小学计算机教学反思范文

导语：如何才能写好一篇小学计算机教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：师范院校；大学计算机基础；创新教学

中图分类号：TP3-1文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 05-0000-01

University Computer Basis Teaching in Normal School

Liu Yang

(Linyi University Yishui College,Linyi276400,China)

Abstract:At present,almost all of the Normal College used the" University Computer Basis"course as a required course.This view of the Normal College characteristics,from the" University Computer Baiss"

teaching about the content and status,and then to teaching innovative and improve the level of teaching staff to offer insights,highlighting the computer's basic operations and times of teaching.

Keywords:Normal university;University Computer Basis;Innovative teaching

在计算机与信息技术飞速发展的今天，计算机基础是每个师范院校的学生必须接受的教育。《大学计算机基础》是一门基础性课程，是一门大学生必修的基础课，其内容是学习计算机科学与技术学科的基本理论与基本概念以及相关的计算机文化内涵。

一、《大学计算机基础》的教学内容与现状

（一）《大学计算机基础》的内容。《大学计算机基础》这门课程作为师范院校公共基础课层面上的计算机基础教学，其主要内容体系是计算机概论+Office操作+网络基础知识及使用，讲述计算机基础及安全与维护知识、Windows XP操作系统、Word文字处理软件、Excel电子表格处理软件、PowerPoint电子演示文稿软件、计算机网络与Internet、多媒体技术基础，除了一些基本概念和理论之外，其操作性很强，对学生就业以后所从事的工作是会有帮助的。

（二）《大学计算机基础》的教学。根据新课标的安排，很多师范院校的授课与实践学时分配基本达到了1：1，课堂教学采取了板书+多媒体+演示操作+上机实践的形式。但从当前调查的情况看学生的上机实践和教师的授课速度不同步，学生的上机实践效果不是很理想。为此，条件好的师范院校可以选择教师在机房授课的形式，由教师机主控，学生人手一台计算机，教师的操作学生一目了然，可以同步进行操作，这样边讲边练，学生的学习效率有很大提高。

二、创新《大学计算机基础》教学

（一）利用现代教学手段进行辅助教学，提高课堂教学效果。把计算机、投影仪、教师制作的电子演示文稿、动画、视频等搬入到课堂进行辅助教学，学生注意力集中，能达到良好的视听学效果。担任《大学计算机基础》课程教学的教师可以利用多媒体课件进行集体备课，学重点和难点，交流授课体会和经验，有效地提高课堂教学效果。

（二）“恰到好处”的理论与实践教学，增强学生自主学习的能力。《大学计算机基础》是门操作性很强的课程，学生仅仅在课堂上听了教师的授课，但是若不进行上机实践练习，达不到完成操作的目的，因此要求教师要把握好理论与实践的关系“度”确保学生能够“吃饱”，还能细化“吃好”。学生上机时，要先依照课本或练习题中给出的操作步骤一步步地完成。完成基础的练习题后，最重要的是要完成教师布置的任务，教师提供给学生一些文字性电子素材，针对各个知识点，提出要完成的各种要求，有能力的学生在上机课时内可以完成一些，很多学生需要在课下完成这些任务，学生要在教师规定的时间内以电子邮件的形式提交作业。这样就调动了学生的课后学习积极性，发挥他们的创新能力和想象力，并真正做到学生的自主性学习。

（三）使用案例教学，注重培养解决问题的能力。案例教学实际上是一种“做中学”的形式，注重培养学生创造能力以及实际解决问题的能力，不只是获得固定的规则、原理。案例的设计要求考虑现实性，要来自实际环境中或者学生身边熟悉的例子，并且案例的设计要对今后的学习有指导意义。举一个最贴近毕业设计论文排版的问题式案例来说，每个人对书籍的目录、页眉、页脚很熟悉，教师在上课时可以将一个事先排版好的论文给学生展示，同时展示其论文的目录、页眉、页脚。让学生带着问题融入到后续的文档制作情境当中，教师再分别结合这些案例讲授如何设置目录，设置目录之前如何定义并使用大纲级别，如何设置不同实际需求的页眉和页脚。这样教师起到协助引导作用，循序渐进，学生在做中学，使得学生积极主动地成为学习的主体，逐步建构属于自己的知识体系。

三、提高师资队伍水平

（一）提高教师综合素质。师范院校的新型教学模式要想得到社会的认可，学校必须制定人才强校战略，明确师资队伍是人才培养的核心保障，积极采取有效措施，建设一支素质优良、结构合理，满足学院发展和人才培养需要的高水平专业师资队伍。尤其是计算机基础教学工作对教师的计算机专业知识与应用水平提出了更高要求，高素质的师资队伍建设是今后计算机基础课程建设与改革的关键，如果不重视它，则成为制约改革的主要因素。因此学院通过多项政策，比如设任职门槛、定期培训、制定考核激励机制，采取引进、培养等方式，建立了自己的专职教师队伍，不断提升专职专任教师队伍的学历和学位层次。

（二）改革课程考核方式。课程考核是检验学生学习效果、评价学生学习成绩的一个重要环节。传统教学的考核方式以笔试为主，对于操作类课程不太适合，因此我们要对该门课程进行考核改革。最终这门课的考核方式是采用ATA全国计算机高新技术考试系统，理论部分和实践部分全部是机试，理论和实践分别占总成绩的40%和60%，并规定如果理论或实践其中之一不及格，则该门课程总成绩为不及格。通过加大实际操作能力的考核比重，加强了实践技能的培养，引导学生正确把握课程性质、掌握重点。

总之，在《大学计算机基础》课程教学中要结合师范院校的实际定位和人才培养目标，通过创新教学方法、教学手段、课程考核等措施，既让学生掌握了计算机基础理论知识，也培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。我们还将进一步在教学实践中与时俱进，不断更新教学理念，探索教学模式的多样化。

参考文献：

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关键词：中职学校；计算机专业；一体化模式；实践单元；教学引导

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）09-0152-02

如今我国已经完全步入知识经济轨道，其中不同层次中职计算机专业学生需要及时吸纳标准理论知识内容，借此稳固自身专业技能规范水准，进一步有效应对异质化岗位综合发展需求，其实就是联合市场既定规范准则进行不同实用型技术人才培养。目前我国中职学校计算机专业生源素质不足，甚至存在初中尚未毕业的个体，其无论在学习习惯或是自我要求态度上都很难和教学内容维持融洽衔接关联，至此之后学习兴趣骤减，未免对于其今后职业道路拓展造成深度打击。

1 目前我国中职学校计算机专业教学状况论述

首先，中职学校生源素质普遍不高，由于自身行为模式和思想态度难以合理控制，加上后期课程进度难以精准掌控，使得阶段性学习动力基本消耗殆尽。

其次，大部分中职学校在计算机课程设置方面违背社会最新发展动态规范要求，对于学生实际身心发展特征也产生一定忽视。毕竟教育对象正发生着系统化改变，此类群体学习基础本就参差不齐，依照既有教学规划要求和后期评估方式，不可能令大部分学生综合学习成就长久稳固。

最后，结合我国传统计算机教学单元结构审视，尽管说专业技能课程已经产生合理延展，可是始终是建立在传统思维模式之下，后期实训项目占据比例空间不足，基本上还是朝着理论体系形态做出全面倾斜。上述现象如若长期放置不管，必将令个体理论研习和实践控制实力全面脱节。

2 中职学校计算机专业实施一体化教学实践方式的必要性研究

可以说是我国职业教育途径全面探测的新型规划模式，其中专业知识内容和技能教学活动会同时交由义务专科课程规范教师担当，师德实习活动模拟得更加真切。此类规划模式全面克制专业理论和技能过度重复隐患，确保两者全程有机衔接，绽放技能训练主线支撑效应，突出学生实践应用实力。其希望在教师边教边练过程中，令学生适当掌握计算机基础操作和工艺搭接要领，强化自主学习和课程跟进兴致，能够针对今后一系列发展问题加以强效应对。另外，一体化教学过程全面关注对应专业理论和技能知识有机拓展步伐，争取令学生今后复合技能能够达到最佳适应状态。

这里强调的一体化教学其实就是结合理论、实践、科技开发等内容进行同步调节

3 有关后期中职学校计算机专业理论和实践一体化合理教学流程的细致解析

3.1 对教学对象的系统认知

中职学校生源结构复杂，教师必须学会运用多元智能思维模式加以科学鉴定，了解这类群体是借助思维主导体系进行另类智力结构扩展的青少年。而经过形象思维模式灌输过后，有关后期技术型、技能型、技艺型人才培养目标便得到最大力度的支持。依照客观层面界定，虽说其与高中生人才等级层次相同，但是发展类型始终存在差异现象，因此不可以单纯借助普高学生控制方式来影响这类以形象思维模式作为主导架构的群体。具体来讲，涉及中职学校在后期计算机专业课程深度开发、教学实验空间科学安置、教学组织形式多元化调试过程中都必须做出和普高教育形态的全面区别结果。例如：在《常用工具软件》这门课有关Win ZIP内容的教学中，有关主讲教师事先选一个班（a班）做了一个试验，把学生带到阶梯教室，花了近一节课时间，通过大屏幕投影，讲解了压缩解压缩的意义，Win ZIP软件的作用，如何安装、启动，其界面组成介绍，压缩/解压缩的方法等理论知识，学生在课堂上的时候都说懂了。可是，学生到机房实际操作时就都呆住了，不知从何下手（很多学生都习惯性地双击某一个要解压的文件），这使学生的学习兴致与积极性一下子降了下来，结果教师仍需额外做出科学示范讲解，令学生同步跟进演练。以上实验让我有了新的想法：学生从懂到会往往有一个较漫长的过程，教师在上机操作时辅导量很大；能否改变一下教学方法，让学生先掌握操作方法，之后再讲解基本原理，令学生实践和理念衔接绩效迸发出无限火花。联合既定中职学校的计算机课程改革（学校在每个机房都安装了一台教师机和大屏幕投影）结果观察分析，有关指导人员决定在计算机的教学课堂内部，全面摒弃传统鸭架式口语灌输教学方法，同时采取先向学生提出任务，让学生先上机操作，然后边讲理论知识，边操作演示给学生看，并针对学生操作过程中存在的问题着重讲解。这就是所谓的“先会后懂”的教学方法，半年多来，有关上述一类全新的教学方法作了初步的尝试，同期取得了较好的回应效果。

3.2 在教学内容中强调学生个体计算机专业技能培养的主导地位

中职学校计算机专业主要结合教师记录信息、实际讲解流程加以覆盖扩展的。如今中职学校计算机专业学生日常接触知识面范围广阔，对于网页设计、二维图形处理、计算机特殊部件维修等虽说有所了解，但是无法真正精通，这便和既有规范单位人才需求指标产生较强冲突效应。同时最近阶段，部分中职学校开始主动强化计算机课程培养实力，中职学校个体在就业优势方面已经面临消极境遇。因此，运用理论实践一体化教学方式将成为后期的主流适应模式。透过某中职学校计算机专业结构加以深刻调查和细致划分，调查人员同时试图将原有计算机系统顺势划分为信息技术和工艺美术规范体系结构，希望借此进行教学计划整体调节，使得文化课程数量适当减少，进一步对学生思维方式、技能应用灵活度以及社会综合适应实力提供稳固保障。再就是确保任何计算机专业课程都能够在机房、实验室进行，并且能够针对部分专业课规范要求进行权威职业资格条件考察验证，令学生今后职业技能在各类规范空间下达到真正意义的提升。具体来讲，计算机专业教师在既定课程始终贯彻引导价值功效，而学生对应操作演练有助于集体素质提升效率的有机彰显。所以，在实际教学活动中，令同学有机介入到教学场景之中，令个体长期维持注意力集中结果，相信后期课程规范细节吸取和灵活应用效果会事半功倍。毕竟长期放纵学生进行练习操作，对于个体发展前景不会产生较高支撑功效，而学生群体内部深刻技术流成果往往会超出预期阶段教师反复的演示强调作用。

3.3 实施以学生专业技能提升为核心指标的教学模式

1）特殊案例内容的灵活穿插讲解

其主张联合特殊实践性案例内容加以教学规范，希望依照既定规范大纲制定阶段整改方案，经过特殊案例内部机理细致拆解过后，教师须带动学生加以共同探讨，试图挖掘科学规范途径进行综合调试。采取此类措施的核心动机在于稳固学生课程感知兴趣和综合实践能力。如在进行PhotoShop程序内部图像多元结构区域创建期间，在沿用传统选区工具基础上，还可以督促个体借助钢笔等创建路径并适当转化为选区格式。其间当然鼓励学生进行合理发问，如在进行此类方式简化讲解期间，教师会借助启发性说明进行白色区在单色通道中的转化规则延展，在师生同步实践解析过后，找出不同突破点控制手段，为学生今后各类程序灵活沿用和隐藏功能提炼提供较为坚实的支撑跳板。

2）不同阶段任务驱动功效的流畅衔接

其实就是强调在学习不同计算机控制技能过程中，教师须带领学生进行核心任何活动中心构建，同时借助强烈问题动机驱使功效和学生资源积极沿用态度，实现小组合作和个体自主探究学习风尚开发目标，其实就是希望在完成既有规范指标前提下，推动教学内容的有机衔接步伐。所谓的任务驱动方式，可说是联合既定专业规范理论进行特殊情境构筑的一类适应性准则，这样才能够令学生在较为真实的职业素质强化空间中主动介入并全身心学习。需要注意的是，教师必须在前期提出较为合理的规范性任务。同样结合Photo Shop程序观察验证，经过特殊素材规范调试选区创建过后，令学生主体求知欲望达到最佳状态。并且任务结构合理分解是教学方式的关键控制要素，只有经过一系列重大任务划分过后，持续到细致化任务全面操作和有机执行结束。再就是后期一系列电子贺卡、图层背景制作环节中，学生会在教师指导下自动添加滤镜操控效果，输入祝福性文字内容并保存文件。上述工作内容经过学生自主合作交流过后，能令既定知识内容转变成为全新知识架构体系，并且在后期综合适应水准评估过后，在学生之间相互评估和教师科学指导过后，令学生计算机应用技能得到系统归纳和系统总结。

3）多媒体课件的充分沿用

结合电子出版物市场规范形态审视，计算机专业学习课件可说是五花八门，有关教师需要在尽量选取合理教材前提下加以个体主观适应意识合理尊重，促进课件和日常教学互动流程的有机融合。运用多媒体技术进行不同文字、声音元素系统结合并灌输到学生思维空间之内，最终会令此类个体大脑内部不同元素始终维持高度兴奋状态，进一步尝试自行制作课件，使得今后师生问题思考和应答流程表现得更加统一，促进单位课节知识灌输消化效率。需要特别引起注意的是，经过网络技术高度延展，为了进一步稳定内部资源应用实效和思维空间的系统效应，在既定网络空间之中，学生既有视野架构得到深度拓展，相继地令后期计算机专业知识讲解氛围不断高涨。

另一方面，任何课程的跟进掌控，都需要学生时刻保留问题思维模式进行充分挖掘探析，后期任务布置形态相对地会比教师预设结果好得多。学生在进行问题系统探究解答期间，就能够同步完成自身知识结构的修缮和技能综合性提升绩效指标。以上流程细节对于学生课堂之上主观能动性调节将发挥合理支撑功效。具体来讲，教师就需要联合阶段教学内容和学生身心变化特征，进行课程讲解节奏灵活变动。实际上在中职学校布置实践教学一体化规范体系，有关教材基础适应性必须得到合理掌控，只有经过不同设备技术条件和师资队伍系统整编后，最新教学方式才算真正保留存在价值，后期延展步伐也能够顺势加快。如在进行《Internet技术与应用》中的“保存网上信息”中保存整个网页的信息和只保存网页的文字内容（不要图片）的调试方法讲解期间，教师时刻启发学生观察保存后的结果；再用同样的网页把网页中的文字“拷贝”到一个空白文档，然后启发学生观察两个操作的结果，产生的是什么文件，文件里面的内容有什么不同，最后请学生归纳出两者的异同点。这样学生不仅掌握了保存整个网页的信息和只保存网页的文字内容的操作方法，而且很快地理解了两者的区别。

4 结语

综上所述，有关中职学校计算机专业课程内容十分复杂，需要学生能够在合理掌握不同程序操作细节前提下，联合后期实践单元加以充分演练，做到熟能生巧；同时教师还应时刻赋予课程内容乐趣特性，令个体课堂之上感知意识高度集中起来，能够将自身疑问延展完全，经过小组合作探究方式和计算机网络技术进行多元化疏导调节，最终为后期专业素质水准提升和社会挑战内容全面应对奠定深刻适应基础。

参考文献：

[1] 蔡妍.浅谈中职计算机专业方向定位与课程改革[J].职业教育研究，2009，11（3）：79-85.

[2] 肖贵军.浅谈提高中职学生学习计算机的兴趣[J].林区教学，2011，16（3）：145-160.

[3] 王冬林.一体化课程实施研究――以网页制作课程典型工作任务为例[J] .中国科教创新导刊，2013，31（29）：145-166.

[4] 温彩虹.中职学校计算机专业企业化教学模式初探[J].电脑编程技巧与维护，2013，23（12）：165-177.

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1 引 言

高校计算机专业的青年教师是学校发展的新生力量，给教师队伍带来了生机和活力，他们满怀激情和期望，并希望尽快胜任教师工作，成为深受学生欢迎的合格教师。计算机专业的青年教师居多，在角色转化和专业成长的过程中会遇到诸多问题。从学生到教师是人生的一大转折，在他们踏上新起点的道路上，要做的工作还很多，在教学生涯的初级阶段，需要不断学习、不断实践、不断创造、不断修正自己、完善自己，不断总结经验教训，尽快将所学知识转化为教学能力，逐步提高教学素质，顺利实现由学生向老师的角色转变。完成从学生到教师、从“新”教师到“老练”教师的转变。实践证明：教学反思是帮助计算机专业青年教师完成这种转变的有效方法。

2 教学反思的方法

所谓教学反思，是指教师对自己教学实践的再认识、再思考，通过反观自己在教学实践中所取得的成绩和出现的问题，总结经验教训，不断调整自己的知识结构和教学方式，进一步提高教学水平。教学反思是青年教师提高个人业务水平的有效手段。

21 课后反思

每上完一次课，就静心沉思，认真回顾，真实地记下这次教学活动的点点滴滴，记下自己的成功和失败，哪怕是一处细小的失误，写出课后心得，并附在教案的教学反思栏内。如此把每次课后的真实感受都认真记下，日积月累，这将是一笔珍贵的财富，它对自己今后的课堂教学非常重要；要知道人是很容易忘却过去的教训，并且有时总是在重复过去曾经出现过的错误。有了每次的课后反思，就为以后讲好课提供了借鉴。

（1）周后反思和单元反思。一周或一个单元的课讲完以后的反思，可对自己在这个阶段的教学活动进行梳理，发现问题及时纠正。

（2）期末反思。一学期下来，认真回顾梳理本学期课堂教学的整体情况，哪些章节处理的成功，哪些地方还有不足；通过期末考试，试卷分析，找出教学中的满意之处和薄弱环节；召开学生座谈会听取意见，进行完整的整合思考，来一次系统地宏观反思。

22 纵向反思

把自己每次的教学实践作为考察对象，放在自己教学生涯的历史过程中进行思考和梳理，加上获取的学生对讲课的反馈意见，如实记下成功与不足。如果本次讲课内容以往曾经讲过，对比上次反思记录，找出这次的进步和改进之处；并考虑今后再教这部分内容时应该如何教。教学反思贯穿于自己的整个教学生涯，使其起到“前车之鉴，后事之师”的作用，伴随着自己的成长和进步。

23 横向反思

经常开展听课交流，听课是提高自身教学能力的一个好方法。通过听课，研究别人教学的特点，反思自己的教学实践，找出在教学理念、教材处理、分析方法、讲课模式、板书和课件设计等诸多方面的差异，客观地记下别人的长处和优点，供自己今后备课设计时参考和借鉴，不断学习先进的教学方法，将其他教师课堂教学的优点和长处，应用到自己的教学实践中，提高自己的教学水平，达到提升自己的目的。

3 教学反思的内容

31 记录满意之处

回顾教学过程，找出自己认为最满意、最成功的亮点有哪些，将其详细记录下来。例如：课堂教学中临时应变得当的措施；条理清楚、层次分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用过程；启发式教学方法的使用和感触；教学方法上的改革与创新等。自己的这些宝贵经验可以说是无价之宝，它为今后的教学提供了参考依据，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

32 记录疏漏失误

俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处。把自己认为这次讲课中出现的问题和疏漏进行回顾、梳理，如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出，教学方式单调等。课后进行这样的反思，及时客观的找出教学过程中的不足与失误，并虚心听取学生的意见，正确的面对这些问题，做好及时查漏补缺工作，使之成为以后应吸取的教训，以期在以后的教学工作中考虑更周到，不走弯路或少走弯路。相信这样做，课堂教学一定会越来越完美。

33 记录再教提示

反思后就应该系统落实自己的反思成果。一次课下来，静心沉思，这次讲课摸索出了哪些教学规律；教学方法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，设想一下，如果让你重新再讲这节课，你会怎样讲？你打算如何克服这次讲课存在的最突出的问题？有哪些初步的安排？需要克服哪些困难和障碍等？把新想法记下来，作为“再教提示”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

4 教学反思遵循的原则

41 客观真实，不要一味检讨

不要把教学反思当作写“检讨书”，不能只是反思自己的失败和不足，也要对课堂亮点和成功的经验进行梳理总结。既不要放大自己的教学过失和疏漏，也不要无视自己成功的靓丽表现。教学反思不仅仅是记录和反思自己的失败和不足，更应该总结出课堂亮点、教学机智、创新思维、成功经验和改进措施等。因为反思的目的是为了提高，实事求是，一分为二，辩证反思，才能迅速提高教学水平。

42 找问题的根源，不要只罗列表象

问题偶然产生的背后一定有必然原因。因而教学反思不能只停留在列举问题、罗列事实等表面现象上，还应该透过现象看清实质，认真寻找问题产生的主观原因，把问题当作课题，锲而不舍地进行深入研究，找到解决方法和途径，总结出其中的普遍规律。知其然更要知其所以然，才符合科学标准，才能达到举一反三的效果。

43 抓主要矛盾，不要面面俱到

教学反思要做到“精、短、快”，也就是说要抓住重点，把最突出的感悟、亮点、遗憾等及时地记录下来。有的教师进行教学反思时喜欢从教学背景、目的、过程和结果等各个方面进行思考总结，找出问题一大堆，结果一个问题也没有得到彻底解决。因此，每次教学反思都应该围绕主题，突出重点，有话则长，无话则短。抓住主要的成功和疏漏，把成功的经验和失误的原因搞明白，把解决问题的办法想周全。避免不分主次，长篇大论，眉毛胡子一把抓，因为这样难以真正起到扬长避短之功效。

44 吸取经验教训，不要与实践脱节

有的青年教师课后总结出经验很多，反思出问题一大堆，应对措施应有尽有。但是却不知珍惜自己创造出来的这些宝贵财富，过后再讲课时不去理会过去的反思内容。课堂教学曾经出现过的疏漏和失误，下次再讲时依旧重现。这样的反思行为与实践运用脱节，教学反思的作用就难以发挥。教师通过教学反思，积累自己的课堂教学经验教训，便于事后对照反省，及时改进课堂教学方法，提高自己的教学水平和能力。教师不仅要进行教学反思，更要注意与教学实践相结合，充分运用反思成果，吸取经验教训。

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一、做好课前准备工作

计算机教学是需要教师进行备课的，这与其他学科是一致的。而与其他学科不同的是，进行计算机备课不断要将计算机讲授的知识、教材的内容、教材的特点、重点难点等进行备课，还要通过对小学生的特点进行分析与掌握，从而进行不同层次的计算机教学。当然，教师还需要准备硬件，计算机正常工作就代表了学生能够接受知识，这就需要教师准备计算机，让学生能够将自己所学的理论知识得以实践。

二、创新教学方式

要强化计算机的教学效果，教师应注重让小学生能够将注意力集中到操作实践中去。故而，教师将转变传统的教学方式，演示法、讲授法与谈话法等传统的教学方式已经难以满足计算机教学的要求，这就需要教师更新教学观念，将合作学习、小组讨论等新式的教学应用于计算机教学中。用Windows98“画图”的教学举例，教师就可以将整个班级进行分组，每一组都选出一名“小老师”，而这位“小老师”不但需要维持小组内的持续，同时引导小组成员进行Windows98“画图”的学习。这样一来，不但能够减轻了教师的教学负担，让教师可以将更多的时间与精力投入到课堂中去，同时能够提升学生的学习积极性，从而强化教学效果，提高学生的多媒体技术应用能力。

三、开展课后延伸

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一、注重培养学生学习计算机的兴趣

近几年的职中学生扩招，造成学生综合素质比较低，面对这样的学生群体，给职中教育带来众多的问题，同样也影响了计算机教学。笔者利用学生上机操作培养学生对计算机的学习兴趣。在给学生上计算机的第一堂课时，一定要在机房上，让他们真实地感受计算机客观存在性和实用性，绝不能像大学里一样先从计算机的诞生讲起，再讲计算机的发展历程，最后讲计算机的系统组成等，如果那样，学生从一开始就会对计算机丧失兴趣，因为学生对纯理论的东西不感兴趣。在机房里主要是想让学生直观感受一下计算机的作用，教师可以当场给学生演示计算机的实用性，展示一下计算机的一些功能，提高其对学生的诱惑力，比如播放一些幻灯片或Flas、视频聊天、图形图像处理等，这样就能够让学生在心理上建立使用计算机的兴趣，为以后的计算机学习打下良好的基础。

二、营造创新教育的环境,培养创新意识

21世纪的教育，关键在于培养学生的创新意识。职中计算机教学是以计算机的基础知识、职业岗位所需的基本操作技能、信息获取、文字处理和应用技能为主要内容，实施“精理论、多实践、重能力、求创新”的职业技术教育计算机课程培养模式。计算机教师应该冲破应试教育的陈规，树立创新教育教学新观念，教会学生学习方法，指导学生怎样去学习。以“精理论、多实践、重能力、求创新”为指导思想，以加强学生动手能力和创新能力的培养为主线，来开展计算机专业的教学，教师在教学过程中要充分调动学生的学习积极性和创造性。

例如，教师在讲授幻灯片PowerPoint内容之后,安排学生以自己喜欢的事物作为幻灯片的主题,用自己平时积累的资料或者去网上搜索素材,制作一系列幻灯片,并且给他们足够的时间去完成，包括课堂的时间让他们去做，在他们需要时可以提供帮助。有的学生喜欢流行歌曲,介绍家乡特产，展示世博会知识等等，他们积极去网上搜索资料。教师可以在课堂上，展示学生事先设计好的演示文稿，点评一下涉及动画效果、声音、动作按钮等。这样学生就比较感兴趣，为了使自己的幻灯片更好看，就主动学习有关PowerPoint的一些知识和技巧。而教师就适时地给予辅导与帮助，并时他们的幻灯片提出改进意见，怎样做才比较独特。还定期评选出优秀作品进行展示,教师可以把这些优秀作品放在学校网站或其他公共网络上个进行展示,让学生从中领略到成功感，学习由被动转为主动，也有了动手解决实际问题的实践机会。在此过程中，学生处于主体地位。通过教师的引导，不仅充分发挥的学生学习主动性、能动性和创造性，也让学生亲身感受认知的过程，还能培养、提高学生解决实际问题的能力和创新意识，这样学生不再只是简单的模仿，也学会去创新了。

三、灵活结合实际，激发学生的创新思维

职业中学计算机专业课程具有的特点是灵活性、实践性、综合设计性强。因此,在教学过程中教师必须针对计算机专业这些特点,结合课程特点和学生的实际情况进行教学设计。

例如，对于Photoshop课程,教师可以先给学生介绍一些常用工具的基本使用方法和一些必要的基本知识，让学生从一点一滴学起，给学生提供必要的素材文件和学习课件，让学生利用学习资源进行自主学习。对于VB之类的程序设计课程，教师可以选择一些难度适中，同时具有探索性的综合课题，引导学生自主发现问题、解决问题，使学生逐步养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。同时我们还要注意学科之间的联系，引导学生结合其他各科的特点，培养学生综合运用知识的能力，鼓励学生一题多解和多运用不同的语法完成同一道题。

总之，职业学校的计算机教学从内容到方法，都不能完全按照常规教学的模式进行。教学内容上要跟上计算机软、硬件形势的发展，教学方法上要多元化，要多让学生动手，熟练掌握操作方法，从而达到最佳的学习效果。

参考文献：

［1］蓝伟校.职中计算机应用基础课程的教学反思［J］.中小学信息技术教育，2009（1）.

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【关键词】分级教学；计算机教学；模式University Computer Foundation Teaching Mode Exploration

Li Rongqin

【Abstract】University computer is based on all non computer majors in Colleges and universities as a public course, computer technology updates fast, strong practicality, teaching how to constantly innovate, to adapt to the information age the demand for interdisciplinary talents teachers teach values of the thought of the problem, based on the computer application ability of university freshmen investigation and analysis, combined with the actual situation of basic computer courses teaching, puts forward the computer basic courses teaching reform scheme of classification, in order to promote the university computer basic education development and the high quality innovative talents training ability.

【Key word】Graded teaching mode; computer teaching1大学计算机基础教学的现状分析

随着信息技术迅猛发展和计算机技术日益普及，学生计算机应用水平和计算机文化意识有了明显的提高。从近几年的教学状况和教学效果来看，出现的新情况和新问题，主要表现为以下几个方面：

1.1地区经济发展的不平衡导致大学生的计算机水平不平衡。 院校的生源来自不同的地区，由于地区经济发展的不平衡导致学生计算机的水平有很大差距。学生的计算机应用水平严重不平衡，给高校开设计算机基础课程和实施教学带来很大困难。主要表现在基础好的学生不愿意重复学习简单的计算机基础理论，而基础差的学生又接受不了节奏快、强度大的计算机实训内容。造成一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“囫囵吞枣”现在许多高校都在积极探讨关于计算机基础课程的“非零起点”的问题。

1.2中小学和大学计算机课程缺乏统一的体系，导致各阶段的教学目标不明确。 中小学开设的计算机课程无疑对计算机教育的普及起了很大的推动作用，但由于全国没有统一的计算机能力标准，造成计算机教学的盲目性。因此在教学内容上造成一定的混乱。比如，高中和大学讲的办公软件都是同样的内容，导致不同阶段的教学内容出现重叠，严重浪费了教学资源和学生的精力。学生对知识没有新鲜感，学习兴趣下降。建议教育部门统筹制定小学、初中、高中和大学各阶段计算机教育的规划，使各阶段计算机教育有机联系在一起，成为一个整体。制定相对统一的各阶段计算机达标的标准，为此，需要建立科学完整的科学体系，合理划分计算机教学链中的各个环节，探索解决上述问题的途径，创建计算机能力和水平螺旋式上升的课程结构。

1.3各专业的教学目标存在统一性。 不同专业有不同的教学目标，比如经管类的学生数据库运用方面的知识对他们以后专业课的学习更有帮助，甚至在今后的工作中会运用到相关知识，而文科类的学生更多的应用文字处理、图像处理、多媒体技术等方面的知识，理工类的学生则偏重于程序设计和相关的专业软件应用方面的知识。目前高校计算机基础课程的教程采用的同一版本，教学内容繁多，教学目标一致，如果不对以往的教学模式进行改革，难以实现不同专业的教学目标。

2分级教学改革的思路

计算机基础知识是当代大学生知识结构中不可缺少的重要组成部分。计算机技术水平的高低和计算机应用能力的强弱，已经成为衡量大学毕业生质量和水平的重要尺度。高校计算机基础教学面临的这一新的形式，对计算机基础教学提出了严峻的挑战，计算机基础的分级教学势在必行。

计算机分级教学是基于教育学和心理学的理论，根据学生个体现有的知识，能力水平和潜力倾向，把全校所有的专业班，科学的分成几组相近的层次群体，以教学大纲为教学目标，逐步提高各层次的教学目标［3］。分级教学体现了因材施教、循序渐进的教学原则，在学生计算机水平大致相等的班级，教师比较容易地为学生提供合理的输入，不论是基础好的学生还是基础差的学生，都从中受益。

2.1根据学生不同的学习起点，进行分级教学。 新生入学开始，对学生的计算机水平进行考试，设计一些基础理论和操作题进行水平测试，达到合格成绩的学生允许免修本门课程，并取得本课程相应的学分；同时对合格分数以下的同学根据考试成绩分快班和正常班，根据现有的资源，针对不同的学习起点的学生开展因材施教，对于进入快班课程学习的学生，一方面缩短上课学时，另一方面多提供上机和上网学习的机会，使这些学生主要通过自主学习和网络化学习的方式，在较短的时间里掌握这门课的知识。对正常班学生，加大学习内容的辅导和学习方法上的指导。当学生的计算机水平达到基本均衡的时候，这门课的教学目标与课程学习内容还要进行实质性的调整，教学形式逐渐过渡到以自学为主，学生完成相应的作业，学校组织考核。

2.2采用以学生为主体、教师为指导相结合的模式。

教学模式改革传统的教学模式，采用以学生为主体、教师为指导相结合的教学模式，即：班级授课与学生自主网上学习相合的教学模式。将计算机基础多媒体课件和相关知识、链接放在校园网上，并提供学生自由上网学习的环境，改变学生单个渠道从教师那里获得学习信息的状况。同时减少正常班的理论授课学时，鼓励学生在课后通过上网进一步对课程自主学习，留给学生更多的学习和探索自己未知的问题，进一步培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。

2.3注重实际能力，培养团队精神。 在教学的过程中，以教师为指导，学生为主体，让学生积极参与课堂讨论，而非教师单方面的授课。积极活跃课堂气氛，课堂问题要大大超过教材的范围，让学生积极思考，深入探讨，培养学生创新和解决问题的能力。利用学生课余时间，学校给学生提供合适的岗位，融入到大集体当中，让学生在实践中掌握知识同时培养学生的团队协调能力。课程要求有作业（assignments）、项目（projects）、演讲（presentation）等环节，使学生有更多的动手操作与团队参与的机会，提高学生的综合能力，

2.4合理的考试评价体系。 在期末评分时，期末考试成绩一般不超过总评成绩的40%，比如我的课程评分比例是两次作业20%、期中考试20%，团队项目25%（项目报告20%+演讲5%），期末考试35%。学生的每次作业和考试成绩都显示在学校的教学管理系统中，只有学生本人可见。学生可以清楚的了解自己在课程中的位置和进步空间，同时不会泄露隐私。对学生合理的考试评价，可以让学生有更多的主动参与的机会，激发学生主动学习的热情，促使他们制定实际而全面的学习计划，循序渐进地吸纳知识。

3分级教学实施中应注意的问题

3.1要科学的进行分级。 首先要科学的分级标准，在分级的标准上，要坚持有利于调动学生的积极性为原则尤其是对处在边缘上的学生要进行具体分析，尽量要做到要学生满意；在测试方面，要通过事前预测，试后分析，逐年积累分级试题等方式，建立以教学大纲为准绳的试题库，做到试题层次分明，既有基本要求题也有较高的要求题。其次，要做好分级各种准备工作，尽量做到分级客观，公平，公正。

3.2加强学生对分级教学的正确认识。

经过分级后，被分到正常班低层次的学生或许会产生自卑心理，再加上同班同学的层次较近，缺乏一种互相激励的环境，他们中有些人可能会自暴自弃。因此，课前加强学生对于分级教学的正确认识，解决他们的心理困惑是非常必要的。同时，教师需要让学生意识到分级教学是为了他们的学习，也要让他们明确经过努力学习后，低层次进入高层次学习的机会绝对是有的，分级教学对于每个学生是公平的。

3.3理论联系实际，根据专业设置教学内容和目标。 依据不同的专业设置不同计算机教学的任务，教学目标也是因专业不同而形形。因此，计算机教学每节课设置要根据不同的专业，制定不同的教学项目，比如：用Excel制作表格这一节，可以设置的项目分别为：临床医学专业的学生涉及到医院人员的表格制作，营销专业的学生涉及到的事货物进销存表格，管理类的学生，要涉及到人事人员的表格，护理专业的学生要涉及到住院人员的表格，影像专业的学生要涉及到影像检测人员的表格。因此，要根据理论联系实际，不同专业的教学目标要根据各专业对计算机的应用情况进行课程设置，这体现了因材施教的原则，既要突出专业的特色，又要注重计算机知识的实用性，让学生学以致用，才能很好的达到教学目标和任务。

3.4给教学管理带来一定的难度。 分级教学方式下，为适应个体差异的需要，不同等级的目标是不一致的，其学习难度或强度也不同。这种情况下，教学管理分级成败的关键，管理问题解决不好，分级教学功亏于溃，因此，学校的管理体制也随组织形式变化而做相应的改变，首先在政策上对分级教学给与鼓励。

4结束语

在高校非计算机专业的计算机基础课中科学实施分级教学，不仅有利于为教师反思和改进教学方法的有力手段，确定不同的教学内容和目标，更为不同起点的学生提供不同的菜单，对学有余力的学生培养特色，使基础薄弱的学生全面发展，考虑了学生各取所需，真正做到因材施教，打造自主学习和个性发展的平台，充分体现了以人为本的科学发展观。从而为全面提高教学质量奠定了坚实的基础。参考文献

［1］朱坤华，朱家义。高校计算机基础分级教学改革与实践［J］.科技资讯，2007（03）

［2］杜永平，中等职业学校《计算机应用基础初探》，四川工程职业技术学院学报，2007（07）

［3］ 孙俊逸，陈建三。计算机教学改革与实践［M］，华中科技出版社，2008

篇7

1.多媒体计算机辅助教学在小学教学中的优点

1.1调动学生的学习积极性。

学习兴趣是增强学习效果的重要条件，在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，积极主动参与学习是上好一节英语课的前提。针对小学生年龄小、活泼好动、兴趣易激发又易减退的特点，在教学中运用计算机多媒体技术，把教材中单调的英文单词通过文字、图像、声音、动画相结合的方式通过CAI展现给学生，可以充分激发学生的求知欲，保持其学习兴趣的持续性，使其在轻松愉悦中接受知识信息。

1.2交互的实时性。

CAI系统可通过提问、判断、转移等实现交互活动，使教师和学生之间进行知识的实时通讯和交流，不像传统授课方式，学生在教师的讲授下只能被动地接收。交互性不仅增加学生对新知识的兴趣和理解，延长了知识的保留时间，而且交互活动本身作为一种媒体加入了信息传递和转换的过程，从而使学生能够在课堂上获得更多的知识。CAI可以设计程序，由教师提出问题，学生回答，根据学生的答案，自动给予评判、强化或帮助，如“You are good! ”或“Try again!”等，及时给予学生鼓励，从而激发学生学习英语的兴趣［2］。

1.3实现个别化教学。

传统的课堂教学往往是师生定势式的交换、评价式的交流、反馈式的交互，很少关照到每个学生的个性和差异性。对于不同层次的学生，可以进行个别化教学：当学生掌握了当前课程的英语知识后，可以自主进入下一节课的预习之中。这样，不同层次学生的学习进展就可以不受时间与地点的限制，在很大程度上可以调动学生学习的积极性，从而帮助学生达到最佳的学习速度。

1.4呈现信息的方式多种多样。

CAI的多样性包括信息媒体的多样性和媒体处理方式的多样性。信息媒体的多样性指使用文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种媒体来表示信息，把学生引入相应的情境之中［3］，如在教学中用计算机播放伴有声音的动画配合课堂教学，使学生能够快速掌握天气变化的相关单词：

如场景一：

图像显示：天空晴朗，阳光明媚。

声音提示：How’s the weather today?It’s fine today.

如场景二：

图像显示：天空下着雨，行人打着雨伞。

声音提示：How’s the weather today?It’s rainy today.

计算机动画创设的情境吸引了学生的注意力，增强了其学习的趣味性，为进一步开展教学营造了气氛。

2.多媒体计算机辅助教学在小学教学中的局限性

2.1多媒体计算机教学课件在课堂教学中占了主导地位。

现在，部分教师一味地追求计算机教学，认为在一堂课中，只要是使用了多媒体计算机（课件），那么这就是一堂好课，而对于那些传统的教学工具，一概弃置不用。教师在课堂上让学生和大屏幕或电脑显示器谈话，完全忽视了教师本身的魅力，导致教学走入误区［4］。

应该指出来的是CAI能够辅助教师完成教学任务，但不能取代教师的课堂教学。因此，在教学过程中，教师不要简单地将板书搬进计算机并做成课件形式对学生进行教学。就目前大多数的小学英语课程而言，并非所有的章节均适合使用全CAI教学。也就是说，教师不能盲目地信任课件、使用课件，而是要有选择地运用，使之更好地为课堂教学服务。

2.2节奏过快，信息量大，不利于学生对知识的掌握。

CAI技术的优势在于借助声像形象直观的表现形式，在于丰富的信息含量。而对于小学生来说，一堂四十分钟的课，他们在课堂上能够集中精力的时间是有限的，大量的信息涌入，会使学生失去思考和消化的时间，过多的信息量也很容易让学生抓不住重点，确实很难始终如一地高度集中注意力，影响学习效率。

研究证明，学生的学习应该是学生个体的主动建构过程［5］，每个学生都是从自己的认知基础出发，依靠自己的思维方式理解知识，从这个意义上看，知识是无法灌输的，只能依靠学生的主动参与才能学好。建构主义是教学设计的理论依据，教学设计应充分体现学生的主体地位，应考虑每一个学生的发展。如果不适度地及不恰当地使用CAI，或不利于学生思维能力的培养，或加重学生的负担。有经验的教师应该在课堂教学活动中有必要的停顿和反复，给学生留下一些思考、理解、消化、回味的空间。

3.结语

CAI在小学教学中越来越受到广大教师的重视，它不仅使教学视听化、形象化，而且使课堂的直观性更加突出，更重要的是多媒体“活化”了教材。CAI可以帮助教师组织课堂教学，训练日常口语，突出重点和难点，紧紧抓住教材中的重点和难点进行讲解并可以激活学生的学习兴趣。CAI还充分利用学生的听觉和视觉的两条渠道在课堂上对教学信息的接受，并取得良好的教学效果。在教学活动中，教师可根据口语或单词学习的侧重点不同，选择合适的教学媒体方式，能在教学中促进教学最优化，收到满意的教学效果。随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体会融入小学课堂教学中来。只要我们能够摆正学生―教师―多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当使用CAI，就会让课堂教学进行得精彩、愉快、生动、形象、准确，从而达到提高学习兴趣、提高学习成绩的目的［6］。

参考文献：

［1］任焕成.多媒体MCAI课件的教学设计与制作原则［J］.晋中学院学报，2007，24（3）：102-103.

［2］时丽芳.小学英语教师如何激发学生学习英语的兴趣［J］.教育教学论坛，2011，（27）：250.

［3］曲海燕.浅谈小学英语情境教学［J］.现代阅读（教育版），2011，（7）：99.

［4］廖荣莲.多媒体环境下小学英语教师教学技能被弱化现象的反思［J］.小学教学设计，2007，（3）：46-47.

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关键词： 中职学校 计算机基础课 分层教学法

以往职业学校是学生接受计算机教育的起点，但随着信息技术的飞速发展和普及,中小学信息技术和知识教学的进一步推广和内容的拓展、完备，以及网络化学习方式的多样性、多渠道，在这种新形势下，中职学校以Windows操作系统，Office办公软件等为主要内容的计算机基础课的教育和课程设置都应当重新论证。

中职学校的学生继续学习计算机基础，进一步掌握计算机知识显然是必要的。其原因是：首先，信息技术日新月异，知识经济飞速发展；其次，我市推行在校学生必须参加全国计算机等级考试或市级技能鉴定中心考证考试，内容以Windows，Office，Internet为主；再次，中学的教学毕竟不同于中职的教学，受高考的影响，从学校领导到学生都没有把计算机基础的学习放在非常重要的位置；最后，中小学以信息技术知识教学为主，而职业教育是进行专业知识和技能技巧的传授，特别是着重进行适应社会发展和生产发展的实践动手能力的技术培训，是一种实用性很强的职业技术与技能教育。因此，中职学校学生对信息技术学习应有更高的要求，特别是自学计算机的能力。

一、问题的提出

在中职学校中，学生掌握计算机基础知识存在很大差异，有些学生基本上掌握了计算机基础知识和操作技能，而有些学生特别是来自农村的学生，由于当地的教学设施跟不上，对计算机基础知识则知之甚少。对于前者，学习内容重复，学生没有学习兴趣，对其来说是浪费时间；而后者则需要更多的学习时间和帮助掌握计算机基础知识和操作技能。可见中职学校开设计算机基础课存在了很大的困难，在中职学校计算机教学中必须创新课程设置、教学方法，跨越“零起点”平台，实施分层教学。

二、分层教学在计算机基础教学中的运用

中职学校的教师在计算机基础课的教学中，教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基础思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动，才能体现分层教学的良好效果。

1.以等级考试大纲为基础，根据教学内容分层教学。分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，确定教学内容则是实施教学设计的关键，也是计算机教学的基础。按照等级考试大纲规定，将计算机基础课内容分为计算机基础知识、Windows操作系统，Office办公软件、Internet等若干个模块。

2.以入学计算机模块考试为基础，进行编班分层。对学生分层是实施分层教学的一个出发点，如果不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。中职学生掌握计算机基础知识的层次差异是客观存在的，原因也是多方面的，所以中职学校的计算机基础教育已不再是“零起点”。新生入学以后，由学生根据自己掌握计算机基础知识的实际情况申报一个或若干个模块参加考试，考试通过的模块可以免修。通过考试，就能够清晰掌握学生的知识结构，然后依据计算机基础能力划分成不同的层次或组，实施分层教学。当然这种划分是动态的，学生通过模块化考试，就可以进入其他模块班学习，使学生保持良好的学习心态，营造积极向上的学习氛围。

3.以分层的班或组为教学对象，进行分层教学。教学活动是以学生的学为基础的。只有符合学生的实际情况，针对个体差异区别对待，有针对性地进行教学，才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。虽然依据学生不同的知识层次进行了分班或分组，但是在同一组中学生的知识层次和操作技能存在差异，学生的学习态度和方法也有所不同。因此，教师必须认真钻研教学内容和教学任务，根据不同层次学生的能力，授课内容按难易程度划分出相应的几个层次，在课堂教学中进行分层讲授。对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律；对于基础相对较好并善于主动学习的学生，对其提出教学任务，采用任务驱动的方法或协作学习的方法，让学生自己探索完成学习任务，激发他们进一步学习的兴趣。同时，还可以组成“一帮一”或互助小组的形式，让基础较好的同学帮助和带动基础差的同学达到互相帮助共同提高。

4.完善教学环节，进行不同层次的教学评价。不同的教学目标必然有不同的教学评价，不同的教学评价由不同的教学目标来支撑。在教学环节中，必须克服传统一张试卷或是统一的操作评价学生的学习效果，而应依据不同的分层、不同的教学目标进行考核、评价。在实际教学评价中，根据不同层次学生的目标对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否实现教学目标作为一个基准，是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。

注重学生的平时学习活动和操作活动，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行考核、评价，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，反映出学生的真实水平。

三、思考

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1.什么是创新能力

创新能力也叫做创新力。从不同应用方向和领域分，可以将创新力分为民族创新力、行业创新力、团队创新力和个人创新力等。本文所指的创新力是指利用现有知识经验，在学术和教育领域开展实践探索和论证，发挥主观能动性不断寻求更加高效、可靠和先进的技术方法，以提高效率。总之，创新能力直接关系到一个民族的长期生存发展，是一个民族屹立于世界民族之林的重要法宝，也是实现中华民族复兴的重要道路。可以说，创新能力是决定未来社会竞争力的重要因素。

2.初中教学计算机创新力的培养

初中阶段开展计算机教学，要侧重于培养和强化学生的创新意识和能力。因为初中生对新鲜事物具有较强的求知欲和探索欲，同时他们思维活跃、接受新鲜事物能力较强，在这个阶段对其实施创新能力培养和教育具有良好的先天条件，同时能够为他们未来学习和成长创造更好的条件。在创新力培养过程中，为保证达到预期效果，要从以下几方面着手。

2.1提高老师的创新能力

教师是学生获取知识经验的重要指导者，是开展创新能力教育的推动者和实施者，因此，要加强学生计算机创新能力的培养，首先教师要提高自身能力，具备较高的创新素质和较强的意识。近几年来，随着现代教育理论不断发展和进步，教师角色发生了深刻变化，不再扮演单一的知识灌输者角色，而是要在开展教学过程中，结合学生个人情况因人施教，为每位学生创造适合其自身爱好和具体情况的发展机会，不断提高学生探索未知世界的能力，做到敢于提问、敢于探究。教师在日常教学过程中要帮助学生养成良好的主动思考、主动分析问题和解决问题的习惯。这对教师自身素质和知识技能提出了较高要求，教师要具备较强的创新能力，根据社会发展不断充实和完善自身知识储备，才能带领学生在创新方面越走越远。另外，教师要善于吸收和利用现代教学理论和方法，不断进行教学方法方式的创新，摒弃传统的教学方法和手段，充分尊重学生学习过程中的主体地位和学习需求，结合不同学生的具体情况制订有针对性的教学方案和计划，让学生体会到创新的乐趣和成就感，不断引导学生朝着创新发展道路前进，最终实现素质教育目标。

2.2营造良好的课堂教学氛围

培养学生创新能力需要以一定的教学环境条件为基础，良好的课堂教学氛围可以激发学生的参与积极性和探索欲。有学者研究发现，课堂教学氛围直接影响学生创新思维的开发和应用。例如：老师可以事先设计好教学情境和小游戏，在课堂教学过程中，通过组织学生开展情景模拟或者小游戏的方式，让学生亲身体验形成丰富的形象思维，并在游戏中检验自己的想法。此外，在开展课堂教学过程中，教师还要保持积极向上的教学态度，与学生建立朋友式的关系，最大限度地消除师生之间的身份差异，鼓励学生主动提问和沟通。当学生遇到疑难问题时，要鼓励学生提出问题解决方法，组织学生通过集体讨论找到不同的分析问题的方法和路径，要让学生在整堂课上保持浓厚的求知欲和探索欲。教师要对回答错误的学生给予认真纠正，而不能一味采用责怪的方式，要避免学生产生挫败感。通过营造轻松活泼的课堂氛围，可以有效凸显学生的学习主体地位，充分调动其学习主动性和积极性，有效激发他们的创新热情和实践欲望。

2.3教学方法的创新

首先，要对传统教学方法进行反思，采用现代教学方法启发学生思维。教师在教学过程中，要发挥引导作用，通过提问的方式引导学生思考，并通过解答帮助学生解决困惑，巩固新知识。问生疑，疑则思。教师要在课前设计问题，在教学过程中灵活运用提问进行思考，在课堂上营造积极浓厚的讨论氛围，让学生通过自我思考和集体讨论不断加深对新知识的理解，这比教师反复灌输和强调效果要好得多，而且学生在自主讨论分析过程中，会不断提高自我学习能力和思考能力，十分有助于提高创新能力。例如：在讲解图片处理时，教师可以从网上下载一些学生感兴趣的偶像的图片吸引他们的注意力，学生就会对教学内容产生浓厚兴趣，从而有利于开展教学活动。学生运用新学到的方法处理完图片后，必会产生成就感，从而激发再学习和创造的兴趣。

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随着计算机技术和网络技术的快速发展，计算机及其相关应用已经渗透到社会的各个领域，加快推动了社会信息化的进程，同时也使得信息社会对人才需求不断提高。掌握计算机基础知识，熟练操作计算机基本应用，已成为21世纪人才的基本要求。计算机应用技术与教学、科研等工作结合更加紧密，以计算机技术为核心的信息技术的融合促进了学科的发展，随着学科之间的交叉与融合，不同专业对学生的计算机应用能力也提出了更高和更加具体的要求，计算机水平成为衡量大学生业务素质与综合能力的突出标志。《计算机基础》已成为社会科学及自然科学等各门类学科教育的重要基础课程之一，是包括林业类院校在内的各高职类院校的公共基础及必修课程。目前各高职院校的《计算机基础》这门课程的教学形式仍然在延用传统的教学模式：一是大班授课，或者将多个专业的学生集中在一起授课；二是“一刀切”，视学生的基础知识、能力水平等在同一层次上。随着网络环境全球化、家用电脑日益增多、中小学普及信息技术，入校新生多数已具备一定的计算机基础知识，教学中应充分了解学生基础知识的掌握情况、兴趣爱好、专业背景等，重视学生个体存在的差异性。在符合当前教育形式的前提下，总结规律并创新这个门课程的教育方式。

1 《计算机基础》课程性质与任务

作为高等职业院校学生的一门必修课程，《计算机基础》的任务主要是让学生对计算机应用的基础知识以及操作技能进行掌握，并能够利用计算机应用技术在日常的工作和生活中解决一些问题；通过对计算机基础的学习，奠定学生在以后的职业生涯以及学习生涯的基础；提高学生的信息素养，教育学生正确实用计算机技术，并遵守相关的法律法规以及信息安全准则，指导学生做一个信息时代的守法好公民。

2 《计算机基础》课程教学目标

首先，学生通过学习计算机应用基础知识，提升学生的计算机应用能力，并能够通过计算机进行一些基本的办公，工作，多媒体等方面的操作技能。其次，学生通过学习计算机应用基础知识，能够根据自身的需求熟练的运用计算机来解决一些相应的问题，并能够运用计算机自主的探究和学习。第三，指导学生合法使用计算机应用技术，在遵守社会公共道德规范以及法律的前提下进行计算机的操作。

3 《计算机基础》课程教学内容结构

《计算机基础》课程由基础知识和专项技能两部分组成。其中基础知识包括计算机的发展应用，计算机系统的组成，常用的计算机设备以及信息安全等内容；专项技能包括文字处理软件的应用，电子表格软件的应用，演示文稿软件的应用以及系统操作和网络的使用。

4 存在问题

4.1 学生由于基础差异导致接受能力参差不齐

高职院校中的学生来自于不同的地方，之前受到的教育也不尽相同，因此，受到的计算机教育程度也不同，学生的基础参差不齐，有的学生在中学期间已经学习了比较全面的计算机应用知识，基础相对比较好，而有些偏远地区的学生中学没有开设计算机教程，计算机应用知识基础比较薄弱。因为基础存在着巨大的差异，对计算机教学工作影响很大，基础好的学生很可能出现厌学心理，甚至上课期间进行其他操作，并影响他人学习；而基础差的学生会出现接受能力不足，实际操作困难的问题。

4.2 教学模式过于陈旧

《计算机基础》作为一门以上机操作为主，理论教学为辅的课程，应该增加学生的上机学习时间，但是目前的通常的教学模式是上机以及理论课程的比例是1：1分配，并且上机和理论学习之间的间隔时间过长，不利于学生消化理论知识并在上机课上进行实际操作，造成学生上机操作课程的学习效果不好。

4.3 教学内容与工作岗位脱节

教师在进行日常教学的时候，往往重视课堂的教学效果，但忽视了教学内容与实际工作岗位的关系。由于教师对于职业岗位中对于计算机应用技术的应用需求不够了解，因此，教学内容与工作内容的结合度不够，造成学生虽然学会了所学内容，但真正到职业岗位中仍然难以胜任实际工作。

5 思考与对策

5.1 教学内容要实现认真组织和因材施教

在教学内容上，教师要针对不同的学生的基础和认识差异，进行因材施教，并在教学中发挥学生的自身特长，体现出学生在教学活动中的主体地位。例如，在讲解Excel自动筛选操作时，要求自动筛选出符合两个条件的操作可以让基础差的学生顺利掌握，但对基础好的学生就可以提高要求，如自动筛选出符合4个条件的操作，以提高他们学习的积极性。

5.2 采用多种有效的教学方法

教学方法正确与否能够决定计算机教学效果的好坏，研究者认为将传统教学和多媒体教学进行结合的方法能够取长补短并达到一个比较好的教学效果。要同时发挥出两种教学方法的优势，比如多媒体教学方法中利用投影以及多种图片展示的形式让学生更加直观的学习到计算机知识，而利用常规的板书教授的方式对计算机知识加以总结和整合达到学习的目的。比如，在进行“Word表格制作”的教学时，可以通过表格的展示让学生直观的了解Word表格，并引起学生的学习兴趣，综合理论教学的内容达到学会的目的。

分组教学是目前非常受欢迎的一种教学方法，这种教学方法可以激发学生的学习兴趣的同时，让优秀学生带动基础相对比较差的学生，大家通过合作的方式克服各种的问题，达到每一位学生都能够自主解决问题的目的。

5.3 考核评价方式要多样化，规范化

当前针对计算机基础这门课程的主要考核方式仍然是考试，并以分数的高低来评价学生的水平，这种考核方式显然更加注重的是考试的结果，而忽视了学生的学习操作的过程。因此，研究者认为，计算机基础考核应该更加注重实际应用能力的考核，而不是单纯的通过考试来评价学生的能力。