小学英语教育读书笔记十篇

小学英语教育读书笔记篇1

关键词：小学；英语试卷；分析；反思

长期以来，家长对子女在学校学习情况的了解，主要是从学校的各种考试的反馈中获得，尤其是一个学期的学习评价，是家长特别看重的评价结果。而学校对学生一学期学习的评价形式主要还是采用传统的期末考试的方式。期末考试的试题便决定了学生一学期学习评价结果。期末试题是否能够真实地反映出新课程标准对学生的要求，在此对我国几个地区的小学英语试题进行比较分析。

一、试卷分析

北京、上海、深圳等地均是从小学一年级起开设英语课程的，浙江和江西等地则是从三年级起开设英语课程的，各地试卷考查内容均分为听力和笔试两部分，听力部分又分为听音找图和听音找词和语句两部分。笔者将对上述各地小学的英语试题做一对比分析。

上表是对五地的小学2012学年第一学年四个年级的英语期末试卷两大部分的分布情况进行的统计。

上海某小学一年级英语期末考查卷，听力和笔试两部分各占50%分数。其中听力部分听音判断找图片有35%，听音找词句15%。二年级的听力和笔试也是各占50%，但听力部分的听音找图只有10%，听音找词句有40%。起始年级第一学期考查英语词汇80个以上。三、四年级的比列有点变化，听力部分只有40%，笔试部分占60%，听力部分中听音找图为0%，听音找词句有40%。从统计数字来看，上海某小学英语教学非常重视书面语言的掌握，听力部分中，听音找词句的比列远大于听音找图的比列。

北京某小学一年级英语期末考查卷，听力和笔试分别为40%和60%分数。其中听力部分听音判断找图片有0%，听音找词句40%。二年级的听力部分30%，笔试部分70%，但听力部分的听音找图有15%，听音找词句也有15%。起始年级第一学期考查英语词汇80个以上。三、四年级的听力部分有40%，笔试部分占60%，其中听力部分中听音找图为分别为14%、20%，听音找词句有26%、20%。北京某小学英语教学中，对于书面语言掌握的重视程度还要大于上海，但在听力部分听音找图的比列大于上海。

深圳某小学英语期末考查卷，听力和笔试两部分各占逐年级变化，一年级听力占90%，笔试只占10%；二年级是听力80%，笔试20%；三年级听力70%，笔试30%；四年级听力60%，笔试40%。但听力部分中，听音判断找图片分别是42%、32%、28%、22%，听音找词句分别是48%、48%、42%、38%。起始年级第一学期考查英语词汇70个以上。深圳的情况有所不同，英语口语的重视程度远大于英语书面语言，听力部分中，听音找图的比列与听音找词句的比列相差不大。

浙江某小学三年级英语期末考查卷，听力和笔试分别为56%和44%分数。其中听力部分听音判断找图片有40%，听音找词句16%。随后每个年级听力部分所占比列逐年级下降，笔试部分逐年级提高。浙江从小学三年级起开设英语课程，也比较重视英语书面语的掌握。起始年级第一学期考查英语词汇80个以上。

江西也是从小学三年级起开设英语课程，某小学英语期末考查卷，不管哪个年级，听力和笔试的分数比例均是40%和60%，起始年级第一学期考查英语词汇100个以上，其中用母语释义的考查16%。可以看出非常重视书面语的掌握。

二、与课标要求形成的反差

1.新课标的评价理念

教育部基教[2001]2号文件，制定了《小学英语课程教学基本要求（试行）》，指导全国小学英语教学，并作为小学英语课程实施及教学评价的主要依据。基本要求对教学评价的描述是：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。五、六年极的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。笔试主要考查听和读的技能。教育部的小学英语教育评价的基本理念是以学生为本的评价理念，有利于学生长远发展的评价理念，我们的教育活动，包括评价活动都是为了学生的发展。让学生通过教育活动、评价活动了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力[1]。

2.评价形式的偏差

新课标的评价要求是以形成性评价为主，期末考试形式是属于终结性评价，许多学校一般以期末考试的结果来衡量教师的教学效果。教育部对小学英语教学的基本要求是三、四年级的期末评价基本不要求采用书面测试方式，但现在的情况却是各地的英语教学期末评估，不管是三、四年级，还是五、六年级，仍旧是采用传统的书面测试的评价方式进行。虽然传统的书面测试评价方式有其简便易行的优势，即所有学生可以同时进行测试，使用的是同一份试卷，评价标准也是统一的，但却与教育部的与平时教学活动相近的方式，与学生交流的方式评价学生相悖。就是五、六年级的学生也应是口笔试结合的方式进行，既要考查学生的听和读的技能，也要考查学生实际运用所学语言的能力。

3.评价内容的偏差

小学英语新课标的评价内容包括：学习兴趣、情感策略、语言知识、语言技能等，要以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。书面测试一般只能考查学生的语言知识和读写技能的掌握情况，无法测出学生的交流能力。从上面的统计分析来看，大多数地区的期末英语教学评价，重点放在英语书面语的掌握上面，放在对英语词汇的认知层面，认知的词汇越多，卷面成绩越高。大多数学校考查时笔试的比重都较大，从起始年级开始就是这样的比例。在听力部分中的听音找词句也属于对词汇的认知，对书面语的掌握层面。这样看来，学生在课堂上就要完成这些语言知识和听读写技能的掌握。

三、引发的反思

1.书面语先于口语

上面统计数据显示，大多数学校起始年级一年级或三年级的第一学期的期末考试就偏重笔试，第一学期教材的英语词汇一般在近100个，再加上英语的26个字母和一些日常用语，那么，要求学生掌握的英语知识就偏重。英语词汇是由形式和内容构成的，其形式是语言符号，内容就是符号所表达的意义。一个词汇的掌握就是要把符号和意义两者牢固的连接起来。符号分为语音符号和书写符号两种，母语的习得是先习得口头语言，即语音符号与意义的结合，然后再学习书写符号，即书面语言的掌握。而英语在我国属于外语，没有英语语言氛围，只有在课堂上才接触英语。虽然国际交流更加频繁，语言氛围有所改进，但也仅限于发达城市。课堂上的时间是非常有限的，在语音符号和书写符号与意义的结合点上要求教师和学生都要做出选择。

对于我国学生来说，英语语音系统和英语书写系统两者均是陌生的，全新的知识，与母语的截然不同。要接受这全新的知识，必须建构全新的认知结构，从零开始。从语言的本质来说，口语是第一性的，书面语是第二性的。美国Moulton教授认为：语言是说的话，不是写下来的文字[2]。当今世界还有相当一部分语言是只有口语而没有书面语的。人们用语音表达意义，用语音交流信息，用语音传递情感。学英语首先就要学会用英语进行口头交流，要掌握英语语音所代表的意义，而非英语语音知识，语音与意义的连结要形成一种条件反射，成为一种行为习惯。英语书写系统是一种拼音文字，共有26个字母，每个英语词汇都是由一串英文字母组成的，不同的字母串代表不同的意义。26个字母用唱歌的方式教给学生，他们很快就学会唱了，但是要所有的学生均能在规定时间内辨认26个字母却不是件容易的事情。学生不仅要记住每个单词的书写，还要记住每个单词所代表的意义，对于中国学生来说难度大是可以想象的。一个学期的课时加在一起也就是三十来个小时，英语教师怎么可能在这有限的时间内，完成上百个词汇，26个字母，还有一些日常用语的教学。为了能在期末考试中学生有个好成绩，教师便选择了重点放在书写符号的教学上，而学生便是教师怎么教就怎么学，导致英语书面语先于口头语的情形。

2.音义基于形义

各地试卷的听力部分中，一般分为听音找图与听音找词两部分。从这两部分的分值来看，起始年级第一学期听音找图的比重相对大点，然后逐渐降低，听音找词的分值随年级递增。听音找图和听音找词考的都是学生对英语语音与意义的关联，只不过听音找图中的意义是用直观的图像表示，而听音找词中的意义则是用抽象的书面符号，即一串字母的单词表示。相对于单词语音的记忆来说，一串字母组成的单词的记忆难度要大得多。对于刚开始学英语的学生来说，26个字母就是26个毫无关联的符号，要熟练掌握这26个字母，不是一朝一夕的事情，而要求学生记住并掌握由这些符号随意组成的单词，难度是可想而知的。从各种英语考试的导向而言，一般都是以笔试为主，以词汇的认知为主。为此，教师在英语教学中，就把教学的重点放在英语词汇形式的记忆上，词汇音形义的学习逐渐演变成词汇形义的学习，把英语学习的过程等同汉语识字的过程。

中国学生在认字之前，就对许多字的音义形成了一种条件反射，一种语言习惯。在这种前提下再来进行识字教学，只要强记加巧记字形就可，其注意力全在字的形体上，这是形义基于音义的教学。现在，许多英语教师用这种方法进行英语教学，效果可想而知。学生在学英语单词之前，对单词的音形义一无所知。教师在进行英语词汇音形义的教学时几乎是同时进行，一般通过单词拼读的方式，如b-o-o-k book书等，反复带读，音形义同时呈现，同时练习，不断强化意义对音和形这两种刺激的条件反射，要求学生对音和形作出同样反应。另外通过听写的方式，如book书，以及书面练习，书面测试等，还有就是传统的儿童教育是以认识多少个字，记住了多少个英语单词为荣，就把英语学习等同识字，或问这个单词怎么读，而不是问这个怎么说等等。不断强化单词的书写形式和汉语意义的关联，在学生的记忆中，单词形式与其意义便牢固地结合在一起。形义重于音义趋势明显，语音变成了帮助记忆单词形义的一种辅助手段。当学生听到某个单词的音时，难以激活存储于记忆中的意义，很多情况下要把单词的音转换成单词的书写符号，才会恍然大悟原来是这个意义。这便是单词的形义记忆痕迹较音义的记忆痕迹更深，单词音义的记忆是基于形义之上的。由于学生个性的差异，智力形式的差异，以及认知能力发展的差异，在用汉语识字的方式进行英语教学时，传统的两极分化的现象很快就会出现，新课标下的英语教学在很大程度上就又回到了课改前的教学模式上了。

3.书面测试误导教学目标

我国统一高考这根指挥棒，对基础教育产生过巨大影响，使全国的基础教育走上了应试教育的轨道。高考是国家选拔人才的一种方式，也是学子们改变人生的唯一途径。各教育机构为了向国家输送更多人才，便按照高考的统一要求，进行统一规格的教育，培养统一规格的人才，这便是应试教育。为改变这种状况，国家曾提出进行素质教育，结果是素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育却搞得扎扎实实。我国基础教育改革就是在这种情况下进行的，并颁布了新的课程标准。英语学科的教学时间提前了，小学三年级，几个主要城市在小学一年级就开设了英语课程。英语学科的教学目标更新了，由语言知识的掌握转向综合语言运用能力的发展。英语学科的评价方式改变了，以形成性评价和终结性评价相结合进行，三、四年级，也就是起始年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式。

但从上面的试卷分析情况来看，各地的小学英语教育，不管是哪个年级均采用书面测试的方式进行，这便是评价形式的偏差。误导教师，教学目标是要以学生的书面语掌握为主。误导学生，学英语就是要先学会英语单词拼写，也就是要先认字。评价内容以英语词汇、语言知识、读写技能为主。误导教师，在教学中以语言知识的掌握为主，以词汇的形义记忆为主，听、说、读、写中读写技能重于听说技能。误导学生，学英语就是掌握一门知识，技能是知识，语法是知识，词汇也是知识，只要懂了，然后凭记忆把它们储存于记忆区，就可以在考试中考高分。学生得了高分，学校满意了，教师满意了，家长满意了，但学生耽误了，离新课标的教学目标远了，学生综合运用英语的能力的形成成为一句空话。

结语

全国各地对小学英语教学非常重视，几个主要城市的英语教学要早于其它省份，英语教学发展成绩斐然。从上面的试卷分析得知，各地都很重视英语语言的直观教学，注重培养学生的英语形象思维能力，起始年级母语释义只有江西试卷有16%的考查。由于相应的英语教学评估体系远远落后于小学英语教学的发展，各地基本上还在采用书面测试的方式来评价学生一学期来的学习效果。所采用的书面测试从形式到内容与新课标的要求相差甚远，新课标要求学生应通过大量的专项和综合性语言交际活动，形成综合语言运用能力，这种能力的形成应该是在英语课堂上完成的。但从试卷分析来看，课堂上要完成的教学任务实在太多了，又是大班教学，教师不可能有时间安排学生进行大量的专项和综合性语言交际活动。这样势必导致一些问题的存在，对于教师来说，为了获得较好的教学成绩，课堂上书面语的教学重于口语教学，对学生而言，综合英语运用能力就难以形成，无形中又回到了传统教学的老路上。

参考文献

小学英语教育读书笔记篇2

本文结合学生教材和教师教学经验，阐述了字母教学的一些误区，针对低年级和高年级不同的教学阶段，提出了些许有效的教学对策，旨在帮助教师认识到英语字母教学的重要性。

关键词：字母教学 字母发音 字母书写

在小学英语教学中，字母教学是英语入门的基础，是必不可少的基础教学内容。有效的字母教学，能够激发学生学习英语的积极性，使其养成良好的听说读写的学习习惯，为进一步学习词，句，段，篇，提高语言能力和为终身学习打下良好的基础都具有重要意义。

字母教学涉及字母名称和字母发音教学两部分，学生英语单词读写能力的发展很大程度上依赖于对字母名称与字母发音的掌握程度。通过有效的字母教学，增强学生字母名称与字母发音对应规则的意识，可以让儿童运用音形对应的规则拼读单词，从而使英语学习成为自主学习的过程。

笔者根据收集到的家长，学生反馈的信息，加上多年教学经验，发现目前英语字母教学方面还存在一些误区。

1. 汉语拼音和英语字母是完全不同的语言体系，容易混淆，所以不能一起教。

汉语拼音和英语字母都属于字母拼读体系，他们之间有相似性。学生在汉语拼音学习中学得的拼音知识能够对其在英语学习中学习字母和单词的发音都产生一定影响。例如，汉语拼音h，g，w的读音非常接近英语字母的发音，因此可以取其之长，补己之短，利用汉语拼音的某些相似发音，引导小学生找出其中的区别和联系，帮助我们学习英语字母发音。如p/p/，英语里发/p/声带不振动，汉语里发/p/声带振动，如b/b/，英语汉语里都发/b/，发音一致。利用这种相互联系，加深巩固英语字母发音的认识。

2. 英语字母发音讲起来太枯燥，学生不易接受，当遇到不会读的单词时重点再讲。

这种说法听起来很有道理，由于英语课时限制，加上小学生接受能力有限，再加之英语词汇量限制，学生即使上课认真听，记住这些字母发音，也不可能完全拼读单词。

这里的英语字母发音不能单单理解为26个字母的发音（字母音），还有其他的发音，如i的字母音是/ai/，还可以发/i/。我们首先应该给学生分清元音，辅音，单音节单词，多音节单词，把元音的发音放到单音节单词里训练，如i/ai/， ice， ice-cream， idea； i/i/， big， pig， six， milk等，学生可以根据已掌握的知识来学习自己拼读这类单词，后逐渐渗透多音节单词发音。

3. 英语字母书写不用严格要求手写体。

现在各式各样的培训班里，外教授课板书很随意，整体感觉很杂乱，一些学生也养成了这样的坏毛病，这对于以后的考试，写作都是不利的。

作为对一种语言的尊重，我们提倡规范四线三格书写。教师在教授过程中，应该边示范边讲解，什么地方起笔，什么地方收笔，几笔写成，占哪一格，是否顶格，让学生领会后，采取多种方法进行练习。

字母教学贯穿于小学英语教学始终，不同的年级段学习的侧重点不一样。笔者根据多年的教学实践，谈一谈对低年级和高年级英语字母教学的不同做法。

一、低年级字母教学：

1. 听录音，多模仿，听清以后再发音。

低年级阶段大部分学生刚刚接触英语，对英语的学习处在好奇阶段，抓住小学生的这一心理，在授课时先学习好字母的发音和外形，利用课本上都有的ABC song，节奏明快，动感活泼，朗朗上口，学生首先要唱好字母歌，把26格字母音学好，唱准，才能进行其他歌谣的学习，如：Aa for apple， Bb for ball， Cc for cat， Dd for doll…Yy for yellow， Zz for zoo.

在做好前面部分的基础上，教学生分清元音、辅音的发音，并教给学生掌握正确的发音方法。如/e/可以告诉学生发这个音时做微笑状，/ai/学生容易发成“爱”音，教师可用手势提示学生注意口从开到合的动作，再配以例词，强调学生反复练习，教师多多举例，给学生讲清正确的发音部位。如在pep三年级下册新版教材中配有chant，如：I see a pig.

The pig is big.

The pig is pink.

A big pink pig.

I see a pig.

A big pink pig.

像tongue twister一样，节奏明快，学生乐于参与挑战，对学生的学习效果起促进作用。此时，学生也能说出以“i”为单音节的不少单词，教师应该及时给与鼓励。如： you did a good job！ Good answer！ You got it！ Congratulations！ 等激励性语言，大大增加学生的自信心。

2.规范书写，联系实际学习字母。

英语字母就相当于汉字的笔画，汉字有“横竖撇捺钩提点”，英语有“abcd…xyz”，所以练习英语一样需要有一丝不苟的精神，数清笔画，分清占格，并要不断练习，直到熟练书写。

同时，教师合理利用和积极开发课程资源，提供贴近学生实际，贴近生活的课程资源，如推荐学生阅读英文杂志《we love English》，少儿英语短片《Bolooloo and the green dust》，英文报刊《the 21st century》等；教师还可以利用字母与日常生活的联系，让学生收集生活中的英语字母，如：服装尺码S，M，L，XL；停车场P；肯德基KFC等，这样不单记的牢固，还可以增加学生的成就感和自信心。

二、高年级字母教学：

1.注重字母发音及字母组合发音，培养学生拼读能力。

高年级阶段英语教学中，字母发音和字母组合发音的教学已经成为课堂教学中不可缺少的一部分。在pep 五年级课本partc 部分中都有一个固定板块pronunciation，里面涉及元音，辅音的发音，还有字母组合的发音，如元音组合ea，ee， oo； 辅音组合cl， cr， gl， gr；元音+辅音字母组合ar， er， ow等，教师可以根据字母组合的发音规律编成歌谣，强化记忆。如：

ar， ar， /a：/，/a：/，car， art.

oo， oo，/u/，/u/， book， foot.

cl，cl， /cl/，/cl/， clean， close.

把相关的组合连在一起，就构成了单词，学生很容易读出来；教师可以把这些字母组合作为英语小知识贴在壁报里，便于学生复习和巩固。

2.坚持拼读规律记忆单词，扩大阅读量。

高年级学生若能坚持按拼读规律记忆单词，单词积累就会增多，不用单独花时间背单词，而且可以自行阅读文本，遇到生词可以根据发音规律自行拼读，对于学生练习口语有很大帮助，看次就能试着读出来。对于小学生来说，已是件了不起的事情。教师要多加以鼓励，如单音节词已基本不是障碍，重点在多音节词汇上。如Sunday，season， computer等等。

通过字母教学，有利于改善课堂，我总结如下两点：

1.有利于课堂学习的参与度。当教师给学生讲授、总结字母及字母组合发音时，要求学生大声读出来，寻找，提供相关例词，让学生边读边感受。并不断写出新词，让学生尝试着去读出来，不断激励学生，让学生发挥他的潜力。

2.有利于学生善于思考，总结字母，字母组合的发音规律，大大增加他们的自信心。学生利用平时课堂上的所学，调动自身的积极性，为掌握大量词汇做准备。

总之，字母教学在英语教学过程中的作用不容忽视，尤其对小学低年级学生而言，牢固掌握字母名称和字母发音有利于他们形成初步的音形对应规则，提高英语学习的效率，为后期的英语学习打下良好的基础。

参考文献：

1.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社.

2.义务教育教科书英语三年级下册[M]. 2012.人民教育出版社.

3.义务教育课程标准案例式解读小学英语[M]. 2011. 教育科学出版社.

小学英语教育读书笔记篇3

一、激发学生学习英语的兴趣

1.激发学生学习的动机

心理学家表明，学习动机是直接推动学生进行学习以达到一定目的的驱动力，它决定了学习者的态度、努力程度以及结果。因此，在学生升入初一的第一节课，我就向学生说明学习英语的重要性，让他们明确英语是世界上应用最广泛的语言，并从他们最感兴趣的生活细节中（如食品包装上、服饰上、电脑游戏中等）找出英语的踪迹，说明学习英语的实用性。

2.教学内容和进度应面向全体学生

初一学期初，教师首先应从字母教学这一环节抓起，从26个字母的读音到书写，以及五个元音字母的发音规律抓起，进行重点教学，为学生学习单词打下好的基础。其次是让每个学生掌握拼读单词的能力。单词学习是英语学习中的基础，掌握了单词拼读能力也就掌握了记忆单词的技巧。那么，教师该怎样帮助学生形成初步的拼读能力呢？主要还是平时上课时教师的引导，如引导学生养成在音节处停顿进行拼读的习惯，潜移默化地形成音节、音形联系的意识，引导他们形成利用音标记单词的习惯，也就是教学生按照单词的拼读规则去学习、记忆单词，这些拼读规则掌握了，学生就能运用拼读规则去记忆单词，记单词也不会再成为他们头疼的事。

3.创设生动有趣的情境

在教学中，教师应尽量创设轻松愉快、和谐民主的学习环境，让每一个学生在课堂上积极参与各项教学活动，同时，每节课的语言目标创设真实的训练场景，如让学生表演对话，小短剧，让学生在情境中学英语、用英语，既达到训练了听说能力的目的，也让学生体会到了英语的重要性，激发了学生学习英语的兴趣。

4.发挥小组学习机制

由于学生的学习成绩有两极分化现象，班里成员较多，我就把学生分成12个小组，4人一组，并选成绩好有责任心的学生为组长。课前，小组合作预习，共同完成预习提纲。课堂上，组长组织组员读单词，练习对话，积极参与课堂教学活动。课下，组长督促学生背诵课文，检查听写反馈情况，随时解答组员的疑难问题。每隔一段时间，教师对小组进行评价，评出进步突出的小组，成绩优秀的小组，进行奖励。小组合作学习，改善了两极分化的现象，帮助一部分学生提高了成绩，从而增加了他们学习英语的兴趣。

二、培养学生良好的学习习惯

初一阶段是培养学生良好学习习惯的重要阶段，好的学习习惯一旦形成，对学生来说，终身受益，并且在学习英语中能起到事半功倍的效果。

1.培养学生预习的习惯

在学期初，我不仅仅提出让学生预习，而且为学生制定好学案，让学生可以目标明确地去预习。经过一段时间，学生自然掌握了预习的一些方法，为上课做好充分的准备。

2.培养学生良好的课堂学习习惯和课后复习习惯

在学期初，我就对学生提出上课的要求，即从课前准备好上课资料和红蓝笔，积极参与课堂教学活动，到建立课堂笔记、错题集，指导学生在课堂活动中积极参与的同时，注意把知识点及时记到课堂笔记上，并定期整理，通过红蓝两种颜色的对比，把重中之重突显出来。要求学生将平时练习题、小测验中出错的题，及时整理到错题集上，不仅仅是在错题集上改正错误，而且要写清楚这个题目包含的知识点，出错的原因，以达到下次不再出错的目的。课堂笔记和错题集都是课后复习的好资料，每天复习以达到巩固知识的目的。

3.培养学生良好的书写和朗读习惯

书写对学生来说很重要，在教学字母时，我就注重了字母的书写，要求学生严格书写到四线三格中，按照字母的书写笔顺来写，并有计划有目的地让他们每天练习一张书写。在以后的教学中，我也注重了及时纠正和指导。朗读是增强学生语感的重要手段，也是学生记忆单词、背诵课文的基础。所以，在平时的朗读训练中，让学生跟着磁带读或者是跟着教师读，训练他们标准的语音语调，对于较难的长句子，教师应先和学生分析句子的意思和结构，帮助学生理解之后再进行朗读训练，争取每个学生都能掌握朗读的方法。

三、加强对学生的情感教育

“亲其师，信其道。”教师除了对学生进行知识的讲解和传授，对学生进行情感教育也是相当重要的。

1.初一的新生面对新环境、新老师、新同学，需要适应一段时间，才能融入新集体，达到最佳学习状态。在这期间，教师要多观察、关注、关心每一个学生，对学生多一些表扬，少一些批评。特别是成绩差、不守纪律的学生，教师鼓励的笑脸能让他们尽快投入到学习中。

2.其次要善于挖掘教材，寓情感教育于课堂教学中。利用课文中的语言活动主题，适时地对学生进行感恩教育、保护环境教育、立志教育、道德教育等，使学生感觉到不仅仅是在学习死知识，更要达到情感上的交流和学习，精神上的满足。

小学英语教育读书笔记篇4

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）22—0065—01

教室是学生每天所在时间最长的一个场所，是班级文化建设的主阵地。教室里任何一处的布置都将对学生产生潜移默化的影响。对于英语学科也一样，用英语精心布置教室能创造学习英语的氛围、激发学生学习英语的兴趣，有效提高学生的英语成绩。

1.班务栏。班务栏是学校和班级信息的平台，学生通过这里了解了更多班级和学校的动态。教师可以帮助学生用英语布置班务栏，诸如课程表、时间表、班级公约等，引导学生用英语思维。

2.标语。教师可以用电脑打印一些学习性和励志性的英语谚语、名人名言张贴在教室四周的墙壁上以激励学生努力学习。

3.黑板报。黑板报是班级环境文化建设的主要内容，是“班级的眼睛”。教师可以将学生分成若干小组，然后按小组每周出一期黑板报。黑板报的内容可以是学生喜欢阅读的优美文章、英语小故事、小笑话、小幽默，名人名言，学生自己写的学习体会，观看英语原版片的感受、学生原创的小短文、每周学习的重难点知识等。这样不仅给学生提供了一个学习、交流的机会，而且给学生搭建了一个展示才能的舞台。教师可引导学生仔细阅读黑板报的内容，并让学生对每一期黑板报做出评价，优点继续保持，缺点加以改进。

4.英语角。在班级的一块空白墙壁上开设“学习园地”，张贴学生自办的英语小报，使之成为“英语角”。小报可以是一周一期，每周更换，可根据学生情况一人一份或者按小组办报，同时可以引入竞争机制，每周挑选一些优秀作品张贴在教室外墙上。这样既可以创造出良好的英语学习氛围，又可以发展学生多方面的才能，还可以满足学生的发表欲、成就感。

5.阅览角。充分利用教室的边角，设立“阅览角”，放置一些近期的英文报刊和期刊供学生在课余时间翻阅，如China Daily、 TV Guide、21st Century等，它们涉及多方面内容，有国内外新闻故事、评论、人物专访、新闻图片、商业广告、卡通漫画、小说连载，有生活、旅行、家居、汽车、动物、园艺、体育、摄影、美术、时装、美容、电脑等，几乎包罗万象。“阅览角”的开设，能使班内形成读英语书籍的良好风气，也使学生们将学习由课内延伸到课外，能有效提高学生的阅读兴趣，使读英语由“要我读”变成“我要读”，从而有效提高学生英语阅读能力。

6.图书角。在教室的一角开设图书角，教师可以将自己读过的好的英文书籍带到班级来，也可以发动学生将家中的英语书籍带到班级里来，还可以为学生购买诸如书虫系列之类的英文书籍，由班级里的图书管理员进行登记后供学生借阅。同时，图书角还要摆放各种工具书诸如英汉词典、汉英词典＼语法书籍等供学生随时查阅。

小学英语教育读书笔记篇5

“学习策略”是指为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤，其中包括有意识的学习方法。学习方法的好坏因人而异，因年龄、性格、认知方式等因素而异。形成有效的英语学习策略，笔者认为应从以下几方面着手。

1.培养热爱英语的兴趣，具备学习的内驱动力

我觉得首先要自我培养学习英语的兴趣。培养兴趣的唯一办法就是使英语学习的过程变得令人愉快，使我们从中得到无穷的乐趣，使我们觉得英语学习不是一种负担。初中阶段的学生可以利用课堂或课余时间互相用英语提问，做记生词的游戏，也可以把学过的知识编成小对话，如看病、问路、买东西、借东西等，一有时间就可以操练。还可以用英语介绍班级、家庭、学校、同学、朋友等。高中阶段，同学们可以互赠英语格言，讲英语故事，积极参加英语课外活动小组，学唱英语歌曲，排练英语短剧，举行英语晚会，参加英语朗诵、讲演、歌咏比赛等。同学们还可以多看一些英语课外阅读材料，喜欢体育的同学可以选看体育比赛的材料，喜欢历史的同学可以多看英、美的人物传记、历史事件材料，喜欢文艺的同学还可以多看介绍外国电影、歌星、电影明星的材料，这样我们就能从阅读活动中找到学习英语的乐趣，只要坚持不懈地培养学习英语的兴趣，你在英语学习方面就一定会取得长足的进步。

2.了解外国文化习俗，利于学好该国语言

掌握语法知识有助于把握语句结构的正确性，而熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。一个民族的语言不可避免地要受到该民族的政治、经济、文化、风俗等社会因素的影响。实践证明，无论学习哪种外国语，语言学习者都必须对语言对象国的政治、经济、文化、风土人情、生活方式等方面的情况有比较深入的了解，也就是说外语学习者在初学阶段就必须了解和掌握与语言有关的各种背景知识。中学生在学习英语时当然要对主要对象国的情况有所了解，在英语学习过程中，逐步了解更多的背景知识。学生了解了英语国家的文化和社会风俗习惯，不仅可以帮助我们学好英语，扩大视野，还有助于我们理解本民族的文化，理解东、西方文化的差异。

3.课堂听课、预习、复习，三者关系互动处理

课堂教学是学生在教师的指导下，通过听、说、读、写的基本训练，获得英语基础知识、基本技能和交际能力的主要途径。45分钟的课堂时间最重要的问题就是“投入”，要做好“投入”，以下两点至关重要。首先要全神贯注，这不仅是对教师讲课而言，对同学发言也是如此。别的同学发言正是你练习听力的好机会。其次应该做到多想、多说、多练。“多想”是指老师讲课时，你的思维要跟着老师的思路走，同时还要多动脑筋。“多说、多练”就是要积极大胆发言，积极参与到老师指令的对话、小品、复述等活动中去，在实践中培养自己的语言交际能力。

预习时，同学可以先读记生词，再听对话或课文，并做相应的阅读理解，根据材料回答问题或进行缺词填空等，以检验预习效果，在此过程中同学可以把在预习中碰到的有疑惑的地方做上记号，以便第二天听课时解决。

复习是完成学习任务、提高学习质量不可忽视的重要环节。

课后复习时，同学应把当天教过的课文过一遍，记住重点、难点及词汇的用法，朗读并背诵关键句型，一般可背诵每单元后面的课文解释，一般来讲，课文解释是本单元课文中的重点、难点，是本单元的知识精华。对于课堂上没有听懂的地方，下课时应及时弄清楚，向老师和同学请教都可以，切不可一知半解，敷衍了事。 转贴于

4.掌握重点难点知识，反复确认不厌其烦

反复确认既是对所学知识的一种“查漏”活动，也是重要的知识巩固过程。反复确认的关键是“确认什么”以及“用什么方法来加以确认”。需要确认的内容首先是明确哪些是自己不懂、不会和记不住的地方；其次是确认自己是否真正掌握了知识的重点、难点；最后还需确认自己是否真正掌握了提出问题和解决问题的方法。

在学习时随时把不懂、不清楚或记不住的地方以及把知识的要点和重要的内容用笔记下来。同时，记下来的内容一定要进行确认和进一步学习。临考前，还应把这些内容作为复习的重点。

对学习内容如何判断懂还是不懂，是部分掌握还是全部掌握，可用做练习题的方法来确认。如果全部正确，即可确认基本掌握，否则就需要再次复习。

相互提问、讨论，相互编题考查对方，也是确认的好方法。有时，给其他同学讲解或做示范解答也能检验自己是否真正掌握。

5.关注改良阅读方法，切实提高阅读能力

阅读能力对学习成绩有直接影响。阅读能力差的学生，阅读速度一般较慢，而且思维迟纯，理解力弱；相反，阅读能力较强的学生，阅读速度较快，理解也迅速准确，所以他们的学习成绩比前者好。如何提高阅读能力，更好地理解掌握书中的内容呢？目前有一种很流行、效果较好的阅读方法叫SQ3R学习方法，是代表浏览（Survey）、提问（Question）、朗读（Read）、背诵（Recite）和复习（Review）。

浏览——首先要尽量弄清所读材料的目的、大概内容、适应对象。可以仔细阅读作者的序言和后记，查看目录和索引，阅读各章提要和小结，迅速游览全文，了解全文的梗概和主要精神，把最重要的东西学到手。

提问——浏览准备细读的章节，反复琢磨其中的某些观点，并同自己已掌握的有关知识相联系、相比较，同时记下主要问题和所思考的问题，通过问答检查学生对文章的理解程度。

朗读——在基本理解文章内容后听录音，然后学生进行模仿性朗读，用以训练朗读能力，增强语感，加深对课文内容的理解和记忆。

背诵——不是逐字逐句的背诵，而是在理解的基础上，复述各章节的中心思想，对极其重要的内容则要背诵。

小学英语教育读书笔记篇6

关键词： 高职高专 自主学习 英语课堂

引言

教育部于2000年10月颁布的《高职高专教育英语教学课程基本要求》明确提出了“应用为主，够用为度”的高职英语教学原则，即高职英语教学要建立在高职学院特点的基础上，以学生的需要为中心，调整高职英语教学目标，因材施教，有的放矢，对教材、教法进行全面改革，从而实现以能力为本位的高职英语教学。在全面实施素质教育背景下，培养学生的自主学习能力（庞维国，2003;沈昌洪、王之江，2005）显得尤为必要与迫切。

1．高职学生英语学习现状

高职学生英语基础差已是不争的事实。在高职生英语学习中存在的问题是多方面的，一项调查证明学生刚入学时词汇量不足800字，严重缺乏语法意识（代冉冉，2007）。另外，因为学生平时接触英语比较少，造成了学生的“哑巴英语”、“聋子英语”。针对这些问题，教师在教学中应当充分调动学生的自主学习能力，充分调动学生学习英语的兴趣，因为“没有兴趣，只是被迫去学，是绝对学不好外语的。”（李岚清，2003）.存在上述种种问题主要在于传统的英语教学方法不注重学生自主学习能力的培养，一味采取教师“满堂灌”的教学方法，扼杀了学生的学习积极性和参与性，使课堂缺乏互动性。

2．自主学习的实施

2.1激励学生五法

名师魏书生的“激发学生兴趣十三法”（魏书生，1995）给了教师很大的教学启示，在高职英语的教学过程中，将这些宝贵的方法与英语学科的特点以及自己的教学体验进行了很好的具体运用，收到了很好的教学效果，充分调动了学生的自主学习热情。

2.1.1课前讲故事

学生普遍反映英语作文难写，关键原因在于背诵得少。课前采取抓阄方式，决定讲故事的同学，一方面因为偶然性大，学生参与性高，另一方面，讲话人既锻炼了胆量、英语口语，又增加了作文素材，其他同学则训练了听力，学生渐渐克服心理障碍，养成说英语的好习惯（谭海臣，2000）。适当的点评与讨论令师生都从中受益。在教学中笔者借鉴魏书生的这一教学艺术，极大地改善了上课前的课堂气氛，学生上课时更有了活力。

2.1.2开展竞赛

魏书生认为：课堂上适当组织竞赛也是激发学生兴趣的有效方法。单词、课文段落的朗读、背诵在男生、女生间或小组之间展开竞赛，极大地鼓舞了学生学习英语的积极性与参与性。学生们正处于青春期，这一阶段的学生普遍都争强好胜，喜欢表现。结合这一特点，课堂上开展类似的小竞赛，淡化了学生的学习负担，提高了学生的积极性。学生反映采用竞赛后，个个争先恐后，学习英语更有动力了。

2.1.3变罚为赏

学生在英语学习过程中，回答不出问题或未能及时完成作业是非常普遍的事，作为教师应改变批评学生的方式，让学生多点自信，多点成功。根据心理学：人的自信来自于成功（李波等，1997）。例如可以要求学生用英语讲个小故事，唱首歌或者是说个绕口令，一方面避免了学生的尴尬，另一方面又对学生的学习起了督促作用。

2.1.4多点轻松英语

下课前4、5分钟，作为教师可以补充一些和本节课有关的名言警句，一方面对学生进行德育和美育，另一方面又引导学生思考如何将这些名言警句运用到日常作文中。除了补充名言警句，笔者还喜欢与学生一起学习一些新的英语绕口令。针对学生在发/θ/感到困难时，笔者在课上补充类似Thatcher thought that thrift was an ethical growth path这样的句子，学生普遍反映很有趣，而且对于英语语音的规范起到了很好的潜移默化的作用。

2.1.5施加喜欢上英语的暗示

暗示法是一种舒适、充满乐趣的学习英语的方法，它使学生感到学习的每一分钟都是享受。笔者在英语教学中十分注意导课的艺术（曹赣群，2007），充分利用课文的背景文化知识并结合学生的语言文化素质等因素，引导学生轻松愉快地进入所学课文。笔者观察到疯狂英语创始人李阳在教授英语时经常用夸张的语气来读句子甚至是用唱歌方式来唱句子，笔者结合具体的课文进行了相应的尝试，效果相当不错。另外多鼓励学生实施自我暗示，面对学习、生活中的各项任务，积极乐观地施加喜欢的意念，正如《21天改变一生》书中写到的那样：一项研究成果表明：一种习惯的养成，需要21天的时间。也就是说，如果你想培养一种习惯，只要你在21天之内，能够不断地强化自己的意识，那么你就会真的拥有这种习惯（何嗣虎，2006）。通过不断的暗示与学生的自我暗示，学生慢慢建立了喜欢英语的潜意识。

2.2英语量化教学法

2.2.1每天记住5个新单词

单词是学生英语学习中的一大障碍，英语的“读写听说译”在很大程度上都依赖于一个人的词汇量。学生往往都抱怨单词记不住、记了忘，为了更好地解决这一问题，笔者建议学生每天利用课下记5个新单词，而且必须于晚上睡觉前说给同宿舍的上铺或下铺的同学听。另外在笔者建议下成立了单词角，全班每个同学轮流每天在黑板右上角写5个单词，让每个同学利用点滴时间去轻松记忆单词。每天5个单词看似很少，但积少成多，这一方法的关键在于坚持不懈。

2.2.1明确小组任务

自主性学习并不排斥合作性学习。学生的英语学习状况参差不齐，很多差生平时羞于向老师请教，但喜欢和同学讨论，针对这一情形，笔者在日常教学中将全班按座位就近原则分成8个小组，每组内有6名或更多同学，这每个小组每节课都有自己可以量化的任务。例如How to Improve Your Study Habits这篇课文共有8个自然段，笔者要求一、二两组分析前两段，后面以此类推。一组成员分别从重点单词，短语，句子，每段的中心大意，及段落间的联系5个方面进行组内讨论，然后再和二组进行组间讨论，这一方面每个学生都有了参与的机会，又加强了学术争鸣。当然这些刚开始需要教师的引导，慢慢地就可以要求学生在课下准备，上课时笔者随机抽取一组或二组成员到黑板上写下一、二两段的单词，短语和句子。笔者将作业练习等也进行了小组内的量化处理，这并不是说学生其他课后作业不做，而是每个小组各自有重点研究的课后作业。学生英语学不好的一个原因是知其然而不知其所以然，通过重点研究可以让学生象教师一样思考，明明白白地把语言知识点讲解出来。

2.2.3周有所读

笔者在教学时曾提及《曾国藩家书》，里面讲曾国藩的读书原则“日点十页，间断不孝”，这给了学生很大的震动与启发。考虑到学生平时功课紧，以及现有的英语水平，笔者建议学生课下先找一些浅显的文章读，例如《书虫》系列的英语读物，这些读物故事性强，文笔简练，建议学生每周读两页，读完后口述给同学听或者可以作为写作的素材。

2.2.4日有所写

魏书生在培养学生写作方面的教学艺术很值得我们借鉴。魏老师要求学生第一天写一句话，第二天两句话，以此类推，这种量化中的循序渐进一方面照顾了学生心智发展的特点，另一方面又鼓舞了学生极大的创作欲望。笔者在教学实践中是这样做的，学生第一天写一句话，方式是用新单词造句、读课文有感、写日记等等，第二天是写两句话。学生们慢慢地有了构思，句子间、段落间渐渐有了起承转合，本子上的篇幅也越来越长，学生也就逐渐学会了写作。

3．结语

自主学习是一种颇为有效的学习方法，对于调动学生的学习积极性和参与性，以及塑造学生学习信心方面发挥着重要的作用，但是在培养学生自主学习能力时，仍然要发挥教师的主导作用。培养和提高高职院校学生的英语自主学习性，成功施行开放式个性化自主学习模式是一项艰巨的任务。

参考文献：

［1］曹赣群.暗示教学法在英语教学中的应用［J］.江西中医学院学报，2007，(4):78-79.

［2］代冉冉.西安航空技术高等专科学校学报［J］.辽宁高职学报，2007，(6):61-63.

［3］何嗣虎.21天改变一生(第一版)［M］.北京：团结出版社，2006.

［4］李波，赵月水，刘贵钊.教法与学法［G］.沈阳：辽宁大学出版社，2003：161-163.

［5］李岚清.李岚清教育访谈录［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［6］庞维国.自主学习――学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2004.

［7］沈昌洪，王之江.自主学习在英语教学中的应用［M］.北京:首都师范大学出版社，2005.

［8］谭海臣.中小学教学管理基准［G］.长春：吉林大学出版社，2000：161-162.

小学英语教育读书笔记篇7

一、扎“根”不深的现状

1.教师原因

对字母教学有所疏忽，看似简单，以为学生掌握得很好，产生了轻视心里，结果出现了偏差。没有很好地把握“听、说、读、写”的平衡。

2.学生原因

学生对英语字母“听、说、读、写”掌握的不是很好，抄写字母比较枯燥乏味，对书写失去兴趣，本着完成任务的心里，不重视美观，只追求速度，不重视字母的规范性和正确性，草草了事。

二、扎“根”不深的对策

1.了解“病因”

通过观察、倾听、访谈等多种方式了解学生的思维痕迹，以便有侧重点的进行指导，从而很好的了解“病因”。如：译林版《英语》三年级下册教材中出现的句子因为是印刷体，句子：l want a ruler.而我们教学的是手写体I want a ruler.就造成了很多学生的困扰，绝大部分就会把“I”写成“l”。通过讲解后，还是有个别学生写成：I want a ruIer.为了了解“病因”，课后找到出错的学生，经过访谈得知：他以为在单词中是“l”就要写成“I”。句子不难，主要的是对字母大小写的拼写上出了问题。

2.对症“下药”

《标准2011》指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和说是理解的技能，读和写是表达的技能，四者之间是相辅相成，相互促进，缺一不可的。字母的教学亦是如此。

（1）听。就是根据听到的内容识别或指认图片，能听懂指令并做出相应的反应。听是学习字母的第一步，也是字母教学的基础。所以教师在教学发音时，一定要示范正确，清楚，掌握好语速。学生在学的时候一定要听准音，看口形大小、记准确。在平时的听力练习中，我要求学生先用笔或手指着听力内容，边指边读，看清楚内容是什么，图上显示哪些信息，为听力做良好的铺垫。这样再听音，仔细的听，正确率就会提高很多。正所谓“知己知彼，百战百胜”！也能为学生以后做听力培养良好的学习习惯。

（2）说。就是能在口头表达中做到发音清晰、语调达意，能根据图说出字母。在学习英语的最初阶段必须能大声准确地说出26个英语字母的发音，这也为后面的“读”与“写”打下良好的基础。

（3）读。就是能看图识字，在指认的前提下认读所学字母。字母读音直接影响着学生单词的读音和拼写，而且学生错误的读音一旦形成就很难再纠正。如“G”和“J”容易混淆，在学的时候一定要读准音，看教师口形大小、记准确，否则就会将两个字母记混。另外鼓励读音好的学生示范领读，帮助其他同学纠正发音。

（4）写。就是能基本正确地使用大小写字母。在听、说、读的环节后，字母教学中的一个重要任务就是如何正确的书写每个字母了。

从以下几个方面来规范学生的书写：

a.字母大小写的区别。在学习字母书写的过程中，要充分利用好四线三格这个辅助工具，要求大写字母上两格，不顶格；小写字母认准格，撑满格。为便于记忆，可采用一首歌谣：“字母书写有规范，大写字母一二格，上不顶线是原则，小写字母很有趣，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格。如字母j，占三格，‘i，t’中上一格半。”

b.印刷体和书写体的区别。在我们的教材中存在着两种书写形式，即印刷体和书写体，要让学生知道这两种书写形式都是正确的。在我们的初期教学当中以书写体为主，印刷体为辅的教学原则。

c.字母的规范性与教师的示范性。在教授每一个新字母时，首先利用教科书中配备的教学光盘，让学生仔细地观察笔顺、笔画，然后教师在黑板上画好四线三格，一笔一画的示范，再引导学生做书空练习，然后在与教材配套的抄写本上描红，逐步过渡到临摹抄写。最后还要让个别学生上台书写，让其他学生观察他写的规不规范，进行集体校正。师者，人之模也。教师无论是在课堂的板书中还是在作业批改中都要规范自己的书写，尤其是在新授字母教学中，教师要特别注意书写的示范，用规范的步骤演示。把学生的注意力吸引到有价值的信息中去，使学生在潜移默化中正确和规范自己的书写，不断地提高书写水平，也培养了学生良好的书写习惯。

三、促进“根”扎得更深

1.长期训练。英语书写是一项长期的工程，习惯的养成并不是一朝一夕的事。教师要耐心、持之以恒地对学生进行训练，要在平时的教学中加以提示和指导，并提供循序渐进的指导和帮助，引导学生进行长期的训练，使内化为学生自觉的行为。如每节课有五分钟“写”的时间，在课堂中巡视，遇到个别学生出错要加以指导和帮助。

2.字母教学的拓展与延伸。从小学生的年龄特点来看，他们喜欢形式多样、内容有趣的活动。为丰富教学内容，教师应巧妙地对字母教学进行一些拓展，最大限度地延展知识面。如在学习小写字母“b”“d”时，防止学生混淆，可用歌谣“b和d大肚子，b在左，d在右”同时加上动作，非常形象滑稽地区分两个字母，学生兴趣大增，强化记忆。把字母教学与生活实际相互渗透与联系，促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。

教者有心，学者得意！通过多方面的教学，相信学生在英语书写方面能有所提高，养成良好的学习习惯，为英语语言综合运用能力打下良好的基础。

小学英语教育读书笔记篇8

【关键词】 英语 写作 现状 原因 对策

英语写作是一种语言输出技能（language output skill），在初中英语教学中占着重要的地位。新课程标准要求初中毕业生英语水平达到五级标准，即：“能参照范例写出简单的问候卡或短文，能根据图片编写简短故事”。写，是运用书面语传递信息的一种交际能力。凡是具有良好素质的外语人才都必须具备这种能力。

1. 现状分析

一方面初中生活泼好动，喜欢交际，教材的内容贴近学生生活，利于学生交际，激发了他们学英语的兴趣。但是，学生对于英语写作却有点望而生畏，感到无从下笔，或者下得了笔，却得不了高分。

另一方面从考试阅卷情况来看，表现为1）学生总体的语言质量不高，平均得分平，高分作文不多，较集中于个别学生；2）作文一项得0分或个位分数的学生众多。

2. 形成原因

2.1 学生方面的原因

1）学生虽然知道英语学习的重要性，但是学习英语的动机不太强烈，学习兴趣也不浓。大部分学习并非出于自身的内部动机和兴趣。多数情况下学生处于一种被动学习状态。很少甚至没有自觉去做“写”的练习。普遍认为：做写作题时耗时不少，收效不大。

2）部分学生平时对单词，佳句的记忆不够重视。词汇，句型积累太少，导致做写作题时害怕出错，全部使用短句或简单句，很少用或不会用连接词。作文显得幼稚，单薄，结构松散。

3）受母语的负迁移影响，在做英语写作题时，写出一些虽然语法正确，却不符合英语表达习惯的中国式英语句子。

2.2 教师方面的原因

1）过分强调听、说、读能力的重要性，忽视学生英语写作能力的培养。

2）上写作课，随意性大，没有具体的训练计划。缺乏对学生进行系统的写作训练的指导意识。更有一些教师存在认识误区，认为：练习写作就是为了应付中考，到九年级再突击也不迟。

3）批改学生的作文随心所欲。对好的文章没有进行肯定、总结。对差的文章则由于缺乏耐心，随便给个分数了事，没有及时帮助学生寻找或纠正错误。

3. 对策

3.1 学生方面的对策

1）首先要搞好阅读。阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以要写好英语先要读好英语，在语言学习方面狠下苦功，教科书要读透，因为教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，一些精彩的课文段落要背诵。

2）要加强练词造句的训练。词句对作文相当于造房的材料，无好材料就造不出好房子。平时在阅读时要注意收集积累，把好的词语、短语、句型做好笔记。平时在练习中的错误也要做好记录，再对照正确句子，使地道的英语句子如同条件反射，落笔就对。

3）要养成记英语日记勤练笔的好习惯。经常用英语记日记，等于天天在练笔。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型、关联词和复合句等，使文章更优美生动。

3.2 教师方面的对策

1）给学生确定一个整体的练笔目标。根据学生当前英语写作能力的实际水平，结合《英语课程标准》的五级要求，确定一个整体的练笔目标，保证学生在英文写作中掌握好写作方法和技巧。

2）充分利用单元知识书面小结的作用。学生在教师的指导下归纳、整理单元知识并就一定的主题用所学的词和句型谴词造句，书写小结。这个过程是一个有效的发现学习的过程，是课堂教学的延伸和补充，学生用少则几句，多至十几句的书面文字对单元的知识点、事件或人物故事进行陈述，这又是个运用语言的过程。它经过了知识的理解到知识的形成再到知识的运用过程，体现了认知法的教学思想。所以说，单元知识书面小结是学习活动中的一个环节，是一种运用语言的需要。

3.3 注重对写作作品的积极正面的过程评价

对学生的作文既要有结果评估，又要有过程评估；既要有语言质量的评估，也要有写作方法和完成作业态度等方面的评估。同时，教师要注意批改形式的多样化。例如：1）抽批，2）面批，3）同伴间反复修改：教师让学生对换批改作文，然后指导进行改写，把第二稿交老师批改，这时往往会减少许多错误；4）合作写作：由小组成员口头讨论到完成初稿到合作修改到教师批改，好的作文还可以全班交流。5）仿写：由教师提供范文，学生仿写。教师可选取几篇与范文比较并点评。

4. 结束语

总之，要提高英语写作水平，需要两方面的训练：一是语言基础方面的训练，要有扎实的造句、翻译等基本功，即用词法、句法等知识造出正确无误的句子；二是写作知识和能力方面的训练以掌握写作方面的基本方法和技巧。

参考文献：

小学英语教育读书笔记篇9

关键词： 小学英语教学 听的习惯 说的习惯 读的习惯 写的习惯

英语是一门语言更是一门技能，它不像地理、物理或历史等学科一样，只要认真听，死记硬背就行，技能只有通过反复实践操练才能掌握。这就像学习游泳一样，光在岸上学习理论知识，而不下水练习是不可能学会学精的。说英语的习惯需要不厌其烦地重复、背诵、操练，就像养成其他习惯一样，只有通过不断重复再重复才能养成的。此外，英语作为一门工具学科。除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。所以，英语学习的过程是习惯养成的过程。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。

一、养成良好的听的习惯

在教学过程中我们要求学生认真听示范发音，听清后再模仿，用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好，用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。

儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，导致自身发音欠准，而且影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，听一遍录音，便有一次收获。

二、养成良好的说的习惯

积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生虽然人小，但较之高年级学生有心理障碍和怕羞感少，这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级就培养学生良好的口语习惯。

古人曰：“亲其师，信其道。”所以，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。教师要用“师爱”赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，营造轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等）创设情境，寓教于乐，让学生置身语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地调动学生说英语的主动性和积极性。此外，教师还要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等，以此营造说英语的氛围，激励学生多开口说英语，做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的欲望。

三、养成良好的读的习惯

“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。英语学科从三年级第二册课文开始要求拼读单词。无论是个别还是全班拼读（拼背）单词，都要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯，十分有益于学生认读单词，正确拼写单词。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读，这样，朗读效果好。

四、养成良好的写的习惯

小学英语教育读书笔记篇10

【关键词】：新课程 早读课 再认识

中图分类号：G633.41

语言是一门有声音，要发音的科学。学习语言的最终目的是在现实生活中去应用它，所以作为语言的学习者，应该，也必须在听说上下功夫。因此，早读是英语学科教学中的一个重要的环节。但是经过认真仔细的调查， 笔者发现现在好多学生的早读课效率并不高， 甚至非常之低。还有少数学生早读时连该干什么都不知道。就这些突出问题，笔者浅谈以下几个方面，以期对这些现象进行新的认识，从而达到激活学生早读课的目的。

笔者于二零零一年参加工作，成为一名高中英语教师，一直担任两个班的英语教师。我校是将英语早读课安排在每周的周一，周三，周五的早上，一般时间为三十分钟。从每周的三堂早读课的随堂监督情况来看，一些学生并没有意识到早读的重要性，他们把早读课看成一种“老师来了我就读，不见老师就休息”的形式的课前休息时段。

通过调查，笔者发现早读课在调动学生的学习主观能动性和突出学生的主体地位方面起到了一定的作用。但是还没有完全突出它的目的和作用，没有最大程度地激活学生的学习主动性与积极性。根据新课程改革与自己的工作实践，笔者就早读课的几点思考，谈一下自己的几点体会与方法。

首先，找出问题所在。

当前我们的英语早读课存在着以下几个方面的问题：第一，教师缺乏适度引导。短短的三十分钟的早读，听似书声朗朗，实际上有很多学生没有用心去读，而是在“小和尚念经，有口无心”。第二，形式与内容单一。所谓形式单一，最明显的就是早读课只见学生蒙头读，甚至还有学生一个星期都是这种形式的早读。 而以上这些现象产生的结果就是：早读一开始大家还可以听到热情高涨的学生的朗朗读书声，但读着读着，学生就失去了兴趣，声音也就逐渐减弱了。

其次，为什么要读？

对于英语早读课的重要性很多人认为就是让学生能有足够的时间来背诵单词，词组甚至是课文。其实不然，作为目前最重要的交际工具之一，英语已经被越来越多的人所青睐，然而在我们国家英语学习最大的一个特点就是“高分”与“低分”英语现象----笔试的分数很高，听力和口试或者说口语交际能力很差。这也就是说学生们对英语的口语依然不够重视，尤其不注重对英语口语的训练，上课只是跟着教师读，下课后根本不读或者为了应付而读。因此学校安排每周一定次数（一般为三节）的英语早读课，让学生在老师的监督指导下进行30分钟的英语早读课是提高英语学习效率的客观需要。

其次，读什么？

早读课最主要的任务当然是朗读和背诵，但是往往有些学生早上进了教室后，却不知道读什么好，看到别的同学读教材，他就拿教材，看到别的同学拿笔记，他又拿笔记，自己毫无目的，乱读一通。其实早读课不仅可以背诵单词、课文、语法基础，而且还能阅读一些与课程相关的课外报刊，杂志或书籍。这样不仅可以达到预习与复习巩固的目的，还能拓宽知识面，丰富阅读材料，从而达到语言学习的最终目标在实际生活中去应用所学语言。

最后，怎么读？

这是至关重要的。很多学生在早读时没有一个明确的目标，而教师也没有能很好的重视早读课，没有给学生指导，使得学生在早读课上目标不明确，纪律较乱，可使说这样的早读课是收效甚微的，要激活英语早读课，可以从以下几个方面来进行改善与提高。

第一，一定要发挥教师的指导与监督作用。教师在学生的学习生活中起的就是指导和监督作用，是点拨者。没有教师的明确适当的指导，学生就无法有目标， 有计划的去进行学习，所以教师在新学期伊始时一定要强调早读课的重要性与实用性，并指导学生如何进行早读，如何将早读充分有效地利用起来。这一点是激活早读课的所有方法的前提。

第二， 要注意读的方法。阅读的方法有很多种，而对于20分钟到30分钟的早读来讲，可以利用领读的方法。由于学生的水平参差不齐，教师可以自己在早读课上领读或者也可以让朗读能力好的同学领读，还可以让朗读能力差的学生领读，边读边点拨，从而提高学生的自信心与阅读水平，只有读通了，读顺了，才能谈得上理解与记忆。

第三，要有合作性。这就可以要求学生在早读课上建立学习小组，对于提高性的对话练习或是相互监督的学习任务，就可以由小组一起完成。当然，有了这些方法，还需要教师和学生的监督，教师一定要做到随堂检查，而学生也要有检查小组，避免有个别学生产生偷懒心理。

最后，要持之以恒。任何事仅凭三分钟热度是行不通的。教师要鼓励与引导学生养成良好的早读习惯。最好是在节假日也能坚持，将阅读，背诵培养成学习英语的一个良好的学习习惯。

总之，早读课对于语言学习是很重要的，《新课程标准》就明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”早读课是学习英语必须的环节，是要从一开始就应该和必须形成的学习习惯。如果从一开始就能有目的，有计划，有原则并且能够坚持下来的话，笔者认为在教师的指导与监督和学生的自觉坚持下，高中英语早读课的实效性是可以发挥出来的。

参考文献：

1 赖德胜《英语课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社 中华人民共和国教育部2003.10

2. 曹日昌《普通心理学》 （合订本） 人民教育出版社2004

2. 黄凤泽 高中英语早读目标管理的实践与探索 2008（04）

3. 段红霞 浅谈如何提高英语早读效率2008