栏目。2001年7月9日央视科教频道开播，《走近科学》作为其主打栏目在央视10套晚间黄金时段播出。该节目以传播科学知识为宗旨，在各类节目评奖中屡次获奖。

然而部分网友对该节目的评价却并不高。搜狐网友“昏然”指出节目中将“打呼噜”称为“深夜里的恐怖怪音”；“神经病”称为“灵魂出窍”或“僵尸附体”。新浪网友“游荡的小影子”更是一针见血地说，《走近科学》里大量使用“然而，意想不到的事发生了”、“事情远非这样简单……”这样的语句，就是哗众取宠。

在网友们竞相调侃、恶搞的过程中，“走近科学体”的教程也被好事者炮制出来。随后，蜡笔小新篇《走近科学：成年的幼儿》、白雪公主篇《走近科学：探秘丛林矮人》、多啦A梦篇《走近科学：人猫传说》等奇文竞相出笼。

《走近科学》制造出了丰富有趣的情节

“无论怎样，《走近科学》以其贴近读者的态度，制造出了丰富有趣的情节，因为好看，才使更多观众和网友感到亲切。”本土作家高铭指出，自己十分喜欢看科普节目，他认为《走近科学》在一定程度上是借鉴了《国家地理》的手法，“当然受某些题材局限，可能有些形式大于内容，不过，这并不妨碍它是一个国产科普的好节目。”

为了表达对《走近科学》的敬意，晋江文学网网友“饭卡”，写了一部目前“最长科学体”小说《千妖百魅》，以女大学生江珧应聘入《非常科学》栏目组上班为开端，借用了《走近科学》的几个著名调查事件进行发挥。该帖子在晋江文学网上，日点击率最高达471823次，引发“走近科学体”创作。很快，这部网络奇文被武汉一家动漫出版商所斩获，今年6月已出版。

“其实，《走近科学》在一定意义上融娱乐、趣味、知识性为一体。”“饭卡”说，“网友们总结的一套‘走近科学体’教程，其实能更大程度地传播该节目，这未尝不是一件好事。”

篇2

一、知识内容的传授宜“泛”不宜“深”

在新课程教育改革中，《小学科学课程标准》渐渐代替了沿用了10多年的《小学自然教学大纲》。传统的自然教学注重知识的灌输，知识的掌握的深度成为了评价学生是否达到目标的重要标准。换言而知，也就是学生掌握的知识得越深奥就越有水平。这造成了自然教学内容繁、难、偏、旧的状况。《小学科学课程标准》在开篇第一章并已经表明：“小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程小学科学课程。”表明小学科学教育更加着重于学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观而非知识和技能。

承言，科学素养的培养当然也包括科学知识的掌握，但应该指的是全面的并且基础的科学知识，而非深奥和专门的学科知识。小学科学分为物质科学、生命科学和地球宇宙三个知识模块，涉及内容十分广泛，但在课程标准的规定中，这三个知识模块的知识目标也只是达到“了解”、“初步认识”和“感性认识”的层次上。可见小学科学的知识传授上应该是“广而浅”，而非“深而专”。然而在教学实践上，很多老师没有转变传统的教学理念和思路，一味着重传授知识，更有甚者觉得教材上的知识过于基础，不够深，而补充上更加深奥专业的知识，小学科学顿时成为了物理课、生物课和地理课等学科教育的拼凑。知识的深奥导致了学生学习吃力，到最后，有限的教学时间都花在了局部深奥的知识的传授上，学生的科学探究能力和情感等科学素养的其他重要的方面却没有得到有效的培养，与课程标准背道而驰。

据此，笔者认为，在教学实践上，小学科学的在教学内容上应该降低知识的难度，宜泛不宜深，争取把更多的时间投入于不同学科的基础知识的教学上，让学生多涉略，尽快对科学世界形成整体全面的认知。除此之外，应该从问题出发，让学生多点动手，多点思考，自主探究，自主学习，着重培养科学探究能力。形成应有的科学态度、情感和价值观，落实科学素养的培养。

二、探究实验器材宜“常”不宜“专”

不少学校能够认识到小学科学教育的意义，认识到培养学生科学探究能力的重要价值，本着致力为学生提供良好的科学探究环境的出发点，引进专业和先进的实验设备以供学生进行探究活动。

学校能够积极支持学生进行科学探究活动、投资实验设备建设，这固然是好事。但是如果因此而形成一种以探究实验器材的先进程度或专业程度来衡量探究活动的档次的认识的话，那么反而会适得其反。小学科学探究活动很强调源于日常，归于日常。

故此，笔者认为，探究活动的工具宜“常”不宜“专”，这个“常”指的是学生所熟悉的和了解其原理的实验探究工具。对于那些过分专业复杂的工具，那些看似专业但学生不了解也难以去了解其原理的实验工具，还是少用为妙。

三、科学特色活动宜“面向全民”不宜“精英教育”

《全民科学素质行动计划纲要》在对未成年人科学素质行动中提出要开展多种形式的科普活动和社会实践，以提高未成年的科学素质。各色各样科学竞赛活动也开展开来，在教育部等部门积极指导和搭理发展下，每年都会产生一批又一批优秀的青少年科学探究成果。而竞赛的成绩也越来越成为衡量一间学校科学教育水平的重要标准。

然而正是由于竞赛的成绩越来越得到重视，学校为了追求竞赛的成绩，针对竞赛，组织相关方面显得比较优秀的学生进行专门的培训，而剩下来的大部分学生得不到这种“精英”培训的待遇。

国家实施素质教育的第一个基本要求就是面向全体。作为深刻体现素质教学理念的科学教育也应该要面向全体。科学竞赛作为科学教育的有机组成部分，其主要目的也是促进实现科学教育的目标，发展素质教育，其培训和参与也应该是面向全体学生。对于学校过分追求竞赛成绩，只针对个别“优秀”学生进行培训的行为，明显与素质教育和科学教育的目标背道而驰。

因此笔者认为，为了使全体的学生都能接受到良好的科学教育，学校适宜定期开展科学教育特色活动如科技节或科技活动月等，来代替应付科学竞赛的精英般的教育。如我校在2013年5月中开展了“魅力北，智慧城小”大型科技创意体验节活动。本次活动倡导每一位学生制作一节科技作品，最终科技发明作品收集到耳朵数目达2000多件。而且还全校学生一起参与到“天地人和”大型科技展演中，让每个学生都感受的科学带来的乐趣。

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暑假里我观看了科技频道播出的《走近科学之揭秘铁砂掌》，这一期的主要内容是：主持人张腾岳将同清华大学着名科普专家高云峰老师一起，利用科学的方法对绝技表演中的硬功进行研究，并深入探讨其中的物理原理，最终尝试破解铁砂掌的秘密。

我刚开始以为铁砂掌是所向披靡的，不是什么人都能练的，可是看了这期节目我才明白，只要在劈断砖头时把砖头稍微往上抬一点就能轻易地劈断，只要运用了这个技巧，连没练过铁砂掌的主持人张腾岳也能轻松的把砖头劈断。

我真正地体会到：“这些所谓的武功全都是忽悠人的，都是运用了一些科学的技巧，才使得表演能够成功。我还体会到：科学是十分神奇的。能破解这些武功的秘密，使没练过武功的人也能练出一副好功夫。”

所以我们要好好学习，去发现、探索并揭开这些鲜为人知的秘密。

四年级:小小可爱

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面对新理念，我们在不断学习、思考与实践中，寻找适合幼儿园发展的，又能全面实施新课程的途径。以下是我们的思考与探索：结合我园环境教育特色，以“因园而异”、“因人而异”去构建选择性课程，突出课程的有效整合、师生共建，确立开放的、整合的教材观，明确每一位教师既是教材的开发者、又是教材的实施者、创造者，积极推进园本化课程的建设。

1、学思结合，全面领悟新课程

《上海市学前教育纲要》和《指南》的出台，为我们确立了先进的教育理念。开学以来，我们利用政治学习、业务学习、教研活动和一切可以利用的空余时间，组织了各种形式的学习活动。传达上级课改精神、观看新课程辅导报告录象、组织专题讨论、开展参与式培训、问答式咨询等等。一次次的学习与领会、讨论与反思，教师们经历了一个从不理解到逐步理解，从畏难、知难而上到热情接纳的过程。

首先，我们做到园领导先行一步，抓紧自身的学习，反复研究领会新课程的精神实质，在每一次组织教师学习之前先确定好本次学习的目的是什么?要求是什么?从而有的放矢地组织教师开展学习讨论，提高学习的实效性。

其次，园内成立了课改领导小组，由园长、业务园长、园长助理及三位教研组长组成，每二周召开一次碰头会，了解一线教师所面临的问题和困惑，商讨制订相应的对策，确保课改能顺利推进。这样通过上下连动，切实转变教师的教育观念，确立以幼儿发展为本的理念。到目前为止，我们全园上下一心，在新课程理念的指导下，以素质教育的启蒙为核心，突出课程的有效整合、师生共建，确立开放的、整合的教材观，明确每一位教师既是教材的开发者、又是教材的实施者、创造者。从开学到现在，我们在认真学习《课程指南》的基础上，分析、研究新教材，在实践中不断摸索、选用、创编适合儿童发展的教材。一般是以主题的形式来选用教材的。在具体实施的过程中，老师们可以根据本班幼儿的年龄特点、已有经验、兴趣需要和生成课程来选择、开发、运用教材。让课程既面向全体幼儿，又能满足不同幼儿的需要，让每一个幼儿获得充分的、全面的、和谐的发展。

2、以教研为主阵地，促进教师专业化发展。

a多种教研形式，开展专题研讨。

为了进一步学习新课程、新教材，我们以教研组为主阵地，采取大组、班组的形式，展开层层推进的学习研讨活动。我们根据学习计划，安排参与式培训活动、集体与分组、个别学习形式相结合，将课程理念、方案等通过专题进行诠释、分解、尝试。具体的操作方案通过班组的形式，通过案例评述、个案记录等方式进行研讨。本学期我们针对幼儿园研究重点，开展了专题“构建富有生命力的课程运行体系”、“探索型主题活动中的共同探索、一起成长”;“以整合的观念实践新课程”;“园本性课程的开发与实施”;“新课程各类活动内容与实施”、“让课程适合每个孩子的发展”等，一系列专题研讨，让教师对新课程理念、内容等有了较为全面的了解。

b创设多种条件，提供教师成长舞台。

本学期，幼儿园举行了教师教育教学比武活动。比武活动分三个项目进行，即教案说课、活动展示及案例评比。教师们根据新课程要求，以探索型主题活动的形式，开展了较为丰富、形式多样的学习活动。如“帮妈妈切萝卜”、“造房子的工具”、“家乡的牧场”、“有趣的数字王国”等，幼儿在广泛收集资料、已有一定生活经验的基础上，活动过程自然、活泼。教师还注重为幼儿创设良好的、能引发幼儿与环境互动的各种材料，幼儿能大胆自主地参与活动。教师在活动中及时记录幼儿的操作情况，把握与关注幼儿生成的活动，幼儿学得主动而积极，所表现出来的创造思维、动手能力都可以感受到教师在推广与实践新课程中的心血。在案例评比中，教师们将教学活动、主题探索活动中幼儿所表现出来的言行，通过教师的分析、反思予以呈现，取得了良好的效果。为了提高教师多媒体制作的能力，幼儿园举行了教师的“班级网页”制作评比。各班教师充分挖掘潜力，以幼儿学习、成长为主线，制作了内容全面、充实、丰富的网页，为班级管理提供了很好的舞台。

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一、再现——引导学生关注生活

儿童品德的形成源于他们对真实生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童生活实际的教学活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非表面的道德体验和道德认知。因此，在教学活动中，要努力使品德与生活相融，通过运用儿童喜闻乐见的形式，创设情境，让儿童感受、体验真实生活，这有助于他们知识的建构和能力的开发，从而内化为学生的道德品质。

在教学《在餐桌上》一课时，我努力寻找教材与生活的结合点，紧密联系学生的生活经验。教学一开始，我就以儿童当今的生活为起点， 创设“自助早餐”这样一个模拟的真实生活场景，让学生自由选择早餐的品种、数量。正是由于模拟场景的真实，使学生身临其境，因而学生在选餐时非常认真投入，选择种类，选多选少也体现了学生真实的想法。在此过程中，教师不是“教”教材的人，而是学生活动的支持者、合作者和指导者。我成为了一名营养师，根据学生的需要及时引导学生了解各种食物的营养。选择完毕，我再让学生分小组观察、交流、进行评价。学生在轻松愉快的氛围中体会到早餐的重要性，知道不吃早餐都身体的危害极大，知道了早餐要注意营养搭配，丰富的蛋白质和钙相当重要，在条件许可的情况下，儿童的早餐通常以一杯牛奶、一个鸡蛋和一两片面包为最佳。牛奶可与果汁等饮料交替饮用。如此教学，提升了学生的饮食知识，纠正学生生活中一些不良的饮食习惯，从而让学生关注自己的生活，逐渐养成良好的生活习惯，促进其自身健康地发展。

“生活是孩子接触社会的唯一途径（课程标准）。”通过各种体验性的社会实践活动，孩子开始学会认识我们身边的生活，关注生活的现实，开始思考我们周围的事物，学习从生活中寻求结果。

二、体验——引导学生感受生活

可以这样说，在品德与生活课的教学中，没有体验的活动，是无意义的活动，学生在活动中不能进行有效的体验，也不可能带来任何的教学效果。

教学《他们需要关爱》一课，为使学生了解残疾人，尊重残疾人，燃起对残疾人的同情和关爱之情，在第一课时的教学时，我设计了换位体验活动。让学生扮演盲人、手残之人、聋人，充分体验盲人走路的艰辛，手残之人料理生活的困难，聋人在无声世界里的痛苦，从而激起学生对残疾人的同情之心。在第二课时教学中，我引导学生认识到，虽然现在全社会都很关心残疾人的生活，为他们设立了残疾人专座、鸟鸣信号灯、无障碍通道、盲文书籍等，但残疾人还是会遇到这样那样的生活困难。请同学们设身处地想想，他们还会遇到哪些困难，有什么好的办法，金点子、好创意帮助他们解除这些困难，一石激起千层浪，课堂激活了学生的思维，同学们纷纷讨论怎样帮助残疾人解决实际生活中的一些困难，“设身处地为残疾人着想，热情帮助他们解决困难”这一教学目标在学生的出谋划策之中达成了。

“单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。”这样的设计较好地实现了“预设与生成”的和谐统一，既满足了学生活泼好动的特点，激发了他们的学习兴趣，又培养了学生的探究学习能力和团队合作精神，使他们在参与活动和文本的学习中享受到了快乐的体验。

三、回归——引导学生实践生活

陶行知先生曾说：“要想获得人类全体的经验，必须教学做合一方为最有效力。”的确，“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”学生良好道德品质、良好习惯的形成不是一二节课能够完成的。所以，教师既要关注学生认知的习得、情感的激发和态度的确立，更应关注学生行为习惯的养成，要根据具体的行为要求，设计合适的活动方式，把品德课教学延伸到课外，融入社会。让学生回归生活，创造生活、积累经验，发展能力和初步形成良好的习惯和品德。

如在 “春姐姐的脚步”这一单元，包括“春天在哪里”、“春天里的种植”、“我和春天一起玩”、“我心中的春天”和“清明去扫墓”等主题活动。在教学时，我不是让学生硬性地去认识什么是春天，春天的物候、气象怎样，为什么春天是美好的等有关知识；而是以教材设计的系列活动为引子，让学生真正在课堂上活起来，动起来，探究起来。诸如让学生参与捕捉、搜集春姐姐光临人间的信息，感受大地从严冬中苏醒、万物呈现欣欣向荣的景象；在探究春天为什么容易生病的活动中，去感知、掌握相关的保健知识；在参与植树护绿的实践活动中，去体验保护花草树木的意义；在养蚕、种向日葵的小实验中，去感受动植物的生长和发育，并学会观察和记录；在春日赏花、玩风车、放风筝的活动中，去体验春天的美和童年生活的快乐；在唱春天、画春天、写春天的实践活动中，去抒发自己对春天的赞美；在做花棒，为先烈和已故亲人写祭奠话语的活动中，让学生陶冶怀念先辈的情感等等。“生活即教育，生活即课堂”。难以想象，这种出自孩子自身的探究是何等地贴近我们的生活。正如一个孩子说：“我们通过调查，知道了家乡原来这么美，这么让人自豪。”这种自豪是发自内心的，是通过亲身体验得来的，比任何教材的说教更有说服力。

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关键词:化学课；创新意识；探究学习；民主和谐

随着新课改的不断深入，初中化学新课程已走进学校、走入课堂。新课程理念旨在提高学生的科学素养，使之不仅能学到知识而且能力得到提高，实现全面发展。新教材注重从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系。

一、由单一授课改为小组合作交流

新课程中加入了小组讨论这一环节，在课堂上采取小组合作好处很多：第一，促进认知、情意发展。小组合作调动了学生学习的积极性，学生可以畅所欲言地表达自己的观点，这样形成的知识在大脑中会保持很久，甚至终身难忘，为以后的学习奠定基础，对他们的全面发展极有帮助。第二，锻炼竞争与合作能力。小组交流中以合作为主，组与组间以竞争为主，竞争与合作相辅相成，使课堂气氛紧张而又愉快。教师在小组讨论过程中不能袖手旁观，要适时引导，充分发挥“撑船者”和“划桨人”的作用，让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动学习”转变。

二、提高学生学习主动性，培养创新精神

过去的教学大部分是“填鸭式”，学生没有学习积极性。新课改提倡学生自主学习，积极参与到课堂教学中，这就要求教师在化学教学中善于创设问题情境，使学生在一定的问题情境中激起求知欲望，产生认知冲突，展开思维，积极去发现新知识，从而提高思维能力和创新能力。如：在讲钠与水反应时，反应特别剧烈，当钠比较多时，实验很危险，甚至会产生爆炸。教师在做实验时，除了让学生仔细观察实验现象外，可以不失时机地问：“能不能对这个实验进行改进，以保证实验的安全性？”这样将学生思维引向深层次的思考，提高了他们的创新能力和思维能力。

三、规划好探究实验的内容，培养学生的探究精神

探究学习对于培养学生的思维能力有一定作用，在教学中，教师要选好探究内容，否则会使探究过于空洞，学生得不到实质性的收获。通过探究，有利于培养学生自主学习的习惯，使之终身受用。新课程教材中设计了一些“活动探究”栏目，它的设计一般都是根据学生已有的知识做稍微的提高，让学生“跳起来才能摘到桃子”。探究栏目有两种形式，一是给定实验程序让学生进行探究，另一种是让学生自行设计实验。

例如：设计原电池的实验探究，学生的设计方案多种多样，选出比较好的几例：

①铁钉插入稀硫酸中，观察现象；②铜片插入稀硫酸中，观察现象；③铁片和铜片插入稀硫酸中，连接在音乐盒中的陶片上；④铁片和铜片插入用浓食盐水和的面团中，串联上灵敏电流计；⑤铁片和铜片插入纯碱溶液中；⑥铁丝和铜丝插入桔子瓣中，串联上电流计；⑦用铁钉和铝条插入西红柿中，串联上电流计。通过探究活动，学生的学习积极性提高了，同时锻炼了思维能力，掌握了科学探究的方法，为以后更深入的学习打下了基础。

四、充分体现化学实验在学科教学中的作用

化学教学中，让学生掌握好基础知识和基本技能，提高运用知识的能力，发展思维能力和创新能力，实验是最好的学习手段。

1.激发学生的学习兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力。化学实验可以呈现千变万化的现象，是唤起学生学习兴趣的有效手段。例如：“绪言”课中可以先做几个有趣的实验，如巧除壶中污垢（用食醋）、自制壶胆（银镜反应）、自制豆腐（胶体的性质）、铁片与铜片插入西红柿中用导线连上小灯泡（自制原电池）等。

2.培养学生的观察能力

苏霍姆林斯基指出，如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和认识之母。只有通过观察，才能认识事物的本质。在实验中，观察要有明确的目的和重点，自始至终必须认真、细致地观察。如甲烷燃烧实验，要注意观察火焰的颜色、是否有黑烟，并与乙烯乙炔燃烧现象做对比。又如：酸碱中和实验，酸碱中和到达滴定中点时，指示剂变色的时间很短。这样可以培养学生观察的敏锐性。

3.培养学生的思维能力

教师做演示实验，学生通过观察实验现象的过程，能使思维从表象到本质，从感性认识到理性认识，很好地培养思维能力。如铜与浓稀硝酸反应，学生通过观察产生气泡的快慢、产生气体的颜色及最后溶液的颜色，可以推出反应的实质及产物，写出反应的方程式，学生的思维能力会得到进一步提高。

五、打造民主、和谐的高效课堂

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【论文关键词】生活；音乐课堂 

 

音乐新课程标准指出：教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。 

因此，作为一名音乐教师，如何立足于学生生活实际，关注学生的需求，关注学生的发展，有效的改变学生的学习方式，让他们主动的、富有个性的开展音乐学习是我一直在教学实践中探索的问题。为了组织小学低段学生开展有效的音乐学习，对于每节课的设计我都进行了积极的思考，分析学生的学情和原有的知识经验背景，然后依据课程标准的要求和教材的编写意图，凸现音乐教学生活化、活动化、人文化的特点，使教学切实为学生的发展服务。为此，我进行了让生活走进小学低段音乐课堂有效性的尝试。 

1.创设情境，联系音乐和生活 

有专家指出：脱离儿童生活世界的间接经验知识传授所产生的结果往往是低效的，甚至是无效的。教学中在构建知识、发展能力的基础上培养学生积极的音乐学习情感，增进音乐学习的信心，是值得我们深入探讨的问题。在教学中，我常常创设情境积极转变教师的角色，把自己放在和学生平等的地位，和同学们一起学习、一起做游戏，努力引导学生把生活经验和课本知识有机结合起来。关注学生的内心需求，关注学生在学习活动中的表现，成为学生学习的促进者。 

在一年级《小宝宝睡着了》一课中，我事先让孩子们带来了自己最喜欢的毛绒玩具，每人头上包好头巾。我说：这里是一只大摇篮，你们是47个可爱的宝宝，让我来做一回这么多孩子的妈妈吧，轻轻地躺下，摇，摇，摇啊摇，摇到外婆桥……。摇篮孕育了一个又一个可爱的孩子，你们，也是在摇篮中慢慢长大的，想看看杨老师小时候睡过的摇篮吗？（推出摇篮）我的妈妈就是这样坐在摇篮边把我摇大的。接着，我让孩子们坐在摇篮边轻轻地摇，他们立刻进入情境。你摇得多温柔啊，真是位好妈妈，我走近学生及时评价，顺便把摇篮中的娃娃奖给他。就这样，孩子们边摇边聆听，边摇边跟唱，感受到了歌曲的优美、温柔、安静，并认真、用心的思考、讨论，如何给小宝宝唱歌，哄她睡觉。他们控制音量，调整情绪，为摇篮中的小宝宝唱歌。并律动感受：第一段轻轻拍孩子，第二段轻轻抚摸孩子。 

这一熟悉的生活情境引入，激发了孩子们参与音乐活动的热情和兴趣。让学生在具体的情境中经历音乐实践的过程，感受音乐实践的必要性，让他们感受到音乐与生活的紧密联系，展现音乐的魅力。 

2.捕捉生活素材，提升学生的创编能力 

音乐教师们都有这样的经验，低年级学生，尤其是一年级学生，教学内容主要是学唱歌曲，偶尔有创编的任务对他们来说也是很难的。首先，他们积累的词汇很少；其次，他们写字很慢，创编歌词往往要花很长时间。这样就没有时间来表演歌曲和拓展歌曲了，所以老师们常常省去了创编歌词部分。我通过不断在平行班的教学尝试中发现，其实，生活可以帮我们解决这个难题。 

最近，我在一年级上了一节二年级的唱歌课《不再麻烦好妈妈》，而且歌曲有创编歌词的要求。在第一个班上课时，学会了歌曲，还剩10分钟时我让孩子们创编歌词，就遇到了这个难题，直到下课时只有几个孩子写出了两三句歌词，很多孩子根本就没写，竟然玩起来了。我问他们为什么不写呢？他们委屈的说不会写。课后，我认真分析了原因，主要还是我没有抓住学生的生活经验来引导，直接让他们创编歌词。孩子们不知所措，更何况有很多字不会写。接下来的一个班，同样的创编我先让他们把平时生活中帮妈妈做的事儿说一说，然后再出示一些劳动的图片来引导，最后让他们在伴奏音乐中直接唱出所编创的歌词。结果与上一节课大相径庭，孩子们很出乎我的意料。虽然没有将歌词写出来，但伴奏音乐刚停，就有孩子举手，在我的伴奏音乐中，他们中的很多人井然有序的将四句新歌词都唱出来了。我当时忍不住对她们说，你们太有才了。更有孩子将妈妈换成了爸爸、奶奶、爷爷，而且主动来表演。 

看来，创编歌词对一年级的孩子来说，不是做不到，而是可以做的很好。关键是老师如何设计，怎么引导。只要我们认真分析，深入反思，把学生生活经历和教材相关的内容巧妙结合起来，就能使我们的课堂充满想象和创造的空间。 

3.结合生活经验，解决教学难点 

如何使学唱变得轻松、容易，让学生感兴趣，是我一直在教学中思考的问题。通过实际教学的尝试，我发现，教学方法是学生对学唱感兴趣的关键。在特定的生活情境中教唱，会让学生在不知不觉中学会歌曲。 

比如在三年级教唱《嘀哩嘀哩》的时候，时值初春，春的气息悄然而至，歌曲《嘀哩嘀哩》正好表现这一主题，学生对春天有较丰富的生活经念与知识。设计思路：整个教学过程以“春”为主题线索，结合学生的生活经验，让学生在“感受春天――寻找春天――歌唱春天――表现春天”这一系列的活动中进行音乐教学。（二）寻找春天的声音 1、 找一找 师：春天的大地不但风景秀美，还有春天里特有的声音呢。你听到过哪些春天的声音？ 生：春天小鸟儿在歌唱。 师：小鸟儿怎么歌唱？能模仿么？ 生：叽喳喳嘀哩哩师：春天小鸟儿可高兴了，他们的叫声特别欢快，我们来学小鸟欢快的叫声。 （教师引导下念出：嘀哩哩嘀哩 | 嘀哩 哩|……叽喳喳 叽喳 | 叽喳 喳|……）师：还有什么声音？ 生：春天小河在欢快地流淌：哗啦啦 哗啦啦…… 生：还有春雨在歌唱：沙沙沙 沙沙 |沙沙沙|……淅沥沥 淅沥| 淅沥 沥|…… 2 、念一念 师：这些春天的声音给我们带来一条新的节奏，老师用小黄鹂的叫声念出这条节奏，大家来学学小黄莺灵活清脆的叫声好么…… （课件出示节奏×× × ×× | ×× × 0 | ×× × ×× | × ―― |） 活动：教师指出前十六分音符，先引导用小黄鹂的叫声准确地念出节奏，后让学生模仿其他春天的声音巩固。 师：你还想用什么声音来表现这条节奏？ 生：蜜蜂的叫声： 嗡嗡嗡 嗡嗡嗡…… 生：小河的流淌声：哗啦啦 哗啦啦…… 

音乐课以学生的心理发展为前提，强调学生的学习内容和学生的生活经验、情感体验、科学认识的紧密结合。这个环节的设置适应儿童的认知特点，从孩子们感知较为清晰的生活中的事物为教学活动的起点，由寻找春天的声音引出节奏，激发学生的学习欲望 ，然后让学生在各种声音的模仿与模唱等音乐实践活动中掌握难点，，并在集体个人小组等自由灵活的形式中进行，通过以上体验 探究 合作等方式和过程，变枯燥的学习为有趣的活动，解决了歌曲的难点。 

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一、设计生活化的“问题串”，激发学生的学习兴趣

数学概念源于生活实际，有些概念或公式是从生产、生活实际问题中抽象出来的，新课程注重让学生在现实生活的背景下学习数学.把“问题串”与学生的实际生活或已有的知识经验联系起来，为“问题串”提供生活背景，不仅能营造轻松活泼的学习氛围，而且能激发学生的学习兴趣和动力，调动学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学效率.

[案例1]在余姚举行的省数学课堂教学评比中，一位教师在执教《分式》一课时，由学生熟悉的河姆渡遗址引入，带领学生边参观河姆渡遗址边学习身边的数学，创设了下列“问题串”：

问题1：今天我们从学校出发去参观河姆渡遗址博物馆.河姆渡遗址博物馆距学校30千米，校车的速度为50千米/小时，那么经过多少小时后到达博物馆？

问题2：河姆渡遗址博物馆门票价格为：成人每人25元，学生每人13元.我们共有a个老师，b个学生，买门票需付多少钱呢？平均每人要付多少钱呢？

问题3：河姆渡遗址博物馆共有3个展厅，建筑面积共有k平方米，你知道平均每个展厅有多少平方米吗？

问题4：博物馆共有展柜m个，展出文物p件.那么平均每个展柜展出了多少件文物？

让学生根据情景列出代数式.

问题5：观察刚才得到的代数式：35 ，25a+13b，25a+13ba+b ，k3 ，pm .其中哪些代数式是我们已学过的？哪些代数式是我们还没有学过的？

生1：我们已学过的代数式有35 ，25a+13b，k3.其中35 和k3 是单项式，25a+13b是多项式，都属于整式.我们还没有学过的代数式是25a+13ba+b 和pm .

问题6：观察这两个新的代数式，它们有什么共同特征？与35 、25a+13b和k3 有什么区别？

生2：分母中含有字母.

问题7：小学中，我们将35 ，59 ，213 这些数叫什么数？如果让你来给类似于25a+13ba+b ，pm 这样的代数式取名的话，你觉得应该叫什么？

生齐答：分式.

师：好！这就是我们今天要一起探究的内容.（板书课题）

这样的引入符合学生的认知特点，这些问题也是我们在旅途中常遇到的实际问题，使学生意识到数学无处不在，激发学习的内动力.

二、设计精细化的“问题串”，培养学生的自主探究能力

使用“问题串”进行教学实质上是引导学生带着问题进行积极的自主学习，由浅入深地自我构建知识的过程.因此，“问题串”的设计要体现过渡性，备课时要在精细上下工夫，使学生在问题串的引导下，通过自身积极主动的探索，实现由未知向已知的转变.

[案例2]问题1：如图1，矩形ABCD的对角线AC、BD交于点O，过点D作DP∥OC，且DP=OC，连结CP，试说明：四边形ODPC的形状.

问题2：如果题目中的矩形变为菱形（图2），结论应变为什么？试说明.

问题3：如果题目中的矩形变为正方形（图3），结论又应变为什么？

对学生而言，这三个问题探究具有挑战性，同时还具有层次性，前一个问题探究是引导学生进行观察，让学生在观察的过程中进行比较；在比较的过程中，学生的思维得到深化；在思维得到深化的基础上，学生就可能会提出“要确定四边形ODPC的形状，四边形ABCD应满足什么条件”等问题，并进行探究.

三、设计梯度化的“问题串”，提高学生的解题能力

在数学教学中，教师应适当地设计一系列的“问题串”，以帮助学生寻找解决问题的途径，从中发现数学规律.设计有梯度的“问题串”，能搭起学生学习的“脚手架”，从而突破教学的难点，提高学生的解题能力.

[案例3]原题：已知，在平面直角坐标系中，点A坐标为（1，1），O为坐标原点（如图4），试在坐标轴上找一点P，使APO为等腰三角形，这样的点P共有多少个？

如果让学生直接来完成此题，难度较大，学生往往不能考虑到所有的情况.因此，可以先把这个问题分解成若干个小问题组成“问题串”.

问题1：顶角为45°的等腰三角形的底角的度数为多少？

问题2：底角为45°的等腰三角形的顶角的度数为多少？

问题3：有一个角为45°的等腰三角形，它的另外两个角的度数为多少？

问题4：已知等腰三角形的一个内角为135°，求其余两个内角的度数.

问题5：已知等腰三角形一个内角的度数，在什么情况下，能唯一确定其余两个内角的度数？什么情况下，需要分两种情况考虑？

在前面问题的启发下，大部分学生可以归纳出：当已知等腰三角形的一个内角为钝角或60°时，能唯一确定其余两个角的度数；当已知等腰三角形的一个内角为锐角（不包括60°），并且没有指出它是底角还是顶角时，需要分两种情况考虑.

问题6：已知等腰三角形的一条边长和一个内角，能确定多少个等腰三角形？

问题7：已知等腰三角形的一个外角为45°，则它的三个内角度数分别为多少？

问题8：已知等腰三角形的一个外角为135°，则它的三个内角的度数分别为多少？

以上8个问题层层递进，环环相扣，将学生引入问题“深处”.

问题9：在一条直线上有一点O，线段OA长为2，它与这条直线的夹角为45°（如图5）.试在这条直线上找一点P，使APO为等腰三角形，这样的点P共有多少个？

对于该问题的回答，学生普遍采用了分类讨论的思想：（1）将45°角当成顶角，OA当做腰长，能找到一点（P1），使AP1O为等腰三角形；（2）将45°角当做底角，OA当做底边，能找到一点（P2），使AP2O为等腰三角形；（3）将45°角当做底角，OA当做腰长，能找到一点（P3），使AP3O为等腰三角形；（4）将45°角当做等腰三角形一个外角，OA当做腰长，能找到一点（P4），使AP4O为等腰三角形.这样，共有四个点符合条件（如图6）.

问题10：呈现原题，由学生解决.

对于该问题的回答，关键要清楚坐标轴包括x轴和y轴，所以共有8个点符合条件.在问题9的基础上，学生大多可以完整地回答出来.

趁学生沉浸在喜悦中，教师又设计一连串具有拓展性和创新性的问题：

问题11：在问题10中，把OA绕原点O逆时针方向继续旋转，当OA与轴的夹角为60°时（如图7），在坐标轴上找一点P，使APO为等腰三角形，这样的点P共有多少个？

问题12：将OA继续绕原点O在第一象限内按逆时针方向旋转（如图8），但不与y轴重合，试在坐标轴上找一点P，使APO为等腰三角形，这样的点P共有多少个？

问题13：已知点A的坐标为（3，1），O为坐标原点（如图9），试在坐标轴上找一点P，使APO为等腰三角形，这样的点P共有多少个？

教师除了自己设计“问题串”外，还要积极引导学生，鼓励学生自己提出问题，只有这样，学生才会获得一个完整的体验与思考的过程.

在数学课堂上，“问题串”设计作为一种教学方法，能使教师更加关注学生学习习惯的养成，重视学生主体作用的发挥.在“问题串”逐级呈现过程中，能有效地培养学生的问题意识，并引导学生积极、主动地进行探求.

四、设计延展性“问题串”，启发学生的思维

教师围绕教学内容设置延展性的“问题串”，可以培养学生的问题意识，拓展学生思维的深度和广度，诱发学生的创新思维.通过学生的自我质疑，层层深入地探究，进行知识与方法的内化和梳理，形成知识网络，从而提高课堂教学的有效性.

[案例4]在“相似三角形性质应用”的复习课上，教师先出示了相似三角形的基本题型.

问题1：一根竹竿长1米，影长2米，同时，一棵树的影长6米，请算树高.

学生利用“相似三角形边成比例”这一性质，当即口算得出答案“3米”.

接着，教师出示第二道题.

问题2：如果树影一部分在地上，影长为4米，另一部分在教学楼的墙上，影高为1.5米，请算树的高度.

一名学生反应很快，反问了一个问题：“如果把墙上的影子看做是高度为1.5米的物体，先求出它的影长，然后再加地面上的影长，可以吗？”（实际上是把墙上的影高转化成第一道题的基本题型.）

教师说：“很好，大家再探讨一下是否还有别的方法.”

不一会儿，教室里的讨论声越来越大，学生得到了第二种、第三种不同的解题方法（用光线平移和地面平移而转化为基本题型）.

教学正按预设计划进行.这时，教师提了一个问题：“请大家想一想，你们虽然用了三种不同的方法，但思路都是一样的，这是一个什么样的思路呢？”

学生经过讨论得出结论：化繁为简，把复杂的问题转化为两个简单的基本题型，再进行计算.

“非常好！”教师说道，同时给出第三题.

问题3：树影的一部分在地面上，影长为10米，另一部分在斜坡的坡面上，影长为4米，斜坡的倾斜角为30°，请计算这棵树的高度.

全班学生讨论越来越热烈，以至于有部分学生“争”了起来，有位学生迫不及待地走上讲台，一面在黑板上演示，一面解说：“我是用相似、三角函数、勾股定理知识解这道题的……再根据题意，就可以求出树的高度为（7+3）米.”

上述延展性“问题串”的设计增强了学生的求知欲，学生的想象力和创造力得到了充分的发挥，创新能力得到了培养，同时还教给了学生解决问题的一般方法.

总之，设计有效的“问题串”并正确运用是数学课堂教学的关键.在数学课堂上，用“问题串”设计作为一种教学方法，能使教师更加关注对学生学习习惯的养成，重视学生主体作用的发挥.在“问题串”逐级呈现的过程中，能有效地培养学生的问题意识，并引导学生积极、主动地进行探求.这样，整堂课始终以“问题串”为线索，教学过程层次清晰、脉络分明，大大提高了数学课堂教学的效率，使我们的课堂充满生机.让“问题串”真正走进我们的数学课堂吧！

参考文献

[1]张清，朱国荣.数学课堂教学“问题串”设计的实践探索[J].中国数学教育，2009（10）.

篇9

【关键词】学习动机情感；学习兴趣情感；学习意志力情感 ；创新情感

学生在学习数学时，对数学概念、理论、思想方法并不是无动于衷的，而是抱有不同的态度和各种复杂的内心体验。学生有时会紧张，有时会失意，有时还会满足，有时会快乐。这种数学情感的不稳定性，直接调节着学生的认知和发展。教学活动的展开，必须树立“以学生为本”的指导思想，学生的终身发展是数学教学的工作重心。学生的发展不仅指知识、能力的发展，更重要的是健全人格的发展、情感的发展。因此，如何发展学生情感是我们教学工作者所面临的迫切任务。巴尔扎克曾说过“没有伟大的意志力，就不可能有雄才伟略。”我想，只有具有稳定情感的人，才能真正成为学习的强者。而13～16岁的初中学生的情感具有不稳定性和情绪的波动性，特别是意志力不强的特点，更加告诉我们：在互动的数学教学教与学的过程中，我们必须把培养学生良好而稳定的情感始终放在首位，只有如此才能不影响学生稳定情感的形成和发展。那么，在教学过程中尤其在数学教学过程中如何发展学生良好而稳定的情感呢？笔者认为，在数学教学过程中数学情感的发展应注意一下一些方面：

一、数学学习动机情感的发展

动机是指激起人去行动或抑制这种行动的愿望和意图，这是推动人的行为的一个内在原因。学习动机是推动学习活动的内在动力，它能有效地激发学生的学习行为并指向于某一特定的学习目标。但是，学生的学习是否有效在很大程度上取决于动机是否具有持久性。因此，在教学活动中，一方面我们应培养学生的学习动机，另一方面应创设条件，尽可能地维持学生的学习动机并使之稳固。一般情况下，学生的学习动机分为成就动机、交往动机和求知欲动机。特别是动机成就感的形成，也就意味着学习理想、学习目标的正确形成，并在心理上建立了与之相适应的抱负。在教学活动中，教学工作的展开应时刻注意了解学生的动机状况，激发学生的学习动机，以期不断达到新的，并通过逐步的培养，使之能够由外化转向内化，并逐步形成震撼的理想抱负，从而激发学生自身的内在潜力和潜能。相反地，一位缺乏成就感，学习上缺乏动机的学生，很难积极主动地参与学习活动，即使被迫参与，也只是机械地重复，根本谈不上能够作出有所创新的举措。我们应充分相信：在动机成就理论、动机成就感的驱使下，人的潜能是无可估量的。

二、数学学习兴趣情感的培养

教师作为互动教学的组织者、引导者可以创设科学的情境，力争调动学生的学习兴趣，以使其情绪高昂，出现兴奋点，从而逐步形成学生良好的学习数学的兴趣，并加以稳定。对于先阶段的初中学生而言，学习在很大程度上是受情绪和兴趣的影响的。因为，兴趣是人对客观事物的选择性态度，具体表现为人力求认识和获得某种事物并力求参与相应的活动。兴趣具体明显的选择性和指向性，它一般通过情绪的高昂来影响一个人积极地参与行为。一般情况下，从事感兴趣的学习或工作，人的心情会舒畅、愉快，学习效率也会随之提高。反之，如果从事不感兴趣的事或学习，人就会缺乏激情。没有灵感，效率低下，人也不会有创造性了。因此，培养学生良好的学习数学的兴趣有利于提高学习效率，激发学生的灵感和创造性。实践证明，学生的兴趣不是与生俱来的，真正的兴趣是后天培养的。在教学活动中，我们应时刻注意学生的兴趣，比如创设科学的情境，采用灵活的教学方法，培养融洽愉快的师生关系等都是发展学生兴趣情感的前提条件。

三、数学学习意志力情感的培养

意志是指人在认识和实践过程中自觉地确定目的、有意识地根据目的、动机调节自己的行动，并努力克服困难，实现目标的心理过程。因此，意志能调节、支配 学生的学习。人在所难免会有挫折和失败，不可能有永远的第一，学习也是如此。因此，在教学活动中，一方面让学生体验成就感教学的同时，我们也应密切关注学生意志力的培养，顽强的意志力是学有所成的重要因素。很难想象一个一直脆弱的学生会在学习领域有所成就，更别说去面对纷繁复杂的当今社会了。作为教学工作者，我们应清醒地认识到学生意志磨练的重要性，它也是发展学生数学情感的一个很重要的方面。而良好的意志力的形成则需要各方面的共同努力才能实现：

（1）我们应刻意地去端正学生对学习主动的倾向性，即学习态度。只有对学习有了强烈的愿望，才会自愿地参与到学习活动中去，才能深层次地独立思考，刻苦钻研，才会在学习的实践中磨练出较强的意志力。相反地，一个学习态度不端正的学生很难说有较高的学习效率，更别说意志力的磨练了。

（2）学习上要形成较强的自信心。只有较强自信心的人才会自始至终带着满腔的热情参与学习。可以这么说，自信心是取得一次次成功的源泉。如果学生用有限的青春不断去挑战无限的智慧，那么他的意志力就会很自然地得到磨练。相反地，如果缺乏自信，就很难会有好的开始，更不会有坚持的过程，意志也就会失去磨练的机会。要知道，意志力不是与生俱来的，而是后创造的。

（3）我们应努力创造就会，让学生充分参与，逐步培养学生积极地进取心。在积极进取的过程中，螺旋式的磨练自身的意志力。积极进取的精神不仅是良好的学习习惯，而且也是今后走上工作必不可少的的优良品质之一，特别是在进取心的驱使下遇到问题会努力克服解决。一次次挫折、一次次成功的亲身经历会造就学生内在的、难能可贵的情感和顽强的意志力。怎样锻炼出良好的意志力和发展稳定的情感呢？为了适应新时代创新人才培养的要求，作为教学工作者，我们应密切关注与发展学生创新情感主要体现在以下几个方面：

首先，应发展学生的创新意识。创新意识是激发、维持、发展学生学习活动的内在的心理动力，它直接决定着学生是否积极有效地从事创新活动，简而言之，如果缺乏一定的创新意识，学习只是机械地重复，创新活动是否有效会直接影响到学生学习创造性的发挥。

其次，应发展学生的创新情感。新教材教学实践更能充分说明，课堂组织应注意调动学生分情绪、情感，只有这样学生才能更好地参与教学活动，参与求异的创新活动。与此同时，在教学实践中，我们应营造良好的师生关系，创设具有挑战性的情境问题，给予学生充分的创新时间和空间，并通过适当的激情评价，不断地有意识地培养学生的创新意识、创新情感，从而健全学生的创新能力。

新教材的理念告诉我们，人人都有获得有价值的数学教学。在教学实践中，学生知识的形成、能力的提高、人格的健全都与自身的情感态度密不可分。我们教育工作者应更新教育观念，真正充分发挥组织者、引导者的作用，要时刻关注学生的数学情感的形成、稳定和发展，以便更有利于数学课堂教学效率的提高，同时也为学生各方面情感的稳定和发展打下扎实的基础。

参考文献：

[1]徐斌艳.《数学教育展望》.华东师范大学出版社，2001.11

[2]郑强.《初中数学课堂教学的55个细节》.四川教育出版社，2006.8

篇10

关键词：口语教学；“英语角”；进课堂

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0167-02

口语教学的一个基本特点是互动性强，因此口语教学应围绕“学生与学生”“学生与教师”之间的互动来进行。如：问答、对话、辩论、演讲、采访、演小品剧、角色扮演等。这些方法都各有其优缺点，其共有的缺点就是覆盖面小，互动不充分，很难使所有学生在口语课堂上有充分的“说”的机会。我认为，“英语角”教学活动能很好地解决这一问题。长期以来，人们习惯于将“英语角”归类于外语教学第二课堂。事实上，“英语角”口语教学可作为一种很好的口语教学补充形式在第一课堂开展。

一、“英语角”教学的特点

“英语角”是一个自发的或有组织的以英语学习为主要交流工具的交流平台，可以是关于某一话题或某些话题进行交谈，也可以是自由闲谈，可以在校内或校外、室内或室外来进行。其轻松的氛围有利于英语爱好者相互学习、相互促进。但因它经常受时间、地点、组织者等因素的限制，加之缺乏指导者提供适时的帮助，因此，“英语角”已经逐渐失去了往日的风采，英语学习者对现存的“英语角”的有效利用率也大打折扣。

我认为“英语角”口语教学是一种以教师为引导的，以学生为主体的，使学生在轻松、自然的真实环境中全面参与的口语教学过程。

它具有以下几个特点：

1.符合教育心理学的要求。因话题一般围绕学生的真实学习和生活或学过的且学生感兴趣的知识为主题。学生没有理解背景知识等的障碍，使学生没有压力和焦虑，轻松自然地“有的说”“想要说”。

2.符合教育学的要求。“英语角”口语课堂上，教师给每个学生以充分的、均等的机会学习英语口语，不论其成绩好坏、性格内向或外向。

3.符合心理学的要求。中学生正处于青年时期，具有很强的表现欲望。若这种欲望长期不能满足，他们就容易产生厌倦情绪甚至抵触宣泄的情绪，继而影响课堂教学效果。“英语角”口语课堂教学是一个很好的能满足学生这种欲望的渠道，且学生可从中获得一定的成就感（能用英语进行交际活动）和认同感（得到同伴的认同）。

4.符合“以学生为中心”的教学指导思想。在“英语角”口语课堂上，教师鼓励学生在教室自由走动，寻找交际对象。而在大多数传统的口语课堂，教师处在教室前面中央位置，容易强化“教师中心主义”，即便有些教师站在教室走道，学生也仍需仰视才得以看见，这仍然会给学生“教师中心主义”的心理暗示。在“英语角”口语课堂，学生谈论的是与他们相关的或者是他们感兴趣的话题，他们的情感需要被高度关注，他们的积极性和创造性被充分地发挥，他们是名副其实的教学活动中心。

二、“英语角”教学的实施“英语角”口语教学可分为三个阶段来进行：

1.准备阶段。这是非常重要的一个环节。教师需要找到合适的材料，这些材料与学生的学习生活、与他们感兴趣的或亟待解决的问题相关，最好能与教材内容相关。教师可提前给学生布置一些与“英语角”课堂教学有关的课外作业，这样可以使他们能够在“英语角”上“有的说”“能够说”。材料可针对语言材料，也可针对交际功能。例如，运用对话He/She can dance/swim/sing。But I can’t dance/swim/sing等，学习表达活动的动词短语。这些话题内容和交际功能完成可以融合到一次“英语角”教学活动中。学生可围绕进入大学这个新环境所产生的对大学生活的困惑，对英语学习的困惑和心得进行交流；学生还可以借此机会熟悉新同学，学会用英语问候介绍，如何开始或结束交谈，如何表达喜好等等。

2.操作阶段。在“英语角”开始前，可以先让学生热身，教师可以先抛砖引玉，提出：“What do you like and dislike about your apartment？？What is the purpose of learning English for most people？And what is it for you？”等等，激起学生与他人交流分享想法的欲望，鼓励学生自由随意交流。

3.评价阶段。教师可请一些学生自由总结他（她）在“英语角”所获取的信息，如新交的朋友有什么爱好，他（她）的英语学习目的是什么等。针对典型的语言或交际不当，教师可在总结观点时有意识地多重复正确的表达，并在今后的教学中有针对性地对这些问题加强训练。

三、进行“英语角”教学需要注意的问题

“英语角”口语教学对于教师的要求较高，教师自身要具备良好的口语表达能力。同时注意以下问题：

1.避免过多使用，以免打乱正常教学进度。一般情况下，“英语角”课堂教学可每学期进行三次左右，每次一到两个课时。

2.建议在几个关联度较高的单元之后进行，选择好的主题非常重要。

3.重视学生语言运用能力的培养，鼓励学生随机运用已掌握的语言去完成口语任务，而不是去学习语言的特定部分。

4.教师千万不要滔滔不绝，喧宾夺主。他应当是一个组织者、策划者、倾听者、监测者、协调者、鼓励者、引导者等多个角色。

5.学生出错时，切忌急于纠正他们的错误，打断他们的表达。可在适当的时间以适当的方式反馈给学生地道的、正确的表达。