初中生探究学习报告范文

导语：如何才能写好一篇初中生探究学习报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中生物；实验；措施

生物作为一门传统的自然学科，实验是我们最基本、最形象、最有效的探索方法，也是生物教学的重要内容之一。当前初中生物教材中的一些实验有些保守，它们往往忽视了学生探究能力的培养，有悖素质教育的要求。基于这些问题的考虑，本文总结了初中生物实验教学的现状，提出了改进初中生物实验，提升学生探究能力的对策。

一、初中生物实验教学的现状

1.忽视假设实验设立

实验教学的设立是为了在生物教学过程中能够更为充分地说明问题，验证生物理论，同时培养学生的探究能力和科学探索精神。但是，目前初中生物实验教学教师的实验观念落后，教师不够重视，学生乐得轻松。其实，为了更科学、更有说服力地论证假说，生物实验常设置一些假设实验，教师必须针对不同知识背景的学生，使学生充分认识假设设置的必要性和科学性。

2.实验时间难度限制

初中阶段学习任务较重，时间也较紧，在这样的情况下，用于生物实验的时间就更短了。有时，还会因为理论教学的时间较紧，挤掉一小部分的实验课。在这样的情况下实验时间不足，学生没有进行仔细观察的机会，往往会针对实验内容，对照教材结果草草了结了实验活动，这样的实验是不符合科学探究理论的。

3.忽视实验结果分析

生物实验的结果需要不断地验证、调查，然后根据实验结果做出调查报告，但是目前初中生物实验的调查报告就是完成了基本的记录而已。这种情况不符合科学探索的规律，学生也很难形成探究能力。

二、初中生物实验教学的改进措施

1.重视假设环节

具备探究精神的科学实验应该包括这样几方面：实验题目的确定；提出假说，即对可见现象提出一种推测或解释；实验，即根据实验目的和提出的假说，设计出具体的实验方法和步骤；预期，即在检验一个假说之前，先提出实验的预期结果；观察实验现象和收集实验数据；分析推理；交流、评价等。这些环节的完成在初中阶段的实验能力培养上至关重要，但是教师往往更为重视实验过程设计、实验结果分析等，却忽视了假设环节的设计。为了转变这种情况，要培养学生勇于猜想、敢于假设的能力。例如，教学苏教版生物《实验――学习制作临时装片》时，基本的教学目的是要制作植物细胞的临时装片，学习制作临时装片的基本方法。如果教师直接给出制作方法和注意事项，然后让学生进行实验，这样的安排过程毫无新意可言，学生的探究能力也无从发展。因此要改进教学设计：（1）提出问题：制作植物细胞的临时装片。（2）小组提出假说，让学生探索实验制作过程中可能遇到的问题，结合教材进行实验用具的分析和探索。查阅相关资料让学生假设如何制作更为有效的临时装片。总之，平时的教学中要鼓励学生大胆进行猜想与假设。

2.重视分析观察

著名历史学家陈寅恪曾说：“没有自由思想，没有独立精神，即不能发扬真理、不能研究学术。”初中生物实验也要鼓励学生在实验中大胆提问、大胆设想、大胆选择、大胆创新，给他们更多的选择自由。而为了解决实验时间较长的问题，教师要教会学生更为灵活、有条理的观察方法。（1）先整体后局部。教师要指导学生全面进行观察，做好记录后再进行细节部分的观察。例如：观察根毛和根尖的结构，先用肉眼观察整体形态，然后再针对直根系、须根系、主根和侧根的形态特征进行局部观察。（2）对比观察。对比观察要设立对照组，然后进行观察分析，更为准确地找到实物的特征。例如，在甲状腺激素促进幼小动物发育的实验中，存在以下实验组和对照组。甲组：饲喂甲状腺激素（实验组）。乙组：饲喂甲状腺激素抑制剂（条件对照）。丙组：对蝌蚪不作任何处理（空白对照）（3）重复观察。实验探究过程是长期的过程，因此教师要鼓励学生进行重复实验，这就要开放实验室，学生在小组组长的指导下就可以进行小组生物重复实验。例如，苏教版课本七（上）P96探究种子在萌发时是否会产生较多的热量的简易设计方法是：将蚕豆或大豆等种子装入保温瓶内，放入一些清水，用打孔器在软木瓶塞上打一个小孔，将温度计插入其中，塞上瓶塞，该装置就制作成功。24小时后，对比室温，得出结论。如果学生有了新的想法，想要再进行实验也可以对不同的种子进行重复实验，进而验证种子在萌发时是否会产生较多的热量的结论。

3.开展实验后调查

生物实验教学是为了更好地理解教材内容，最终形成科学探究能力。基于这种情况的思考，生物实验的结果必须要进行全面的调查分析。（1）详细记录实验结果。针对实验结果进行详细的记录。（2）根据实验结果对照教材内容，设立调查问题。例如，撰写调查报告，报告题材的选择要适合初中生的心理特点，可来源于书本知识的心得体会。如“光在植物生长中的作用”“我国森林绿化的现状”“传染病的预防”“蚯蚓对土壤的翻耕”等。调查研究的设立是为了让学生对实验结果有更为深刻的认识，目前初中生物教学缺乏这方面的探索，也是忽视实验结果分析的教学现状影响的，必须要尽快转变，尽快改进。

4.自主设计实验

素质教育环境下自主设计实验内容能够保证让学生拥有探究能力，拥有创新思考的能力。自主设计实验的途径包括：（1）根据教材内容设计实验。教材中的许多问题都可以设计实验内容。如教材中有关吸烟危害人体健康的内容只是提供了一些文字说明，如“香烟燃烧产生的烟雾中含3000多种有害的化学物质”等文字信息。但是这种文字说明不可能让学生有本质上的认识，因此教师可以鼓励学生进行网络查询，然后设计实验内容和步骤。如用一个U型管，在U型管的一侧插上香烟，另一侧放入一些棉花。点燃香烟，用洗耳球在另一侧吸气。本模拟实验中，棉花模拟人的肺，结果发现棉花变成黄色，这种实验就更有说服力。（2）挖掘课外实验，养成自主探究的习惯。课外实验是对课内实验的延伸和补充，学生利用生活用品替代实验仪器完成家庭小实验，利用实验仪器进行实验装置改进，能培养学生探索化学奥妙的思维能力和创造精神。

上文是笔者在一线教学实际中结合新理念对现行生物实验教学的一些改进意见。总而言之，实验是我们探索和学习自然科学的手段和方法，所以它必须随着科技的发展和理念的更新而不断改进，但是需要注意的是，改进初中生物实验要基于教材内容，让学生能够更好地理解生物知识，保证生物实验全面提升学生的探究能力，千万不要为了改进而改进，将创新当作形式，那样只能耽误时间，不得要领。

参考文献：

[1]丁芳.初中生物实验教学培养学生探究能力的实践探索[D].东北师范大学，2007.

[2]顾凤秀.拓展初中生物实验，提升学生的探究能力[J].中学生物学，2011（9）.

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关键词：初中;生物教学;现状;对策

1 分析当前初中生物教学现状

（1）教学方法过于单一，学生学习兴趣不高。当前，初中生物教学模式，大多仍是传统的讲授式教学，学生只是被动地接受知识。教学方式过于单一，由于生物课程本就抽象性较强，学生难于理解，再加上枯燥乏味的讲授，很多学生都逐步失去了学习的兴趣。传统教学当中，教师是课堂的主体，学生在课堂上的学习非常被动，很难调动学生的积极性，学生参与到教学当中的热情不高。

（2）生物概念比较抽象，学生缺乏学习兴趣。

生物课程是初中生接触到的新学科，最初阶段由于去新鲜事物的兴趣，会用积极的态度去学习，但是，由于之后的学习当中会有大量抽象的概念，导致学生难以理解，而学习兴趣也会逐渐变低。由于学生在日常生活当中，触手可及的都是真实存在的事物，而生物课程当中内容过于抽象，例如染色体、细胞、DNA、克隆等，这些内容虽然是客观存在的，但学生并不能真切的感受，这是学生缺乏对生物课程学习兴趣的根本。

（3）注重生物实验的表象，忽略了基本原理。初中生物当中有很多生物实验，用最简单的例子来说，同学们通过显微镜看到的生物现象，会很大程度提高学生的兴趣。可是，普遍存在一个问题，学生过于关注实验的表面现象，而实验过程中包涵的生物知识以及基本原理都被学生忽略。学生只是体验到了实验的好玩，对于实验本身的知识性及动手能力不能够完全掌握。

（4）以成绩论高低，教学评价模式落后。当前，初中生物课程的教学评价，主要以考试成绩来论高低，却将分数以外学生各方面能力的提升完全忽略，而且教学评价，都是教师根据成绩认定，学习主体学生未能够真正的参与到评价当中，很多教师还会按成绩给学生排座位，这也极大的伤害了一部分学生的自尊心，使他们逐渐丧失学习生物知识的积极性，不少学生都逐渐产生了厌学心理，导致初中生物教学有效性偏低。

2 提高初中生物教学有效性提升的策略

（1）提高学生认识。伴随我国经济快速的发 展，在工农业生产当中，生物知识已经被广泛应用。生物课堂教学并不是专业课和劳动技术课程，这是每名初中生都要认真学习的基础课程。所以，从社会、学校、教师、学生等各方面都必须加强对初中生物课程的重视程度，积极改变教学现状，提高学生对生物课程的认识，纠正他们认为生物知识无用的心理，调动学生积极性，探讨提高初中生物教学质量的有效教学策略。另外，学校方面也要加大对初中生物课程资源的投入，例如可引进各种实验设备，改善生物教学环境等，促进初中生物教学质量全面提升。

（2）坚持以生为本。初中生物教学必须坚持新课程理念，坚持以学生为本，以培养学生的学科思维、学习兴趣为基础。教学当中教师必须转变传统教学当中的主体地位，使学生真正成为学习的主人。引导学生理解生物知识对于社会发展的重要作用，使学生能够以生物的视角去认识社会、科学、技能以及生活当中与生物相关的各种问题。教师要努力为学生打造宽松和谐的课堂环境，使课堂教学在尊重、信任、合作的基础上开展，使学生能够敢于发问，敢于质疑，提高自己的主体意识，在学习当中体会到成功的喜悦。

（3）提高学生兴趣。兴趣，是最好的老师。因此，中学生物教学必须根据学生物点，以提高学生兴趣为前提，应用多样化的教学方法，改变传统比较单一的教学模式，提高学生参与到生物课堂活动的积极性。例如：小组合作学习、任务驱动教学、分层次教学、探究式教学、多媒体教学等，都是比较新颖的教学方法，将这些教学方法有效结合，恰当地运用，可以在保证学生共同进步的同时，提高学生的学习兴趣，在探究问题的过程中，提高学习的兴趣和学习积极性，从而掌握生物知识。例如：植物细胞这部分知识讲解时，如单一讲讲授，学生很难理解，教师可制作多媒体课件，将植物细胞生长、分裂的过程通过画面、配以清新的音乐展示给学生，再逐步分解植物细胞的细胞壁、细胞膜、细胞质、液泡、叶绿体、线粒体等等，让学生形象、直观的了解植物细胞的具体构造，然后可以给学生分组通过显微镜自己观看植物细胞的构造，发现问题时及时进行讨论和研究，并找到最佳的答案，最后让各小组总结实验结果，并总结为报告，选出代表，将实验步骤及出现的问题、最终的结果等内容讲给全班学生。

（4）改革教学评价。初中生物的教学为评价，应转变传统成绩的束缚，将学生在学习活动当中的学习态度、探索精神、操作技能、合作意识等各方面的能力融入到教学评价当中，将提升学生综合能力作为教学主要目标，树立学生的学习自信心。同时，还要改变教师单一评价的方式，在延续教师对学生评价的同时，要融入学习小组之间的评价、小组之间的评价，还要添加学生对教师的评价，使教师可及时进行教学反思，找到教学中的不足及时改进。

总之，初中生物教学必须提高学生对生物课程的认识，坚持以生为本的教学原则，运用各种教学方法，提高学生学习兴趣，改革教学评价，树立学生的学习信心，才能够全面提升初中生物教学的有效性。

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摘要：初中学习阶段，生物课程是培养学生科学探究能力、学习习惯以及创新精神的重要课程。特别是初中生物实验教学，对于学生未来的学习和工作具有十分重要的意义。所以我们在进行初中生物实验教学的过程中必须要结合学生的实际情况以及实验操作能力，合理的设置教学内容，选择适当的教学方法，在生物实验教学过程中培养学生的探究能力，促进课堂教学效率的提升。

关键词：初中生物；实验教学；探究能力；培养策略

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0076-02

初中生物实验教学具有非常重要的作用，是学生了解社会，探究自然知识的重要途径。初中生物课程源于生活，可以有效的培养学生的创新思维能力以及探究能力。我们在开展教学活动的过程中，必须要强调学生自主探究能力的培养，让他们能够掌握正确的实验方法，促进教学效率的提升。

一、初中生物实验探究的基本原则

1.主体性原则

初中生物新课程标准中明确提出，必须要坚持以学生为主体的教学方式，把学生当成是教学主体，在生物实验过程中充分发挥出学生的主观能动性，不管采取什么样的教学方式，唯有获得学生的认可，才可以在课堂教学中发挥出其实际功效。所以，初中生物实验教学应当真正将培养学生的探究精神当作是教学重点，让学生在生物实验操作过程中可以主动的参与其中，可以在实验操作中获得知识，唯有如此才可以真正发挥出学生的主观能动性[1]。

2.激励性原则

学生的学习积极性源自于学习兴趣，所以我们要培养他们的探究能力，就应当在日常教学过程中依靠鼓励和赞扬的方式来激发学生的学习兴趣，帮助他们树立学习的信心。初中生自身的学习压力较大，而处于这一年龄阶段的学生心理承受能力不高，容易出现挫败感，失去学习信心。所以我们要有效的开展初中生物实验教学，唯有借助于不断激励的方式，才能够帮助学生树立学好生物的信心，让他们随时能够保持积极的学习心态，最终实现学习能力的提升。

3.平等性原则

学生之间往往存在个体差异，让他们对于相同的问题基本上存在不同的看法，但因为受到传统教学思想的影响，即便是学生自己脑海中存在新颖的想法，也可能会因为课本答案的影响，不擅长主动的表达，因此我们必须要对学生予以引导，支持他们大胆的说出自己心中的看法。但是目前一些教师依旧将成绩和分数当成是评价学生的主要标准，这样就会让一部分暂时落后的学生产生自卑心理，科学的开展实验教学能够有效的解决这一问题，让学生获得一个更加公平的学习平台，让他们能够主动的说出自己心中的想法[2]。

二、初中生物实验教学中培养学生探究能力的策略

1.积极创设探究情境

对初中阶段的学生来说，创设有效的实验情境有助于调动他们的学习积极性，提升其参与生物实验操作的主动性。那么我们应当怎样创设有效的教学情境呢？第一，应当尽可能的发掘出学生的潜力，简言之便是在学生尚未真正接触生物实验之前，我们应当合理的进行情境设计，即便是这样的情境往往是隐藏或潜伏的，但对初中生的教学来说，却能够发挥出非常重要的作用。所以我们应当不断的挖掘和创造，比如说在生物实验材料准备的环节中，我们能够和学生共同参与实验材料的收集，对实验过程中所用到的工具进行制造。另外为了和学生共同展开交流沟通，让实验教学可以有效进行，我们还能够结合实验活动的类型，要求学生进行实验之前的调查活动，从而让他们在没有实际动手进行实验之前就已经初步融入实验的环境。第二，应当尽量的依靠实验材料。我们在生物实验前所收集的材料是非常丰富而繁杂的，为了更好的进行生物实验，我们应当选出和实验具有一定联系的材料，即有结构的实验材料。对于实验材料的选择，一般来说应当尽量选择学生常见的，和实际生活相关的，学生便于理解的材料，另外还应当通过趣味演示、类比实验等方式来促进学生探究问题和思考问题，从而调动他们的学习积极性。

2.巩固基础实验技能

若学生不具备基本的生物实验操作能力，自己的实验操作水平较低，则难以从实验操作过程中获得知识，也无法培养其探究能力。拥有创造力和探究能力的基础是要求学生必须掌握一定的实验操作技巧，对生物实验的基本流程的方法有一定的了解，Ω髦质笛樗需要用到的器材有较好的掌握，这是顺利开展实验教学的基础，也是保证学生可以从生物实验中获得提升的关键。我们应当重视初中生生物实验操作能力的培养，要确保学生对部分重要的实验操作方法有一定的掌握，如此才可以帮助学生打下良好的基础，这也是促进实验教学效率提升的关键。在日常的实验教学过程中，我们应当借助于验证实验来帮助学生巩固知识，进一步深化他们对实验技巧的掌握。比如说首先选择一些相对直观的教具来讲述知识内容，让学生基本了解知识点后教师实施演示实验，从而让学生巩固知识。比如说为了验证绿叶在光下制造淀粉这一知识点，要求学生把相同的单子叶植物遮光叶片以及不遮光叶片进行脱绿处理，选择滴加碘液的方式进行检验。如果叶片成为蓝色，则代表其中含有淀粉，反之则说明其中不含有淀粉。借助于这样的演示实验学生能够有效巩固知识内容，加深对知识的理解。而在这一过程中也能够让学生了解到一个十分典型的实验技能，即是对照实验能够帮助我们更好的对部分知识原理进行验证。所以在实际教学过程中我们必须要进行科学的教学设计，借助于具有代表性和典型性的实验来让学生加深知识印象，从而为其探究能力的培养打下良好基础[3]。

3.进行课外拓展提升

课外实验活动能够有效的拓展学生的视野，同时培养他们的探究能力，让学生能够真正感受到生物知识和自己的实际生活之间存在紧密的联系。比如说在开展先天与学习行为这部分的探究教学过程中，我们可以给学生创造一些比较开放式的探究性问题。在学生动手实验之后我们向他们提出问题：如果给大家每个人一只小狗，你可不可以训练它们按照你的口令来进食呢？这一问题和学生的实际生活有效的联系起来，学生的探究热情也非常高，几乎所有学生都能够自己在课后进行一系列的实验练习，之后我们慢慢引导他们进一步思考先天与学习行为这部分知识内容。另外，校内资源也能够有效的对学生进行学习拓展，我们需要对教学资源进一步的开发和利用，给学生创造出更多实验探究的机会。例如说依靠多媒体技术组织实验探究活动，组织进行各种和生物相关的课外活动，对后者而言，可以让学生有更多的机会参与到和生物相关的活动中来，同时还可以让他们在成果展示中提升学习信心，让学生的个性与创造力得以有效的发展。为进一步调动学生的探究积极性，我们还可以选择走出去、走进来的教学手段，依靠社会资源来培养他们的实验探究能力，让学生主动从实际生活中发现生物现象，同时将这些生物现象作为实验课题展开论证，如此不但能够增强他们的观察能力，还能够让其更加深入的理解生物知识，促进生物教学效率的提升。

4.培养学生发散思维

现阶段，大部分生物实验因为安全因素的考虑，基本上是教学事先所设计好的步骤，准备好各种实验材料，学生仅仅需要根据教师的演示一步步动手操作，实验结束后填写实验报告。这一过程就如同流水生产线一样，学生的自主性和探究能力无法得以发挥，制约了学生的思维。笔者提出，应当真正解放生物教学理念，将生物实验设计为开放式实验，不给学生提供详细的参考步骤，让他们自己去思考应当如何来完成。在实验过程中将班级内的学生划分为不同的小组，让他们自己判断和分析，在这一过程中我们可以从旁引导，参与讨论。但是对学生的实验方案并不急于进行评价，让学生通过自己的实验来论证。例如在探究光对鼠妇生活的影响这一实验时，首先要求学生自己捕捉鼠妇，并记录好捕捉地点和时间，让学生对相关数据进行记录。学生得出的结论是：鼠妇基本上在阴暗的地方进行捕捉。这时我们向学生提出问题：为什么鼠妇一般居住在阴暗处？让学生自己讨论，有的学生说鼠妇喜欢潮湿的地方，有的学生说鼠妇不喜光。此时我们不需要急于给出答案，而是要求学生用实验来验证。我们让学生设计一个实验：选择一个鞋盒中间分隔开来，同时挖出一个鼠妇可以通过的小洞，鞋盒的一边用黑色塑料袋遮住光线，一边透光，自己观察10分钟，学生发现透光一边的鼠妇基本上都跑到阴暗的一边。这时大家都知道了光会影响鼠妇生活，它们喜欢居住在阴暗处[4]。

三、结语

总之，初中生物实验教学过程中培养和提高学生的探究能力需要我们对班级内的学生有全面的了解，要求我们与学生进行充分的交流，真正转变自身教学理念，不断探索新的实验教学方式，调动学生的学习积极性，培养他们学习生物的兴趣。另外我们还应当将现代化技g应用于实验教学过程中来，不断拓展学生的知识面，加强实验教学和信息技术的融合，让学生可以更好的学习生物，更便捷的获取知识，为培养他们的探究能力和创新能力打下牢固基础。

参考文献：

[1]徐婷婷.中学生物探究性实验教学理论的研究[J].读与写（教育教学刊），2017，（01）：146.

[2]冯新丽.提高生物实验探究有效性的策略研究[J].学周刊，2017，（04）：49-50.

[3]薛斌.初中生生物学习兴趣缺乏的原因分析及其对策研究[J].教育观察（下半月），2016，（12）：104-105.

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关键词：初中语文；课堂教学；综合性学习；促进成才

作为初中语文课堂教学的一大突破，应用综合性学习在扩宽初中生视野的同时，也加深了初中生对语文相关知识的理解，还能够全面提高初中生的人文品质与综合素质，促进其成才。综合性学习对学生现阶段的学习以及今后的成长、发展都起着重要的作用。因此，强化综合性学习有着重要的现实意义。

一、初中语文教学应用综合性学习的意义

（1）能够提高初中生的综合素质。初中语文课堂教学过程中，应用综合性学习，要求教师注重不同学科之间的相互融合以及教学方式的多渠道使用，把社会和文学两者相结合，艺术和语言两者相搭配，利用肢体语言解释文字的华美，利用科学分析初中语文教材中的普科型阅读。在多方位、多元化的课堂教学情境中，全面提升初中生的语文学习能力，培养初中生的综合素质。

（2）能够培养初中生的合作意识。初中语文课堂教学过程中，综合性学习的应用，在强调学生独立思考问题的基础上，培养了学生的团结合作意识。在综合性学习环境下，课堂教学更加注重学生之间的合作，以此实现学生的共同发展和进步。对于知识瓶颈与难题，语文教师可以充分发挥集体智慧，以此解决问题。这样不仅能够加深学生对知识点的理解，同时还强化了学生的团结合作意识，有利于学生今后的自我发展。

（3）能够提高初中生的自学能力。初中语文课堂教学中应用综合性学习的目的在于引导初中生养成独立思考、自主学习的良好习惯。在课堂教学过程中，语文教师是引导者与启发者，学生则是探索和寻求知识的真正主体。语文教师需要为学生预留消化课堂知识的时间和思考问题的时间，尽可能地发挥初中生自主思考的能力。

二、初中语文教学应用综合性学习的策略

（1）运用灵活多变的课堂教学手段。初中语文综合性学习的意义在于进一步扩大初中生的知识面，培养初中生的合作观念，提高初中生的自主学习能力。每个综合性学习目标均要配置相应的教学方法。运用灵活多变的课堂教学方法能够发挥综合性学习的最大效力。结合综合性语文教学特征，语文教师可以采取不同学科类文章来提升初中生的阅读理解能力，扩宽学生的知识面，以小组为单位，对所学的课文内容进行讨论，并安排综合性强的作业，以此强化初中生发散性思维。

例如，在《从百草园到三味书屋》的课堂教学过程中，首先，教师可以将文章标题中“园”字和“屋”空出来，并让学生自行填写。教师可以问问学生作者用“园”字和“屋”的理由。学生各抒己见，该问题的答案并不统一。其次，教师按照学生所给出的答案进行总结，引出对本文的教学。当课文结束后，教师提出问题：你们心中的学习乐园是怎样的？教师将班上学生合理编排成若干个小组，以小组为单位针对上述问题进行讨论。利用这种教学方式对课文进行理解，让学生成为课堂教学的主体，有助于学生自我学习与教师的教授相结合，能更好地提高教学质量。

（2）扩充语文教学与课程资源。语文教师需要充分利用课外资源与教学资料，对教学材料进行合理配置，实行科学的课堂教学方案。此外，语文教师还需要充分利用图书馆与网络数字资料库等，为初中生提供良好的知识补给平台，进而实现扩充语文教学与课程资源的目的，全面提高初中生的语文综合素质。

例如，在《我的叔叔于勒》课堂上，首先，语文教师可以让学生利用图书馆资源或是网络资源等，对莫泊桑的小说以及语言特色等进行了解分析，并在课堂上报告调查结果。其次，教师创设教学情境，运用多媒体等教学辅助工具进行图文并茂地解释，主要的目的是让学生感受到十九世纪法国社会的时代面貌，让他们能更容易地融入课堂角色。第三，教师将重点放在引导学生从分析小说情节入手，教给并且带领学生研究小说的主题，揣测人物角色的心理活动，这样可以激发学生的思维。

（3）引导初中生参与实践。在初中语文课堂教学过程中，综合性学习的应用要求初中生积极参加实践，主张学生在动脑的基础上，需要积极动手，对初中生感兴趣的人物故事等，语文教师可以引导与鼓励他们进行角色表演，以此加深学生对故事主人公内心情感的理解，从而充分发挥综合性学习的作用。

例如，在学习《皇帝的新装》这篇课文时，语文教师可以改变以往常规性的总结，而是在最后让学生进行角色表演，安排学生分别扮演皇帝、小孩、骗子、官吏等，进行课文朗读或者是进行创造性，自编自导的人物独白。这样一方面可以加强学生对课文的感受，另一方面可以让学生通过角色扮演，体会到人物角色的心理活动与情感反应，能更好地领悟文章的主旨，对于学生积累写作素材，学会模仿名家写作具有重要的意义。

时间进入二十一世纪，素质教育深入开展，越来越多的同仁开始将教学视角转向教学策略的探究。语文综合性学习，作为一种新型的学习方式，越来越受到教育界的广泛关注。教学是一门科学，又是一种艺术。这种模式从宏观的角度上讲，不但能够彻底打破传统教学中教师一言堂的现象，给予学生更大的学习空间与更广阔的学习平台，充分发挥学生的主观能动性，让他们更好地投入到学习中去，而且能够发展学生交往与审美能力，促进学生成才。

参考文献：

[1]胡文伟，张一帆，曹浩鹏.初中语文教学中的综合性学习探析[J].作文教学研究，2011（2）.

[2]蒋仙，涂萌萌，黄诗雨.浅谈初中语文教学中“综合性学习”的开发与利用[J].黑龙江科技信息，2011（11）.

[3]姚向红，范启凯，霍达.创造语文学习的崭新天地――浅谈综合性学习[J].新乡教育学院学报，2010（1）.

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关键词：初中生物；教学；科学探究活动

生物学是一门以实践为基础的自然学科，要想使教学取得实效，就离不开科学探究活动。根据我们的长期观察，在初中阶段，学生更喜欢从科学实践活动中学习有关生物知识，而不喜欢单纯地在课堂上接受相关知识。这就说明，科学探究活动对初中生物教学有着重要的意义，应予以充分的关注并积极采用。那么，初中生物教学中如何有效开展科学探究活动呢？下面结合实际谈一些笔者的想法，以期能抛砖引玉。

一、初中生物科学探究活动实施原则

（一）密切联系实际。初中生物科学探究活动要考虑两方面的实际：一是学生的身心特点和认知水平。他们正处于青春期的初期，易冲动，对危险和是非等判断不准，因此在科学探究活动当中应注意避免涉险。生物科学探究活动往往要到野外开展，在开展活动前一定要对学生进行充分的安全教育，让他们充分掌握野外安全防范知识和野外突况应急处理技能。就算是室内实验类的探究，也应当让他们掌握实验过程中的安全防范知识。二是内容和地方实际。实施前要考虑拟实施的活动内容与拟前往的地点的匹配程度，这种匹配程度越高越好。此外，如果是去野外，还须充分调研，对拟前往地段的交通、安全等因素进行充分了解，确保学生到来后能顺利开展探究活动。

（二）与《课程标准》相适应。生物科学探究活动一定要在《课程标准》的大原则范围内开展，每次活动都要有明确的目标，而且目标在《课程标准》范围，不与《课程标准》相冲突，切忌漫无边际和目的地开展活动。

（三）动态监测学生活动情况。生物科学探究活动中，不管是室内还是野外，教师一定要注意全盘监控，随时要求学生反馈信息，动态掌握学生探究情况，以便及时予以正确的指导，使学生更有效地在活动中学到有用的知识。

二、初中生物科学探究活动的主要方式

国内不少教师都积极探索有效的科学探究活动方式，目前经验证较有效的方式主要有观察、探究、调查、课外实践、观察与思考、资料分析、技能训练、制作等。下面笔者结合自身教学实际对这些活动方式作简单的阐释：

1、观察。观察既是一类探究活动，也是生物学教学的基本形式之一。人教版《生物学》七年级上册“观察植物的细胞”一节中，要求使用显微镜观察细胞、以及自己动手制作临时装片，对学生的动手能力要求很高，针对这一难点，我们先是培养一部分学生，带到实验室与教师一起对操作能力较差的学生进行帮助辅导，通过这种学习方式，体会了学生的主体性，产生了求知和探究的欲望，教师也真正成为学生学习过程的促进者。通过动手操作，加深对所学知识的理解，培养了学生的动手能力。

而在进行“观察蚯蚓的运动”这一探究实验时，由于大多数学生家在农村或者乡镇上，对蚯蚓接触较多，活动条件优越。我们要求学生课后按课本提出的问题，逐一进行观察，特别是蚯蚓在玻璃板和硬纸板的观察记录，要求学生列表进行比较，最后总结并要求学生完成探究报告，认真分析实验中出现的问题。通过这种方式，丰富了学生的课余知识，也培养了学生的多方面发展和提高。如观察能力、科学探究能力以及合作能力等方面的提高。

2、制作。如对于微生物，学生知道得较少，而在我们生活中却用得比较多，特别是在食品方面，如蒸馒头、做泡菜、酿酒等等都有微生物参与，与我们生活有着密切关系。古人在很早以前就懂得利用微生物进行发酵。为了激发学生学习微生物的兴趣，我们提出问题：糯米甜酒是怎样酿制成的？让他们围绕着问题进行了一次酿酒实践活动。由他们设计和选择实验方案，到市场上选购糯米和甜酒曲，并进行酿制。两天后，“丰硕成果”出来了。学生们都很高兴品尝自己的劳动果实。接着要求学生用酒液制成临时装片。并且用显微镜观察、发现一串串的酵母菌，原来甜酒是酵母菌繁殖、发酵而形成的。在品尝和观察中他们体会到了学以致用的价值，体会到了成功的喜悦，也激活了他们探究解决问题的实践能力。

3、调查。要求学生走出课堂，到大自然或社会中去，就某个与生物学有关的问题进行调查，培养实践能力。如“调查当地或我国某地的植被状况”“调查动物在人民生活中的作用”等。

4、探究。探究是一种多侧面的活动，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达与交流。培养学生的科学探究能力。如“光对鼠妇生活的影响”、“探究菜青虫的取食行为”。这些对于我们农村中学的学生来说都能找得到，因此我们要求学生自己按课本要求，在家里饲养，观察后，再带到课堂上来交流。

5、思考与分析。思考与分析是指对观察和实验以及相关科学探究活动所得的资料进行科学思维和分析，这一过程有利于培养学生处理生物学信息的能力，并且能激发他们“进一步探究”和扩展“课外实践”，使他们在生物学上有进一步的发展的可能。

生物是一实践性很强的一门学科，而初中生物所面对的是一群稚气未脱的小青年，对事物正有着强烈的探究欲望，高墙四壁的教室对他们来说，一定程度上是对他们行动和思维的限制。因此，初中生物教学不能仅仅局限于课堂和45分钟，而应当将教学活动扩展到课堂之外，延伸到生活实际之中。而要实现这样的目标，最好的办法就是组织实施生物科学探究活动。不过在实施活动的过程中，要注意遵守实施原则，充分了解各种探究方式，结合实际选择一种或多种探究方式，组织学生积极开展，在活动中学习和成长。

参考文献：

[1] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（05）.

[2] 韩鹏.初中生物教学的几点经验[N].学知报，2010.

[3] 娄继武.浅谈中学生生物教学[J].中华素质教育.2005.5

篇6

关键词：初中生物教学；生活化；陶行知

前言

21世纪的国际竞争归根究底是人才的竞争，谁拥有了高素质人才，谁就拥有了竞争优势。在这种情况下，我国开始实施新课程改革，旨在促进学生的全面发展。那么，如何落实新课程改革精神在学校教育中的渗透呢？陶行知先生的“生活教育”理论提供了答案。

“生活教育”的宗旨是培养“合理的人生”，目标是“学做真人”。可以看出，“生活教育”培养目标与当前素质教育的要求有异曲同工之妙，本质是一致的，所以我们应该运用陶行知先生创立的“生活教育”理论去指导我们的课堂教育，把“生活教育”的思想方法化为我们的教学意识和行为。本文结合笔者的教学实践，谈一些实现初中生物教学生活化的做法。

一、运用“生活即教育”的原理，从生活中受到启发，获得新知

陶行知“生活即教育”原理的理念是在生活中学会发现问题，成为一个具有科学素养的公民。比如生活中，有些学生发现周围常见一些“大脖子”的人，对此，学生提出疑问：“为什么有些人会患上‘大脖子’病呢？”由于问题是由学生通过观察生活提出来的，很有价值。教师可指导他们到社会生活中去咨询、查询、采访，了解情况，重点指导他们到病区实地调查、访问，并到当地防疫站、卫生局去咨询、采访，了解情况，获取资料，并对数据进行分析，学生很快就会发现问题所在：“大脖子”病人所居住的环境中水、土缺碘。病因查清了，如何防治呢？学生通过采访有关的医生、专家及卫生局获得防治大脖子病的方法：食用加碘食盐，常吃海带、紫菜等含碘丰富的海产品，这对防治大脖子病有很好的效果。就这样，教师在教学中恰当地运用“生活即教育”的原理，可促使学生从生活中发现问题，并通过自身的探求，得出结论，认清问题，同时，学生的观察能力和自主学习能力都会得到大幅度提高。

二、运用“社会即学校”的原理，走出课堂，走近生活，走向社会

初中生物课程内容源自生活，教师应该让那些在日常生活和工农业生产实际中与学生有关的生物学问题成为学生学习实践的重要内容，使学生在实践中学会运用知识，在实践中学到新知识。例如，教师可以带领学生到林场自然保护区进行野生动植物资源调查，学生通过实地察看、走访当地群众、搜集资料，分析统计等方法了解当地动植物资源的生存生长情况，让学生真正认识到自然万物千姿百态，大自然是一个取之不尽，用之不竭的“聚宝盆”，只有爱护生态，保护生态，人与自然才能和睦相处，才能构建美丽的家园。又如，教师可以带领学生到附近的果场，向果农了解蜜柚、桃、李等水果的生长情况，让学生了解到什么时候种植蜜柚最好？桃、李一般生长多长时间才会开花结果？应该如何管理？（如土壤要求，水要求，施肥情况等）然后要求学生写成调查报告。这样不仅使学生拓宽课本知识，开阔视野，更使学生走近生活，对社会、对实践有自己的切身体验，感受到生物学科对人类生活、生产实践有重要作用。

三、运用“教学做合一”的原理培养学生的主动探究精神

能促使学生动手、动脑、主动参与、乐于探究的教育是陶行知先生认为的最好的教育，要想教育有效，必须是教学做合一，“教”与“学”均以“做”为中心，实践性是“教学做合一”的基本特点。而生物学科是一门以观察、实验、探究为主实践性很强的科目，“教学做合一”的原理为我们的教学意识、教学行为指明了方向，使我们在教学中明确课堂教学不仅仅是教师传授知识的过程，而是发挥学生的主动性，让学生动手、动脑、主动参与、与人合作、师生共同探究新知识的过程。例如在“空气质量与健康”这节教学中，教师可以运用“教学做合一”的原理来设计教学和实施教学。教师结合课前、课中、课后时间把教学活动按小组合作学习的方式进行组织。第一，让学生通过课前走访本地区大气自动监测站的技术员获得有关空气质量监测的器材、手段及评价标准等知识，并利用网络资源让学生搜寻有关空气质量监测的专业网站，收集资料。第二，师生共同提出探究问题：①空气中的哪些物质会影响空气质量？②你如何测定这些物质在空气中的含量？③你如何比较两个地方的空气质量等等。第三，根据所提问题做出假设：普通教室比操场的污染情况大（普通教室里的空气所含尘埃粒子比操场上的多）。第四，师生共同设计好探究实验计划。第五，在教师指导下学生以小组合作方式进行探究实验：①让负责准备玻片的小组成员取干净的玻片18片，分别编号，用胶带均匀贴上，立刻撕下，让玻片带有胶水；②让负责放玻片的学生放置玻片，选择同一时间分别在教室和操场放置玻片，每次放3片，每片放置时间为50分钟；③全组成员收集玻片，在显微镜下计数，并对所计数的结果进行处理；④全组成员分析所得结果，得出结论；⑤完成实验报告。最后，指导学生进行交流和反思。学生通过主动参与、努力探究、合作交流，更好地理解了科学过程的本质，更能保持对未知世界的好奇心以及探索未知的兴趣。

虽然新课程改革已经实施多年，但是部分初中生物教师依旧受到传统教学思想的影响，在课堂教学中实施“填鸭式”、“一言堂”的传统教学法，这些教学法抹杀了学生的课堂主体性，使他们感受不到生物学习的趣味性。其实，初中生物课程是一门源自生活的课程，教学内容与现实生活息息相关。教师在课堂教学中应该实现生活化教学，落实新课改和陶行知先生的思想，为学生的日后发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]黄沧波.新课改下初中生物课堂生活化教学浅谈[J].中国校外教育，2013，01：82.

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关键词：初中；班主任；自我管理；构建策略

以往初中班主任在开展工作的过程中，通常都比较重视初中生学习成绩的提高，并未针对初中生的综合素养进行全面、有效的培养。这也致使初中生的全面发展受到了很大的阻碍。在素质教育大力推行的现如今，初中班主任必须将工作的重心从初中生的学习成绩上转移都初中生全面发展上，通过学生自我管理模式的构建，充分体现初中生在班级管理工作中的主置，进而充分发挥这一管理模式的重要作用。

初中班主任工作中构建学生自我管理模式的重要性

构建学生自我管理模式不单单有助于班主任工作的顺利开展，同时还有利于初中生形成良好的自律能力，可以提高初中生的社会适应能力。特别是在现阶段多种文化的影响下，很容易致使初中生的心理、思想观念发生变化。但是当初中生的自我管理能力得到明显提高以后，其就可以避免被外界的一些因素所影响，这样更加有助于初中生的健康成长。与小学阶段的学科知识相比，初中阶段的所要学习的知识具有一定的难度，所以对初中生的要求也要更高，如果出总是的自律能力较为薄弱，那么其在教学课堂上很容易出现溜号、走神的情况，一旦出现这些情况，其通常就很难再跟上教师的教学思路，学习起来便会更具难度。构建学生自我管理模式，可以很好的激活初中生的组织能力和管理能力，充分体现初中生自我价值，促使其树立起学习的自信心。另外，学生自我管理模式的构建，所有初中生都在进行自我管理，这样便可以消除初中生与班主任之间的隔阂，这样班主任就可以及时的发现班级内部有待解决的一些问题，并通过较容易被初中生所接受的方法加以解决，以此进一步提高班级管理工作的效果。

初中班主任工作中构建学生自我管理模式的有效策略

强化初中生的管理意识

若想充分发挥学生自我管理模式的重要作用，就必须强化初中生的自我管理意识，这也是顺利开展班主任工作的重要前提和基础。初中阶段的学生其认知能力和判断能力都比较薄弱，在学习与生活中所表现出来的自我管理意识也较差。如果在这一阶段，班主任未对其进行科学的引导和指导，很容易致使其出现一些错误的行为[1]。因此，班主任在开展工作的过程中，需要让初中生认识到自我管理对自身的成长与发展重要价值，从而自觉的遵守学校和班级的各项规定，对自身的行为进行很好的约束，逐步的形成正确的思想观念和良好的行为习惯。初中班主任不单单承担着管理班级的职责，同时承担着学科教学的重要职责。所以，班主任可以将初中生的自我管理和学科教学任务进行有机结合。逐步的将自主学习权、自我管理权归还给初中生，以此让初中生感受到班主任对其的信任。这样初中生便会形成自我总结与分析的良好习惯。当初中生遇到问题时，班主任不要直接告诉初中生解决问题的方法，更加不可以直接帮助初中生解决，而是应该引导初中生与其他同学一同进行探讨和分析，以此找到解决问题的方式与方法，这样不仅可以增强初中生自我管理的自信心，同时还可以使其获得一定的成就感，并还有助于初中生解决问题能力的提高。

提高自身的专业素养

与其他学科教师相比，班主任的责任更加重大，对班主任专业水平和专业素养的要求也要更高一些。以往班主任在开展班级管理工作时，通常都是将班级秩序的维护、初中生学习行为的监督为中心，利用各项班规来制约初中生的行为。新课改实施后，显然传统的班级管理模式已经无法满足的当前的教育教学要求[2]。作为班主任一定要注重提高自身的专业素养，并认识到在班级管理工作中，自己所扮演的不单单是监督者与管理者，同时还需要做好初中生成长道路上的指引者。这就要求班主任必须建立起正确的班级管理理念，并不断地学习先进的班级管理方式，学会站在初中生的角度，加强与其之间的交流和互动，通过自身的人格魅力获得初中生的尊重。另外，作为初中班主任在平时可以多学习一些有关班级管理方面的知识内容，像心理学、教育学、管理学等，这些知识可以促使班主任在工作实践中找到新的思路，并且还可以使得班级管理工作的开展更具说服力。

充分发挥班干部的重要作用

班干部对初中班主任工作的开展具有很好的辅助作用。在构建学生自我管理模式的过程中，班主任一定要充分发挥班干部的重要作用，除了要发挥班干部的辅助作用以外，还应该充分发挥班干部的榜样作用，有效的激活初中生的好胜心，促使其自觉的规范自身的行为[3]。例如：班主任可以放权给班干部，让班干部组织初中生召开班会，这样不单单能够消除其他初中生对班干部爱和老师打小报告的印象，这样更加有助于班干部自身重要作用的充分发挥。另外，在评选班干部时，一定更要公平、公正、公开。并且要通过民主投票的方式，由整体初中生一同投票评选出班干部。需要特别注意的是，每个月都需要进行一次民主投票评选，让人人都有当班干部的机会。这样初中生便会在平时更加努力的规范自身的行为，更好的进行自我管理。

构建规范的班级管理评分制度

初中生虽然已经经历了多年的学习，但是其独立思考能力、正确辨别是非的能力依然较差。当初中生遇到困难时，通常都会选择逃避。为此，班主任平时一定要注意观察初中生，及时对初中生的心理动向进行干预。结合初中生的年龄和心理特点构建规范的班级管理评分制度，坚持落实以人为本的班级管理理念，对初中生在学习和班级生活中的表现进行综合评价，提高初中生的自我管理能力[4]。例如：班主任可以定期组织初中生召开“谁是班级小明星”的活动，首先，教师可以让初中生针对自身在这一段时间内的实际表现情况进行自我评价，以此进一步强化初中生的自我管理意识，帮助初中生正确的认识自我，从而更好的进行自我管理。随后，教师可以引导其他初中生对该名初中生进行补充式评价，以此从不同的角度帮助其发现自身存在的不足之处。随后再由班干部给予其客观的评价打分。最后由班主任进行总结和综合打分，最终评选出该阶段的“班级小明星”。通过班级管理评分制度的构建，可以有效的调动初中生进行自我管理的积极性，促使其更加自觉的规范自身的行为。

结束语：

综上所述，初中班主任在构建学自我管理模式时，必须注重强化初中生的自我管理意识，让初中生自觉的约束自己的思想观念和行为。

参考文献

[1]薛万军.用爱心播种希望——浅谈初中班主任的管理工作[J].考试周刊，2020(95):19-20.

[2]宋清.初中班主任在班级管理中面临的困境与应对措施[J].中学课程辅导(教师教育)，2020(21):120.

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【关键词】初中 生物实验教学 探究能力

前言

初中生物课所讲授的内容与我们的日常生活息息相关，我们周围所见的自然现象与生物生长的规律都可以在生物课上通过生物实验来进行解读与证实。可见初中生物实验课是一门有着广泛实际意义的一门学科，可以让学生通过实验中最直接的接触、了解自然现象下的种种规律。然后当前初中生物课程开展过程中也存在许多不足之处，许多院校也不太重视对学生实验探究能力的培养，我们在初中生物实验教学课程设计方面需要改进的地方还有许多。

一、初中生物实验教学开展中存在的不足之处

1、学生的主动性差

收到我国当前应试教育体制的影响，素质教育的落实其实还很不到位。课堂上还是以老师单方面的授课为主，学生处于一个被动灌输知识的地位。这种现象直接导致了学生很难有机会主动的去思考一些问题，去静下心来探究一些问题。这种填鸭式的教学模式很大程度上扼杀了学生的学习主动性，学生在生物实践课程中也很少的去主动探究一些问题。

2、实验课程课时安排少

初中生由于面临着升学考试带来的各方面压力，课业繁重，且课时安排紧密。对于生物理论课的课时安排也处于严重缩水的情况，在理论课程课时安排紧张的情况下，为了保证教学进度，一般情况下也都会大幅度减少生物实验课程的课时安排。学生很难有充分的时间进行生物实验，且老师往往会因为顾虑到课时的限制草草的进行实验，直接给学生进行知识的讲授，学生也很难有自己探索实验的机会。

3、实验中只注重操作技能

真正的实验需要有一个不断求证、调查、探索的过程，而不是通过老师的直接指导、如同例行公事一般的完成实验，通过记录几条实验记录就完成实验报告。在实验教学过程中也只是片面的追求、纠正实验过程中的操作技能以满足日后的教学评分和期末考核。这种行为扼杀了学生的实验探究能力，限制了学生对于实践探究热情的培养，只是将大部分的经历放到理论教学上。

二、如何提升学生的探究能力

1、营造良好教学环境、激发学生探究热情

为了培养学生的探究热情，可以通过设立与生活息息相关的问题情境，来促使学生自主的进行实验。比如对问题进行假设。在提出假设是，可以让学生首先进行一个推理判断，再根据已经设立好的假设环境进行实验探究，通过实验现象和所掌握的实验数据得出实验结论，以此来检验假设是否正确。比如设置一个简单的问题：草履虫对外界的刺激是否能有反应。学生根据自己的个人观点进行假设，之后学生再通过自主设计实验的方式来证明这一观点是否正确。之后再假设草履虫对外界的反应是趋于有利刺激还是有害刺激。学生再通过自身在生物理论课获得的知识，进行自主实验来探究实验现象。这种假设环节的设置主要培养学生的自主动手实践能力，而并不是通过一开始老师交代实验步骤和注意事项来根据老师的指导进行一步步实验，这样给了学生足够的个人思考空间，也能极大程度上的锻炼学生的探究能力。

2、学生加强课外生物实验

由于受到课时本身安排的限制使得学生的课堂实验探究时间有限，教师完全可以以此来加强学生的课外生物实验，生物这门课程与日常生活联系密切，在我们周围所生活的环境中到处都存在一些生物现象，所以学生完全可以利用课外的时间来进行生物实验。这种课外生物实验需要学生在掌握一定的生物实验要领之后完成，比如老师安排实验作业，让学生探究大豆种子的发芽条件。这样可以让学生有更多的发散性思维，以此来提高学生的探究能力，培养学生的探究热情。

3、重视初中生的分析调查

初中生物实验教学中需要打破以往的填鸭式教学局面，学生应是课堂的主题，老师只是在课堂中起到一个引导的作用，老师需要做的是抛出一个问题，给学生更多的设想、思考的时间，以此来激发学生的创新性思维，鼓励学生多进行探究思考，课上将更多的时间留给学生进行分组实验探究。在实践探究过程中要学生们注意对比观察、重复观察、和从整体到细节的观察。使得学生在进行生物实验探究时能准确的找到实物的发展状态与实物的特征。实验过程中通过以小组为单位探究的模式来完成实验任务，小组之间针对实验项目进行明确的分工，每位组员都有不同的任务。如此也能培养学生的合作精神和团队精神，并且充分的活跃课堂气氛，引发学生的实验探究热情，小组探究也能提升实验完成的效率，并且使学生自身的探究能力得到提升。

结语

提升学生在生物实践课上的探究能力，首先需要针对现有的一些教学现状进行改进，教师也要对以往的教学方式进行全面的调整，充分保证学生在课上有足够的探究空间与思考时间，实验的项目也应不拘泥于生物实验教材，而是拓宽视角。同时也不能偏离了课标的要求，一切以课标要求的教学内容为中心展开教学，开展更灵活的教学方式，并注意教学细节的落实，以此为前提进行生物实验教学的改进，达到提高学生探究能力的最终目的。

【参考文献】

[1]赵学明.论初中物理教学中对学生提问能力的培养[J].科技创新导报.2009（21）

[2]盛黎春.生物教学中学生问题意识的培养[J].教书育人.2007（S9）

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关键词：初中生物；实验教学；策略

初中生物实验是一门研究生命现象、生物体的形态结构和生理功能的学科，有助于学生更好的理解生物学抽象的理论，可以提高学生的基本实验操作技能，培养学生的科学思维能力、观察能力和动手能力的一种有效教学手段。生物实验在课堂教学中起着非常重要的作用，可以加深学生对生物知识的理解和记忆[1，2]，还可以培养学生的团队合作意识，提高学习效率。生物学本身就是一门探究的科学，在这个过程中学生各方面的能力都可以得到提高，最重要的是学生还可以树立实事求是的科学精神和客观严谨的科学态度，更可以激发学生学习生物学的兴趣[3]。

一、初中生物实验教学存在的问题

（一）教学设备不完善

初中生物实验教学经费紧张，实验室建设不完善，实验器材、仪器、试剂、辅助资料等缺乏，使很多生物实验无法正常开展。有些学校的仪器设备虽然配备齐全，但是害怕学生对设备有所损害或有些仪器试剂对学生有危险，只允许学生参观，而不能动手做实验，所以学生也只是参观者而不是实践者。而有的学校实验室的规章制度不健全、课时量少等因素也阻碍了生物实验教学的正常开展[4]。

（二）学校不够重视

学校对生物实验教学的重视程度一般，由于大部分省份中考不考生物，所以学校一般将学习重心放在其他课程上[2]，导致学生也不重视这门课程[5]。另外，由于初中科目较多，很多学生具有偏科现象，还有一部分学生觉得自己以后打算学文科，所以就放弃了包括生物在内的其他理科副科，他们觉得反正高考不考，学不学都无所谓，不会影响自己以后对高中学校的选取。

（三）教师教学方法落后

有些教师为图方便，日复一日，年复一年都用的是同一套教案，并且教学设计也没有新颖性。课堂上教学方式单一，多采用教师讲学生听的填鸭式的教学方式，并且学生对知识点也是死记硬背，使得庞杂的知识点更加枯燥无味。这与信息时代学生的认知发展相背离，不能激发学生的学习兴趣，更达不到应有的教学效果。而有的教师想当然地认为只要使用了PPT多媒体教学就是教学方法的创新，而他们忽略了如果只是机械的讲PPT，其实也是填鸭式的教学方法，并没有对多媒体进行多方位的应用，不能达到多媒体的教学效果。

（四）忽视学生的主动性

目前，国内初中实验教学的现状是老师在实验课前会设计好实验课的内容、实验步骤，然后准备实验仪器、试剂和材料等。这些过程学生都没有参与，而只是按照老师的要求操作实验，并没有主动思考和质疑实验的内容、步骤和结果是否合理。有的同学甚至对所要探索的东西也没有疑问，在实验操作的过程中，为什么要选择这个工具或者试剂也都没有怀疑，仅仅是为了实验而实验。再加上由于有些实验用品不仅价格高而且还具有危险性，所以，在实验的过程中，教师都会要求学生严格按照实验步骤进行操作，久而久之，学生的实验操作就会显得很呆板。这样的课堂尽管学生没有出现安全事故，仪器也没有损坏，但是却限制了学生学习的主动性。

（五）与实际生活联系不足

初中生物知识很多都与我们日常的生活息息相关，有些教师特别依赖课本上的知识，死板的进行实验，不善于从生活中寻找实验材料，这样不利于学生对实验的理解，更不能激发学生对实验学习的兴趣。有的教师在课堂的导入上也不能联系实际生活，一堂课的开始就让学生觉得索然无趣，失去学习的积极性。有的教师在讲解重点知识点时也不能很好的联系实际生活，只是一味地告诉学生“这是重点”，但是学生如果没能完全理解这个重点，就更谈不上掌握了。

（六）评价体系不健全

教师在对学生的实验成绩进行打分时，往往只是根据实验报告结果来评定，这种评价方式太武断了。对于学生对理论知识的应用情况、依据理论知识进行实验前的准备工作情况、实验过程中的态度和操作以及对实验结果的分析在评定成绩时都没有考虑进去。评价方式过于单一，很大程度上会浇灭学生对于生物实验的学习热情，觉得只要实验报告写得好就可以了，从而忽略了对实验操作技能的掌握。因此，学校的评价体系不健全。

二、初中生物实验教学应对策略

（一）灵活运用教学设备与实验材料

学校在生物教学中应该追加实验经费，完善实验设备、仪器和试剂，并且在实验的过程中，可以根据实际情况灵活进行操作。例如，“测定种子的发芽率”实验中，教材上选用的是培养皿、滤纸或者纱布，而事实上我们在做这个实验时，用废弃的瓶子或纸盒、卫生纸等都可以进行装置的替换，这样我们在家里也可以完成这个实验，避免了来实验室的繁琐程序。另外，在一些实验中，也可以通过替换试剂的方法来达到实验的要求与目的。例如，在“绿叶在光下制造有机物”实验中，可以通过增加酒精的浓度来加速叶片的脱绿。有些实验，实验材料也可以进行替换，“观察叶片的结构”实验中，由于韭菜的叶片更好处理，可以用韭菜替代教材上的菠菜或蚕豆叶片。

（二）重视实验教学

初中生物实验应该受到学校、老师和学生的重视，学校要积极配合教师的实验课。学校还应该增加生物课外读物，普及生物常识，激发学生对生物的兴趣。例如：“观察植物蒸腾现象”的实验中，主要包括三部分内容，首先是选取绿色植物；其次用塑料袋封住绿色植物；最后通过阳光照射后观察现象。这个实验学生可能会在不破坏校园绿化的前提下采集一些绿色植物作为实验材料，学校应该给予支持[6]。另外，学校还应该设有开放性实验室，这间实验室内的仪器和试剂对学生都没有危险性。但是这间实验室并不安排实验课，实验室正常上课时间不锁门，学生可以随时来实验室对自己感兴趣的内容进行动手操作，也可以对感兴趣的科学问题进行科学探究，并且学生在做完实验后要自觉将实验台面清理干净，将实验室的卫生做好。

（三）教学方法与时俱进

教学方式应该多样化，教师应结合生物新课程的特点，积极探索新颖、有趣的教学方法[7]。比如，可以通过小组合作的模式进行教学[8]，在“观察动植物细胞结构”的实验中，可以采取小组合作的模式展开实验，一些学生进行临时装片的制作，一些观察细胞结构；另一部分学生对实验结果进行总结和梳理。也可以通过翻转课堂模式开展实验，例如，在植物光合作用的相关实验教学中，教师可以事先制作有关光合作用的简单小视频，学生通过观看小视频对植物的光合作用有一个整体的认识，并对相关内容提出疑问，带着问题进行实验，将会大大提升实验的教学效果。教师还可以应用开放式的教学方法[9]，例如，“生物圈中的绿色植物”，老师可以带领学生参观校园，探索校园中的绿色植物，这样可以调动学生的学习兴趣。再如：在讲解“细胞通过分裂产生新细胞”时，教师可以提前准备植物细胞或动物细胞有丝分裂或减数分裂的视频，在课堂上给学生播放，再用板书对有丝分裂或减数分裂时染色体的数量和形态变化进行演示，让学生掌握生物体的生长除了细胞体积的增大还包括细胞数量的增多。在多媒体和板书相结合的直观演示中，学生可以掌握对细胞这种微观世界的认识，从而提高学生的学习效率。

（四）激发学生学习的主动性

教师应充分发挥学生学习的主动性，引导学生积极思考，培养学生的动手能力。例如：家里的馒头放的时间长了会长出绿色的斑点，老师在课堂上可以提问学生出现这种现象的原因，引导学生积极思考，在学生感兴趣的同时引出本节课的实验内容，从而引出真菌孢子的知识。再比如：在讲解“消化与吸收”中的“探究馒头在口腔中的变化”时，为了激发学生学习的主动性，教师可以要求学生下课后细细品尝米饭或者馒头，然后细细感受米饭和馒头的味道，问学生米饭和馒头经过细细品尝后味道怎么样？是不是变甜了？很多学生都会好奇平时吃米饭和馒头时并没有发现这种变化，为什么细细咀嚼后就会变甜，极大的激发了学生的学习兴趣，从而会主动进行学习。再如：在教学“免疫系统”时，由于免疫系统对初中学生来说比较抽象，所以，如果不想办法激发学生学习的主动性，学生学起来就会显得枯燥无味。教师可以用教室代表免疫系统，以教室的门和窗代表免疫物质，以学生个体代表免疫细胞，学生关闭教室门和窗就可以保证教室的安全。同样，对于我们这节的知识来说就是免疫细胞利用免疫物质来保证免疫系统的安全。这样一来，学生就非常容易理解和掌握免疫系统、免疫细胞和免疫物质之间的关系，将复杂抽象的生物知识具体化，大大激发了学生学习的主动性。

（五）密切联系生活

生物学与我们的日常生活紧密相关，因此，用日常生活中的生物现象引出课堂的教学内容可以引发学生积极的思考，激发学生的交流欲望[10]。例如，“测量某种食物的能量”实验中，教师可以提问，“同学们，你们一日三餐都吃些什么食物呢？为什么要吃这些食物呢？”带着悬念，引导学生求知的欲望。再比如，教师在讲解植物的向光特性时，可以给学生发些牵牛花的种子，让学生回家去种，并用纸盒子盖住种子，只给纸盒子的一面开一个口子，一段时间后，牵牛花就会从开口子的一面长出来，由于亲身体验了这一过程，就会有强烈的愿望想知道原因，这时老师就可以引出植物细胞中的生长素影响植物的生长方向这一知识点。再比如，在“生物的变异”的讲解中，教师可以联系实际生活，提问“同学们，为什么你们有的人与爸爸或妈妈长得特别像，有的人却一点也不像自己的父母呢？比如说你父母的皮肤明明很白，可是你的皮肤却黝黑，这是为什么呢？这种与学生本身密切相关的知识点，学生会非常感兴趣，从而会激发他们探索学习的欲望。再如：在讲解“人体的呼吸”时，教师提问：大家生活在世界上每时每刻都离不开呼吸，呼吸就是人体与外界不断进行气体交换，怎样进行气体交换？进行气体交换的结构基础是什么？哪些器官可以进行气体交换？这些器官的功能分别是什么？在这些与实际生活相关问题的引导下，学生一步一步被教师带入课堂情境中，然后教师就可以用多媒体图片展示呼吸系统的各个器官以及这些器官在人体中的大概位置并对这些器官的功能进行解释，从而使学生了解了呼吸系统的组成结构。通过教师与学生的互动，可以激发学生的思维活跃性。

（六）健全评价体系

新课程改革背景下，对教学效果新的评价观应运而生，教学评价与课堂教学效率密切相关。表现性评价从某种意义上来说就是从整体上对学生进行评价而不仅仅只是针对期末成绩进行评价，更加关注学生的实际操作能力和对理论知识的应用能力，更加注重理论知识与现实生活的联系，更加注重学生的全面发展。教师可以要求学生运用已掌握的理论知识或某些技能独立进行实验并对实验结果加以解释，是以学生在真实的实验操作过程中所表现出的对理论的应用和实际操作能力为评价依据。因此，教师对学生最后成绩的评定应该包括理论知识的应用、依据理论知识进行实验准备、实验过程、实验态度、实验结果以及对结果的分析等，要从整体上对学生的生物实验进行成绩评定。

参考文献：

[1]陈志霞.初中生物实验教学与微视频整合的研究与实践[D].广西师范大学,2017.

[2]韩爱琴.实验教学激发初中生生物学习兴趣的实践探究[D].延安大学,2017.

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[4]赵雅卉.初中生物实验教学的创新与实践[D].牡丹江师范学院,2017.

[5]刘爱东.提高初中生物课堂教学效率的几点体会[J].基础教育论坛,2020(13):29-30.

[6]何慧彬.初中生物实验教学优化[J].新课程,2020(10):179.

[7]陈璐.初中生物教学方法的研究[J].基础教育论坛,2019(34):28-30.

[8]王英.注重初中生物实验教学提高初中生物课堂效率[J].理科爱好者(教育教学),2019(2):116.

[9]陈亚丽.注重初中生物实验教学,提高初中生物课堂效率[J].文理导航(中旬),2019(4):65+67.

篇10

(一)结合生活环境选题

对于学生来说，与他们紧密联系且能够看得见、摸得着的现实社会构成了他们的认知环境。因此，只有结合学生的生活环境、从学生个体的真实生活入手提出并发现问题，才是最真切、最能把握的选题，才能使学生感受到地理知识与生活息息相关，进而提高学生开展小课题研究的积极性和主动性，且符合“学习对生活有用的地理”新课标理念的要求。例如，教师可以让同学记录一周内的天气预报，观察雾霾中的北方天气状况，了解北方冬天的取暖措施等;学生通过观察与思考这些现象间的联系，再经过老师指导，小课题“北方雾霾天气的成因与防范措施”随之得到确立。

(二)根据兴趣爱好选题

兴趣和热情是行动和创造的内在动力，有趣的小课题会使学生产生强烈的学习动机和主动思索、积极探求的欲望。心理研究发现，高中生的学习行为多依靠意志维持，兴趣也发挥一定作用;而初中生的学习行为主要依靠兴趣维持，如果研究课题是初中生不喜欢甚至讨厌的内容，学生就会敷衍了事。如果学生对旅游感兴趣，教师就可以引导他们围绕熟悉地区的旅游现状展开讨论，由学生了解的名山大川、深山绝谷、古墓石刻等不同自然和人文风光延伸到旅游中的一些不文明行为，进而引出“不文明旅游的危害”小课题，由学生就此问题展开深入的研究。

(三)联系热点时事选题

苏霍姆林斯基认为，“学生对一眼就能看到的东西不感兴趣，但对藏在后面的奥妙却是很有兴趣”［4］。国内外的很多热点、焦点问题都与地理知识有着密切的联系，教师可以引导学生从这些错综复杂的热点时事中发现问题，透过现象看本质，从而更好地激发学生的求知欲。例如，全球变暖导致海平面上升、太平洋岛国图瓦卢将举国搬迁、“天堂岛国”马尔代夫面临消亡、极端自然灾害频发等，从这些问题中可以引出“导致全球气候变暖的原因”、“减缓全球变暖的措施”等小课题。

(四)围绕教材内容选题

当前课堂教学的主要方式还是教师利用教材向学生传授知识，任何教材中都蕴含着大量可用于开展小课题研究的内容，教师在使用教材组织教学时，可以从不同的广度和深度挖掘教材内涵，发挥潜在功能［5］。围绕教材内容及其拓展内容进行小课题选题能降低确立小课题选题的难度，是初期开展研究性学习最有效的一个途径。以人教版八年级上册“长江的开发和治理”一课为例，学生从中仅仅认识到长江对人们生产生活的影响还远远不够，教师可将学生分成若干小组分别针对长江的水运、长江流域的水利资源、长江流域的生态环境保护等问题展开小课题研究，通过学生上网或查阅书籍、撰写小报告、相互交流等环节达成本节课的三维学习目标。

二、小课题选题中存在的问题与解决策略

(一)引导学生发现研究“切入点”，避免选题“抽象化”

选题“抽象化”指学生确定的小课题研究对象太过宽泛、不明确。例如，在学习八年级上册“我国的民族”相关知识后，学生在开展地理小课题研究时常会列出“对我国民族的研究”这样过于抽象的选题，导致后续研究无从下手，学生不知道从哪个角度展开调查研究;这就需要教师指导学生围绕我国的民族展开具体讨论，进而确定从某一个角度展开深入研究的具体课题;此外，教师在修改课题时要尽量保留学生原来的意图，只是将过于抽象的课题具体化，使其具有可操作性，可以把“对我国民族的研究”改为更加具体的“对造成我国少数民族分布边缘化原因的研究”。只有准确把握研究的“切入点”，才会避免选题的“抽象化”，从而提高研究性学习的可行性。

(二)结合学生的学识水平，避免选题超出“最近发展区”

初中生性格活泼，对什么事都跃跃欲试，所选的课题往往好高骛远，忽视了开展课题研究的现实条件和自身的能力水平，小课题研究初始阶段的常见课题有:关于环境防护的研究、全球气候变化的研究、关于人类可持续发展的研究等，这些课题都不切合学生的学识水平。为此，教师在肯定学生积极努力的学习态度的同时，应引导学生从小的角度和范围去思考问题并展开研究。具体来说，初中生的知识水平和探究能力有限，不适合研究太过复杂的课题，且选题过大和超过学生的“最近发展区”会导致研究活动的失败，增加了学习挫败感，导致学生打消了主动探究的积极性。因此，教师应带领学生从身边的生活实际出发，从生活细节中发现问题并展开研究。以“学生居住小区的绿化调查”课题为例，学生可以从调查居住小区的植物名称、种类、分布状况等方面展开研究分析，并就“提高小区绿化质量”提出科学的建议，这样才是符合初中生学识水平的合理化问题。

(三)以学生发展为目标，避免缺乏创新意识的选题

小课题研究的真正目的是促进学生的认知发展，初中生接触地理知识的时间不长、了解不多，在确定课题时往往是已经被研究透彻的问题，不仅缺乏新意，而且已有现成的研究成果，学生若完成报告也只需下载拼凑，白白浪费了资源和精力。针对这种情况，教师在指导学生选题时可以多收集已有研究成果的相关资料，然后在此基础上从一个新的角度或采取新的研究方法确定课题，也可以多关注时事焦点或新鲜事物，从而确立一个全新的课题。例如，最近一段时间我国多个地区出现的雾霾天气给人们的生活带来诸多不良影响，学生以此为主题成立小组展开研究，提出了诸如“还我晴朗天空”、“雾霾和雾的差异分析”、“防护口罩是否有效”等创意课题。此外，教师在指导学生确定课题时应引导学生关心生活细节和新鲜事物，从多方面多角度分析问题，并鼓励学生积极发挥自身的能动性和创造力，这样一定能够在实践中找到富有创新性的课题。

(四)注重研究性学习的外在条件，避免选题缺乏可行性