创新教育的核心范文

导语：如何才能写好一篇创新教育的核心，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：教师；学生；创新教育；创新能力

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0120-02

创新能力要求既继承前人又要求有所突破，不断开拓新境界，这是做事的精髓。在教育工作中坚持人文、科学、创新的统一，把学生培养成为人文精神、科学素养、创新能力统一的一代新人，既会做事，又会做学问，更会做人，这是教育在新的历史时期的重要任务。这种要求反映出时代对人格、文化、创造力的完整追求，是我们教育培养的人才目标的理想所在。

一、创设教学中的宽松环境，建立一种新型的关系

按照心理学的研究，人的创造力只能培养不能传授，创造力的表现和发展，需要一个适宜其生长的宽松、民主、自由的环境，只有这样的环境才会容许乃至鼓励与众不同的多样性，标新立异的独特性。于是创新教育下教师的观念和实践也势必发生重大转变。这就要求教师要形成现代学生观，师生之间营造一种互相尊重、平等、民主、合作的关系，并努力创造宽松的教学氛围。已有的科学研究证实，学生的发展潜力是巨大的，学生的智能水平并不是先天决定的。每个学生都会在某一方面显示出独特的创造性，但这些创造性如果没有合适的环境就有可能被扼杀。那么这种宽松的环境来自哪里呢？

（一）宽松的课堂氛围，学生参与教育活动并真正成为教育活动中的主体。目前，青少年受教育的大部分时间还是学校的课堂教育。虽然学生主体性教育思想推广已久，但在参与教育活动的权利等方面，学生依旧是人数最多的弱势群体。学生真正参与的机会并不多。要真正激发起学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为教育活动中的主体。首先，课堂要给学生充分的思维自由，也即课堂上学生个性创造性思维的培养，创造性思维是创造力的最主要特征，也是学生个性化培养中的重点部分。其次，给学生充分的探究自由，在整个学习过程中，要留给学生充分的时间独立、自由地思考，让学生呈现出一种主动参与的自由状态，并完成一定的学习任务，使学生在体验和尝试创新中学习，只要学生课上的活动没有完全偏离了方向，教师不必去干涉学生的探究活动，老师的任务是多看、多听、多感受，同时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的新观点、新行为，为学生提供尽可能多的创新机遇和氛围。

（二）大量的情感投入。教学工作是学生和教师知识上的交流，也是学生与教师情感上的沟通，学效的课堂情境是实现创新教育的一个不可忽视的方面。首先，教师应该有饱满的工作激情，一丝不苟的教学态度，激励学生刻苦钻研，坚强的意志吕质和良好的情绪特征。有豁达的胸怀和真诚的态度，使自己的情感和学生的情感接近或相容，形成与学生和谐共振的情感基调，能通过感情、精神、语言、能力等感染学生。其次，教学中应增加师生之间的交流机会，促进和启发学生思维，在心理上和学生更接近，打破那种教师学学在上讲，学生在下用笔记的旧课堂模式，以师生情感和共振创造学效的课堂效率。

二、具有大容量的知识功能单位

知识对于创造有着巨大的作用，对于创造来说，功能单位的信息含量越大越好。因为，人的思维是从一个知识单位到另一个知识单位的流动，知识单位越大，思维的跨度就越大，思维的跳跃性就越强，创造的可能性就越学。而目前大部分老师只是死死的抠住课本上的一点点知识，要学生就这一点点反复地记忆，运算，使教学内容枯燥乏味，程度好的学生就出现吃不饱的现象。学生的知识面窄，知识单一，在学习中的创造性越低。所以，现在的老师在教学过程中除了教给学生书本上的知识之外，更多的应该教给学生获取知识的方法与途径，教师在这种教给知识还是教给学生方法的转变过程中担当的角色也和从前不同。但是我们的学生最重要的获取知识的途径还停留在课堂学习中，大量的学生还把课堂知识作为获取知识的唯一途径。

（一）教师本身要正确处理科研与教学的关系。随着教育信息技术的迅猛发展，教师原来在学校学的知识已远远不能满足教学的需求或者已经落后，大量新的知识新的教育信息不断地涌入校园，时代要求教师在教学中不断补充精神营养，时时充电，大量学习掌握新知识，新信息，而且应当适应教育改革的需求，要求每个教师具有较强的科研能力，处理好科研与教学的关系。从知识产生的角度讲，科研是“源”，教学是“流”，科研应当成为教学的一部分，并且应当走在教学的前头，主动地从学科中找课题，去创新，去突破，经过艰苦的科研，才能更好地去释疑，解惑，进一步加强对科学知识的全面深刻的认识，在课堂上给予学生最鲜活的知识，激励学生去主动学习，积极进取，勤奋钻研，获取大量知识。

（二）帮助学生去获取信息和搜集材料。除课堂教学之外，教师要有意识地指导教会学生利用图书馆、报刊书籍、电脑网络等媒介，获取更大量的知识信息，并指导他们去判断是非，帮助学生利用知识解决实际问题，这样，学生无疑是走在知识和信息的最前端，拥有最大的知识功能单位，在知识经济时代的今天，是对学生创新能力的有效培养。

三、创新教育离不开创造性思维

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。做为学校来说，培养学生的创造能力创新能力是当今教育义不容辞的任务。但人的创造活动归根结底要通过思维来完成的，随着经济时代的到来，人们尤其是教师越来越注重学生创造性思维的品质发展。学生的创造性思维表现在哪些地方，教师应怎样去培养学生的创造性思维呢？

（一）思维视野的广阔性和灵活变通。表现在思维的无拘无束，它可以如脱僵野马，在无限丰饶的信息原野上左右奔突，上下求索。也可以在缜密思维的智慧花园中漫步。它要求学生在学习中想象力丰富，知识丰富，举一反三，触类旁通，不死搬硬套。要求教师在教学中要鼓励学生不拘泥于课堂上老师传授的一点知识，而要在此知识的基础上放开思维视角，灵活动用知识，多角度多侧面思考分析问题。

（二）思维的独特性和批判性。有独特性思维和批判性思维的学生看问题，分析甚至解决问题的方法和别的同学有很多不同之处。有时从别人习以为常的地方发现问题，甚至对老师所传授的知识提出质疑。对过时的传统，错误的定论，从不盲从，也不听任，进而进行批判。批判性思维品质是最可宝贵的一种品质，也是我国人从学生到成人最为缺乏的一种思维品质。教师在教学中应该对学生提出的质疑和独特的问题给予释疑和鼓励，只要不是过分钻牛角尖或者提出的是毫无价值的问题都要给予肯定或者赞赏。用心培养学生优秀的思维品质，也是对学生创造能力培养的良好途径。

四、个性化教育有利于培养学生的创新精神和创造能力

从创新教育的实质看，创新教育是一种以开创性个性为培养目标，以人的综合素质的全面开发为基础，以提升个性生命质量为宗旨，全面提学民族素质和竞争力的教育，美国儿童的个性化教育使儿童的个性发展处在教育的中心地位，他们强调学生的表现力、主动性、创造性等的培养，并在不同的阶段有不同的侧重点，我们应该借鉴。在我国，学生的发展往往受到教师、教科书、教学过程的影响很大，教科书多年一成不变，教师多年墨守陈规，教学过程死板的现象很严重，学生没有自己的思维空间，没有条件去实践动手，有时甚至不敢提出与老师不同的观点，或许是正确的观点，所有这些都影响了学生个性化的养成，对创新精神和创造能力的培养造成不利影响。所以，学校内部的创新教育主要目标是培养学生开创性的个性，通过开创性个性的培养促进创新能力的培养。那么如何培养学生开创性个性呢？除了创造开放性的教学氛围外，主要的还是学生探索精神和实践能力的培养。

（一）在学习过程中积极进取，大胆开拓，迎难而上，勇于探索新的领域新的知识，渴求知识，以一种执着的精神去追求。

（二）实践动手能力的培养，这在各级各类学校中有不同的任务和目标，但一个共同点是通过实践去发现，通过实践去探索和创新。最终完成创新教育的任务。（上接第119页）培养的人达到什么质量的问题。通过社会需求调查和职业分析，旅游专业人才应具有以下素质、知识和能力结构：

（1）素质结构

职业道德方面：了解国家有关法律法规及方针政策，具有正确的世界观、人生观和价值观，具有良好的社会公德和职业道德，具有勤奋好学、爱岗敬业、诚实守信、团结协作的优良品质。

身体素质方面：掌握现代体育运动基本知识和基本技能，具有文体特长；身体健康、健美，达到《大学生体质健康标准》所规定的各项指标。

心理素质方面：具有教育部《普通高校大学生心理健康工作实施纲要》（试行）所规定的要求，心理健康，人格完善；具有较强的心理适应能力和健全的意志品质；具有理智、真诚、坦荡的性格和良好的人际关系。

（2）知识结构

掌握本专业必需的文化基础知识、计算机应用基本知识、外语基本知识、法律法规基本知识、旅游管理基本知识。

（3）能力结构

职业核心能力：导游服务能力、旅行社管理能力、旅游景区管理能力、旅游市场开发能力。

行业通用能力：自学能力、语言文字表达能力、商务写作能力、英语和韩语交流能力、创新能力。

3、主要职业证书

（1）基本职业证书：全国大学英语应用能力考试A级合格证书；全国计算机等级考试一级证书；普通话二级甲等证书。

（2）职业资格证书：（获得下列职业资格证书中的1-2种）导游职业资格证书；中级餐饮服务员职业资格证书；中级客房服务员职业资格证书；茶艺师资格证书；人力资源师职业资格证书。

4、主要就业面向

（1）旅行社管理方向：旅行社导游服务岗位或旅游景点导游服务岗位；旅行社或旅游景区业务管理岗位；旅游企业的人力资源管理岗位。

（2）酒店管理方向：酒店前厅服务与管理或客房服务与管理岗位；酒店餐饮服务与管理岗位；酒店康乐服务与管理或人事管理岗位。

（二）目标

我国中职旅游管理专业的培养目标是培养具有必要的专业知识、较强综合职业能力和较高素质水平的，能够适应时代需要，在各类旅游企业从事服务或管理工作的专门人才。因此，围绕这样的人才培养目标，今后我国中职旅游管理专业课程设置的基本方向是：

1、以培养综合能力为本位，强调课程设置的职业性

中职旅游管理专业课程设置，必须以培养职业岗位能力为本位，包括为完成职业岗位任务所需要的知识、技能、经验、态度等全部内容。比如，在设置外语课程时，可以减少甚至不开一般的大学英语，而代之以旅游英语；再比如可以开设旅游文学课程来代替通行的大学语文总之，只有在课程设置上突出职业性，才能体现出中职旅游教育的特色和生命力来。

2、更新课程内容，反映行业新应用，实现课程设置的科学性

改革中职旅游管理专业课程设置，必须更新课程内容，使课程的内容能跟上社会经济发展的步伐，实现中职旅游管理专业人才知识和能力结构合理化的基本保证。如开设旅游信息系统、旅游电子商务等富有时代气息的新课程。

3、服务地方旅游，增强课程设置的区域性

我国旅游中职教育主要是依托地方初中学校来举办的，学生的来源和取向具有明显的区域性质。加之我国地域辽阔，不同区域的旅游资源和旅游业发展水平也有很大差异。因此，各中职校应当在课程体系设计过程中，适当增加符合地方旅游经济发展要求和反映地区或区域旅游资源特征的教学内容，设置有关地方或区域性的旅游资源课程。有很多的旅游企事业单位希望本专业的毕业生在进入工作岗位时能够比较熟悉本地区的旅游资源特征、旅游企业经营的基本状况等。

三、结语

人才培养和课程建设是一项长期的艰巨任务，课程在任何一种教育体系中都处于核心地位，它决定了学校如何为学生构建知识、能力、素质结构。因此，各级学校必须作更加深入、扎实、细致的调查研究工作，建设科学合理的课程体系，以实现中职旅游管理人才培养方案，为旅游业的发展、为科教兴国作出贡献。

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一、创新教育的基本内涵和基本要求

1.基本内涵

创新教育一般说的是一种先进的思想理念,要在哲学领域以及教育学观念领域内进行理解创新。首先要从保守教育以及墨守成规的教育怪圈内跳出来,转向创新型的思想教育,从文化功能角度来转向文化创新教育的角度。创新教育对全面性的教育的改革以及教育的发展有很大的价值。在实际生活中,要建立好广泛的群众基础。让人们在接受创新教育的时候,能够没有其他顾虑,体现人们对创新教育的个性发展。创新教育是一项教育改革,在改革的过程中,取其精华去其糟粕,抛弃传统教育的弊端方法,以及阻碍学生进一步发展的教育模式。在研究与实践成功的基础上给学生以创新精神和创新意识的鼓励和培养。

2.基本要求

2.1创新教育要与科学方法相互统一有机结合。一般来说,创新教育对每个学科的要求都差不多,都是为了培养高素质的人才,更好地为社会和国家服务。让学生通过对创新思维以及创新教育的熏陶下,提高其专业的技能。但是每个学科也有每个学科的特点,对于学科之间的不同点,需要认识清楚,结合科学的方法,提高专业的素质,在临床医学方面更要清楚的认识其特点。因为对于临床医学的学习是与人类的生命健康密不可分的,所以在创新教育的同时要切记在给学生创造良好的思维环境的同时,引导学生坚持走科学的正确的可持续发展的实践能力之路,达到培养学生高素质的目的。

2.2创新教育体现了以人为本。在传统的医学教育里,多注重的是学生的共性,往往忽略了学生的个性,让学生的创新思维能力得不到好的提高,影响了学生的积极性,同时也给学生带来不好的教育影响,让学生只会纸上谈兵,真正在临床实践中起不到很大的作用。因此,创新教育的发展能够更加提高学生的兴趣,激发其学习的斗志,给学生的创新思维提供了不一样的环境,在注重培养学生的实际操作能力的时候,也增长了学生的自信心。

二、临床医学教育的理论研究与具体实践

切实可行地发展临床医学的创新教育,首先要有可依靠的理论依据,才能让临床医学的创新教育走的更稳、更远。我们可以从现阶段的知识背景的理论角度围绕临床医学的教学策略以及操作方法等进行创新教育模式的研究与实践。其具体的实践以我校的实践为案例进行简要谈论。

1.相应的指导思想

在当今社会的教育模式影响下,建立研究型的理论课程是最为适合发展临床医学创新教育的。当前社会下,对于卫生事业的发展需要以及对社会和医学相结合的需求下,以人文本的理念和创新精神对于培养临床医学方面的人才至关重要。

2.相应的目标内容

相应的课程目标内容主要包括临床医学学生的创新理论知识的培养,发展其自身的特点以及创造力;在技能与临床专业的双重指导下,发展学生的创造力和创新思维能力;在社会实践与个性培养相结合的情况下,对于临床医学学生的个人能力以及个人品质方面有很大的提高。

3.相应的教学策略

首先,教会学生如何在认知度商不深的情况下去发现问题,这个阶段主要是以知识的讲授为主要方式;其次,在技能专业的操作下,对学生的主要讲课方式是结合课本的基础理论知识与实际的专业操作给学生带来实际的感受,为学生创造专业的技能课程;最后,让学生能够学会将理论知识与基础操作相结合的临床医学方法,在操作的过程中将遇到的难题记录下来,在课余时间分成小组进行讨论,将自己的想法与别人分享。从而解决遇到的难题。

4.对于我校的具体实践一般有以下几种操作方法。首先,建立创新的教育基地,集中进行创新能力的培养。为了更好的培养学生的创新能力,我校在院领导的统一规划下建立相关的创新基地以及制定相关的管理建设原则。活动的方式以学生为主,自主设计相关课题题目,从而增强学生的自主性。其次,设立创新能力培养项目。给学生提供良好的机会,让学生能够更快的接触到相关的临床医学工作,更好更快地接受医学项目,增强其适应能力。

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（一）背景

知识信息社会，用同一种方法教几代学生，显然跟不上社会发展的脚步。为了充分开发学生的潜力、引起学生的兴趣和满足新一代的教育需求，创新教学势在必行。20世纪90年代起，越来越多的国家和地区出现了关于创新教学的政府资助项目，其目的在于培养教师的创新教学能力，这些国家和地区包括美国、日本和欧盟等。为什么要发展培养教师创新教学能力的项目？因为无论多好的政策和法规，都需要教师在教学过程中推进和实施。为了实现创新教学，教师必须不断完善他们的知识结构、思维模式和评估系统。外国研究指出，创新和创造力是人类素养的核心。创新教学既满足个体学习的需求，又满足社会发展的需求。

（二）含义

国外关于创新教学的理论基础包括学生-中心学习理论、社会建构主义学习理论和建构主义理论。在创新教学环境中，学生被称为“积极的学习者”，即学生摒弃被动地“吸收”知识的方式，积极地融入学习过程中；教师被称为“足球教练”，即像足球教练一样训练球员，激发学生的创新思维。研究者对创新教学往往有自己的见解，有些研究者强调创新教学的成果，如学生认知能力和情感态度的发展；有些研究者强调创新教学的过程，如管理课堂的新方法的运用。虽然表达方式不一样，但是研究者们对创新教学的标准方式有了统一的看法：学生中心教学和问题式学习被认为是创新教学的标准方式。创新教学这个概念不等同于“新”教学。创新教学往往是与“新”方法或策略联系在一起的，但不是所有的原有的方法和策略都需要革新。

（三）在教学环节中的体现

创新教学在教学环节表现得更明显、更具体，包括：将创新思想运用于教学中；教学方法和策略的创新运用；教学内容的创新运用；教学资源的创新运用；创新评价。

将创新思想运用于教学中，指的是教师用开放性思维将教学与课程的发展趋势融入教学实践中。教师应将新的创新教学理论运用于教学实践中，如学生―中心学习理论、社会建构主义学习理论及建构主义理论。教学方法和策略的创新运用，指的是教师将学习者中心理论运用于教学实践，教师允许学生在学习任务的计划和实施环节拥有发言权，促使学生个性化、个体化地学习知识。教师打破教学惯性，鼓励学生合作学习、探究学习和独立学习，帮助学生独立建构知识体系。教学内容的创新运用，指的是教师根据学生个体情况与学习任务丰富、整合、调试和创新教学内容，而不是仅仅局限于特定的、预设的课程内容确定教学内容。此外，日常生活中的材料可以被纳入教学内容。因为日常生活中的材料是学生所熟悉的、经历过的材料，是与学生直接经验有关联的材料。教学资源的创新运用，指的是教师将图书馆、互联网、学校和社会的资源转化为教学资源，即教师从各种渠道搜集教学资源，将教学资源适宜地运用到课堂教学中，以引起学习兴趣，激发创新思维，提高学习效率。创新评价指的是教师不评价学生，而是用多种评估方法帮助学生更好地了解自身情况。教室里应该营造自由气氛，在这种环境下，学生能随意地展现自身潜质，更有利于教师全面地评估学生。

二、国外创新教学中的核心素养

就相关文献来看，很少有关于创新教学的核心素养的研究。理论基础和实践基础还不够完善，无法定义核心素养的含义与定义。本研究旨在探讨创新教学核心素养的内涵。核心素养是影响创新教学的重要因素。然而，一些教师缺乏创新教学中的核心素养。外国研究推测，教师创新教学基本上有四个核心素养：学习素养、社会素养、教育素养和科技素养。

（一）学习素养

研究结果表明，学习对于创新而言是非常重要的。学习素养指的是教师愿意为创新教学和强化教学效果而学习。最重要的是，他们知道如何学习。教师知道如何得到学习材料，如何满足自身学习需求，如何通过学习、反思和研究解决教学问题。教师既能批判性地反思教学结果，又能为自身的专业发展做好准备。学习素养有三个具体特征：积极学习；从反思中学习；独立思考地学习。

（二）社会素养

社会素养指的是创新型教师拥有和来自不同背景的学生、教师和领导交流的能力。创新型教师既能和他人协作，又能建立积极的人际关系。创新型教师热衷于挑战，而且不会过早放弃。创新不仅仅指有趣，更能将独特的想法付诸实践。社会素养有五个具体特征：交流、合作、勇?狻⒓岢趾兔裰鳌?

（三）教育素养

为了强化教学效果，为了整合各种教育因素，教师必须具备教育素养。创新型教师必须对创新性教育理念有清晰的认识。只有遵循创新教学的理念与基本准则，教师才能促使学生更有效地学习。创新型教师有丰富的学科知识、教育学知识和心理学知识，而且能有效地将这些知识应用于教学实践中，以促进学生发展。教育素养有六个特征：热爱教育、负责任、知识丰富、有问题意识、能快速反应、教学研究能力强。

（四）科技素养

科技素养对创新教学起着至关重要的作用。科技就如同一个平台，帮助教师建立新颖的、革命性的教学方式。创新型教师熟练运用现代教育技术，以提高教学质量，加深学生对知识的理解，同时激发学生的批判性思维。现代社会，教师要能从互联网上繁杂的信息中提取必要的信息，将来自多个源头的信息进行整合，再用整合的信息有效地解决现实的教学问题。有两个与科技素养相关的主题：运用互联网查询、提取有效信息；教学中运用多媒体技术。

三、国外创新教学的核心素养对中国的启示

培养教师学习素养的方法有两种。从学习对象来看，可以分为向同行学习；向学生学习；向报刊书籍学习。第二种划分方法是从学习渠道划分的，可以分为进修学习、课题学习、学术学习、追踪学习和网络学习。

人际关系是人在工作、学习和生活中建立起来的人与人之间的关系。教师与学生、同事、上级和家长之间的人际关系是教师无法逃避的问题。现代教师处理人际关系的基本原则包括：平等原则、互利原则和相容原则。

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情感教育与认知教育相结合

有关研究表明，影响一个人事业成就大小的主要原因在于意志、志向、毅力等人格因素，数学教育不仅是数学认知的活动，而且也是情感因素参与下进行的情感活动，如果只重视单纯的数学认知教学，忽视情感教育，就对学生创造性人格培养极为不利。因此，在数学创新教育中，要特别重视情感教育，情感教育与认知教育并重，这就要求增加教师的情感投入，建立融洽、和谐、民主、平等的师生关系；创设愉悦情境，激发学生好奇心和求知欲，培养学生学习数学的兴趣精心设计教学过程，让学生体验成功的乐趣。

二、

理论教育与实际教育相结合

数学知识来源于生活，应用于实际，作为一名数学教师，在传授理论知识的同时，必须注意与实际应用相结合。运用数学知识解决实际问题和对实际问题善于运用数学工具解决。在数学中，应尽量设计贴近学生生活经验的新颖的应用数学的例子，从中提高学生阅读理解能力、抽象概括能力、分析问题和解决问题的能力，培养学生理论联系实际的意识。

三、对学“答”和学“提问”相结合

不会提问的学生，不是会学习的学生，爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，学生不仅要学会“答”，而且要学“问”，一堂课成功，既要看解决了几个问题，更要看学生提出了几个问题，特别是提出了多少高质量的问题，在数学教学中角学生学习如何回答别人的问题，也要叫学生如何提出问题，如何提出新颖、有独创性的问题。为了培养学生的提问能力，可以从以下几个方面着手：

（1） 鼓励回答出色、有新见解的学生；（2）敢于在发言中指出书本中或教师所讲不足之处，发表自己独到见解；（3）学生对教师所提出问题一时不能回答出来，可以反提问，通过向教师质疑问难，把问题转给教师；（4）教师定期公布学生提问情况，并纳入期末总评成绩，鼓励学生提出问题。

四．

集中思维与发散思维相结合

集中思维在思维方向上具有定向性、层次性和聚合性，在思维内容上具有求同性和专注性，它是深刻的理解概念，正确地解决问题，完整地掌握知识系统的重要思维方式。而发散思维在思维方向上具有逆向性、侧向性和多向性，在思维内容上具有变通性和开放性，它对推广原问题，引申旧知识，发现新方法等具有积极的开拓作用，因此创造能力更多的寓于发散思维中。

创造性思维活动是数学创新教育的核心。发散思维能力和集中思维的协同开发是进行创造性思维活动的重要切入点。数学教学中培养学生的集中思维能力和发散思维能力，这两者是相辅相成的，不可偏废的。由于教材的表述侧重于集中思维，对于发散过程的思维描述的再现，需要通过教师对教材的处理和分析来进行补充和加强。因此，教学中在中世纪种思维的同时，要充分重视发展学社个发散思维，让学生在教师的启发引导下，通过自己的思维去主动获取知识。

培养学生直觉思维能力，我们可以从各种角度加以引导。

（1）

注意在教学过程中运用逻辑论证的局部环节，启发学生进行直觉判断，恰当的简缩逻辑论证，培养透视问题的实质和快速反应的知觉能力。

（2）

在解题过程中注意问题整体的观察思考，提倡大步骤思维，形成直觉引路，分析铺路的良好思维习惯。

（3）

结合数学问题实际，发展形象思维，重视形象直觉和图形、图式想象的因素与关系，诱发数学知觉的酝酿和构思。

五．

面向全体和发展学生个性特长相结合

在学生车成长过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响，他们在性格、气质、知识和智力的发展水平上总存在个体差异。数学教学中，一方面要为全体学生全面打好基础，另一方面必须更加注意因材施教，引导学生在成才的不同方向上做好必要准备，做到面向全体和发展学生个性特长相结合。

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关键词：创新创业教育;企业管理;课程;教学改革

课程是高校开展创新创业教育的基本载体，也是教育理念的体现和实现载体。创新创业教育中课程体系是一个核心问题，将创新创业教育融入专业课程已经成为共识。企业管理课程是管理类基础课程，企业管理是创新创业者必备的知识与理念，将创新创业教育融入企业管理课程教学不仅可以提高课程的教学质量和教学效果，更有利于创新创业教育人才培养落在实处。

一、创新创业教育理念

创新创业教育作为一种新的教育理念，它的核心内涵“是培养大学生的创新精神、创业意识和创业能力，引导高等学校不断更新教育观念，改革人才培养模式、教育内容和教学方式，将人才培养、科学研究、社会服务紧密结合，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，提高人才培养质量”。高校的创新创业教育要抓住形式，准确定位，明确任务，担负起培养“大众创新、万众创业”国家战略所需要的创新创业人才的重要责任，贯彻和落实深化国家教育改革的要求，探索创新创业教育的途径。

二、融合创新创业教育的课程教学改革的可行性

1.企业管理课程特点与创新创业教育的融合性

企业管理课程作为试点学校的文理基础必修课，是对实际企业管理活动中的规律加以总结概括的理论，并将规律性的理论指导实践，因此，课程本身具有很强应用性与实践性。课程的教学目标是培养学生的基本管理知识、管理技能和管理素养，熟悉企业管理的职能划分，能在今后的企业实践中运用所学分析和解决实际问题。创业需要了解和熟悉企业设立和运作的程序和基本规律，需要对企业运行过程中的战略管理、市场管理、财务管理、人力资源管理、物流管理、设备管理等有全面的认识，因此，企业管理课程既是专业教育的基础课程，也是创新创业教育体系中的重要内容，二者是你中有我，我中有你的共融互生关系，探索二者如何有效紧密结合也成为必然之举。

2.企业管理教学改革的现实性

企业管理课程的特点和培养目标，决定了传统课堂的单一讲授、封闭学习不仅不能实现学生分析和解决实际问题的能力，更不能激发创新意识、培养创业精神和创业能力。对企业管理课程教学的研究始终没有离开时展对人才培养的要求。今天，高校要培养大众创业、万众创新的生力军，企业管理课程又被赋予了新的时代内涵与教学目标，应抓住契机探索改革。

3.众创空间等创新创业实践平台的便利性

试点高校建设了众创平台。学校投入建设6000平米众创空间，与天使汇、苏州创客邦、猪八戒网等多家企业合作，获得省部级众创空间授牌2个，另有1300平米的大学生创业实训基地，搭建师生双创平台，为课程改革需要的实践环节提供了得天独厚的平台和舞台。

三、融合创新创业教育的课程教学改革总体思路

首先，转变教师的教学观念。要真正做课堂的变革，教师的教学理念更新和重塑工作不容忽视。深深接受和领会了创新创业教育理念的教师才能在课堂教学实现“润物细无声”的教学效果。教师观念的转变需要通过培训、参与实践等一系列的政策措施来实现。其次，将创新创业教育嵌入到课程、渗透到课堂。重构和设计教学内容实现课程内容与创新创业内容的整合与结合与嵌入；通过多样化的教学方式确立学生的课堂主导地位培养学生独立思考和解决问题的创新精神和创新思维，培养学生主动获取知识并运用知识分析解决问题的创新能力；通过考核和评价方式的多元和过程化激发学生的动手操作兴趣和激励动手实践热情，实现创新创业教育的渗透、培养学生的自学能力和批判思维。

四、融合创新创业教育的企业管理教学改革实施方案

1.基于创新创业职业素养的教学内容设计

笔者所在学校的企业管理课程均是32学时。改革后，将《企业管理》的课程内容分为五个大的模块，每个模块安排相应的过程性考核内容。第一个模块是对企业的初步认识和对初创企业程序的认识，这一部分是创新创业基本知识培养环节，主要通过成功和失败的企业案例进行分析，从经典企业的案例入手，引导学生进行课堂讨论。第二部分是对管理的基本认知和管理理念的理解，是创新创业管理理念认知培养的环节，采用教师给出思想理论的线索，设置比较分析的题目，由学生分组进行资料的收集和分析，小组汇报成果，采用管理游戏的方式增强学生对管理理念的体会和领悟。第三部分是企业管理的各项职能分工模块，这部分教学设计是创新创业职业管理技能和创新精神的综合培养环节，这一块的内容分别采用模拟演练、实战演练和辩论等方法。第四部分是对企业文化和社会责任的认识，这是创新创业职业操守和职业品行以及社会责任的培养环节，通过实际问题的辩论分析。第五部分是企业危机管理部分，这是创新创业综合管理能力、社会交往能力和应变能力的培养环节，采用实践模拟的方式教学。

2.基于创新创业能力培养的教学方法设计

增强实践动手环节，培养学生动手操作能力和自主分析问题解决问题的能力，进而培养学生的创新创业意识和素养。

（1）微课翻转课堂

大而全的《企业管理》课程内容在有限的课时内很难做到面面俱到地在课堂教学中将这些内容详细展开。在进行教学改革尝试地过程中，笔者在“人力资源管理”中选取了“胜任素质”和“无领导小组讨论”两个代表性问题录制了微课，课前布置给学生自主学习。在课堂上，学生将微课学习的内容中教师设计布置的问题用演讲的形式展示对问题的理解，其他同学则作为观众和评委给予提问和评价，教师再结合学生评价给出评语进行点拨和指导，以达到持续改进的目的，落实课堂教学实效。因此，在今后的教学中，拟采用每个章节选取一个代表性问题进行微课设计。同时，学校十分重视课程信息化建设，每年举办面向全校师生的微课教学大赛，通过课程教学鼓励学生参与微课资源的开发和建设，既促使学生的自主学习和独立学习，也是创新精神培养的重要途径，可谓一举两得。

（2）模拟演练

增加模拟演练，通过设置接近实际的情境，激发学生思考，根据不同情境，从不同的角度出发思考和解决问题，带着问题学习理论知识。对模拟问题的结果不设置标准答案，而是以解决方案的可行性与可操作程度作为评价的标准。从而引导和培养学生的独立思考精神和首创精神。而这些是创新创业精神的核心和基础。

（3）项目小组讨论与辩论法

通过划分小组组成团队，每一个小组设置自己的团队名称和团队口号，团队分工协作完成相应的任务，培养学生的团队合作精神，因为任何成功的创业都不是单枪匹马的结果。每一个学生在课程过程中的多次小组合作都会遇到任务的分配与协调，与其他小组的竞争，小组间成员的关系处理等一系列问题，在不断地沟通、互助、矛盾处理中体会团队合作的重要性并体验和积累合作的技能。

（4）实践演练法

对接本校众创空间和创新创业实训基地，让学生为创业项目做咨询服务，通过为这些创业项目进行市场调研，撰写商业计划书等实际工作，置身实践环境操作。学生在具体的创新创业企业的项目中发现问题、用理论知识解决问题，提高知识运用和转化的能力，提升学习能力、分析能力和创造能力，同时增强社会责任感和学习热情。

（5）游戏法

在游戏中学习和领会管理的真谛，这也是管理学课程教学多年的经验总结。在企业管理课程中选择一部分管理游戏教学在实际授课中也是广受学生欢迎。

（6）课内竞赛法

将学生在实践演练中的创业计划书结果设计成课内的技能竞赛，这样，内容来源于实际，结果又可以应用于实际。用类似于路演的方式，由学生在展示自己的成果，使学生在参与过程中创造性地思考和解决问题，创新精神也在无形中得到培养，发挥其“以赛促学，以赛促教”的作用。

3.基于创新创业精神培育的考核方式设计

考核评价方式随着教学内容的设计和教学方式的改变而改变，依照前面对这两部分的设计，改革后的考核方式不再重点考核理论知识的掌握程度，而是侧重于对各种教学方法实施过程的考核。笔者在授课中尝试采用了课堂表现评价、实践操作评价和课程论文评价三个部分。

（1）课堂表现评价

根据学生的上课出勤、发言频率、回答问题效果、课堂参与度给予综合评价。在首次课程中即告知学生采用这部分评价的目的，因为这些方面的考核也是学生今后职业发展道路都会面对的实际问题。

（2）实践能力考核

实践操作部分，引入企业的绩效考核理念，主要采用教师考核与小组考核结合的办法。首先教师根据各团队完成任务的情况对班级所有团队给出评分等级，等级一共分为四类，即A、B、C三个等级。团队组长根据小组完成任务的过程中每个成员的表现给出排序。最终根据每类团队的优秀、良好、中、及格、不及格所占比例，计算出每个人所对应的等级。

（3）课程论文考核

期末采用课程论文，由学生自由选题，教师对选题的范围和可操性加以指导，锻炼学生的综合应用能力。

4.基于创新创业能力培养的课程标准设计

要巩固和深化课程教学改革的成果，制定和完善课程标准是下一步的主要工作。目前，笔者所在学校此项工作正在进行中，《企业管理》的课程标准也在紧锣密鼓制定中，新的融合创新创业教育的课程标准，将指导组织教学、是教师备课和上课的参照和指导，是教师教学行为和教学工作的规范，是进行教学质量评价和教学管理的主要依据，是课程内容与职业标准对接的载体和媒介、是管理和评价课程的基础。

参考文献

[1]张冰，白华.高校创新创业教育概念之辨[J].高教探索，2014(3):49-50

[2]蒋建军，王伟忠.创业教育与专业教育的双螺旋模式及融合路径[J].浙江万里学院学报,2017(3):1-5

[3]杨敏.“创导式”专业课程教学改革实践研究[J].中国职业技术教育，2015(29):52-56

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【关键词】校企合作平台；创新创业；教育模式；广播电视编导

【基金项目】本文为2016年度贺州学院本科教学改革工程项目，项目编号：hzxyjg201645。

对于目前的高校现实情况而言，广播电视编导专业，在理论教学上并不会有太大的差异，但实践教学基础之上的平台与教育模式，会因为现实条件的制约而呈现差异。贺州学院是一所位于我国西南部欠发达地区的普通本科院校，在校企合作的平台上，找到了对应的策略和措施，为创新创业的研究提供一些值得借鉴的经验与启示。

一、创新创业教育模式的界定

1991年，东京创业创新教育国际会议从广义上把“创业创新教育”界定为：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。[1]

应该说，这种新的教育方式与我国当前倡导普通高校建立应用型本科院校应用型本科教育的宗旨是相适应的。它也必将进一步满足我国经济社会发展对高层次应用型人才的需要，并积极推进我国大学生的择业观念的转变。

当然，这就要求应用型本科院校在发展之初，就要开放办学思路，争取获得良好的外部环境与外部政策，特别是来自教育部门的支持；这也需要有理论层面的支撑体系，也就是说，应用型本科院校以应用型为主，以科研为辅。

二、电视编导专业教育模式的主要弊端

（一）传统课程体系下的学分制的限制

在传统课程教学体系下，我国高校普遍实行的是学分制。“学分制，教育模式的一种，以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。”

学分制的初衷是希望通过对学生各个科目学习情况的考察，以计分的形式进行量化统计，最终使学生达到全面掌握各项知识的目的；学生的学分只有累积达到一定的最低标准，才可以在四年毕业时获取相应的学历与学位证明。在这种模式下，包括广播电视编导专业在内的专业教研室，从学生入校之前，就已经给学生们设置好了未来四年各个学期所要学习的主要科目。这种教学计划一方面使整个教学活动形成一个严密的系统，然而这种强制性系统的不足也是显而易见的，它直接减弱了学生在修学计划上的自由，特别是在前两个学年，大量必修的基础学科理论课，难以充分调动学生学习的积极性，难以激发学生的技能学习与创新潜能。

（二）电视编导专业教学实践流于形式

对于广播电视编导专业来讲，单一的课堂教学与非线性编辑室软件学习，远远无法满足该专业的学习。电视编导专业学科的丰富性与多样性要求师生们走出教室，走向社会，进行调研、策划、拍摄活动；虽然从广播电视编导专业培养方案上看，有不少实践教学环节，但在实际教学中，却并没有很好的贯彻落实。传统班级制的课堂教学模式，使一个老师无法带领或者更好地引导、指导学生突破教学场地空间与时间限制，而学校管理层不定时课堂教学巡视与检查，更给老师的实践教学带来极大障碍；另一方面，信息时代教育方式的变化也对高校的办学模式带来强烈的冲击，当前网络自助学习、协作学习、微课程、反转课程俯拾皆是，特别是学生毕业时，大一所学的知识和技能已经落伍，进入单位后需要再学习，这是当前高校教育所遇到的问题。这更加促使高校必须改变传统的教学模式，以符合应用型办学定位下创新创业的模式。

（三）传统办学定位脱离市场需求

不问市场，更不问企业，教学只有三尺讲台，没有校企合作平台，学生毕业后没了人生的舞台。从当前与未来市场需求来看，无论是广播电视台，还是影视专业制作公司，甚至与之密切相关的远程教育办公室、各企事业内部宣传部门都需要大量影视专业制作人才，且需要的是有熟练操作与制作经验的影视专业人才，而不是只懂理论、夸夸其谈的毕业生。不少学生的实践操作能力差，甚至落后于高职院校的学生。因此，院校应该明确教学目标：培养精通摄影机、摄像机操作，掌握后期非线性编辑与影视特效制作的技能型与应用型人才。对于电视编导专业来讲，不是理论教学基础薄弱的问题，而是学生实践操作能力差，创新创业意识薄弱的问题；是办学定位不清晰的问题，是学校培养出来的学生不适应企业与市场需要的问题。

三、校企合作平台上，实施创新创业教育模式的主要措施

近两年来，响应国家教育部门和高校办学转型的发展大势，我校基于校企合作平台，在创新创业教育模式上进行了一系列探索，采取了诸多措施。主要如下：

（一）号召全体师生解放思想，更新观念

全校明确了应用型办学定位的发展方向，相继召开了贺州学院转型发展大会，树立解放思想，更新观念，谋发展，谋创新的教学氛围。广大教师与学生是学校发展的主体，普通师生的认识程度与水平如何，将直接影响到应用型办学定位的落实，影响到学校的百年发展大计，影响到学校的生存；而广大师生认识水平的提升，将进一步扩大与加强校企合作平台建设，革新创新创业理念，有针对性地培养更多企业所需要的人才，从而使学校与企业资源获得优化，实现信息共享、校企双赢。

（二）从顶层对课程体系进行重新修订

深化校企合作，推动产教融合，落实创新创业各项措施的难点，就在于受到传统课程体制与体系的影响。我们组织了广播电视编导方面专家学者、教师召开过很次的动员会、研讨会；同时在教学方法、考核测试、实训实习、学生毕业作品等方面也进行了改革，然而其成效还是有限的。因为根深蒂固的传统课程体系，并没有从根本上得到改观，那么所谓的创新创业教育便也难以得到具体落实。传统教学往往有大量理论课程的设置，使学生获得应的学分，而学分制也没有从根本上避免许多重复科目与课程的设置，如广播电视编导专业所开设的课程，仅从表面上看，与“广告”直接相关的就有广告学概论、现代广告学、广告理论与实务、中外广告史、平面广告设计与制作、广播电视广告学、电视广告创意与制作、广告摄影、广告文案写作、广告作品评析、微电影广告赏析等科目；与“编辑”相关的就有非线性编辑、电视节目编辑与制作、电视新闻编辑与制作、电视新闻编导、新闻编辑学、新闻编辑与实务、网络新闻编辑等，这些课程从文字上看似乎并没有重复，然而实际的教学中，教师会发现有太多重复的章节与内容，失去教学的兴趣与激情；而学生在学了其中的一两个课程后，就会感到枯燥乏味，却又不得不去教室上课，以获得必要的学分。所以，必须从顶层设置上进行改进，使专业教研室在课程设置上获得更多话语权，使更多专业教师的意见与建议获得重视。

（三）加大对专业硬件设备使用与建设力度

我校广播电视编导专业现在每年招生200人左右，已经形成相当规模，但我校广播电视编导专业硬件设备不足却是不争的事实，包括专业非线性编辑的电脑设备不足，专业摄影摄像设备不足，远远不能满足教学与实践的需要。同时，非线性编辑实验室、录音室与演播厅封闭式的管理，使之无法得到更加合理、充分、有效的使用；而一个开放式的实验实训室与演播厅，将为专业师生提供更多的自、选择权和使用权。同时，我们要不断更新教学设备加强系统建设，要积极推动校园电视台建设，开设广电专业相关的手机APP，微信公众号、微博等，通过各种平台让学生更充分地展现专业技能，更好地参与学习与实践。

（四）增强广播电视编导专业教师队伍建设

广播电视编导专业是一个比较新兴的专业，科班出身的博士、硕士和教授、副教授人才比较缺乏；同时，引进并留住本专业高级人才以补充专业建设的不足，也成了广播电视编导专业当前与未来建设亟待解决的一个难题。教师队伍建设与管理要靠制度，但也要富于人性化，真正让人才成为校企平台合作下的优势资源，推动创新创业教育的发展。

（五）通过各种交流活动，推进创新创业教育

近年来，我校发挥校编导协会的职能，努力办好学院微电影大赛、方言微电影大赛、预防艾滋病微电影大赛、公益广告大赛；设立相关基金，鼓励学生参与全区、全国性大学生DV与微电影大赛，实施“互联网+”活动，并将之实践成绩与学生学分替代对接等，提高了学生的积极性、创造性和能力。同时，进一步拓宽办学思路，全面加强与电视台、影视公司、远程办、各企事业单位内部宣传部门，特别是与凤凰教育集团的合作，创建数字媒体孵化中心。这些对于推动学校的发展，为学生的创新创业教育打下良好的基础，使得尚在学堂的学子早早成为了影视行业和广电行业的强有力的预备军，成为毕业后人才市场上含金量高的“香饽饽”。

结语

广播电视编导专业除了理论教育外，更要着眼于学生的创新创业意识与能力。“校企合作是应用型人才培养的主渠道”，[2]也是践行学生创新创业教育的根本出发点和落脚点，这不仅符合我校创建和培养应用型人才的定位，也符合广播电视编导专业学科特点与发展趋势。■

注释：

[1]王贤芳.论高校创新创业教育体系之重构[J].教改创新，2012（2）.

[2]李晓春.兰州文理学院的校企业共建新模式[J].世界广播电视，2015（5）.

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关键词：中职校；创新创业教育；综合素质

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0256-02

在经济转型升级和创新驱动发展背景下，创新创业已成为时代主题和国家战略决策。“大众创业、万众创新”的号角也吹到校园，创新创业教育近年来成为教育的研究热点，各院校对创新创业教育进行了有益探索[1]，并取得了丰硕的成果。但是通过文献检索发现，大量的研究多集中在高等教育[2]，中职校创新创业教育研究甚少。中职校学生年龄虽然偏低，但学生大多富有创新精神和创业激情，不能忽视对这部分学生进行创新创业教育。据相关调查显示，学历并没有成为中职生创业的门槛，不同学历的人都有着创业的愿望，甚至出现了学历越高创业意愿反而越低的现象。据数据显示本科及以上学历的受访者有创业意愿的只占18.3%，中学及中专学历的受访者有创业意愿的达到41%，是创业愿望最强的群体。因此，中职生的创新创业教育不应该成为被遗忘的角落。

一、中职校创新创业教育的现状

调研目前中职校创新创业教育主要存在以下问题。

1.创新创业意识淡薄。“大众创新、万众创业”是我国经济发展的趋势，但仍有一部分教育者认为中职校学生年龄低、学业基础弱，没有进行创新创业教育的条件和必要。另外，由于中职生缺乏合适的引导和学习，主观上没有意识到要自己创业，也没有进行创业的能力。

2.缺乏创新创业机制和教育平台。大部分中职校没有构建创新创业教育激励机制，有的只是个别教师发现个别好的苗子指导参加一些相关竞赛，大部分学生仍然不知道创新创业的具体内容，学校也缺乏相应平台促进创新创业教育。

3.缺乏针对中职生创新创业教育的课程体系。少数中职校也开始意识到创新创业教育的重要性，鼓励部分教师带领学生进行这方面的探索，但创新创业教育主要还停留在一种意识或是感性的层面，缺乏系统化来筹划创新创业教育，更谈不上有相应的课程体系碇С拧

4.创新创业教育师资队伍严重匮乏。中职校创业教育教师是极度匮乏的，缺乏专业教师来推动创新创业教育，校内创业指导教师缺少自身创业经验，难以给学生提供必要的帮助。

二、中职校创新创业教育的内涵

学校加强创新创业教育，提高学生创新精神、创业意识和创业能力，鼓励学生开展创新创业实践，这是学校服务于国家经济结构转型升级发展的需求，是建设创新型国家和人力资源强国的现实要求。

创新创业教育不是创新教育和创业教育两者的简单相加，而是关系密切的整体。创新是创业的基础，创业是创新的载体和表现形式，创业的成败取决于创新的程度。创新教育注重的是对学生未来发展的总体规划，侧重于创新思维的培养与开发，而创业教育注重的是学生未来自我价值实现途径的总体规划，侧重于实践能力的培养[3]。

那么，中职校创新创业教育的核心内涵是什么？其本质应是一种“面向全体、关注个体”的为学生终身可持续发展奠定坚实基础的素质教育，应是联合企业走产教融合的路径来实现的教育。相对高等教育，中职校自身科研实力、科研成果不多，通过科研成果转化为创新创业相对不足。但是，中职校一般和企业有紧密的校企合作，可以通过产教融合在企业发现问题，然后把来自企业的问题当成创新创业的课题来公关，使得中职校创新创业教育体现其职业性和专业性。职业性是指创新创业的源泉来自于企业，来自于学生未来将要投身的职业，使中职学生的创新创业教育“落地”；专业性就是要紧密结合学生的专业背景与知识，让学生“做中学”、“研中学”。学生在参与攻克企业生产、研发难题的过程中提高创新创业能力，从而提高学生的综合素质。

三、与专业融合的中职校创新创业教育机制构建

构建机制是实施创新创业教育的前提，是决定创新创业运行以及可持续发展的动力。以上海市材料工程学校为例。学校首先响应上海市政府倡导的创新创业教育，在全校范围内宣贯创新创业教育理念。由教务处联合各专业群部建立领导小组和工作小组，完善工作机制，搭建活动平台（就业梦工厂、创业基地、创新创业大赛等），开设与专业融合的创新创业课程体系，发挥制度激励保障作用（以企业项目为依托，配备项目经费，对于参赛的师生实施实行奖励等等），创设各种条件，构建完善的创新创业教育机制促进创新创业教育的顺利实施（见图1）。

四、与专业融合的中职校创新创业教育实施路径

中职校由于本身的科研活动不多，靠自身的科研成果转化为生产力的实例不多，因而中职校的创新创业教育一定要和企业紧密结合，走产教融合之路契合企业的需求确定创新创业目标。问题来自企业的生产、研发过程，学生在教师和企业师傅指导下结合专业背景对问题进行攻关研究。借助“创新创业教育”活动，中职学生会自学许多专业知识和专业教材以外的知识，甚至自学大学的有关知识，激发学生的创新创业意识，培养创新创业能力。

1.产教融合创新创业教师团队建设。要在中职校实施创新创业教育，建设团队是基础。目前大部分中职校教师对创新创业教育不太熟悉，也不知从何着手，因此首先要对教师进行创新创业教育培训，如上海市近年来推出的创新创业培训师，各个专业鼓励教师尤其是青年教师参加这类再教育、再培训。其次，企业生产或研发骨干加入到学校创新创业团队中。另外，和校外创业公司联合，聘请创业公司CEO等骨干加入学校创新创业团队，形成“专业骨干教师+企业骨干+创业公司骨干”的团队来指导学校的创新创业教育。

2.产教融合构建中职校创新创业课程体系。创新创业课程是创新创业教育理念转化为教育实践的重要载体。依托校企产教融合平台，构建与专业融合的创新创业课程体系。在原有专业课程体系的基础上，融入创新创业意识、知识与技能模块，学生在整个求学期间，分阶段接受创新创业训练。创新创业教育课程体系应遵循中职教育教学规律，符合学生的认知规律，以知识模块和案例模块相结合，经验传授与创业实践相结合，把专业知识传授和实践体验有机统一，调动学生的学习积极性、主动性和创造性，这是实现创新创业教育的关键。如表1显示，学生从第一学年的创新创业意识的培养到第三学年的创新创业实践，最终为学生种下创新创业的种子，增强学生的综合能力。

中职校开展创新创业教育，更多地是一种创新意识的培养，对少数素质高的学生重点挖掘培养，通过以点带面，实施“面向全体、关注个体”，为学生终身可持续发展奠定坚实基础的教育。评价标准不能以学生创造的公司如何，而应以学生有强烈的创新意识和精神，有创业激情，在创新创业领域有想法、有思路，这才是学生未来需要的能力。

参考文献：

[1]杨建，从文奇.高校创新创业教育体系建设研究[J].安徽工业大学学报，2015，（06）.

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一、创新教育教学观念，是推动农村学校教育全面发展的前提和基础。我们教师必须更新教育观念，树立与素质教育相适应的新的人才观、质量观、教学观和学生观；在教学中重视从学生的角度、从学习心理的角度来研究教法，以学生为中心，把学生真正看成是学习的主体，爱护他们，尊重他们。因此，在新的形势下，要培养学生自主学习的能力，教师就要积极更新自己的教学观念，确立先进的教育理念，掌握最新教学技术，迅速树立“以学为本，为学服务”的思想。例如：我们学校教师树立师生平等、民主的观念，建立一种平等、民主化的观念，师生进行真实、多向的交流与合作，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用。

二、创新体制机制，是推动农村学校教育全面发展的基本保障。从实践“三个代表”重要思想的高度，落实科学发展观，贯彻教育法律、法规，深化教育管理体制、机制改革，完善学校各种制度，为学校教育事业发展提供有利保障，才能建设“富裕西乡塘、文化西乡塘、和谐西乡塘、生态西乡塘和平安西乡塘”。

三、创新办学模式，构建“开放式办学”模式，是推动农村学校教育全面发展的重要环节。在现代信息化快速发展的今天，我们要大力实施“教育信息化工程”，大量使用电视、网络办学、远程办学的模式，构建“开放式办学”模式，加快教育信息化基础设施、教育信息资源建设和人才培养，全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平，为推动农村学校教育全面发展创造条件。例如：我们学校每学期都会集中对全体教师进行现代信息技术教学的培训，要求每位教师都会制作课件，都会使用多媒体进行教学，这有利于激发学生浓厚的学习兴趣，有利于开拓视野，加大课堂内信息的容量，优化课堂教学，有助于教学目标的实现。这创新办学模式，构建“开放式办学”模式，推动农村学校教育全面发展。

四、创新服务，努力营造良好的服务环境，是推动农村学校教育全面发展的实现形式。开放创新教育确立了以学生为主体、以学生发展为本的新的教学模式，教师的一切活动要从学生的需要出发，要为学生提供有效、全面、真诚的服务。所以，在开放教育中，教师必须具有现代服务意识。教师应该树立正确的服务观。开放教育环境下的教师是学生学习过程的引导者、咨询者、组织者，可以说是一个教育的服务者。开放教育离不开服务，没有服务也就没有开放教育。现代开放教育为学生建立了强大、便捷、完善的支持服务系统，便于学生自主学习，这是保证教育质量的重要环节，但不能因此否认教师的作用，放弃教师的职责。例如：我们学校精简和改革学校体制的管理，全面实行服务承诺制度和公开办事制度，为家长、学生提供热情、周到、便捷的服务；切实帮助学生解决实际困难和问题，在学生入学、升学和社会保障方面给予足够的关心和帮助。这才真正体现了教书育人、服务育人的现代教育思想。

五、创新课堂教学，是推动农村学校教育全面发展的关键

开放与创新是素质教育教学中研究的重要内容。让学生在开放的课堂中进行创新地学习必须明确开放和创新与课堂教学的内在联系。把开放与创新充分地展示在课堂教学中，可以让学生在轻松愉快地学习氛围中学习，也能充分发挥他们主动学习、主动参与的能力，学习的效率将会大大提高。

1.营造民主、和谐的课堂氛围是创新课堂教学的根本。民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证创造成功的重要条件。建立起了这样一个民主、和谐的课堂气氛才会促使学生学习情绪达到最佳境界，实施开放与创新的效果才能达到最佳。例如：我们学校为创设民主和谐的课堂教学气氛，对教师提出要求：首先，教师要热爱学生。这是达到民主和谐的基础，没有爱就没有教育是逐渐被人们所认识的教学真谛；其次，建立民主平等的师生关系。使学生感到老师即是自己的师表，又是最亲可以与之交心的朋友；第三，学生之间要形成和谐、友好、互助、竞争的关系。这样才能营造民主、和谐的课堂氛围，从而创新课堂教学，推动农村学校教育全面发展。

2.学会赏识自己学生是创新课堂教学的崔化剂。对于教师而言，课堂上学生好的回答当然要表扬，但肯定会有很多模糊的不完整的、缺乏逻辑性的语言，我们不要马上横加批评，其实这些回答也可用来欣赏，从他的发言中，找出错误的地方，大家一起来帮助他，从中发现他的智慧的光芒。例如：我们学校教师学会赏识自己学生，特别抓住学生的疑问展开教学，鼓励学生敢于发言，大胆说出自己的想法，善于提问，及时说出自己的疑惑，善于思考，提出不同的解题思路。及时表扬，让学生觉得自己受尊重，而会主动参与教学，活跃课堂氛围，达到教学预期目标，推动农村学校教育全面发展。

3.创新教学环节是创新课堂教学的核心。在课堂教学中要开放、要创新，需要教师尽可能地创设教学环节，使学生能真正的在开放和创新的教学环境中学习，达到学生主动参与学习的目的。例如：我们学校要求教师在教学中要创设教学环节，激发学生学习兴趣。①创设情境。②设计活动环节。③采用分组合作方式教学。

六、创新培养途径，是推动农村学校教育全面发展的重要途径。在开放教育中，我们要创新培养途径，培养有新型的学习意识、开放意识和服务意识等现代教师意识，以适应改革和发展的需要，胜任开放教育之责。此外，在抓好学生成长教育创新工作方面，我们要抓住学生开放创新主题，体现以学生为主体的开放创新工作，培养创新型学生，让学生做课堂学习主人、学校主人、社会主人。

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【关键词】小学语文；课堂教学；创新；建议

每位教师都知道要大力推行素质教育，但在实践操作中，却因多种原因使自己的课堂教学陷入了无效的困境，教学花样也在不断翻新、课堂氛围也特别热闹，但回头来看却没有什么教学成效，甚至还不如回到传统的教学形态下所取得的效果。

问题没有出在“课程改革”上，而是出在了自己改革的思路和方法上，没有搞清楚“教学质量低下的教育绝对不是素质教育”这个道理

一、小学语文课堂教学创新的问题

在新课改之前，教师们任劳任怨地主动灌输，学生神情漠然地被动接受。实施新课程以后，创新课堂教学，全面推进改革便成了当务之急。但不少教师并没有真正认识创新的理念，使得自己的教学创新走入了形式化、口号化、表演化、无效化的误区。主要体现在以下几个方面：

一是在教学方式上，教师依然在课堂上唱“独角戏”，仅仅是在灌输的过程中加了几个提问环节，就美其名曰“讲授式教学法”。其实，学生的主体地位依然没有体现，只不过是给“传统”披上了“创新”的外衣。

二是在教学设计上，在教学方法上追求丰富多彩，在教学氛围上追求活跃、和谐……教师确实在课前下了足够的功夫、付出了很多心血，教学的过程也很精彩，也充分体现了教师的才华，但精彩和丰满的教学设计背后却是被忽略了的学生。教师一手操纵的教学，从教学设计之初就是“目中无人”的。

三是在教学评价机制上，出现了新形态的“刻板僵化”。新课程改革强调学生的主体性、强调教学评价的多元性。有的教师就完全放开了教学评价的框架，一味鼓励学生，将鼓励为主当作了鼓励为体，失去了其激励作用；有的教师鼓励学生自评和互评，几乎所有的评价都交给学生，强调了学生的主体性，但却忽视了教师的主导作用，没有对学生的学习和发展发挥“教”和“引”的作用。

四是教学方法过于单一。这里所说的单一还不同于传统所指的单一的灌输式教学，而是“创新”后的单一。新课改后，一些适应新目标需求的、有效的教学方法被挖掘和整理出来，并应用于教学实践当中，但教师在应用时过于呆板僵化，讨论法就是讨论法、合作法就是合作法……不知道启发教学与体验教学是可以结合应用的，不知道一种教学方法是不能解决所有问题的。这样的创新教学还停留在较低的层面上，也体现了教师掌控能力的不足。

二、小学语文课堂教学创新的建议

针对以上当前小学语文课堂教学创新方面出现的问题，结合自己的教学实践和研究以及自己的教学反思，提出以下建议。

1.发挥师生双方的创造性

教师一人的才智是有限的，教师也并一定能够完全准确地把握学生的学情。所以，在教学创新设计和应用中，教师不仅要发挥自己的能量，也应发挥并尊重学生的创造性。

如在教学《黄鹤楼送别》时，我本来设计的是使用问题式教学法，通过几个问题来引导学生：问题1：李白与孟浩然为什么“一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺……”？问题2：王勃的《送杜少府之任蜀州》与李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》都是送别诗，二者有什么异同？在向学生抛出问题后，我发现学生们在下面交头接耳，于是我想可能讨论法更适合现在的学习实情，便将问题和讨论两种方法结合起来，组织学生们分组进行讨论，教学效果比我预设的要好。

2.大胆突破教材又能回归目标

新的课程改革强调对学生的综合素质培养，而教材中的内容往往经典有余而拓展不足，不能满足学生素质发展和渴求新知的需要。教师应能够做到既立足于教材，紧紧对准教学目标，又能大胆突破，给学生带去更多的知识和信息。

如在讲《装满昆虫的衣袋》这一课时，我为了提升学生们学习的兴趣，也为了给他们带去拓展的知识，在教学中使用多媒体向学生介绍了课本内外的一些昆虫，如萤火虫、蜗牛、蝴蝶、蝗虫等等，用图片和视频向他们介绍了许多关于昆虫的知识。这些科学课上才讲的内容出现在语文课堂上，激起了学生极大的兴趣和热情。当然，我也没有把语文课改为自然科学课的意思，在拓展了知识并调动了学习兴趣后，我还是带领学生回到了课文本身，通过对文章的学习，在学习人物叙事描写技能的同时，引导他们认识到“成功需要兴趣、执着和努力”。

3.遵循学生学情和学科规律开展创新

在进行课堂教学创新时，教师一定要注意新不能脱离学生的实际，如学生生理、心理以及语言能力、生活经验等，特别是在小学阶段，学生的心智发育变化非常快，每个学段学生的学情都不一样，教师也就应该采用相应的教学方法。如，低年级的学生不适合使用讨论教学法，而高年级的学生对游戏教学法则兴趣度不高。此外，在创新教学时，教师也要考虑到学科的特征，把语文学科与科学、体育、音乐等学科的教学区别开来，体现并适应其人文特征。

如《三顾茅庐》这一课，在教学中，教师要注意不能把这样的课程当作历史课程来教学，在教学中应注重语文学科学习的思想性、文学性和人文性。如果在教学时，教师过多地关注于对学生进行故事情节的教学，就脱离了语文教学的本质了。课文中“……前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底……”、“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天”、“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”这一类具有文学性的描写，具有比拟、情感特征的对话，教师一定要注意对学生进行细致的指导。

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关键词:语文;教学;创新精神;创新人格

语文是中华民族几千年文明史积淀的精华,它包罗万象,绚丽多姿,可谓熔百科为一炉,雅俗并赏。同时语文又是一个浩渺无边的海洋,使人深陷其中,并体会到无穷的乐趣。语文既然具有这么多的优点,我们就要根据语文的特点,最大限度的挖掘学生的潜力,更好的培养学生的创新精神和创新人格,从而取得最佳的教学效果。

笔者认为,我们培养学生的创新精神与创新人格,应从以下几方面做起:

一、 巧用文本,激励学生博览群书

我们说起语文教学创新,常把注意力集中在教师的教学设计上,这固然重要,但我们不能仅仅搞一些形式上的创新,而不计教学效果,我们的长远目标在于培养学生的创新思维和创新人格。人们常说教师不仅要授之以“鱼”,更要授之以“渔”, 不能只靠语文课本上的那些为数不多的作品,我们必须拓展学生的视野,将学生引向更广阔的文学的海洋中去,综合培养学生的想象力、感受力、理解力和好奇心。

我们要从文本出发,培养学生强烈的创新动机,执着的创新情感,顽强的创新意志,持久的创新毅力,勇敢地创新行为。在中学语文教学中,巧用文本,开发语文课程资源,是培养学生创新精神和创新人格最重要的途径。我们要为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境,让学生去探求,去讨论,去发现和解决问题。面对教材,一定要挖掘出其精神实质来,给学生最好的美学享受和思想熏陶,但要真正培养学生的创新精神和创新人格,仅靠课本是绝对不够的,课本能够提供主要的营养却不能够提供丰富的营养。许多优秀作品,几乎都是历史的一面明亮的镜子、生活中的多彩画卷,体现着作者对人生、对世界宇宙的形象化的思考,体现着作者的思想、情感、个性和人格。有的作品,甚至可以影响一代有一代人。所以我们要将学生的视野由课内引向更为广阔的课外,最大限度地阅读古今中外有价值的优秀作品,兴趣是最好的老师,我们要在学生的兴趣中培养学生积极的情感、判断是非的能力、研究问题并解决问题的能力。而且,我们要引导学生带着问题去学习研究,鼓励他们走出教室小课堂,走进社会大课堂把课本学到的理论和社会现实结合起来,不断地培养自己丰富的创新能力。很多学生能全身心地投入到火热的社会生活中去,充分地体验和感悟,从而创作出一 篇篇具有时代气息和富有感染力的优秀作品。

二、 培养创新学生,必有创新教师

传统的教师教、学生学得思想观念必须转变,很难想象一个固步自封死搬教条的教师会培养出具有创新精神和创新人格的学生。 实证明,如果在教学中,总是采取那些死板教条的方法,会使学生产生厌倦的情绪,扼杀学生的学习积极性和创造性,更不要说培养学生的创新精神和创新人格了。所以,教学工作不对于科研工作,它需要我们积极的去研究如何将我们的知识更快更好的传授给学生,如何让学生在学习知识的过程中自主的去发现问题和解决问题,培养出创新的浓厚兴趣,使学生在学习的过程中,让学生自觉的培养自己更加完美的创新人格,是摆在每一位教师面前的首要任务,所以,我们要摈除那些扼杀学生学习兴趣的教学方法,如满堂灌,题海战,积极探索更能培养学生学习兴趣的教学方法,如采用启发式、民主讨论式、在活动中学习等。在教学过程中,鼓励学生质疑设问,不断满足学生创新的愿望,使学生能发挥自己的创造潜力,表现自己的创造才能。也只有做到如此,教师才真正成为一个具有创新精神的教师,也才是适应新型社会的教师。

我们知道,语文教学并无定法,怎样教是教师个性和才智的表现,关键是要找到教师和学生的最佳契合点,不断追求最佳的教学效果。如何将语文教学从以前的四平八稳、毫无新意的教学模式中解放出来,摆脱那种固步自封、墨守成规的做法,最大限度地提高学生学习语文的积极性和创造性,如何让学生真正在学习语文中终身受益,这就要求我们真正潜心于课堂教学改革的探索研究之路,不断摸索、大胆创新逐渐走出固有的模式,树立新的学生观,创造和谐、平等的教学氛围,改变那种“耗时多、收效少”的面面俱到的课堂授课状态,改变那种“重复建设”的题海战术,以培养学生的自学能力、创新精神、发展学生智力为核心,并把培养学生的创新精神和创新人格为核心,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,让学生真正走进语文,发现语文的魅力让学生的身心真正浸润在文学的优雅之中。

创新教育时代,语文更要注重其开放性,它包括空间上的灵活性、时间上的自由性、学习内容的丰富性、教学组织形式的多样性,从而让语文教学创新离我们越来越近。教师是教育的灵魂,课堂是教育的核心,教师要把学生“沉睡的富矿”开发出来,使语文教学成为“处处是创新之地,天天是创新之时,人人是创新之人”。

三、 在活动中培养学生的创新精神和创新人格

我们所培养的学生仅仅具有创新精神是不够的,试想,人生总是多磨难,假若我们的学生经不起一点微不足道的挫折,经不起一点小小的打击,这样的学生创新精神再强又有什么用?这样的人才还算人才吗? 所以,只有健全人格观念基础之上的创新人格,才是社会和时代所需。我们的学生应从人文教育中完善自我人格,从科学精神中体悟创新人格的真正内涵。

在具体的教学中,我们如何培养学生的创新精神和人格呢?

1、 营造创新氛围

在教学内容上,不断拓展学生的视野,紧跟时代步伐;在教学方法上,鼓励学生“吹毛求疵”,大胆尝试多种教学方式,因材施教;在成绩评价上,采用多种方式,不惟分数论;在课外实践中,鼓励学生个性化,创新化的设计与发展;在活动组织上,培养学生的主体意识,激励学生形成以自主学习、自我管理、自我教育为核心的学生自治自学系统。

2、 培养创新兴趣

我们都知道,兴趣是最好的老师。我们要大胆强化学生的好奇心,发展学生的业余爱好,在课堂和课余培养学生的“质疑?探究?发现”的思维模式,鼓励学生提出问题,鼓励学生按兴趣自主创立兴趣社团。在学习过程中我们应指导学生要发现问题的学,即时刻给自己要学习的提醒,时刻给自己学习后的自省;以应指导学生智慧的学,不仅善于创新,而且知道何时应该创新,何时应该借鉴。我们要努力使学生创意的获得,如无心插柳,醉心山水般的愉悦。