小学教育的走向范文

导语：如何才能写好一篇小学教育的走向，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：真实情境 幸福教育 和谐课堂

在我们小学英语的起步教学阶段，学生刚开始接触英语，英语学习中，最基础、最重要的就是让学生掌握一定数量的词汇，不掌握一定量的单词，听、说、读、写、译等方面的技能就无法顺利形成。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。因此，教师应该以学生的幸福为目标，在和谐课堂构建的基础上，带领学生唱出让学生喜欢并乐于接受的词汇协奏曲。

一、以兴趣为导，引领学生走进“快乐老家”

学生对英语词汇的兴趣是推动学生学习的一种最实际最有效的内部动力，直接影响着学习效果。古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此在教学过程中，要让学生轻松、愉快、幸福、有效地学习，关键条件是必须培养起学生的学习兴趣。“兴趣是成功的一半”。只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，激发他们潜在的求知欲，使学生能自觉地去学习。那么我们老师在课堂设计上，让学生首先接触一些简单的歌曲和诗歌，让学生在一个轻松和谐的课堂中来欣赏到英语的美妙，在不知不觉中学习英语，让学生觉得，在无意识中，我也能讲讲：Good morning！Hello！Hi！在故事和歌曲中忽然发现自己懂得了：pig，panda，monkey，那么兴趣就能引词汇的学习，在这种幸福的词汇教学里，引领学生走进快乐的词汇之家。

二、以语音为介，让学生确信自己不是“笨小孩”

掌握英语单词，要以语音为前提来进行单词的记忆。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提，并对单词的记忆和教学都起到很好的辅助作用。在英语学习的初始阶段，在教学26个字母的同时带给学生语音的教学，例如在教学a的同时，我们可以用a，a，a，[？]，[？]，[？]，不仅教学单词，并且把单词和语音结合，为学生下个阶段的拼写和单词的书写起一个铺垫的作用。

教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时强化语音，让学生对新词有一定的音形印象，用语音来掌握新词。这样，学生就会觉得单词的朗读和拼写都不是很困难的事情，让学生在掌握良好的语音的学习中幸福的朗读和拼写单词，让学生觉得并确信自己不是“笨小孩”。

三、寓教于乐，带领学生“走进新时代”

教师在进行词汇的教学中，要让学生利用感官等并创设情境，让学生调动一切感受或在情境中来掌握词汇，从而带领他们创造性的进行词汇的教学并能生成更多的英语词汇，走进一个新的词汇时代。因此我们应该把单词处于不断变换的句子中，再由句子放置于真实的语境中，那么教学就变得简单有趣，学生既渴望学习也乐于学习。

篇2

专家学者们提出了以下两种模式。一种是从理论的层面出发,认为“幼儿教育小学化”主要是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入、渗透于幼儿教育实践中,使之常规化、教学化、状态化,进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。另一种是从实践层面出发,认为“幼儿教育小学化”主要表现在两个方面:一方面是在课程内容上的小学化,另外一方面是对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化。我认为,“幼儿教育小学化”是指在幼儿园在违背幼儿身心发展水平的情形下,过早地教授幼儿读、写、算等应试知识的一种错误教育方式。

二、“幼儿园教育小学化”倾向的成因分析

(一)市场经济激烈竞争的压力下移

随着国家的繁荣强盛,人们在充足的物质生活中,也经受着巨大的生存挑战。深受竞争考验的家长们不惜一切代价,在不顾及孩子身心发展水平的前提下,让孩子学习各种乐器、外语等知识。很显然,成人是把社会上的竞争压力转移到了孩子身上,在一定程度上促成了“幼儿教育小学化”的倾向。

(二)幼儿教师的传统教育观

评价一个好的幼儿教师,最重要的标准是什么?在现实的观察中,我发现,评价者都比较看重这名教师的各项技能以及课堂的组织能力。在“素质教育”的浪潮下,幼教界提倡“以儿童为中心”创新教育观,尊重儿童。但是,在现实的实施过程中,教师评价标准以及教师自身素质导致了教师的“小学化”教学风格。

(三)幼儿教育市场混乱,功利性强

有些私立幼儿园为了赢取生源,就在幼儿园采取能够让家长迅速看到成果的“小学化”课程内容。公立幼儿园则更加注重对孩子兴趣的培养以及潜能的开发,弊端是收效慢。同时,公立幼儿园也陷入了一种尴尬的境地,有的公立幼儿园抵制不了舆论以及家长的呼声,也在悄悄地进行“小学化”的课程。

三、“幼儿教育小学化”倾向的危害

(一)不利于儿童的身心健康发展

科学实验证明,对幼儿进行小学化教育只能事倍功半。如果幼儿教育采用教授加作业结合的方式,机械背诵和习惯化的思维就将严重地阻断孩子本来应该被勃发的智慧和想象力以及创造力。同时,不利于儿童的身体健康。在幼儿期,没有什么是比健康更加重要的了。

(二)不利于儿童个性的形成

儿童的个性特征遭到了成人们的漠视。在幼儿园,教师们喜欢的是听话的孩子,而那些不听话的孩子,往往是很有想象力的。在教师的整齐划一之下,苹果就应该是圆的,太阳就应该是红色的。对“老师,为什么……”或是“老师,我不想……”等问题,教师采取的回应态度比较冷淡,长此以往,孩子问问题的欲望也就随之熄灭了。

(三)抗挫折的能力差

假如我们采用了“小学化”的幼儿教育方式,那么,待幼儿真正进入到小学的学习生活中就可能会出现以下的问题:一方面,幼儿由于已经习得了这方面的经验,常会出现注意力不集中等问题。另一方面,幼儿在幼儿园缺乏与同伴交往的机会以及自我服务的能力。研究发现,这些过早接受小学化教育的儿童会在后续的学习中显得缺乏后劲。同时,幼儿周边的人群对他评价的落差会给孩子造成巨大的挫败感,使之无从调试。

四、“幼儿园教育去小学化”的策略分析

(一)转变家长观念,扶正社会舆论

转变家长观念,逆转社会舆论是解决“幼儿教育小学化”的关键。建议家长们不要只看到“小学化”带给孩子们一时的聪明与知识,要考虑幼儿的自身规律。美国心理学家丽莲•凯茨将这种现象命名为“儿童习得性愚蠢”。国内的专家也将此现象称为“三年级塌腰”。所以,评价一个孩子的标准应该是他的想象力、创造力、表现力以及和谐人格的发展。

(二)加强幼儿教育市场的监督与管理

我国幼儿教育市场想要用一把尺度去衡量是不可能的。建议对经营者的素质要严把关,各地要依据《幼儿园管理纲要》和《幼儿园管理章程》等法规及有关政策方针,加强对幼儿园的管理监督,在探索中逐步形成一套幼儿园自主管理与幼教主管部门宏观指导相结合、反馈及时、调控有力的管理监督机制。

(三)转变教师观念,建立新评价体系

正如教育家杜威所说,教师是各种教育理念的执行者,教师的素质和观念对任何教育改革的成败起着关键的作用。教师具备各种艺术技能固然重要,但是正确的“儿童观”才是教师最闪光的基础素质。幼儿园的管理者也要顺应时代,顺应儿童的实际发展水平,建立适当、灵活的评价体系,一起创造宽松的工作环境,营造健康的竞争机制。

(四)用操作性强的教学活动丰富幼儿的一日生活,让幼儿有事可做

教师可开展各种特色活动,来丰富幼儿的一日生活。如果幼儿园管理者可以调动全部的力量来整合幼儿与生活经验以及游戏的课程资源,并将这些贴近幼儿生活的课程资源趣味化、简单化、操作化,相信再也不会出现教师认为无东西可教、孩子没东西可学的无奈的“被小学化”的窘境了。

篇3

学科联动教研是以新课程实施过程中若干所学校面临的共性问题为研究对象，以两所及以上学校教师组建而成的团队为研究主体，以课堂为研究现场的教研实践活动，具有互动性强、形式开放的特点，能贴近教师的教育教学实际，为教师的专业发展提速，为学生的能力提高助力，是区域学科教学发展的推进器和区域校本教研的发展走向。

一、“主题研讨式”联动教研

所谓“主题研讨式”联动教研，是指将新课程实施过程中所遇到的课堂典型问题提炼为教学研究的主题，发动共同体双方教师的力量围绕这一主题开展的一系列系统性的有针对性的教学研究活动。这种整合两校教师资源，以及形成教研合力的联动教研方式，有利于解决新课程实施过程中的教学问题。

（一）以“联合研讨”的方式提炼主题菜单

教研形式完善是第一步，接下来我们思考的是教研内容的进一步规划。从开始的各学科自己确定主题，到后来的两校共同商讨，在学期初就整体规划联合研讨活动的“主菜单”：一是“自下而上”的方式“提炼主题”。主菜单中的内容可以先从教研组的具体研讨开始（子菜单），再逐渐提炼成学校层面的核心探讨（主菜单），这种自上而下的菜单内容，有助于两校教师对问题的共同聚焦。二是“自上而下”的方式“提炼主题”。从学校层面整体策划大主题（主菜单），再分解到各个学科组，形成具有学科特色的小主题（子菜单），这种形式更能激发组内教师的共同参与热情。例如，求是一西溪实验学校制定的研讨大主题是“以课标为抓手，改变教学理念，提升教学质量”，围绕主题，两校覆盖10个学科，共有37名骨干教师参加了联合论坛，在观点碰撞中更深入地理解课标理念。

（二）以“头脑风暴”的方式寻求解决策略

要想在联动开课的环节对于研究主题有一定的突破，首先要解决的问题是让每一所学校通过校本教研的方式进行自主探索，寻求自己解决问题的策略。只有在“你有一种思维，我也有一种思维”这种前提下，在思维交互中才能产生新的智慧：一是开展分校聊天式的校本教研。学校要求联动学校的教研组长组织全体教研组成员开展一次聊天式的校本教研活动。让每一位教师在宽松的教研氛围中说出发生在自己课堂中的“真实问题”。这样的一种方式，在于培养教师参与、介入我们课题的态度，让他们成为课题的“参与者”，而不是“旁观者”。二是创意开展BKZ式校本教研。本着跳出学科看学科和切实开展深度教研的想法，翠苑二小对联合教研形式进行了创新设计：BKZ式教研。“B”是指本学科，指文一和翠二教研大组成员，“K”是指跨学科，由于利用了周五的教师会时间，因此有机会邀请到学校其他学科的所有老师参与此次活动。“Z”是指专家引领。以数学组为例，开展了“画图，数学教学中不该黯淡的风景线”主题教研。

（三）以“同课异构”的方式实现智慧碰撞

“同课异构”，顾名思义，用不同的结构、手段和模式来上课，就是同一年级同一教学内容由不同的教师上课，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，达到相互学习的目的，更具可比性。通过“同课异构”活动，可以具体探讨某一类教材的教学方法，相互学习不同的教学理念和教学风格。具体操作要点如下：一是以同一主题为核心。同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容。只有确定这一主题，才能保证教师有一个共同的基础进行比较式的研讨。二是以行动研究为基础。行动研究的目的就是应用科学的方法，解决教学中的问题，它关注的是特定情境中的特定问题，无须重视研究结果是否可以推广到其他不同情境；无须关注研究变量的控制与操作。三是以微格分析为手段。一方面利用现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程，帮助教师直接从记录中观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效果。另一方面，其他教师注意在课堂中就某一主题进行观课议课，帮助上课教师从指导教师和同伴那里得到信息，更为全面地看到本人上课的过程。四是以解决问题为目标。同课异构中会不断地发现问题，教师的课堂教学水平、课堂教学智慧只有在不断的问题解决的过程中才能逐步地提高。所以，在发现问题之后，教师需要进而明确问题的关键，决定问题解决的方向；在分析问题的基础上提出问题解决的方案，包括问题解决的方法和途径：最后通过一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。问题解决的过程是一个复杂的心理过程。在同课异构中，由于教学的不可预测、对所面临的“未来”一无所知，我们可能会不断地尝试错误，通过尝试错误，发现解决问题的方法。当然，我们也可以把总目标分成一系列子目标，如把教学设计分为多个环节，针对某些环节采用针对性的方法和手段进行尝试，从而实现教学构想，解决教学中不断出现的问题，最终解决所有问题，呈现出一节近似完美的课。

（四）以“名师论坛”的方式实现专业引领

专业引领是联动教研不可或缺的要素，它是联动教研向纵深发展、实现持续发展的关键。共同体学校对于“专业引领”要有新的解读，“专业引领”并不一定是“专家引领”，“专业”可以来自书本、理论工作者，也可以来自教师自己的工作经验和实践性知识。在他们学区内，有一部分教师无论是理论层面还是实践层面都有一定的造诣，他们来自课堂教学的第一线，熟知教师们的困惑，并且身体力行寻求解决之道，他们的经验富含实践智慧，对教师们有很强的启发性。邀请他们围绕活动主题，结合学科开设论坛，作专业引领，更贴近教师的日常教学，会获得更多的收益。

二、“循环跟进式”联动教研

所谓“循环跟进式”联动教研是在确定执教年级、执教科目、执教内容之后，发动共同体双方相关学科教师采用设计、授课、研讨、再设计、再授课、再研讨……这样一种循环实践、反思、跟进的教研方式，这样的一种教研方式强调的是联动教研的过程，在过程巾学习，在过程中进步，有利于拓宽教师的教学思路，有利于展现教师的教学风格。

（一）以“邮件交流”的方式实现联合设计

“循环跟进式”联动教研耗时较长，一个循环持续一周时间，三个循环就要持续三周时间。共同体学校教师由于课务等工作因素不可能经常性地集中在一起，为了让大家能从教学设计这第一个环节就联动起来，学校采用了邮件交流的方式：一是设计“起始稿”。交流、研讨是需要载体的。确定教师设计“起始稿”（又称“第一稿”），正是为了提供一千交流、研讨的载体，让起始稿在联动学校相关学科、年级教师的雕琢中逐步完善。在操作过程中，根据活动总体安排，在联动学校内部确定一名教师执笔起始稿的设计，再在规定的时间内用邮件的方式发送到其他各联动学校。二是修改“起始稿”。各联动学校在收到“起始稿”邮件后，由教研组长集中相应学科、年级的教师进行集体研讨：目标定位是否准确、教学板块安排是否合理、教学重难点的处理是否精当等等。关注教学预案中的精妙之处，留下备课组的体会；关注教学预案中争议之处，留下备课组的建议。再由各校教研组长执笔将集体备课中的教师发言整理成文后在规定的时间内以邮件的方式发回给“起始稿”设计者。接着由“起始稿”设计者综合大家的建议，结合自己的认识形成第二稿。

（二）以“循环实践”的方式实现行动跟进

“循环实践”式教研即尝试构建一种更为持续、有效的活动模式，通过一段时间对一位教师某一个专题的“多轮执教”，进行反复研究，提升教师设计和实施教学的能力，特别是年轻教师的能力，变独立为合作，变说教为实践，变客串为主角，变指令为参与。循环开课是让不同学校的教师分别执教二稿、三稿……在这样的一种联动教研状态下，教学设计不断地改善得到优化，教学行为不断地变化得到跟进：首先，在联动学校内部确定循环实践的顺序，确定各校开课的教师，确定各校开课、研讨的时间，确定全程参与活动的人员，确定各校活动的临时组织者。其次，要注重课堂观察和教学研讨，要以教学预案为蓝本从四个方面进行观察与研讨：哪些行动是跟进了的？哪些行动是未跟进的？哪些行动是需要细化处理的？哪些行动具有执教老师的个人风格？以“教学预案”为蓝本是因为这一教案是集中联动学校许多教师建议之后的综合化的成果，关注了教案就等于关注了集体的思维成果；关注“跟进了的行动”是为下站的执教者提供继续操作的范例：关注“未跟进的行动”是为下站的执教者提供实践探究、行动跟进的余地；关注“细节的处理”是为了提高教师课堂驾驭能力、娴熟地掌握课堂教学技能；关注教师的“个人风格”是为了彰显教师的个性。循环开课的目的不仅在于求同，也需要求异。

（三）以“集中研讨”的方式实现“深度反思”

通过持续的联动教研，到活动临结束时，参与全过程的教师们再回过头去反思我们的教学内容，反思我们的教学行为时，会有更深刻的体验。对于教学中的焦点问题、难点问题，老师们有什么困惑，又有什么好的想法？在联合教研活动中，共同体结对学校还采用了沙龙研讨的形式。两个学校的学科教师围坐在圆桌边，一起探讨，智慧分享。当联动教研到最后环节时，他们更应跳出具体的课例，反思行动的过程，寻求建构些新的操作行为，用以指导以后的课堂教学。

三、“精品展示式”联动教研

所谓“精品展示式”联动教研，是指在确定执教年级、执教学科、执教内容的基础上，发动共同体学校双方教师的力量从设计、磨课、展示三个阶段全程参与的一种联动教研方式。

（一）以“联动备课”的方式整合设计方案

集体备课是校本教研中常用的一种方式，它是集合众人的力量进行教学设计，是开好课的前提。在联动式教研活动中，为了让更多的教师来献计献策，主要采用“校本备课一联动备课一个性化综合”三个步骤。所谓校本备课，即在确定开课内容之后，先由联动学校的相应教研组组织校内的相关学科教师进行集体性备课，并确定一位教师作为“主备”执笔拿出代表自己学校成果的教学预案。并且附上每个环节的设计意图，供交流之用。所谓联动备课，即在确定的时间、确定的地点，共同体支援学校的教研组长和受援学校的主备教师集合在一起围绕规定的执教内容谈一谈各校教学预案的板块设计、操作方式及设计意图。所谓个性化综合，即每一所学校在教学设计上都有自己的理解和独特之处，如何来整合？我们认为最好的教学预案并非全在于它设计的周全，操作的独特，还有很重要的一点就是要适合执教者的教学风格，因此，在各校主备教师充分展示各校的教学设计优势之后，由本课内容的执教者自己去整合。

（二）以“异地磨课”的方式借助人力资源

“请进来指导”和“走出去请教”是教研活动的两种重要形式，但“请进来指导”往往局限于请进来一两名教师，而“走出去请教”往往能获得一大批教师的支持：一是异地磨课。西湖区七对联动学校各有特色，但从教学研究的角度来看，学军小学一转塘小学是最出色的。他们学校的教师有一大批是学科带头人、骨干教师、教坛新秀，他们的校本教研活动始终处于一种高位的运行状态。学校把磨课活动放在了转塘小学，由开课老师进行异地磨课活动。所有参与联动备课的教研组长和教师一起到转塘小学参加活动，同时邀请转塘小学更多的教师参与听课研讨活动，还特别邀请了“本工专家”，一起来参与磨课活动。二是重新设计。通过异地磨课接受了大量的信息，必须要把这些信息通过自己的处理落实到新的教学设计中去，必须化成自己的实际行动。学校请本课的执教者进行二度备课，将异地磨课中处理得比较好的环节继续保留，将异地磨课中出现问题的环节结合听课教师的建议进行重新设计，

（三）以“公开展示”的方式实现成效检验

篇4

走向开放式教学是以问题为载体，以民主合作的教学关系为基础，以问题解决为主要的学习形态，以自主探索与合作交流为学习基本方式，以探究为主要的教学方法，借助计算机教学平台，运用直观作猜想，开展操作性的活动，以情境创设、师生互动、反思质疑为基本的教学策略，以多边思维对撞、整合为核心，通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自主能力和学生整体素质共同提高为功能目标的课堂教学结构。它主张在充分发挥教师主导作用的同时。更多地留给学生自由的思维时间和空间，注重让学生在教学活动中自己去探索、发现、获取，并得到发展。

开放式英语教学是以差异的、动态的、开放的学习指导代替传统的“封闭式”的学习指导，其教学目标、教学内容和教学组织形式都是动态的、开放的。目标的开放指的是目标的基础性与发展性的完美结合，让学生在自主学习的氛围中轻松独立达标，自由发展；于教学内容而言，则是要求将教学内容的学习置于学生的生活经验、知识经验基础上，增强材料特有的意义性、结构性、程序性、策略性，将抽象、理性化的教材内容变成鲜活、富有生气与亲和力的教学内容；至于组织形式的开放，则是通过小组学习、自我探究、小组讨论、合作等形式，促进师生及同伴间信息传递的互动与情感交流的体验，旨在打破课堂教学时空的封闭性，弥补班级集体授课制的不足，其主张学习内容由课内延伸到课外，拓展知识的伸缩性，这样既可以达到掌握英语知识，又可培养学生的英语思维能力和促进学生的英语应用能力的目的。换而言之，它强调学生与经验的联系，强调独立自主学习以及知识再创造、再发现的动态发展，培养创新精神与能力。

一、教学内容的开放

教学内容是教学有效性的重要变量。书本上的教学内容是学生需要掌握的基本内容，也是教学的基本目标与要求，但是如果教师教学视域仅仅局限在这些内容上，那么势必造成学生的学习面相对狭窄，不利于学生的综合发展。因此，笔者认为在不影响教材完整性和系统性的前提下，根据教材和学生的特征，对教学内容灵活地进行补充和拓展，不仅要使学生学习的知识与教材相联系，也要与他们的现实生活相联系，做到“教教材”和“用教材”的统一。

二、教学语言环境的开放

英语是一门以语言为主的学科，需要教师创造更多的语言环境来支撑学生的学习。教师根据初中学生的成长特点，不仅在课堂上广泛运用英语语言进行对话和教学，还充分挖掘课堂以外的语言环境。比如把教室的墙壁布置成英语角；在图书柜中设立英语图书角；创办展示学生英语学习成果的班级英语报；根据教学内容的需要，设置相应的课堂环境，如商店、动物园、公园、车站等。英语是一门需要语言实践环境的学科，而教师的英语教学缺少的恰恰是英语实践的自然环境，因此，这些语言环境的创设，正好弥补了英语语言自然环境的不足，学生通过多看、多听、多说、多参与，达到了拓展课堂学习的目的。

三、教学方法的开放

教学方法是连接教学内容和学生学习活动的关键环节，教学方法运用的好坏，直接影响学生的学习效果。爱因斯坦说过：“教学时无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发m来，让学生将学校规定的功课当做一种礼物来领受。”教学方法的艺术运用，能让学生感受到美的享受，能激发学生对学习的兴趣，增强他们积极参与学习活动的热情，并能体验到学习成功带来的愉悦，在融洽的学习氛围中实现自我的全面发展。

建构主义理论告诉我们，作为一名学习者，需要在一定的学习情境中，结合自身已有的知识经验，并利用相关资料，结合别人的引导与帮助，才能形成有意义的知识建构。教师必须要充分利用一个现实的优势，那就是现代日益发展的多媒体技术和计算机网络技术，这两种技术是英语教学情境创设的最有效的工具。教师可以以这两种技术为平台，把英语教材的内容和信息技术进行有效整合，以最直观、最形象的教学形式展现给学生，从而创设生动活泼的语言真实情境，避免抽象的教学解说给学生学习带来一定困难。

四、作业的开放

现实中的英语作业往往是围绕书本上或者考试卷的形式，以选择题或填空题居多，这种有针对性的作业方式确实能有效巩固与提高学生的成绩，但是对于培养学生的综合能力和思维能力还是存在一定局限性的。因此，在布置平时的作业时，应当尽可能设置一些不是局限于唯一答案的开放性题目，以便给学生留有一定的想象空间和思维空间。

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关键词：小学教育 专业 研究 综述 反思

1998年，南京晓庄学院设立了中国第一个小学教育本科专业，至今，全国已有近百所大学将小学教育专业纳入到本科教育体系当中，这种发展规模在世界高校学科专业的发展进程中都是实属罕见的。同时，我们可以看到这也是高等教育体系发展的必然结果，在美国，早在上世纪30至40年代，就要求小学教师必须具备大学本科以上学历，中等师范学校逐渐退出历史舞台。而在日本，早在上个世纪中叶，小学教师的学历已经普及到了高等教育的水准。可见我国的小学教育本科以上人才培养已经晚于发达国家半个世纪之久。

基于小学教育专业本科设置的大量增加，受到高等教育培养的小学教师队伍在不断扩大，教育学者对于小学教育的研究和探索的深度和维度也在不断延展，小学教育专业定位与建设、培养人才模式、课程设置已经初步显现出较为清晰的框架，应该说小学教育专业的受关注程度与十年前相比正在发生翻天覆地的变化，但小学教育专业的建设仍需要大量的人力智力来完善与时代脚步的契合。现就小学教育专业定位、专业建设等几个方面对小学教育专业设置现状简要述评。

一、小学教育专业定位

在中国高等教育体系当中，小学教育专业建设发展还处于初级阶段，因此，小学教育专业的发展历程还有许多的路要走。提高小学教师师资力量、专业水平是建设小学师范教育的必然选择，同时也符合国际上基础教育发展的自身规律，契合中国教育发展态势的总体规划。到目前为止，小学教育专业定位的探索仍然处在研究阶段，具有十分广阔的发展空间。曾有学者认为，我国高等教育中的专业设置基本上是以学科的分类来规划的，除此之外的划分标准则是社会职业需求导向了。小学教育专业定位显然属于社会职业需求的范畴，以教育学为基础，归类于教育类体系当中。尽管我国教育部未将小学教育专业列入高等教育本科目录当中，但从小学教育专业的培养方向与课程设置的内容来看，小学教育专业定位归教育专业课程系统类别里，虽然已有少数高校设立了小学教育学院以专门培养本科的小学教师，但大多数高校的小学教育专业都被设置归类在教育院系。也正是因为这样的专业定位，小学教育专业就更加应当充分体现自身的个性，使培养出的小学教师真正懂得如何去引导年幼的生命个体去感知、认知这个客观的世界。

二、小学教育专业设置

小学教育专业的培养方向是具有专业精神、敬业精神、奉献精神的合格的小学教师，主要体现为：热爱小学教育事业，具备良好的职业道德和崇高的思想情操；具有深厚的文化底蕴，扎实的专业基础，具备一专多能的教学能力；具有一定的教育研究能力和良好的心理素质。小学教育注重综合性的教育模式，启蒙小学生通过系统多项的课程认知真、善、美的和谐世界，因此小学教师具备综合性的知识架构，对小学生多变的、不确定的、形成中的性格走向能够有明确的把握，这些能力的培养也是小学教育专业课程设置需要不断细化的方向。

小学教育专业课程的设置原则分为：方向性、师范性、综合性、实践性和适应性。并且需要突显其基础性、职业性以及选择性的设置特点，从而形成科学的专业课程体系。小学专业课程设置以教育学为基础，同时强调文化基础知识的积累，以中文课程、数学课程为主体学科，并辅以小学生教育科研方法训练类课程、小学教育教学实践类课程。小学教育课程建设是小学专业建设的核心，以理论知识为基础，以能力和情商的培养为主导的教育新模式正在课程建设中逐步确立起来。

三、小学教育专业建设发展

有专家学者曾提出，小学教育专业建设的未来，需要不断提高并保持高质量的生源质素，小学教育师资队伍是小学教育专业发展的受众主体，建设保有人文价值认同的小学教育专业文化，构筑科学化发展的小学教育专业课程体系，是小学教育专业建设的发展方向。另有专家指出，在专业建设发展进程中，应该加大充实专业课程内涵，拓宽专业方向，调整专业培养目标，优化课程内容框架，适时修订专业教学大纲，探讨更加优势的小学教育专业建设机制，推进教育教学方式方法的改革，培养未来师资队伍的实践和探究能力。还有专家教授认为，当前小学教育专业建设的最大短板，是教育培养方案与课程设置专业规格之间难以平衡。解决这一困境的出路是提高对小学教育本科专业的认识，小学教育专业设置的科学性、合理性，小学教育教师的专业水平和专业地位，仍需在小学教育专业建设发展中不断去完善。以能力框架为根基去探索知识构成的原则是解决小学教育课程专业设置问题的可能途径。还有教育家认为，依据小学教育专业建设的研究现状及其未来走向，加强小学教育专业的建设，应遵循兼附人文意蕴与科学方法，联系教学时间与教学研究，结合一级学科与二级学科的原则，从而打造脚踏实地的研究风格和建设勇气。这些是许多的专家教育学者对小学教育专业建设的深刻思考，越是丰富的、多元的声音出现，才会越加促使中国小学教育专业的建设走向成熟和完善。

综上是笔者对小学教育专业定位、专业设置、以及发展的简要述评，其中不乏不同学者、专家、教育家所坚持的不同立场及多元的视角，可以看出，小学教育本科专业设立以来的短短十余载，小学教育专业得到了长足的发展，但仍需有很长的发展道路要走，它应在不断的学术争论中进行更多辩证的思考和转变，以取得更大的新的突破。

参考文献：

[1]蔡其勇，大学本科小学教育专业建设问题，[J]重庆教育学院学报，2006

[2]王智秋，小学教育专业人才培养模式的研究与探索，[J].教育研究，2007

[3]沈堰奇，论“艺友制”对提高当前高师幼教师资培养质量的现身意义，[J].西部教育发展研究，2007

[4]江峰，小学教育专业建设研究的思路与出路，[J].教师教育研究，2003

[5]惠中，高等教育体系中小学教育专业建设的思考，[J]高等师范教育研究，2003

[6]卢正芝，本科学历小学教育专业建设的探索与研究，[J]集美大学学报：哲学社会科学版，2000

[7]郭朝阳，论本科小学教育专业培养模式的建构——以青少年的社会化为视角，[J].平顶山学院学报，2010

[8]张清水，本科院校小学教育专业师范性弱化的成因与对策，[J].教育学术越看，2009

篇6

中小学教育该如何进行创新型人才培养?我认为，首先，要转变观念。长期以来，一提到创新型人才的培养，社会首先将目光和要求聚焦于高等教育，忽视了其他教育阶段在创新性人才培养方面所具有的意义和价值。高等院校直接为社会输送各类人才，是人才培养体系的最高阶段，而中小学教育则是这一人才培养体系的根基。中小学教育若缺乏创新型人才培养，就会导致整个创新型人才培养体系成为无本之木。目前，我国中小学在校生人数已超过2.2亿，这是一个庞大的受教育群体。这个群体处于创新型人才的早期发展阶段，具有极强的可塑性和创造力。为此，中小学教育工作者应深刻认识到创新型人才培养的重要性，并根据客观实际，明确各阶段创新型人才培养的目标和任务。

其次，要完善中小学教育机制。具体包括，一是创新人才培养模式。中小学教育要跳出课本、走出课堂，跨出校门，在教学中有意识地体现家庭、学校、社会之间的关联，开阔学生的视野，锻炼学生的实践能力和鉴别能力，真正体现知行合一；应注重因材施教，发现和发挥每个学生的特长，改革过于单一的培养模式，尝试多样化、体系化的人才培养模式。二是构建人才综合评价体系。努力打破“一考定乾坤”的评价现状，构建全面立体的评价体系，综合考察学生的各方面能力和素养，促进学生的全面发展。三是改革中小学升学机制。目前的升学考试方式容易导致学生为考试而学习的功利性求学思想，不利于学生的全面发展和创新型人才的培养。要完善学业水平考试和综合素质评价，注重学生全面、充分、自由地发展，并以之为考核选拔学生的依据。四是促进中小学教育国际化。中小学教育要积极走向世界，切实提高中小学教育的国际化水平。一方面，要积极引进优质资源，包括教育机构、教材、教师等，借鉴国际先进的教育经验和实践，促进我国中小学教育科学有序的发展。另一方面，要积极走出去，加强国际交流合作，推动跨地区、跨文化教育项目的开展，开阔学生的视野，启发他们的思维。

最后，要进一步完善中小学人才培养方面的有关政策法规。要为中小学创新型人才培养提供政策、制度层面的支持，推动中小学创新型人才培养健康有序地开展。中小学创新型人才培养制度或政策要有针对性、可操作性，要坚持开放与保护相统一。

篇7

当前中小学教育质量在实践中存在教育目的社会本位论的僭越、教育质量标准化的迷信和教育质量多元评价的口号化等迷误。对其进行反思，生发出中小学教育质量评价的新取向：就是要实施以“促进人的发展“为评价准则的和谐教育、自由教育和生命教育。其实现的方略是要从更新教育观念入手，明确中小学教育的定位、找准中小学教育质量的着力点、正确把握教育的使命，以此促进中小学教育质量评价新取向得以可能。

关键词

中小学；教育质量；评价取向；教育观念

教育质量是教育理论和教育实践中的一个永恒话题。中小学教育质量评价的取向，一直以来都是我国教育界关注的重点，也是各个中小学校进行教育改革实践的焦点。本文拟在反思当前中小学教育质量的基础上，对中小学教育质量评价取向进行实践性思考，希冀能为复杂的中小学教育改革工程提供一隅之见。

一、“中小学教育质量”在实践中的迷误

在现代教育理论研究中，人的整体发展已经成为教育质量关注的核心。然而，在现实的教育实践中，人们对教育质量的理解并没有那么理想和清晰，还存在着重重迷误，主要表现为教育目的社会本位论的僭越、教育质量标准化的迷信和教育质量多元评价的口号化。

1.教育目的社会本位论的僭越

教育目的是关于培养什么样社会属性和质量规格的受教育者的问题，它现实地指导着教育目标的确定、教育制度的制定、教育内容的选择和全部教育过程的组织，也深刻地影响着教育质量的评价。在我国理论界，当前对中小学的教育目的已经走向兼顾个人发展和社会发展的融合状态。但是，在教育实践中，中小学的教育目的仍被概括为“适应社会生活”、“服务于社会发展”，并具体化为“走出农村”“、考取好大学”和“找份好工作”等等。以上表述的实质，就是将教育目的归结于“培养适应社会发展的人”。这样，学生愈符合社会需求的“标准”，升学率愈高，教育质量就愈高。社会本位论主张教育目的应以社会需要为出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动[1]。培养学生“适应社会生活”、“服务社会发展”乃是按照社会发展的需求制定培养学生的规格和组织教育活动。显然，这是将学生的全面发展简单地等同于社会意义的发展，尽管也提到了教育要促进人的发展，但这只是教育社会作用的一种折射。事实上，教育目的的确定既要根据人自身发展的需要，也要关注现实社会发展的需求。这种简单的等同，将遮蔽教育的本真目的，也不利于人在内在价值需求和社会价值需求协调发展，导致教育目的意义上的社会需求僭越人本身的发展需求，影响人们对教育质量的判断。

2.教育标准化的迷信

教育具有普适性的特征，这是由人的共同属性所决定的。但凡是人，不论古今中外，也不论文化、种族、制度、信仰、职业、性别、年龄等，都不同程度地具有一些共同的、抽象的一般属性。它决定人类有共同的发展需求，这就要求教育必须要遵循一定的规律来实施教育活动，以满足人类共同的发展需求。教育还具有个性化的特征，这是由人的差异性所决定的。生活在不同环境下的人，又是现实的和具体的，他们在身体特征、文化传统、认知能力、价值观念上存在程度不同的差异。这就意味着教育所有的活动，必须置于这些差异的观照之下，否则就会失去有效性。如此，教育不可能完全超脱现实而以某种标准形态存在。我国2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“推进义务教育学校标准化建设”的宏观指导，其所隐含的是学校标准化的建设，目的是要在办学条件方面建立一个国家最起码的标准，并创设一个相对公平的竞争环境。现在的问题是，很多中小学的做法似乎陷入“标准化的情结”之中，将“学校的标准化”建设延伸到“教育的标准化”，如设立标准化培养目标、标准化教学内容、标准化考试、标准化行为规范等。许多中小学校努力在教育教学实践活动中追逐和模仿已达到成功水平的“示范学校”，有了示范学校的标准，就感觉找到了学校发展“最好的方式”。这就陷入了“教育标准化”的迷信，遮蔽了教育的个性化。事实上，由于自然条件与社会经济发展水平的不同，形成了教育的环境差异，这将影响到教育的个性、特色、优势和多样性，教育的发展应该考虑这些方面的客观差异。否则，就会出现“学校是不同的，但学校的教育在哪里都是一样的。学校在他们的管理系统和人际关系上是不同的，但学校教育在任何地方都是大同小异的”[2]。这明显不是教育所提倡的目标，也不是所期望的结果。

3.教育质量多元评价的口号化

“多元化”评价主张采用多种方式对中小学教育质量进行评价。这种评价的前提，就是认为学生智力是多元的。因此，对学生的发展要从多个角度去衡量，摈弃以标准的智力测验和学科成绩考核为重点评价观念，强调评价的多样性与应变性。多元评价的核心就是要通过多种评价方式促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生在可能的条件下，根据自身发展的需要和社会发展的要求，尽可能地追求个人素质丰富多样的发展。现代教育评价理念已经致力于多元化的评价，并已经以政策的形式注入各中小学校。遗憾的是，这种评价方式并没有在教育实践中真正落实，而是存在两种相悖的景观：一是在愿景上追求真空的多元化教育质量评价，体现在办学理念、办学目标中，如学校的校徽、校歌、校风、教风、学风等校园文化的标语中；二是在教育行动上执拗地追逐以分数论质量的教育质量观。体现为教育目标的功利性、教育内容的呆板性、教育模式的程序性及教育评价的机械性等。这种在愿景和行动上的非统一性，使得多元化的评价仍然停留在口号上，教育质量评价仍将陷在“分数至上”“、升学为本”的泥潭中难以自拔。

二、中小学教育质量的评价取向

沿着破除“中小学教育质量”的迷误致思，中小学教育质量的评价取向逐渐显露，就是要“促进人的发展”。概括地说，人的发展是内在和外在的统一，内在发展是人自身内在的向往和本能的自然追求，外在的发展是社会的发展对人的发展的需求[3]。人的发展有赖于自身具备的先天素质，更是在后天教育的影响中逐渐通达的。教育是培养人的活动。应该培养什么样的人？许多学者对此都有各自精辟的见解：美国学者罗威尔认为“教育的目的不在乎学生能赚得面包，而在乎使他吃起面包来滋味能够特别好”；前北大校长蒋梦麟认为好的教育不仅仅让学生变得“有用”，更要让他们养成健全的人格[4]。由此看来，培养拥有健康身心和健全人格的人是教育应该追求的目标。教育不以社会本位论上的意义代替教育的根本目的，而是力求解决人的发展水平与社会发展需求之间的矛盾；教育不以某种标准加工“产品”，而是营造某种气场让学生走向和谐，成为社会的主体。由此，中小学教育质量的评价取向应该体现为和谐的教育、自由的教育和生命的教育。

1.和谐的教育

和谐发展提倡的是人的各种最基本的素质能够实现协调发展，是人自身发展和适应社会发展最起码的条件。在人类的发展史上，人的和谐发展是所有人类文明的崇高理想。黑格尔鲜明地表达了对人的和谐发展的向往：“社会和国家的目的在于使一切人类的潜能以及一切个人的能力在一切方面和一切方向都可以得到发展和表现”[5]。夸美纽斯也认为：“人的本身，里外都只是一种和谐”[6]。裴斯泰洛奇宣称：教育的目的就是要“协调地发展构成其人格的才能和素质”[7]。由此看来，追求和谐发展是人类的崇高追求。和谐发展必须在和谐的教育环境下才能实现。为了使学生各方面的兴趣、能力和天赋得到和谐发展，就必须实施和谐发展的教育，即在培养人的活动中，要关注中小学生的“理智、情感和健全身体的全面发展和培养，使他们活在完全的和谐中”[8]。和谐的教育就是要使学生个人的各种基本的素质得到相对平衡的发展，如在德、智、体、美、劳等方面不能缺失，或在真、善、美方面不能失调。如果在某一方面的发展过于低下，一个人的发展就会失衡，甚至会导致畸形状态，既影响人的整体素质的发展，也不利于人的幸福。因此，必须通过和谐的教育使学生在发展上体现出一种和谐之美，这是教育最基本的追求。

2.自由的教育

自由是人的活动状态与境界，是人类追求的最基本、最普世、最核心的价值，也是一切价值的前提和基础。美国的帕特里克•亨利有言“：不自由，毋宁死”。马克思认为：“自由是全部精神存在的类本质”“、自由意志是人的天性”[8]。毋庸置疑，自由既是人类生存的需要，也是人性向往。“自由教育”根源于人对自由的需求。自由教育是一种古老而富有生命力的教育思想。古希腊哲学家亚里士多德就已经提出了自由教育思想，他认为要让受教育者享受以自由发展理性为目标的教育，通过获得高深理论知识，达到道德、智慧及身体的和谐发展[9]。历史经验证明，人类的创造性、多元性和丰富性以及人类的活力都是在自由的环境下产生的。如果教育不能满足人类最基本的需求，不能唤起人们对自由的向往和获取自由的能力，那教育的价值已经不复存在。自由教育并不是赋予学生随心所欲的权利，而是让学生在“掌握蕴含真善美的人类文化精华的基础上，以不断超越自身局限性和提升自身境界为目标”[10]。在中小学教育实践中，不能以升学为目标而采用压制的方法开展教育活动，也不能以急功近利的欲望迷信标准，而是要让学生在自由的环境中通过学习、认识、发展逐渐摆脱外在的奴役，获得适合自己个性发展和身心解放的条件。

3.生命教育

生命是人类存在的状态，也是人类活动的前提和基础。人类的各种活动，都是以追求某种生命状态为指向：或是自由的生命、或是幸福的生命、或是充实的生命等等。人的生命是自然生命与精神生命的统一。自然生命表现为人类延续的需求与生理的欲望，彰显生命天然的本能与动机，体现生命原始的任意与放纵。精神的生命是人类将自己的意志和意识渗透于生命活动之中，彰显生命尊严和价值，体现对生命活动反思和评价。自然生命与精神生命这两种状态不同的协调方式构成了人类各色生命状态。教育是人类最基本的活动之一，决定了生命教育必然成为教育质量评价的取向。在中小学开展生命教育，其目的就是要帮助受教育者更好地理解生命的意义，确立生命尊严的意识，高扬生命的价值，获取完善生命的能力[11]。生命教育的价值在于对生命物质和精神维度的整体观照，让学生在获得知识、增强能力的同时，能够充实精神、树立信仰，在教育中通过学习逐渐形成关注生命、珍爱生命、尊重生命、欣赏生命、成全生命和敬畏生命的能力和意识。所以，生命教育是要从根本上摒弃以纯粹地追求知识的获取、智能的发展以及学业的成功而忽视引领学生对幸福的感受和生活的体验为目的的教育活动，也要摆脱对幸福无边界的、任意放纵的迷恋。生命的教育是要实现自然生命与精神生命的和谐统一。

三、中小学教育质量评价取向何以可能

在分析了“中小学教育质量”的评价取向之后，一个关键问题便迎面而来：中小学教育质量新取向何以可能？这里从观念的维度入手进行分析，因为观念是行动的先导，只有通过树立正确的教育质量观、秉承以学生发展为本的课程观、确立以学生发展为导向的教育评价观，方能落实教育质量新取向。

1．树立正确的教育质量观，明确中小学教育定位

谈及中小学教育质量的评价，首先要解决一个质量观的问题，离开了教育质量观谈教育质量就缺乏依据。教育观念事关教育的信念、教育的价值走向和价值追求，也深刻地影响着教育工作者的教育行为和受教育者的发展方式，因此必须树立正确的教育质量观。近年来，人们对于“何为教育质量”仍然备受争议。“质量……是个必须小心处理的概念。难以处理是因为这个字意义多变，对不同的人而言指的是不同的事。”[12]人们也尝试去找寻一种统一的教育质量标准。直至今日，所有国家的教育，并没有一套严格意义上的质量标准。事实上，教育质量并非是一个标准，而是一种意识和价值判断。而这种意识和价值深深地根植于人们的教育观念之中。因此，在探讨中小学教育质量评价的取向时，必须要从认识和分析相关教育主体的教育质量观入手，并在此基础上激励他们树立正确的教育质量观，比单纯争论教育质量高低更有利于推动教育质量提升的实践。教育质量观与人们对中小学教育的定位有直接的联系。教育要培养什么样的人？和谐的教育是什么样子的？自由教育、生命教育何以体现？什么样的教育才是有质量的教育？弄清楚这些问题，对于我们明确中小学教育质量评价的取向具有重要作用。我们没法从正面给出教育质量的概念，但我们可以从学生的发展状况去判断教育质量的高低。如学生综合能力的和谐性、民族意识和社会责任感、身心的健康性等。这些方面的发展虽无绝对和特定的标准，但是，无论人们对教育质量的理解有多么的不同，教育对人的发展观照的立场永远需要坚守。

2.秉承以学生发展为本的课程观，找准教育质量的着力点

课程与学校教育共生共在，课程建设是学校教育发展的核心。无论是人才培养模式的改革还是教育质量的提高，都涉及到课程问题。在中小学的教育教学中，所有的培养目标，都是通过一定的课程来实现的。要正确把握中小学教育质量评价的取向，就必须抓住课程建设这个着力点。学生的需要和发展是课程创设的根本依据，因为课程是一种特殊的“人的自我生命存在及其活动”，它是为学生的生命存在及其优化活动专门创造的[13]。课程的创设还蕴含着人们的“预期结果”，也现实地印刻着人们的教育理想和目的。所以，体现学生生命存在和发展需要的“和谐教育”、“生命教育”等教育理念应渗透到课程的创设和计划，并以此来发掘学生的潜能，实现学生多元发展的需求，进而促进学生完整发展和适应社会发展的能力。课程的规划、建设和实施建立在一定选择的基础之上。选择何种内容、如何定位目标、采取哪种实施路径则取决于个人意愿和环境需要。一般来说，个人意愿体现了个人的价值观念和认识水平，环境需要则是指不同时代环境对课程有不同要求。而这些因素将作为一个整体反映在人的课程观念上，进而影响课程的设计、建设、实施和组织等环节上。鉴于此，在当前中小学的教育中，必须秉承以学生发展为本的课程观，以实现现阶段人才培养的目标。

3.确立以学生发展为导向的评价观，正确把握教育使命

教育评价是对教育活动的效果和价值作出判断的过程。教育评价之所以不可或缺，在于它对教育的发展方向有直接的导向作用，对教育教学功能的发挥和实现有强大的促进作用。教育评价受教育目的的制约，每一个国家根据其特殊的背景所制定的教育目的必然决定其评价的方向。教育评价也受教育主体价值选择的影响，教育评价主体对教育评价的理解直接影响教育实践行为。可以说，教育评价在教育质量提升方面发挥着至关重要的作用。以学生发展为导向的教育评价就是要通过评价的导向作用，促进教育关注学生的发展，在教育活动中发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求。学生是多元化的个体，不同学生的发展轨迹各不相同，同时，社会需求的多样化要求人才类型的多样性，这就决定了教育使命的多元性和教育评价的多维度性。在当前深受“分数定乾坤”评价观念影响的时代，要落实以学生发展为导向的评价方式，不仅需要人们反思现有的评价观念，也需要努力探索评价的新途径。教育质量的评价依据是什么？如何定位教育质量评价的取向？事实上，价值观是影响教育评价中最根本的因素。也就是说，要树立科学的教育评价观，就必须要有正确的价值观，方能引导教育质量走向科学的取向。正确的价值观在于如何正确把握教育的使命。中小学教育的使命不仅仅是要为学生提供获取知识的机会，更重要的是要能够解放人的心灵，培养人发展的能力，并通过人的发展实现社会的发展。这一使命赋予了教育评价以高度和灵魂：以学生发展为导向。

作者：蒋珍莲 单位：广西民族大学教育科学学院

参考文献

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[2]古德莱德著.一个称作学校的地方[M].苏智欣，译.上海：华东师范大学出版社，2014．

[3]扈中平“.人的全面发展”内涵新析[J].教育研究，2005（5）．

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[5]黑格尔.美学（第1卷）[C].朱光潜，译.北京：商务印书馆，1979．

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[7]克里希那穆提著.教育就是解放心灵[M].张春城，唐朝权，译.北京：九州出版社，2010.

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[9]杨影.论自由教育视域下的蒙台梭利课程及其启示[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2015（12）.

[10]曾文婕.学习通达自由———对学习领域自由问题的新阐释[J].教育研究，2008（6）.

[11]肖川，陈黎明.生命教育：内涵与旨趣[J].湖南师范大学教育科学学报，2013（4）.

篇8

旧中国社会形态是漠视儿童的。作为一个封建国家，家长制的思想意识形态根深蒂固，“君臣父子”的三纲五常把儿童权益排斥在外。中国的教育方针在很长时期也不是以儿童为本位的。旧教育方针根本关注的只是一种社会愿景、社会期待。直到十七大才首次把“育人为本”放在了突出位置，强调了对人的关注。再看中国的教育观念，社会普遍的意识形态是“师道尊严”。这固然是对教育的重视，是对教师的重视，但是师尊而生卑，对于学生来说，是不民主不平等的。大人世界的规定性常常钳制儿童个性的发展，儿童的烂漫与天真被泯灭。世纪之交的新课程改革是纵观全球先进国家的教育而做出的深入思考与规划调整。它是基于人本思潮的改革，然而，在现实的土壤上仍举步维艰。

“‘走向童心’的小学语文课堂”教学主张，就是在这样的背景下提出的。一方面，小学教育相对于中学教育而言，它已经获得了一定的自利，如统考制度的取消，校本课程的推进等。因而小学教育得到一个极其宝贵的空间，可以更加理性地思考长期囿于应试制度下的教育的新出口。另一方面，小学教育是面向儿童的，它不同于其他阶段的教育，有其特殊的规定性。只有关注儿童，研究儿童，才能更好地教育儿童，发展儿童，使“育人为本”真正落到实处。

二、“‘走向童心’的小学语文课堂”教学主张的理论依据

1.从中国古代文化中汲取丰富的营养

①“含德之厚，比于赤子。”我国古代老子推崇儿童，认为大智慧者宛若处于婴孩的精神状态，是绝圣弃智的。②“童心者，真心也。”在晚明时期杰出思想家李贽看来，要保持“童心”，使文学存真去假。③“词人者，不失其赤子之心也。”明代的袁宏道、罗汝芳乃至近代的王国维等都很推崇儿童，他们反复提到赤子、稚童的自然率真最符合审美的要求。④童心，最为珍贵。推崇儿童的思想影响到近代的一批学者，丰子恺、鲁迅、周作人、郁达夫、郑振铎、叶圣陶、冰心等人都有相似的一些论点。在当代，贾平凹要拜儿童孙涵泊为师，周国平提出大人要向孩子学习。

2.从西方教育中汲取丰富的营养

从古代的“儿童就是小大人”，到中世纪的“儿童生而有罪”，到文艺复兴时期的新儿童观，再到启蒙时代的“儿童的发现”，西方世界也曾走在一条认识儿童、发现儿童的道路上。夸美纽斯摒弃了中世纪关于儿童生来有罪的宗教观念，相信“一切儿童都可以造就成人”。洛克主张给儿童自由。卢梭的《爱弥儿》标志着“儿童本位”或“儿童中心主义”的现代教育立场和观念在西方的诞生。从卢梭的《爱弥儿》，到蒙台梭利的《童年的秘密》，到杜威的《民主主义与教育》，都是以儿童为本位的。虽然世界从地理位置上分为西方和东方，但是普世的价值和共同的精神财富是人类共享的，所以我们接受杜威和蒙台梭利是自然而然的。

3.从中国近当代教育中汲取丰富的营养

①尊重儿童，解放儿童。20世纪初，陶行知和陈鹤琴在西方思潮的影响下，也提出了尊重儿童、解放儿童等许多有价值的口号和见解。他们主张儿童有其不同于成人的独特的生理和心理的特点，反对把儿童看成是成人缩影的“小大人”，反对把成人的意志强加于儿童，反对摧残儿童的天真，反对剥夺儿童期应享的权利。

②拨乱反正，热爱儿童。中国当代的儿童观曾经走过一条扭曲的道路，从对“童心论”的批判，到对“用‘童心’爱‘童心’”的批判，到《出身论》、血统论的交锋，儿童观掺杂了太多的政治因素，已经完全丧失了自己独立的地位。但是，以后，随着党和国家的政治生活的正常化，人的个性得到了一次大的解放，教育领域重新倡导热爱儿童和尊重儿童。“蹲下来看学生”更是成了推进新课改过程中的一句时尚话，它充分体现了平等对待儿童的新理念。

③“儿童是成人之父。”南京师范大学教育科学学院研究员刘晓东著有《儿童教育新论》、《儿童精神哲学》、《解放儿童》等书，认为“儿童是成人之父，解放了的儿童必然能‘创造’保留了丰富天性的成人。……所以，儿童的解放不只是解放了儿童，同时也解放了成人，这是人性的全面解放，这是全体人的解放。”

4.从情境教育中汲取丰富的营养

“我，长大了的儿童。”当代著名教育家李吉林把自己看作“长大了的儿童”。她为了儿童的学习，坚持了长达半个世纪的艰难探索。她曾满怀着对儿童的感情，这样描述：“学校教育不仅仅是为明天的辉煌作准备，而且也是为了满足今天精神生活的需要。儿童作为一个人，他的童年是人生的最初阶段。他们纯真、无虑、可塑，因而他们可以获得更多，吸收得更快。教学活动从更高境界来说，同样应该是童年生活的享受。”正是心怀着儿童的情结，李吉林老师着眼儿童的整体发展，把情境教学推广到学校教育的方方面面，渗透到各个学科。如今，情境教育如繁茂的大树，构成了一个生生不息的课程网络，幸福着儿童的童年，润泽着儿童的生命。

三、“‘走向童心’的小学语文课堂”教学主张的内核

“童心”在这里有两层含义：一是以儿童为小学语文教学的中心，二是小学语文教学要保有童心童趣。“走向童心”的小学语文教学研究着眼儿童，既面向儿童的心灵又面向儿童的生活，既面向儿童的当下又面向儿童的未来，倡导建立以儿童为本位的，保有童心童趣的小学语文课堂。这种课堂以儿童的学习活动为语文课堂教学的基础，以儿童的语文素养的形成和生命发展壮大为衡量教学的准则。它不是一种创造，而是静观当下语文课堂教学的深入思考，是一种语文教学的本质确认，是一种语文教学的价值重申。

儿童本位是“‘走向童心’的小学语文课堂”教学主张的中心范畴、核心概念，下面从三组对位概念来具体阐述。

篇9

    1.社会主义时期的小学教育管理政策(1967~1994年)

    坦桑尼亚社会主义时期的小学教育管理政策以“国家发展”为核心,期望通过基础教育发展实现国家振兴。其政策探索主要表现在以下几点。

    第一,倡导教育为自力更生服务,责任由国家承担。1967年,尼雷尔总统提出把“为自力更生服务”作为教育发展的主要目的,强调教育与农村生活相结合,“在他看来,发展基础教育是坦桑尼亚摆脱愚昧,促进乡村进步的首选之路,应将发展教育视为发展社会主义的重要战略举措”。[2]1969年《教育法》规定将基础教育学校管理权收归国有,使小学教育仅成为国家的责任。1974年政府通过决议,决定实施免费小学教育,并从1977年起强制施行小学义务教育,教育经费逐年增加并主要用于初等教育。

    第二,强调政府社会共同管理,教育要面向生活。坦桑尼亚政府在加大政府办学力度的同时,实行基础教育管理权力分散化,强调地方政府的责任,推动地方政府、学校委员会与社区对小学施行共同管理。为实现教学语言民族化,“坦桑尼亚政府在第二个国民发展计划中提出将斯瓦希里语作为初等学校唯一的教学语言”。[3]为贯彻自力更生教育政策,“在初等学校课程中充实进了大量的农业科学,并要求学生参加更多的农业劳动”[4],将考试制度与师生的劳动评定相结合,“小学毕业生强调不再为升学做准备,而是要走向生活,教育部因此将小学入学年龄由5至6岁提高到7至8岁”。[5]

    第三,鼓励社会力量办学,改革教育支付制度。从20世纪70年代末开始,坦桑尼亚经济萧条、财政拮据、教育经费不足,国家公立小学勉强度日。为走出困境,“政府在1984年11月制定《通向2000年的坦桑尼亚教育制度》,揭开了坦桑尼亚教育改革新的序幕,其中包含两项重要决定:一是取消对集体和私人办学的限制,二是逐步改变免费教育的做法”。[6]“1989年《社会优先行动计划》出台,指出教育在社会发展中的优先性,提出教育经费应由中央政府负责逐步转向由地方和社区分担的政策。”[7]1992年11月,《关于21世纪坦桑尼亚教育政策改革的建议》提出小学教育经费分摊政策,并从当年起小学生开始缴纳学费。

    2.后社会主义时期的小学教育管理政策(1995~2011年)

    坦桑尼亚政府不断深化社会改革、发展民族经济,并积极寻求国际社会援助,进入21世纪以来,该国小学教育获得了显着发展。坦桑尼亚政府在后社会主义时期的小学教育管理政策强调服务于市场经济发展的重要性,其政策探索主要表现在以下几点。

    第一,服务于市场经济发展的教育政策相继出台。坦桑尼亚政府于1995年2月出台《教育与培训政策》,“该法案在实现小学招生增加、公平准入、提高基础教育效益和扩大财政基础上均起到了积极作用;将教育和培训权进一步下放,支持和鼓励非政府组织、私人兴办教育事业,调动了地方政府和社会办学的积极性”。[8]《基础教育总体规划》的出台,明确了基础教育发展目标,“政府将从2000年起向所有适龄儿童提供免费小学教育,争取让80%的15岁学生读完小学”。[9]1996年政府在制定的《2025年远景发展规划》中指出:“必须重视基础教育发展,尽快普及小学义务教育,消除文盲现象,加强教育培训以保障社会经济发展对于各层次人才的需求。”[10]

    第二,借助发展市场经济以寻求国际社会援助。在西方国家的督促下,坦桑尼亚逐步走上了市场经济的发展道路,并于2000年1月制定《减贫战略计划》。“2001年11月获得世界银行和国际货币基金组织在今后20年内获减30亿美元债务的支持,且减免债务主要用于教育、卫生、扶贫上”[11],为坦桑尼亚实行小学义务教育提供了保障。2001年7月,坦桑尼亚开始实行免费义务教育,推动了小学教育发展,“在施行义务教育第一年,适龄儿童净入学率就从2000年的57%上升到75%,到2003年1月达到88.5%;与此同时,到2003年坦桑尼亚大陆小学达到12981所,教学条件和学校基础设施得到改善”。

    第三,制定教育发展计划以保障小学教育发展。坦桑尼亚教育与文化部在2001年出台《小学教育发展计划》(2002~2006年),“该计划强调对小学施行强制性义务教育,扩大资金来源、增加教育投入、改善学校设施,保证适龄儿童入学率、在校生保持率,关注招生数量、教学质量、教学资源利用率以及政策目标的落实;另外,中央政府大幅度下放权力以发挥地方和社会办学的积极性”。[13]2006年,《小学教育发展计划》(2007~2011年)出台,“该计划在强调招生数量的同时更加注重教学质量、教育供给、教育公平、体制完善以及政策规范”;[14]“对于教师的培训和要求有了进一步提高,为强调教师的专业化发展而建立导师制以及教育督导机制”;[15]“其显着特点是在制定和实施的不同阶段,强调利益相关者的参与管理;不同于第一阶段资金来源的多元化,第二阶段的资金主要来源于国家预算。”[16]进入后社会主义时期以来,坦桑尼亚政府的各项教育政策探索与改革在很大程度上促进了其小学教育的恢复与发展,给整个民族和国家带来了希望。然而,历经长期殖民统治导致的贫穷落后以及独立后社会主义建设与改革的失败,以及较多的依赖于国际社会的支持和援助,导致坦桑尼亚当前的小学教育发展仍具有不稳定性,并且面临许多棘手问题,如教育经费不充足、教育公平难保障、教育质量提高慢、教师薪资福利难保障、教育供需矛盾突出、师资队伍培养不足等。

    二、坦桑尼亚小学教育管理政策之启示

    自民族独立以来,坦桑尼亚小学教育管理政策改革与发展历经挫折,但最终指导了坦桑尼亚小学教育的深入发展,为该国民族教育的发展、国家的稳定、市场经济的建设做出了重要贡献。本文通过对坦桑尼亚小学教育管理政策演变的梳理,总结出对发展中国家,尤其是相对贫困落后的发展中国家小学教育管理政策制定与改革的重要启示。

    首先,必须基于国情国力制定教育目标。在教育兴国上,广大发展中国家必须均衡考量到社会经济发展水平和国民需求,将基础教育发展目标制定与其国情国力相结合。在坦桑尼亚进行社会主义建设初期,过激的社会经济改革引发了小学教育发展的冒进,虽然在短时间内推动了该国小学教育的较大发展,但有限的教育资源承载着过重的负荷,终究未能使其小学教育实现从学生数量增长到教育质量提升的转变。由于经济发展水平低,坦桑尼亚小学教育在整个20世纪80年代停滞不前,甚至倒退;姆卡帕总统执政后,基于坦桑尼亚国情开展了一系列政策调整与改革,如《教育与培训政策》就在一定程度上适应了当时坦桑尼亚市场经济发展的需要,培养了大量专业性技术人才,为坦桑尼亚经济的恢复与发展奠定了人力资源基础。

    其次,必须基于国际环境制定教育政策。当前,教育发展的国际化程度日益提高,一国教育的改革与发展不可避免地受到国际政治经济和教育环境的影响。对于广大发展中国家,尤其是长期遭受殖民掠夺、国力贫弱,并且在很大程度上受制于他国的中小发展中国家而言,其基础教育改革必须审时度势,在充分考量本国国情的同时,还要考量到与本国联系密切的世界主要大国和国际社会组织的影响,做到趋利避害,争取以最小的代价获得最大的办学效益。在坦桑尼亚进行社会主义改造和建设时期,西方资本主义国家随即减少、甚至中断了对其援助,并对其实施全面的封锁政策,加上该国经济发展水平原本就低,最终制约了其在社会主义政治体制下的基础教育改革与发展,从20世纪70年代末到整个80年代都陷入了困境。相反,在1995年坦桑尼亚进行多党总统选举后,再次获得了世界上主要资本主义国家和经济组织的援助,并在2001年争取到世界银行和国际货币基金组织30亿美元的减债,从而为其实施小学义务教育提供了资金保障,并为进一步促进坦桑尼亚其他各层次教育的发展奠定了基础。

篇10

关键词：小学语文课堂；课堂效果；乐趣性

语文教育作为各学科之母，一直以来都是教学中的重点、难点，由于传统的语文课堂形势比较单一，教学形势一直少有创新，都是机械的灌输式教学，这在一定程度上不仅不利于改善师生间的关系，而且更重要的是不能增强学生的学习兴趣，更不能培养学生们的创新能力、想象能力。因而只有追求高效的课堂教育，活跃课堂气氛，才能由内而外、由老师到学生，从学校教育中真正受益。

一、快乐高效课堂的形成

高效的课堂是指，学生们在上课时间能掌握老师教授的全部知识，而且能够举一反三，在了解此类知识的前提下，进行拓造和发展。而快乐的课堂则要求老师们能够在方式方法上更进一步，在愉快的环境中让学生接受知识。针对小学语文教育，以写作为例进行说明。一般来说，传统的小学教育只是老师在机械地述说写作的一般技巧，很显然，这样的方法由于没有吸引力，很难让学生们接受，而且费力不讨好，而我们应该倡导的，是要老师和学生积极地互动，通过一些小学生能够接受，而且符合他们思维乐趣的例子，活跃课堂气氛，让学生们在无形之中就接受了老师要传授的知识，这样一来，不仅学生的学习积极性有明显的提高，而且教学的效果更加明显，学生们的思维有很大的开拓，作为小学教育，这几点显得尤为重要。

二、如何提高小学语文课堂的教学效率

1.实现角色转变，融入学生当中，共同寻找学习的乐趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”传统的课堂上，老师只是一个灌输者，而现在，老师应该朝着引导者的定位转换，通过主动迎合学生们的积极兴趣，在潜移默化中引导学生的思维走向，以达到传授知识的效果，而且，一旦学生们，在兴趣的带领下开展学习，很容易找到学习的乐趣，如此一来，不仅仅能够提高教学的效果，而且能够促进一个班级的快乐友好氛围的形成。

而用另一种方法，比如班级活动，可以利用小学生贪玩的天性，先开展一项有趣的、符合学生口味的班级活动，让学生们都能融入其中，并且感受到班集体其乐融融的氛围，这样一来，不仅能让学生们有很高的兴趣，有很好的写作灵感，而且能够培养学生们各方面的能力，比如动手能力、想象能力、观察能力等等。这样一来，很有可能让学生们喜欢上课，而这正是高效课堂的最佳形势。

2.从教师自身出发，改善教学方式

随着教育理念的不断更新，教育的方法也日新月异，传统的“教―学”模式已经不再适应新的教学要求。现在的语文课堂，不单单只是“读、写、说”那么简单，而是更加注重培养学生的创新能力和想象能力，不然的话，即使是学生们都能高高兴兴地呆在课堂里，也无法跟上时代的步伐。这样新时期的语文教学就显得任重道远，而这些都是对教师们新的挑战。

（1）更新教学理念，不再满足于单纯的知识积累，而是要让学生有自主学习的能力，通过启发学生的思维，逐步引导学生“自己发现知识”。

（2）增加师生间的互动，老师在课堂中的定位，可以作为一个主持人的形势，比如在学习《卖火柴的小姑娘》的时候，可以先让人读一遍，然后再让学生说一下故事的情节，如果有条件，甚至可以通过小品的形式表演出来。这样，不仅可以使课堂更具乐趣性，而且可以让学生更加主动。

（3）要把学生放在首位，把学生当做教学的主体，老师的作用主要只是“传道授业解惑”，而且要积极引导学生走向自主学习的道路。

小学课堂不仅仅要求效率性，更加要求切合小学生的实际，要有乐趣性，使学生学习更加积极主动，达到教学的目的，真正实现新时期对下一代教育价值的要求。

参考文献：