高中教育的核心范文

导语：如何才能写好一篇高中教育的核心，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中 思想政治教育 社会主义核心价值观 能动性教学

一、能动性教学的内涵

能动性是从哲学领域发展而来的概念，随着时代的发展及人们认识的进步，对能动性的理解不断深入。自古以来，许多哲学家都对人的能动性进行了积极的探索，如德谟克利特、黑格尔及我国古代学者荀子等，都对能动性进行过深入的探究。总体来看，能动性是与动物本能相对应的，是人类所特有的，是主观、自觉的思想与行为的总和。能动性教学指的是充分发挥教学主题的能动性，使受教育者在教育者的引导下自觉、主动的自我教育，由此可见，在高中思想政治教育中具有开放、实践等优势，学生根据教师的指导，逐步建立对自我的正确认知，并明确学习动机，能动性教学是教师与学生的互动，在这一过程中，课堂的组织形式是多样化的，学生参与课堂的方式更具实践意义，而能动性的课堂上整合了不同的资源，对于促进学生个性、能力发展提供了有利的条件。

二、高中思想政治教育中社会主义核心价值观培育存在的问题

（一）社会主义核心价值观教育的定位不准确

社会主义核心价值观是现代社会精神、文化建设的基础，而在高中思想政治教学中，受传统应试教育理念的影响，核心价值观教育更多地被定位在理论层面，以死记硬背的方式来应付考试，这种错误的定位导致教师和学生对社会主义价值观的理解不到位，不利于社会主义核心价值观的深入认知，也难以使学生真正产生实践社会主义核心价值观的动机。

（二）社会主义核心价值观教育方法单调

虽然新课程标准对高中思想政治教育提出了具体、深入的要求，但是很多高中教师在思想政治教学中，思维固化，教学方法落后单一，难以激发学生对社会主义核心价值观学习的兴趣，尤其是在社会主义核心价值观这样与时代、社会联系密切的内容上，教师的思想政治教育与教学目标、内容及学生实际相脱离，教学方式僵化不仅难以激发学生的主体性与积极性，也难以促进学生对社会主义核心价值观的吸收与接受，更难以使社会主义价值观内化为学生的行动。

（三）学生实践力度不足

虽然大部分高中教师和学生都认同社会主义核心价值观的重要性，正确性，但是很少有学生能够将社会主义核心价值观付诸实践，一方面，高中学生迫于应试压力，学习时间紧张有限，更谈不上社会实践。另一方面，教师和学生对实践认知不够深入，认为实践活动可有可无，加上多元文化的影响，学生社会主义核心价值观的积极性不高，也容易使社会主义核心价值观教育流于形式，难以对学生发展起到推动作用。

三、高中思想政治教育课中社会主义核心价值观的能动性教学对策

（一）建立科学的能动性教学思想

在高中思想政治教育中，教师应结合教学目标、内容及高中学生实际，以科学的能动性教学理念，引导学生发挥主观能动性，充分挖掘学生的创造精神，在社会主义核心价值观培育中，应转变应试教育的功利思想，关注学生的全面发展，关心学生的个性与德育素质发展，使学生能够将价值观念与实际生活、社会发展、国家兴荣紧密联系起来，促进学生从生活中领悟并接受社会主义核心价值观的内涵，进而为自身的长远发展树立高尚理想、形成正确的价值观，为今后的成长奠定坚实的基础。

（二）有效提升学生的主体性

学生是高中思想政治教育的主体，在社会主义价值观培育的能有越萄е校应充分提升学生的主体性，教师可以结合社会时事热点，引导学生结合社会主义核心价值观表达自己的意见或看法，帮助学生分析教材内容对社会主义核心价值观的解读，并突破传统的课堂，通过敬老院献爱心、社会调查、访谈等方式，促进学生更加全面、真实地了解社会，激发学生努力学习，为社会贡献的动力，在让学生更加真切地感受社会主义核心价值观学习意义的同时，也能够培育学生树立远大理想，从而更加深入地挖掘学生综合素质进步的潜力。

（三）采用丰富多样的教学方式

在高中思想政教育教学中，教师除了结合课本教材进行社会主义核心价值观教育外，还应该结合时事政治、社会热点进行多层次的教学，尤其信息技术日益发达的社会背景下，高中教师不仅要牢牢把握教材的内容、要点，还应该利用多媒体技术、微视频等资源，通过自主学习、情境探究学习、合作讨论学习等方式，使学生不断增强自主学习能力，充分发挥能动性，教师还应加强与学生的互动，通过不同形式的讲解、问答，创造开放、灵活、生动的思想政治教育课堂，丰富多样的教学形式，既体现了能动性教学的要求，也能够优化课堂教学效果，促进学生对社会主义核心价值观的准确理解与把握。

四、结语

综上所述，社会主义核心价值观是现代社会社会主义核心价值体系的关键内容，也是贯穿高中思想政治教育的重要组成部分，受传统应试教育的影响，高中思想政治教育中的核心价值观培育还存在着定位不准、方法单一、实践不足等问题，为了进一步加强高中学生对社会主义核心价值观的正确理解与实践，在高中思想政治教育中，教师应结合社会及学生实际，充分利用现代化教学理论及信息技术，以丰富多样的形式，增强社会主义核心价值观培育的生动性、趣味性，有效性，引导学生主动探究、自主学习、深入实践，为学生全面、正确理解社会主义核心价值观创建广阔平台，为培养学生健康、科学的价值观体系提供有效路径。

参考文献：

[1]黄红发.全球化与社会主义核心价值体系建设[M].武汉：湖北人民出版社，2011.

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【关键词】核心素养；高中；数学；教学

核心素养是近年来列入各学科教育目标当中的一项重要培养能力，其主要目的在于帮助学生形成可受益终身的良好品格与综合能力，促进学生真正得以成长为全面健康发展的优秀人才[1].高中数学教学阶段作为培养学生学习意识、完善学生知识结构的重要阶段，此阶段的数学核心素养培养可有效促使学生形成理性精神、问题解决能力、跨学科思维，因而也已然成为广大数学教师甚为重视的教育目标之一[2].这就要求相关教师应积极探究如何在教学过程中培养学生的数学核心素养，帮助学生真正提升综合学习能力.

一、借助多样教学方法，帮助学生完善知识结构

由于高中学生对数学知识本就已有一定的基础，而教师需探究的便是如何在此基础上充分调动起学生的学习兴趣，或维持学生的学习兴趣，以此才可帮助学生形成良好的学习意识，促使学生愿意主动地参与到学习当中来，从而得以有效完善学生的知识结构[3].这就要求教师应摒弃单向教学方法，采取多样化的教学方法，让学生在课堂教学中切实地体会到数学学习的乐趣、价值与重要性.由此不仅能够让学生在激发自身学习兴趣的过程中全面地掌握所学知识，还能使学生在数学学习兴趣潜移默化的影响下逐渐培养起自身乐于思考、敢于质疑的学习意识，这对其数学素养的形成起着不容小觑的促进作用.例如，在进行“空间几何体”这一课教学时，教师便可充分利用课程内容性质选择直观演示法与任务驱动法来开展教学活动.直观演示法主要借助多媒体技术声色结合的性质以吸引学生，通过展示一些几何体及其三视图，再利用一些专业软件绘制几何体模型，并将其以旋转、平移等方式为学生演示获得三视图的流程，由此让学生较为全面地掌握几何体的相关知识.然后，可再利用专业软件绘制其他几何体，要求学生结合所学知识与空间想象力来获取三视图，使学生在任务的驱动下会主动地对所学知识进行思考与应用.

二、注重利用提问教学，引导学生强化思考能力

知识应用能力是核心素养中尤为重要的一项能力，学生只有学会如何将所学知识应用，才能表示他真正地掌握了相关知识，并具备自主解决问题的有效能力.因此，教师在进行高中数学教学过程中还应引导学生强化自身思考能力，帮助其真正掌握如何利用自身知识与思维来解决学习中遇到问题的能力.提问教学是各个阶段教学中均能发挥良好学习引导作用的教学方法，其应用中通过师生之间的互动来逐步引导学生对学习问题进行思考与解答，以此可切实地优化学生的思考能力，令学生真正学会学习，积极实践[4].以“指数函数”这一课为例，教师在教学过程中首先需注意提问难度要建立在学生的认知基础上，比如，不可一开始就直接问学生指数函数是否会获得负值的结果.而是首先请学生观察指数函数以后，提问其指数函数与以往学习过的三次函数有何区别，继而再循序渐进地引导学生逐渐认识指数函数.在此过程中可让学生在问题的引导下通过自己观察、思考来总结出问题答案，从而有效地锻炼了学生的思考能力.

三、积极开展评价教学，培养学生知识探索精神

由于现阶段数学教学已然摒弃了“填鸭式”的教学方法，开始以学生作为课堂主体，以互动式教学为主要教学形式，这就意味着师生间的交流机会有着极大的增加.因此，教师应充分利用此教学形式的特性来开展评价教学，确保能够在教学中、教学后均能通过评价教学来引导学生提升自身综合学习能力.在评价教学开展中，教师不能仅针对学生的学习结果与结论作评价，而是需更多地关注学生的学习过程，在得出结论后引导学生发现知识的延伸性，以帮助学生认识到自身学习过程中的不足与优势，并锻炼学生的发散性思维，激发学生的知识探索意识.例如，在完成“直线与方程”这一章节内容教学后，教师可要求学生对自己在本章节学习中掌握的知识进行总结，此过程中教师需适当地肯定学生的观点，委婉点明不足之处.然后，再从学生总结的不同方程式中学生提出各方程式的特点、其在何种情况下可使用，以此引导学生对所学知识进行深入探究，并由此切实地激发起了学生的知识探索欲望.

四、结语

总而言之，基于核心素养下的高中数学教学过程中，教师可从学习意识、应用能力、探索精神等几方面入手，重视帮助学生完善自身知识结构，强化思考能力，主动探索知识.这对于学生而言可全面提升自身综合能力，切实地培养起良好的数学素养，对于教师而言，更是不断优化教学水平，累积教学经验的必由之路.由此可见，相关教师还需积极转变教学理念，以核心素养培养为导向，确保在教学过程中能引导学生真正提高自身综合能力，培养起可受益终身的核心素养.

【参考文献】

[1]李丹.基于核心素养理念下的高中数学教学的四种策略[J].广西教育：中等教育，2016（22）：32-33.

[2]高自山.核心素养理念下的高中数学教学策略[J].教育科学：引文版，2016（09）：79.

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【关键词】高中英语;阅读教学;学科素养

基于核心素养前提下的高中英语阅读教学活动中，传统的师生角色与教学理念必须得改变，不断启发学生们的思维能力与充分发挥高中生的学习能动性，改变传统的“填鸭式”、“灌输法”等让学生们被动接受与记忆的教学方式，让高中生们在英语阅读课堂上，不仅能够学到基本的阅读知识，掌握阅读技能，还应该要让他们享受人文关怀与文化熏陶，构建一个情智结合、教学相长的高效英语课堂。下面，笔者从构建情境，形成英语思维品质；设置问题，提升语言能力与学习能力；尊重情感，提升文化意识的角度，讨论高中英语阅读中落实学科素养教学的基本策略。

一、构建情境，形成英语思维品质

让高中生形成英语思维品质就是要让高中生学习英语民族的用语习惯，了解以英语为母语的国家的风俗习惯和文化传统，逐步形成英语思维与品质。情境教学法则是一个实现这个目标的有效方法。虽然现在国际交流的日益频繁让人们越来越看重学生的英语能力，许多学生家长从小便让学生们参加各种各样的英语补习班、英语夏令营，旨在提升学生们的英语运用能力，但是，即便如此，我们也不能够摆脱汉语思维对于高中生在学习英语中形成的消极作用。我国高中生从幼儿园开始无论在家里还是学校都基本沐浴在我们的母语———汉语的氛围中，这就让他们在英语阅读过程中很容易以汉语思维来进行思考，进而产生误解。如果我们能够在课堂上根据阅读任务来创设情境，运用情境教学法将文本中的场景再现在课堂之上，学生们便会自然而然地转变自己的思维习惯，以英语思维来理解文本，保证自己的理解方向是基本正确的。另外，在英语阅读情境中，高中生们对文本信息的理解会更加具体，他们能够从基本的英语文字中探究出文章中蕴含的内涵与品质，进而提升他们的文化内涵。在“Englisharoundtheworld”这节课的阅读文本中，主要介绍了世界各地的英语分支及其差异，让学生们了解英语这门语言的起源与发展。在备课中，我在网络上收集了加拿大、美国、英国等多个地区在说同一句英语时的用语习惯与发音。比如，Let’sgotothepictures.WhynotgobyUnderground?等。在课堂开始之初，我利用多媒体，为学生们播放了这几句话，让学生们判断这句话的意思。很多学生在听到这些不同地区所说的英语的时候，都表现得比较疑惑，因为大致一听好像是同一句话，但是仔细分析又略有不同。学生们为了证实自己的判断是否有误都表现出了强烈的好奇心，于是，我再次播放了这几句英语，并且标明了每一句英语是哪个地区的人说的，适当讲述了一些这些地区的文化特色。在此基础上，我再让学生们阅读“TheRoadtoModernEnglish”这篇课文，学生们的阅读效率也会很高，而且他们已经通过情景判断出不同地区的英语用语习惯有所不同，所以他们很自然地便接受了课文内容，也学会了要转换思维习惯来学习英语。

二、设置问题，提升语言能力与学习能力

能力不仅在解决问题中得以体现，能力也在设置问题中得以提升。问题是所有的学习活动中都会遇到的，要么是学生们在阅读中主动产生的疑问，要么是教师提出来引导学生们的层层思考的，不管是哪种问题，都能够有效提升高中生的英语语言能力与学习能力。在设置问题的时候，教师一定要保证问题能够有效激发出高中生的阅读兴趣，不同层次的问题也应该遵循先易后难的原则来进行提问，让高中生们在一个个层级分明的问题中逐步深化自己的思考过程。另外，高中教师要对学生在英语课堂上提出的问题做出迅速判断，并积极评价这些问题的思考价值与探究价值，分析这些问题是否对学生们的阅读活动有促进作用，如果答案是肯定的，教师就要调整教学步骤，让学生们对自己提出的问题来进行阅读探究，满足学生们的好奇心。与此同时，设置问题本身也是一种较高的学习能力的体现，高中生所提出的具有探究价值的英语阅读问题也代表他们的英语语言能力已经达到了一定的高度，因此，教师应该要鼓励学生们自行提出并设置英语阅读问题。在“Culturalrelics”的阅读课文中，为了激发出学生们对琥珀屋的好奇心，我在阅读之前设置了几个问题，即什么是琥珀？琥珀是如何形成的？琥珀屋是什么，为什么会这么珍贵呢？为什么要重建琥珀屋？设置了这几个问题之后，学生们便要展开速读，从课文中提取出这几个问题的答案的语句，或者是在阅读之后用自己的语言来进行回答。虽然这几个问题比较宽泛，但是每一个问题都与主题相关，能够锻炼高中生找关键词、关键句的阅读能力，是提升他们学习能力的重要方法。在这节课的阅读中，在我的问题设置下，学生们对于琥珀屋有所了解，在阅读中学生们也提出有价值的探究问题，大家分组讨论，共同解决，生生互动，表现得十分积极。另外，学生们在小组内部也可以学习其他同学优秀的阅读思路，借鉴他人的阅读方法来提升自己的阅读能力。

三、尊重情感，提升文化意识

情感目标是新课改所提出的一个新的教育目标，在英语阅读教学活动中帮助高中生了解中西方文化差异，使其正确对待中西方文化，形成宽容、开放的文化意识是英语阅读教学中的情感目标的基本目的，也是英语学科素养的基本组成部分。高中英语教师应该要在阅读教学中充分尊重学生们的情感取向，关注学生们在学习中的态度，培养他们正确的价值观，帮助高中生形成正确的文化意识。在“TheUnitedKingdom”这一单元的课文阅读中，高中生们需要学习英国的概况、地理等基本常知识，这篇课文本身便可以让学生们了解英国的文化与习俗。在这次的阅读活动中，我为学生们讲述了自己身边的人在英国的见闻经历，还让学生们观看了在英国旅游的照片，同时也补充了英国国旗、历史发展等基本知识，包括近代英国侵略我国的史实。在这节阅读课中，我融合了历史、地理以及英语多种学科的知识，希望学生们能够以发展、客观的眼光来看待英国与我国的发展关系。在这节课中，大多数的同学们虽然对我国近代的被侵略史表现出了愤恨之情，同时也认为应该以友好的态度来接纳英国友人，虽然历史无法磨灭，但是未来才更加重要。总而言之，高中英语阅读是培养学生英语素养的重要阶段，作为英语教师应该要在阅读教学中不断探索、落实英语素养的实施策略，努力践行社会主义核心价值观，综合促进高中生的素质发展。为此，教师应该要根据实际情况构建阅读情境，为高中生营造出英语阅读环境，让学生们自然而然地以英语思维来思考问题；教师要在阅读中设置科学、合理的阅读问题，鼓励学生勇于质疑，使学生们不断提高意识来解决问题；教师要尊重学生们在英语阅读中的具体情感，让高中生形成开放的文化意识，学会以国际性思维来看待问题。

参考文献：

[1]廖国荣.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].亚太教育,2016(25).

[2]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师,2016(16).

[3]郝桂芬.构建高职高效英语课堂的策略分析[J].长春教育学院学报,2014(15).

[4]赵文静.论高中英语课堂教学“三维生成”模式[J].课程教育研究：外语学法教法研究,2012.

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一、高中英语核心素养概述

1.高中英语核心素养的概念

高中英语核心素养是培养学生英语综合能力的基础保障，不但可以培养学生的英语学习能力，还可以提高学生们对英语的思维品质，逐渐强化学生们的语言能力，最终使学生具备良好的英语交流能力和应用能力的目的。要培养出良好的英语核心素养可不是一朝一夕的事情，是要通过长期的培养和教育来完成的，核心素养也是文化知识经过长期的沉淀而形成的。英语核心素养蕴含的层面很多，不仅仅是包含英语基础知识的层面，还包括英语的应用技巧层面和英语的逻辑思维能力层面，英语核心素是在英语基础知识上的不断延伸，充分满足当下培养学生综合能力的教学需求。[2]

2.培养英语核心素养的教学原则

要在英语的教学过程中培养出学生们良好的核心素养，首先，英语老师作为英语教学的主导，要发挥其主导的作用，注重教学中的语言环境，创新教学方式，培养学生们自主学习的能力。第二，要合理的掌控高中英语知识的重点，以此来设计教学目标。第三，在教学中了解学生们对英语学习的需求，引导性的开展各类教学活动。[3]

二、基于核心素养的高中英语阅读教学

1.引导性教学，提高学生的思维能力

在高中英语阅读的教学过程中，英语老师可以采用引导性的教学方式来提高学生们的思维能力，要在课堂上和同学们积极地展开互动，一方面要调动起学生的学习积极性，另一方面要引导学生提高自身的思维能力，比如经过对英语课文的阅读，老师可以像学生们进行提问，如果遇到学生们难以回答的问题，要进行引导性的提示，引导出学生们对英语的思维品质，打开思路。这样不但可以加深学生们对英语知识的印象，还可以提高学生的思维能力。例如老师在讲解《Life in the Future》这篇课文的时候，可以让学生们充分的展开对课文题目的联想，可以向学生们展开提问：“Let’s think， what will the life be like in the future？”先让同学们用自己的英语知识回答问题，充分的展开联想与思考，然后再进行英语课文的阅读，这样不但锻炼了学生的思维能力，还能够使学生们加深对课文知识的理解。在同学们阅读完课文之后，老师在进行讲解之前，还可以提问：“What do you get from the article？”，在提问中，老师也可以了解到学生们的英语水平，方便设计整体的教学规划。

2.引入情景教学，提高学生的学习能力

在英语阅读的教学过程中，老师们要与时俱进的创新教学的方式，比如在课堂教学中引入情景教学的方式，这样做可以充分调动起学生们主动学习的积极性，提高自身的学习能力。老师可以根据教学内容来进行具体情景的设计，在情景教学中充分的锻炼学生们的英语交流能力。比如，在英语阅读的教学中，老师可以根据课文的内容设计场景，让学生们根据场景内容扮演不同的角色，?同学们展开英语对话交流，老师在设计情景的剧本时候可以不用完全遵循课文的内容，要以课文内容作为基础进行加工创作，也可以让学生们自主参与创作，只有这样才能使同学们在情景教学之中学到新的英语知识，在英语交流之中提高英语的应用技巧和能力，也可以引导学生们自主的发挥，不必有固定的英语交流内容，只有这样才能充分发挥出情景教学的优势，提高学生们的英语学习能力，培养出良好的英语核心素养。

3.加强教学中的情感体验，提高学生的文化意识

在教学中加强情感体验，是培养英语核心素养的最有效手段之一。老师可以在英语阅读教学的过程中，可以针对教学的内容，给学生们讲解一些相关的文化背景，加深学生们对教学内容的理解和情感体验，老师在讲解的过程中可以融入自身的情感和感受，充分的调动起学生们的共鸣，达到最佳的教学效果，这样做就可以逐渐的培养出学生们的文化意识，加强自身英语核心素养的培养。

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一、坚持以学生发展为本进行教学，适应终身学习型社会的需要

人类进入21世纪后，知识门类激增，大量的边缘学科涌现，信息化特征明显。这是一个终身学习的时代，一个更加注重开发人类自身的资源、潜力与价值的时代。21世纪对中学生素质提出了更高更新的要求。

终身学习既是个人可持续发展的要求，也是对社会发展的必然要求。新课程的核心理念要求“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。学生是教育产业的“产品”，也是祖国的未来，民族的希望。普通高中教育是与九年义务教育相衔接的高一层次基础教育，肩负着为高等学校和社会各行各业输送素质良好的高中毕业生的重任。语文也要适应新课程的要求，为社会发展培养全面发展的人才。不管是教学内容，还是教学方式，都应符合这一要求。

从教学内容来看，新教材一改过去单纯说教，从学生生活，社会生活的实际出发组织教学内容，使得教材更加接近生活，接近教学，接近学生，增强了语文教育的针对性、实效性、主动性。通过课程结构的优化，促进学生在完成必修课的同时，根据个人志向、兴趣和需要自主选择修习选修课程，适应了社会变化发展对人的发展提出的新挑战和新要求，为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定了良好的基础。从教学方法来看，新课程倡导“自主、合作、探究”的方式，倡导教师的“教”是为了学生的“学”。老师从课堂的主讲成为教学的促进者、参与者和引导者，给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力。通过课堂教学方式和学生学习方式的变革，帮助学生自主地完成学科研究性课题和开展研究性学习。

教学评价标准也以关注学生的学习状况为主，更加注意与学生情感的交流，更加注意学生在学习中的主体地位。教师只有让学生合作、探究，自主地去发现、感悟，以实现情感态度、价值观的升华，才能把学生与学科知识结合起来，营造出和谐、融洽的课堂氛围，让学生在积极的心态中进行学习，使学生的学习成为主动、富有个性的过程。切实发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的主体，学生才能真正体会到学习生活的愉悦，得到精神满足及能力的发展。

二、从课堂活动入手，增强学生自主学习的意识

教学活动是新课程实施的主渠道，学生学习过程中，要使教学的内容更易于学生掌握，最好的方式是通过他们自己参与教学过程获得。而课堂活动则是最好的实施办法。高中新课程计划在实施中强调着眼于学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成和态度、能力、知识诸方面的学习与发展创造条件。

因此，高中语文教学，必须优化教学过程，从课堂活动入手，加强学生自主参与课堂教学的意识，把课堂变成学生探索知识，提高认识事物能力，发挥创造才能的舞台。使学生获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生了解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

三、从改善师生关系如手，创造宽松的教学气氛

在传统观念下，教师的角色是高高在上的严师，所谓“严师出高徒”，教师负责教，学生负责学。教师只要求学生尊重老师，所谓师道尊严，根本不考虑学生的感受。割裂了师生间的互动与情感交流。学生只有被动的服从，缺乏必要的沟通。

而这样做的结果必然导致师生关系紧张，有些逆反心理强的学生甚至暗中和老师对抗，严重影响教学工作。新课程中，旗帜鲜明地提出教师和学生角色的转变。即教师在教学中起主导作用，是学生学习的引导者、促进者，是学生的良师益友。学生是学习的主体，是学习的实施者、探索者。教学是一种过程，是一种提供给学生学习的机会，而不仅仅是教师教给学生东西。获得知识、参与活动、增加体验都是教学的结果。因此，教师要转变以往重知识灌输，轻能力培养的教学观，树立知识学习与智能发展相统一的教学观。这就要求我们倡导教学民主，建立双向互动的师生关系。这是发挥学生主动性和能动性，体现学生主体性的要求。

一方面，教师要尊重学生的人格，爱护和培养学生的探索精神、创新精神，为学生的充分发展创造宽松的环境，使每一个学生自觉、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，而不只是被动的接受者；另一方面，教师要成为学生学习的促进者、组织者和指导者，使教师的教在对学生的学的诱发、组织、辅导、调节、反馈等方面而发挥作用，而不只见传授现成的知识和结论。这样，使师生积极的相互作用形成促进学生发展的合力。

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关键词：高中物理教学；运动的合成与分解；习题课；物理核心素养

习题课是中学物理教学中一个非常重要的环节，它贯穿于整个中学物理教学过程中，是提高物理教学质量和实现学科育人目标的重要途径之一。新课标要求物理教师结合教学实际情况创造性地开展教学工作，将物理学科核心素养的培养融入到物理教学活动的全过程。因此，为顺应课程改革目标，实现由单一的学科知识结为中心向以个人终身发展、终身学习为主体的核心素养目标转化，本文以人教版高中物理必修二第五章第一节曲线运动习题课——运动的合成与分解的教学片段为例，谈如何在习题教学中落实物理学科核心素养。

一．精心设计教学活动，促进物理观念形成

问题1：两个互成角度的匀速直线运动的合运动是什么运动？你能不能用现有的器材设计实验来证明你的结论？教师给每个学习小组提供有图钉、直尺、细线、小球等实验器材。学生自主设计实验方案。有的同学二人配合，一边沿水平方向的尺子移动铅笔，一边推动尺子上移；也有相当一部分同学设计出如图1所示实验方案进行探究并展示。展示的两名同学互相配合，其中一人将手中握笔沿着尺子向右匀速移动，另外一人每隔一段时间记录小球所在位置，这样就描绘出了合运动的轨迹。受此方案启发，立即有同学将刻度尺倾斜，如图2所示，构建出两个分运动所成的角度为任意值，由刚才两分运动互相垂直拓展到一般形式。这样，研究形式就不仅仅局限于互相垂直的特殊情况，完成了从特殊到一般的研究过程。问题2：两个互成角度的变速直线运动的合运动是什么运动？仍利用上述方案通过实验观察现象，只是将笔沿尺子变速运动，仍然每隔一段时间记录小球所在位置。结果仍为直线运动。问题3：为什么两次观察到物体的运动轨迹都是直线？经过对两个运动过程的比较和思考，并借助于作出的速度矢量示意图，学生会发现，无论分方向的运动是匀速运动还是变速运动，由于合运动的速度方向并没有发生改变，因此合运动轨迹就是一条直线。问题4：怎样判断两个分运动的合运动轨迹是直线还是曲线？经过问题3的铺垫，至此这种问题研究方法呼之欲出：即只要判断合运动的速度方向有无变化即可知其轨迹是曲是直。设计思路：学科活动是形成素养的途径。物理观念并不是概念和规律本身，而是在学习概念和规律基础上知识的内化；物理观念是其他核心素养的基础，只有形成正确、全面而深刻的物理观念，才能在此基础上发展核心素养的其他三个方面。而所有素养的形成与发展，必须要蕴含在精心设计和踏踏实实开展的教学活动中。如果没有以优质的学习活动过程作为支撑，即使学生知道了一些概念与规律，也不能形成全面、深刻而正确的物理观念，更不能将其自觉应用于解释现象和解决问题当中。在这个教学过程中，教师提供了实验器材，为学生创设了学习探索的问题情境，充分发挥了情境在转化为素养方面的作用。在这种条件下，学生根据需要解决的问题，思考采用何种方案才能达到解决目的，通过自主设计实验方案，观察实验现象、分析现象产生的原因、找出规律，得出结论等一系列思维活动，经历了独立思考、分析比较、讨论交流、相互启发的自主学习过程，加深了对运动的合成与分解规律的理解，丰富了运动与相互作用观念的组成部分，内化与升华了概念体系。同时，四个问题螺旋上升，为学生思考搭建合理台阶，加强了对学生思维的引导，凸显了物理学科以观察实验和物理思维相结合的学科特点，使学生感悟到一个结论的得出，不能仅靠主观臆测，必须要以客观事实作为依据，并在此基础上进一步总结得出非特殊情况中如何确定合运动性质。

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1.现状。当代高中生社会主义核心价值观的缺失。改革开放以来，许多外来文化的冲击使得学生的价值观也发生了从传统向现代的演变，一方面，高中生的核心价值观尚未完全确立；另一方面，尚未形成的传统价值观与转型期形成的新价值观念发生了冲突，价值观处于激烈的动荡变换中。

2.原因分析。当代高中生社会主义核心价值观的缺失原因，总结起来有三个：一是当前的应试教育体制下，学校更偏向于应试知识的传授，而忽略了高中生情感的培养，缺乏核心价值观的深入教育。二是应试教育的压力使得当代中学生大多具有反抗意识，不愿接受主流思想的引导。三是互联网时代大众媒体的诱导，对核心价值观体系的形式造成了冲击，使得当代高中生核心价值观的形成进程不容乐观。

二、高中历史教学中社会主义核心价值观教育的策略

1.以教材为依托，引导学生理解核心价值观体系。社会主义核心价值观体系的教学同其他学科一样要以教材为重，引导学生带着问题去了解教材，教育过程中要结合当代，同时引进中国特色社会主义的建设进程，在潜移默化中，培养学生的社会主义核心价值观。

2.以史为鉴，进行积极教化。历史教材中有许多活生生的例子，有个性鲜明的人物和事迹，教师和学生一起回顾历史，和学生探讨其中事件发生的背景和原因，以及造成的影响。例如提到南宋抗击元军的英雄文天祥，应教导学生学习那种“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的不屈斗志与“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的民族气度，适时引入“八荣八耻”中“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻”的主要内容，使学生自发培养爱国精神。

3.结合当代的人物事迹，让学生树立正确的价值观。每个时代都不缺少英雄人物和光辉事迹，我们要在以史为鉴的基础上，更多地给学生介绍当代的先进事迹，教育的熏陶价值才能得以体现。我国目前正处在社会主义的飞速发展中，涌现出了一大批杰出人才，有各行各业的先进模范和领军人物，例如“感动中国”2013年度人物姚厚芝，她身陷癌症困扰，却为了孩子将来的上学费用，夜以继日地赶做巨幅十字绣，这种伟大母爱让人感动，更能激发学生体会爱父母、孝敬父母的为人之本。

4.通过历史知识的学习，让学生形成正确的价值判断观念。教师应该深入地研究教材，在讲课当中穿插多种讨论环节，引导学生评价历史人物与事迹，学会结合历史背景分析历史问题，更要让学生学会用发展的眼光看待问题，并在正确判断忠奸善恶的过程中培养起正确的价值判断观念，进而积极培养社会主义核心价值观。

5.老师以身作则，对学生进行示范教育。古人有言：人之初，性本善。每个人生来都是有自尊心、上进心的，而当前社会的发展使得学生接受的新事物良莠不齐，不可避免地会受到不良文化的污染，作为教师要以身作则来引导学生向好的方面发展；教师要多注意学习，提升自身素质，更要真切关怀和尊重学生，让学生感受到家的温暖，并在平时的教学过程中与学生多进行交流沟通，发掘学生身上的闪光点，鼓励培养积极向上的兴趣爱好，让其在温暖自信的环境中成长。

三、高中历史教学中社会主义核心价值观教育的反思

1.杜绝说教式地灌输历史知识。传统的教学方式就是讲解，即接受模式，这种教学方式完全以老师为中心，束缚了学生的思考能力，这种教学方式应该杜绝，现代教育应该是开放式的，教师应该把课堂还给学生，自己仅作为参与引导者辅助学生学习，这样教师才能调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣以及自主学习能力。

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【论文摘要】在高中新课程改革中，我们必须坚持文道统一的原则，转变教学观念，构建以“学生为主体的”新型教学模式，做到能力培养和知识学习紧密结合，才能真正落实人文精神教育与素质教育实践。

新《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文作为交际和思维的工具，作为文化的载体和组成部份，承载着丰富多彩的人类文化，孕育着广袤深邃的人文精神；高中语文课文中大量的优秀的文学作品所蕴涵的人文情怀，对学生的人格、情感、意志、性格、价值观的影响是广泛而深远的。语文教学因其学科特点，更具有“载首明理、表情达意、文道统一”的使命，人文性和工具性的统一，决定了只有人文精神教育与素质教育实践相结合，才能使作为具有个性生命的学生，受到真善美的熏陶，进行思想情感的陶冶，体察现实生活，探索心灵世界中无穷脉动，充分发挥语文学科的教书育人功能，真正落实素质教育。

一.背景分析

1.在语文教学中弘扬人文精神，是素质教育对语文教学的新要求

新课标提出：“正确地把握语文教育的特点，不断丰富学生的人文内涵。”长期以来，我们的中学语文教学的现状往往是：工具性第一，升学率第一，素质教育被应试教育所挤压，将充满人性、人格魅力和审美趣味的语文教学，变成枯燥乏味的应试训练，烦琐的语言分析训练，忽视了人文价值、人文积淀对语文教育的重要作用。这不仅使语文教学沉闷乏味，教师难教，学生厌学，耗时费力，效益低下，而且容易使学生失去对语文学习的兴趣和热情，极其不利于对学生健康人格的培养。我们教师要跳出研究高考的狭小圈子，抓住语文学科最能打动人的人文精神，影响学生，真正提高学生的语文素养。

2. 人文精神教育与素质教育实践整合是高中新课程改革的需要

高中新课程改革，促使教师要进一步解放思想，深入学习领会高中新课程改革实验的理念，坚持以学生发展为本，培养学生创新精神和创造能力，促进学生主动积极、富有个性的发展。在语文教学中贯穿人文精神教育，关注学生的自身发展，个性发展，生命发展，通过学生在必修课和选修课的学习，学会积累、整合、感受、鉴赏、思考、领悟、发现和探索，从而全面提高学生的语文素养。而我们日常进行的“听说读写”的语文活动就是高中语文课程目标具体的运用和实践，语文学科的人文性和工具性决定了“听”和“读”是对信息的吸收和积累，“说”和“写”是感受领悟后的表达。

3.在素质教育实践中进行人文精神教育，将使学生的精神世界更加充实

康德在《判断力批判》中说：“没有人，一切创造只是荒芜、徒然，没有终极目的。”引申到语文教学上，就是对人的培养。现今的中学生普遍存在精神世界的空虚、责任感的缺乏和主体意识不强等现状：有的缺乏对亲情、友情的理解，缺乏感恩之心；有的沉迷于网络，以自我为中心，从不考虑对父母、对社会的责任与回报；有的缺乏理想，人生没有目标，学习缺少动力。而语文教材中的典范文章、优秀作品都以准确的语言、恰当的写法表现出积极深刻的思想内容，学生在学习语言和写作方法的素质实践中，既理解了深刻的内容，丰富了语文知识，又培养了语文素养，陶冶了情操，美化了心灵，对学生人文精神欠缺的扭转及人文精神在学生精神生活中的迁移，有着非常重要的作用。

二.具体实施

1.明确整合目标：坚持文道统一原则进行语文教学

文，指文章的语言和写作方法；道，指文章的思想内容。文道统一是一切典范文章、优秀作品的共性。语文新课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。高中新课程改革不再仅仅将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。在促使学生学习语言知识、掌握语言规律的同时，要有意识的增加学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识，审美情趣和审美能力，在提高文化鉴别能力的基础上提升文化品位，形成正确的人生观和健全的人格。

语文教材的选文文质兼美，文言文选文是历代的名家名作，具有典范性。现代文语言文字规范，内容健康，题材风格多样，涉及到人生、文化、自然、科学诸多领域。例如，读屈原的作品，要让学生牢记屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的探索精神，在人生的道路上矢志不移，坚持理想；读杜甫的诗句，要让学生懂得“安得广厦千万间，大庇天下寒士尽欢颜”的忧国忧民，产生强烈的社会责任感；读的戏剧《雷雨》，要让学生思考人性的复杂与多变，去追求生活中的真善美；读巴尔扎克的小说《守财奴》，要让学生批判葛朗台的“为金钱而活”的人生观，明白人生中最重要的是爱与付出……总之，在语文学习的过程中，学生由于思想的触动，久而久之，便积累成为个人的精神资源，高尚人格的物质基础。以上目标达到之后，知识的获得将是很自然的事。 转贴于

2.转变教学观念：构建以“学生为主体的”新型教学模式

在新课程理念下，语文教学要求我们构建新型开放而充满活力的语文课堂。教师要不断地学习和提高，改变传统的教学思维和模式，在教学中发现学生长处，激发兴趣，切实做到以学生为主体，培养学生的感知、鉴赏、审美能力，把课堂的主动权真正还给学生，形成自主、合作、探究的学习模式；建立开放性学习的语文教材和教学的新体系，让学生在综合的、跨学科的语文学习中培养整体语文素养，增强实践能力和创新能力。“授之以鱼不如授之以渔”学生学习既是一种个性化的活动，也是一种再创造，倡导个性化阅读，自主阅读和创造性阅读，先让学生走进文本，加强学生的思维训练。

高中阶段的学生思维能力和审美能力逐渐形成，教师要充分利用青春期学生正在逐步形成的思想意识，培养学生欣赏文学作品的能力，初步领悟作品的内涵，从而形成自己的精神建构。例如通过诗歌的阅读学习，从田园诗人陶渊明的诗歌中，体验“采菊东篱下，悠然见南山”的空灵与淡泊；从浪漫主义诗人李白的诗歌中，感受“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的大胆想象与夸张；从现实主义诗人杜甫的七律中，咀嚼“艰难苦恨繁双鬓，潦倒新停浊酒杯”的忧国忧民；从宋代大诗人苏轼的豪放词中，领略“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪

迈与奔放；从慢词第一人柳永的婉约词中，领略“杨柳岸，晓风残月”的空灵与朦胧……这样不仅提高了学生的语文综合素养，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，还确立了学生在学习中的主体地位，充分发挥语文学科的教书育人功能，真正落实素质教育。

3.突破教学重点：能力培养和知识学习紧密结合

根据“MI理论”（MUTI－INTELIGENCE）－多重智力理论（美国心理学家葛敦纳认为人的智力由七种能力构成，它包括语言能力、数量能力、空间音乐、运动能力、自知能力、交际能力），语文教育要求学生学习的重心不再仅仅放在获得知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，以增进学生的智力，培养其解决问题的潜力；同时，培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力及创新能力和综合运用能力，更重要的是培养学生对语文学习的兴趣，懂得语文的内涵与真谛，这就要求老师熟知新课标在每一个板块对学生的要求，以三维目标为基点，以学生为对象，设计教学，让学生在学习中自然而然地积累知识，培养能力。

在语文教材中有许多优美的文章，具有非常强烈的思想性、文学性和教育性，语脉流畅，气韵酣畅，具有强烈的感染力，教师要充分尊重学生的阅读个性，不要动辄用所谓的参考答案、权威解读来束缚学生的手脚，通过学生自主学习和积累、观察和感悟，培养学生的学习兴趣。如阅读《项链》、《守财奴》等经典名篇，?除了鉴赏小说的人物形象、故事情节、写作技巧等要素， 还可对小说进行再创造阅读，如把改写、缩写，还可创作并改编成课本剧，强化对小说的形象化理解。改编小说的过程实际上是文学创作的过程， 排练和演出是学生自主学习、享受快乐的过程。

参考文献

[1] 《教育部．普通高中语文课程标准》.

[2] 霍启明《新课标语文教学论研究》.

[3] 朱绍禹主编《中学语文课程与教学论》.

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我国从21世纪初期开始的基础教育课程改革，应该说顺应了这一趋势。“技术”成为高中新课程方案中单独设立的八个学习领域之一，新课程方案提出了具体的教育改革的目标，也提出了具体的实施创新教育的途径：在普通高中引入技术教育内容，强调学生的社会实践活动，来提高受教育者的创新意识和创新精神。这是新课程的一个亮点。但是，与世界发达国家相比，我国的技术教育还存在许多不足，特别是在基础教育中，技术教育并没有引起真正而广泛的重视。由于历史的原因，技术教育一直是我国普教的短板。

作为一所以科技教育为办学特色的省一级重点中学，台州市第一中学积极探索普通高中技术教育的新路径。自2010年以来，学校依托仅一墙之隔的椒江职业中专的教育资源开设“职业技能实践课程”，“试水”普通高中职业技能教育，开创了普职优势资源整合实施普通高中技术教育的崭新模式。

一、普职资源整合的动因

普职资源整合，即通过一定的方式、政策和机制，整合普通教育和职业教育学校的资源，以实现普职学校的携手合作、资源共享和人才共育。在实施此项活动过程中，职业学校和普通中学建立结对关系。其中，职业学校负责向结对的普通学校无偿提供特色专业实验、实训场地、图书馆，为普通学校学生开展综合实践能力和创新能力培养提供物质条件，为普通学校师生开展职业教育政策解读、职业意识培养、特色专业介绍活动，为普通高中的通用技术课程提供兼职专业教师和必要的教学设施。此种普职资源整合源于台州一中开展的“学一门生活中的技术”活动，是台州一中分别于2010年和2011年暑期由校团委、学生会组织实施的实践活动，目前已成功举办两届。活动以即将升入高二年级的高一学生为对象，安排4天时间在职业中专集中进行职业技能实践课程学习。活动过程如图1所示。

经过两年多的磨合与发展，该活动已逐步向规范化的选修课程体系发展，派生出多个项目设计类和学科拓展类课程，在课程的开发、实施、评价、师资配备及教学管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。

从新课程以及普通高中技术教育的角度分析，台州一中尝试普职资源整合基于以下几方面的原因。

（一）为了增加普通高中技术教育的比重，提高学生的动手能力

能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，是人的综合素质在行动中表现出来的实际本领和能力。它包括人应具有的一般能力——认识能力、实践能力和社交能力、专业技术能力或职业技能、创造能力。实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，其实质就是解决“高分低能”“重知轻能”的问题，故必须确立“能力为本”的观念。由于高考的压力和认识上的误区，长期以来，普通高中在科技教育中偏重于科学教育，而对于技术教育则相对忽视，即使开设了信息技术、通用技术、研究性学习以及综合实践活动等技术教育课程，也往往理论讲得多，动手做得少，“应试”痕迹非常明显。由于缺乏必要的实践操作机会和实际技术体验，学生难以将技术课程真正学好，并且导致了动手能力的弱化。物理实验会考时发现，有些高二学生竟弄不清螺旋灯泡（或卡口灯泡）的两个接线端在哪里，能自己连接或修理家庭照明电路的学生不到5%。这与新课程的要求不相符合。职业高中虽然在办学体制、培养模式、教育目标、生源基础等方面都与普通高中存在着巨大差异，但是它注重实践操作，在此基础上形成了成熟的技术教育模式。借鉴职业高中的技术教育经验，无疑是增加普通高中技术教育的比重、提高学生动手能力的捷径。

（二）为了在普通高中渗透职业技术教育，增强学生对未来职业的认知

基础教育阶段是学生择业观、职业观形成的重要时期，但是，不少学校把主要的精力放在对学生进行知识的机械重复训练和应对考试上，几乎没有开展真正意义上的职业认知教育。在这样的背景下，学生对什么是职业、对各种具体职业的认识基本上是模糊的，甚至是空白的，这会导致学生将来选择职业时迷茫、不安，更谈不上选择一个符合自己兴趣、爱好和特长的职业了。普通高中学生渗透职业技术教育是新课程改革的内在要求。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，城市的普通中学要逐步开设职业技术课程。在开设职业技能课程方面，职业高中拥有如专业师资、场地、设施设备等普通高中所不具备的实践教育资源优势。普职资源整合是向普通高中学生渗透职业教育、增强学生对未来职业认知的一条重要途径。

（三）为了探索普通高中多样化办学的路子，满足社会对创新型人才的需求

高中阶段是学生个性才能显露、人生发展选择的关键时期，学生的个体发展已呈现出多元发展的趋势；同时，随着生产技术的不断进步和产业转型速度的不断加快，社会对人才的需求也呈现多样化和全方位的特点。但一直以来，普通高中“一切为了高考”的倾向十分严重，“千校一面”，缺少办学特色，形成了高度同质化的格局。普通高中这种单一的人才培养机制和教育模式与学生、社会的多样化需求形成了尖锐的矛盾。普职资源整合有助于培养学生的技术素养。“技术素养的内涵十分丰富，不仅包括良好的技术知识结构，娴熟的技巧技能，更重要的是强烈的探究精神、丰富的想象力、富于建设性的批判和创造力，其核心是分析问题、解决问题的能力。通过技术设计等活动，技术课程应能成为激发学生探究、批判和创造欲望的良好载体，使学生的创造潜能、批判思维得到有效开发，提高学生实践动手能力。”［1］《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要推动普通高中多样化发展，这是高中教育改革的重要举措。加强普通高中和职业高中学校间的合作，将职高的一部分专业技术课程引入普通高中，是探索普通高中多样化办学、更好地培养创新型人才的有益尝试。

二、普职资源整合项目与课程的开发

普职技术教育资源各有优势，可以相互补充，相得益彰，这是普职资源整合的前提和基础。作为普通高中，台州一中拥有大量的理论教育资源，但是学生动手实践的机会和资源设备却相对较少。椒江职业中专则拥有大量的实践教育资源，从专业设置来看，有数控、化工、电工与电子、机械加工、汽车维修、计算机等与生产生活紧密相关的专业；从专业实训设施来看，有数控机床、电工电子实验室、机电一体化设备、计算机软硬件设施等。这些实践教育资源与普通高中技术教育的相关学科构成了普职资源整合项目，比如：通用技术、物理课程可与电子、电工、机械等专业整合；信息技术课程可与计算机相关专业整合；综合实践活动课程除了以上各专业外，还可与装潢设计、平面设计等专业整合。具体如表1所示。

表1

在分析上述项目的基础上，普职两校合作开发了面向普通高中的职业技术选修课程，如电工技能、钳工制作、电子商务、企业网站设计和制作、多媒体技术与动画制作、计算机安装与维修、汽车实用技术、快乐数控、局域网络搭建、艺术手工、创意广告设计等。这些课程突出了技术教育的生活性、趣味性、实践性，授课教师以高级技师、高级工、技术能手等具有专业技能强项的职高师资为主，能够较好地满足教学的需求，弥补普通高中技术教育的不足。与此相应，两校建立了菜单式与自主式相结合的选课机制，为学生提供每周4课时、一学期40课时的职业技术选修课程菜单，组织学生通过网络报名自主选课，以走校的形式加以实施。

两校还成立了校本课程领导小组、研发小组、实施与评价小组、审议委员会等组织机构，完善选课、学分认定、档案管理、教师考核、课程评价等管理制度，以确保普职资源整合的顺利开展。

三、 普职资源整合与普通高中技术教育相关问题探究

普职资源整合为普通高中更好地开展技术教育搭建了多元化的操作平台，为学生提供了良好的发展空间，但是在具体实施过程中，还有许多问题需要作进一步探讨。比如，我们要认识什么是技术教育，在新课程背景下普通高中技术教育具有哪些特征，它与职业技术教育之间有什么联系和区别，在普职资源整合的框架下普通高中技术教育的目标定位是什么，等等。这是保证普职资源整合顺利实施的前提。因此，在普职资源整合中必须理清以下几组关系。

（一）“技术教育”与“劳动技术教育”的关系

“劳动技术教育”一直是我国普通高中进行技术教育的主导性概念，直到今天其概念影响依然十分强大。所谓“劳动技术教育”，人们通常将其理解为“劳动教育”和“技术教育”。不可否认，所有的技术都是各种形式的劳动的技术，因此，在劳动教育的过程中常常附着一定程度的技术教育。从这个意义上说，技术教育与劳动教育有着重合相通之处。但是，历史上人们对“劳动技术教育”的认识更多地倾向于对学生进行劳动态度、劳动观念、劳动习惯和劳动体验的教育，基本上属于德育范畴，即使涉及到其中的“技术”因素，也大多侧重于简单技能的培养。事实上，随着科学技术的飞速发展，普通高中的技术教育已不能也不可能停留于一般生产劳动教育的阶段，其范畴应包括技术本质、技术与社会、技术与环境等技术发展理念。我国高中新课程方案中不再设“劳动技术”科目，而设立“技术”领域，就是这种理念的体现。“技术教育”提倡的是一种思想，要求学生理解：技术是社会进步的根本动力，只有技术的发展，才可能推动社会前进；而技术发展的根本原因在于技术的创新。这种认识可以使我们的学生去关注社会生活、学习、生产等一切社会实践活动，从中发现问题，明确问题的症结，去思考、去寻找解决问题的方法，从而养成良好的习惯。因此，新课程背景下普职资源整合最大的意义并不仅仅是为普高学生敲敲打打练技术提供场地和资源设备，也不仅仅是通过实践活动的参与使学生树立起劳动的观念，而是在提高学生动手能力的基础上使学生获得技术体验，更好地培养其问题解决能力、技术探究能力、反思能力与创造能力，从而促进其对技术的理解，激发其创造的欲望，深刻理解技术对社会、环境和人类生活的影响。如果离开了这个立足点，普职资源整合就将失去其存在的基本依据。

（二）“技术教育”与“科学教育”的关系

由于在日常语言中人们常常将科学和技术混淆起来，这就容易导致误解，似乎科学与技术是同样的事物，技术教育存在于科学教育之中。实际上，科学和技术在本质上并不属于同一个概念。“科学教育是关注科学技术时代的现代人所必需的科学素养的一种养成教育，是将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神作为整体的体系，使其内化成为受教育者的信念和行为的教育过程，从而使科学态度与每个公民的日常生活息息相关，让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通。”［2］科学的作用在于理解，技术的作用在于做、制造和实施。但是，科学和技术又像一对连体双胞胎，既相互依赖，又相互促进。一方面，科学构成了当今多数技术产品的基础；另一方面，技术又为科学提供了探索世界所需的工具，促进了科学的发展，提高了人类认识世界的能力。因此，科学教育与技术教育既有合作，又有各自的独特品性。一般来讲，前者具有认识功能，后者具有应用功能。就普通高中技术教育而言，它是一个既要动脑构思、设计，又要动手操作的实践过程；是一个将高中的科学知识转化为技术应用的试验场；是一个激发学生创造性思维的、运用技术原理和工具手段解决问题的实践活动。技术教育活动使学生对于技术过程、方法和常见的技术设计、结构等具有基本的技术意识和眼光，形成技术思维。普通高中长期以来注重科学教育，技术教育则严重滞后，这为新课程背景下普通高中引入职业技能课程留出了空间。如果不能认清普通高中技术教育的独特品性，就不能准确、全面地把握普职资源整合对于普通高中技术教育的意义。

（三）“普通高中技术教育”与“职业教育”的关系

职业教育，顾名思义即传授某一职业所需的知识和技能的教育，它的突出特点在于它不是以传递原理性知识为主，而是以传授技能、技巧、技术性知识为主。由于技术与职业的紧密联系，技术教育成为职业教育的主要内容，成为职业教育的特色与标志，因此职业教育也常被称作职业技术教育，但它的目的是应对职业的需要。虽然普通高中的技术教育也具有职业入门教育的意义，但在普通高中开设职业技能类选修课并不等同于职业教育的职业定向，即它不是为了让学生学到系统的专业知识，也不是为了掌握专业技能或通过技能等级考试，更不是为了学生就业，而是要通过普职资源整合这个平台来转换普通高中技术教育的学习模式。“技术课程不是单纯的技能训练课程，它着力发展的是以技术设计与应用为基础的技术实践能力和创新精神；它力图使青少年的知识、技能和对科学的理解结合在一起，注重的是学生对技术思想和方法的领悟和运用，对技术的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技术素养’。这一课程目标的确立，突破了传统的以‘单纯劳动’或‘技能培训’为主要取向的目标模式，以全新的内容体系实现了我国技术教育课程目标的根本转型。”［1］一方面，要通过“做中学”激活学生的学习兴趣，培养成就感，提升学习积极性；另一方面要拓展学生的学习视野，找到生发学科兴趣的研究点。因此，普职资源整合不能单纯地将普通高中技术教育和职业教育机械地叠加在一起。

综上所述，在普职资源整合中，普通高中技术教育一方面要加强与职业技术教育的互动，打通使用职业技术教育资源的渠道，另一方面也应当保持自身的独特品性。作为普通教育的组成部分，普通高中技术教育是学生全面发展的一个独特知识领域，其主要目的不是要培养专门技术人才，而是要发展学生以问题解决能力为核心的技术素养，以便为将来进入技术的社会做好准备。虽然在普职资源整合中也渗透了劳动意识教育、职业技能教育等因素，而这些因素也可以满足不同潜质学生的发展需要，但是其最终的目标在于通过这个多元化的技术教育平台，使学生获得一定的技术经历和技术体验，并以此为台阶促进他们技术思维的发展和技术素养的提高，而这正是普职资源整合的出发点和最终归宿。■

参考文献：

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一、高中思想政治教育与信息技术整合的必要性

1.高中思想政治教育与信息技术整合能更好地促进教师角色的转变，发挥教师的主导作用，提高教师的信息素养

新课程背景下，教师成为学生学习的引导者、促进者和学习能力的培养者。信息化教育环境下，要求教师树立以培养学生创新精神和实践能力为核心的现代化素质教育理念，要打破传统的以教师为中心的教学思路。

2.高中思想政治教育与信息技术整合能有效解决理论抽象性与问题具体性之间的矛盾，化繁为简、深入浅出，突出教学重点，突破教学难点，体现教学的针对性

高中政治知识大多是纯理论的知识，比较抽象。信息技术教学手段具有形象性，综合性等特点，模拟现实情境，让学生身临其境，达到化繁为简，化难为易，化抽象为形象，并有效降低教学难度的目的，优化教学内容。

3.高中思想政治教育与信息技术整合能有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机与参与性，培养学生的自主学习能力、实践能力和创新精神，从而更好地发挥学生的主体作用。

运用信息技术教学手段，进行情景设计，让学生真正身临其境，引导学生发现、解决问题，发挥学生的主体作用，使得学生学会根据自己的需要有选择地学，独立思考，合作学习，在分析现象，解决问题的过程中，开拓思维，激发想象。

二、高中思想政治教育与信息技术整合中存在的问题

信息技术教育辅助手段的运用，我们中的大部分同行在对高中思想政治教育与信息技术整合实践中，缺乏对整合的深度认识，可能产生的问题和不利状况。

1.对教师与学生主体地位的没有正确的认识

现在绝大多数的教师忽视了信息技术发展所带来的环境变化，忽视了学生的主体意识和主体地位的提高，从而对教师与学生的地位的理解缺乏正确的认识，存在着偏差，实际中仍坚持“教师为中心”。

2.为追求信息而整合，忽视了传统教学的优点

不少教师在教学过程中，没有充分考虑到每节课的特点，单纯追求“技术”，忽视了传统教学的优点，忽略了教师教学语言的独特作用，为技术而技术，没有把语言的作用与信息技术有机地结合起来。

3.过度追求信息量，弱化了对学生思维能力的训练

教师运用信息技术大大地节省了教师书写和学生记笔记的时间，加快了教师的讲课速度，使得课堂信息量大增，不加以引导，这会导致学生只会吸收，不会判断和分析，无法培养学生的辩证分析能力考核成绩和批评性思维能力，更不可能培养学生的创新能力。

4.哗众取宠，过分强调媒体技术的运用

一些教师在制作多媒体课件时，常常追求课件形式、技术的运用。这些形式上的优美，在一定程度上有利于调动学生学习的兴趣，有利于吸引学生注意力，但容易忽视教学的重点内容，这样不仅没有达到预期效果，而且画蛇添足，喧宾夺主，无意间分散了学生注意力，浪费了时间和精力。

5.重视知识教育而忽视思想政治教育

现实教学中，信息技术的运用只是为了更大容量的进行知识的传授，而忽视了思想政治教育最根本的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。

三、高中思想政治教育与信息技术整合的对策

1.确立“教师为主导、学生为主体”的教学结构

在整合的教学模式中，要发挥教师既是教学过程的组织者、指导者，又是学生自主学习的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者。我们要强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

2.信息技术与传统教学有机的结合，优势互补。

我们在备课过程中要在广泛运用的基础上不断提高信息技术在学科教学中运用的适用度，同时，要不断总结传统教学的优势，实现传统教学与信息技术的优势互补。

3.培养学生的自主学习能力、实践能力和创新精神。

在信息与政治学科整合过程中，要适当地采用启发式的教学方法，重视在信息技术使用过程中贯穿思想教育，并做到引用材料的典型性、时代性，达到启发学生智慧、提高学生各种能力的目的，使学生有所发现、有所创新、有所体验。

4.信息技术的运用注重科学性和实用性。

在制作课件的过程中要注意技术的服务性，即技术的运用要为学科教学服务，符合心理学、教育学和学科教学规律，使技术的运用恰到好处。为此，课件的制作和使用要注意简洁、方便、实效，达到突出重点、提高教学效率的目的。

5.两手抓――知识教育和思想政治教育