生活现象背后的科学原理范文

导语：如何才能写好一篇生活现象背后的科学原理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、关注生活

“关注生活”即要求学生每学一个基本观点、原理，都应当想一想与这一基础知识有关的日常生活现象有哪些，自己究竟知道哪些与这一基础知识内容有关的经济现象，然后利用这些现象来展示理论、理解理论。学生在学校接触大量的教材，展现在他们眼前的是科学世界，至于周围的生活是怎样的，学生既不愿关心，也无暇去关心。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“提供丰富的与学生生活背景有关的素材，从学生的已有经验和兴趣出发并体现这种已有经验和兴趣，让学生亲身体验探索、思考和研究的过程；要积极引导学生从学科角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究。”如果教师能将生活中的教育资源与书本知识有机地融通起来，重新设计教学情境，就有可能使政治理论恢复到鲜活的状态，就有“可能激发、唤醒学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们主动探索的欲望及能力，让课堂焕发生命的活力”。

如在学完价格、就业、财政的有关知识之后，教师可引导学生作为消费者观察近期市场物价的上涨；也可以一个即将投入社会生活的劳动者身份去考虑当前的就业形式，关注家庭的理财方案；还可站在管理者和建设者的高度去关注每一年国家财政的使用状况等。在生活的情境中，学生在课堂所学的理论在生活世界中得到了还原、提升，学生能够深切地感到了解事实、观念、原则和问题的重要意义，关注生活也为学生领悟生活做了铺垫。

二、领悟生活

“领悟生活”是要求提高学生运用所学的理论分析、解释相关经济现象。《普通高中思想政治课程标准》在“课程性质”中明确指出：“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力……”

如“经济全球化的影响”是学生较难理解的知识点，教师可结合美国的次贷危机展开对这一问题的分析。2007年底美国的次贷危机深度影响了全球股市，引发了全球金融风暴，中国的股市也陷入低迷。学生可从中领悟：经济全球化是一把双刃剑，它在促进生产要素在全球范围内流动的同时，也加剧了全球经济的不稳定性。再如2007年，全国通涨的压力一直居高不下，教师可带领学生做市场调查，搜集豆油、猪肉、牛奶等零售品价格上涨的数据，从中深切感受市场调节的缺陷及国家宏观调控的必要性，对国家于2008年对部分重要商品及服务实行临时价格干预政策的出台更能心领神会。学生在运用所学的理论分析、解释相关经济现象的过程中大大提高了捕捉问题、洞察现象、解决问题的能力。学生此时不再是隔绝于社会之外、两耳不闻窗外事的学习者，而是经济生活的参与者、建设者和管理者。学生的角色由单一走向多元，习得的知识于学生而言不再是空中楼阁，而是可以实际解决问题的工具。如果学生长期坚持用所学的理论分析各种生活现象，会发现经济理论不像一般人所想象的那么纷繁复杂，纷繁复杂的是我们的生活本身，而隐藏在生活背后的原理、规律并不多，学生练就了发现生活的慧眼，就能够运用理论分析经济现象。

三、参与生活

篇2

【关键词】化学教学；实验；探究

对于初中化学而言，探究性实验也是实践科学探究的重要方式，在教学过程中，教师要重视科学探究，灵活运用实验辅助教学，提高学生的学习兴趣，让科学探究引领化学课堂的发展。

一、锁定素材来源，恰当设计实验

恰当的选择探究实验的内容是灵活运用实验教学的基础。笔者认为，初中化学探究实验教学素材主要来源于三个方面：（1）文本教材。新教材增加了很多探究性内容，为探究实验提供了丰富资源。教材中的活动与探究、拓展视野、调查与研究等部分都是通过激发学生动手实验、亲身实践的兴趣，引导学生主动参与化学知识的发现、物质性质的证明和化学原理的验证；（2）生活问题。初中化学的学习能够促使学生从生活中发现各种各样的问题，开始渐渐学会用化学的眼光来审视身边五花八门的现象，这些现象和问题的存在给化学实验设计提供了又一条思路；（3）独特发现。初中生极具探索精神，他们往往能够发现一些教师平时并不以为意的小问题，而这些小问题很多都非常有探究价值，教师不妨从学生别致又新奇的想法中挑选一些组织学生进行探究，丰富教学资源的同时也是对学生的极大肯定和鼓励。在教学过程中，教师结合具体的教学内容，权衡学生的兴趣倾向，从以上三个方面合理选择实验教学素材，科学设计教学步骤，给学生带来非同一般的探究体验。

二、把握应用策略，激活化学课堂

1.教师课堂演示

演示实验操作简单方便，能够很好地诠释课堂教学内容，是文本教材的最佳补充。在进行演示实验时，学生认真观察实验现象，并联系其背后的化学原因，达到有效加深知识印象的学习效果，而且通过教师设计拓展提问，学生能够实现对实验的延伸思考，由此及彼，实现知识迁移。例如在探索金属与酸的反应时，笔者首先演示了锌与稀硫酸反应，随后提出几个问题：锌与酸反应的现象怎样？反应前后溶液的温度有变化吗？猜想其他金属（如Cu、Fe、Al等）与酸反应的情况和锌与酸反应的实验现象和反应程度是否相同？如果将稀硫酸换成了稀盐酸或者稀硝酸，又会出现什么不同情况？这几个问题从演示实验本身入手，但是却延伸到了不同金属与不同酸的反应，问题层层深入，学生根据教师的引导，思维逐步打开，大胆进行猜想与假设，并为自己的猜想和假设寻求化学依据，随后通过设计实验步骤来验证自己的猜想。

2.多媒体全面展示

多媒体巧妙融合了图片、视频、动画和文字的优势，给现代教学提供了极大的便利。化学教学中有些实验带有一定的危险性，还有的实验代价过于昂贵，不适宜进行课堂演示，这个时候教师不妨采用多媒体演示，用视频清晰地展示实验装置、方法和操作过程，给学生带来与观看教师演示相同的体验。不仅如此，多媒体的应用还能增加很多实验所需要的背景知识，创设真实情境，启发学生思考，引出实验内容，为实验的进行做好前期准备。例如在探究燃烧需要的条件时，笔者首先用多媒体展示了生活中各种燃烧现象，提供了人类利用火的历史、野外生存法、钻木取火、击石取火等小资料，随后又展示了日常灭火的几种常用方法，引导学生对这些信息进行加工、整合，分析归纳出燃烧所需要的条件。

3.突况因势利导

很多时候，教学过程并不能像教师想象得那么完美，与设计相悖的教学情况时有出现。这些意外情况可能是由于学生的粗心大意，也可能是由于学生的别出心裁，但都是学生大胆探索的第一步，教师都不要对学生加以指责，而是首先要采取包容的态度，不仅容忍意外情况，还要鼓励学生质疑和探索，并且因势利导，以学生的大胆行为为契机，引导学生对不合常理的突况进行探索，最大限度地激发学生的探究和创新精神，成功化解课堂教学尴尬。例如在进行探究酸和碱性质的课上，学生进行NaOH与CuSO4溶液的反应实验，可是反应现象却不尽相同，有的小组顺利得到蓝色沉淀，但有的小组却得到了黑色固体。学生对不同的实验现象甚是好奇，但是笔者并没有直接告诉学生原因，而是请学生比较得到不同结果的操作区别，找出原因，并进一步分析黑色物质成分。这堂普通的酸碱实验课因为有了这个小插曲变得别具一格，学生不仅记住了NaOH和CuSO4的反应，还了解了Cu（OH）2的性质。

4.课堂讨论小问题

生活中的化学问题纷杂繁多，但是由于对身边的现象司空见惯，没有教师的引导，学生很难发现生活现象中蕴含的化学道理，因而要引起学生对生活问题的思考，教师就要将生活现象引入课堂，并就此展开讨论交流，通过分析现象、诱导思考，引起学生对生活问题的关注，拓展学习视野。在讨论交流过程中，教师要主导讨论方向，并将讨论的主动权交给学生，让学生就问题自由发挥，应用化学知识，让化学知识与现实生活成功接轨，实现化学大课堂教学。例如在探究CO2与H2O的反应时，笔者首先提出了这样的问题：大家几乎天天都会喝碳酸饮料，你知道碳酸饮料是怎么制成的吗？碳酸饮料的称呼有什么深刻的化学含义？制作过程怎样用化学方程式来表示？这几个问题从学生最熟悉的日常饮料入手，看似简常却抓住了教学的精髓，师生就此展开讨论，学生很快就明白了CO2与H2O的反应过程。

总之，科学探究是初中化学中有效的学习方法之一，教师要把握文本素材、生活问题和独特发现三条途径，通过演示实验、多媒体展示、利用突况、组织生活问题小讨论等方式灵活利用探究性实验辅助教学，提高学生的探究能力和创新能力。

【参考文献】

[1]王善芹.例谈初中化学习题课教学中的探究式教学法，科学大众·科学教教育，2011

[2]潘嘉燕.加强实验探究培养学生兴趣，课程探索，2011

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关键词：化学教学；自主学习；学生

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0045

自主学习和合作学习、探究学习一起被称为新课程的三大教学模式。自主学习是充分发挥学生主体性的一种学习模式，与新课程所倡导的教学理念相符，因此，受到各位同仁的追捧。那么，如何创建自主学习模式呢？下面，笔者就分享一下自己的做法和经验，欢迎大家批评指正。

一、进行自主学习的两个重要原因

首先，学习是学生自己的事情。我们要明确教学是由教和学两部分构成的。其中，“教”是教师的主要任务，而“学”则是学生的主要任务，教师的“教”和学生的“学”是和谐统一的一对关系。从这个角度来讲，学习本身就是学生的基本任务，换句话说，学习是学生自己的事情。哲学上讲内外因的关系，在学习这个事情上，学生属于学习的内因，教师则属于学习的外因。我们都知道，外因是通过内因起作用的，内因才是事物发展的根本，外因只是事物发展的条件。有一句话说得非常好，那就是，我们可以把马儿牵到河边，到不能强迫马儿喝水。说的就是这样的一个道理。在同一个班级，同样的教师上课，同样的听课，但是最后的结果却是大相径庭，有的同学成绩就十分优秀，而有的同学成绩却十分糟糕，这是为什么呢？外在的条件大致是相同的，所不同的只能是学生的情况。所以，我们要创建自主学习模式，就是基于这样的理由。

其次，自主是学习的重要条件。我们都知道学习需要一定的动力支撑，这个动力有的来源于外部，比如，家长的期望，同学的比较，教师的期待，社会的发展等等，有的来源于内部，即学生自己内心的兴趣和渴望。而学生内心深处的渴望无疑是支撑学习的最重要的动力。我们都说，鸡蛋从外部打破只能成为人们的食物，而如果从内部打破，才能孕育新的生命。这句话也形象地说明了学生内在驱动力在学习中所发挥的重要作用。我们构建自主学习模式的初衷正是要充分激发学生内在的潜能，让学生由内到外源源不断地释放自己的动能，以支撑自己的学习，从而完成自己的学习任务。

二、化学课进行自主学习模式构建的探索

自主学习要充分激发学生的内在驱动力，充分发挥学生学习的主动性，那么，在我们的化学课上如何做到这些呢？笔者进行了以下探索：

1. 激发兴趣。我们都知道，如果一个学生对某件事情感兴趣，那么他就会自主自动地将自己的精力投入到这件事情上去，不断学习和钻研，直至自己有所发现、有所成就。相反地，如果一个学生对某件事情根本不感兴趣，那么，无论我们的教师、家长、学校如何去引导他去关注这件事情都有可能适得其反。为了让学生能够自发自动地去学习化学，我们教师就要从兴趣出发，去激发学生的学习兴趣。我们大家都知道，我们化学课上经常会遇到物质与物质之间的反应，这就是我们化学课的神奇之处，因此，笔者在教学中就从这一点出发，用化学课的神奇之处去充分调动学生的兴趣。比如，在第一节化学课上，笔者就告诉大家，我们来上一堂魔术课，大家要仔细观察。于是笔者拿出四个烧瓶，告诉学生里边分别装有四种金属，然后，笔者用一种酸性物质分别倒入其中，让大家观察四个烧杯的反应，然后思考为什么出现这样的不同的情况？同学们一听笔者的魔术，立即就来了兴趣，大家都认真地观察笔者的魔术，于是，笔者将算分别倒入到四个烧杯中，烧杯中出现了不同的反应，有的反应十分激烈，而有的反应则不那么激烈。然后就这一现象，笔者问学生，出现这样的现象的原因是什么呢？同学们思考后回答，这与各种金属的活性是有关的。笔者表示认可，然后笔者给出了参与实验的四种金属，让学生猜出四个烧杯中分别是哪种金属。这样的课堂受到了学生的欢迎，激发了同学们学习化学的兴趣，为以后的自主学习模式的构建打下了坚实的基础。然后笔者说，在我们的化学课上，我们大家都有机会自己动手参与这样的实验，自己思考这样的问题，自己探索问题的答案，同学们愿意不愿意参与其中呢？同学们异口同声地说：愿意。

2. 结合生活。学生的兴趣从哪里来，除了第一条中刚刚提到的改变教学的方式之外，还有一点十分重要的就是与生活相结合。我们的化学课是一门与生活息息相关的课程，并非是一门纯实验室科学。因此，笔者在化学课上就经常跟学生讲，我们要学好化学课，就要关注我们身边的化学现象，经常思考这些问题，这也就体现了我们化学课的有用性。同时，同学们经常这样去做，这本身就是自主学习的一种体现。比如，在讲到乳化这一现象时，笔者抛出了洗衣服这一生活事例，提出几个问题，问大家：我们自己洗过衣服吗？洗衣服时我们一般用什么东西去污？这种东西去污效果如何？我们知道其中的化学原理吗？这些问题笔者都让学生自己去回答，因为很多同学在家中都有自己洗衣服的经历或是参与洗衣服的经历，因此对这些问题都并不十分陌生，但对这一生活现象背后所包含的化学道理并不一定十分清楚。借这样的司空见惯的生活现象引发学生对化学问题的思考，无疑会激发学生学习化学的兴趣，激发大家自主学习的主动性。在同学们积极讨论，自主学习之后，笔者主动抛出一个新的概念，告诉大家这一化学现象就是乳化现象，那么，什么是乳化呢？下面带着这个问题，并结合自己的生活经验进行自主学习，一会儿我们让同学们来汇报自主学习的结果。这样，一堂化学课就在激发兴趣、自主学习、汇报交流的过程中顺利结束了。

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关键词：社会科学；定性；定量；融合

中图分类号：B0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）08-0025-05

一、社会科学中的定性研究

所谓定性就是要对研究对象进行“质”的方面的理论思辨研究，一事物与另一事物之所以有所区别，就在于他们内在的本质不同，“质”所表征的是一种内在的规定性。定性研究方法强调研究者要深入社会现象之中，通过身临其境的亲身体验，建基于对原始研究资料的收集，对研究对象进行“情景化”、“主体间性”的意义解释。社会科学之中的定性研究，主要具有如下几个特色。

（一）自然主义式的探究

从自然主义的研究传统来看，定性研究应当在一种自然情景之下进行，社会科学所面对的，是人类的社会生活世界，在人类的社会生活世界之中的个人及其行动都是包含动机、包含意义的，对社会中的个人及其行为所进行的研究，离不开其所在的社会文化情境。要想对社会科学的研究对象有一个准确的理解，社会科学的研究者就需要与之进行接触、交往，对各种社会事件、社会事实进行观察和描述，与研究对象进行交谈，了解其所处的社会文化、环境、背景，在研究对象所处的“自然背景”之下，对其“本来面目”进行研究，从而才能对社会生活世界中的对象的思想、行为、动机、意义形成准确的理解。“自然探究的传统还要求研究者注重社会现象的整体性和相关性，对所发生的事情进行整体的、关联的考察。在对一个事件进行考察时，不仅要了解该事件本身，而且要了解该事件发生和变化时的社会文化背景以及该事件与其他事件之间的关系。”[1]在定性研究之中，对任何事件的理解都不能脱离开其所处的环境，定性研究之中的理解要涉及构成社会整体之中的各个部分之间的互动关系。

（二）对“意义”的理解

社会整体是由充满个体性、主观意识的个体组成的，所以要想把握社会现实、进行社会科学研究，就必须注重对社会个体的行动及其主观意识、个人经验和意义等进行理解、领会。在韦伯的理解社会学之中，他就十分强调“理解”在社会学的研究之中所占据的重要地位，认为“社会学指的就是一门试图说明性地理解社会行为，并由此而对这一行为的过程和作用做出因果解释的科学。”[2]

在社会科学的研究之中，对那些富于个性色彩的主观意识、个人经验和意义进行研究的时候，社会科学研究工作者会发现，难于找到一个像自然科学研究中的那种普遍适用的统一研究模式对复杂多变，充满个性化、特殊性的社会生活世界进行研究，所以他们会更倾向于采用亲身体验的研究方法进行观察、描述，从而达到对研究对象的准确理解，通过这种理解来准确把握人类社会生活之中的意义。在对研究对象的“意义”进行理解的时候，必须要刨除研究者自身的先见、偏见，以免使理解产生偏差。这种抛弃先见、偏见的主张，在胡塞尔的现象学思想当中也是有所体现的。

胡塞尔的现象学，强调“本质直观”，主张人类要面向事实本身，挖掘现象背后的本质所在，现象学所要研究的现象，已经不再是那种感官知觉意义之上的现象，不是那种实证主义中所指的经验层面之上的现象。“现象学所反对的是‘自然态度（natural attitude）’式的假说，即在习惯上相信实在的本质先于研究之前的假说。基于这种原则，现象学在方法论上提出了一个最基本的要求，即‘中止判断’。其含义是，研究者在研究现象时，不要以任何假设或信仰为前提，而要‘中止’一切有关‘生活世界’的‘自然态度’。”[3]45所有的先见、偏见等都要被刨除出去，再对研究对象进行描述，对其进行准确定性，从而发现人类生活世界之中的本质所在。定性研究方法，强调对质的规定性方面的考察，强调对事物整体性质方面的断定、把握，要想达到对研究对象真实本质含义的领会，单靠个人的感觉经验是不行的。受现象学的理论影响，我们会发现，人类要面向生活世界，对社会生活进行研究，就必须要注重考查现实生活世界中那些意义层面的东西，对这种意义的定性研究，要靠动态的描述和理解，比如想象的方法、移情的方法等。

（三）不断发展演化

社会科学中的定性研究是一个动态的过程，不管是研究对象还是研究者本身，都处在发展、变化、演变之中，“在这个动态的过程之中，研究者和被研究者双方都可能会变，收集和分析资料的方法会变，建构研究结果和理论的方式也会变。”[4]社会科学的研究所面对的是形态各异、且呈现复杂性、突现性特征的社会实体，对这种复杂实体的定性研究，是一个动态的、发展变化的研究过程，“这种观点决定了定性研究不是静态地而是动态地来对待和分析社会实在，把它看作是一个过程，而不是一种僵死的象征。定性研究方法强调社会实在是一个变化过程的本质意义就在于：突出了社会实在的本质而不是现象，注重了社会实在的整体性而不是个体性，表明了社会实在的连续性和层次性而不是间断性和孤立性，从而强化了定性研究方法的理性的约定而不是经验的描述。”[5]

正因为定性研究是一种动态演化的发展变动过程，也赋予了定性研究一定的开放性和灵活性。在定性研究之中，无法逻辑地预设研究步骤，也无法预设研究结果，没有预设的约束和限制，也就使研究者能够在定性研究的过程之中，不受既定研究框架的约束，进行不断地发现和创新。

（四）归纳法的使用

定性研究主要采用的是一种归纳的方法，在定性研究之中，研究者要亲身体验、深入实际，尽可能全面地了解研究对象各方面的情况，理解其所处的社会文化背景和习俗，也就是说站在特定的社会情境之中，通过收集研究资料、分析资料，在对资料的归纳、分析中，提出理论假设，进而还要在实践的过程之中，对理论进行检验。也可以说，在定性研究中，运用归纳法收集资料、提出理论假设、通过实践检验理论这些都是相互交叉，在同一个过程的不同方面得以协调的。

二、社会科学中的定量研究

与定性研究方法不同，定量研究方法则是一种运用数学、统计等量化分析方法、手段对研究对象进行研究的方法，主张使用这种研究方法的学者认为，从社会现象、事件的数量方面入手进行研究，以揭示社会现象背后的那种量化关系，由此得出科学性、客观性的研究结果。

（一）定量研究的实证主义思想来源

定量研究的方法主要来源于自然科学，它具有鲜明的科学性、严密性、概括性等客观性的特点，定量研究方法注重以数据资料、统计分析为基础，主张对社会现象、社会事件进行量化研究，得出具有数量关系特征的研究成果、结论。虽然在定量研究方法的发展、演变历史中，始终伴随着和另一种定性研究分析方法的比较，但至今，在社会科学的研究领域中，这种带有实证主义特点的定量分析研究方法，仍然在被普遍使用着。在遵循实证主义研究传统的定量分析研究方法中，认为唯有进行像自然科学中所普遍使用的那种数量化的分析、统计计算，所得出的社会科学结论才够“硬朗”，才够“科学”，才具有强说服力，而那些非定量化的分析都应当被排斥在外。定量研究分析方法的特点表现在，对数据统计、量化分析的依赖性，研究结果的精确性，研究过程的可重复性等。

定量研究方法的创始时期，应当从17世纪的下半世纪开始，从那时起，便有一些社会科学研究者开始强调在社会科学研究中应当要注意定量分析研究方法的重要性，并指出，对社会科学的研究不能仅仅使用定性研究方法，还应当补充以实证定量研究。

英国学者威廉·配第（Willian Petty，1623—1687年），是政治算术学派的创始人，这一学派是于17世纪在英国开始兴起的。配第在1690年出版了一本叫做《政治算术》的书，光从这本书的名字中，就可以看出很浓重的定量研究色彩，将社会科学学科——“政治”，与“算术”结合在一起，可以看出其对定量研究方法的重视。威廉·配第在书中对社会现象的研究，大量地使用数字、重量和尺度等能够量化的词汇来进行表达并加以比较，运用统计分组、推算、图表法等定量方法和平均数、相对数等统计指标来分析英国的社会经济状况。他在此书的序言中写道，“用数字、重量和尺度来表示的展望和论旨，都是真实的，即使不真实，也不会有明显的错误。”[6]由配第所开创的政治算术学派，其显著特点之一就在于，要对社会经济现象、事件背后的规律以一种数量化的方式来给予显现，为社会政策的制定，提供参考依据。在研究方法上，政治算术学派强调采用数字、重量、尺度等表现与比较的方法，对社会经济现象进行研究、推算，配第本人甚至被称为是将经济学数学化的鼻祖。

在注重定量研究的潮流趋势之下，随着统计学学科本身的快速发展，在社会科学的定量研究之中，便开始大量使用统计学的定量研究方法，这一点尤其体现在社会学的社会调查统计研究之中，“最典型的案例是英国约翰·辛克莱（John Sinclair，1754-1835年）的统计社会调查。1791年至1799年，辛克莱发动宗教界人士为调查人员，对881个教区进行了统计性社会调查，他编制了116个项目的调查表，内容涉及社会生活的各个方面，此期间他编写出版了21卷本的《苏格兰统计报告》（1791-1799年）。辛克莱的统计性社会调查在欧洲许多国家影响很大，尤其对欧洲许多国家的人口普查影响更深。英国自1801年起，便开始经常性的人口普查，并规定每10年进行一次。辛克莱的工作是早期社会现象定量研究的一个范例。”[7]统计学的定量研究方法除了应用在对人口的数量调查研究之中，还被大量应用到其他研究之中。例如使用概率统计的方法，对社会生活之中的各种现象：自杀、犯罪等等进行研究，经过统计学上的测量、分析，在对大量类似的社会现象进行实证量化处理过程之后，得出包含某种规律性的社会科学结论。

实证社会学家迪尔凯姆的《自杀论》，便是社会学研究领域之中运用定量研究方法的重要经典。此书是迪尔凯姆于1897年出版的著作，他以社会生活之中的大量自杀现象为研究对象，对各种自杀现象、事件的数据进行统计、分析，从而为社会学理论研究之中的定量研究方法传统树立了典范。

“在社会科学领域中，定量研究是以特殊的形式化语言为主导方式，以自然科学的推理和证明模式为基础，以实证性求解难题为趋向的研究方法。这意味着定量研究方法为社会科学的研究提供了一种以自然科学的逻辑和程序为范式的认识论标准，并且这一标准对任何具体的研究过程来讲，都被认为是先验地有效的和预设地真的。换句话说，先验的预设条件与经验的数学描述的统一构成了定量研究方法的实质。”[8]社会科学之中的定量研究方法具备一些鲜明的自然科学、实证主义特征，诸如客观性、精确性、数量化等。在以数学、统计学为研究方法基础的定量研究之中，总是首先强调研究者要搜集大量能够被量化的数据资料，要把社会科学研究工作者所研究的社会现象、社会事件全都变成可供量化处理的数据，力图通过对这些数据资料的分析，揭示各种社会现象、事件背后那种靠数量关系维系的特征，经过定量研究之后得出的研究结果、结论通常也都会以一种具有自然科学色彩的计算公式、图表等形式来进行表现。从这一点上来讲，定量研究的量化分析方法，会使社会科学的研究更靠近自然科学，带有实证主义的特点。定量研究的明显优势就在于它可以对社会科学的研究对象做出数量级别上的精确描述，能够采用量化分析模式，以一种自然科学的量化指标，通过直观的数据来显现各种社会现象、社会事件中的特征和差异。以数学语言、逻辑语言或是今天的计算机语言为基础进行的定量研究，会使研究结果更加具备严密性和精确性。在科学技术迅猛发展的时代背景之下，借助于计算机的辅助计算，可以加速研究工作者对资料数据的统计分析，迅速得出精确度较高的计算结果，也大大便利了社会科学中的定量研究程序。

无论人们采用哪种自然科学方法在社会科学之中进行定量研究，从定量研究之中得出的结论都是为了便于人们揭示各种社会现象、社会事件背后的因果关系，找到社会生活世界之中的规律，人们可以利用通过定量研究获得的这些对社会的规律性知识，确定性结论来对人类社会的未来发展进行预测。定量研究方法的精确性、客观性等实证特点，在人类对未来社会发展进行预测之时，就会显现出鲜明的优势。经过量化分析得出的那些数据、信息、资料，也便于人们在短时间之内对事物获得直观简便了解，而不必在各种纷乱复杂的社会现象、社会事件之中浪费时间，直接就可以在经过定量研究得出的数量分析结论之上进行预测。但是，社会科学中所进行的预测并不都是数量方面的定量预测，在社会预测之中也要包含定性研究的内容，而精确的定量分析预测可以为定性研究、定性预测提供更加精准的参考数据、资料，从而使社会科学中的预测更加具备精确性、科学性、客观性，而不是仅凭主观经验、直觉判断对社会的未来发展妄下结论。

（二）定量研究在社会科学研究领域中的运用

1.数学方法在经济学中的运用

毕达哥拉斯学派断言“万物皆数”，伽利略也曾说过“自然之书是用数学语言写成的”，数学研究方法具备一种实证主义的鲜明特征，它具备逻辑上的严密性，经过数学方法推论出来的结论又具备可靠性，能够被广泛使用到其他学科当中，数学中的公式、定理都是经过严格的逻辑论证、证明的，这可能也是数学能够得到比其他学科更多的尊重、重视的原因所在，经典科学理论大厦的建立离不开数学工具的可靠分析、证明，自然科学在历史发展过程中，所树立起来的那种严谨、缜密、精确的形象，都是有赖于数学工具的辅助的。

数学研究方法在自然科学中本身也是一种非常有效的实证研究方法，它能够从量的角度来研究、反映客观世界及其各种研究对象背后的规律，虽然不能武断地说，所有自然科学中的所有研究都能够用数学的方法来进行分析、解决，但是历史事实已经清楚明白地告诉我们，从伽利略时代开始，数学被引入了自然科学的研究之中，确实取得了很显著的研究成效。在自然科学中，科学家们通过对自然事件、自然现象的数学化研究、处理、建模等，对之进行理性的分析、研究、推理，从而获得关于因果性规律的知识，得出具有普遍有效性的确定性结论，甚至能够进行精准的控制和预言。这种数学化的定量研究方法在社会科学学科的研究中也获得了普遍的应用，社会科学也想借助这种定量化的自然科学研究方法，使自身变成像自然科学一样的“硬”科学。于是人们除了使用数学工具来从事对自然的研究和认识工作以外，也将数学方法引用到对社会经济的研究当中。

有人把经济学称作为是社会科学中的“王冠”，原因可能就在于，在经济学中大量应用了可定量化研究的数学模型，以这种定量研究的实证方式来对社会中的经济生活现象、经济行为做出合理性的解释、说明，并从中引发出社会经济运行规律，指导人们的经济行为，这也是自然科学中的定量研究方法在社会科学领域中的成功运用。比如说，在马克思的著作——《资本论》中，他就特别青睐于使用这种具有实证主义特色的数学分析方法，大量地使用数学工具以论证他的经济学原理。在经济学领域当中，如果离开了以数学方法为基础的定量分析研究，那么今日之经济学的现状将是不可想象的。

经济学本身作为社会科学之中的一个分支学科，它离不开数量分析、量化管理，在很多方面都需要大量地引用数学方法来进行计算、评估，有的时候还要使用线性代数、微积分等高等数学的知识。数学与经济学的交融渗透，也会随着社会经济的发展、自然科学、社会科学领域中新的研究课题的涌现，而变得越来越明显。甚至在经济学当中，也涌现出了很多与数学紧密相关的分支学科、边缘学科，例如经济计量学，经济预测技术等，而且数学建模的定量研究方式，在经济学领域当中也在被大量地使用。

2.统计学的方法在人口学中的运用

人口学是一门专门对人口规模、地域分布、人口构成、人口变迁等，以及影响人口变迁的各种要素进行研究的学科。人口学作为一门交叉学科，它的研究领域不仅仅局限在一门社会科学学科之中，而往往是与社会学、经济学、生物学甚至是人类学等研究领域都有着紧密的联系，通过人口学的研究，能够将人类社会生活之中各种与“人口”有关的事件，如出生、死亡、结婚、离婚等，都变成一种在科学研究之中能够被观察和度量的事件。这就使人口学较其他社会科学学科，能够呈现出一种更为“精准”量化研究的学科特征。

在人口学之中有两个重要的分支学科，一是形式人口学，二是人口研究。形式人口学较为关注对人口的生育、死亡、年龄结构、人口空间分布等方面进行研究，而人口研究则更多地会从社会、经济、生物等多学科的角度来对人口构成和人口的变迁进行考察[9]214。可以说，人口学是社会科学领域之中的一门重要实证学科，因为它关注的研究对象是社会之中的人口，通过人口学的研究，能够为社会科学之中某些方面的研究提供必要的基本人口信息事实。此外，在人口学的研究之中，通过利用统计学的定量研究方法，还能够统计出关于人口的生育率、死亡率等数据，从而为社会未来的人口发展规模、社会保障需求等提供一种预测依据。“人口学家所使用的统计方法不仅类型多而且变化快，包括路径分析（pathanalysis）、结构方程、对数线性模型、计量模型以及事件史模型。人口学中的大量研究通常都是有抽样数据（相对于总体数据）的多元框架下的统计分析，有时，一些学者应用统计模型检验来自个体行为模型的假设。”[9]215可以说，统计学在人口学的研究之中，是一种典型而又重要的定量研究分析方法。正是因为借助了统计学的定量研究优势，人口学家才能够利用由统计学提供的各种抽样数据、模型来对社会生活中人口的变化、变迁进行研究，借助于统计学方法在人口学研究之中的运用，也使人口学能够成为一门应用性很强的学科。

现在，我们所生存于其中的世界，正处在一个人口发生巨大变革的发展时期，全球都面临着一个公共问题——人口老龄化，并且这个全球性的人口问题，对于政治、经济等的稳定发展都要产生巨大的影响。通过人口学的研究，我们会发现，在这个人口老龄化问题的背后，主要有两方面的因素在起作用：一是生育率的下降，二是人类平均预期寿命的延长，人口学的研究结果还预测了人类在未来社会发展之中所要遭遇的一个重要转变：全球人口老龄化的问题如果持续恶化，人口年龄结构的类金字塔结构就会发生倒转，原先占据“金字塔”结构底端的是大量的年轻人口，而位于顶端的则是人口数量较少的老年人口，而随着老龄化问题的日益严重发展趋势，老年人口将会越来越多，充斥金字塔结构的底层，而年轻人的人口数量在金字塔中所占据的比重则会越来越少。这种从人口学的研究之中得出的预测，现在已经在全球范围之内，引发了各国政府的重视，使他们在制定国家政策、制度的时候，要对由人口学研究领域所提出的预测给予必要的重视。

三、定性研究与定量研究的融合

社会科学中定量分析的研究方法，并不能用来对任何社会现象、社会事件进行量化分析，也不是社会生活世界中的所有事件、现象背后的本质性规律和关联都能够使用量化分析的数量关系、统计数字、图表表征出来。在社会科学研究中很多微观层面，个体性事件、状态之中，还有很多具备特殊性，独特性的、不能被量化的研究现象、社会事件，不适宜使用这种定量研究方法进行研究，或仅靠定量研究方法难以取得满意、准确而可靠的研究结果。以社会学中的抽样调查研究方法为例，所谓抽样就要选取合适的样本，选取哪些研究对象作为样本，选取多少，为什么选取这些样本，不选取哪些样本进行调查分析，都需要进行均衡的考量。既然是抽样调查就不可能采用完全归纳法对全体研究对象进行逐一取样分析，在不能完全归纳的情况之下，进行的抽样调查定量分析研究结果，最后可能会与研究对象的整体性真实状态之间存在差异，抽样调查的数据结果也只能作为参考，而不能作为决定性依据，要想实现社会科学研究的客观性、确定性，除了定量研究之外，还要对研究对象中的个体性、差异性、特殊性等进行关注。有时候，定量研究也需要定性研究方法的配合辅助，才能够在定量研究分析中，得出准确的结论，对于复杂多样的社会现象、社会事件，仅使用一种定量研究方法，是不够的，“人类的知识活动形态是多种多样的，而自然科学只不过是其中的一种形态。如果无论什么都想以数量解析方法来解决，那可是相当无聊了。”[10]

社会科学研究中的定量研究分析方法虽然有效，但是并不一定能够完全实现研究结果的科学性、客观性，定量研究与定性研究可以结合使用，互为辅助。有人认为，在社会科学中所进行的定量研究，“它的具体研究对象是符合统计规律的数量较大的随机样本；它的资料收集方法是具有统计科学意义的封闭式问卷、统计表、控制性实验和结构式观察方法；它的具体研究程序是符合逻辑的实证科学程序；它的具体研究方法是各种实用的数理科学方法；它的运算结果、推论估计都有相当大的精确度和可信度。无论在描述性研究、解释性研究和预测性研究中，它都有助于保证研究过程和研究结论的科学性。”[11]而社会科学中的研究对象有着不同于自然科学研究对象的独特之处，想要用定量研究的方法把所有社会现象、事件都做量化分析，强求使用唯一的定量分析的方法是不可行的。定量分析的优势在于，借助于数学工具、统计工具等，找出隐藏在社会现象、事件之间的数量关系特征，找寻社会事件之间的那种规律性，但是这种数量分析得出的结论不能替代或等同于对社会现象、事件的内在本质的揭示，社会科学研究中的规律、本质也不尽然都能在数量关系上有所体现。量化分析的手段在社会科学研究的整体性、宏观层面上，在对能够体现较强普遍规律的研究中，确实能够起到很强的说明作用，但是对于社会微观层次面上的研究，对于那些注重个体独特性等的研究可能就不太适用了。可见定量分析的实证研究方法也是存在着局限性的。

如果遵循哲学原理中质与量之间的对立统一原理来说，任何一个客观事物，它都是质与量的有机统一整体，对一个事物的研究，既要注重考查量的方面的规定性，又要注重考查它在质的方面的规定性，只有经过定量与定性两方面的研究，才有可能对一个事物进行全面的了解和揭示，所以定量研究与定性研究的结合在哲学原理之上也是有根据可寻的。不管是定性研究，还是定量研究方法，它们的宗旨都是同一的，只不过是从不同的研究侧面切入，最后都要实现对研究对象“质”、“性”方面的揭示。

“从已出版的研究成果来看，定量研究和有些种类的定性研究的互补性已是不可争辩的事实。定性研究可以帮助研究者无偏见地发现问题，包括问题的内容、性质及其发展的形态，而定量研究则能帮助研究者去明了、确认问题的客观性内容以及检验业已出现的理论之信度。如此观之，两种研究的对立就研究实践而言是不存在的。”[3]47在社会科学的研究过程之中，定性研究分析方法与定量研究分析方法，二者孰优孰劣，并不是我们真正的着眼点，只要是能够实现社会科学研究之目的的方法，都可以被拿来使用，在社会科学研究实践之中，不论是定性研究，还是定量研究，他们在研究对象上是统一的，都要以社会实在为研究对象，研究目的都是要从对社会现象、社会事件的分析过程中，找到现象、事件背后起最终决定性作用的因果机制。定量研究方法与定性研究方法的结合是一种系统研究方法的体现，在前文中，已经论述过，社会科学的研究对象——社会，是一个复杂系统、开放系统，那么在对社会系统进行研究的时候，也应当使用一种系统的方法，而不是片面使用一种单一的研究方法。定性与定量的融合统一，能够突破社会科学中的单一研究结构，使各自的方法优势得到充分发挥，使社会科学对社会现象、社会事件的研究呈现出更加真实、更加准确的结论。

在社会科学之中，不管是定性研究方法还是定量研究方法，在这些方法的背后都有一种实证主义的立场，其目的都是为了达到对社会现象、社会事件背后存在的那种本质性的东西的揭示，定性研究与定量研究，都承认这种本质性的东西是客观存在的，但是对于本质的揭示，我们究竟是采用“定量”计算，还是“定性”规定，这只是方法选择上的问题，其目的都是一致的，定性研究与定量研究之间的融合统一，这才是社会科学研究探索之中的“诺亚方舟”。

参考文献：

[1]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000：7.

[2][德]马克斯·韦伯.社会学的基本概念[M].胡景北，译.上海：上海人民出版社，2000：1.

[3]沃野.关于社会科学定量、定性研究的三个相关问题[J].学术研究，2005，（4）.

[4]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000：8.

[5]郭贵春.社会科学探索的“诺亚方舟”——定性和定量研究方法的本质特征[J].晋阳学刊，1990，（1）：13.

[6][英]威廉·配第.政治算术（原序）[M].北京：商务印书馆，1978：8-9.

[7]谢俊贵.关于社会现象定量研究的简要评析[J].湖南师范大学社会科学学报，2000，（4）：40.

[8]郭贵春.社会科学探索的“诺亚方舟”——定性和定量研究方法的本质特征[J].晋阳学刊，1990，（1）：10.

[9]谢宇.社会学方法与定量研究[M].北京：社会科学文献出版社，2006.

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一、尊重学生实际，面向全体学生

1. 教学活动应尊重学生的个性差异

教师要全面了解每一名学生的性格、爱好和原有的知识结构及不同的文化背景，承认并关注学生的个体差异，发现每名学生的独特性，这是实施有效教学的基本前提. 例如，有些学生对数学活动特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对数学与生活及社会问题的联系感兴趣，喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对数学概念和规律感兴趣，喜欢进行一些逻辑的、理性的思考和探索等. 因此，教师在教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同认知水平和认知方式，鼓励与提倡学生采用不同的方法解决问题. 问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，关心和爱护每一名学生，给他们创造成功的种种机会.

2. 数学教学应贴近学生的日常生活

数学与我们的生活息息相关，数学知识能帮助人们处理和解决生活中的具体问题. 数学教学应与学生的日常生活紧密联系，教师要善于引导学生观察与数学有关的生活现象，探索隐藏在现象背后的数学规律. 如，让学生思考蜜蜂为什么把蜂房做成正六棱柱形，自行车的轮子为什么是圆形的，而不能是“鸡蛋形”的，以及商品促销中的打折问题等. 在教学的过程中，养成学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的数学原理，有将数学知识应用于日常生活、社会实践的意识.

二、契合学生喜好，创设数学情境

良好的开端是教学取得成功的保证. 所谓良好的开端，笔者认为就是学生的积极性被彻底调动起来的这样一种状态. 教师可以在复习旧知识中引出新知识，或者在讲授新知识之前，在明确学习目标的基础上，直接提出新问题，把问题一下子抛到学生面前，引起学生内在的认知冲突，产生学习的需要. 问题的提出要以学生已有的背景知识为前提，使其充分感受到身边确实存在数学，引起学生想要解决问题的冲动. 尽量创设一个良好的数学教学情景，引导学生对教学情境中有关的信息加以提取、分析，调动学生思维的积极性. 例如，讲“正数和负数”时，教师举了这样一个例子，淮安某日最高气温为12℃，夜晚由于寒流入侵，气温骤降了16℃，请同学们求出寒流入侵后的气温. 这种实际问题与原有知识引起了认知冲突，使学生感到原有知识的不完整性，从而对所学新知识产生了浓厚兴趣，为新课的讲授做了很好的铺垫，会大大提高课堂教学效果.

三、关注学生发展，培养自学能力

1. 以学生为中心，增强学生的主体意识

教师的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥. 因而在教学中不可面面俱到，应尽量缩短讲课时间，教材中凡是学生能看懂的内容一律不讲. 把更多时间留给学生，让他们充分思考，把不懂的问题在课堂上大胆提出来，师生共同分析，相互交流，引导学生主动参与和探究，使其真正成为学习的主人. 同时，教师还应引导他们针对自己的学习情况制定切实可行的学习计划，要允许学生根据不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学习变得富有个性.

2. 渗透学习方法教育，指导学生学会学习

达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识.”在数学教学中培养学生自学能力，加强学生学习方法的指导就显得尤为重要. 对于一些先讲授的教学内容，及时指导学生进行加工整理，建立新旧知识之间的联系. 如初中阶段对“相似”概念的学习，可以同前面所学的“全等”概念加以类比；“不等式”与“方程”之间有着密切的联系. 在教学中可充分发挥学生学习上的正面迁移作用，借助已有的对方程的认识，使学生充分认识到所学知识间的联系，改进学习方法，提高学习效率. 这种方法对学生而言，得到的是“渔”，学生很容易将其纳入自己已有的知识结构中. 在教学中，教师可对知识整理的方法和思路进行提示，让学生自己独立完成或是小组协作完成，使他们逐步养成知识整理和归纳的习惯，这样有助于充分发挥学生学习的主动性.

3. 开展课题探究教学，关注学生思维发展

数学课堂教学中课题探究的内容相当丰富，可以是数学的基本概念和原理、数学探索性活动、现实生活中的数学问题等. 课题探究教学的特点是学生独立自主地学习，强调个人的独立学习活动. 在探究过程中，教师要鼓励学生不断反省自己的学习、研究活动，让他们学会发扬自身的长处，弥补自身的不足，使其在充满信心的同时探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式.

四、激活成功体验，注重多元评价

1. 优化教学互动方式，为多元化评价创造环境

在教学中，应尽量创设一个师生之间、学生之间良性互动的环境，使每一名学生都可以评价他人，也可以被他人评价. 当学生完成某一探究任务时，教师应对完成的方法和技巧给予指点，肯定学生的想法和观点，并鼓励他们提出自己独特的见解，养成勤于反思和总结的学习习惯.

2. 注重学生个体差异，以学生个性发展为着力点

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著名教育学家杜威曾经说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”从学生的认知特点来看，学生只有对生活中的经济现象、政治现象、文化现象有了清晰而明确的印象，积累成生动具体的感性知识，才能发掘出有待探索的问题，为进一步的思维活动（形成概念和掌握规律）提供线索和依据，完成由感性认识到理性认识的第一次飞跃。然后再通过解决实际问题，进行有效的巩固和深化，这样才完成了思维从抽象上升为具体、知识从弄懂到会用的过程。因此，把生活中的事例贯穿于学生学习过程的始终，不仅符合学生的认知特点，也能激发学生的学习兴趣，有利于克服政治教学中脱离实际、空洞说教的弊端，把所学的知识与生活现象结合起来，使学生对政治课产生浓厚的兴趣，同时也培养了学生的自信心。因此，推进政治教学生活化，促进书本世界与现实生活的融通，激发学生的学习兴趣，唤起学生学习的内在需要，变“要我学”为“我要学”就具有十分重要的意义。那么，如何才能在高中政治教学中有效实施生活化教学、提高课堂教学效率呢？笔者结合自身教学实践，提出以下几点建议。

一、转变教学观念，创设平等、和谐的课堂教学氛围

要实现教学过程的生活化，首先需要创设一个平等、和谐的课堂教学氛围。在传统教学模式下，教师往往扮演学生学习“引路人”的角色，以学生学习“引领者”的身份自居，这就人为地形成了与学生之间的距离，不利于民主、和谐课堂氛围的形成。新的教学模式要求教师转变教学观念，成为学生学习的“同行者”。这一角色的转变拉近了教师与学生之间的距离，有利于调动学生的积极性和主动性，让学生成为学习的主体，使学生敢于发表自己的见解，勇于质疑，并在表达自己意愿的同时，倾听其他同学或教师的见解，形成积极向上的教学环境，营造一个平等和谐的教学氛围，为将生活化的场景引入课堂提供良好的外部环境。

二、用生活事例引领学生学习

政治学的所有知识都来源于生活，我们在教学过程中应努力让这些知识回到生活中去，力求把生活事例贯穿于课堂的每一个环节，让学生体会到学习与生活的紧密联系。

例如在讲“影响价格的因素”时，可以让学生思考：为什么冬天穿的衣服到了夏天卖就便宜一些？大棚里长的蔬菜为什么会比露天生长的蔬菜价格高？引导学生分析供求关系、价值对价格的影响。在讲解“整体与部分关系”时，可以从学生自己与班级的关系入手，让学生思考班级对自己的影响和每个人对班级的影响，从而引导学生理解整体与部分的关系原理，自觉规范自己的言行，提高自身的素质。这样的课堂教学不仅可以激发学生的兴趣，提高学习能力，还能使学生充分认识到政治知识来源于生活，又是解决生活问题的基本工具。

三、要善于利用现代多媒体教学手段和各种教学资源

现代多媒体教学手段的运用和普及，为营造生活化的课堂教学氛围提供了极为有利的条件。例如在讲解国际关系时，我利用投影仪播放了西方国家对利比亚进行空袭的一段录像以及各国在这一事件上的不同反映和态度，引导学生思考分析各国外交活动背后的共同本质。这样既加深了学生对课本知识的理解，又能引导学生关注社会热点，关心国家大事，培养公民意识。在讲解中华文化的博大精深时，我利用多媒体手段播放了一段汉字的演进史、一些少数民族风俗习惯的介绍和《高山流水》、《梁祝》等古典名曲，既形象生动地展示了中华文化的博大精深，又让学生在潜移默化中受到了教育和熏陶。在讲解税收的知识时，恰好我了解到班里有一位学生家长在税务部门工作，我就邀请这位家长到学校来，请他结合自己的工作实际给学生讲讲生活中税收的有关知识，学生的反响非常强烈，教学效果很好。这样既避免了教学成为空洞的说教，又能培养学生认识和分析各种社会现象的能力，从而把课本知识内化为学生自身的素质。

四、在作业练习中应体现生活化

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一、物理教学和实际生活的密切联系

物理学本身是跟我们的生活密切相关的一门学科，大量的物理现象在我们的身边存在，例如在气球漂浮在空中，锅里的水沸腾时发出汽笛声，雨过天晴后天空出现的彩虹等，同时，我们每个人时时刻刻都会自觉或不自觉地应用并感受着某些物理现象：当车子停下来的时候，为了防止身体向前倾，身体则会不由自主的向后倾斜，当搬运东西的时候，我们推着走要比抬着走更加的节省力气等因此，我们如果要提高教学质量，就要激发学生的学习兴趣，物理教学就是引导学生将物理知识运用到实际生活中去，以便提高自己分析问题和解决现实生活问题，让他们充分了解物理在生活中它也是一个必不可少的工具并能够解决生活中的问题首先，教师应让学生从熟悉的生活背景中去发现，创造条件再现生活中的一些情境，激发学生探索新知识的积极性如：当我们在冬天晚上脱毛衣的时候，你会看到毛衣上面有火星的出现，并能听到噼啪作响，当我们用梳子梳头发的时候，你会看到头发会随着梳子飘并向上蓬松；当我们用小刀削铅笔的时候，小刀的上面会有一些细小的锯末等这些都是生活中常见的现象，在课堂上我们可以通过这些熟悉的情景从而激发学生的对物理问题的求知欲望，让学生能够愉快地探索问题并能找到解决问题方法及规律其次，用正确的方法将物理还原到学生的生活世界教师应引导学生通过对物理教材的相关知识的学习，来解决现实生活中的发生问题，让学生学有所用，使学生对学习物理更加有信心例如在学习“水能风能的研究” ，您可以组织学生调查当地的能源利用的问题，对环境有无污染的问题，根据所学到的知识提出改进建议同样，实验是物理教学的一个重要部分，通过做实验调动学生的在物理课堂的学习兴趣是学习物理最有效的途径在生活中物理也是无处不在的，我们同样可以从现实生活中的角度去考虑，将物理实验再现生活情境例如，在讲声象问题的时候，遇到这样一个问题：当我们在给暖瓶灌水的时候，随着水位的上升，发出的声音的音调有没有没有发生改变？如果有改变，它是变高还是变低了？这样的问题，教师可以无需直接讲解，让学生自己去做实验，学生将会通过实验发现音调是在不断升高的，然后老师再去引导学生分析其中的原因通过生活情境的再现在做实验的情况下，不仅可以培养学生自己的动手能力，也很容易的记住并理解掌握知识要领这样也增强了教学的有效性，从而培养学生的兴趣，也提高课堂效率

二、阐述小组协作的合作概念对初中物理课堂的重要性

该研究小组可以是学生自发形成的也可以由老师分配在入门阶段的教学，老师要布置事先预习的学习任务，任务不要太困难，要有乐趣老师应当根据学生在物理课上学习的程度并且最好是学生感兴趣的部分来安排小组的作业，以便培养学生对物理课的兴趣学生之间的可以相互督查，不懂的地方可以相互讲解，然后老师通过讨论结果选出一组在课堂上进行讲解，其他学生提问，让这个小组以解决，在需要的时候老师给予帮助这种演练对这些小组的预习有一定的监督和指导作用当然，经过一个阶段的学习，教师应根据学生的学习情况做出相应的调整和重组，让小组成员的构成具有一个等差，从中挑选一个可以督促每个成员并激发每个成员的学习状态、学习热情和持续性的潜在领导者这样的小组协作才更有效您也可以根据学生的学习情况建立一个学习模范小组，使学生之间在学习上具有竞争性使其达到了积极的作用

三、在教学艺术中，教师应语言规范幽默

教师语言是教师和学生沟通的最显著桥梁，教师在课堂上讲解知识所用的语言将在很大程度上影响学生的接受的热情，如果一个教师谈吐大方，口齿伶俐，语音标准，言语规范准确，并在适当的时候加入一些合理的幽默感，学生必能够将注意力集中在课堂，不会感到课堂枯燥无味，会爱上物理，形成兴趣

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[关键词]跨领域 整合 小学数学 课程建设 数学教学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）11-010

一、论题的意义界定――为什么是跨领域，而不是跨学科？

百度百科上对“领域”这个概念的解释有三种：第一，指领土、领海、领空、驻外使馆等国家管辖下的所有区域；第二，指意识形态或社会活动的范围，如思想领域、学术领域、生活领域、科学领域、人文领域等；第三，指某一学科分类划分后，对应的各部分就叫做某某领域。第一种解释说明“领域”包括了所有的地方和空间；第二种解释则说明“领域”包括人文和科学、思想、学术、生活等人的思想与认识的所有领域，它的外延大于并包括了学科；第三种解释的外延又小于学科，指的是学科内的各部分。

因此，小学数学课程和教学的跨领域整合应界定为跨越和整合人文与科学领域，跨越和整合不同的空间、不同的生活、不同的思想与认识，以及数学学科内部的各部分来进行数学课程建设和教学。它是小学数学课程建设和教学的一种理念、一种策略、一种方式，外延应包括数学内部领域的整合、跨学科的整合，以及数学与环境、生活、技术、媒体、社区等各种社会资源的整合，比跨学科整合的范围更广，涵盖更完整、更全面。

二、跨领域整合数学课程和教学的实践

（一）跨学科的整合

我是一位全课程包班教师，兼任数学、体育、科学和戏剧四门学科的教学。我成为包班教师之后，最大的改变是开始全面地关注各学科和看待每一个学生，开始真正基于全面育人的理念，对各学科进行整合。

1.数学与科学的整合

众所周知，数学是科学技术的基础和工具，这两个学科的联系最为密切。于是我首先尝试开发合适的项目，让科学成为数学学习的情境和载体，实现两个学科的整合。如二年上学期，我开发“杠杆的秘密”这个项目课程，课程的建设情况和实施过程如下。

（1）校园。

活动①：午饭后带学生到操场上进行掀石板比赛。

活动②：让学生用砖头做支点，用木棍撬石头，并不断变换支点的位置，多次进行撬动的体验。

上述两个活动可以让学生体验到杠杆省力，发现支点位置和用力大小的关系。

活动③：体育课变换花样玩跷跷板，即两边的学生变换位置体验、两边坐不同体重的学生体验、两边坐不同人数的学生体验……在玩的过程中，我让学生思考和比较：“和撬石板比，什么相当于石板？什么相当于支点？什么相当于撬棍？什么相当于撬的人？”通过问题，让学生再次感受和思考两边重量与力臂之间的关系。

（2）课堂。

活动①：小组合作组装杠杆并调平衡。

活动②：试着挂砝码，并且使杠杆两边平衡。

活动③：观察并记录每次杠杆平衡时两边的刻度读数和砝码个数，研究其中的奥秘。

活动结果：

学生的创意和研究结果让我震惊！在我的记忆里，杠杆原理是阻力×阻力臂=动力×动力臂，所以脑海里一直浮现一个力乘一个距离=另一个力乘另一个距离。但是，学生的发现完全颠覆了我几十年来对杠杆原理的认识，给我打开了一扇新的窗户！学生不仅发现在杠杆左右两边各放一组砝码的内在规律，即左边砝码数量×左边距离=右边砝码数量×右边距离，还创造性地发现了杠杆两边放多组砝码的规律。例如，在杠杆左边刻度5和刻度10两处各挂两个砝码，右边刻度4处挂五个砝码，刻度10处挂一个砝码，则杠杆左右平衡，因为5×2+10×2=30、4×5+10×1=30。从乘法等式拓展到乘加等式，这是我从来都没有想到过的。

活动④：写自己创造的挂法，并与亲人、伙伴分享。让学生从具体操作上升到图上的想象、创造和表达，避免出现完全依靠思考和计算完成平衡的问题，并在交流中进一步理解和加深对杠杆原理、乘法的认识。

活动⑤：沟通和分析。

让学生集体讨论、分析和分享：A.左右两边都是12，各放一个砝码如何思考；B.观察等式两边表示砝码数量和刻度的因数的变化规律；C.左边放好砝码后，右边应放几组砝码，放在哪里？

通过问题的研究，既沟通杠杆中砝码、距离的变化、平衡与乘法算式中因数、因数、积之间的联系，又沟通乘法、乘加、乘减和除法之间的关系。

（3）家庭和社区。

活动①：观察和发现家里、社区中，哪些地方、做哪些事用到了杠杆原理。

活动②：两项选修（研究成果自愿在午间的“数学讲堂”中和同学们分享）。

选修A：利用杠杆原理试做杆秤，研究杆秤的使用原理。

选修B：上网、参观科技馆、阅读课外书，对杠杆原理进一步研究。

现在我们回过头来反思和追问：这个课程费了这么大的“周折”，对学生而言是不是促进了知识的学习、技能的掌握、思维的训练及对数学本质的理解呢？是不是增强了学生的数学眼光和意识？对科学而言，是不是了解了科学的现象，初步感悟到科学的规律及其背后的本质，增强了科学的意识呢？答案是肯定的！

我认为本课程的设计至少达到以下几个方面的目标：第一，实现数学学科的学习（训练）目标，即巩固练习乘法，引出乘加、乘减、和除法，并进行学习和探究；第二，引入左右两边相等的算式，这其实是在进行相等关系建立的训练，有效地为学生后续学习方程的本质积累实际经验；第三，为积不变的规律提供一个现实的模型，使学生积累相应的活动经验；第四，使学生感受到数学、科学之间的联系，有利于他们数学的科学意识、科学的数学意识的建立，进一步增强学生学习数学的内驱力；第五，引导学生经历“实验――发现问题――猜想――验证――形成结论――创造性应用”这个发现杠杆奥秘的全过程，不仅超标准实现学习目标，而且积累了科学发现的一般经验；第六，开阔学生的视野，使他们多方面的素养得到提高。

现在很多学校都还没有实行包班制，数学教师往往只担任数学教学，怎么办呢？我认为可从以下两个层面着手：一是学校层面，要基于“全人”和“全课程”的教育理念进行课程的系统规划与重构；二是教师层面，做法是和配班的其他学科教师协同教学，一起规划和研究，突破学科界限，对“我中有你，你中有我”的内容进行整合，避免重复。如果还是不行，退而求其次，凭一己之力也可把生活中常见的、常用的、适合学生的科学现象作为数学的现实情境进行教学，在树立数学的理性精神的同时，培养学生的科学精神，教师何乐而不为呢？

2.数学与戏剧的整合

所谓数学课程和教学的戏剧化，是指借鉴戏剧艺术的原理和表现手法，运用戏剧与剧场的一些技巧，在教师有计划的引导与设计之下，师生一起对数学的课程和教学进行戏剧化的艺术加工，使数学的课程内容、学习活动等，具有戏剧性的动作、冲突、情境、意象、场面等元素，产生像戏剧一样的夸张效果，并以创造性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、故事、偶戏、哑剧和游戏等方式，进行演绎的课程建设方式和数学学习方式。简言之，就是戏剧化地编设数学课程，戏剧化地进行数学学习。

（1）创编微型数学戏剧课程，进行数学的戏剧化教学。

微型数学戏剧以数学小品剧居多，类似于微视频、微课程。教学中的重、难点都可以用微型戏剧的方式，即以演绎微型戏的方式进行学习。它能收到角色认同和身临其境的效果，让学生在浪漫而理性、真切而浓烈的氛围中，深度投入、深度参与、深度理解，牢固掌握所学知识。这样的戏剧一般安排在学生独立思考和研究及同伴交流之后为宜，以免影响学生的自主探究、独立思考和创新。目前，我们师生已经编排、演出了10个微型戏剧。这里，详细介绍一下“五‘长’论亲疏”的微型戏剧。这是一出“手指上的戏剧”，主要为了解决长度单位间的进率及其换算的难点问题。学生人人积极参与，先自己编出长度单位的戏剧情节，然后在实物投影仪上“演出”，并自己配音解说。通过戏剧的创作、表演和欣赏，全体学生都生动形象地理解、记住了这五种长度单位间的所有进率关系。

下面的作品是其中一位表演者的父亲，根据孩子在课堂上表演的视频整理的。

剧情：

拇指（老大千米）：“我跟大家介绍一下自己，我叫千米，英文名叫km，是一个较大的长度单位，主要用来测量路程的。另外，我还有一个名字叫公里。（看了一下其他四个小弟）他们四个小毛孩又在叽叽喳喳，竟敢在背地里议论我！”

拇指（老大千米）：“嗨，你们几个在干吗？安静点，再听到你们吵吵闹闹，我就会教训你们，现在是我的天下，我说了算！”（老大千米说完就弯下腰，睡觉了）

小指（老五毫米）仗着自己的个子最小，偷偷试着扎了老大千米一下。“啊，谁敢动我，不想活了？”老大千米把其他四个小弟挨个儿敲了一遍，又弯下腰，睡着了。

老五毫米听到老大千米、老二米、老三分米和老四厘米都打起了呼噜，就大胆地唠叨起来：“他们都在睡觉，平时我最小，现在该我当家了，我来算算自己什么时候能变成老四。有了，我凑十个就能变成老四厘米，凑一百个就能变成老三分米，凑一千个就能变成老二米，凑100万个就能变成老大千米哈哈，现在我当家了……”

“嗨，你这个小毛孩在这得瑟什么呀！还想十个凑成我，去、去、去，一边去。我来给大家介绍一下，我的中文名字叫厘米，英文名叫cm。哈哈，老大千米、老二米和老三分米都睡着了，就剩毫米这个小毛孩，现在是我当家了。”无名指（老四厘米）说道。这时老五毫米也不甘示弱，嚷道：“我当家！”

这时，老三分米被吵醒了。老三分米说：“你们两个不好好睡觉，吵什么呀！有我在，你们当什么家？台下的观众，自我介绍下，我叫分米，英文叫dm，是老四厘米的十倍、老五毫米的一百倍，他们两个小毛孩讲的都不要当真。现在，我才是当家的！”

“嗨哟，你说谁是小毛孩呀？你再这么说我们，小心我告诉二哥米、大哥千米去……”老四厘米和老五毫米一起说道。

“谁这么吵呀？”老二米打了个哈欠站起来问道。老三分米、老四厘米、老五毫米一起说道：“米二哥醒了，失敬失敬，我们得罪了。”

“你们几个真能闹，走开！大家好，我介绍下，我的名字叫米，英文名叫m，是长度单位中最简单的名字。我是老三分米的十倍，老四厘米的百倍，老五毫米的千倍。你们就不要告诉大哥千米，让他好好睡觉，永远都别起来。我最有资格做老大，你们全部都要听我的！”

“米！你竟敢在这里充老大，不想混了！”老大千米狠狠教训了米两下。“观众朋友们，我才是这里的老大。你看，我的身材跟他们比差多少！我让大家猜一下，我能抵多少个老二米、多少个老三分米、多少个老四厘米、多少个老五毫米呢？”

……

（2）创编大型数学戏剧课程，进行戏剧化数学教学。

创编大型数学戏剧主要是为了展示一个系列知识（一般为一个单元或几个连续单元）的逻辑结构关系，或者展示一个核心知识模块的形成、衍化和发展过程，或者展示数学循环上升期中发生质的转变的关键点。针对这些内容，教师可预先设计连续、丰富的情境和冲突，运用道具、场景、动作、意向等，精心编排大型的创造性数学戏剧。

如“10～20的认识”是学生认识数的一个质变点，编排大型数学戏剧“数和十进制的产生”，可以很好地实现学生亲身经历创造位值制和十进制的过程，完善学生对数的认识。

序幕：

我的疑问：数是谁创造的？什么时候创造的？世界各地的数都是一样的吗？为什么满十进一……

第一幕第三场：原始人狩猎和采摘中的以物计物（石子计数）结绳计数刻痕计数。

第二幕第六场：古代埃及|古代巴比伦|古代中国|古代罗马|古代阿拉伯|古印度，介绍一符对一数的计数情况。

第三幕第三场：核心内容为十进制的产生，分为手指计数（体验十进制和以一当十）、用更少的石子计更多和更大的数（体验位值制产生的必要性）及求简的思想、现代的自然数。

尾声：媒体快速展示数的变迁过程、数的应用和未来。

……

从上述案例可以看出，大型数学戏剧的核心目标是让学生通过持续的角色扮演、与其他角色的对戏，亲身“演出”数学的思维过程和数学知识的创造与形成过程，系统、充分地建立各个知识点间的联系，形成完整的数学认知结构，从而有效地促进学生对数学整体的认识、理解和掌握，更好地培养学生的数学素养。

（3）创编非正式戏剧课程，进行非正式戏剧化数学教学。

所谓非正式戏剧化，是指在日常教学中，把数学中一些常规、常态的教学内容和活动片段，用夸张、拟人或比喻的方式进行加工，使其具有像戏剧一样的夸张效果，就是通常所说的戏剧化。这种非正式数学戏剧化案例，很多是课堂教学过程中自然生成的。非正式戏剧化是数学课程和教学戏剧化最常用、最便捷的方式。

案例A：极度夸张

学生在解决有关圆锥体积的问题时，总容易忘记乘。我在学生自己总结出求圆锥体积不要忘记乘的基础上，戏剧化地板书圆锥的体积计算公式（如右图），夸张地占满整个黑板，触目惊心的冲击力，给学生留下了非常深刻的印象。

案例B：童话般拟人

学习商中间有0的除法后，在比较804÷4和704÷4时，我用童话的策略、拟人的手法，扮演704中的0，愤愤不平地向学生提意见、抱怨：“804÷4，除到0就直接商0，我也在中间，怎么就不能直接商0呢？太不公平了，我不服！”学生马上自觉地进行角色认同，把自己当成804中的0进行反击和理论。

如此长期进行戏剧化熏陶，不仅使学生戏剧化的意识和能力越来越强，开始自觉地对数学现象进行戏剧化的解释和演绎，而且增强了学生和数学、生生之间及师生之间的联系。

3.数学与文学、艺术等领域的整合

2015年9月15日，国务院办公厅公布了《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见〔2015〕71号》，再一次强调“将美育贯穿在学校教育的全过程和各方面，渗透在各个学科之中”。因此，我在课程的编制和教学中，非常重视数学与文学、艺术的整合，旨让学生在感悟数学本身的形式、简洁和神奇之美的同时，体会到数学在其他学科中的应用和价值。

例如，教学“对称”这部分内容时，我创编了一个集数学、文学、音乐和美术于一体的“对称长时段”课程（当时二十多位来自国培班的校长观摩了这节课），其中的两个课时分别安排为欣赏课和创作课。欣赏课中，我先让学生分享和欣赏自己搜集的素材――大自然和生活中各种美丽的对称事物与现象（含音律的对称），然后引领学生欣赏了回文诗、回文句、回文联、回文数。如下：

清水清 蜜蜂酿蜂蜜 鸟醉花香

1 2 1 1 2 3 2 1 冬伴春来春伴冬

=11×11 =111×111 风随雨洒雨随风

鸟醉花香花醉鸟

松恋雪洁雪恋松

……

这个项目课程成功沟通了文学、艺术与数和计算之间的联系，使学生“看”到艺术美背后的共性规律和支撑――数学，初步感悟到“科学的、美的事物，它一定是数学的”。

又如，“音乐盒的秘密”项目课程，把数学中的“按比例分配”内容和音乐、科学整合在一起。我先让学生找来橡皮筋和铁盒，把橡皮筋套在铁盒上后，任选一点，把橡皮筋分成左右两段，然后弹拨这两段橡皮筋，听两边发出的声音是否和谐、好听。活动中发现学生对声音的感觉是非常敏锐的，都体验到了找和谐分配点的成功和美好。然后我让学生测量别人盒子上橡皮筋的长度，并按照标准比例进行分配、试听。这样教学，既激发了学生的学习兴趣，又把按比例分配的学习寓于操作活动之中，使学生体会到“美的、科学的，一定是数学的”。

（二）数学内部各领域的整合

基于项目的学习，不仅需要调动不同学科的知识，而且需要调动数学内部不同领域的知识来共同解决问题。这样利于在研究中沟通数学自身数、形、统计等多个领域之间的联系，实现数学内部领域的整合。

1.新授时数学内部领域的整合

对于传统的、常规性的新授内容，我们要再次审视和寻找它们之间的内在联系，思考、寻觅和开发合适的项目，努力尝试把原来不好沟通的知识点进行联系，把原来还没有注意到的关系发掘出来，建立新的连接。同时，依据发掘到的新联系，把各领域、各知识点进行创造性的调整、整合和系统化，发挥系统化的高效能，减轻学生的负担，提升学生学习数学的能力。

例如，“两位数乘两位数的笔算”（以32×12为例）的内容，传统的教材编排往往局限在数与代数的领域之中，算理和算法的阐释与演绎只单纯地在数和数的关系上进行编制与运作。我在教学中发现乘法笔算的新的连接方式，开发了另辟蹊径的“形算”课程，引入指算、巧算、画线算（铺地锦）、方格算、十字相乘法等，把“形”充分地整合了进来。如下图：

在这个过程中，学生不断结合方格解释两个因数和积的现实意义，对长、宽和包含方格的个数积累了丰富的感性认识，为后续学习的知识――面积，做好了充分的准备。

这个项目课程的编制和教学，实现了数学内部“数与代数”与“图形与几何”两个领域的整合，为学生打开了计算之门，培养了学生的思维能力，让学生感受到计算的过程和表达也可以很形象、很奇妙、很好玩……

2.复习和综合应用中的整合

“实践与应用”是新课标安排的综合应用数学各领域知识的重要路径和内容。因此，教师一定要自觉加大这部分内容的分量和实施力度，并参照其他素材，创造性地开发新的整合数学内部各个领域的综合实践活动课程，以提升学生的综合应用能力、实践能力、创新能力，增强学生对数学整体的理解和认识。例如，教学“不一样的测算”时，我让学生自己突破传统的思维定式，学会利用一些工具和外部的事物去找到新的方法，并感悟到问题解决了，思考不能停止。这样教学，使学生既巩固了知识，增强了智力，又拓展了视野，生长了慧根。

（三）数学与日常生活现实的整合

根据怀德海的教育理论，精致的学习一定是建立在整体与大量的浪漫、感性和模糊的基础之上的。很多知识在精致学习时遇到的困难，大都因为浪漫阶段的积累和体验不充分。与生活现实整合的目的，就是让学生的数学学习更全面、更充分，更彻底地回归学生的日常生活，使学生在生活中解决自然发生的真实问题。

案例：“认识人民币”的教学

去年，我去一个《当代教育家》的实验校进行指导，该校的数学学科主任问我：“张老师，一年级‘认识人民币’的内容教材上安排了5个课时，我们教了8天，效果还是很不好，这节课到底该怎么教呢？”我说：“这个内容不是靠几天的集中教学学生就能学好的，其实绝大多数内容都是这样。”然后，我给他们介绍了自己教学“认识人民币”一课的过程。

当时，“认识人民币”的内容安排在教材的第五单元，但是在开学的第一周，我就在班级里开设了“星星超市”，让学生做起了真买卖。钱盒子里放了各种不同版本、不同面额的人民币，学生可以随时、任意把玩，同时买卖任何物品都要自己登记数量、单价、总价及使用了哪些面额的硬币和纸币。一开始是我和学生一起当营业员，然后是学生自己轮流当营业员。到学习第五单元的“认识人民币”时，学生的学习效果自然很好。

除此之外，每个周末，我还安排学生和家长一起出去购物一次。周末购物的要求和在班级里买东西的要求不同，班级里的买东西没有任何认识人民币的任务，只是常态熏染，但是和家长一起出去购物，我要求学生在家长的协助下，每周有重点地认识一种人民币。如第一周奖励1元的纸币和硬币让学生自主支配，但学生要完成研究它的任务，包括认清它的长相、知道它能买哪些东西、了解它和角的换算关系等；第二个周末认识2元；第三个周末认识10元……这样在生活中不断地未学先用、边用边学，半个多学期下来，再来学习“认识人民币”时，学生就非常轻松和容易了。学生在这种长期的体验中，不仅认识了人民币，学会了人民币的简单兑换，而且亲身经历了购物的过程，积累了真切的体验，感受到了学习人民币的价值。除此之外，每个学生都能认识到1元钱的价值到底是多少，即1元钱能购买到哪些物品，这是课堂上教师教不出来的，只有在实际生活中才能真切体验到。

像这样的内容有很多，如测量、长度单位、质量单位、24时计时法、方向与位置、图形的初步认识、折扣等，都可以这样的方式来进行教学。如果我们教师把这些内容坚持在生活中进行长期渗透的话，就会发现很多知识像孩子学习母语一样，根本不需要我们去教孩子就会，需要的只是时间。

（四）数学与环境、社区、场馆、技术、媒体等的整合

随着科学技术的日益发展，数学学习与环境、社区、媒体、技术等的关系越来越密切。很多学生每天放学后上托管班，周末上培训学校，云学校、APPT、可汗学院等在线学习资源铺天盖地袭来……这些都让学校数学教育的围墙不断坍塌，使数学学习和数学教育越来越自由、越来越丰富、越来越开放。如何整合好这些资源，是学校，同时也是每位数学教师必须面对和研究的课题。

我在教学中尝试整合四方（学生、家长、托管教师和我）的力量，来协同完成教学。为此，我专门召开四方会议，建立“托管生四次元群”，以便四方及时与孩子沟通、协作。

除此之外，我还经常在网上寻找相关资源（如可汗学院、APP课程、阅读书目、数学绘本和数学电影等）推荐给学生，让学生提前自学、复习或欣赏；带领学生进入本区的牛奶厂纸箱生产车间去参观和学习，研究长、正方体的表面积；把学生带到路上进行绳测、步测和目测；把学生带到田地里计算土地的面积和收成；联系银行工作人员到学校现场给学生开存单，让他们计算利息……这样做的最终目的是尽己所能，整合所有的教育力量，促进学生的学习和成长。

三、几点强调和说明

一是在实际的课程建设和教学过程中，以上几种跨领域常常是难以分割、综合在一起的。

例如，在上述教学“认识时间”中，既让学生了解了小时的由来、古今中外各种不同的计时方法及其简要的发展过程，观测日月星辰，考察研究日晷（北京20余处，可以任选一处或者几处），并动手进行“燃香计时”和“自制滴漏”“日晷”等数学实验，又在某种程度上和天文、地理、历史等学科进行了整合。

又如，上述的项目课程“杠杆里的秘密”，其实已经覆盖了数学、科学、体育等学科知识，初步实现了各种现实的整合。

二是不论何种整合，教师都要对学习的目标、课程、课时等全面统筹、细致分析和系统规划，科学、合理地进行设计，切记“眉毛胡子一把抓”，削弱了各学科的核心知识和本质。

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临床医学专业人才培养中，要求学生具有宽厚的自然学科、生命学科和人文学科的基本理论知识，掌握基础医学和临床医学的基本理论和基本知识，受到人类疾病的诊断、治疗和预防方面的训练，具有对人类疾病的病因、发病机制做出分类鉴别的能力，掌握常见病、多发病诊断处理的临床基本技能，具有对急、难、重症的初步处理能力。生物化学课程作为临床医学专业重要的基础课，是研究人体内物质的组成、结构和功能，物质代谢及其调节，从分子学的角度探讨生命的本质，课程中既包括生命科学的基础，又涵盖生命科学的前沿。因此，构建生物化学课程教学模式、开展课程改革有助于临床医学各学科之间的相互渗透和交融。针对临床医学专业人才培养目标和专业课对基础课的要求，笔者制定了生物化学课程标准，明确了本课程的培养目标，要求学生扎实掌握生物化学的基本原理和基本实验技术，能看懂常见生化化验单，从分子水平上认识和解释生命过程中所发生的现象，能从生物化学的角度解释常见疾病(如糖尿病、高血压、高血脂等)的发病机制，并能提出合理性的治疗和改善建议。

2创新课程理念，设计教学思路

课程理念是教学的先导。笔者以临床工作项目为导向，调整生物化学课程教学内容，做到理论知识“够用、实用、适度”为准，理论与实践结合，加大实践教学力度，强化职业能力，力争培养高素质应用型人才。在课程设计思路中，突出生化教学的重点、难点，采用相应的教学方法开展教学，加大理论知识与实践的联系，突出知识的应用性、实用性。

3构建知识模块，优化教学内容

3．1理论教学

生物化学课程内容繁多，不仅分子大、结构复杂，且物质代谢途径多，涉及酶的种类多、调节复杂等。为了让学生能够理解和接受，笔者将教学内容分为生物的分子基础、物质代谢、基因信息传递及基因工程、机能生物化学等四个模块，进行模块化教学。授课中，遵循学习的一般规律，先进行静态教学，再进行动态教学，即先学习生物的分子基础，让学生认识生物体内物质的组成、结构和功能(静态)，然后再学习物质代谢过程(动态)，做到循序渐进。明确课程的重点，在理解生物大分子的结构和功能基础上掌握糖类、脂类、蛋白质这三大物质代谢各途径的关键酶和生理意义，能从分子的角度分析常见病的发病机理、从营养学的角度提出一些饮食调节的合理化意见和建议。对于如何将抽象的概念和繁多的代谢过程传输给学生、让他们建立生命化学的物质系统观等是教学的难点，笔者采用以下办法进行解决:①化繁为简:基础内容精讲，前沿内容略讲，并在内容上做好生物化学课程与后继专业课程的衔接。②理论联系实际:最大限度地引用生活案例和临床案例分析生化知识点，拉近书本知识与临床、与生活现象的距离，充分体现生物化学知识的实用性，加深学生对知识的理解、掌握和运用，在运用中掌握知识。③抽象内容形象化:通过互联网或自制课件等方法充分搜集教学素材，采用现代化多媒体教学手段，运用图、文、形、音的优势，使抽象的内容形象化、难理解的内容简单化。

3．2实践教学

生化实践教学中首先要培养学生的基本实验技能，其次要培养学生的综合性实验操作能力。临床医学专业的生物化学实验有16学时，分8次实验授课，每次2学时。实验分为基础实验和综合技能实验两部分。其中基础实验项目有蛋白质的变性与沉淀、酶学实验、肝糖原的提取与鉴定等，这些实验是对生物化学基本原理的验证性实验，在实验中巩固理论知识。综合性实验有生物化学实验基本操作技能(包括吸量管、加样枪的使用，分光光度计的使用)、醋酸纤维薄膜电泳分离血浆蛋白、血糖的测定、血脂的测定、谷丙转氨酶的测定等等。通过综合性实验将生化基础知识串联起来，培养学生基本操作的相互衔接，锻炼综合操作技能，提高学生分析问题、解决问题的能力，并能对生化化验单做出基本的评价，体现学生对生化知识的应用能力。

4采用多种教学方法，完善教学手段

4．1案例教学法

生物化学教学的主要目的之一是运用生物化学的基本理论，从分子角度解释常见疾病的发病机理，因此在教学中选择、引用适当的案例导出生化知识点，加以分析，使学生既学到基本知识又明白知识的应用［1］。比如，在相应章节设计的典型案例:高血糖患者后期将导致酮血症、肝性脑昏迷的症状、磺胺类药物治疗敏感性细菌感冒的机理、蛋白质分子结构的变化引起的分子病、胆色素代谢异常引起的黄疸(分为溶血性黄疸、肝细胞性黄疸、阻塞性黄疸)、无机盐代谢异常引起的酸碱失衡等等。实践证明，案例式教学法具有以下突出优点:①理论联系实际，启发学生思考。用抽象的生物化学原理解释临床常见病的具体现象，启发学生勤于思考问题，深入理解生化理论，并将理论知识加以应用，做到活学活用。②激发学习的积极性。充分利用附属医院的病案，不断创新学科背景资源，激发学生就死扶伤、追求医学知识的斗志。③教师关心大众健康的忧患意识无形中传授给学生，引导学生发现问题，寻找解决问题的办法，培养学生探索的精神。由此，案例式教学不仅能提高教学质量，还通过老师科学严谨求实的态度潜移默化地影响学生。

4．2以问题为中心的教学方法

在生物化学教学中以病例为先导，以问题为中心，以学生为主体，以教师为主导进行启发式教学，重点培养学生的能力。以问题为中心的教学是从一个需要解决的问题开始学习，学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究，解决问题的过程类似学科专家的研究过程。学生在探究过程中学习及应用学科思想来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，让呆板孤立的知识点化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念［2］。

4．3讲授法教学

从学情来看，专科临床医学专业的学生中有一半在高中阶段是文科生，基础化学、生物学知识薄弱，虽然在生物化学课程开课的前期也学了一些无机化学和有机化学的知识，但化学知识依然不够扎实，对生物化学课程的学习还是有一定的难度，比如，在学习生物分子的组成、结构中，不仅需要一定的化学基础知识，还要有一定的空间想象能力，把微观的结构宏观化理解和接受。在这些新的复杂的内容学习中，通过教师的讲解、分析、描述、设疑、解疑等教学语言，短时间内使学生获得大量的生物化学系统科学知识。教师在讲授法教学中进行传授知识、培养能力、思想教育，充分发挥教师的主导作用，并且能通过说明目的、激发兴趣、教会方法、启发自觉学习等以调动学生的积极性。讲授法还能反映出教师的知识水平、教学能力、人格修养、对学生的态度等，这些又对学生的成长和发展起着不可估量的作用。

4．4构建网络化教学平台

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关键词：学习环模式；中学化学教学；化学能与热能；5E学习环

文章编号：1005?6629（2014）4?0026?04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

学习环是20世纪60年代美国学者阿特金和卡普拉斯在科学课程改革研究中提出来的一种科学教学模式。它基于皮亚杰的认知发展理论，以科学探究为核心，本质是教学流程的模式化[1]。它被誉为“指引科学教学走出困境的一座灯塔”[2]。我国在20世纪80年代已引入学习环模式[3]，其中以刘知新先生为代表的老一辈化学教育工作者发挥了重要作用。当前我国化学教学模式百花齐放，但水平参差不齐，尤其绝大多数模式都拘泥于某一类知识或者某一知识点，很难大范围推广使用。笔者在研究了多种化学教学模式理论之后，发现学习环模式仍然是比较适合化学教学的有效模式，尤其对新教师而言，学习环模式操作简便、易于掌握。

1 学习环模式理论概述

1.1 学习环的分类

根据所学知识性质和对学习结果要求的不同，学习环分为三种类型：描述型学习环、经验-诱导型学习环和假设-演绎型学习环[4]。这三类学习环的侧重点和对学习结果的要求如表1所示[5]：

学习环有多种多样的表现形式，一般包括探索、发明和应用三个环节[6]。以探索为开端，学生从事各种探索活动，在已有经验的基础上产生认知冲突，自发地形成新的观点；发明阶段，学生对发现的新观点或想法命名，教师帮助学生澄清错误观念，形成科学概念；概念应用阶段，学生把新概念应用到不同的情境中去。这三个环节是一个有机的循环系统。在该过程中，教师只需提供必要的指导即可。

1.2 学习环的特点

学习环是一种行之有效的科学教学模式，它以科学探究为核心，但又区别于一般的探究教学，有其自身的特点[7]。

（1）系统性。它以探索为起点，让学生通过探究，自己习得概念的内涵，继而拓展、应用概念解决问题。概念的探索、发明和应用是一个完整的过程。

（2）循环性。探索――发明――应用――再探索……是一个循环往复的过程，但又不是简单的重复，而是一个螺旋上升的过程，每一次循环都是对上一次探索的提升。

（3）广泛性。学习环模式是理科教学的经典模式，可以广泛应用于不同的学科或同一学科的不同课程中。实践已经证明，它在数学、物理、化学、生物等学科都具有较强的适用性[8]。

1.3 学习环的典型模式

学习环模式自从被提出后就得到广泛研究，并有了较大的发展，产生了很多不同的变式。其中比较典型的有5E学习环、元认知学习环和CAT学习环。

（1）5E学习环。包含的步骤是：参与（Engagement）―探究（Exploration）―解释（Explanation）―精致化（Elaboration）―评价（Evaluation）（其关系如图1所示）。由于上述5个环节都是以“E"（英文）开头，所以被称为5E学习环[9]。

（2）元认知学习环。将科学教学过程划分为四个基本阶段，分别是概念评价/状况检查、概念探索/状况检查、概念介绍/状况检查、概念运用/状况检查，其中状况指学习者构建知识的四个条件，即不满意性、可理解性、合理性和丰富性[10]。

（3）CAT学习环。认为概念学习必须经历认知冲突（Cognitive Conflict）、抽象概括（Abstract & Generalization）和迁移运用（Transfer Practice）这三个基本环节，取这三个基本环节第一个英文单词首字母，将这个学习环简称为CAT学习环[11]。

以上几种模式是在学习环发展的过程中形成的几种比较经典的模式，它们一般是综合运用三种类别的学习环。当然，在运用不同类别学习环时，其侧重点会有所不同。例如5E学习环，比较适合探究教学，一般使用经验-诱导型学习环和假设-演绎型学习环频率较高；元认知学习环则较多使用描述型学习环和经验-诱导型学习环；CAT学习环则使用假设―演绎型学习环和描述型学习环较多。

2 学习环在中学化学教学中的应用

学习环模式在化学教学中有着广泛的应用。下面以5E学习环为例，笔者设计了人教版化学2（必修）“化学能与热能”的教学案例并进行教学实践，展示了学习环模式在中学化学教学中的应用。教学过程主要由五个部分组成：E1参与、E2探究、E3解释、E4精致化、E5评价，其中探究和解释是设计的核心。总体流程如图2所示。

2.1 参与阶段

参与阶段是教学过程的开始，起着明确学习主题和探究方向的作用，并且可以激发学生学习兴趣，调动学生积极性使其主动参与学习（见表2）。

评析：通过这一环节，创设学习情境，从身边最常见的实物入手，引导学生思考生活现象背后的化学原理，引起学生的思维共鸣，激发探究欲望。在教师适当提示下，学生认识到暖宝宝发热原理，即化学反应可以放热，进而将这一思想推广到生活中其他常见的实例，从而形成一个“探索――发明――应用”的小循环。

2.2 探究阶段

探究阶段是5E模式的主体，学生在这一阶段可以习得知识、掌握技巧。教师要为学生创造直接参与实验探究的机会和条件，让学生清楚探究目的和注意事项，充分参与实验探究，让学生的猜想在亲自参与实验探究的过程中得以验证（见表3）。

评析：紧接上一环节的认识――化学反应放热，本环节设计了系列实验探究，让学生直观认识到有些反应是放热的，有些反应是吸热的，从而引发认知冲突，进一步激发探究欲望，思考其中蕴含的化学原理。本阶段通过实验探究，让学生积累了一定的实验事实――化学反应可以分为放热和吸热，从而为解释阶段做铺垫。

2.3 解释阶段

解释阶段，学生总结上一环节探究所得经验，试从化学角度解释探究环节中的疑惑，并将之转化成可表达的概括性语言。教师要适时适度地引导学生，帮助其转变错误概念或非科学性认识，建立科学概念（见表4）。

评析：让学生从微观和宏观角度思考化学反应伴随能量变化的原因，引导学生总结判断化学反应吸热放热的方法，并通过实例讲解，帮助学生加深理解。此处本身也是一个“探索――发明――应用”的小循环。

2.4 精致化阶段

精致化阶段的目的是让学生“学以致用”，能运用所学知识在新的情境下解决问题，使学生的理论知识得到升华。习题的量可由具体课时内容与知识点难度决定（见表5）。

评析：学生通过应用知识解决问题，加深了对所学概念的理解。在精致化阶段，教师应注重教授利用知识从多个角度解决问题的方法，案例中所展示的仅为一个片段。学生通过本阶段的学习，初步学会应用知识，更深层次的复杂问题的解决，还需课后继续巩固。

2.5 评价

评析：评价可以分为两类，即过程性评价和总结性评价。同时，评价的主体也存在两个方面，即教师和学生。其目的是反馈问题，调整教学策略，优化教学。

3 对课堂教学的启示与思考

学习环模式在化学教学尤其是探究教学中有很强的可操作性，为教师开发教学设计提供了一种范式，其三种变式使其具有广泛适用性。当然，模式只是一种参考，化学教师在开展具体的教学时，要以自己所处的教学环境、学生情况而定，不可僵化照搬模式，应当活学活用。在应用学习环模式时，需要注意以下几点：

3.1 灵活选用学习环，提高教学效果

学习环模式揭示的是学生获得科学概念的一般过程，以此开发的教学过程能更好地使学生理解所学概念。在运用学习环设计教学时，一定要充分结合学科知识体系，针对知识特点设计，如化学教学中的元素化合物知识、基本概念和理论等知识，在使用学习环时，可以分别使用5E学习环和CAT学习环，甚至某些地方穿插使用不同学习环等，教学中每一个概念或原理的解释也可以设计成一个学习环，一个学习课题则是一个大循环。例如，在教学中，探索――发明――应用是不断循环的过程，在以上案例中的参与环节，就有对暖宝宝发热原理的探索，然后提出可能合理的解释即暖宝宝发热是由化学反应所致，最后将化学反应放热迁移到生活实例。因此，要准确理解学习环的内涵以及不同类型学习环的特点，做到灵活选用。

3.2 合理设计教学环节，优化教学过程

学习环模式倡导教学应是一个探索――发明――应用的过程，具体安排教学时，均有其固定流程，但这并不是机械地将教学过程划分为若干个环节，各环节是一个有机整体，因此在开发教学设计时一定要注意不能割裂教学过程。在设计教学环节时，还应特别注重问题情境的设计。学习环倡导教学过程的推进应依靠问题情境激发学生的认知冲突和探究欲望，进而通过探究获得概念原理，最终引入概念名称，习得新知。好的问题情境可以自然地推进教学进程。因此，问题的设计显得尤为重要，问题难度不能太高又要让学生必须通过探究或思考才能得出合理解释。另外问题必须具有可探究性，即教师要在问题中包含正确的思考方向。如案例中让学生根据产品说明书思考暖宝宝发热原理，明确了探索方向，避免了探索的盲目性；思考化学反应能量变化原因时，指明从宏观还是微观角度思考。这正是教师发挥学习引导者作用的体现。

3.3 善于运用评价反馈，调整教学策略

学习环模式特别注重评价的作用，尤其是5E学习环，将其作为一个单独的环节提出。评价贯穿于学习环模式的教学全过程，每一个概念的探索，每一个问题的解答，都有相应的评价。教师可以通过评价探查学生的学习状态，了解他们对概念的理解程度，同时也可以通过学生的反馈了解自己的教学行为是否有效，进而调整教学策略，改善教学行为，最终提升整体教学效果。在课后更要善于收集和分析学生的反馈信息，总结教学过程中师生的表现，发现教学中的不足，查漏补缺，改进教学策略，以期不断优化教学，构建高效课堂教学模式。

学习环模式是众多教学模式中的一种，在理科教学中的实用性已被大量实践证明。当前，我国课程改革提倡科学探究，但很多一线教师尤其是年轻教师往往不知该如何组织探究教学，或是探究表面化，或是限于个人经验而缺乏理论指导[12]，这些都不利于探究教学的大规模开展。学习环正是为广大一线教师在具体操作层面上提供了一种可供借鉴的较成熟模式，但如何更好地切合自己的教学，还需要教师在教学中具体地探索。只有不断的探索――发明――应用，才能更好地发展化学教学的艺术。

参考文献：

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