课内阅读理解技巧十篇

课内阅读理解技巧篇1

1.阅读技巧在英语阅读教学中的重要性

1.1增强阅读理解能力

有些英语阅读文章是有一定的难度的，而阅读者的水平又是不能与之相对应的，在这种情况下，阅读者要想提取文章的有效信息，就需要通过分析、判断和推测等方法，在这个过程中运用的就是阅读技巧，通过这些阅读技巧的运用增强了读者的阅读理解能力。

1.2提高阅读做题效率

提高阅读效率对于初中生在考试中获得高分是很重要的，为了能够高效的获取有效的阅读信息，阅读者应该根据阅读的内容和具体情况适当的运用阅读技巧，提高阅读效率。阅读的效率上去了，做题的效率自然就提高了。

1.3提高英语运用能力

阅读技巧的运用并非单纯的是指做对题的策略，其中不仅涉及到词汇的构成和句子逻辑判断，还包括阅读的方法和做题的习惯等等，因此在运用阅读技巧的过程中也就是学习和锻炼学习者的英语运用能力的过程。

2.初中英语阅读教学现状及技巧优化策略

2.1初中英语阅读教学现状

随着教育改革的不断发展，初中英语课堂阅读教学需要探索新的教学模式，从而改变英语教学效果。传统的英语阅读教学大多采取的是学生课下做练习、教师利用课堂时间对答案；教师一边讲一边与学生对答案等模式。传统的英语阅读教学模式有着严重的弊端，假如学生没有提前完成练习题目，教师课堂讲解过程中就会听得一头雾水，使教学效果大大的降低，学生的学习兴趣也会降低。随着多媒体教学的发展，教师利用多媒体进行教学，但是这种教学手段只是适用于短篇的或者趣味性较强的教学内容，并不能针对所有类型的英语阅读讲解。经过不断的探索，教师终于意识到帮助学生养成良好的阅读习惯与技巧更能提高英语阅读课堂教学的效率。

2.2初中英语阅读教学技巧优化策略

初中英语阅读教学优化策略分为课前、 课堂和课后三部分，帮助学生掌握阅读的技巧

（1）初中英语阅读教学课前引导策略

优化阅读教材。阅读教材对于学生的学习和教师的阅读教学有着重要的意义，是初中英语阅读教学的重要资料，合理而恰当的利用阅读教材对于优化初中英语阅读教学有着关键性的作用。传统的阅读教学对教材的利用是单纯的，并没有将教材中蕴含的深层次的内容开发和利用起来。为此教师应该加强教材的整合优化意识，帮助学生掌握和理解教材内容中蕴含的学习方法和知识积累等，让学生能够掌握一些阅读技巧和规律。另外教师可以将自己的讲解和教材内容相结合，合理开发教材资源，并且使之成为对课本教材的有机补充，弥补教材的不足之处。

重视文化积累。语言具有很强的民族和地狱文化差异性，为此即使有些学生掌握了大量的词汇和语法知识，但是仍然不能提高阅读的效率和正确率。这主要是因为学生缺乏对有关英语国家的文化背景知识的了解。英语阅读内容与英语运用地区的文化有着很大的联系，只有增加文化积累，了解英语运用地区的文化才能正确的理解英语阅读内容；另外帮助学生积累文化知识，更加有助于学生对阅读材料的理解，并且提高学生的分析和学习能力。

（2）初中英语阅读教学课堂教学优化策略

凸显主体地位。学生才应该是课堂教学的主体，为此教师应该及时的转变课堂教学理念，将每一位学生都放在重要的位置上，尊重每一位学生的学习需求和学习愿望。教师应该引导学生进行课前自主学习，让学生在自主学习的前提下，努力的挖掘出课堂学习的潜力，增加师生之间的互动环节，调动学生学习的积极性。

提升自我意识。课堂教学并不能真正意义上挖掘学生的自我意识，而只是一种教学手段。要想真正提高学生的英语阅读学习效率，只是帮助学生做对题是不正确的，应该帮助学生掌握英语阅读的技巧。在教学过程中教师要善于激发学生的自主阅读意识，通过开展小组合作学习，运用激励机制让学生提高自主学习中的创新意识和思维，从而激发学生的学习动力，提高学生的自我意识。

尊重个性差异。每一位学生在阅读水平和思维方式以及阅读习惯等方面有着很大的区别，为了使每位学生都能获得发展，必须正视每位学生的个性之处，并且能够因材施教，从学生的阅读实际出发，尊重学生学习上存在的差异性，争取为每一位学生的课堂学习创作机会和空间。

（3）初中英语阅读教学课后优化策略

写阅读笔记。课堂学习之后写阅读笔记能够进一步发展学生的阅读能力和表达能力，为此教师应该加强对学生写阅读笔记的督促。教师组织学生开展英语阅读笔记交流会，增加学生之间的互动，彼此之间可以相互借鉴和学习；教师要求学生针对课堂教学内容写阅读笔记，相互之间传换，使全体学生获得发展。

开设“英语角”。将英语阅读教学置于英语教学的全过程，从而增强听说读写的融合。开设“英语角”能够锻炼学生的语言运用能力。教师利用英语角开展阅读教学活动，或者是利用学校的网站等信息交流平台，开展英语阅读技巧交流会，从而增强学生的英语阅读能力。例如在讲过关于兴趣爱好的主题阅读后，可以让学生在英语角进行简单演讲，可以是教师的命题，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以让学生根据自己的情况自定。这样在把握好阅读内容之后也实现更大的提高。

3.总结

课内阅读理解技巧篇2

当前，农村高中的阅读教学现状有以下诸种，笔者简单总结如下：第一，扔偏重对词汇、语法等语言知识的传授，忽视了对阅读能力的培养和训练。第二，学生在阅读时缺乏必要的背景知识，从而影响了对整个语篇的理解和把握。第三，对句法结构的陌生也给学生的理解带来困难，使得学生做起阅读捉襟见肘。第四，缺乏良好的阅读技巧和习惯。例如：有的同学做题时，往往不看后面的问题，而直接一口气从头到尾直接读完，再看问题时，又要重新读文章，这样浪费时间，也影响了速度和效率，再譬如：有的同学做阅读时喜欢放出声读，碰到生僻词就得查字典，这些都不是好的阅读习惯。第五，受母语因素的干扰，大部分学生在碰到阅读课文时，喜欢先将他们逐字逐句地翻译成汉语。殊不知，有时候逐字逐句翻译会影响对整个语篇结构的把握。那么，针对以上现状，如何在农村高中有效的提高学生的阅读能力呢？作为教育一线的老师，我在此简单总结如下；实乃一己之见，还请良师不吝赐教。

提高农村高中英语阅读教学的措施

培养学生的阅读能力是高中英语教学的一个重要目标和任务，在教学中培养学生的阅读能力不仅仅让学生学会英语的语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，正真成为有阅读能力的人。

一、立足课堂，抓好精读，打好语言基础

以课堂为基础，以课本为载体，稳扎稳打，训练学生的听、说、读、写。提高语言感悟能力，为阅读打下好的基础。

二、以培养能力为目标，坚持进行整体学习

课文不仅仅只是语法知识，语言结构和词汇的糅合，还是围绕某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此在课文教学中坚持从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。在分析句子时，扔强调词不离句，句不离文，不仅注意句子的表达层意义，更要注意句子的深层次含义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。

三、重视基础知识，抓住语言难点，坚持精讲多练

精讲就要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓，多练不仅仅体现时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。在练得问题上，我觉得教师应亲自编写设计一些题，这样更有针对性，能收到良好的效果。

四、培养良好的阅读习惯

正所谓良好的习惯是成功的良师益友，培养保持良好的阅读习惯能够使学生掌握更多的阅读方法，技巧，在提高准确的基础上提高速度，更能使学生爱上阅读，对此产生兴趣，而不是一味的抵触。为了加强阅读教学，每周用一到两节课的时间进行阅读技巧训练，其目的就是指导学生掌握阅读方法和技巧。

一般来说，阅读速度与理解的准确性是一个矛盾，进行阅读技巧训练的目的，不仅是提高阅读速度，而且还要提高学生的理解能力，没有准确的理解，也就谈不上速度。因此，在阅读训练中，经常有针对性地进行阅读技巧的指导，在做题过程中不断改进方法，调整速度，每读完文章做一些选择题。另外，教师要对学生阅读的过程中不断提出问题进行指导。例如：要求学生阅读时不要出声，要默读（通过视觉直接感知文字）；因此默读朗读快得多，不要一见陌生词就查字典，要培养根据上下文猜测词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能慢慢提高阅读效率。

五、课外泛读，巩固阅读技巧

进行一定的课外泛读，是巩固阅读技巧的有效手段，进行课外泛读不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开拓视野扩大知识面。同时还能培养阅读兴趣。

六、教师要转变观念

农村地区的教师要改变传统教学观念，即放弃原来的以单词、词汇、语法讲解为主的教学方法，而从整体入手，以抓住文章内涵，掌握文章大意，提高阅读技巧为重点的教学，这样逐渐提高学生的阅读能力，这也符合新课标对英语阅读教学的要求，是学生达到综合运用语言的能力。

课内阅读理解技巧篇3

1.优选阅读素材，丰富学生阅读内容

优选课外阅读素材是我们进行英语阅读教学的首要条件，更是我们教师在阅读教学中不可忽视的内容。在教学中选好阅读素材，一方面，能够对课内的阅读教学起到拓宽延伸作用，帮助学生积累丰富的语言知识；另一方面，能够便于学生更有目的地学习和使用英语，鼓励学生在阅读发展的过程中不断予以提高。通过这样的优选，有利于提高学生的阅读层次品味。

在教学中，优选阅读素材，应该在紧紧围绕文本课程教学内容需要的基础上，注重精选与文本学习内容相关的阅读素材。笔者以为，

首先，应该符合学生的阅读学习口味要求，让学生在自主阅读和主动探究的基础上能够深入体味文本中的内涵；其次是，注重由浅入深的原则，让学生在阅读的过程中能够逐步掌握；最后，能够将所选的内容作为学生在阅读学习中的一种补充，以此来拓宽他们的文化知识视野和学习思维。

笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit2 Language的“Reading English and its history”教学中，对于阅读素材的选择，运用了如下的方法：首先，要求学生利用网络资源，围绕“The history of English”进行选择好素材，便于学生能够进行阅读学习。其次是，要求学生能够找出在英国文学发展各个时期具有代表性的作品，以此来培养学生的学习探究能力。最后，要求学生能够根据阅读学习素材，进行整理归纳。

2.关注阅读方法，提高学生阅读技能

在阅读教学中。

学生的阅读学习方法也是值得关注的话题。这是因为课外阅读需要一定的时间。这就要求我们在教学中，应该从学生的学习时间承受限度为根本，优化阅读学习方法，以此来培养学生多元化的阅读学习思维，提高他们的语言运用技能。

在阅读教学中，我们应该紧紧围绕阅读方法的优化，注意以下几方面的教学：首先，应该培养学生的有效阅读学习意识，要求学生能够在自主阅读和主动探究的基础上能够概括出阅读素材所体现的表达主题大意。其次是，培养学生合理分配时间的习惯，根据学生的阅读习惯注意指导学生利用课外的零碎的时间去阅读。最后，培养学生的阅读学习升华能力，要求学生在阅读之后，能够运用续写、改写等多样化的形式来表达学习成果。 转贴于

笔者在《牛津高中英语?Advance with English》（下同）模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学过程中，要求学生能够根据文本内容，自行挑选与此相关的阅读素材，以此来指导学生阅读学习。在确定课外阅读素材后，笔者要求学生能够在一定的时间内就阅读素材表达大意等方面进行自主学习和主动探究，以此来提高他们的阅读技能。

3.注重阅读技巧，提高学生学科素养

学生的课外阅读技巧培养能够有助于提高学生的综合语言阅读学习和运用能力。在课外阅读教学中，培养阅读学习技巧，一方面，能够帮助学生提高阅读理解的效率，促进学生语言文化知识的有效生成；另一方面，能够在提高学生语言运用技能的基础上，增强他们的运用灵活性，以达到阅读效果。学生的学科素养也变得到提高。

课内阅读理解技巧篇4

关键词：小学；语文教学；阅读创造力

小学语文是小学阶段非常重要的一门学科，而阅读则是语文教学中的重中之重，语文教学中如何培养学生的阅读创造力是目前新课程改革对语文教学提出的新要求，在这一教学要求的推动下，语文教师应从创造性的角度入手，发挥学生在阅读中的创造力，培养学生的创新思维，提升学生的阅读水平。

一、加强阅读训练

学生对文本的阅读，可使自身的知识面得到扩展，提高阅读创造力。但在具体的阅读过程中，始终存在多讲少读或只讲不读的误区。语文教师要为学生提供尽可能多的阅读机会，加强阅读训练。首先，指导学生进行整体阅读，自读课文，遇见不懂的字查字典。其次，引导学生进行感知性阅读、默读，感知文章重点内容。随后，要求学生进行理解性阅读、精读，感知主要的思想内容，了解重点内容。最后，指导学生进行欣赏性阅读、品读，感悟笔者表达的情感，加深理解。

二、教会学生阅读技巧

语文阅读要了解文章大意，掌握文章中的相关信息。不同的阅读方式，导致阅读文章所需要的时间不同。小学高年级的语文教师要指导学生掌握泛读、精读等阅读技巧，在增加阅读速度与阅读量的同时，使学生的阅读效率得到提高。教师应教会学生如何进行多层次的阅读，如何进行课文分析，如何更好地理解作者的真实情感等阅读技巧。在遇到阅读理解题目时，指导学生首先要阅读文章后面的题目，并带着问题阅读文章内容，进行针对性的阅读。

三、加强课外阅读指导

随着新课程改革的不断发展，语文教学越来越注重对学生阅读创造力的培养。语文教材中出现了较多的自读文章，也为学生配备了自读课本，并且还设有推荐阅读文章。在语文的教学中，教师要加强课外阅读指导，培养学生的阅读习惯。首先，通过课堂教学让学生对课外阅读产生兴趣，提高其课外阅读的创造力。教师要做到少讲、精讲、多练，有针对性地设计课堂问题，让学生掌握阅读的技巧及方法，要求学生多练习，培养学生的阅读创造力。教师要做好榜样，传授技巧，让学生可以灵活运用阅读技巧，自主认识字词、分析语句，理清结构。其次，培养学生良好的阅读习惯是让学生感悟作品，获取知识及提高阅读创造力的最好方法。最后，教师要指导学生选择合适的书进行阅读，为学生指明阅读方向，培养学生良好的课外阅读习惯。

四、发挥网络阅读优势

教师要根据形势引导学生进行网络阅读。指导学生学会网络阅读，激发其阅读兴趣，提高学生的阅读创造力。网络阅读比传统阅读更为灵活、方便、新颖，更能激起学生的阅读热情，使其参与其中。网络还能通过图文并茂、生动活泼的呈现效果，让学生觉得学习是一件快乐的事情，可以增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度，培养其阅读创造力。学生在阅读时要养成良好的阅读习惯，加强自律，提高价值的判断能力。在准备浏览网页之前，教师要指导学生明确自己为什么去阅读，并且要有计划、有目的地进行阅读，还要了解阅读是为了获得哪些信息，避开无关信息的诱惑，从而快速查找到想要的信息。除此之外，由于网络阅读不会受到价格、信息量、纸张等条件的限制，学生可以无限地获取到知识。因此，在进行阅读教学中，教师要让网络发挥其优势，充分利用网络资源，使得网络成为学生进行课外阅读的主要途径。

五、营造良好的阅读氛围

兴趣是最好的老师，只要学生的阅读兴趣被激发出来，其阅读就会产生极大的动力，语文教师要注重培养学生的阅读兴趣，只有当学生明白了阅读的乐趣，才会陶冶其情操，提高学生的审美能力与欣赏能力。教师可以通过创设情境等方法，为学生营造良好的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣。由于小学生的自制力不强，其阅读兴趣保持的时间较短，这就需要语文教师在课堂上充分调动学生的阅读积极性。第一，在学生对文章得到理解后，语文教师还要设置更深层次的问题，使学生的思维得到不断地延伸；第二，当学生遇到难题时，教师要给予学生一定的指点，让学生有眼前一亮的感觉；第三，让学生的思维处于停顿状态时，教师要提出有争议性的话题，从而激发学生的学习动力。因此，语文教师在阅读教学中，可以适当开展谈读书感想、演讲比赛、读书活动等课堂教学活动，激发学生的阅读兴趣。

总之，在小学语文教学中，培养学生的阅读创造力是一个漫长而复杂的过程，需要教师按照一定的步骤逐渐深入。教师不仅要传授给学生有效的阅读方法和阅读技巧，更重要的是要引导学生掌握适合自身实际情况的阅读方法。

作者:张文英 单位:甘肃省白银市白银区招生办

参考文献：

课内阅读理解技巧篇5

【关键词】初中英语 任务型 问题设计 教学策略

培养学生的阅读能力是初中英语教学的一个重要目标，新课程标准对于初中三年学生的阅读能力都有一定的要求。为了适应这种要求，就必须让学生开阔眼界、扩大知识面、提高学生的理解感悟能力，同时教师也必须在阅读教学过程中转变教学方式。加强对课堂的宏观调控，让学生积极主动地参与到教学活动当中，以提高课堂阅读教学效果。

一、识词读句、培养语感

语言或语句是由一定的词汇、短语通过一定的语法规则构建而成的。这就要求我们在阅读教学过程中，除了从语言表达的意义出发，还要从语句情景的隐含意义出发，加强从语句到语段，再到语篇的理解和感悟。因此在教学过程中要注重培养学生的词汇的记忆能力和对语法知识的理解应用能力，在此基础上对句段要有更进一步地理解，丰富学生语言学习的思维能力，从而为更好地理解整篇文章、表达主题奠定坚实的基础。通过这样的引导教学，不但能够提高学生语句学习的运用能力，更能提高学生阅读理解能力。

二、创设情景，巧设疑问

强烈的英语阅读氛围也是英语阅读教学效果好坏与否的一个重要环节。比如在讲述my hero时，教师可通过对人物的外貌、特点、成就等进行描述，让学生猜此人的姓名，引起学生的认知欲望，接着可围绕与此人相关的话题设疑，让学生进入情景，情感上会产生共鸣，会不由自主地去思考，去探索，然后让学生在这种氛围下去讨论，去分析和解决问题，以达到较好的阅读效果。

三、解析文化，培养多无文化意识

语言与文化是彼此联系，相互融化的，在阅读教学中从文化表达的内在意义出发，注重理解文化语言是起着重要的基础性作用的。民俗文化在语言表达交流中占有重要地位和作用，对这方面知识的了解和把握，往往也是培养学生阅读理解能力的重要前提。

在教学实践过程中，我们发现叙述的文章主要与西方人的风俗文化背景相关，比如在学习“favourite festival”中，不仅体现了“Christmas”在加拿大等西方人心目中的地位，更能够帮助学生从理解西方节日的过程中感受东西方文化发展的一些异同，从而提高学生的语言文化理解应用能力。

四、注重技巧，培养学生语言阅读能力

阅读教学过程中，老师能够引导学生采用多元化的阅读技巧，尤其是精读和泛读等方法以。对于学生阅读，语言学习能力提高是起着关键性的作用的，在教学过程中，可根据学生现有的语言学习认知特点，运用泛读方式指导学生进行广泛阅读和思考，以此来提高学生的阅读速度。在泛读的基础上，来培养学生的精读理解感悟能力，让学生带着所创设的疑问内容来理解文章的主题大意，每一段的段落大意，文章的主题句或者作者的立场态度等，以此来细化文章的表达内容。

前面是从宏观上强调了阅读技巧的两个方面，除此之外，我们还得从抓文章主旨，文章结构，文章细节，词义猜测等微观方面加强阅读技巧训练，以此来培养学生的阅读思考能力。上述阅读技巧的综合使用，不仅能够提高阅读效率，还能够促成学生知识和技能的内化生成发展，为学生整体英语水平的提高奠定基础。

五、设置开放性疑问，引导学生课外自主阅读

英语阅读教学是一个极为复杂的过程，阅读教学效果地提高更不是一朝一夕就能实现的。所以说除了课堂阅读教学之外，老师可选择补充部分的课外阅读资料，如21世纪英语报或通过网络等收集贴近学生生活，具有时代特点，内容丰富健康的资料，创设非限制性的疑问进行课外阅读指导利用自己在课堂上所学的阅读方法去思考，学生能够各抒己见，自由讨论，这样既能调动学生参与的积极性，又能促进学生英语阅读能力的提高。

综上所述，在初中英语阅读教学过程中，教师除了要注重基础知识的积累外，还要从学生语言学习的认知规律出发加强宏观上阅读技巧方面的指导和训练，努力激发学生阅读兴趣，提高学生的语言理解感悟能力，还能让学生在阅读教学的过程中不断增长知识和技能，为学生整体英语水平的提高起到重要作用。

参考文献：

[1]马国英.英语阅读能力培养[J].太原科技.2005(5).

课内阅读理解技巧篇6

一、小学语文教学中的不足

小学语文在教学时往往由于学校和家长不重视导致老师对这门学科的信心也不够，所以在教学时可能出现各种状况，除此之外由于老师的方法不当会导致小学生也对很多方面有不正确的理解，小学语文教学中的不足主要有：

1、学生对于内容的理解太表面。很多人可能会说小学生能学到什么深刻的东西，他们能够理解表面就可以了，可是正是由于各界对学生的要求太低才导致学生在学习时心不在焉，有时根本不阅读内容就下结论，所以学生对于内容理解太过表面话会导致严重的失误，这是小学语文教学中最大的不足。

2、学生在阅读时不进行思考。很多小学生在阅读课文或者其它的内容时只是机械地进行观看，并没有很强的要思考问题的意识，阅读时如果不进行思考对后期课文内容的了解有很大的阻力，小学生不像成人或者初中生，能有较长的记忆东西的能力，他们短暂的记忆力决定了他们对很多事物的理解不够，如果在阅读时不进行思考，学生在阅读完之后对于很多问题就会很模糊，再想通过自己的记忆理解这些已经阅读过的内容不大可能，所以必须再阅读一次，这不仅浪费了时间，学生还对问题不能有深层次的理解。

3、学生在阅读时没有技巧。阅读技巧是语文教学中必须培养的一种技巧，可能有人觉得对小学生的要求不用太高，阅读技巧的培养是初中高中需要做的，可是事实往往是初中老师都认为小学老师已经进行过了这方面的指导，而且阅读技巧的培养不是一朝一夕的事，必须慢慢培养，小学生在阅读时也需要阅读技巧，如果没有正确的阅读方法就会导致阅读时间过长，浪费时间，或者抓不住重点，从而导致对内容的理解有偏差，所以对小学生进行阅读技巧的指引很有必要。

二、深层次阅读的优点

以上提到的几点问题中，最主要的原因就是学生没有进行深层次的阅读，由于没有进行深层次阅读所以导致学生对于内容的理解过于表面，导致学生在阅读时不进行思考，所以要改变这种状态，最有效的方法就是培养学生深层次阅读的意识，小学生进行深层次阅读主要有以下几点优点：

1、能够激发学生的阅读兴趣。小学生最大的特点就是做任何事都是三分钟热度，尤其是语文阅读，虽然简单可是并不能吸引他们的注意力，激发他们的兴趣，因为枯燥的文字远不如动画对他们的吸引力大，学生的这种想法就是典型的缺乏深层次阅读的例子，学生对于课本内容的阅读停留在表面，思想感情没办法代入，所以感觉没有吸引力，如果学生能够进行深层次阅读，就能走进课本中，走进自己所阅读的文章的内容中，被文章吸引，情感随着文章的内容有所变化，这样就能激发学生继续阅读的欲望，激发他们的阅读兴趣，让他们对文章的了解不仅仅停留在题目上，比如老师让学生阅读《你必须放了那条鱼》这篇课文时，有的学生由于理解太表面化，就会认为这篇课文讲的是一条鱼或者动物的故事，而恰巧学生对动物也不感兴趣就不会认真完成老师布置的任务，其实这篇课文讲述的是父与子的故事，除了这篇课文还有很多类似的比如《雪儿》，看着像是描写人的，其实是描写了一只鸽子的故事，深层次阅读能够有效避免这种情况的出现。

2、能够让学生在阅读时充分进行思考。学生在阅读时很少思考，原因也是没有进行深层次阅读，表面化的东西很好理解，几乎不用怎么思考就能够掌握，可是如果学生进行深层次阅读就能看到课文背后的内涵，自然就会进行思考，不用在阅读完以后看到问题才返回去阅读再思考，而且得出的答案也往往并不正确，这就是由于他们没有进行深层次阅读，所以不能正确理解内容，被动看着问题进行思考，进行深层次阅读学生能够主动思考，在没看到问题之前就能把所有的问题都考虑清楚，在回答问题时也能做到胸有成竹。对阅读有了兴趣之后阅读能力也会提高，进行深层次阅读能够让学生在阅读时充分思考，在阅读时充分思考又能促进学生进行深层次阅读。

3、能够提升学生的阅读技巧。学生没有阅读技巧在阅读时就会十分吃力，不仅不能理解文章内容和大意，也会浪费大量时间，进行深层次阅读能够让学生在思考过后分清主次，在阅读时重点阅读关键的段落和内容，对于不重要的和混淆视听的段落进行略读，而不是眉毛胡子一把抓主次不分，浪费了很多时间，也不能有效提高阅读质量，学生在进行深层次阅读之后就能逐渐掌握阅读的精髓，提升自身的阅读技巧。

课内阅读理解技巧篇7

【关键词】导入 读 练

阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体(图像也可)，通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏；这类活动以读为主。可配少量题目，可以检查对教材的一般理解程度。另一类活动的任务是有针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。对于这一类以专项训练为目的的活动，应提供训练性的题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。

阅读过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，在阅读时，常出现这样或那样的问题，如：1.逐字逐句的阅读。2.过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。3.忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。4.缺乏非视觉信息。如文化背景知识等，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。

那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？为了摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，提高学生阅读理解能力。我在长期的教学实践中经过不断地摸索和探讨，逐步形成了“导(Presentation) 读(Reading) 练(Practice)”的教学模式。

我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材理解教材巩固知识运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。

一、导入――感知教材

这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识做基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，我时常指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。如：1.设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。2.谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，为学新课做准备。通过这些热身活动使学生处于积极的准备状态，变被动式阅读为主动式阅读，有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

二、读――理解教材

这同样是输入阶段。同志指出：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。”理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读课教学时，我一般指导学生对课文进行多层次的阅读。

第一步：略读或粗读(Skimming)：布置任务(理解大意)粗读检查。

第二步：精读(Intensive Reading)：布置任务(抓细节/找主题句/猜词义等等）按具体任务要求去读检查。

第三步：熟读(Proficient Reading)：布置任务(详细理解全文)细读并划出段落、重点和疑点检查。

第四步：研读(Study Reading)：布置任务(反复阅读课文，反复思考)研读(力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论)检查。

最后：小结(Conclusion)

通过这些层次的阅读，学生经历了“读议再读再议”的往复。为他们提供了阅读的宏观意识，强化了捕获信息的能力，为巩固和运用知识打下了基础。

三、练――巩固知识与运用知识(Consolidation，Practice）

课内阅读理解技巧篇8

关键词：阅读能力 兴趣 技巧

在高中的英语教学中，提高学生的阅读理解能力是英语教学要完成的重要教学目标之一。我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。这就要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。阅读教学的好坏将直接影响到高中英语教学的成败，因此，作为一名英语教师必须重视英语阅读理解教学，积极着手提高学生的阅读理解能力。笔者觉得要做到以下几点：

一、立足课本，培养基本阅读能力

阅读能力依赖于语言的综合训练，听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固，是阅读理解能力提高的先决条件。同时，由于我国学生缺乏外语环境，对于绝大多数学生来说，英语知识的获得主要来源于课本。通过课本学生既可以丰富词汇量，又可以获取各种信息，了解中外政治经济、科技文化的发展状况。因此，扎实有效的搞好英语课本材料的阅读教学具有重要的现实意义。

教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力，同时，教师要按照文章的表现形式，给予学生必要的思路指导，帮助学生准确的理解所学内容。过去那种“肢解课文――逐句翻译――深入讲解――全面练习语言点”的做法既费时又费力，难以真正提高学生的阅读能力，达不到学习目的。新教材教学摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，我们在教学实践中经过不断的摸索和探讨，把整体教学理论运用到教学中，逐步提高学生的阅读能力。

二、激发兴趣，培养阅读的技巧和方法

在日常的英语教学实践中，要想激发学生的阅读兴趣就要为学生合理地选择阅读材料，可选择难易程度适当、体裁丰富且兼顾趣味性和时尚性的材料，要充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。当阅读材料很受学生的欢迎同时也符合他们的要求时，阅读会给他们带来满足感，阅读的兴趣就越会浓厚；其次，选择恰当的作品后，还要注意培养学生掌握一定的阅读技巧和方法，易于学生理解，才能使他们对阅读作品感兴趣。

高中学生英语成绩的提高更依赖于阅读能力的提高。在阅读教学中我们教师应传授给学生阅读方法和技巧，如：圈画法、倒读法、猜测法、判断推理法等，通过多种阅读方法的运用，从而达到培养其掌握和运用阅读方法和技巧的能力，让学生在知识的海洋中尽情遨游。

三、加强课外阅读，开拓学生创新视野

培养学生的阅读理解能力，必须做到课内外相结合，单纯通过教科书的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划的指导学生在课外阅读一定数量的读物。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开拓视野和知识面，同时还可以提高他们的阅读兴趣。在阅读时，要多积累英美等国家的社会、历史、地理、文化及风俗方面的知识，这有利于提高阅读水平。课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以放手不管。在读物的选择、难度的调控、时间的分配等方面，教师应给予具体地指导。在选材前，教师有必要对学生在学习期望、语言水平以及他们对文章的趣味性、真实性、难易度、文章类型等方面的需求做深入调查，并根据学生已有知识水平和学生的心理特点对材料进行挑选。常言道：厚积薄发，熟能生巧。没有大量的阅读输入就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了。拓展学生的课外阅读量，向学生提供较多而且题材较广的短小篇幅的阅读材料，每人每天课外阅读600字的短文。大量的阅读能引起学生的思考，激发学生的思维创新，而只有经过创新思维的输出，才可能有高质量的输出成果。

四、注重阅读能力的整体提高

培养学生的阅读能力并不是仅使一部分学生的阅读能力得到提高，而是要使他们在个体水平增长的同时，促进整体能力的提高。事实上，学生自身水平不平衡，这就使得教学有较大的难度。如果进度快，程度差的学生必然会“消化不良”；如果放慢进度，程度好的就会觉得“吃不饱”；而对于中间生，放慢或加快速度则会使其处于“半饥”或“半饱”状态。因此，作为教师，必须根据因材施教的原则，在教学中适当分层。一方面，在课堂教学中，要兼顾三种不同的学生对象，有比例地安排教学内容和知识结构。全体学生都能接受的内容需占整节课的绝大部分时间，且需囊括课文的主要内容和知识点；针对差生安排一些基础性的东西；针对优生补充一些深层次的东西。另一方面，可利用课余时间，分别对差生和优生进行辅导。

课内阅读理解技巧篇9

关键词：英语阅读教学；教学过程；教学策略

一、引言

语言教学大体可分为三个层次，即原理层、原则层和具体行为层。策略属于原则层的一部分，用于指广义上的有意识行为，即教学的不同类型。“技巧”用于指具体的行为、程序和活动，由于其所描述的属具体的课堂操作，归属于外语教学法结构中表层结构。在教学领域中，教学策略用来指教学活动的顺序安排和学生间连续的实质流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。因而，这里所讨论的外语教师课堂策略的调查不是单纯对教学法的调查分析，其着眼点是课堂教学的实际过程――课堂互动，旨在了解教师的哪些课堂行为有利于学生学习和掌握语言，从而成为值得提倡的教师课堂策略，并成为外语教学评估的依据。

二、研究方法

（一）调查对象

本人于2010年9～11月对乐昌市第三中学49名学生进行了调查，访谈了3名英语教师，并对其中两位进行了听课观察。

（二）调查方法

1.问卷调查。本人本次对学生采用了开放式问卷调查，这样便于学生说出心里话，以增强调查的效度。学生问卷中主要涉及以下三个问题:你所在班级阅读课教师的实际教学过程是怎样的；期待阅读课上教师帮助学生解决哪些问题；对阅读教学有何建议。

2.访谈。为了让访谈对象能够就所讨论的问题畅所欲言，访谈没有进行录音，本人采用了个人访谈并做详细记录的方式。为了便于比较教师课堂教学策略和学生期待的阅读课堂形式的异同，本次进行访谈的问题和学生问卷涉及的问题基本一致，主要围绕以下几方面:谈谈你上学期间阅读课教师的教学过程；作为教师，你认为阅读课应帮助学生解决什么问题；谈谈你对阅读教学的建议。

（三）结果与讨论

1.对课堂教学策略的分析。调查结果显示，84.5%的学生和71.4%的教师认为阅读教师所采用的教学过程基本一致，即课堂限时阅读；了解文章主旨，学生回答课后问题；分析文章结构；重点难句讲解、翻译；布置作业。这说明多数阅读教师在教学过程中采用的是显性教学策略，从教学过程中很难看出课堂上的互动效应。阅读教师显然忽略了隐性教学策略的重要性。所谓显性策略，是指“有意识的（conscious）”教学方式。语言学习过程本身就是显性与隐性的结合，过分的强调任何一方都不可能使学习者真正掌握外语。因此，作为教师，应吸收先进教学策略，改进教学方法，尽可能地给学生提供显性与隐性结合的学习机会，同时还要尊重学习者的学习习惯和学习风格。

2.对课堂教学待解决的问题的分析。（1）根据对学生的调查问卷显示，学生期待阅读教学课堂应解决如下问题:阅读技巧（40%）；阅读速度（35%）；词汇（31%）；文化背景知识（24%）；阅读能力（24%）；长难句理解（20%）；阅读质量（11%）；阅读选材多样化（9.1%）；理解文章主题（7.3%）；文章结构分析（5.5%）；培养阅读兴趣（5.5%）；文章深层含义理解（3.6%）；定时英文原著阅读、赏析（3.6%）；解除阅读障碍（1.8%）；文章点评（1.8%）；英语思维（1.8%）；翻译能力（1.8%）；解决问题的能力（1.8%）。这表明，学生认为首先要解决的问题是阅读技巧，其次是阅读速度、词汇、文化背景知识等。而词汇包括扩大词汇量、生词记忆、解决生词影响阅读的能力等，这一项应归于阅读技巧中。这样，需要解决阅读技巧的比例就更大了。（2）通过对教师的访谈了解到，教师也认为阅读技巧的训练很重要。但在本人对参与访谈中两位教师听课观察时发现，实际操作中两位教师没有对提高阅读技巧进行训练，而是过多地强调了结构分析、长难句的理解。

3.对阅读教学建议的分析。（1）根据对学生调查问卷的分析，将学生给出的对阅读教学的建议罗列如下:选用适合学生的阅读材料，题材应广泛（35%）；课堂形式应多样化（28%）；注重背景知识介绍（26%）；加强学生阅读能力的培养（13%）；加强阅读技巧的训练（11%）；增加学生课堂学习参与机会（11%）；培养阅读兴趣（9%）；加强解题技巧的训练（4%）；培养语言赏析能力（4%）；增加比较阅读、赏析的比重（4%）；加大泛阅量（2%）；提高阅读速度（2%）；加深对文章的理解（2%）。通过调查分析可以将建议归纳成两方面的内容:在教学内容方面，问卷调查反映出学生对教师拘泥于教材表示不满，希望教师摆脱纯粹讲课本的枯燥模式，可选用一些和学生学习生活、社会发展紧密联系的、学生感兴趣的文章在课堂上进行阅读练习；也可选一些优美散文、名著节选等作为阅读材料，拓宽学生视野，扩大其知识面，培养良好的阅读习惯。在教学形式方面，28%的学生希望教师能丰富课堂形式，希望教师能采用互动式的教学方法以调动学生的学习兴趣。（2）在对教师访谈的记录中，有60%的教师也谈到了阅读材料和课堂形式的问题，这说明以上两方面对于阅读课堂教学效果确实有很大的影响。因此，教师在组织课堂教学过程中应从选材、课堂形式等方面来调整课堂教学策略，丰富课堂形式，设计好每一节课，提高教学效果。

三、小结

高中阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。本调查表明，目前我校多数阅读课教师仍采用较单一的自下而上的阅读教学模式，这种教学模式认为构成阅读困难主要是词汇问题，但太注重词汇的训练则会抹杀学生对阅读的兴趣。所以，阅读教学所采取的模式应根据学生的具体情况，根据阅读材料的具体情况正确选择。此外，本调查还表明在阅读教学过程中未体现互动教学，难以满足学生的需求。因而，根据师生对阅读教学的建议，教师应在教学策略方面多下工夫，以提高教学效果。在本次调查中对于师生达到共识的方面，为何教师在实际教学中未采用，仍值得我们深思和进一步研究。

【参考文献】

课内阅读理解技巧篇10

一、初中生英语阅读中存在的问题

1.不良的阅读习惯。随着英语学习的深入，作为阅读材料的文章篇幅也逐渐增大。部分学生在阅读文章时，为了能集中注意力，经常会使用手指或其他学习用品指着一个个单词进行辅助阅读。这样虽然能达到集中注意力的效果，但逐字逐句的阅读容易使学生纠缠于个别的生词或句子，而不是从整个结构上对文章加以分析理解。过分重视细节，会忽视对材料的整体理解，把握不了阅读材料的中心和重点语段。因此，阅读理解能力也难以得到提高。

而重复阅读也是比较常见的不良阅读习惯。学生对于刚刚阅读过的内容，没有留下深刻的印象，这时他们就会回头进行再次阅读，这样不利于阅读速度的提高。但这种习惯比较难避免，因此，学生应加强练习，来尽量降低重复阅读的频率。此外，还有部分学生，在阅读的时候，习惯出声阅读。这样不仅会影响其他学生，不符合考试规定，同时也会影响自身的阅读质量，大大减缓阅读速度。

2.缺乏阅读技巧。大部分学生在做阅读理解时，都是习惯性的先看完文章，再来看题目，接着再回到文章找出答案。这样做，会浪费大量的时间，并且第一步阅读也失去了存在的意义。其实，只要运用一些阅读技巧，就能达到事半功倍的效果。比如，精读、泛读、略读、寻读、猜词等技巧。而对于部分不能直接找出答案的题目，学生则需要拥有一定的阅读思维。对文章要有实质的理解和思考，而不能只是停留在表层的理解。要加强总揽全文大意的能力的训练，通过归纳及对主题句的分析来提高阅读能力。

3.阅读材料单一，阅读量不足。让学生在其语言能力范围内接触大量可理解的语言材料，是提高学生阅读能力的手段和重要途径。但在平时的阅读教学中，受限于教学时间，因此，学生通常接触到的阅读材料只是英语教材和练习册上的文章。调查发现，大多数学生只在课堂上进行相关阅读训练，除了课文和练习外，很少通过英语报刊、杂志去丰富自己的知识，提高自己的阅读能力。当前社会和经济发展对英语知识和能力的要求是，通过英语阅读了解不同国家的文化、体会到获得知识的快乐进而激发和拓宽学习兴趣。然而，学生阅读量小，直接导致知识面太窄，无法了解中西文化间的差异，这些都会给英语阅读带来不利影响。

二、培养初中生英语阅读能力的对策

1.优化课堂教学设计。阅读课是一种较为乏味的课型，教师在阅读教学中应培养学生对英语阅读的积极性，激发学生的阅读兴趣和阅读动机。要达到这个目的，就需要教师在引入、阅读材料处理、教学步骤设计等方面下足功夫。通常可以按以下两个步骤来展开阅读课教学。（1）在阅读课文前，教师根据文章内容提出几个问题，然后要求学生带着问题限时快速阅读，在最短的时间内找出问题的答案。这样可以培养学生主动积极思维的习惯。在学生回答问题后，教师应及时给予正面的评价及鼓励，从而激发学生的兴趣，树立学生的自信心。（2）引导学生对课文进行较深层次的二次阅读和理解。鼓励学生尝试用自己的语言由易到难，由简到繁对文章进行复述。不断给学生一份成就感，可使其逐步养成良好的阅读习惯，阅读能力自然也会不断提高。

2.培养阅读技巧。常用的阅读技巧有很多，依据学生的特点和理解能力，可以传授其不同的方法。当然，单一的方法肯定是远远不够的，在实际阅读中常常需要几种方法的配合使用。首先，要培养猜测词义的技巧。在做阅读理解时，学生常常会遇到一些不懂的单词，有可能是生词，也有可能是已学过的单词。这些单词有些可以直接跳过，对文章的整体理解并无大碍；有些却是关键词，甚至是题目要考察意思的单词。这时候，就需要根据上下文语境来猜测或根据构词法来推理分析。其次，学会略读（skimming）和跳读（skipping）。要向学生强调，在阅读过程中不要逐词阅读，而应该要以意群或句子为单位，并找出文章主题句。在阅读时要特别注意文章的第一句和最后一句，因为他们往往是文章的主题句，是全文的中心所在。最后，抓住核心词，用句型结构分析来把握长难句。对长难句的理解，要弄清楚其结构，找出核心词，即主谓语，从而分析出句子的含义。这样才能准确、快速的理解文章，提高阅读速度。

3.增加课外阅读。课外阅读，不仅是一种习惯的培养，也是阅读能力内化的过程，和学生自学能力的体现。单纯通过教科书的阅读教学是不够的，教师应该根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。兴趣是最好的老师，只有引起学生的兴趣，才能使其产生良好的学习动机。要激起学生的兴趣，就要在挑选课外阅读材料时倾向于趣味性强的文章。学生体会到阅读的乐趣，才能自觉、长期的保持课外阅读的习惯。