初中生物培训总结范文

导语：如何才能写好一篇初中生物培训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、合作学习在初中生物教学应用中的问题

目前，合作学习在初中生物教学中有应用，但存在一定的问题，阻碍了初中生物教学活动的发展。首先，部分教师将合作学习模式视为一种形式，未能在课堂教学活动中开展实践活动。其次，在合作学习过程中，教师未能充分发挥引导作用，致使课堂教学纪律混乱，而学生的合作学习探究成果相对不够理想。最后，在合作学习中，部分学生未能参与其中，大大降低了合作学习效率。

二、初中生物有效应用合作学习模式的教学实践

1.合理分配小组

要有效开展合作学习，必须合理分配小组，使各小组实力均衡，能够营造良好的竞争与合作氛围。首先，在分组过程中，六人一组，注重男生和女生的混合搭配，且考虑每个学生的兴趣和爱好等，能够使小组合作学习更具合理性。其次，对小组成员进行合理分工，并定期调整位置，使每位学生都能组织学习活动，有助于锻炼小学生的能力。再次，小组分配过程中，教师应考虑学生学习能力的因素，进而进行合理调配，以均衡小组实力。最后，定期对小组长进行培训，使之能够更好地组织合作学习活动，以提高课堂合作学习的效率。

2.教师对自身进行合理定位

初中生物教师在开展教学活动时，要充分发挥合作学习的积极作用，对自我进行合理定位，扮演好角色，以推动教学活动的深入开展。首先，在课堂教学活动之前，教师是合作学习的组织策划者，对活动设计有决定性作用。例如：在“没有细胞结构的微小生物――病毒”的合作学习设计中，教师可以鼓励学生去图书馆或利用互联网查阅相关资料。基于此，不仅培养学生学习的自主性，而且能够充分发挥教师的组织策划作用。其次，在小组合作学习过程中，教师是引导者和参与者，既引导小组学生开展合作学习，又对学生给予适时指导，引导合作学习朝着更好的方向发展。在合作学习视角下，师生之间能够加强沟通与交流，营造良好的学习氛围，提高生物教学效果。

3.根据教学内容来选择合作学习方式

在教学活动中，教师应根据教学内容而确定小组合作学习的方式，对增强课堂教学效率发挥着积极的作用。在合作学习过程中，主要是小组成员对生物教学问题的探究，因而问题设置必须具有可探究性，要求生物教师合理把握问题的难易程度。初中生物教师在开展教学活动之前，对小组合作学习问题充分考虑，并在课堂教学活动中进行积极调整，给予学生足够的讨论时间，确保合作学习模式的有效应用。例如：在学习“单细胞生物体”时，教师在课堂教学活动中为学生展示草履虫的视频，并提出一系列问题，如“草履虫的外形像什么”“草履虫是如何呼吸”“草履虫如何逃避敌害”等。基于此，各小组学生能够针对系列问题而开展合作学习，对增强生物教学效果有重要作用。

4.建立完善的反馈评估机制

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关键词： 初中生物教学 存在问题 解决对策

近年来，生物技术发展迅速，各种新技术、新科技层出不穷，人们对生物的热情持续上升。由于初中学生刚开始接触生物这门学科，并且初中是为高中阶段的生物学习打基础，因此其重要性不言而喻。新课标对生物教学提出了一系列要求，对教学理念做了相应调整，这就对初中生物教学提出了挑战。在新课标的指导下，初中生物教学有了一定的发展，但与此同时也存在一系列问题。本文就其中存在的问题进行了分析与探讨，并且给出了相应的解决对策。

一、初中生物教学中存在的问题

1.教学基础设施不完善。由于中考中生物所占的分值不高，相应的，学校分配给生物的课时及教学资源都较少，这样就容易让学生忽视生物学习。由于生物教学中的许多内容都是我们日常生活中没有接触过的，若缺少相应的实验设施，就会对学生掌握抽象的生物知识带来极大的影响，不利于激发学生对生物学习的兴趣。提不起兴趣就会缺乏积极性，从而影响生物教学的实际教学效果。

2.教学观念需有相应改变。传统的单一的填鸭式教学方式不利于调动学生的学习积极性，也不利于激发学生的学习兴趣，就更不要谈与实际生活相联系了。为了达到新课改的要求，也为了生物教学可以取得较好的效果，教师必须在教学观念上有所更新，这样才有利于初中生物的教学。

3.实验教学方式有待改进。实验对于初中生来讲，新奇的感觉大过求知欲望，比如通过显微镜可以观察到以前从来没有看过的微观世界，这对于大部分学生来说都是一种新奇的体验。这种体验的兴奋会使大多数学生忘记上课的真正目的，这样显然违背了教学的初衷，无法达到教学目的。

4.教学仅限于课堂，没有与实际生活相联系。在初中生物课堂上，一般都是老师在讲台上讲，写板书，学生在下面听，记笔记，到了考试就拿出来背。这种填鸭式、背诵式的教学方式对于学生的吸引不大，教学效果也不好。生物的知识全部来自生物体，所有的理论都是来自于对于生物本身的观察，教师在教学中没有把理论知识联系生活实际，就不可能取得较好的教学效果。

二、解决初中生物教学中存在问题的对策

1.转变教学理念，改进教学方法。生物教师自身的素质及教学技巧都会直接影响到教学效果。随着新课改的实施，人们对教师提出了较高的要求，要求教师不断提高自身素养，并且要不断学习，参加相应的培训，交流教学经验，转变以往的教学理念，全面提高教学水平，用最新最好的理念充实自己。

2.完善基本教学设施。近年来，生物工程技术在非典、疫苗领域的应用，使人们认识到生物技术对社会作出的非凡贡献。这些都在一定程度上使学校开始重视基础生物教学。学校要为生物学科教育购买相应的教学实验器材，为教师开展实验教育提供可以实现的平台，辅助教师完成教学工作。

3.做好实验课，增强学习效果。生物知识的抽象性往往给教学带来极大的难度。实验教学可以对理论的知识做有效补充，教师在实验课上要有意识地引导学生探究实验背后的理论原理，为什么会这样，还有没有相关的现象。这样有意识地引导学生思考，才可以达到发散思维的效果。比如在教授观察洋葱细胞的结构一章，就需要学生学习自己动手制作洋葱表皮细胞的临时装片，以及熟练使用显微镜有效地观察洋葱表皮细胞，并且画出结构简图。在具体的实验教学中，针对常见的易于出现的错误做出总结，引导学生分析相应的原因，要求学生将在实验中遇到的问题及疑惑记录下来，相互提问，激发学习兴趣，引导学生思考，使得学生可以更好地掌握相关的知识，也可以由老师统一进行解答。

4.培养学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生如果对生物学习不感兴趣，那么老师在课堂上讲再多也是于事无补，甚至会产生逆反心理。所以在生物教学中，培养学生的学习兴趣是一件很重要的工作，引导学生进行自主学习，有利于拓宽知识面及营造良好的学习风气。培养学生的学习兴趣有以下手段：一种就是在进行理论教育的同时，相应地开展实验教学，培养学生的兴趣；一种就是课堂上多让学生之间进行互动，活跃课堂气氛，调高学生学习的积极性。在实际教学中，多把理论和实际联系起来，通过引入日常生活中的有关教学内容的现象，吸引学生的注意力，在学生给予积极反馈时要适当进行鼓励，增强学生学习的自信，提高学生的学习兴趣。

5.引导学生开展日常小实验。生物实验不仅可以在实验室做，还可以在日常生活中进行。一些生物实验不仅很容易做，还可以培养学生的动手意识，使其主动地参与到生物学习中，这样理论结合实际更容易掌握生物知识。比如讲到种子的萌发的时候，就可以让学生回家拿出一些绿豆，放在水中，然后每天放学回家进行观察。这样的方式不会给学生造成很大的课业压力，学生自己观察，然后与书上的知识进行比对，不但可以有效培养学生的动手能力，而且可以激发学生的学习兴趣。

三、结语

随着新课程改革的不断深入，初中生物教学还会出现新的问题。初中生物教师要不断提高自身专业的教学素养，转变传统的教学理念，及时发现教学过程中存在的问题，并且对存在的问题做出相应的分析，然后结合实际拿出相应的解决方案，为推进新课程改革作出努力。

参考文献：

[1]关定祥.新课程改革背景下的初中生物课堂教学策略[J].现代阅读（教育版），2011（01）.

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关键词：衔接；小学和初中；生物教学

近三年，我同时担任学校的小学与初中七年级的科学教学，在这些年的教学中发现很多学生从小学进入初中，对科学学科学习兴趣大大降低，特别是生物教学的学习尤为明显。学习效果和成绩也不尽如人意，在小学时是班级中科学学习的佼佼者，也对初中的科学学习不能很好地适应。针对这些情况，我进行了思考与总结，发现问题的根本在小学科学生物教学与初中科学生物教学的衔接过渡没能做好。原来，小学生物学习的基础知识与学习方法，都对初中生物学习产生了重大的影响。为了让学生对初中阶段的生物学习有兴趣，有信心，从而热爱上初中的生命科学，就要解决小学与初中的生物教学在知识、兴趣、教法和学法等上的衔接问题。根据这些年的教学经验总结，提出自己一些粗浅的认识。

一、对教材进行分析，做好中小学生物教学的衔接

小学生物教学是初中生物教学的基础，初中生物教学是小学生物教学的延续和发展。所以要注意做好中小学生物教学的衔接，为初中生物教学做好铺垫工作。

平时，经常听到初中科学老师对小学科学老师抱怨，说所教给学生的知识在小学阶段都有学过，但是并没能很好地为初中生物教学有帮助。其实，我也有同样的感受，再与自己平时教学中实际情形进行思考，发现问题出在中小学生物教学内容的衔接没有做好。例如，种子的生物教学中，小学阶段的重点是观察种子的外形，初步探究和观察种子的萌发。在中学阶段则侧重于学习种子的内部结构和探究种子萌发的条件。在个体发育的教学中，小学着重于动植物外形结构的学习上，而中学阶段则会深入学习动植物生殖等知识。在人的生命活动的学习中，小学阶段只是初步认识人的具体活动与身体相应部位的关系，粗略地了解了人体的几大系统，而初中阶段会深入学习认识神经和内分泌系统的组成。这些都说明了中小学生物教学是循序渐进的，是递进式安排的，也是符合中小学学生的认知规律的。

所以建议中小学教师在教学时，要对所教的内容进行全面的了解，做到心中有数。针对初中生物教学内容，小学教师在教学中要有意识地渗透相关的知识点，为初中的教学进行服务；针对小学生物教学内容，初中老师应该对所教的内容做好选择，避免一些不必要的重复。例如，在小学三年级学习凤仙花种子的发芽中，对各种种子外形特征就进行过观察；在五年级上册的学习中，对种子的萌发也尝试进行简单的探究方案的讨论与设计。这些学习中内容到初中七年级下册种子的结构与种子的萌发时还会涉及，那么这时就将初中的知识点有意识地渗透到小学教学中去，这样一来也能很好地为初中教学减少不必要的重复，在教学初中七年级下册种子的结构与种子的萌发时就将重点放在探究种子内部结构与种子萌发成幼苗的内在联系上。

在新课程标准中提出对中小学生物教学的目标要求也是不同的，小学生物教学注重从感官观察、感受等情感上来提高学生的生物素养，而初中更注重学生生物素养的养成，学习能力和学习习惯的培养，对生物知识的学习会更广、更深。这就要求对中小学生物教学的目标与要求合理地衔接好，只有这样，初中生的生物素养、学习能力和学习习惯才能很好地得到提高。

中小学生物教材在形式上也存在着很大的不同，这会让人对中小学生物学习产生偏见，认为小学阶段的生物教学没有学好，对初中阶段的生物学习不会有影响。其实，初中生物教学与小学生物教学之间还是有很多联系的。有很多小学生物教学知识都可以用在初中教学活动的情景创设中，为初中生物教学起到对旧知识的回忆和对新知识的过渡作用。例如，四年级下册所学的动物的繁殖活动，就可以作为七年级下册动物的生长时期教学的情境创设部分。小学六年级中的保护物种的多样性，也可以用来作为初中七年级中的物种多样性的情景部分的设计。这样一来，既可以让学生像放电影似的想起以前所学的知识，又可以让学生对接下来的学习更有信心和兴趣。另外，在有些初中生物练习中，也有涉及到小学教材中的知识，所以合理地利用好小学教材，对初中的生物学习是很有帮助的。

二、对学生的情况进行分析，做好中小学生物教学的衔接

学生在小学进入初中时，就面临着许多客观的变化。有学生心理上的变化、学生生理上的变化、学校环境的变化、课程内容上的变化、教师教学方式、方法上的变化、学校管理方式上的变化等。

由于这些突然的变化，往往容易导致一部分学生的不适应，结果就使得一部分学生出现心理上难以接受这些变化、知识上又难以掌握、生活上也难以适应的“三难”局面，特别是有一些在小学是学习的佼佼者，由于不适应初中的教育教学方式而导致学习成绩严重下滑，甚至有的因此滑落为学困生，对他们的学习信心造成了很大的打击。可以说每年都有这样的学生。例如，陈群乐（化名）同学，现就读于七年级，他原先在我们学校就读小学时，科学这门学科是非常优秀的，特别是在小学科学生物学习中，他经常会对一些生物现象进行探究，提出独到的见解，这与同龄的同学们比起来是很不容易的。在进入初中后，由于没能很好地适应初中的这些客观的“突变”，特别是生物教学内容与教师教学方式，结果成绩是一落千丈，现在都成了老师担忧的学困生了。类似这种情况还有很多，如前两年升入初中的陆海东同学，现就读九年级，也因中小学生物教学方式的差异，师生交流不如小学多，导致他表现机会减少，感情逐渐被压抑，加上父母长期居住国外，亲情也没有及时得到沟通，进入青春期后，由此变得寡言寡语，不爱交往，学习热情激发不出来。而最终初中的生物成绩远不如以前。因此，作为初中的生物教师，特别是七年级的生物教师，在学生刚由小学升入初中的关键时期，我们应该提前对每个学生的小学生物学习情况进行全面的了解，帮助学生顺利地做好教学上的过渡与衔接。可以从以下几个方面去做：（1）发现学习吃力的学生，及时了解情况，给予关心。在小学升入初中的阶段，学生因客观的“突变”，生物学习吃力跟不上时，大多数的学生此时是焦虑，缺乏自信的，作为初中生物教师应给予他们更多的关爱，稳定学生的情绪，激发学生学习生物的热情。（2）了解清楚具体的原因，对症下药。初中生物教师要从多方面去帮助学生找到生物学习不理想的原因，如，是学生学习方法上出现了问题还是教师教学方法与之不适应等，最后对症下药，及时解决学生生物学习中的问题。（3）做好坚持工作，逐步提高对学生生物学习的要求。有很多时候，学习吃力的学生在教师帮助下稍有进步，我们在心理上就松懈了，对他们的生物学习就自然而然地提高了要求，结果学生跟不上我们的要求，出来的效果也不理想。所以，教师要在心理上做好准备，根据学生的进步情况，逐步提高生物学习要求。（4）重视师生感情的培养，建立良好的师生关系。在生物课堂教学中要尊重学生的主体学习，教师扮演好学习的合作者。课后也多找机会跟学生进行沟通交流，引导学生对我们所教的生物产生学习兴趣。

一直以来，生物课程被误认为是只要“死记硬背就能学好”的学科。其实不然，小学阶段的学生对所学的生物知识，一般都是在直观观察活动中获得。由于小学生自身的认知特点，他们的观察探究活动都是在老师的指引下进行，学生的自主探究性和总结能力都不强。对于一些生物概念性的知识也是记忆思维较多，在学习上以被动接受的居多。到了初中阶段，学生的学习就以理解和自主探索为主了，归纳与梳理知识的能力也明显加强。这就要求教师要对学生的实际情况进行了解，充分认识中小学学生的认知心理特征，及时地做好中小学生物教学方法与学生的心理认知能力相适应，使学生能更快、更好地进行初中生物知识的学习。例如，在教学小学三年级下册蚕的生命周期这一课时，我们需要安排学生对蚕的一生经过的各个阶段进行观察活动，在直观形象的基础上来学习蚕的生命周期。进入初中七年级下册学习动物的生长周期时，就可以根据初中学生的认知相应地来对这部分内容进行学习。

教师也可以针对刚升入初一学生的具体实际，教师有意识的先放慢教学的进度，以后再慢慢加快；也可以用一些模拟实验和多媒体课件，让学生在具体形象的基础上建立抽象的概念；也可以在小学六年级的生物教学中将初中生物教学方法缓缓地渗透，以便做好中小学学生认知特征与中小学生物教学相适应的顺利过渡。

三、对教师的情况进行分析，做好中小学生物教学的衔接

在参加每次县里举办的学科培训会上，总是听到有很多非科学专业的老师在底下交流，关于中小学科学怎样教和自身的一些教学上的困惑等问题。从这些交流的内容中，我也和我学校的科学教师情况进行了比较，发现真的是有很多问题存在。例如，我校的中小学科学教师有五位，其中只有一位是小学科学专业的教师，另外四位中，有两位还是音体美教师临时来顶课的，这样就造成中小学科学教师并不一定真正了解教材体系的特点；对学生能力了解不够，教学过程和教法不能准确地适应学生的实际；不能充分地了解学生的前概念和心理认知水平，导致教学的起点把握不准，课堂教学的难度过高，给学生学习造成困难；不能正常地进行实验教学，使学生不能很好地体验知识、感受知识。科学教师队伍中的这种非专业情形，对中小学生物学习乃至整个科学学科的学习都是不利的，所以对做好中小学生物教学的衔接也产生了很大的影响。

为切实解决中小学生物学科教学衔接问题，我认为中小学生物教师应该做好以下几点：（1）在平日的教学工作中，整理出一套完整的中小学生物教材，以便自己加强学习。吃透中小学的生物教材，使自己对教材体系的特点真正地做到了解。（2）在教学中要善于反思自己的教学方法与学生的实际是否适应；认真研究教学方法，加强教师自身的教学能力发展，从教学方法上搞好中小学生物的衔接。（3）在教学中要重视实验课教学活动的正常进行。生物科学是一门以实验为基础的科学，尤其在以学生为学习主体的新课改的教育理念下，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。生物教学中大量的生物知识是通过实验手段获得的，从而能使学生通过体验知识，感受知识对所学的知识掌握得更好。初中教材中实验很多，有些实验方法与小学联系很密切，对此教师要了解学生的小学实验基础，做好衔接。（4）在中小学生物衔接的重要时期，教师要及时给学生提供学习方法的指导。如，指导学生做好生物课的课前预习，这样一来，不仅可以提高学生课堂听课的效率，而且也能培养学生的自学能力，为今后初中生物教学打下基础。也可以指导学生认真听课和对所学的生物知识进行科学记忆，从而提高学生个人的学习效率。还可以指导学生独立完成做生物作业与及时订正作业的方法，要求学生独立完成并认真检查作业，教师批改后要及时对错题进行订正，教师也要做好“二次批改”的检查，使学生养成好的学习习惯，为中小学生物学习的顺利衔接做好准备。

总之，做好中小学生物教学衔接，让我们的学生学得更轻松、更高效是我们每一个中小学生物老师追求的目标，希望中小学生物教师一起共同努力去实现这个目标。对于中小学生物教学的衔接，还有很多的内容值得我们去思考与研究，我们还需继续努力。

参考文献：

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关键词：初中生物；实验；兴趣

中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0096-02

一、实验教学的重要性

实验是生物教学最重要的环节之一，缺少了实验部分，生物教学是不能够顺利进行的。在教学过程中，我们要充分发挥学生的兴趣，让他们对教学内容真正产生兴趣，这就是实验的重要性。我们都知道知行要合一，而“行”却是其核心，因为只有通过实践活动，才能够让学什么对教学内容产生立体的感觉，才能够打破对生物的抽象感。在实验教学过程中，学生们是最容易将实验内容联系到生活实践的，这也是学生们为什么更容易接受实验，而不太容易接受教材内容的原因。而且生物实验的重要作用不仅仅体现在提高学生们对生物的认识和学习，而且还体现在了他们的动手和独立思考方面，对其它学科产生了重要的作用。[1-2]例如，生物实验对物理学习就会产生重要的影响。学生们通过学习生物的经验，将这一经验联系到物理学习中。实验教学教会了学生如何去发现问题，然后去如何解决问题，最关键的是他们学会了如何将抽象的问题形象化，把复杂的问题简单化。

二、实验教学应该注意的问题

实验教学虽然是一种非常好的教学方法，但是也并不是一种万能的方法，要灵活运用这种方法必须要做到以下几点：首先是要带着问题进实验室，学习和分析实验结果的能力，总结实验对教材学习的重要性等。任何的学习方法都是需要我们有所准备的，正所谓希望是留给有准备的人，如果一个人懒惰，只想找到一种万能的不用思考就能掌握知识的方法，那是不可能的。带着目的进实验室就要求学生们对教材内容和实验进行一些基础的理解和调研工作，在学生们进入实验室之前，必须要做好充分的准备，同时应该把实验安全注意事项牢记，只有准备充分才能够真正进实验室。例如，实验设计到观察植物的细胞及细胞器等内容时，老师一般会让学生们先把教材相关内容了解一下，然后把使用显微镜的注意事项告知学生们，同时给学生们详细讲解植物叶子切片的制备方法。如果学生们只是兴奋于马上就要做实验，而忽略了这一部分理论知识和注意事项的学习，那么他们的实验是很难成功的。[3]这也就是为什么同一间教室走出的学生，学习成绩和综合实力会出现良莠不齐的现象。那些认真听讲的学生，在实验过程中，他们的操作一般是很少有失误的，而且实验结果也会比较理想。当然，我们如果刻意地去跟学生们讲理论知识的重要性是没有意义的，这个学龄的学生，他们是很难听进教师的话的。所以，大可以让他们经历一次失败的实验，这样对他们下次的实验学习有着非常重要的作用。例如，第一次实验时，一些学生对教师的话当作耳旁风。然而在实验的过程中，他们大都傻了眼，不知道如何操作。当他们看着同学们在娴熟地做实验的时候，自己却只能观摩别人，这样他们的心灵必然会受到创击，所以这就为他们下次做好实验打下了基础。所以对于学生的学习和教学工作，我们可以采取这种迂回的战术，让他们自己去感受自己所种下的果实。事实胜于雄辩，我们不需要对他们进行长篇大论的教育，只需要合理的引导和刺激，便会让他们轻易地上钩。教育针对的对象不同，我们就应该采取辩证的教学方法，因为没有一种万能的教学模式是可以适应所有学生的。例如，针对大学生教学而言，教师们一般都不会采取强制的措施，而是让他们自己去选择学习的道路。因为大学生阶段，做人和学习的道理他们基本上都懂了，不需要教师去给他们规划人生和指导。而对于初中生而言，这是完全不同的，因为他们还没有完全形成一种正确的思维定式和科学的逻辑，我们作为教学园丁，我们的任务就是把他们的歪风给去除掉，让他们更健康地学习和成长。其次，安全也是一个不得不提的问题。生物实验和其它实验一样都具有一定的危险性，例如一些酸和碱都有可能会对学生的身体带来损害，一些切片用的手术刀也有可能会伤害到学生，所以实验安全培训是必不可少的环节。这个环节是生物实验的重中之重，只能采取相对强硬的教学模式，因为一旦对学生的身体形成了伤害，这是无法挽回的。所以安全培训这一个环节是不能忽略的。

三、重视锻炼学生的创新意识

创新是我们社会所需要的，也是社会进步不可或缺的动力，所以培养学生创新的意识应该从实验开始。实验是一种需要动手和动脑一起协作完成的过程，所以它对学生的独立思考和创新意识培养是非常重要的。但是现在的实验教学中，教师在巨大的教学任务下，他们往往选择让学生直接接受实验知识，而忽略了他们的独立思考和创新精神的培养。这不仅是一种对教学极其不负责任的行为，还把学生的创新意识扼杀在了摇篮里。所以，在实验教学过程中，重点培养学生们的创新意识，是非常重要的。学生们有了自己独特的思维方式，并且具备了一定的创新意识，才能够对实验以及其它的教材内容提出自己的想法，发现疑问，同时通过自己的努力去解决这些问题，进而达到提高自己学习成绩和综合能力的目的。培养学生动手和思考的能力，教会每一个学生如何去思考问题和解决问题，这种教学思维效率要远远超过给学生讲解一本题海重要。

参考文献：

[1]王金菊.初中生物教学中的情景教学研究[J].教育探索，2005，（02）.

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关键词：初中生物实验课 学生 教学

生物科学是一门以观察和实验为基础的科学。在生物学科教学中，创造性思维的培养离不开观察、实验和实践活动。在生物教学过程中，我们需十分重视课内外的观察、实验教学和实践活动，结合教材内容和教材中的观察、实验和实践活动，师生共同设计，开展验证性实验、探索性实验、平行实验、反向实验及有关生物科技活动，让学生学习如何去有目的、有效、有发现地观察，如何规范、科学、创造性地进行实验和实践活动，学会完整、科学地设计实验、分析实验结果，并积极开展思维活动，发展创造性思维，培养创新能力。如何上好初中生物实验课呢？这是每一个初中生物教师都要面对的问题。我们都知道：生物学的创立和发展就是以客观事实为依据，通过不断地实验和验证逐渐形成的，是一门以实验为基础的自然科学。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。实验教学既是一类探究活动，又是生物教学的基本形式之一。所以，实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。在前人研究的基础上[1-5]，我们对初中生物实验课的教学进行探讨。

一、联系实际生活指导学生自主实验

创新不是凭空臆造，只有能用自己学过的知识来解决实际问题的时候，才能称得上能力。例如，我们在讲解“种子的萌发条件”时，教师可以讲一个故事：有一个农户赶着牛车经过一条河，牛车上的装绿豆的口袋裂了，袋里装的绿豆沿路洒落下来。问：“你认为落在哪种环境里的绿豆能生长？落在哪种环境里的绿豆不能生长？为什么？”学生反应特别激烈，争先恐后地抢答。

表1 种子萌发具备的条件

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首先牛车上拉的绿豆，具备了种子萌发的内部条件（PPT演示）。从图中可以看出，所处的季节是能满足种子萌发的温度条件，从表中可以看到，只有洒落在河两岸的种子，才具备萌发的条件：充足的空气、适宜的水分；落在大道和河里的种子不能萌发，因为没有同时满足种子萌发的三个条件：适宜的温度、空气和水分。因此，创新是在实际生活的基础上而展开的，并不能凭空臆造，脱离生活，而且更加离不开基本知识。然后，布置学生自己做绿豆种子的萌发实验，注意观察生长情况，计算种子萌发生长过程，并做好记录。

二、对学生加强实验方法、仪器操作的指导

教师在引导学生进行实验时，要掌握各个活动要求达到的目标侧重点，如在“探究光对植物叶生长的影响”时，重点让学生体验探究的一般过程，是“提出问题，作出假设，制订计划，实施计划，分析、得出结论，并且知道什么是对照实验”。所以，探究实验不一定是对整个实验的探究，可以对某一部分的探究。如“探究种子萌发的条件”，侧重对照实验的设计和变量的控制。

三、实验材料要简化

实验材料要简化，就是就地取材，因陋就简，寻找实验的代替材料或实验用具，在现有的条件下想办法完成实验。例如，“观察细胞的基本结构”，由于一时疏忽没有准备碘液，我就用稀释红墨水来染色，没有解剖针来展平洋葱表皮就用牙签来代替，效果也很好。在进行“种子的结构”教学中，需要观察菜豆和玉米种子的结构，玉米种子好找而菜豆种子因为一时没有找到，怎么办呢？我想黄豆种子是双子叶植物的种子而且很容易买到，所以就用黄豆种子代替菜豆种子；观察时需要切开种子，还需要解剖刀，而学校的解剖刀由于数量不够而且已经生锈，不好使，我就去商场购买单面刀片来代替，这样不仅可以开展实验了，而且也没有影响实验效果。

四、在实验前提前培训兴趣小组的学生

在实验前提前培训兴趣小组的学生，可以解决教师的不足，帮教师一起指导学生。通过培训兴趣小组的学生，可以让全班学生得到正确的标准实验指导，提高实验成功率。在讲“观察植物细胞”一节的实验，制作临时装片时，教师先提前培训几位学生作为“小老师”示范制片过程并讲解，让其他学生认真观看，获得感性认识，教师鼓励他们对其中不明白之处提出自己的疑问，由“小老师”解答，也可以学生展开讨论，若仍有疑问再请求教师帮助。这样学生都很活跃，提出了很多问题，如―滴水的量如何掌握？过多、过少对实验又有何影响？取材的方法如何？盖盖玻片的方法怎样？滴染色剂的位置、数量？怎样吸引染液？等等。这样通过提问、思考，解决了疑问，扫除了制片中的障碍，为下一步自行操作打下了良好的基础。这是一种积极的学习过程，是使学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的、现成的结论。

五、充分利用现代媒体，辅助实验教学

现在多媒体设备已进入很多学校，它具有处理文字、图像、图形、音频和视频等多种媒体信息的功能，具有良好的交互优势和视听优势。我们既可以将许多不能或不易做的实验通过计算机模拟得以完成，又能使许多演示效果差，可见度小的实验通过视频“放大”的方法得以清楚观察。充分利用多媒体计算机，将实验操作过程转播到屏幕上或每位学生面前的计算机屏幕上，这样不仅演示真实，而且学生兴趣高，观察认真，调动了学生的积极性，收到事半功倍的效果。例如，“饲养家蚕”的活动，工作量大，持续时间长，桑叶也难以寻找，要求学生完成有点勉为其难。这时我想到了多媒体，利用媒体播放《如何饲养家蚕》的录像，那整个过程就一清二楚了。当然，这样一来学生少了实验的体验过程，有点遗憾，但是观察过总好过没做，学生毕竟也从中学到了不少知识。还有《血液循环》《尿的形成》等运用媒体播放都能收到不错的效果。

参考文献：

[1]周迎芳.中学生物教学中如何培养学生的创新能力[J].咸宁学院学报，2005（6）：146-148.

[2]周向军.创新教育学[M].昆明：云南人民出版社，2002.

[3]钟启泉.课程与教学概论[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[4]陈安福.学校管理心理学[M].北京：高等教育出版社，2002.

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关键词： 初中生物课堂教学 活动化教学 实施策略

生物活动教学是指在初中生物课堂教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质为目的的一种新型的教学观和教学形式。

1.生物学科课堂教学活动化的必要性

生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。

生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，又要动脑。

生物学科课堂教学活动化还是初中学生心理发展的需要。初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品”。活动符合他们的兴趣和动机，也可为他们个性的发展提供广阔的空间。

2.生物学科课堂教学活动化的实施策略

谈到“活动”，人们普遍会想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。即使是生物课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化？我认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中要抓住活动中的“动点”，设计好“动法”，“激活”学生。

2.1寻找“动点”

2.1.1“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习的快乐，从而激发学生主体积极性，激发学生“动点”。如在探究《人的反应速度》时，我首先在前面表演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中有成功，也有失败。成功时学生们为我鼓掌，失败时为我叹息。此时，师生的关系已经拉近，在不知不觉中已激发了学生“动点”，当我刚停下，许多学生争着“试一试”。当即请两位学生上台比赛，课堂气氛一下子活跃起来。此时自然引出课题，再顺势启发：反应速度还与哪些因素有关？你想探究反应速度在哪方面的问题？学生纷纷问：反应速度与人的性别有没有关？反应速度与人的高矮有没有关？反应速度与人的注意力有关吗？反应速度与心理素质有关？反应速度与手指长短有没有关？等等。全班一下子提出了29个不同的问题。

2.1.2从学生的生活中挖掘“动点”。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要引导学生通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，能使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好、飞得远并不容易，有一定的技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞得最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸的大小；飞机翅膀大或小；机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适行生活的特点，水到渠成。又如许多学生家养有宠物，如何解决宠物随地大小便的问题？学生们根据经验，提出了多种解决方法，促进了对条件反射的理解。此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发“动点”的有效方法。如2003年我国“非典”的流行为我们在讲初中生物传染病和免疫提供了活生生的情景和材料。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现处处都有丰富的教育环境与教育资源。

2.1.3创设生动的教学活动情境，激发“动点”。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情境具有针对性、趣味性、创造性，活动就会收到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家的图片作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲、动一动活动，吸引了学生的注意力，调动了学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。

2.2设计“动法”

初中生物课堂教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的，以及初中生的心理特点，我在初中生物课堂教学中主要设计了以下几类活动。

2.2.1游戏类。人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知曾说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如采用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少”，“跟我做生态球”，神经调节系列活动，等等。通过各种活动，变抽象为具体，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑。每次教师走进教室，学生就会上前追问，今天做什么游戏呢？

2.2.2制作类。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”，手巧才会促进心灵。在课堂上，我设计了许多制作活动，如：细胞模型、病毒模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，手抄报，等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘了学生的创造潜能。

2.2.3探究实验类。如光对鼠妇生活的影响，种子萌发的条件探究，探究反应速度，等等。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际进行了相应改变。在课堂上，为了给予学生极大的自由空间，我只适当介绍实验内容、目的，实验器材，提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为季节原因，鲫鱼价格较贵，所以我选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？我做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命的情况下采用其他方法。”最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力的培养提供了自由空间，不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德，以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。

以上的各种活动过程，学生需经历亲身实践，记录数据，分析归纳，得出结论等综合过程，眼、脑、手、全身并用才能完成。其中动手实践是核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。

总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更体现于它的发现和发展过程之中。知识是一条河流，它在不断地演变、充实和发展。在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时，更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。这些仅靠接受和记忆学习是不能获得的，只有通过对科学发现过程的亲身体验才能获得。只有在实践中学习，才能真正体验学习的过程、学习的价值，才能形成探索、追求真理的顽强精神，才能使学习成为生活的有机组成部分。教师应设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力，激发学习兴趣，培养能力，真正减轻学生的学习负担。

参考文献：

［1］吴惠青.我国活动教育的回顾与前瞻（代序）.

［2］愉快教育.基础教育课程改革教师通识培训书系.

［3］活动教学.基础教育课程改革教师通识培训书系.

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关键词：基本概念；基本方法；知识网络

一、深入研究，把握信息，掌握方向

好的开始是成功的一半，高三开学第一周至关重要。对高考复习也是如此。如何进行一般审查的目的和任务？这是学生面临的第一个问题，以及在生物教学过程中教师面对的第一个问题。要解决这一问题，就需要教师对多年来的高考问题进行研究，选准复习方向，确定复习重点，为圆满完成复习任务打好基础。

1.分析高考生物试题

每年的高考试题，可以发现其突出的特点是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要经历了国内的高考，你就可以找到一些共同的特点，比如试卷结构、试题、考试方法和能力要求等。因此，对2014届全国高考试卷和山东省在过去五年里的高考试卷进行所有分析和研究，及时掌握命题和命题的特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。

2.关注新教材和新课程标准的变化

每一年使用的教材和课程标准都会出现一些变化，第一周上课的时候就要把2014年调整内容进行梳理，分析高三生物教学中应具备的理念和注意的问题：如在传授知识的过程中，要注意回归课本，增加研究的内容和生物的历史，新的技术和其他的阅读材料。很显然，在高考命题中将会出现这些变化，我们要做到熟悉新教材和新课程标准的这些变化，有利于把握准复习的方向和深度及难度，增强复习的目的性和准确性。

二、夯实基础，掌握方法，整合知识

如果高考是一场战役，开学之初的准备就是战略方向的把握，第一轮复习则是打好这场战役的知识储备、能力培养过程，因此我们从以下方面进行了努力：

1.对基础知识进行全方位理解和执行。

第一轮复习基本方法――五会、四基：

“五会”指：

会读：精读高考知识点；

会背：背熟概念、事实、原理、方法；

会默：默写名词性概念、生物学术语、结论性语句；

会理解：对基本概念要理解内涵和外延；

会应用：学以致用，力求规范、准确、全面、科学。

“四基”指：

基本知识：包括基本事实、基本概念、基本规律和基本原理；

基本技能：包括审题方法、解题方法、实验方法和基本操作技能；

基本方法：包括解答常见的、典型的、重要题型的一般思路与套路；

基本习惯：包括学习习惯、解题习惯乃至考试的习惯。

2.重视教材，处理好教材和复习资料的关系。

生物重点复习的资料是教材，它是任何资料都无法替代的。高考题来自教材，所以教材是落实“四基”最好的资料。在生物总复习中以考试说明作指导，不应该次序颠倒。在复习中始终坚持以考纲为“纲”，以课本为“本”，这是提高复习效率的重要策略。

3.合理利用其他参考资料

除了高考试题、考试说明、教材、课程标准、生物教学基本要求外，获得信息的途径、方法还有很多，如全国各地名校、山东省各地模拟试题等。但是，在使用这些资料之前我们都要进行仔细研究和筛选，有效合理地使用，避免干扰正常复习、浪费时间。

4.在重视基础和知识拓展的基础上，更注重能力的培养。

（1）建立知识网络

能力是目标，特别是综合能力、应用能力和创新能力。在备考中，要回归到生物学的基础上来，先把各个知识点弄明白，然后逐渐理解、掌握生物学科的思想方法，并进行综合。在复习过程中对教材知识加以梳理、归类和整理、组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。建立知识网络采用以下的方法：利用教材目录建立知识网络；利用章首语、章首图建构各章的知识网络；使用流程图、模式图、关系图构造知识网络。

（2）加强学科内综合

高中生物研究的是生物学的特性、生命的本质。生物体的结构是一个统一的整体，生物体与环境也是一个统一的整体，生物体的各种生理都是协调统一的，可见，生物学科内的综合是生物学科本身的特点。生物知识的结构和体系将是高中生物教学的重要手段。

三、专题讨论，突出重点，提升能力

主题教学是培养学科综合能力的有效方法。在生物教学中，第一阶段是根据本章建立知识体系，构建知识体系，并与经典问题相协调，拓展骨干知识和关键知识的纵向和横向发展。第二阶段是复习教学中的特殊学科，教学应是小学和中学阶段的特殊主题，不是完全分离的。在第二轮复习前一个月进行信息收集，确定专题划分为以下几个方面。

（一）第二轮复习专题的划分

1.体系专题。例如：物质与结构体系；生命的自我更新和调整系统；生命的自我复制和进化系统；生物与环境系统。2.实验专题可以分为：实验操作、原则、程序、现象和结论分析、归纳、总结等实验项目；改正错误或增加不完整的实验；在实验中获得的信息的分析和解释，实践。3.热点专题。例如：（1）生态和环境热点（人口资源、环境污染、温室效应、环境保护）；（2）生命科学前沿热点（基因工程、克隆、干细胞技术、人类基因组计划、诺贝尔奖生物方面知识）；（3）工农业生产，人类健康热点（转基因食品、酶工程、癌症、艾滋病）。

（二）思维方式是知识的本质，也是知识转化为能力的桥梁

命题方向可以反映思维主体的特点，近年来认真分析试题，会发现几乎所有试题都对考生的思想方法提出了一定的要求。在教学过程中，要有计划、系统地进行强化训练，帮助学生真正掌握这些思想方法。26题、28题、35题考查生物实验，测试考生的实验观察，实验操作，科学思维，调查方法，同时能促进学生尊重事实、坚持真理的科学态度的形成。其中第28（4）题考查科学研究方法。第27题以湿地生态系统为背景，36题以克隆为背景，引导学生把重点放在与社会问题相关的生物科学上，培养学生的自然和社会责任感。

（三）重视语言表达能力的考查

从学生答卷的情况分析，相当一部分的学生存在审题不仔细不认真、学科语言使用不规范、解题步骤不完整、文字表达不严谨等问题。未来的高考会非常重视学科语言的应用，生物有专用的生物术语，应尽量用规范的语言组织高考答案。

另外，教学中要及时发现学生在学习中存在的问题、态度的变化和情绪的波动，及时找学生谈话，稳定学生的情绪，帮助学生提高信心，经常进行试卷分析，帮助学生提高成绩。

总之，在整个高三复习过程中，始终坚持以考试说明为例，落实考试内容，提高四个能力；以课程标准为魂，落实模块价值，提升科学素养；以学科教材为本，落实概念原理，理解生命现象；以有限的培训为规范，测试答题能力，寻找盲区，加强解题规范，消除疑问和困难，辅以补充信息，促进分层教学，提高学生综合能力。

参考文献：

[1]崔金祥.浅析初中生物实验教学[J].科技信息，2008（35）.

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让学生全面理解生物学科。中学生物课程是在小学生物教育的基础上进行的，是提高学生的生物科学素养的课程。它可以发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观，对推进素质教育有着重要的作用。

教师要熟悉标准、吃透教材。教师在进行教学设计时，首先要熟悉课程标准，明确教学目的、重点、难点、课时安排和教学过程。吃透教材是上好每节课的前提条件，教师要对教学中的每个环节进行深入思考，明确本节课在教材中的位置和作用，如何使内容前后连贯，还要考虑好采用什么样的教学方式。

师生要建立和谐的情感。师生必须建立一种稳定和谐的“情感场”。冰心说：“有了爱便有了一切。”教师必须胸怀一颗爱心，把爱洒向每一位学生。这样，学生会尊敬你，会乐于接受你的教导。如此，学习效果必然会有所好转，学习质量也会大大提高。

课堂上要加强生物实验教学。生物学是一门以实验为基础，并与社会生产、生活联系密切的自然学科。所以，要按照课程标准要求开足开齐实验，特别是学生亲手参与的实验。不同地区、不同学校之间的经济条件存在差异，所以，学校之间的硬件建设也各不相同。对于教学条件好的学校，开展生物实验是没有什么障碍的，而对于条件较差的学校，生物实验设备缺乏，开展实验教学就会有一定困难。这就要求我们就地取材，想尽一切方法开设好生物实验课。条件比较好的学校，可以采用比较规范的实验仪器设计实验，条件差点的学校可以设计低成本的实验。另外，有些实验可以用真实的生物材料来进行，而有些则可以设计模拟实验，还有些可以用多媒体技术进行虚拟实验。

要提高课堂提问的有效性。有效的课堂提问对激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量有着重要的意义。如何帮助学生举一反三、全面系统地掌握概念，并从各种概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，一直以来是初中生物教学的难题。课程标准要求学生主动探索、发现问题、解决问题，可许多学生根本找不出问题，一看书什么都懂，一做题又什么都不会。加强课堂提问的有效性尤为重要，提问不仅是教师的事，更是学生自己的事。教师要鼓励学生提出与众不同的问题，即使学生提出一些模棱两可或者是有偏差的问题，也要给予鼓励。对能提出正确而又独特问题的学生，教师更是要给予充分的肯定。

给学生增加直观学习的机会。可以在校内开辟生物园地，根据学生的兴趣和爱好，组织课外生物小组，在教师指导下进行专题研究，也可以组织学生集体或各自到大自然中去观察各种生物现象，写出观察报告，并互相进行交流。这些方式也能培养学生学习生物的兴趣，让学生在生活中应用所学知识和技能。

教师要创新教学方法。在初中生物教学中，教师应该考虑到初中年龄段学生的心理及生理发展状况，创新教学方法，提高生物课程的教学效率。课堂上，针对不同的教学内容，教师应有意识地设计多媒体教学环节，利用图像、声音等展现生物学的奥妙。课外，教师还应该布置一定的研究性作业，要求学生在课后自己动手，获取有价值的信息，并对信息资料进行思考与加工，最终得出研究结果。创新生物教学方法，能够有效地锻炼学生的动手能力、发现与探索能力，为日后的创新学习打下基础。

提高教师的思想素质和业务素质。教师除加强对生物知识的系统学习、关注生物科技的最新进展和研究生物教材外，还应加强对教育学、心理学、多媒体技术等知识的系统学习，积极参加学科培训，在不断学习中提高自身综合素质。还可以利用网络资源和多媒体技术把文字教材按课程标准要求改编成电子教科书，生动、形象地向学生展现生物学知识，从而提高教学效率。

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关键词 STEM 初中生物 传感器

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

1986年，STEM教育最先在美国开始出现。如今，作为“十三五”时期教育创新发展的重要理念和内容，STEM教育逐渐在中国教育领域得到推广。STEM代表科学（Science）、技g（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）。与传统的分学科教学方式相比，整合性STEM教育更注重这四门学科的有机整合和跨学科教学。目前整合性STEM教育在我国初中阶段开展的实例较少，没有太多的借鉴。

1 课题方向确定

本地区的初中生物课程安排在七年级和八年级进行，本选修课的开展需要学生具有一定的科学、计算机和数学知识及相对充足的课余时间，故分别在八年级的上学期和下学期分两次开展。整合性STEM教育需满足与学生已有知识相联系的一般原则。在七年级的生物课堂教学中，学生已经初步学习了植物的光合作用、呼吸作用、酸雨的形成（含pH的概念）、心率的概念、食品腐败的原因等生物学内容。实验室具备传感器若干套，包括：二氧化碳传感器、氧气传感器、溶解氧传感器、pH传感器、心率传感等，另外还有光照恒温培养箱和常规实验仪器等。学生根据实验室现有条件，结合已学知识或生活实践确定自己感兴趣的主题。

例如，学生学习了光合作用的内容后，知道了植物在光照条件下，可以吸收二氧化碳，产生氧气。但是一株植物到底能产生多少氧气呢？这个过程和环境中的哪些因素有关呢？于是确定了“探究影响光合作用效率的因素”的主题。初中生喝饮料较多，因此他们想知道各种饮料的酸碱度如何，长期喝对人体是否有影响，于是确定了“探究市场上各类饮料的酸碱度”的主题。网络上一度流传“保鲜膜并不能保鲜”的说法，为了防止食品腐败，到底是用保鲜膜好，还是不用保鲜膜好？由此确定了“探究影响食品腐败的因素”的主题。还有“探究影响心率的因素”“探究不同土质土壤的酸碱度”等主题。

在STEM教育应用中，教学模型根据给定的限定条件不同，可以分为支架式和开放式。本课程采用开放式，即更多由学习者自行提出目标并自行完成任务。八年级的学生求知欲和发散性思维较强，在教师介绍了已有的实验设备后，学生三人组成探究小组，会提出很多有趣的探究主题。教师将所有主题都记录在案，根据可行性和教学时间进行合理安排，每学期以进行3个探究主题为宜。

2 课题内容梳理

每个探究主题确立后，教师会下发探究报告，指导学生对课题内容进行梳理。探究报告中包括：实验小组的名称、实验时间、实验目的、实验原理、实验器材及试剂、实验设计、数据统计、实验结论、实验反思和拓展。教师通过指导学生查阅文献资料，帮助学生分析探究目的、实验原理。学生根据探究主题，确定具体实验变量，进行实验设计，可以用文字或流程图的方式展示实验步骤，并根据实验步骤列出所需的实验器材及试剂。

3 教学课时安排

初中选修课一学期开设10次，每次2课时，共计20课时。本课程安排如表1所示。

其中，某些实验如若每天需要定时测量，就利用课余时间进行。例如探究影响食物腐败的因素，学生就利用午饭后的时间到实验室进行测量。

4 教学实施过程

目前，美国中小学STEM教育较多采用辅助式整合，即教师设计的教学活动或单元涵盖两门以及以上学科，但把其中一门预设为主要学科，其他学科只是为了辅助该学科的学习。在本课程中，教师以此为借鉴，以生物科学为主，数学和工程（传感器）为辅。

4.1 设备培训

传感器作为本STEM课程的辅工具，学生要熟悉其原理和使用。教师在教学过程中将传感器比喻成灵敏的触角，以激发学生的兴趣，讲授设备连接、设备使用、软件应用、设备复原等环节。

4.2 课前准备

本实验是开放性的实验，由学生根据本组实验需求列出清单，可以自己准备，也可以在实验室老师的帮助下配齐。

例如，在“探究检测市场中常见饮料的酸碱度”课题时，学生自己分工准备了纯水、碳酸饮料、运动饮料、果汁、茶类、奶类、咖啡、蜂蜜水、巧克力水等多种类型的饮料，并和实验室老师沟通，准备好大小烧杯若干、玻璃棒、pH传感器探头、数据采集器和电脑（配套传感器软件、Excel等软件）等。

4.3 课题实施

生物科学是本STEM的核心学科，观察是学生发现问题的出发点。在课题实施过程中，教师要特别注意培养学生生物知识技能。教师提前告知学生各种仪器的使用方法和注意事项，并请学生特别注意实验操作的重复性原则、对照原则、控制单一变量原则以及规范性操作。教师在一旁进行观察和及时指导。当实验结果与预期不符时，学生也可以及时和教师沟通，或课后再通过查阅文献资料解决问题。

例如，在“探究温度对光合作用效率的影响”中，应将两盆相似的植物放在光照等无关变量相同、温度不同的环境中测量。学生发现在某温度条件下测得氧气产生量为负值，产生此时“是否不进行光合作用”的疑惑。后经过教师的指导，他们知道植物在进行光合作用的同时进行呼吸作用，测得的值为净光合速率；若想测得真正的光合速率，还需要先测无光条件下的呼吸速率。

再如，在“探究市场上各类饮料的酸碱度”中，一开始学生准备直接将传感器探头深入饮料瓶中测量。后经过教师指导，学生先取若干个50 mL的小烧杯，编号、贴好标签。手握贴有标签一侧的烧杯，用玻璃棒引流，分别倒入等量的饮料，再进行测量。

学生在课题实施过程中，学习了过滤、引流等实验技术，并体会了规范操作的重要性，还不断发现问题，解决问题，各种能力得到了很大的提升。

4.4 数据处理和得出

数学作为本STEM课程的辅工具，能帮助学生更好的总结、分析实验结果，反映科学规律。在本课程中，教师要求学生在数据记录前设计好统计表格，课程实施中及时填写真实数据，计算出平均值。并鼓励学生将表格中的数据转化成曲线图或折线图等形式。学生学会了对数据进行不同方式的处理，体会到表格利于统计和计算，而图形、曲线更能直观反映趋势。

例如，在“探究食品腐败的环境因素”的课题论文中，某小组就利用excel软件将数据处理成折线图进行呈现（图1）。

4.5 课题汇报交流

各个实验小组完成验报告，呈现研究问题、过程、测量数据及结果，学生间交流和分享整个课题研究过程，并相互评价。

例如：在“探究温度对光合作用效率的影响”中，某小组在25℃和5℃的情况下，测得的结果相似。点评的小组对比本组测试结果，指出测量应该在测试的温度下放置一段时间之后再测量，否则误差较大，并提出了重复实验的重要性。

汇报和评价过程是学生对各个学科知识和技能的进一步整合，使学生逐渐学会如何用数学、工程知识分析生活中的生物现象。

4.6 撰写课题论文

学生如果对某一实验的研究比较深入，可继续查阅资料，思考与实际生活的联系，撰写论文。教师对学生论文撰写的流程、格式和内容等进行指导。

例如，在“探究影响食品腐败的环境因素”课题中，某小组除了探究了“温度对牛奶腐败的影响”，还受到微信中某文章的启发，探究了“覆盖保鲜膜对牛奶腐败的影响”，并撰写了论文。论文将对照实验的结果进行分析，得出以下两个结论：① 食物保存过程中，短期可以使用保鲜膜，长期则应使用低温保存法较为可靠；② 食物厂家提供的保质期是科学的，所以超过保质期的食物不可以食用。

学生在撰写成论文的过程，体会了各科知识综合运用的重要性，强化了用STEM理念去解决实际问题的能力。

参考文献：

[1] 杨亚平，陈晨.美国中小学整合性STEM教学实践的研究[J].外国中小学教育，2016（5）：58-64.

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关键词：初中生物；探究性；实验教学

什么是探究性教学？它是指在教师的指导下，学生主动参与到发现问题、研究问题、解决问题并在探究过程中获取知识、发展技能、培养综合能力的教学活动。在教学过程中，教师应根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出思维的最佳情景，激起学生思考的欲望，让学生从中发现问题并提出问题。学生在通过自主地参与获得知识的过程中，培养研究自然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索求未知世界的积极态度。生物新《课程标准》强调要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，在实现新课程的培养目标，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力，要实现这些目标探究性教学法无疑是一种先进的教学方法，也是新课程提倡的一种教学方法，因此如何进行探究性教学是每个教师值得思考的一个新课题。本人下就谈谈我在初中生教学过程中如何培养学生的探究能力的一些做法与浮浅的认识。

一、营造一个有利于探究教学的“软环境”。

探究性教学注重的是学生通过自主地参与获得知识的过程，培养学生的自我发展的能力，而传统教育认为，教师在教学中的地位至高无上，既“教师中心论”。受这种观念的困扰，教师常会有意无意地维护自己在学生面前的权威。无形中就剥夺了学生学习的主动权，把“生物”教成“死物”。因此实施探究性教学要求教学必须转变观念，突出学生的主体地位，贯彻民主、无错原则；树立平等的思想，培养善问的习惯，激发求新欲望，担供动手条件，给予全体学生成功的机会。

为了营造一个有利于探究性教学的“软环境”，我采取分组（合作学习小组）教学。分组原则是每四个学生一组，根据每个学生学习基础、自我表现能力、合作精神等不同特点有机地交叉分配，在班主任的配合下，在学生自我推荐的基础上选取小组长，并对合作学习的小组长进行岗前培训，要求他们关注差生和偷懒的学生，对学生的学习进行评价时，主要以小组为评价单位，兼顾对发言积极的个人给予及时的评价，在小组发言时多鼓励他们发言，让他们有表现和受表扬的机会。这样有利于学生的合作精神、社会责任感的培养，并激发个体参与的积极性。在教学过程中应鼓励学生质疑问难，让他们有一个大胆质疑的精神，对前人尚未揭示的规律，有一个勇于发现的精神。特别对提幼稚问题和错误问题的学生应该先肯定他们的精神，然后加以引导，注意使用鼓励性语言，放大学生的优点，避免因语言苛刻而挫伤学生的自尊心，注重对学习过程的评价而不是对结论的评价。具体实施过程中发现大部分学生都能积极主动地参与学习，难能可贵的是通过一段这种探究性学习与教学后，发现为数不少“后进生”学习热情大大提高了，课前准备的问题甚至比优生还多，还广，充分体现全体学生学习的主动性与参与性。

二、初中生物开展探究性实验教学的措施

（一）改变教学方法，采用多用探究方法

要想实现有效的生物实验探究式教学，就必须革新教学方法，激发学习兴趣。为学生创设已经的情景，让他们学会主动思考，自主探究，不断锻炼自身的探究问题的素养，提高自身的思考应用能力。创设情景教学，就需要科学教师熟悉教材内容，能有效的结合所学的知识及学生的基本情况，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的科学素质。教师要善于利用多种探究手法，拓展学生的思维能力，培养学生探究能力，最重要的是要培养学生养成积极创新、善于创新的习惯。因为探究性实验教学和学习不仅仅是要学生掌握相应的生物知识，更重要的是要让学生在实验的过程中形成一定的创造性思维和探究方法。进而帮助他们逐渐形成科学的探究态度和思维品质。所以教师在教学中一定要善于利用多种探究手法，引导学生创造性思维的形成和培养。如利用实验类比法、合作实验学习法等多种教学手段，激发学生的兴趣，增强学生主动学习的热情，进而开阔视野，培养他们良好的思维习惯和思维能力。

（二）独立思考，开展实证研究

要想实现生物探究性实验教学，必须在日常的生物教学中教师应该注重挖掘学生潜能，提高探究能力，我国古代教育学家孔子就说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。无论是“好之”还是“乐之”都是学生主动参与课堂，积极吸取知识的一种表现。宋代张陆就曾说过：“为学患无疑.疑则有进。”学生对知识产生的疑惑，将会成为推动他们积极思考与探索的潜在动力。而在这一动力的推动之下，学生就会自主的对问题进行探讨，所以说这个过程实际上也就成了学生思考、探究、分析、推理的过程，同时也是学生运用所学知识去探讨新知的过程，更是探究性学习的主要体现。如在讲述《绿色植物的生活需要水》这一节的内容时教师首先设问：水在绿色植物体中扮演什么角色？然后让学生分成四人小组合作，动手试从果菜中找到水，全班交流，设计验证干小麦种子是否含水实验方案，分组实验，在这个实验过程中学生会极有兴趣的带着这一疑问，积极投入到实验中，带学生实验完毕，找出结果后，教师在对其进行归难总结。由于这个过程中学生获取知识，和探寻知识都是通过自己的努力实现的，教师只是起到了引导的作用和总结的作用，所以对于学生自己探究出来的知识，他们也就能留下更为深刻的印象。在生物实验教学活动中如何让教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在生活中感受到生物实验的魅力已经成为教师教学转变的必然要求。而探究式学习就能很好的让学生感受到生物实验学习的重要性，激发他们的学习兴趣，让他们敢于尝试，敢于不断更新学习方法，能主动的去发现问题、分析问题和解决问题，变被动施教为主动受教。教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。

总之，开展生物实验课堂探究式教学对于有效培养学生生物科学素养具有举足轻重的作用，而在生物实验教学中，培养具有创新能力和创新精神的学生，实现探究性学习，是新课程改革背景下每一位生物教师必须加以重视，并进行深入研究和解决好的一个重要课题。探究性学习是目前生物实验课程改革中大力提倡的一种教学方式和学习方式，同时也是目前生物教学中应该彰显的一个重要理念。

参考文献