环境科学课题范文

导语：如何才能写好一篇环境科学课题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

乡村环境丰富多彩，是学生学习科学的大教材，是培养学生探究能力的重要场所。让学生走出教室，走出课本的束缚，多方面接触世界，用自己的眼光看世界，他们会有让我们意想不到的收获。在乡村适合学生研究的对象很多，如随着季节的不同，各种农作物以及各种果树呈现着不同的颜色；一片生机的农家小院；家养的各种小动物；田野中奔跑的野兔、山鸡……动物的生活状况不同，给学生带来的感受也就不同。另外，水域也存在多样性，其中的生物同样丰富多彩。山里有各种各样的岩石，山中的珍稀药材更是学生想研究的对象。

根据时节的不同，学生年龄的不同，结合科学课程的内容，设定活动的内容。研究活动中，重视问题解决的思维过程，既立足于教材，识别出各种能力依赖的载体，也引导学生发现生活中的科学，使科学教学过程不只是单纯地强调静态知识的积累，而应是为学生找到一个将理论应用于实践，用学到的科学知识解决生活中存在的问题，提高学生实践能力的平台，促进学生的全面发展，使他们能够用科学的眼光来看待世界，看待周围的事物，能用正确的方法来研究事物，陶冶情操，形成热爱家乡、热爱大自然的思想情感，全面提高学生的科学素养。

在指导学生实验探究时，不追求科学家探究的水平。实验活动的开放性、自主性决定了学生开展研究性学习时，直接参与学习和联系生活，运用学科知识解决实际问题，真正做到学以致用。这也是课程改革实现人性化、社会化、个别化、生活化的必然要求。

二、在实践中培养学生热爱家乡的情感

在课外科技活动时间，我校经常组织学生考察当地的资源。学生遇到不懂的地方，就问教师，问村里有经验的老人，或者查阅一些相关的资料。通过这种方法我们了解到了好多以前不知道的知识，更加激发了我们热爱家乡的情感。我们将观察探究中的所见所闻、所思所想、所问所解记录下来，为今后的探究活动做好充分的准备。绿油油的大山犹如一幅巨大的画卷展现在学生面前，它不再是静态的山脉，而是一位多情的母亲在敞开她博大的胸怀哺育着这千万个生灵。我们怀着敬畏的心情，在探究着她的过去、现在和未来。

学生采集到许多不同的岩石标本，如花岗岩、石灰岩、页岩……用小刀检测软硬，寻求岩石变化的踪迹。一个小组的探究日记中写道：“当我们几个同学在白云山顶考察的时候，发现岩石上有许多小白点，仔细一看，原来是许多小贝壳镶嵌在石头里。哪里来的贝壳呢·生活在水里的贝类动物，怎么会在岩石中留下了痕迹·回忆《岩石和矿物》单元的内容，我们忽然想到了这一带山区在很久以前会不会是水域·那里有可能生活着水生动植物，由于地质变动才慢慢出现在了现在的山岭。我们忽然觉得眼界开阔了许多，自然界的奥秘在眼前慢慢展开了……”

三、张扬学生个性，促进学生健康人格的形成

小组合作探究是小学科学教学中经常用的学习方式，也是我们课题小组重点运用的研究方式。在解决复杂的探究问题时，一两个人会觉得困难，这时的分工合作就显得特别重要。在小组合作探究中，小组成员必须明确自己在小组合作实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任承担主要体现在两个方面：一是努力做好自己在组内的分工；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人。在小组合作探究中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。如考察当地的岩石种类时，科技小组成员进行了分工协作：生活在不同地方的成员各自采集当地的岩石标本，进行研究，然后拿到学校统一汇总。同学们得到了许多认识：白云山、鹤伴山一带主要岩石种类为玄武岩，分为深色系和浅色系两种，而虎伏山一带主要是花岗岩，摩诃山一带有一定数量的板岩存在。在小组同学的共同努力下，我们顺利完成了这次考察任务。在一系列的活动中，加强了学生之间的合作意识，使学生认识到合作的重要性，既提高了活动的效率，又能集思广益，收到更好的探究效果。

四、有利于学生的公民意识的培养

国际21世纪教育委员会明确提出“教育的四大支柱”，它们是： 学会认知（Learning to know）、学会做事（Learning to do）、学会共同生活（Learning to live together）、学会生存（Learning to be）。所以我们要努力转变学生的观念，让他们意识到自主学习对未来人生的重要性，在此基础上加强过程的管理，培养学生的科学态度和科学精神，在实践中提高学生的问题意识和研究能力，培养社会使命感和责任感。

在教学实验中要增强学生的主体意识，使学生认识到自己是学习的主体，更是生活的主体，是生活的主人，关注社会问题，树立主人翁意识。作为社会公民，有关心社会生活的义务和权利。在了解到当地的环境状况后，学生对垃圾的存放、水源的污染问题极为关注，呼吁同学们从自己做起，从身边的小事做起，保护环境，用自己的行动为“蓝天、碧水、绿地工程”献出自己的一份力量。

篇2

美国科学基金会的国家科学局［3］认为，环境科学是研究围绕着人的空气、陆地、水、能源和生命等所有系统的科学；斯特拉勒（StrahlerA．N．）等［3］认为，环境科学是研究地球的各种自然系统和各种过程及其对人类的意义和影响的科学；Bouwer等［4］认为，环境科学是研究人与环境关系，解决环境问题的跨领域科学；Nebel等［5］认为，环境科学是研究与人类环境关系最密切的问题的科学；Smith等［6］认为，环境科学是研究人类对环境影响的科学；Boersema等［7］认为，环境科学是研究人为环境问题的科学；刘培桐等［8］认为，环境科学以“人类－环境”系统为研究对象，是研究该系统发生和发展、调节和控制以及改造和利用的科学；左玉辉等［9］认为，环境科学是研究人与环境相互作用规律的科学；何强等［10］认为，环境科学是研究人类活动与其环境质量关系的科学；莫祥银［11］等认为，环境科学是研究人类在认识自然和改造自然中的人和环境之间相互关系的科学；窦贻俭等［12］认为，环境科学是主要研究环境结构与状态的运行变化规律及其与人类社会活动之间关系，研究人类社会与环境之间协同演化、持续发展的规律和具体途径的科学；卢昌义等［13］认为，环境科学是研究人类活动所引起的环境质量变化和保护与改善环境的科学；王越飞等［14］认为，人类生态系统是环境科学的研究对象．

可以看出，国内外学者对环境科学研究对象的认识大致可归纳为三类：一是人与环境相互作用而形成的复杂系统［3－6，8－12］，二是由人类活动引起的环境问题［7，13］，三是人类生态系统［14］．笔者认为，将环境科学的研究对象定义为“人类－环境”系统和人类生态系统值得商榷，因为这两者都不是环境科学特有的研究对象，如地理学就将“人（类）地（地理环境）关系”或“人地关系地域系统”作为研究对象［25－26］，人类生态系统是人类生态学的研究对象［27］．“环境问题”有狭义和广义之分．广义的环境问题是指任何不利于人类生存和发展的自然环境结构和状态的变化，广义环境问题中的一些自然现象（如地震、泥石流、滑坡、森林火灾、病虫害、洪涝和干旱灾害）虽然也对人类生存和发展构成威胁，但主要诱因不是人类活动，也不是近几十年来才出现的问题，同时人类也不能改变这些自然现象的发生与发展，不应包括在环境科学研究内容之中．狭义的环境问题是指由于人为因素引起的任何不利于人类生存和发展的自然环境结构和状态的变化．主要包括环境污染和环境破坏两大类．如生产和生活引起的大气、水体、土壤等环境介质的污染，乱砍滥伐引起的森林破坏和生物多样性下降，过度放牧引起的草原退化，大面积开垦草原引起的沙漠化和土地沙化等等．从环境科学的发展过程可以看出，它是随着狭义的环境问题的出现而出现的，也是随着狭义环境问题的日益严重而发展的．故判断某一研究领域是否属于环境科学的范畴，要看其是否解决狭义环境问题为准绳．例如，纯粹的生态系统的结构和功能的研究属于生态学范畴，而不应属于环境科学的范畴；若进行人致的生态问题的形成、发展与防治的研究，则属于环境科学的范畴．进行自然环境的结构和功能的研究属于自然地理学的范畴，而不属于环境科学的范畴；若进行人为源污染物在自然环境的迁移、转化、危害、区域差异及其防治的研究，则属于环境科学的范畴．根据系统论观点，狭义环境问题所涉及到的自然要素众多（大气、水体、土壤、生物等），彼此相互联系、相互制约，共同构成一个复杂巨系统．为了维持“环境科学”的传统名称，笔者将该系统称为环境系统．

将环境系统作为环境科学的研究对象的优点在于：（1）明晰了环境科学探究对象的“系统”与“环境”的界限，此处的“系统”即由自然要素组成的环境系统，此处的“环境”是独立于环境系统的人类活动．（2）有利于认识环境问题的本质和构建环境系统数值模型．制约环境系统运动变化的终极驱动力有两个，一是来自于“环境”的太阳辐射，它是该系统一切运动变化过程的能量源泉，也是其存在和发展的前提［28］；另一个也来自于“环境”，就是人类活动．太阳辐射对环境系统演化是正向（功能提高）的，人类活动对系统演化可以是正向的，也可以是负向（功能退化）的，关键依赖于人类活动的性质（是否有利于系统功能的提高）［29］．在深入研究环境系统组成、结构、功能和发展变化的基础上，构建其仿真性的系统动力学模型是环境科学的基本任务．环境系统动力学模型不仅要包括系统内部的各个状态变量，还要包括来自于“环境”的控制参量．对于狭义环境问题来说，控制参量就是人类活动．

2环境科学基本原理

环境科学研究者大多是从其他相关学科转变过来，按照原有的学科背景进行环境问题研究，形成众多环境科学的分支学科，分支学科是相关学科的理论、方法与环境问题的结合．相关学科的理论是比较完善，故分支学科的理论也相对比较完善．但是，环境科学作为一门独立的学科，是否有自身独特的基本理论，或者其基本原理究竟是什么尚未达成普遍共识．不少学者认为，环境科学没有独特的基本原理，只是借助其他学科的基本原理研究环境问题而已．与此相反，有些学者认为环境科学有其独特的基本原理．例如Boersema等［7］把环境科学原理分为普适性原理和特殊原理，普适性原理包括可持续发展原理、能量守恒定律、质能守恒定律、物质守恒原理、熵原理、进化原理、系统观念、生态学原理、人口学原理和恶性循环原理，特殊原理包括独立分析法、非独立分析法、经济思想起源指导原则、法学及其原理的指导原则、社会科学起源的指导原则、未来重要性原则、全球变化原则．昝廷全等［15］认为，极限协同原理是环境科学的一条基本原理，只有当环境变化速度超过人体结构的适应调节速度最大极限，或人体结构的适应调节过程超出人体结构的最大正常范围时，环境的变化才对人体产生显著的影响．李长生［16］认为，环境科学基础理论研究就是要揭示蕴藏在环境系统内部的客观规律，即环境系统内部结构及其运动变化规律．杨志峰等［22］认为环境各个分支学科（如环境物理、环境化学、环境生态、环境地学、环境经济学、环境伦理学等等）的基本理论即组成环境科学的基本理论．左玉辉［17］认为，环境多样性原理、人与环境协调原理、规律规则原理和五律协同原理构成了环境学的基本原理．笔者认为，既然环境科学具有独特的研究对象，是人类知识（文明）体系中不可或缺的独立科学，那么必然有基本原理．环境科学的基本原理是整个学科的基础理论，是解决环境问题应该遵循的一般规律．根据前人研究的工作基础，综合分析环境各个分支学科的理论，作者提出如下四条环境科学基本原理．

2．1环境系统性原理

环境系统内部包括众多的子系统，不论什么级别的环境系统，都具有的相同性质和原理，此即环境系统性原理．环境系统性原理主要包括以下几个方面．第一，环境系统的整体性．环境系统的整体性是指该系统内部各要素之间通过物质流、能量流和信息流相互发生联系，某种要素的变化会引起其他要素乃至整个系统变化的性质．环境系统包括水体、大气、土壤、生物四个圈层．这四个圈层相互联系、相互制约，缺少任何圈层都不能构成一个完整的环境系统．同时，任一圈层发生变化，都会影响其他圈层的改变，从而导致整个系统的变化．例如水质发生变化，必然影响土壤环境质量，继而影响生物的生存环境和生物量，同时水和大气之间发生物质交换，对大气环境质量产生不利影响．第二，环境系统的多样性．环境系统的多样性首先表现为物质组成的多样性，环境系统由生物和非生物组成，生物又有植物、动物、微生物等不同类型；非生物的物质又有各种天然物质（大气、水体、土壤和岩石等）和人工合成物质等等．其次表现为环境系统结构多样性，例如，环境系统中有高山、河谷、平原等不同的地貌结构，也有森林、草原、荒漠等都不同的生物结构，还有城市、乡村、郊区等不同的人居结构．再次表现为环境系统功能的多样性，由于系统结构决定功能，所以环境系统结构的多样性必然伴随着功能的多样性．第三，环境系统的开放性．人类不停地从环境系统中取得有用物质和能量，同时又将人类生产和生活过程中的废弃物质和多余能量不停地向环境排放，故环境系统是人类生存与发展的原料库，同时也是人类生产和生活的废物排放库．例如，人类从环境系统的河流等水体获得水资源，经过净化后，通过城市的配水系统供给居民的生活和工业用水等；人类生产和生活排放的废（污）水又通过城市的排水系统进入河流．再如，人类在利用环境系统中的煤炭资源作为人类生活和生产的能量来源，在煤炭燃烧过程中，不断向环境系统排放废气和固体废弃物．第四，环境系统的动态性．环境系统的动态性是指环境系统状态随着时间不断变化的性质．环境系统的变化是绝对，不变是相对的．环境系统的变化多种多样，有周期性变化也有随机性变化，有非线性变化也有线性变化，有渐进型变化也有是突变型变化．例如，在某地区的工业化过程中，最初工业化水平低，人类活动向环境系统排放的废水较少，且主要是生活污水，水环境质量较好；随着工业化进程的加快，工业废水排放量增加，生活污水量增加，水环境质量开始出现恶化．当排放的废（污）水量在某个临界值之内的时候，环境系统的变化是渐变（量变）过程，水环境质量不会发生明显下降；一旦废（污）水量达到临界值以后，水环境质量就会急剧恶化，发生突变（质变）．环境系统性原理的整体性、多样性、开放性和动态性是相互联系，从不同方面刻画了环境系统特征．一般来说，多样性明显的环境系统，由于系统内部各要素之间，以及系统与环境之间的物质、能量和信息联系广泛，抗干扰能力强大，所以系统就表现出明显的整体性和开放性，而其动态性则不明显．

2．2环境容量原理

狭义环境问题的实质，是人类活动的干扰使环境系统结构或功能发生改变，当改变量超出了环境系统所能承受的界限，环境系统发生突变，最终对人类造成了危害．即环境问题的出现都是由于人类活动使环境系统的改变突破了环境容量造成的．环境系统在不发生质变（突变）的前提下，接纳外来物质（污染物）的最大能力或者为外界供应物质或能量（资源）的最大能力定义为环境容量；即环境容量是指在不改变环境质量的前提下，人类活动向环境系统排放外来物质或者从环境中开发某种物质的最大量．环境容量的大小是由该环境系统的组成和结构决定的，是环境系统功能的一个表现形式，环境系统组成和结构越复杂、多样性越大、开放度越大，那么其容量就越大．环境容量具有有限性、变化性、可调控性等特点．第一，环境容量是有限的．任何环境系统的容量都是有限的，在这个上限之下，人类活动对环境系统的干扰（向环境排放某种物质或从环境提取某种物质）是不会导致环境系统的质量改变的．环境容量的有限性是我们进行环境立法、环境评价、环境管理的基础．第二，环境容量是变化的．环境系统的容量在特定条件下是一个定值，但随着时空的变化，环境容量是变化的．环境容量不仅随着环境系统周围条件的变化而变化，而且还随着环境系统内部组成和结构的变化而变化．环境容量的变化性，要求我们进行环境管理工作时，在借鉴别人经验的同时，要有“变化”理念，不能形而上学、死搬硬套，要随着时间和空间的变化而对环境法规和环境评价的标准进行相应的修正，以适应环境容量的变化．第三，环境容量是可调控的．环境容量的可调控性是人们在研究环境容量的影响因素（环境系统内部结构和功能，外部条件等）、变化规律基础上，通过改变某一（些）环境因素，对环境容量进行调控，让环境系统向着有利于人类的方向转变．例如，水污染控制技术就是在水环境容量研究的基础上，通过改变水温、pH、溶解氧、氧化还原电位、生物量、搅拌程度等影响因素，增加水环境容量，提高水环境质量，达到水污染控制目的．水污染的微生物处理单元（活性污泥处理系统）是通过人工充氧、强化搅拌、加大生物量等工程措施，来实现有机污染物的净化，实质也就是增大了人工环境系统（生物处理单元）的环境容量．

2．3人与环境共生原理

“共生”概念最早由德国真菌学家AntondeBary提出，指两个或者多个生物在生理上相互依存度达到平衡的状态．后来这一概念被引申到其他的自然学科和社会学科中．自然界是一个共生体，动物、植物、人类之间需要相互和谐，才能共生共荣．共生理论的哲学含义就是双方共存、互利共赢［30］．按照马克思唯物主义世界观，人类本身就是自然界的一部分，人类与环境之间的物质与能量交换是不可避免．人类是自然环境发展的产物，环境是人类发展的物质基础，人类发展又对环境系统造成影响．左玉辉［17］提出的人与环境和谐原理只是人与环境共生的一个方面，人与环境的和谐的判断标准是人类的可持续发展，带有很大的主观性，人与环境共生是把人与环境平等对待，双方共存，互利共赢．人类与环境的共生理论要求人类在决策的时候，不但要追求人类利益的最大化，同时还要使环境系统可持续发展，也就是最后追求人类的发展与环境可持续的双方共存、互利共赢．人类与环境的共生理论包括以下两个方面．第一，人类和环境系统的共同发展是以人与环境系统的共生为前提．人类的发展规划不但要考虑人类自身的利益，还要考虑环境系统的可持续性，要慎重审视人类的发展规划是否改变了环境系统的稳定性和多样性，是否突破了环境容量，是否有利于环境系统的可持续发展，是否对环境系统造成危害等等．如果人类活动对环境系统造成了危害，那么通过环境系统的一系列的反馈机制，最后一定会反作用人类，对人类的健康与发展造成危害．第二，人类与环境系统的共生是以人类和环境系统的共同发展为目的的．人与环境系统的共生是人类在环境问题发生、发展与治理的过程中逐渐认识到的一条基本规律，人与环境的共生最终目的就是达到人类和环境系统的共同发展．

2．4熵原理

熵是表征系统无序度大小的物理量，与其功能呈反相关．高熵对应系统无序，功能弱小；低熵对应系统有序，功能强大［31］．对于环境系统来说，高熵对应环境污染和破坏，质量下降；低熵对应环境质量提高．按照耗散结构理论［31－32］，环境系统无疑是一个耗散结构系统．耗散结构系统的熵变化（ΔS）有两部分组成，一是系统内部不可逆过程导致的熵产生（diS），二是系统与环境之间的熵交换（deS），即：ΔS＜0，表示环境质量不断提高；ΔS＞0，表示环境质量恶化．热力学第二定律表明，永远有diS＞0，所以要想使ΔS＜0，必须要求deS＜0，且其绝对值大于diS，即在负熵流存在的情况下环境质量才能提高，否则环境质量将下降．对于环境系统来说，影响deS大小和正负号的因素是太阳辐射和人类活动．太阳活动输入到系统的deS总是负的，有利于环境系统的存在和发展；而人类活动向系统输入的deS可正可负．当人类向环境系统输入的物质和能量有利于系统的熵值降低（环境治理投入），则deS的符号是负的；反之，人类向环境系统输入的物质和能量非但不能降低系统的熵值，而且使系统熵值进一步增大（人类从环境系统大量开发利用自然资源或向环境输入有害物质和能量），那么deS的符号则是正的．在人类社会出现以前，太阳辐射向环境系统输入的负熵大于diS，因此系统的总熵在不断减小，环境系统的组成、结构和功能逐渐有序化，环境质量出现正向演替．自从人类社会出现之后，人类开始从环境系统中开发利用自然资源，以求得经济发展和生活水平的提高．人类开发利用自然资源、产品生产、运输和消费各个环节的能量转化都受热力学第二定律的制约，不可能百分之百地利用有用物质和能量，必然以不同的技术水平伴随着或多或少的无用物质和能量产出（熵产生，deS＞0），从而使环境系统的熵增加．在农业社会之前，由于人口规模小、技术水平低、开发利用自然资源的规模和强度较小，向环境系统排放的正熵有限，连同系统内部的diS仍不足以抵消太阳辐射的负熵输入，所以系统的总熵依然小于零，环境系统没有遭到污染和破坏．自从进入工业化社会以后，随着人口急剧膨胀和技术水平的提高，自然资源遭到大规模开发利用，向环境系统排放的正熵越来越多，连同系统内部的diS已超过了太阳辐射的负熵输入，使总熵开始大于零，从而出现了各种环境问题．通过资源开发、经济发展和环境污染的熵分析，可以得出如下结论：当前环境问题出现的实质是由于经济发展的速度太快、规模太大，人类活动导致的熵产生连同系统内部不可逆熵产生超过了太阳辐射的负熵输入，使环境系统的总熵大于零，自然环境的熵平衡被打破造成的．因此，熵原理是环境科学的基本原理之一．

3环境科学体系

20世纪80年代以来，很多学者对环境科学体系进行了探讨．不同学者对环境科学体系的划分原则和划分方案各不相同，直到目前为止尚未取得一致意见．刘培桐［8］、杨志峰［22］、徐国林［18］等学者根据环境科学研究对象的性质和内容不同，将环境科学体系划分为理论环境学、部分环境学和综合环境学三个一级分支科学，每个一级分支学科又划分为若干二级分支学科．何强［10］、陈英旭［19］等把环境科学看作是自然科学、社会科学和技术科学的边缘交叉科学，将环境科学体系划分为环境基础科学、环境社会科学和环境技术科学三个一级分支学科，每个一级分支学科又划分出若干的二级分支学科．王飞越［14］、李焰［20］等学者以环境问题的研究程序、空间组织水平、研究对象特征和时间特征为轴支撑起多维环境科学体系，如按照研究程序划分为一般理论环境学和应用环境学，按照组织水平划分为全球环境学、区域环境学和聚落环境学等，按照研究对象特征划分为自然环境学、技术环境学和社会环境学等，按照时间特征划分为环境历史研究、环境现状分析和环境预测等．李春景等［21］根据现代学科的聚散共生规律将环境科学划分为伦理环境学、基础环境学、部门环境学和工程环境学等．钱学森［33］站在人类认知事物的一般规律和科学技术发展轨迹的高度，提出任何一门发展完善的科学都应该包括哲学、基础理论、技术（应用）理论和工程技术四个学科层次，彼此联系一个完整的学科体系．马建华等［23］曾根据这种学科层次划分的思想，把环境科学体系划分为环境哲学、环境学、环境技术学和环境工程四个层次，每个层次又划分为若干级别的分支学科（图1）．根据环境科学体系划分方案和当前出现的分支学科现状，发现未来科学发展方向和重点研究领域，以完善环境科学体系．环境哲学层次主要从认识论和方法论上探讨人与环境系统相互作用的本质．环境基础理论层次主要探讨环境系统的组成、结构、功能及形成发育（演化）规律，以及人与环境相互关系的机制，将其概括为环境学．环境技术理论层次是介于环境基础理论和环境工程之间的过渡性层次，主要任务是解决环境工程技术有关的应用理论问题．环境工程层次利用工程技术的方法和手段来控制环境污染、改善环境质量的学科，它不仅要提供合理利用、保护自然资源的一整套技术途径和措施，而且还要研究开发废物资源化技术、改革生产工艺、发展无废或少废闭路生产系统．环境哲学是在其他三个学科层次基础上经过科学归纳和概括而形成的，没有深入的理论研究和工程技术实践，就不可能出现科学的环境哲学．环境哲学可为环境科学其他三个层次的研究提供认识论和方法论指导．环境基础理论和技术理论是工程技术的理论基础，离开基础理论和技术理论，必然导致工程技术实践上的盲目性，不可能达到治理环境的目的．环境工程技术实践反过来又可以验证和促进基础理论和技术理论研究．所以，这四个层次的研究相互联系、促进，共同构成了完整的环境科学体系．根据上述环境科学体系划分，结合当前环境科学的研究现状可以发现，当前的环境科学研究主要集中于基础理论层次的自然环境学、技术理论层次和工程技术层次，完整的环境科学研究体系尚不健全，在很多方面还未涉及或者缺乏深入研究．今后应在进一步推进原有环境科学分支研究的基础上，重点开展下列领域的研究．

（1）尽快开展综合环境学研究．以往的环境科学研究大都是研究者根据自己的学术背景对某一（些）环境要素的研究，大大促进了分支学科的发展．对于环境系统的综合基础理论研究还很欠缺，迄今为止综合环境学尚未诞生．前已述及，环境系统是一个复杂巨系统，有其独特的运动变化规律，单独从某一要素进行研究不可能从总体上揭示环境系统的运动变化规律，所以今后必须加强综合环境学研究．系统科学的出现与发展为我们开展综合环境学研究提供了契机，可借助系统科学的理论与方法，建立区域性或全球性的环境系统动力学模型，通过稳定性分析、分叉与突变理论、混沌与分形理论、耗散结构理论以及协同进化理论开展综合环境学研究．

（2）加强环境哲学研究．随着环境科学基础理论和工程技术的研究的推进，必然要求在哲学层面上归纳和提升，作为人类文明成果的一部分固化下来，为环境科学的进一步研究提供普遍指导．从目前情况看，环境哲学还比较贫困，所以今后要以马克思辩证唯物主义为指导，对环境科学各分支学科的理论研究成果以其实践上的经验教训进行哲学概括和总结，以揭示环境问题的本质．

（3）进一步促进其他新兴和交叉科学发展．随着环境科学研究的深入，研究领域必将逐渐拓展，新的分支学科会不断涌现，这不仅是综合环境学研究的必要，也是环境哲学研究的必要．

4结论

1）环境科学应以研究人类活动引起的任何不利于人类生存和发展的自然环境结构和状态的变化为己任，研究对象是与人类活动密切相关的、由近地面自然成分组成的“环境系统”．

2）根据环境系统运动变化特点，以及人与环境系统之间的关系，将环境系统的基本原理概括为环境系统性原理、环境容量原理、人与环境共生原理和熵原理等四个方面．

篇3

关键词：新媒体 水环境化学 课堂教学 改革

继报刊、广播、电视等传统媒体后发展起来的新媒体，是利用数字技术、网络技术等渠道，通过电脑、手机、数字电视等终端，向用户提供信息和服务的新的传播形态。特别是随着信息技术的快速发展，产生了以QQ、微博、微信等为代表的社交媒体软件。每款软件都致力于人际交往，由此形成了沟通交流的公共平台。在校大学生是社交媒体网络使用的先锋和主力军。因此，通过社交媒体网络实时进行教学交互过程，调整或重组现有学校的课堂教学与学习模式，已成为当下学校及高等教育关注的热点。

一、《水环境化学》的教学现状

目前，在《水环境化学》的教学过程中，教师的教学方法传统且单一，教学内容的更新较少，将新媒体运用到教学中的情况也不多。学生只能被动的接受和学习，普遍觉得《水环境化学》这门课程比较枯燥，学习兴趣难以建立。在手机、ipad等新媒体的冲击下，学生上课玩手机等现象屡禁不止。此外，由于我校《水环境化学》属于专业课程，教师在课堂上更注重对教学任务的完成和重难点的讲解，没有及时跟上时代步伐，没有很好的激发学生的兴趣和学习热情，教学效果不理想。新媒体技术在给我们教学带来挑战的同时也带来了机遇，要求教师要积极适应时展，加强对新媒体教学技术的学习和运用。

二、新媒体对大学生的影响

大学生是新媒体使用最活跃的群体，当代大学生的学习方式受到了新媒体的较大影响。传统教学模式是以教师在教室中的讲授为主，这种模式目前己不能很好的满足学生的需求。而新媒体可以让大学生能够随时、随地得获取信息，这拓宽了学生的视野，满足了学生自主学习的需要。但新媒体传递的信息量很大，而且内容还参差不齐。因此，在此冲击下，学生容易形成依赖心理，会严重影响学生的独立思考和创新能力。

三、课堂教学改革措施

本人结合近几年的教学实践，对《水环境化学》的课堂教学改革提出以下几点建议。

1.丰富教学形式

教学的最终目的是为了学生学习能力的培养和知识的掌握，在新媒体环境下，我们必须扭转观念，建立以“学生为主体，教师为客体”的教学观念，调动学生主动学习的兴趣和积极性。同时，结合新媒体多样性的特点，可以考虑把MOOC、微课等多媒体教学方式引入到课堂，充分发挥大学生乐于接受并学习新事物的特点，把学生的能动性作为课堂的首要因素。同时，还可以尝试采用分组讨论、实际案例讲解等其他的教学方式。

课堂教学改革是前提，古语有云：“三人行，必有我师焉”。大学生对新生事物的接受能力和学习能力是很强的。相应地，教师也需要了解和接触当前信息时代下的新媒体，积极主动的与学生进行沟通和交流。课堂教学改革是手段不是目的，教师需要把自身丰富的教育教学经验和新生事物相结合，不断探索更富有灵活性和多样性的课堂教学方法，并建立良好的互动式的师生交互学习。

2.改变学习方式

微博、QQ、微信等社交软件的兴起，使学生更加倾向于有吸引力、内容短小精悍、时长较短、适合自身特点的学习方式。在传统的课堂教学过程中，老师往往扮演着主讲者和领导者的角色，学生则是在老师的引导下进行学习并完成作业。新媒体的多样性则对学习方式提出了相应地多样性的要求，如 “翻转课堂”等开放式的学习方式。

开放式的课堂学习能够不受时间和空间的限制，学生可以充分利用网络优势，随时随地的进行课程的学习，这非常符合大学生灵活、能动的特点。但是，在平时的教学过程中，对开放式课堂的学习，则要根据每个课程的具体特点，有针对性地进行结合实际的探索尝试。比如，在讲解到“天然水的污染及主要污染物”时，可以提前要求学生利用网络资源进行准备，考察实际生活中存在有哪些常见的水体污染和较重大的水体污染事件。然后，在课堂中挑选学生进行讲解。这样，学生学习的积极性和主动性会被极大地调动起来，对于天然水的污染的印象也较深刻，对这一部分知识点的理解和掌握也会比传统课堂学习的效果更好。

学习方式的改变要以学生为本，因材施教，并注重引导。一方面，教师要对学生的学习情况有着较为详细的掌握，杜绝上完课就走人、不愿意去了解学生的学习习惯。另一方面，教师还要不断地加强自我学习，对传统学习方式和多媒体学习方式的特点进行总结和研究，要不满足于现状，敢于探索，勇于尝试新的多媒体学习方式。

3.变革考核方式

传统的考核方式是以“平时成绩+试卷成绩”组成，一般来说平时成绩占30%，包括课堂点名和作业。试卷成绩占70%，一般是闭卷考试，学生更多的是对概念和公式的死记硬背和生搬硬套。

而在新媒体参与的教学中，我们在《水环境化学》这门课中加入了“线上讨论+线上作业+线下期末考试”的考核方式。学生在线上进行讨论，可以发帖，也可以回帖，这部分成绩占20%。同时，教师还在线上布置相应地作业，学生可以根据自己的实际情况利用碎片时间进行，这部分成绩占30%。但是，另一方面教师也要注意把握好尺度，杜绝学生利用网络资源抄袭等现象。这些改革措施需要我们在实际的教学过程中不断地去探索，去解决。

考核方式的改革能调动学生的学习积极性，提供适合学生自身的学习方式并鼓励学生将相关知识转化应用。反过来，考核方式的改革也要求从平时的学习知识到实际运用，对每一个环节需要考虑周全，建立一套科学客观、适应新媒体环境的评价标准。

新媒体的发展壮大，使得信息资源的获取变得更加便捷。当前，新媒体为我们的教学提供了更加丰富和灵活的方式，与自身教学经验相结合，不断挖掘创新出新的教学方法，形成良性的互动式的师生交互学习，不断开拓高校教学发展的新局面。

参考文献

[1]李娟.新媒体环境下高校教师教学改革初探.求实，2014，1：232-234.

[2]袁丽娜，昝昊搏.新媒体环境下高校n堂教学改革研究.科技传播，2014，1（下）：205-206.

[3]沙敬敬.新媒体时代高校英语教学改革策略探讨.中国报业，2015，12（下）：49.

[4] 文铭.新媒体时期高校思想政治理论课教学模式的改革.当代教育实践与教学研究，2016，（1）：225.

作者简介

张倩（1983-），女，汉，博士，副教授。

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一、以“揭趣”为前提,让学生自觉参与教学过程。

教学过程是促进儿童“自我发展”的变化过程。教学的对象是人,是具有潜在智能、充满着情感和个性差异的人,教学的目的只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是学习活动的主体,学生能否主动地投入成为教学的成败的关键。一般来说,激发学习动机在导入新课时进行,这是学习新课的重要一步,根据不同的教材,采用不同的形式。

1.用故事导入新授内容

例如在教学“比的基本性质”时,以引人入胜的故事导入:同学们,你们想知道神算“小精灵”吗?一天,“小精灵”去小明家玩,见他正在做一道题:1800÷25=?“小精灵”看了后马上答道:比值等于72。小明用约分方法果真也是这个得数,他惊讶极了,问道:“你怎么会这么快知道得数呢?”“小精灵”笑着说:“我用的是比的基本性质呀!”“同学们,你们想掌握这种本领吗?”通过故事导入,新颖、自然,能立刻引起学生的好奇心,集中了学生的注意力,有利于课堂教学的顺利进行。

2.创设问题情境,设置悬念,让儿童因好奇而要学。

一位教育家说过:“思维是从惊讶和问题开始的。”有经验的老师常常先提出能激发学生积极思维的问题,然后引导分析、思考、探究问题。例如:教学小数乘法前,可出一道设疑题:“不用计算,谁知道2.235×1.4的积有几位小数?”让学生从惊讶中产生悬念,在急于探求问题的情境中兴趣盎然地学习新知。

3.联系小学生已有的生活经验,产生亲切感,因贴近生活受到关注而要学。

例如:教学“时、分的认识”时,出示实物钟问:“今天,老师带来了一件东西,你们看,是什么?钟表有什么作用呢?”这样导入新课,既贴近学生生活实际,又引起学生学习的兴趣。

此外,还可以用其他方法,都促其形成一种努力去探究的心理,这种探究心理的形成,对具有好奇心、求知欲浓的学生来说,本身就是一种满足,一种乐趣。其过程可以简单地概括为:探究――满足――乐趣――内发性动机产生,这就保证学生在接触新课时带着热烈的情绪主动地投入到教学活动中去。

二、以“引活”为手段,培养学生数学思维能力。

数学思维能力的主要成份是掌握数学的思考方法。因此,我们首先要改变对数学教学的传统看法,树立新的教学观点:①数学教学主要是数学活动(即思维方法)的教学,而不仅仅是数学知识的教学。②数学教学现代化是指数学教学中充分运用多媒体教学手段进行教学,用现代教育理论改革数学教育。③数学教师的任务不单纯是教数学知识,而且要教学生怎样学。总之,课堂教学以“引活”为手段,体现学生学习主动性和学生主体的地位,增加学生实际活动,重视学习方法的指导,培养学生创新意识和数学思维能力。因此,小学数学课堂教学要突出以下几个方面:

1.以“引活”为手段,培养学生的一般思维。

以学生为主体的核心是以学生的“思维”为主体。这就要求教师们要重视知识的形成过程,很好地把这个过程展现出来。让学生在我们展开的过程中去交流、探索和解决,让学生在学习新知识的过程中体验、感悟和内化的过程,就是培养学生创新精神和实践能力的过程。例如:教学“带分数乘除法”时,先出示一组算式,学生练完后说出计算法则,再出示例题,引导学生观察并讨论:①与过去学的分数乘法有什么不同?②能否化成形式计算?这样老师只在疑点上提出疑问,学生经过议论、思考,就能正确地掌握计算方法。通过这样的质疑、点拨,激发了学生求知的欲望,启迪了学生的思维。

2.以“引活”为手段,培养学生的求异思维。

求异思维是从不同的角度、不同的思路去解决问题。它不拘泥于常规,追求事物新颖的设想,在解决问题的过程中要大力提倡学生发表与众不同的见解,别出心裁,勇于标新立异,寻找与众不同的途径和方法。例如,教学“20以内的退位减法”,除用“做减法想加法”外,还允许鼓励学生用“破十法”或“凑十法”求差。这样教学,既使学生掌握了新知识,又发展了求异思维的能力。

3.以“引活”为手段,培养学生的逆向思维。

正向思维是人们最常用的思维方式,这种思维方式对解决一些问题起到了一定的作用。这种习惯的思维方式往往只会侧重问题的一方面而忽视另一方面。在教学中,不妨引导学生向相反的方向去思考,进行逆向思维,以求得问题的解决。

三、以“巧练”为主线,在教学“双基”的训练中发展思维。

新授课的练习设计要得体精当、新颖,要采用合理的教学方法,可以从以下几个方面来考虑:

1.要围绕教学的知识面设计层次清楚的复习题,为新课做好铺垫。

例如教学“较复杂的求平均数应用题”时,先让学生做“某钢铁厂一星期生产钢材2.8万吨,这星期平均每天生产钢材多少万吨?”让学生回答数量关系式是怎样的?(平均数=总数量÷总份数),后出示新课例题:“某钢铁厂一星期前3天生产钢材1.2万吨,后4天平均每天生产0.4万吨。这星期平均每天生产钢材多少万吨?”先让学生比较两题的异同点,再解答。

2.要围绕教学的重点、难点、疑点设计有针对性的练习,这样可分散难点。

例如,为了让学生正确理解百分率,可以出示这样一题:“一个商店,同时出售了两件商品,现价都是50元,一件赚了20%,一件赔了20%,这个商店是赚还是赔?”通过实例计算,分析错误原因,得出正确结论。

3.练习设计要有明确的分工

篇5

关键词：环境科学 化学平衡 大气污染 水体污染

环境科学是研究人类生存的环境质量及其保护与改善的科学。环境科学研究的环境，是以人类为主体的外部世界，即人类赖以生存和发展的物质条件的综合体，包括自然环境和社会环境。

人类出现后，通过生产和消费活动，从自然界获取生存资源，然后又将经过改造和使用的自然物和各种废弃物还给自然界，从而参与了自然界的物质循环和能量流动过程，不断地改变着地球环境。人类在改造环境的过程中，地球环境仍以固有的规律运动着，不断地反作用于人类，因此常常产生环境问题。

一、大气层污染问题

人类的生产和生活活动使大气中增加了其他成分，当大气成分的变化增加到环境所能允许的极限时，会使空气质量发生恶化，这种现象就是大气污染。大气污染的形成与治理都是一个平衡的过程。应用化学平衡的原理剖析大气污染的成因以及提出治理大气污染的方法与措施，是每一个化学工作者要深入研究与学习的问题。

1.臭氧层空洞

平流层中有一层臭氧层，其浓度为10%，厚度为30公里，大量吸收来自宇宙的辐射，其中99%的太阳紫外线被它吸收，从而使地球上的生物免受伤害。平流层中发生着这样的反应：O2在紫外线的辐射下生成O3，形成厚约20公里臭氧层。臭氧层能吸收波长

2.酸雨

上世纪50年代，R.A.Smith最早观察到酸雨，并提出“酸雨”这一名词。酸雨中的酸性物质主要是H2SO4和HNO3。煤和石油中均含有硫，每一份重量的硫就会产生双份重的SO2，硫化物在冶炼或制H2S04时也会放出大量的SO2。这些SO2通过气相或液相的氧化反应生成H2SO4。酸雨中的硝酸成份来自高温燃烧，在高温燃烧区，助燃空气中的N2、O2会结台成NO，燃料中的含氮化合物也会燃烧转化为NO。排入大气中的NO 绝大部分转化为NO2，遇水则歧化为硝酸和亚硝酸。当酸性气体排放较多，超出自然界的抵御能力，使大气平衡大幅度移动，酸碱平衡不能将酸性气体调节到正常范围，酸性气体成份偏高，从而形成酸雨，以致于各圈层的平衡移动造成环境荷染。目前酸雨的酸度不断增加，范围日益扩大。减少和防止酸雨的形成，主要应从污染源着手。

3.光化学烟雾

由各种燃烧设备，特别是汽车排出废气中的碳氢化合物和氮氧化物等一次污染物，在空气中经太阳光（紫外光）照射后，各种污染物之间发生相应反应，生成臭氧、醛类、过氧乙酰硝酸脂等二次污染物，它们在大气中是一种具有刺激性的浅蓝色烟雾（其中有气体污染物，也有气溶胶），称为光化学烟雾。发生此现象的原始成份是NOx和烃类。它们在日光照射下发生一系列的化学平衡。光化学烟雾就是上述各种成份的混合物，若毒雾在大气中含量较高，难以扩散，在局部地区较富集，大气正常平衡组成改变，生物圈中的人就会感到强烈刺激，流泪、眼红、呼吸困难，并诱发其它病症。

二、水环境问题

水体污染沉积物最常用的方法是挖掘清除， 但这是工程量浩大、经济负担很重的方式， 而且如果措施不当反会造成污染扩散的后果。因此， 在实施挖掘以前， 必须对所在水域进行慎密的评估平衡分配法（EqP） 是应用表层沉积物固相与孔隙水中污染物的平衡浓度（C s 与C rw ） 求得平衡常数K p ， 再联系当地水质基准WQC。例如重金属可按以下公式计算。

K p = C sCrw

SQC = K p1WQC + [M e ]AV S + [M e ]R

式中， [Me]AVS为酸可挥发性硫化物， [Me]R 为残渣态金属量， 此两项为校正项。在用水与废水的水质净化工艺中， 几乎每种技术都涉及到各门化学和微界面配合过程，化学水处理工艺则是其中最主要的组成部分。在净化技术中普遍应用的则是各类药剂和材料， 其中用量最大、作用最重要的应属混凝剂或絮凝剂。无机高分子絮凝剂是一类新型的水处理药剂， 它们都是铝、铁盐的水解过程中间产物与硅酸等不同阴离子的结合体， 即羟基多核络合物或无机高分子化合物。

针对A l13的凝聚絮凝定量计算模式， 包括以下步骤：

步骤1： 表面吸附，A l13吸附到颗粒表面

S[mOH]m - + nAl12AlO4（OH）24

步骤2： 电中和凝聚，A l13的正电与颗粒表面负电中和并趋近零电荷

S[nAl12AlO4（OH）24+m ] （m-7n） S[nAl12AlO4（OH）24+m]（m=7n） ± 0

步骤3： 表面沉淀，A l13结合表面及溶液中OH- 而趋向氢氧化铝沉淀

S[nAl（OH）3]， S[nAl12AlO4（OH）24+ m]（m=7 n） ± 0

步骤4： 颗粒絮凝， 各颗粒由氢氧化铝及A l13架桥絮凝

S[nAl（OH）3]+ S[n Al（OH）3]+ S[nAl12AlO4（OH）24+ m]（m=7 n） ± 0

这一作用机理的最后证实需要应用表面结构与形态鉴定的现代仪器予以确认。

三、结语

上述只反映了环境中诸多化学问题的几个侧面。当代全球存在着十大环境问题，它们分别是大气污染、臭氧层破坏、全球变暖、海洋污染、淡水资源紧张和污染、土地退化和沙漠化、森林锐减、生物多样性减少、环境公害、有毒化学品和危险废物。由于这些问题直接或间接地与化学物质平衡有关，因而要利用化学分析的手段去研究环境污染物的种类和成分，并对它们作定性、定量和结构分析。分析化学平衡问题在解决环境中的化学问题时起关键作用，在认识环境过程和保护环境中起核心作用，具有重要的实践意义。

参考文献

[1] 汤鸿霄. 环境科学学报（Acta Sci. Circum stantiae）. 2000， 20 （1）：P2-P9

[2] 汤鸿霄， 钱易， 文湘华等. 水体颗粒物与难降解有机物的特性及控制技术原理. 环境科学出版社. 2000

[3] Huang C P， O’Melia C R， Morgan J J. A quatic Chemistry. Interfacial and Interspecies Processes. A CS 244， American Chemical Society. 1995

[4] Stumm W. Chemistry of the Solid 2 Water Interface， Wiley Interscience. 1992

[5] Wen X H， Du Q ， Tang H X. Environ. Sci & Technol. 1998： P32， P870-P875

篇6

一、教师的品格

教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。所以，教师要不断完善自我，形成和发展优良个性品质。

二、恰当运用情感艺术

心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。课堂教学过程是一个师生进行情感交流，认知因素相互作用的过程，教师本身的情感状态，可以使学生受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣。为此，教师应具有驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术。

三、培育学生高度的课堂纪律性

课堂纪律是课堂教学顺利进行的重要保证。只有学生自觉地遵守课堂纪律，才能产生良好的课堂心理环境，因此，要形成良好的学风，首先要对学生进行课堂常规训练。

四、不断对学生进行激励

研究表明：激励因素能令人心情舒畅，充分调动积极性和主动性。作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他们身上的“闪光点”，应对有创新或有不同观点的同学给予肯定和赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语，尤其要注意多为差生创造成功的机会，让学生体验到自己的价值。

五、培养学生的学习兴趣

兴趣是倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动，是学生学习中最现实、最活跃的心理因素。教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣，授课时要严谨而不严肃、风趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于乐，营造活跃的学习气氛。

六、发展学生的质疑能力

要让学生懂得质疑，教师必须先懂得设疑。当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时，应在重点、难点处设疑。

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一、设计指导思想

从需求分析入手，兼顾各方需求，突出教师的主导地位和学生的主体地位。再对教、学、做三个环节进行创新性设计，大力推进现代教育技术的应用，以追求最佳培养效果为设计目标，为计算机课打造一个具有安全性、可操作性的“教学做”一体化环境。

二、环境状况分析

计算机课教、学、做一体化环境的使用方包括教师、学生、机房管理员。教师是主导方，首先要满足教师的教。条件好的学校应在多媒体微机室安装高清晰投影仪，同时安装“网络多媒体教室”，这样可确保教学示范万无一失。条件差的学校可二选其一。同时，设备维修不及时就会影响教学，为了避免此种情况发生，建议使用Windows自带的NetMeeting作补充。对于经费确有困难的学校，至少应采NetMeeting，切不可只挂块黑板来代替。

其次，要满足学生的学。学生是主体方，学校一般都能满足其实训要求，但人性化不够。比如：做的要求和要用到的素材不能很好地提供给学生，自主学习资源不足；或是学习资源没有合适的平台，缺少有效的检测和反馈，没有师生相互交流讨论的平台。应大力推进现代教育技术的应用。

再次，要满足管理员的管。不能管过头，还原卡用法要得当，不能只方便管理员而不方便教、学、做一体化。计算机类课教、学、做一体化环境的设计，在兼顾三方要求的同时，务必最大限度地服从于教学，从而达到最佳效果。

三、“教”环境的设计

“教”环境设计主要是满足教、学、做主导方的教学示范要求。教师要能随时运用多媒体来进行示范性教学，最好是有多媒体操作台，一台接高清晰投影仪，用于教学示范；一台安装“网络多媒体教室”教师端软件(备用)，兼做服务器(提供各种教学资源并用于管理)。学生机全部安装“网络多媒体教室”学生端软件。教师机采用双机，主要是为了“双保险”，确保教学示范，同时为“学”“做”环境提供服务并用于管理。

使用“网络多媒体教室”要注意以下几点：一是网段的划分，不同教室要采用不同的网段，以免造成混乱；二是防火墙的设置，要放行“网络多媒体教室”的教师端和学生端；三是如果使用大型软件演示，应用安装了“网络多媒体教室”学生端的教师主机来演示，这样可避免死机现象。

对于经费困难的学校，可使用NetMeeting。如果教学还没有进展到网络课，建议教师下载Netmeeting SDK结合自编程，以方便学生使用，最简单的用法是在网页中设置超级链接，如:

四、“学”环境的设计

“学”环境的设计虽然得到重视，但由于认识不够深入，尤其是现代教育技术应用不足，造成了“学”环境的不足，这里的“学”环境设计强调的是弥补和改进不足之处。

五、“做”环境的设计

“做”环境设计如果只针对某一门具体课程就简单了，但这要求学校必须具备相当的规模。一般情况下，实训室必须为多门课程共用，所以首先要统筹规划。实训室必须在院系大范围内按功能大类来进行统筹规划，避免重复建设和资源浪费。

“做”环境的设计要考虑学生数据的保存，学生配U盘是一种办法，但容易使“做”环境感染病毒，建议配置注册FTP务器供学生上传，但要启用磁盘配额服务。

“做”环境的虚拟练习功能也很重要，因为有些操作是有破坏性或局限性的，比如“电脑组装与维护”课的Cmos.参数设置、磁盘分区格式化，采用虚拟软件练习或用虚拟机来练习就可以很好地满足要求，并能避免有害操作。再比如交换机路由器的配置练习，真实环境是必需的，但采用思科设备虚拟软件就可设计大规模网络来练习配置，从而达到和真实环境类似的效果。

计算机课程教、学、做一体化环境的设计，要注意突出一体化，具体体现为教、学、做之间能根据实际需要灵活切换，动态调节，以追求最佳培养效果。

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关键词： 多媒体教学 利与弊 途径

任何一项媒体传播技术的出现都会对外语课堂的教学产生影响，例如广播、电视的出现到计算机的发展以及如今网络应用的普及。而多媒体教学则是多媒体计算机在课堂上取代了以往多种教学媒体（如幻灯、投影、录音、录像等）的综合使用，并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。多媒体教学可以集声音、图像、文字、动画于一体，甚至为学生提供一个交互式的自主学习环境，这种直观形象、生动具体的教学方式在某种程度上有利于整合教学内容，优化教学过程，实现教学效果，是对传统教学模式和手段的改革。但任何事物的发展完善都有一个过程，多媒体计算机的使用在目前的教学环境下则毫无疑问地利弊皆有。以下笔者就多年的多媒体环境下英语课程教学的实际经验，谈谈多媒体教学的利与弊，以及如何平衡两者之间的关系。

一、多媒体教学的利与弊

1.教师素质的提高与备课焦点的模糊

传统的教学模式：黑板、粉笔和教科书，对于教师而言只要拥有扎实的专业知识，熟悉课本，知道如何教书育人就够了。而多媒体教学还要求教师熟悉多媒体课件的设计和制作、教学软件的使用，以及多媒体设备的操作，更重要的是如何适当有效地利用多媒体辅助教学。这样对教师的业务能力就有了更高的要求，在某种程度上对于提高教师自身素质有很大的促进作用，但相反这也需要教师耗费大量的时间和精力，可能会让教师备课的重点模糊，不再是注重如何安排教学内容和设计教学环节，而是怎样做出精美的课件。

2.学生综合素质的要求与学习焦点的模糊

多媒体教学目的之一就是注重培养学生利用信息技术进行自学及创新能力，在有条件的情况下例如设备完善的语言实验室里，学生可使用已装有课程学习的软件自主学习，自我检测。在能上网的情况下，可利用丰富的网络资源进行网络聊天、讨论，听网络广播，收发E-mail等。但就目前教学大环境而言，更多时候是教师在教学设计上安排学生在多媒体教室使用多媒体设备做一些class-presentation或者电影配音等。例如笔者曾经就《希望英语》教材中“广告”这一单元让学生对视频广告作recreate（再创造），让他们自选感兴趣的广告视频画面并重新配乐和配自己创造的广告词，学生表现得很感兴趣，在配乐和配词上也有很多自己独特的创意，这样的教学活动设计既能让学生掌握课本知识，又能让学生实际运用语言，同时还能让他们掌握一定的计算机应用技巧。以上这样一些多媒体参与的教学活动无疑对学生的综合素质提出了更高的要求，但从另一个方面来说，这也可能让学生学习的焦点模糊。比如网络上讨论与学习无关的东西，或者学生课后可能为了制作展示的课件，寻找视频，或者上网查找信息等耗费时间和金钱，也可能有些学生过于追求技术层面的完美而忽略这些学习活动的根本目的等。

3.课堂效率与教学焦点的模糊

多媒体教学对传统模式的改变其一就体现在板书的电子化上，这确实有其优势，例如环保，节约书写板书的时间，同时课件教学可以利用视频、音频、图片和动画，这些会让板书更生动具体，另外丰富的网络资源和互动的课程学习软件都会为学生提供大容量的信息。这些一方面会让学生产生学习的兴趣，积极主动地学习，但另一方面这些东西也会让学生在上课的时候分散注意力。网络资源的利用和课程软件的使用若没有完善的跟踪监控，也会让教学的焦点变得模糊，有时候课堂上如果课件设计得过于花哨，没有把握适当的分寸，可能整堂课下来对学生而言，只是过眼云烟般地欣赏精彩画面的娱乐课而已。

4.师生沟通的桥梁与师生交流的障碍

多媒体教学使用的课件或教学软件是上课前准备好的，对于教师而言，这些在课堂上操作运用起来多是展示和讲解，无法临时增加或删减内容，所以，针对学生的反应想要对教学内容做出适当调整的灵活性就会降低。同时教师演示课件内容需要随时操作多媒体设备，自身活动的范围就会变小，对学生反应的关注程度也会变弱。利用网络或软件自学更是人机互动胜于师生互动，这样多媒体教学在一定程度上会减弱师生间的沟通而并非加强。

如何有效发挥多媒体优势而避免其带来的问题呢？笔者认为可以从以下几个方面考虑。

二、平衡利与弊的途径

1.系统的培训与学习

课件的制作、教学软件的使用、多媒体设备的操作，以及最重要的是如何正确使用多媒体有效地进行教学，在这些方面有必要为教师提供系统的培训，让多媒体设备真正在教学上发挥其优势，避免对其利用仅停留于将板书电子化。然后不断翻页演示的层面，而是要真正根据课程特点和教学内容的安排设计课件，充分利用多媒体能将文字、图片、视频、音频集于一体，并能动态操作的特点，让多媒体成为教学真正有效的辅助工具。可以说让教师真正掌握多媒体是多媒体教学能够充分发挥其作用、体现其改革性的前提所在。

2.充分体现教师的主导性

多媒体的利用不能喧宾夺主，让教师沦为辅助多媒体的“工具”，课件的设计不能只是简单地照搬书本，更不能只是眼花缭乱的素材的堆积，课件应该是教师对教学内容提炼、再创造的智慧结晶。学生网络资源的利用和自学软件的使用更加需要教师的指导、跟踪和检测。

3.提高学生参与多媒体课堂的可行性

学生能够有效地参与多媒体课堂，其前提是学生必须具备一定的计算机应用基础知识，例如学生已上过计算机相应课程等。只有这样才能使学生的多媒体应用的可行性更高，效率更高，从而减轻学生的压力和负担，最重要的是让他们确确实实通过多媒体使用这一教学设计环节去体验，去创新，去学习。

4.与传统教学手段相结合

传统教学手段有其可取之处，例如和学生的沟通更多，互动更强，教师的临场发挥更多，可以说某种程度上更能体现学生的主体性和教师的主导性。倡导教学手段和方式的改革，并不是对传统教学手段的完全抛弃。若能根据教学内容的特点，将多媒体和传统的教学方式结合起来，会有互补互促的效果。

三、结论

作为如今教学的主流方式，多媒体教学是为了提高教学效率，优化教学设计和加强教学效果。但如果在实际运用中，过分依赖多媒体或者使用不当，则会适得其反。既然意识到了多媒体的利用利弊并存，就要努力平衡。只要教师在实际运用中努力克服存在的问题，不断完善改进多媒体的使用，多媒体在教学过程中发挥的作用将会越来越大。

参考文献：

［1］杨敏.多维角度透视当代中国大学英语教学模式.中国地质大学出版社，2004.

篇9

 

范式是某一科学共同体在长期的探索、教育和训练中形成的共同信念，是某一门科学诞生的标志。解答难题是新范式形成的契机，观念革新是范式转换的核心。在环境难题日益复杂的当今社会，如何运用法律方法保护生态环境和可持续开发自然资源，以及环境难题会对中国整体法律科学的范式转换产生什么影响，学界观点并不一致。2003年我国著名环境法学者蔡守秋教授的著作《调整论——对主流法理学的反思与补充》(以下简称《调整论》)的出版，在法学理论界产生了很大的反响，环境法学领域的学者甚至认为这本书提出的观点是对主流法理学研究范式的革新。但是该书提出的有些观点还值得商榷，笔者对此略述管见。

 

一、环境法学与传统法学的范式有何不同?

 

蔡守秋教授所界定的传统法学，指的是笛卡尔、培根、牛顿以来到20世纪60年代生态主义开始时期的西方现代主义法学，也包括目前中国的主流法理学。综观蔡守秋《调整论》全书，其提出的观点之一是：西方传统法学的研究主题是人与人的社会关系，忽略了对人与自然关系的探讨;我国主流法理学也只注重研究人与人的“法律关系”，没有将法律调整的人与自然关系纳入分析框架。传统法学研究方法最大的失误是主、客二分法，即提倡以人为中心，人只能是主体，自然只能是客体，主张人对自然的征服与支配。既然主流法理学只将“法律关系”界定为人与人之间的关系，为此，蔡守秋提出一个新概念“法定关系”，也就是人与自然的关系，使之与“法律关系”加以区别，补充传统法学研究的不足。蔡守秋提倡环境与资源保护法学的研究范式，应该以“人与自然关系”为核心来思考环境难题的解答方法。蔡守秋对环境与资源保护法学，乃至整体法学研究范式的开拓性思考，笔者是相当钦佩的，但蔡守秋认为“传统法学的研究主题是人与人的社会关系，环境法学的研究主题是人与自然的关系”这一观点值得商榷。

 

法律科学是以人与人之间的社会关系研究为重点的，但不是没有研究人与自然的关系。西方的传统法学，蔡守秋主要指的是法学理论中的实证主义法学流派。实证主义将法学作为自然科学对待，而自然科学研究对象是人与自然的关系，因此该学派的研究对象其实主要是“人与自然的关系”而不是“人与人的社会关系”。蔡教授提出将“人与自然关系”作为环境与资源保护法学研究的中心的观点恰恰是逻辑实证主义思想的复归。在实证主义法学看来，“自然”概念的外延很广，包括法律规范等一切客观存在。实证主义法学又可分为分析实证主义法学和社会实证法学，前者将法律限定为权威性的规范体系进行逻辑分析，后者以经验实证的方法研究法律，都试图将法律现象作为一种确实、明确的东西。分析实证法学者将“法律规范”作为独立于主体人之外的分析对象，试图通过一套精确的法律术语，例如权利、义务等概念来概括人们的行为模式，将人们的行为程式化。例如美国分析实证法学者霍菲尔德在《司法推理中适用的基本法律概念》论文中，提倡运用权利(Right)、义务(Duty)、特权(Privileges)、权力(Powers)和豁免权(Immunities)来分析人与人的关系。分析实证主义的法律关系分析模式不是对人的重视，而是剥离了法律规范的人文特征，将人与法分开，将“人与人的社会关系”变为了“人与自然的关系”。至于法社会学派，也是将法律作为一种社会控制的工具，注重法的社会作用与效果，而忽略了法律的人文性及其对人的价值关怀。正是受实证主义法学的影响，法律调整的人与自然关系才变为人与物的关系，人成为了法律关系中主体，物则只能是客体。因此，传统法学中设计的物权或财产权，本质是主体“人”对客体“物”具有的“意思力”、“利益”或“法力”和“意思自由”的支配。

 

在我国，主流法理学中法律关系概念的含义是指根据法律规范形成的人与人之间的事实社会关系，这与实证主义所界定的“法律关系”概念是不同的，它不是一种法定关系，而是在一定法律事实基础上对法律规范的人文思考。蔡守秋将我国法理学中“结果性”的“法律关系”概念与“规范性”的“法定关系”混同，把法律关系仅仅理解为法律只调整人与人之间的关系，而没有调整人与自然的关系，这是对法律关系概念的实证主义解读。其实法律关系的提法并没有否认法律也调整人与自然的关系，而是在描述法律作为规则被有意识能力的“主体”人接受和遵守的实际情况，法律调整的人与自然的关系在生活世界中还是会变为人与人的关系。传统法律科学范式的弊端不是没有重视人与自然的关系，而是过分彰显人类社会中个人的权利或人类对自然的权利，对人与人之间的沟通关系不够。环境问题的出现，不仅是人与自然的关系不协调，还是人与人之间为利用环境这种“公共资源”而产生的冲突现象。环境问题的根本解决，不仅需要运用法律规范来处理“人与自然”的关系，还需要理顺人与人之间的沟通关系，环境法律关系就是这种具有“主体间性”的连带社会关系的事实体现。尤尔根·哈贝马斯有感于因为工具理性过度膨胀所产生的意义失落及人类丧失自主和反省能力的异化现象，提出沟通理性之主张，希望个人能从系统扭曲的沟通情境或僵化封闭的意识形态束缚中获致解放。在哈贝马斯看来，目的理性着眼于社会行为中如何以手段满足其目的之部分。因此，对人的理解集中在个人如何利用外界的资源满足个人的目的之层面上;而人与人之间的沟通亦主要被视为满足目的之手段。这是一个单向的理解历程。究其原因，在于没有能够深刻把握住人的存在结构，忽视了人的交往存在。这样就不得不提出所谓人的沟通理性，从而能够把人类行为的分析重点放在“真诚沟通”的层面上。例如，学术界极力倡导的环境公益诉讼，其实质就是在呼吁提高公民的环境保护意识。所以，笔者认为环境法学与传统法学研究对象并非是人与人关系或人与自然关系的区别，而是前者侧重研究“利己”的人与人、人与自然的关系，后者侧重研究“共生”的人与人、人与自然的关系。

 

二、西方法律科学在破解环境难题中范式转换的表现

 

《调整论》观点之二是：认为传统法学研究范式是主客体二分法，只把人作为主体，死守着“人不能是客体”这个底线，其实自然物也可以成为主体。在西方国家，随着环境问题的日益严重，为运用法律方法破解环境难题，西方的法律科学实现了“主、客一体化”的范式转换。例如《德国民法典》规定：动物不是物Things，而是Beings。法律可以把自然物当作客体，也可以把自然物当作法律主体，赋予其权利。因此，环境法学的研究范式应该是“主、客一体化”，即主体与客体是相对的，主体与客体之间是可以相互转化的，不是截然分开的，人既可以是主体，也可以是客体。笔者赞同蔡守秋提出的“主、客一体化”，但并不认为这种“主体与客体”对应着“人与自然”。“主、客一体化”并不是主体人成为了客体，客体自然成为了主体，而是“心与物的一体化”。也就是说，是主体人与客体自然之间存在一种和谐的、情感性的平衡关系，而不是纯粹的支配和利用关系。该结论可通过回顾西方法学的范式转换过程来印证。

 

西方传统法学范式的典型特征是“心与物的二分法”，即将主体与客体绝对对立，没有看到二者的和谐关系。传统法学，不管是分析实证主义法学还是社会实证法学，他们的共性是将自然科学的原理直接运用到社会科学之中，喜欢用一种客观的态度来追求规则和方法知识，没有顾及社会生活中人类的行动的主观意义，过分夸大人的理性能力，忽略了人的情感、态度等非理性因素。人类是自然的产物，又是自然的改造者。人类在同自然界的斗争中，运用自己的智慧，通过劳动不断地改造自然，创造新的生存条件。人类一度对自己的理性和认识能力充满自信，以为在大自然面前无所不能。笛卡尔说：“借助科学，我们就可以使自己成为自然的主人和统治者。”然而，在改造环境的过程中，往往会产生意料不到的后果，造成对环境的污染和破坏。西方发达国家公害案件等环境问题的频繁发生，迫使人类开始反思科学的负面效应。库恩的范式理论反驳了逻辑实证主义的“唯科学论”，提出科学价值观是科学革命的关键。随着环境资源问题的频频出现，法学的科学实证范式在应对环境难题时显得力所难支。在全球化生态危机的压力下，要求对旧范式进行理论和观念上调整。哈特的法理学是分析实证主义的，但是他关于内在观点与外在观点的区分则表明了其理论中主观意向分析的特征，展现了分析实证法学从主体、客体二分法到“主、客一体化”的范式转换。批评法学或批判法律研究运动(The Critical Legal Studies Move—ment)，对传统法学视法律为客观中立的观点进行了猛烈批评，这对西方法学的范式转换也产生了不小的影响。

 

20世纪60年代出现的后现代主义(包括诠释学、生态主义等)对促进环境法学的兴起和法律科学从主客体二分法到“主、客一体化”的范式转换发挥了重要作用。后现代主义是一种精神、一套价值模式，它表征为;去中心、非同一性、多元论、解“元叙事”、反理性、不满现状、不屈服于权威和专制等特征。在诠释学看来，环境法律规则不仅是一个技术规范问题，还是一个价值取向问题，包含着人类情感、态度等非理性因素，因此不能仅仅根据逻辑实证方法来分析、论证环境法律规则的合理性。人不光利用自然，也尊重自然。弗洛姆在其著作《占有还是生存》当中，把人与外界的关系分为两种：“占有的方式”是要把外界的物质尽可能多地据为己有，“生存的方式”则是以博爱、奉献、创造的精神与外界和谐相处。弗洛姆指出，只有当人的“生存的方式”居主导地位的时候，人才能获得真实的存在，其精神才是健全的。因此，诠释学所界定的主体、客体不是逻辑上对立的关系，客体不仅是主体所支配的“物”，还是一种包含人类情感、态度等因素的自然存在。在实证法学范式下，自然环境就是我们称谓的“物”，作为有体物给人带来经济利益，作为无体物带给人类生态价值，但忽略了环境的文化价值。根据诠释学理论来理解环境保护，那么环境不仅是人类的衣食之源，也承载着人类的精神价值。与实证法学相比较，诠释学理论不将主、客体绝对对立，而是提倡应关注二者的统一性，主张“主、客一体化”。生态主义中“绿党”更是从“主、客一体化”的范式转换中提出了“自然权利”。美国学者梭罗和缪尔是自然主义者，他们提倡一种回归自然的简约生活。法国学者施韦泽主张动物具有权利，人类对一切生命应有敬畏之心。美国学者利奥波德、罗尔斯顿以及挪威学者A·内斯等将环境伦理扩张为一种生态整体主义，主张包括大自然都有权利。在生态整体主义看来：人应与自然保持和谐相处、协调进化的关系;人以外的其他生物及自然界的所有存在物，除了对人类的工具价值外，还具有其内在价值，生态系统和自然界还有其系统价值，有继续存在下去的权利;人类是“自然权利”的代言人，对其他生命和生命支持系统负有伦理责任。生态整体主义认为，法律主体范围是随历史变化的，从部分自然人被当作法律客体，而不具有法律主体资格;到后来，所有的自然人都被认为应当具有法律人的资格;再到后来，法律人的范围扩大到非自然人主体的范围(如财团法人、对物诉讼中的被诉主体)，由此可以推断，法人、甚至自然界都可成为环境权利主体。

 

不过生态主义不是一种统一的学术流派，内部观点纷杂，意识形态呈现多元化的格局，西方生态者就反对“自然权利”。20世纪60年代到70年代，法兰克福学派的著名人物马尔库塞通过对马克思《1844年经济学哲学手稿》的研究，认为把自然的解放当作人的解放的手段的思想是马克思上述手稿的中心思想。他认为，自然的解放就是恢复那些自然中所产生的向上的力量，恢复那些与生活相异的、表示着自由新特性的感性美的特征，主张应按照马克思提出的“对自然的人道的占有”。他还认为，人类在反对生态危机，重新检讨自身对自然界的态度的同时，不应放弃“人类尺度”。大卫·佩珀是20世纪90年代以来生态学的代表人物。他坚持生态社会主义是一种人类中心主义，反对生态中心论。库恩的范式理论，不仅批评逻辑实证主义的“唯科学论”，也反对后现代主义的这种“反理性论”。“绿党”的生态主义价值观更是与库恩的范式理论不相容，是一种反对“范式”的批评理性主义思想。因此，生态主义价值观，虽然使人们意识到西方国家现代化法治范式的危机感，是促进西方法学范式转换的一种动力，但由于其指导思想不一致，观点多元化，不容易成为法学的常规范式。不过，其理论折射出的许多亮点还是促进了西方法学从科学实证到人文关怀，从主客体二分法到“主、客一体化”的范式转换。

 

三、中国法律科学在破解环境难题中应如何进行范式转换?

 

《调整论》观点之三是：主张走综合法学的道路。蔡守秋认为，“主、客一体化”运用到法学研究领域，就是提倡整体论世界观或生态世界观的法学研究范式。因此，他提倡通过学派之间的相互吸收、借鉴，取长补短，通过部门法学之间互相学习、交流，通过人文科学、社会科学与自然科学的综合，来促进法学的成熟、法学的革命、法学的科学化，促进整个法学理论的发展。笔者赞同蔡守秋教授提倡的综合法学研究方法，但认为还没有全面揭示综合法学范式的内涵。

 

第一，从规范分析的角度看，综合法学范式应重视学科间的交流合作。在这点上，笔者是赞同蔡守秋的观点的。根据既定的思维模式和标准，确定某一领域法律规范的部门法归属，是我国传统法学范式的典型特征。长期以来，我国法学理论研究的一个基本出发点，就是以确认部门法归属为主要内容和基本目标，这种分析方法实际上已经成为我国法学理论研究中的一个基础性的研究范式。有学者甚至提出，将部门法研究范式应用于环境法的理论研究，形成了“环境法是独立部门法”的观点，这种观点在解决环境难题时显得思路封闭，对环境法律体系的完整性等方面产生了不容忽视的负面影响，其实，法理学(法哲学)、宪法学、民法学、刑法学、诉讼法学等法学各学科都在寻求解决环境难题的法律措施，因此在应对环境难题时，法学界应肃清部门法研究范式的影响，寻求新的理论进路和科学范式来解决环境法律问题。笔者认为，环境法学从地位上讲应是独立的，但独立不是封闭，在研究范式上应是开放的，吸纳一切学科的参与。范式概念是对科学共同体的价值观描述，中国法学各领域都能关注环境问题，这正说明一种新法律科学范式的产生。生态世界观的研究范式和研究对象的主体间性关系，使得环境法学具有很强的学科沟通性。我国现行的环境法学研究范式的缺陷是过于强调学科的独立性，忽视了环境法学的综合法学特征。在吉林大学张文显等倡导下，法理学者与部门法学者多次联合举办部门法理学论坛，这对中国法学研究范式的转换起到了很好的推动作用。综合法学研究范式之提倡，有利于环境法学打破学科化和部门法化的思维模式，加强其与法学各学科之间的沟通性，出现一种“综合法学”范式的态势。

 

第二，从价值分析的角度看，综合法学具有诠释性法学的特征。我国法学界近年来对“范式”概念进行广泛研究，将主流的法律科学归纳为“权利本位研究范式”、社科学派、现代化范式和本土化范式等。邓正来在《中国法学向何处去》中对具有代表性的四种理论模式进行了分析。这四理论模式是“权利本位论”、“法条主义”、“本土资源论”、“法律文化论”。他认为中国法学研究的通病是缺乏“理想图景”和“问题意识”，上述四种模式都没有有效解决“主体中国”的实践“问题”和描述“中国理想图景”。换句话说，这四种研究模式都是西方现代化法学的翻版，与全球化背景下中国的现实问题无涉。邓正来曾用环境权与生存权背后潜隐的不同正义观——即“多代人正义”VS“一代人正义”——来表明全球化背景下中国社会问题的复杂性。与蔡守秋“自然权利”观点不同，邓正来不是将环境问题归为人与自然关系的不协调，而认为是环境权主体“多代人”与“一代人”的利益难以平衡。笔者也认为，蔡守秋提倡的以“人与自然关系”、“自然权利”等范畴建构环境法学新范式的观点，仍是西方国家的研究范式，没有关注“主体中国”的实践“问题”和描述“中国理想图景”。与西方实证主义法学长期处于常规范式不同，中国法学在应对环境危机的过程中，始终伴随着发达国家与发展中国家的利益衡平、生态危机与发展问题的矛盾等影响，这使得中国法学的“范式”从一开始就不是纯粹的“科学范式”，而是夹杂着价值分析法学、诠释性法学等诸多流派特色。按照格尔茨的说法，法律是一种地方性知识，所谓地方性，“不只是指空间、时间、阶级和各种问题”等差异，而且也指“特色”(Accent)。因此，不应把具体的差别化约为抽象的共通性;不应用不同称谓指称相同的现象;比较法得出的任何结论，必须是应用在处理差异而非消灭差别。具体到法律发展，法律领域不会衰变成封闭的单一体，而会拓展成一个复合式的多元体。法律与直觉和直接个案相连，是在不同的时间、地点，由不同的人群根据不同的场景创造出来的，在创造时人们固然要顾及某种社会需求，但其中也注入了创造者的想象、信仰、好恶、情感和偏见，这样的法律表达了特定的文化选择和意向。诠释学者主张应该将环境问题和“地方性知识”联系起来，这样才能真正解决环境难题。中国是发展中国家，对于环境难题的解决范式与西方发达国家不同，例如关于环境权的理解，西方国家的“自然权利”观点就不适于中国。在中国，环境权变为了“可持续发展权”。

 

第三，从社会实践的角度看，综合法学应是回应型的法学。主客一体化范式也是符合实践认识论的，是实践主体与客体的统一。环境法学向综合法学的范式转换，是在解决环境难题的社会实践中产生的，其正确性也应该在实践中检验。为了适应社会需求、解决现实问题，在法律的稳定与发展变革之间保持一种平衡，美国的伯克利学派提出了一种回应型法的规范性建构模式。回应型法学在扬弃分析实证主义法学的基础上，将自然法学派的价值分析方法和实证分析方法结合起来，使法学的科学性和人文性得以结合。在现代社会，全球化的进程带来了当今世界经济的大发展、大变革、大调整，同时也带来了全球气侯变暖、污染加剧、自然枯竭等一系列环境问题。面对人与自然失调的严峻态势，传统科学的范式受到了挑战。为应对片面的经济增长产生的环境外部效应和解决这些环境难题，许多有关环境正义的原则，如经济、生态和文化协调发展原则，国际社会共同但区别对待的原则，土著人环境权等等“软”规则在法律体系中分量加大，使得法律变得更为弹性，法律发展到回应型法阶段。在环境保护全球化背景下，中国的环境保护就不是纯粹的自然保护，而是一种第三代人权——连带性的环境权维护。中国要在社会实践中解决环境难题，建设和谐社会，法律科学的研究范式就不仅是科学实证的，而且应该将价值分析方法引入法律规则，以便在现有法律秩序的基础上，矫正僵硬法律规则的缺陷，衡平和满足各种利益主体之间的要求。

 

四、小结

 

库恩的范式理论对我国法律科学的革新具有重要启发意义。以逻辑实证主义为指导思想，法学的主要作用是工具理性，即为法律实践提供基本概念、范畴和逻辑推理方法。与逻辑实证主义将法律作为自然科学对待不同，批判理性主义则走向了另外一个极端。批判理性主义的学者认为法律规则不是“规律”，而夹杂着情感、态度等非理性因素，主张法律规则的合理性证实不可能。波普尔是批判理性主义的创始人，他认为科学的增长是通过猜想和反驳发展的，理论不能被证实，只能被证伪。波普尔的学说虽然否定了的科学客观真理性，但他提倡的论辩的“科学精神”是值得法学研究借鉴的。阿列克西也认为，法律决定的证立过程并非是“真”的问题，而是其是否有效、有意义的问题。而对价值问题必须进行论证，是要在众多交谈者之间论辨达成共识的过程。例如国际社会关于环境保护的法律规则，从1972年的斯德哥尔摩环境会议的单纯环境保护到1992年联合国《里约环境与发展宣言》的“可持续发展”，是发达国家和发展中国家法律论辩的结果。阿列克西的法律论证理论作为一种法律方法论是值得我国法制建设借鉴的，但不能从根本上解决“是”(Is)与“应当”(Ought)二分主体与客体二分的难题。库恩的范式理论与诠释学、生态主义等思潮共同推动了主客关系一体化，这些思想对我国法律科学解决环境难题具有重要的指导意义。但库恩的范式理论也存在一些缺点。例如，库恩认为科学理论不具有实践检验性，这不符合实践论。中国法律科学的革命，需要以法学为指导，根据的价值论、本体论和实践认识论将法律的价值、事实与规范分析结合起来，克服库恩范式理论的局限。在应对环境难题中，中国法学的范式转换，不仅是价值观的革新，更是法律实践的推动，其真理性也需要实践来检测。因为，法学科学范式的形成和转换，不仅与有形的各学术流派的争鸣和论证有关，更是一种无形的社会实践在推动。

篇10

一、多媒体与传统黑板式两种教学方式互相结合

多媒体教学是一种现代化的教学手段，它是利用文字、图像、声音等多种媒体向学生传递信息的过程。该教学过程为学生营造出生动逼真、丰富多彩的教学情境，有利于学生对知识的理解，同时激发学生的学习兴趣与主动性，让课堂充满活力。在《电工电子技术》课堂教学中，充分利用网络、动画、绘图、仿真演示及多媒体教学课件，将会起到事半功倍的效果。

在课堂教学中借用多媒体提高教学的效率这是不可否定的事实，但在整个教学过程如果单纯使用多媒体方式来进行教学，也存在一定的弊端。由于在多媒体支持下，整个教学过程中信息量大、速度快，导致部分知识点在学生的记忆中留下短浅印象，知识点理解过程短，以致所要掌握知识无法牢记。然而传统黑板式教学在教学过程中起到互动的作用，教师板书不仅增强课堂教学的吸引力、感染力，还能让教师与学生进行双向交流，充分调动双方的积极性与能动性。同时黑板式教学过程中能够培养学生的思维能力、分析能力与概括能力，让学生有充分的时间进行思考，有利于学生把握学习的重点、理清学习的思路。

教育心理学理论认为，教学过程中只有充分调动和协调学生的多种感官才能取得最佳效果。因此在教学中合理的利用多媒体技术，有选择的进行多媒体演示，并充分的结合传统黑板式教学，让两种教学方式互相结合与补充，使整个教学过程达到最佳效果。

以讲解接触器自锁正转控制电路为例，笔者先采用多媒体动画，形象地展示出电动机的启动正转与停止工作效果，让学生了解所要学习电路的功能，勾起学生学习兴趣。再通过黑板式教学，组织学生对电路的工作原理进行分析，并借用多媒体对电路中的相关器件的实物结构进行展示，保证理论与实际相结合。接着利用多媒体演示电路整个工作过程，使学生更好理解工作原理。最后提出要点思考： “电路如何进行自锁？”通过板书方式组织学生分析，这样既培养了学生的分析与概括能力，又加强了学生对知识点的理解。所以多媒体技术和传统黑板式教学进行有机结合，不仅能激发学生的学习兴趣，还能够突出重点，使得学习过程中具有新鲜感、轻松感、成就感，让课程的教学效果明显提高。

二、仿真教学把抽象知识具体化

1. 借用仿真平台逼真显现实训内容。在电工电子技术教学环节中利用多媒体仿真平台，让教学过程中逼真显示实训内容，营造实际工作环境。为学生在进行实操做了一个提前的预备工作，加强对理论知识的理解，同时，提高了学生实际动手效率。笔者在电工电子技术教学过程中，有选择性的借用高等教育出版社的《电工技能与实训仿真教学系统》、《电子技能与实训仿真教学系统》进行辅助教学，让课堂教学变成了“实训仿真、理论强化、实训操作”的理实一体化教学课堂。