小学课堂教学论文范文

导语：如何才能写好一篇小学课堂教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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课本上是先讲能被2和5整除的数，最后才讲能被3整除的数。课本安排的用意很明显：因为能被2整除的数都是它们的个位数（0、2、4、6、8）都能被2整除，能被5整除的数都是它们的个位数都是0或5，而能被3整除的数是各个数位上的数的和能被3整除，能被2和5整除的数学生非常容易判断。就在我讲完能被3整除的数时，举了许多例子让学生判断，15、123等。通过判断总结出：把各位上的数相加得的和能被3整除，说明这数就能被3整除。这时一个平时很不爱说话的同学举手了，我示意让他起来说，“老师，是不是每个数都能这样去判断？”我同意他举例。他的草稿本上早已有了很多例子，他说了一个9887。不等我在黑板上演算，其他同学早其他同学早就开展思考，演算起来，9+8+8+7=32,32除以3不能整除，所以9887不能被3整除。这时又有一个同学举手了，得到我赞许后，这位同学说：“老师，我发现判断能不能被3整除的数，数字越大，判断起来就越复杂，不像判断2和5整除的数那样简单，只看数的个位。”这时，其他同学也好像都有同感，盯着我等我回答。我没有立即回答，而是放开给学生讨论。同学们迫不及待地站起来发言，“老师我发现数字越大它各个数位上的数的和就越大，我们要去判断这个数能不能被3整除，同样困难。”到这一步，我心理也没底了，因为没有想到这一点，这是所有的学生都盯着我，静等我的回答。这样的问题我也没有想过，于是就和大家一起来思考下到底有没有更简单的判断方法。这下同学的积极性一下子高涨，都在积极的思考。最先提问的那位同学站起来：“老师我发现了。”我用赞赏的目光看着他，倾听他的叙述：348各位上的数3+4+8=15,15能不能被3整除，我又用1+5=6，又算一次，6能被3整除，所以348能被3整除。我说同学们再举些例子看看，发现了什么？最后大家一起找出规律：“不管多大的数看能不能被3整除，只要把各位上的数进行二次、三次相加后都等于3、6、9。”这就和能不2、5整除的数一样好判断，我把这一共同发现的规律写在黑板上，调整了一直以来教材上先讲2、5整除，再讲3整除的顺序。我对学生树起了大拇指，教室了响起了掌声。我想这掌声是每一位学生发自内心深处的赞许，是通过创新思维后获得新知识的喜悦。这堂课能到达这样的效果是我没有想到的，让我感到震惊。

这堂课我没有太多的语言，只不过留给学生多一点的思维空间，就能碰撞出如此绚丽的火花，我感觉非常成功。课后，我进行了深深的反思，捕捉课堂教学中的成功之处，我觉得营造创新的思维环境是成功训练学生创新思维的关键。有三点启示：

我们时常说：“学生是学习的主体，要发挥学生的积极主动性。在实际教学中，很多教师应用了很多方法，大部分看上去课堂很活跃，学生也积极参与教学，配合得很好，实际上学生的思维仍然受老师思维模式的限制，处在一种被动固定的模式当中。曾看过远程教育网上的一堂观摩课，小组讨论赏识表扬，但我看未必真正取得好的效果，教师叫讨论一下，几个凑在一起交流，然后就分组发言，说得好就嗨嗨你真棒。真的能调动学生的积极性吗？我看未必，一味追求课堂教学气氛的热闹、活跃，就只能流于形式，无实效。只有学生在内心积极的，不受任何压力的前提下，有自觉的强烈探索欲望，才会有最强的创新动力。事实上，学生生天生就具有强烈好奇心和求知欲望，在这种欲望的驱动下，创新思维的火花在课堂教学中无处不在，而我们的教师要做的仅仅是抓住这种创新思维火花闪现的一瞬间，给学生提供一个让这种思维持续进行的平台，学生就知道该讨论什么和怎样讨论，并由衷的感受这种创新思维飞翔起来的成功喜悦。如果哪位学生提出“老师是不是每个数都能这样去判断？”时，我仅简单地回答“是”或“不是”，那么，哪位提问学生的闪现的创新思维火花就将被我浇灭，就没有后面的结论，学生就失去一次发现新知识带来的成就感，我已将错过一堂精彩的讨论探索课。

很多理论的东西，什么合作、探究、问题教学等，假如不去结合实际，它永远是理论上的全新教育模式，无法在实际中实施。问题是在把理论模式化，刻意备课，用多少时间去完成哪几个内容，突破几个知识点，做多少练习题，这样一来，老师已把时间安排满了，学生已经没有主动思维的机会，只能被动的接受知识。假如前面的教学案例中，我一个劲儿的按备课计划完成教学内容，记住定义就行了，不让学生说出他们的想法，不给机会让学生去思考、去探索，就永远不会发现这些闪亮的火花。在实际教学中，教师要善于使用绘画大师留飞白的笔法，行未到而意到，给学生留出足够的思维空间和搭建主动探究的平台。

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教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。

二．培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新

在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。

三．制定有效的教学目标

制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构、学习动机等差异，制定不同层次的教学目标。如：在为《要是你在野外迷了路》第二课时设计教学目标时，可以这样定位：①通过各种方式的朗读训练，使学生能有感情地朗读课文，在读中体会大自然的奥秘和情趣。②把自己已掌握的课文中辨别方向的方法教给大家，学习课文还未掌握的辨别方向的方法，培养学生留心观察事物的意识。③学有余力的同学可以通过拓展了解更多的辨别方向的方法。目标的表达准确、清晰，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的基础出发。这样的教学目标设计得就比较人性化。

四．优化教学情境

优化教学情境，激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋。兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。在教学实际中，可根据教材内容选择性地组织一些活动调动学生的学习兴趣。如教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，可在班上组织分角色表演课文，先在每个小组练习，然后全班学生参加，你喜欢哪个角色，你就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个孩子对课文内容都有了了解，并通过自己的朗读表演理解了课文内容，无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了。

五．注重过程

注重过程应给予学生四大关注，这是课堂教学有效性的关键。

1.在课堂上关注学生的学习方式。在新课程改革进行中的今天，大家一致认为探究、合作的学习式是最好的方式。但我个人认为，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。我们可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机地结合起来。重点把知识的形成过程以及知识的学习与运用方法整合成新知识结构。

2.在课堂上关注学生原先的经验。课程要素的整合要有效的唤醒学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。

3.在课堂上关注学生的学习体验。学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能力在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。

4.在课堂上关注学生的主体价值观。在新课程改革的课堂中，在我们许多的综合实践活动中，我们应该强化学生的个性化的体验。引导学生质疑，笔者在教学《凡卡》一课结尾时，引导学生讨论，提出质疑：凡卡给爷爷的信发出后，他的命运怎样?爷爷能收到凡卡的信吗?为什么?凡卡能不能跑回去呢?为什么?即使爷爷收到凡卡的信，接他到乡下去，是否就能摆脱苦难的命运?为什么?这样逐层深入地讨论，学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，从而使他们的思维向独立特性和创造性方向发展。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也很多，如教师的因素学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

参考文献：

[1]张大均.教学心理学.重庆：西南师范火学出版社，l997

[2]陈心五.中小学课堂教学策略.北京：人民教育出版社，l998

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单词是英语知识的基本元素，不仅是英语句子的组成基础，还是英语文章的基本单位。想要实现对学生英语知识的教学，就必须要先做好英语单词教学。为了让学生掌握英语单词，笔者在完成一定数量单词教学任务的基础上，设计了一个“小蝌蚪找妈妈”的游戏。首先笔者找出5名同学，让他们分别戴上“青蛙妈妈”的元音a[ei]、e[i：]、i[ai]、o[əu]、u[ju：]的卡片。然后，其他同学分别戴上含有元音音素的“蝌蚪宝宝”单词卡片，学生需要根据自己的卡片，找到“妈妈”。哪一个“青蛙妈妈”先找到自己所有的“蝌蚪宝宝”，哪一组就算胜利。在游戏的过程中，学生不仅收获游戏的快乐，还加深了对单词及其结构组成的记忆。

二、游戏教学在语音学习中的应用

语音是英语交流的基础，正确的语音对于学生英语交流水平的提升与知识的进步非常重要。为了锻炼学生的英语发音能力，笔者常常在班级内开展“句子接龙”游戏。在“句子接龙”游戏中，教师作为“龙头”讲一个简单的英语句子，然后传递给学生A，学生A在教师说的句子基础上可以加一个或几个单词继续进行传递，被传递的学生既要负责检查传递者的句子是否正确，又要完成接龙。如果谁说错了被检查出来，他就要表演一个节目，如果出现错误但被传递者没有发现错误，就由两人一同表演节目。通过这个游戏不仅学生的语音能力得到了锻炼，对于句子的转换水平也得到了提高，这个游戏还能增强学生对语病的辨别和判断能力，可谓是一举多得。

三、游戏教学在句型学习中的应用

固定句型是小学英语中的重要教学内容，如果学生能够学好这方面的知识，学生的造句能力必然会有所提升。在小学英语学习过程中，固定句型有很多，教师可以根据不同句型的实际应用范围，设计游戏。例如笔者就以“It’ssth/sb”的句型设计了一个游戏。笔者事先准备好一个盒子，并在里面放入一些物品，在进行游戏时，笔者一边晃动箱子，让学生用听力判断，一边提出问题：“What’sinthebox？”，学生依靠自己的听觉判断，运用“It’ssth/sb”句型猜出箱子里的物品，猜对了加分，猜错了不扣分，最后比比看谁得的分最多。因为小学英语的固定句型较多，所以教师可以利用同样的游戏模式，通过对游戏内容和考察句型的变换，进行对学生多个句型的练习，切实提高学生对固定句型的熟悉程度，提高句型使用能力。

四、游戏教学在英语交际中的应用

虽然在小学英语教学中，对于英语交际能力的要求并不太高，但从学生英语学习的长远角度看，早点实现英语交际能力的提升对于学生的英语学习是有很多好处的。英语交际与朗读不同，其考验的不仅是学生的英语语言水平，还有学生的听力水平、思维能力等等。对小学生而言，这种教学内容是具有一定难度的，但只要教师在设计游戏教学活动时，把握教学内容的难易度，那么其对于提高学生英语水平的效果还是十分明显的。为了实现对学生交际能力的锻炼，笔者常常利用“龟兔赛跑”、“小蝌蚪找妈妈”等小故事让学生进行表演，在表演过程中学生只能用英语交流，通过这种第一人称的故事表演，不仅学生能够收获到快乐，还能够在表演过程中，通过与同学和老师的对话，提高英语交际能力，这对于学生未来的口语表达和交际能力有着非常重要的作用。

五、总结

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借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教学模式的实践研究

2、课题研究的背景和意义

(1)课题的研究现状

在众多开展多元智能理论研究的课题中，进行多元智能理论在小学数学学科教学中的改革尝试的还鲜有人为。

(2)课题研究的实际意义和理论价值

1、理论价值：本课题的研究是对小学高年级数学课堂中多元智能相关理论的细化和补充，同时是对生活教育理论的充实。因此，借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教学模式的实践研究具有重要的理论价值。新的《数学课程标准》10分重视数学与生活的联系，指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动验。

荷兰教育家弗赖登塔尔的名言数学源于现实，寓于现实，用于现实道出了学习数学的根本目的。新课标的理念，数学教学应该与孩子的生活融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，让孩子在自己的生活中去寻找数学发现数学探究数学，做到生活经验数学化，数学问题生活化，从而体现数学源于生活数学寓于生活用于生活的思想.1次以此激发学生学习数学的兴趣，学会用数学的思维方式去观察和分析现实的社会，去解决日常生活中和其它学科中的学习问题，最终为学生的终身学习和可持续性发展奠定良好的基础.

2、实践价值：本课题的研究有利于促进学生多元智能的发展。有利于带动教师业务水平和教科研的水平提高。多元智能理论是1个开放的、不断生成中的理论，开展这样的研究，必然会使参与课题研究的教师获益匪浅。因为，多元智能理论对小学数学教师提出了很高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，了解新的教学动态。其次，教师应具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求，因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性。再则，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，很难集全能、多面手于1身，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。同时，研究有利于转变教学观念，促进教学方式的改变。

在研究中教师必将带来全新的课堂，实现面向全体学生，促进他们生动、活泼地全面发展。构建数学生活化课堂的实验研究就是要善于挖掘数学内容中的生活情景，把学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，把数学教学与学生生活紧密结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实;让学生能主动地尝试着从数学的角度寻求解决问题的策略，切实体验到数学存在于生活;让学生能运用所学数学知识解决实际问题，切实体验到数学能应用于生活;因此本课题的研究在是实践上对教师队伍的建设学生的发展以及构建和谐的数学学习环境都具有重要的积极现实意义。

3、课题研究的范围和基本内容：

1、研究范围的界定：

研究对象：实验小学56年级

概念界定：

数学生活化：从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。体现数学源于生活，寓于生活，为生活服务的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。

2、研究的基本内容：

1。通过调查研究发现小学高年级学生不同的智能强项及学习数学的水平.

2。研究在小学数学空间与图形。统计与概率。数与代数。实践应用与解决问题几部分教学内容如何在课前向生活开放，在课上如何再现生活，在课后如何向生活延伸.

3。构建适合实验小学高年级学生实际的数学生活化课堂教学模式.

4、研究的方法：

1、文献资料法：认真学习多元智能理论，学习陶行之生活即教育理论、《数学课程标准》等1些相关理论或文件精神，摘录对课题研究有借鉴的指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。

2、问卷调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的56年级学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与不同学生的智能强项，据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。

3、行动研究法：结合教学实际，在数学课堂教学中，勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。

4、个案分析法：重视对典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。

5、经验总结法.

5、研究假设和理论依据：

1、研究假设：通过研究发现小学高年级学生不同的智能强项及学习数学的水平，营造生活化的数学课堂，可以促进学生的个性发展，提高学生的数学学习质量.培养学生的实践能力，使学生感受数学知识在生活中的应用，感受生活的数学与数学的生活，沟通数学解题方法与生活问题解决策略之间的联系.用多元化的教学内容为学生的个性化发展搭建平台，让每个学生的智能得到充分的发展并且成就积极的自我.

2、课题研究的理论依据：

加德纳的多元智能理论、陶行知的生活教育理论、数学课程理论、教育理论

6、研究阶段：

本阶段的主要任务有：

1.制定课题实施方案。

2.组织有关教师对课题研究的可行性和操作性作充分的论证。

3.做好对课题人员的培训工作，组织课题组成员进行学习，收集理论依据，以保障课题的顺利开展。

本阶段是实验工作的关键阶段，必须认真组织实施，抓好每1个环节，这个阶段收集到的资料和得到的结论，对整个实验是否能达到预期目标具有重要意义。

本阶段的主要任务有：

1.搜集材料，设计出针对高年级学生实际情况调查的智能光谱问卷

2.实施调查研究，对调查和测量的结果，进行统计分析.分类统计，比较、寻找原因，提出教育设想，撰写各个子课题报告。

3、课题组成员分别通过课堂教学和实践活动，研究在小学数学空间与图形。统计与概率。数与代数。实践应用与 解决问题4部分教学内容如何在课前向生活开放，在课上如何再现生活，在课后如何向生活延伸的基本策略.构建适合实验小学高年级学生实际的数学生活化课堂教学模式.

4、组织课题组有关成员进行课题研究的再次论述。

5、做好课题阶段小结，每学期1次，根据课题研究过程中出现的问题不断修正课题实施方案。

2、收集整理有关课题研究的资料(个案、论文、学生成长追踪记录、家长学校教学情况等)。

3、请有关专家对课题进行成果论证

4、成果推广。

7、成果的形式和课题组成员分工

1、成果的形式：

课题中期：完成《借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教学模式的实践研究》论文

最终成果：《借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教学模式的实践研究》研究报告。

2、课题组成员及其分工

课题组负责人：王玉玲小学高级教师，本科学历。曾经担任过国家级105重点课题的子课题研究任务和市级课题的研究。

课题组成员及分工

赵凤君、李宏宇：研究在小学数学。实践应用与解决问题部分教学内容如何在课前向生活开放，在课上如何再现生活，在课后如何向生活延伸.

苏惠贤、刘素丰、王恩瑞：研究在小学数学统计与概率部分教学内容如何在课前向生活开放，在课上如何再现生活，在课后如何向生活延伸.

8、经费预算与设备条件要求：

1.学校领导班子对本课题的研究非常重视，通过必要的经费支持

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本文作者：张庭洁工作单位：乐清市柳市职业技术学校

”坐在下面听课的我，差点以为这5分钟就这么虚度下去呢，这随机应变出乎意料。第三，营造了一种新型的学习空间，让学生体会教学的苦和乐，感同身受教师的辛苦。当三位小教师上好课之后，他们无一例外提到，当老师不好当，很辛苦。有个还套用了一句广告语：做人难，做老师难，做一个认真负责的老师更难。当这几位学生多次准备，精心修改的教案、课件在班内展示后，其余学生一片哗然，都说：上一堂课要准备这么多，实在累人。生生之间的配合更融洽更协调了。第四，调整教师的教学状态，激发教学热情。教师不仅是课堂教学的组织者、引导者，而且也是课堂教学的研究者和反思者。教师的成长和专业发展、教师素质高低，与学生的发展和进步有着密切关系。大量的研究表明，在影响学生的学习成绩和发展的众多因素中，教师课堂教学的有效性占据了重要地位。在这次实践过程中，我心有所思，亦有所感。下面就谈谈自己在这次实践过程中的想法。多年的教学生涯，职高生的现状，难免让人产生疲软，教学的激情大大减弱。但仔细想来，其实职高生并不是一无是处，或许成绩不理想，或许言行不端正，但是仔细观察，都有他们的闪光处。与学生的交流沟通中，学生对文本的一些看法，有其独特性、可取性。对文本的处理，随着与学生多次的探讨，也常常会有新的认识，对自己的教学更是一种进步。学生的心得体会也有其认识的深度，出乎自己的意料。“小教师”上课中，不少学生向我提议：“老师，我也想尝试当回老师。”这积极性使得学生上课投入，也激发了我的教学热情，提高了课堂教学的有效性。中职学生虽然文化基础薄弱，但是智力素质并不差，他们思维敏捷，信息来源广泛，且动手能力比较强，敢于尝试，具有较强的表现欲望。这个“小教师”的实践，以点带面，以少数学生的行动带动影响整个班级，激发他们的兴趣，增强他们的自信，符合中职学生的个性发展，符合他们的学习特点，收到了意料之外的效果。这次的实践，就基于有效教学的理念进行的。有人说，学情是课堂有效教学的出发点，要做到因材施教，学有所得。职高学生的学习现状，使得我们教师不能一味地满堂灌。就算教师在台上讲得激情四溢，学生大部分无精打采，何谈成效？新课程强调：教学是教师与学生的交往、互动的过程。《语文新课程标准》指出：语文教学是教师、学生、文本三者对话的过程。教育家陶行知说过一句话：“教的法子要根据学的法子”。教学是个双边关系，“教”是“学”的过程和手段，“学”是“教”的归宿和终极。“教”的立足点、出发点就是为了促进学生的“学”。我们教学要体现以生为本的理念，必须关注学生。课堂教学作为学校教育的重要组成部分，必然是实施素质教育、落实课程改革的主阵地。

职高学生大多数好动，敢于尝试，惟有结合职高学生的特色，结合职业高中的学业特色，才能激发他们的学习兴趣，促进学习的有效性。如今社会是一个讲究团体合作的社会，有竞争也有合作。这次的研究可以增强“学习共同体”的集体荣誉感，从而激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养和发展提供了无穷的动力。当我们教师习惯性的将课堂的沉闷归罪于学生的时候，可曾想过我们的教学是否与学生有互动、有交流？教师与学生都希望经历这样的课堂：在愉悦中传递知识，在愉悦中增长智慧。一堂好课，都应该是教师与学生情感的交流、心灵的沟通。特级教师李观博说过：教学不只是直接给学生知识，还要唤起学生自己求得知识的强烈愿望。都说构建合作学习模式，其实，生与生的交流，师与生的交流，就是很好的合作学习，在平等和谐融洽的学习氛围中，使得问题得到圆满解决。我们教师在教学实践中，要多留心、多观察、多反思、多总结，更好地了解学生的行为举止、思想感情、学习情况等，以便有针对性地开展课堂教学活动，加以适宜的鼓励评价，来提高课堂教学质量。能借助各种形式提高课堂教学的有效性，一直是我的追求。

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1.教师缺乏创新

在课堂教学中，许多教师受多年传统教学的影响，在形成了一套教学思路和教材后，就一劳永逸不求改变了。可是教材在不断更新，有的教师只要原来的教案能用，就不考虑创新，不在教学上下功夫，吃老本。教师目前的学科教材理解范式，是制约课堂教学深度的重要瓶颈。

2.重科研轻教学

在教学和科研之间也存在厚此薄彼的现象。根据洪堡的理念，现代的大学应该是“知识的总和”，教学与研究同时在大学内进行，二者合一，而且学术自由，大学完全以知识及学术为最终的目的，而非实务的人才培育。教学与科研应该是相互统一，相互促进的，但是实际落实在具体的高校和教师身上，二者之间是会产生矛盾和冲突的。就高校整体而言，自1999年高校扩招开始，我国高校已不具备洪堡时代大学所具有的的特点：学生少，素质好，师资雄厚，经费充足，学校与社会的关系还不是很密切。现代大学学生人数庞大，且质量参差不齐，师资有限，经费紧张。就同一教师而言，时间、精力有限，如果学校过于强调科研，教师就不免顾此失彼，权衡利弊二者取其一。因此，归根结底，目前高校的职称评价机制还有很多问题。主要依赖于一些可以量化的硬性指标，使得“重科研”开始在教师中形成一种风气。高校应该搞科研，但对教师应该因人而异，以教学为主或者以科研为主，由教师自主选择，也可教学、科研轮流进行，使教师不至于两端分化，二者脱节。

二、以制度改革为角度的解决办法

1.导师制度与激励制度

对于生师比过高而言，既然短期内不可能大面积缩小招生数量，那么只能从制度建设入手，更好地进行管理。首先，建立导师制可以有效的缓和学生学习上无从下手的状态，导师制的好处在于，导师是学生在校期间除了辅导员以外接触较为频繁的对象之一，导师在教学内容和研究方向上又与学生的专业知识一致，熟悉本专业的教学计划和培养目标，这是导师区别于其他教师的特点。并且导师与学生的比例设置要合理，指导的好坏也要与其教师评价，职称评定，奖励等挂钩，以激发指导教师的上进心和责任感。其次要建立健全教师激励机制。管理学中激励的原理来自于利益者对超额利益的追求，那么教师也有对超额利益的需求。在这一点上，改革教师的绩效工资考核，把教师的工作数量和质量直接与其收入和晋升挂钩，注重教学质量，从而建立有效的激励与约束机制。

2.改良学分制

采取淘汰制激发学生的主动性，让学生保持一定的学习压力，从而激发其学习的积极性，改变其得过且过的状态，让学生从被动接受转到主动出击；考教分离，把教学和考试分开，任课老师不参与所任课程的期末考试，建立一套包括试题库，自动命题，阅卷，评分成绩管理的考核管理系统，并且实时更新题库，从而杜绝学生在评教上作假或威胁教师；实行真正的选课制，这一点主要是对教师而言，教学质量取决于教师，真正的学分制给学生以充分选择的权力，教师教学的实力在上一级的学生中口口相传，从而为下一级学生提供了充足的信息，教学能力强的教师被选择的机会多，教学差的教师没有人选，无疑会给教师增加压力和动力，激发教师的积极性。

3.完善教师评价机制

教师评价中教学质量占得比例少原因在高校行政化上，把高校作为完全的行政机关来管理，套用行政管理模式的各种硬性指标体系，忽视了高校作为学术机构的特殊性，其实质是行政权力对学术事物的过度干涉。因此，去行政化就成为了近年十分热门的话题，教授治校被越来越多的提起，这是改革的一个方面。然而不管是行政化管理还是教授治校，更需要改的是评价主体系统，首先应设置第三方评价，仅由校方或学生主体太过单一并且无约束，设立第三方评价机构独立于学校之外，进行监督，更能保证评价的公平。其次是增加学者在评价中的话语权，保证他们的意见在最终评价中的分量。再次还应该完善评价后反馈体系，评价完成后应有相应的调整手段，比如发现某教师评价结果为不适合教授这门课程怎么办，是否可以给予其进修机会，一段时间后再次进行考核，如有提高则继续教授课程，如果还是不合适，则考虑转岗，所以还应设置教师流动的上下口和合理的培训制度，对于不适合这个位置的教师，是否考虑调去行政，对于骨干教师特别是青年骨干给予进修提高的机会，这对于防止人才流失也是十分有利的方法。

4.改革职称评价制度

主要是改革评价制度中科研大于教学的倾向，可以将教师分为科研型和教学型，由教师自己选择，在完成基本工作的前提下，对不同类型，不同工作重心的教师要采用不同的评价方式，在这里可借鉴英国的作法，擅长教学的评高级讲师，擅长科研的评副教授，虽然称号不同，但二者属同一级别。

三、结论

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精准的课堂教学设计，是课堂教学高效推进、实现教学效果的重要环节。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，精心设计课堂教学的各个环节，做到思维量、信息量、训练量始终合理，使教学课前理解透彻、备课充分。在教学环节设计中，教师要高度关注三点：一是教师备课，二是教师讲授，三是学生参与。从备课环节来看，针对目前使用的新教材起点高、难度大的特点，教师不仅要在课前对教材进行深入研究理解，充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统合理地设计课时、教学案例，而且要针对自己所面对的学生，深入了解学生情况，了解学生目前已有的知识起点和最近发展水平，有针对性地进行教学设计；从讲授环节来看，教师要注意做到精讲，目标明确不啰嗦、条理清晰不含糊，要针对学生有疑问的或重点去讲，讲解透彻，切中要害；从学生参与来看，在教学设计中，教师应以合作者的身份参与学生的学习活动，要善于创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，使学生感受到学习带给他们的是愉悦，是精神的满足，而不再是枯燥的机械灌输。

二、以高效的教学管理驾驭课堂教学活动

要做到课堂教学管理优化高效，需要教师重视两点：一是强化课堂时间管理，二是强化学习策略管理。从强化课堂时间管理来看，就是教师要优化课堂教学时间管理，要把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来，把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，最大限度地减少课堂时间损耗，努力使学生在最短的时间内获得最大的教学成效；从强化学习策略管理来看，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，结合学科实际，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构，努力不断提高学生学习活动的效率和质量。

三、以和谐的师生关系推进课堂教学活动

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就构成教学活动的要素而言，活动的主体是教师与学生，教师与学生以课程内容为中介，以一定的目标为追求，共同参与到同一活动中去，从而构成一个完整的教学活动，即教学是由教师的教和学生的学构成的一种复杂的现象，那么如何设计这一教学活动使得教师和学生共同参与能够实现其目标便成为课堂教学的首要环节。在以行为主义占主导地位的学习理论支配教学实践时期，学习被看作是刺激与反应之间联结的建立或习惯的形成，强调当学习者对特定刺激进行适当的反应时，应当对学习结果进行适当强化。并认为环境对学习有重要的影响作用，在这里学习等同于刺激与反应行为的结果。在行为主义者看来，教师的主要职责是提供一系列有序的刺激项目即学习项目，学生从自身原有的知识结构出发，通过刺激—反应—强化的步骤开展学习，从而获得要求他们学习的知识。正是以行为主义理论为指导，程序教学成为了高校课堂的基本教学模式。在这种教学模式下处于主导地位的教师将教学内容分解成若干个小单元，严格按照逻辑顺序将其信息转换成一系列的问题与答案，从而引导学生一步一步达到预期的教学目标。可见，在行为主义的学习理论中人们关注的焦点在于提供教学。由于行为主义学习理论只强调行为，注重学习环境对学习的影响，把学生作为知识灌输对象而忽略了学生内在认识结构和学习能力，因此，行为主义学习理论对于人类学习过程的解释是不完整的。随着对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支—————构建主义学习理论在20世纪80年代末逐渐兴起，并深刻地影响着现代教学模式的变革。构建主义学习理论认为，学习是学习者在自己原有经验、知识、概念、技能、信仰、习惯等因素的基础上，所进行的主动、积极的意义构建过程。其强调学习者在学习过程中的自主构建、自主探究和自主发现，并要求将这种自主学习、基于情境的合作学习和基于问题解决的研究性学习结合起来。从上述学习认知出发，构建主义对教学提出了以下主要观点：（1）明确教师与学生的角色。在教学中强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。教师的角色已从传统的知识传递者转变为意义构建的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。（2）重视原有知识经验。教师应当以原有的知识经验为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想强调教学不是知识的简单传递，而是知识的处理和转换。（3）提倡合作学习。事物的意义缘于我们的构建而存在，每个人都会以自己的方式来理解事物的某些方面。因此，教学要增进学生之间的合作，使得学生了解哪些与已不同的观点进而获得更全面看问题的视角，对事物的理解也会更加丰富且全面，这就是合作学习的理念。（4）倡导情境教学。知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。由于学习是在一定的情境下借助他人帮助即通过人际间的协作活动来实现意义构建的过程。因此，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义构建。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义构建四个部分。

在教学过程中，教师利用教学资源，创造有利于学生构建意义的情境，组织学生进行探究和协作活动，通过教师与学生之间、学生与学生之间的讨论交流，发现知识、理解知识，并最终通过意义建构形成自己的知识结构。由此可见，教学过程实质上是帮助学习者形成新知识意义的构建过程，而在教学过程中创造一种理想的学习环境是有效实现这种意义构建的关键。案例教学虽然比构建主义出现的早，但它与构建主义学习理论相一致，故近几十年来被广泛传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。案例教学通过案例形式模拟或再现现实生活中的具体情景，让学生把自己纳入案例情境中，并组织和引导学生对案例进行调查、阅读、分析、讨论和交流，从而理解和构建某些知识，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学在实施中，可分为引入案例、分组讨论、课堂案例分析、效果评价四个基本环节。引入案例就是教师围绕当前学习主题的要求运用案例来创建一定的问题情境，其中包含了某些教学疑难问题的解决过程与方法。引入的案例应着眼于学生智力的“最近发展区”即学生原有的知识经验，并为学生提供带有启发性的内容，激发学生完成课程任务的兴趣。学生通过认真阅读、分析和思考案例的基本信息，设身处地进入案例所呈现的情境，生产自己的认识，形成独立见解。分组讨论中，学生相互之间交流，相互启发，加深各自的理解，使原来多种意见相互矛盾且观点纷呈的案例讨论逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上获得对当前所讨论案例较为丰富且全面的理解。课堂案例分析是案例教学的中心环节，需要教师和学生在课堂上共同完成。教师可以提供一个能够帮助学生分析和理解案例的脚手架，包括模型、揭示或线索启发学生的思维，鼓励学生主动参与课堂讨论，独立地去思考、去探索以便找到合理的结论或找出充分的理由支持自己的观点。探索起始先由教师启发引导，然后鼓励学生自己去分析，探索过程中教师要适时的指导，以帮助学生沿着分析案例、理解案例、做出推理、形成认识的构建路径攀升。对学习效果评价包括学生个人的自我评价和小组对个人的学习评价。评价内容包括自主分析和理解案例的能力、对小组协作讨论所作出的贡献、是否完成对案例的理解和知识的形成。从上可以看出，案例教学明确以学生为中心，要求充分发挥学生的主动性，鼓励学生独立探索，让学生能根据自身行动的反馈信息形成对问题的认识和解决方案。案例教学非常重视情境对问题认识的作用，通过创造有利于学生理解问题的情境，使学生身处地进入问题所呈现的情境。案例教学倡导教学的合作互动，通过教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流，产生认识，形成观点，最终通过意义建构形成自己的知识结构。总之，案例教学突出主体性、探究性、创造性的教学理念，强调知识的生成性和创造性、教学过程的开放性、教学氛围的情景性以及与其它教学模式相交融的教学原则。案例教学不仅表现为一种教学方法，其实质上体现着一种新教育思想和新教学观念。

二、中国高校案例教学中的实践偏差

案例教学被运用在我国高校课堂教学实践中，由于一些教师对案例教学存在着理论上的认识误区，导致实践中案例教学偏离了方向。（1）单纯地将案例教学看作是一种教学方法，而忽视学生行为的转变。案例教学明确以学生为中心，要求充分发挥学生的主动性，学生在课前应保证事先对案例做充分的准备。根据教师事先布置的案例问题，学生对案例进行认真地阅读和分析，必要时还要查阅相关资料与书籍甚至进行一些实地调查，只有这样才能真正参与到课堂案例分析与讨论中来。这是由于一个学生参与案例讨论的能力和从案例讨论中学习的能力，与其准备的数量与质量有着直接的联系。一些教师虽采用了案例教学的方式，但学生普遍存在主体意识缺乏。一直以来应试教育扼杀了学生作为学习主体的能动性，习惯于被动地接受知识与记忆知识，而不是积极主动地思考。因此，相当多学生事先不进行准备，不主动发言，即使在课堂上被提问，或未紧扣案例作分析，答非所问；或流于表面，缺乏深度和广度。案例教学事实沦为了教师案例讲述为主，个别指定学生发言的独角戏。如果学生仍然热衷于自己传统的角色，把自己置身于教学过程之外，只是作为一个旁观者，案例教学也就失去了意义。（2）一些教师把案例教学与教学举例混为一谈，单纯为吸引学生兴趣、增强理论说服力而引入案例。案例教学非常重视情境对学习的作用，通过创造有利于学生理解问题的情境，使学生身处地进入问题所呈现的情境。引入案例就是围绕当前学习主题的要求来创建一定的问题情境，使学生将自己纳入案例情境中，并组织和引导学生对案例进行调查、阅读、分析、讨论和交流，从而理解和构建相关知识，进而提高学生分析问题和解决问题的能力。案例选取应考虑到学生既有的知识水平，并能为学生提供带有启发性的内容，激发学生的兴趣。然而，很多教师把案例教学更多的局限于举例讲解范畴，教学只停留在为案例提出解决方案的层面，缺乏深入探究案例背后的理论知识。在教学过程中，学生充其量只是理解了几个具体案例而已，而非触类旁通，这很难达到通过案例教学培养学生分析问题与解决问题能力的预期。在选择案例时也存在诸多问题，如一些案例选择缺乏典型性，不能很好地与教材知识点结合，学生对案例的理解不能举一反三。一些案例缺乏启发性，不能给学生留下较多的探究空间，结论可以从教材中很容易直接获得，起不到案例教学中知识生成的效果。一些案例论述模糊，缺乏明确的背景说明，使学生难以深入分析案例。部分案例内容枯燥老化，很难引起学生阅读的兴趣。许多学校虽然重视案例教学的应用，但在案例的搜集、管理与选编等方面仍然比较滞后。（3）一些教师对自己在案例教学中角色认知不准确，教学方法过于简单。案例教学虽强调学生是学习的主体者，但又不否认教师为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在案例选取、教学准备（包括相关理论知识准备和课前学生指导）以及教学流程设计（包括教学环节和流程控制）等工作中体现自己的角色。目前我国高校教师普遍没有接受过案例教学的系统培训和学习，案例教学的经验技术缺乏，往往把握不好自己的角色，经常出现缺位或越位现象。或过分突出学生的“主体”地位，教师忽视了引导作用，不能对案例讨论进行有效的组织和控制，片面追求热烈的课堂气氛，小组讨论流于表面，缺乏深度和广度，甚至出现学生讨论偏离主题而未能加以引导。或担心驾驭不了课堂局面而过分严格掌控讨论过程，教师对学生讨论中的片面言论或错误之处急于纠正，学生怕说错，在发言时有顾虑，打击了学生发言的积极性，使其不能自由充分地展开讨论。小组讨论过程中也产生搭便车现象，个别学生不努力或不实质性参与，他们最后也会由于小组中其他成员的努力而取得好成绩，这不利于激励学生积极参与到教学中去。

三、结束语

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教师在使用教材时,要科学、准确地把握课堂教学内容,充分体现“用教材教”而不是“教教材”的理念。同时也要培养学生的观察能力，让学生感受科学的奥妙观察是一种重要的科学研究方法，例如学习《溶解》单元“分离食盐与水的方法”一课,在给蒸发皿加热时使用石棉网是不妥当的。在化学中规定,可以直接加热的仪器；试管、蒸发皿、燃烧匙、坩埚等;可以加热但需要使用石棉网的仪器:烧杯、烧瓶等;不可以加热的仪器:量筒、集气瓶、漏斗、水槽等，这样才能对每课的教学做到有的放矢，抓住重点，提高效率。

二、科学教学的有效方法

科学探究的有效性是指通过探究活动使学生获得具体的进步或发展。在高效的小学科学教学活动中，小学生的科学思维得到有效调动，可以明白更多的科学道理。因此，我们在教学中，要注重提高教学的有效性。

（1）用全新的教学理念设计日常的教学行为。传统的课堂，就是一本教材、一块黑板、一支粉笔，有时候教师讲得口干舌燥，学生对于教师所讲的内容和书本上的知识完全没有兴趣，整个课堂没有生气。这些都不利于新课程改革下的科学教学，不利于促进教学效率的提升，因此，在现阶段的教学中，为了体现学生的学习主体地位，每一位科学教师都要确立每一位小学生都可以学习科学；让不同阶段的学生学习不同水平的科学；允许学生以不同的速度学习科学；从解决生活中的问题着手，激发学生对本课学习内容的好奇心和积极性，同时激发学生热爱大自然的思想感情，尽显科学课的有效教学。使科学课堂教学最大限度的有效化。

（2）积极探索有效的方法和策略，引导学生从发现问题到解决问题，使学生经历从感性认知到理性认知的过程，提高学习的效率。有效的科学课堂可以很好地调动学生的参与积极性，培养学生学习的乐趣。例如在《电和磁》的教学活动中，为了让学生对此产生兴趣，笔者让学生自己进行提问，这样也有利于学生对电和磁的转化的学习积极主动，进而让他们产生浓厚的兴趣去探究问题，并且提出相关的疑问；诸如电流通过导体时会在周围产生磁场？封闭的导体在磁场中作截割磁力线的运动会产生电流等，这些问题的提出，也为学生探究科学知识奠定了有效的学习基础。

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1.教师首先要明确教学目标，做好课前准备小学生的理解能力有限，与初中生的水平是不同的，所以要求教师在上课之前就要做好充分的准备，首先要自己把握课程的要义，梳理好教学目标，合理确定课程的深度与广度，对不同层次的学生进行合理区分，对课本中的难点和重点也要合理地进行取舍，只有这样才能够引导小学生完全理解课本内容，提高他们的学习效果，从而顺利地实现教学目标。

2.激发学生的学习热情，创造良好的学习环境学生是教学活动的主体，所以学生的兴趣对于提高小学数学课堂教学效率起着不可忽视的作用。营造和谐、轻松的学习环境，对于激发学生的学习兴趣有着很大的帮助，而利用计算机、多媒体等现代化教学工具，能够使课堂变得更加有趣。比如，在数学计算课堂教学活动中，教师可以利用多媒体播放许多动物，然后问学生：“有多少只猴子”“有多少只小狗”“一共出现多少种动物”，这样在愉快而轻松的课堂教学环境中，学生的学习能力也会得到提高，对于学习数学的兴趣也会有所增长，最终达到提高小学数学课堂教学效率的目的。

3.巧妙设计课堂问题，提高教学质量教师应该掌握课堂问题的设计技巧，在授课之前应该设计好生动、有趣的各类问题，并将之引入课堂，这样能够让学生在不知不觉中掌握数学知识。对此，教师可以把游戏、故事带入课堂，吸引学生的注意力。例如，在分数教学活动中，为了让学生初步认识分数，教师可以创设这样一个情景“小麦和小米两个人一起吃一个西瓜，每个人吃了多少？用数学知识应该怎么表达？”这样的话学生会觉得数学知识很有趣，出于好奇心就会很想了解其中的奥秘，教师于此时引入教学内容则会取得意想不到的教学效果。总之，把握设计问题的技巧，对提高教学质量起着不可替代的作用。

4.同时抓好课堂以及课后学习效果学生能够在课堂上消化老师所讲的内容固然是好，但是课后训练也是不可少的。小学生的理解能力毕竟有限，短时间内无法完全掌握课堂知识，所以课后巩固就变得极其重要，课后的反复练习能够加深学生对课堂知识的理解，促进他们充分吸收知识。同时，课后复习也是提高学生自主学习能力的有效途径，培养学生发现新问题的能力。教师在同时抓好课堂以及课后学习效果的过程中，需要按照两步法设计教学问题，例如，“有30根木板，其中12根做桌子，剩下的做凳子，每条凳子用3根木板，可以做多少条凳子？”

二、和谐的师生关系是提高小学数学课堂教学效率的重要保证

和谐的师生关系是提高小学数学课堂教学的重要保证，它既能达到提高教学效率的目的，又能使学生的身心得到健康成长。由于学生喜欢一个教师，便会喜欢上他的课，自然会积极主动地配合教师的教学活动。如果能够维持和谐的师生关系，学生则会积极主动地参与到学习活动中，从而提高自己的学习能力，进而推动整个课堂教学质量的不断提高。