新课堂远程教育十篇

新课堂远程教育篇1

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何使学生成为“乐之者”，已成为教师教学的一大课题。只有注重培养学生的学习兴趣，让学生在愉悦的气氛中学习，才能最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。

一、利用远程教育资源，提高个人素养

现在广大农村学校为教师提供的教学资源以“教学参考书”为主，因此，教师在教学中往往受此局限而不能大胆进行语文教学的改革。但教育平台上的“教学参考”资源，能打破教学参考书的局限性和有限性；还能帮助教师走出教学的陈旧圈子，大胆对教学方法、教学内容进行革新，教给学生实用的语文知识。同时，平台上还有课文背景、作者情况等丰富的辅助资料，减少了教师在备课中繁琐的资料查找过程。平台上的资源在使用的过程中又比其他资料快捷、方便、直观，真正做到了资源共享，所以它更具有参考价值和指导意义，因此，它是每位语文教学工作者的首选。

二、运用远程教育资源，使教法灵活多样

远程教育可以提供虚拟的教学环境，具备丰富的信息资源，具有便捷的讨论空间，所以，在传统的教学基础上，远程教育条件下的小学语文教学方法灵活而多样。除了传统的讲授法、发现法、研讨法、创造法、演练法、表演法、辩论法、智力竞赛法、实验法、小组合作学习法、个别观摩法等，远程教育条件下还可使用虚拟课堂讲授法、虚拟实验操练法、远程视听――问答法、课后浏览法、网络演示法、课堂网集中讲授法等新的教学方法。

三、发挥现代远程教育资源的优势，创设情境，激发学生学习兴趣

第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。“兴趣”是学生最好的老师，是一种渴求知识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。因此，教师在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。

在教学中发挥现代远程教育资源的优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣，更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点，为今后的学习打下坚实的基础。

四、培养学生自主、合作、探究的学习能力，实现学生学习方式的变革

远教资源充分体现了《课标》如下精神：激发学生学习兴趣；注重培养学生自主学习，主动探究的意识和习惯；允许学生有自主选择的权利；专题性，探究性，综合性学习是实现学生自主，合作，探究性学习的重要途径。

“学生是语文学习的主人”。学生在课堂不再是被动地接受知识，而是积极、主动地获取知识。如在讲《安塞腰鼓》一课时，我引导学生探究：你还知道哪些有关民间艺术呢？于是，有条件的学生就上网查询，通过网上阅读，他们搜集了许多有关民间艺术的资料，还有关于民间艺术的图片，并在小组内相互交流。这样的教学培养了学生主动获取所需知识的能力，并促使他们形成了自主探究的学习意识。我感到这才真正体现了学生的主体性，他们在合作中得到学习，在合作中得到提高。

五、运用远程教育资源，内容化难为易

利用远程教育资源，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的一潭死水的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题解决问题的能力。

应用远程教育资源进行语文教学，不仅为教师提供直观、形象、效率更高的教学手段，而且给学生展现生动活泼的画面，给学生创设愉悦有趣的情境，给学生提供丰富多彩的资源，让他们在语文课堂里轻松、自由、快乐地学习，从而可以大大地提高学习效率。让我们更充分、合理利用远程教育资源，不断提高语文教学质量。

六、扩大了课堂容量

新课堂远程教育篇2

【关键词】 远程教育　课堂教学　教学模式变革

我校与北京交通大学远程与继续教育学院联合办学以来，从2002年秋招收了三个专业（专科）四个班级的在职学员，开始远程教育工作。在教学管理过程中，遇到了很多新问题，引发出一系列的思考和探索，也采取了多种措施。尤其是课堂教学，现代远程教育对传统课堂教学提出了挑战，传统的课堂教学已不能适应现代远程教育的需求。关键问题是如何强化和变革课堂教学，发挥好教师的主导作用。

传统的课堂教学是以教师为主体，学生为客体，在固定的场所（教室、实验室）组织和实施教学，这种授课形式在过去几百年的历史中占据了主导地位，也发挥了它应有的作用。但随着二十一世纪知识经济的到来，科技的迅猛发展，终身教育的深入人心，已经越来越显示出它的局限性。例如：学生的实践性不强，动手机会少，受时空限制、探索性、创造性不易发挥；难以照顾学生的个别差异，强调的是“同一性”。我校要彻底摆脱这种模式，目前条件还不成熟，还有许多工作要做，那么应该怎样看待远程教育条件下的课堂教学呢？

一、远程教育模式下的课堂教学与传统课堂教学的主要区别

1．教师和学生在教学中的主、客体地位的差异。传统的课堂教学是把学生作为“传道授业解惑”的对象，是“填鸭式”教学。教师是主体，学生是客体。教学质量的好坏主要取决于教师的学识、治学态度、教学组织等因素，体现的是以教师为中心。课堂教学的中心问题是如何“教”，而在远程教育条件下，学生由被动接受教师的讲授，向个性化的自主学习转变，学生对教师的依赖性减轻。学习成为学员的自觉行为。课堂教学的中心问题转化为教师帮助和引导学生如何“学”，要体现出学生的中心地位。

2．实施教学的场所的差异。原有的教室，在安装了投影系统、计算机网络等电教设施后，教学服务功能扩展了。原有的“教与学”那种面对面的形式虽然保留，但传统的教学形式已不是最主要的教学形式，学生可以通过观看课程VCD、卫星直播课程、网上浏览教学资源、网上BBS等多种形式完成学习任务。同时，学生在时间和空间的选择上也有了较大的自由度，学生在家里就可以学习。教师实施教学的场所和方式也不像原先那样固定，除了教室、可以在自己家里、学生家中、办公室，甚至在出差和休假的时间也可以通过互联网网上答疑。这种课堂教学场所和方式的变化，不仅适应远程学员的要求，也孕育着新的教学方式的变革。

3．课堂教学使用的教材、教具发生了变化。除了原先使用的统一的文字主辅教材和相应的音像教材以外，多种媒体教材在课堂教学中作用凸显。教具已不再是“一本教案、一盒粉笔、一块黑板”，各种电教设备，尤其是电脑在教学中的不可替代性，加上各种传媒中信息量的急剧膨胀，这使得原来的“教案、粉笔加黑板”的教学模式已不适应远程教学需要，课堂教学不得不变革。

4．教师和班主任的职能发生了变化。远程教育原则上要求不组班教学，学生可以根据自己实际情况等制定自己的学习计划、选择课程和学习方式。学校教师、班主任的管理职能降低了，但服务职能却极大增强了，惜日学员聚集一堂专心听讲的场面少了，班级团队意识似乎没了，可许多“杂务”纷至沓来，对班主任执行力的要求提高了，班主任要让学员有归属感和集体感，例如，班主任在网上为学员举办网上生日宴会，学员很感动。班主任工作就有了很大的发挥空间；对任课教师的工作量和信息占有量的要求也提高了。不少学员具有丰富的实际工作经验，一个学员的知识量可能不如任课教师，而一个班级学员的知识量可能远远超过任课教师。这样，任课教师准备一堂课的备课量是传统课堂教学的好几倍。同时，远程教育要求任课教师和班主任跟学员的联系要保持通畅，随时跟踪和指导学员的学习，为学员解疑释惑。

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二、冲破传统课堂教的学思维定势，掌握远程教育的教学方法

要改变传统的课堂教学不易，因为远程教育的任课教师大部分都是传统教育模式下的毕业生，对现代远程教学模式不太适应，传统思维定式还会持续较长时间。但教学实践已提出了新的要求，必须改变传统的课堂教学模式。

1．转变传统观念，提高对远程教育的认识。采取订阅远程教育期刊、聘请专家来校讲座、外派教师进修等方式，学习和掌握远程教育相关知识，形成现代远程教育理念。

2．全面提高教师的综合素质，采取多种措施支持教师学习和掌握现代科学技术，学会利用各种网络资源，并给他们创造更多互相交流和观摩的机会，充分发挥电教设备的使用效果。

3．对学生进行培训。西藏属于欠发达地区，电脑的普及率和使用率都不高，Internet还未全面接入。入学后，对学员的第一期培训就是加强对学生利用计算机、网络等多种媒体进行自主学习的训练，要让学生树立不会利用多媒体资源自主学习，就不能适应远程教育，就不是合格的网络教育学员的思想，使学员产生急需掌握Internet网络知识的内驱力。

4．应根据课程难度、学生状况等适当调整面授课程，增加学生音像课及上网学习的教学课时数，增加平时作业。对于那些难度大，学生不易掌握的课程如《高等数学》《大学英语》等，适当增加面授课时，同时，把课程辅导VCD、课件、网上教学辅导材料等多媒体教材做成光盘发给学生或学习小组，由学生自己组织学习，以缓解他们的工学矛盾。另外，除了学院统一布置的作业外，还应适当增加一些课堂提问或课外作业，增加师生间互动和双向交流，并认真考核以促进学生自主学习。

5．作业的布置和批改是教学的一个重要环节。在远程教育中，作业的布置不仅可以在课堂上进行，还可以通过电子邮件、北京交通大学的互联网教学平台等形式向学生；在作业的批改上，教师除了批改纸媒介作业外，还可以利用互联网教学平台的作业评价系统进行网上统一答疑，对学员上网学习情况进行跟踪。学校建立制度对学员和教师严格考核，保证学员作业的认真完成和教师作业批改及时反馈。

6．取得学员单位领导和家人的支持。因为是在职学员，就需要他们统筹兼顾，协调好工作、家庭、学习之间的矛盾，保持面授时较好的听课率和有足够的业余时间进行自学，达到教学计划的要求，保证教学质量。 同时，校方也主动和学员单位领导协商以便为学员提供良好的学习条件。

在远程教学实践过程中，对发现的问题要不断地探索和纠正。随着现代远程教育的发展，教育管理模式的变革，只有充分发挥课堂教学的作用，才能提高教学质量，办好现代远程教育。

参考文献：

新课堂远程教育篇3

关键词： 远程教育资源； 学习兴趣； 特色教学

中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）08-0187-01

我是一名普通的农村教师。回想工作中的点点滴滴，最让我感动的是丰富的远教资源使我的语文课堂焕发新的生命，同时为我们农村教师开启了一扇通向精彩世界的大门，也慰藉了农村孩子那一颗颗干涸的心灵，安抚了那一双双渴望知识的眼睛……远教资源在教育教学上实实在在地促进了我的成长，让我不断走向成熟。在我的教学实践中，有以下感悟和体会：

一、利用远程教育资源，自我提高

远程教育资源可以帮助教师及时了解国内、国外最新的时事教育讯息，学习优秀教师的教育思想、教学理念、教学方法，转变教育教学观念，提高教学技能，加强自身思想道德建设。我还从资源网知道教学案例栏目提供各学科优秀课堂教学实录视频，供我学习与借鉴；教研论文和经验交流栏目提供了课程整合、教学方法、课改案例，便于教师交流经验、借鉴方法。对于教师来讲，带来的是教学理念的转变，教学方法的转变，随之更是课堂教学效率的提高，从而带给我的是兴趣和激情，是希望和梦想！

二、利用远程教育资源，方便备课

上好一节课在很大程度上取决于教师的备课，在备课上多花一分精力，在教学里就多一分效果。以前的备课方式以《教学参考书》或《教案设计》为蓝本，如果要根据自己的教学实际进行设计免不了到处查找资料，有时要耗费不少的时间和精力还不一定达到预期的效果。我观看远程教育资源上特级教师的示范课和观摩课，然后再根据自己的教学实际，选取与课文相关的资料视频、音频、动画、课件、教案示例、习题精选、拓展资料等丰富多彩的资源信息，减少了在备课中繁琐的资料查找过程，使用比其它资料快捷、方便、直观。

三、远教资源应用中的语文课堂焕发出新的生命

（一）利用“同步课堂”资源，直接服务于教学活动

说起“远程教育资源”，起初它在我的脑海里还只是个空洞的概念，模糊的词语。真正让我认识它，了解它，还是在下载资源中，我发现“同步课堂”是一种很好的资源，它使我们与发达地区实行资源共享。在“同步课堂”上《称象》这节课，老师播放了一段“曹冲称象”的flas课件，我发现学生在形象的、多维的、生动活泼的课堂情景中轻松地理解了课文内容，突破了课文的重难点，给人耳目一新之感，让我大开眼界。那时我觉得把远程教育资源引入课堂还真的不错，于是一种强烈使用资源的念头油然而生。

（二）远教资源的应用要合理选择，才会取得好的效果

我第一次把远程资源引入课堂是小学语文十一册《鸟的天堂》一课，在多媒体教室，我兴致勃勃给孩子们播放现成的多媒体教学课件，运用下载的各种远教资源，自认为是精心设计和组织教学，觉得课堂容量和知识面增大了，课堂上孩子们是积极性高，气氛活跃。但是，从课堂的提问和课下的作业中，我发现学生并未充分掌握课本基础知识。此时，我觉得活跃的课堂教学并没有给我带来良好的教学效果。当时我非常难过，怎么远教资源并非我想象中那样具有威力。课结束了，可我心里一直再想：“使用了远教资源，可为什么达不到我预想的教学效果呢？”我暗暗下定决心一定要找到问题的症结。于是，我在网上查阅相关资料，向校内外有经验的老师求助。功夫不负有心人。通过一段时间的学习和思考，我逐渐明白好的资源利用不等于全盘照搬，我们必须根据学情，做好取舍，人教版教材的课件及课堂实录，主要是针对大城市小学生设计，而我们的教学对象是山区农村的学生，所以在利用资源库时，要有所选择，做到有的放失。

（三）发挥远程教育资源的优势，创设情境，激发学生学习兴趣

第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。因此，我在教学中应根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。

如我在教学《五彩池》一课时，我先让学生观看一段有关五彩池的视频。“你从片中看到的五彩池是怎么样的？”随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。“我看到了许多大大小小的五彩池。”“我看到了五彩池的形状各异。”“我看到了五彩池的水是五彩缤纷的”……声乐画同步的演示绘声绘色，仿佛把学生带到了美丽的五彩池边。可见，在教学中发挥现代远程教育资源的优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣，更好、更快、更深地把握教学中的重点、难点，为今后的学习打下坚实的基础。

（四）远教资源为语文教学提供了理想的教学环境和丰富的教学素材，使教学方法灵活多样，实现特色教学

我参加铜川市教育局组织的课堂改革赛教活动，我讲的是《武夷山》一课。在备课时，我发现那些农村的孩子，大都没去过武夷山，对武夷山的山水缺乏感性的了解和认识，无法领会“三十六峰造型奇特”、“峰峰有溪水环绕，溪水清，溪水静”的美，更不能深入领会“人们为什么会有一种入诗入画的感觉？”为此我特头疼，于是我利用远程教育设备查找了有关武夷山图片和文章，以及多媒体课件，我又根据学生特点和教学内容，选择了部分资源，并把下载的课件进行整合、修改和加工。课堂上，学生如身临其境，充分感受到武夷山山势险峻，山峰造型奇特，溪水弯曲回旋的美。通过配乐领读，把学生带进课文中去。学生活动有条不紊，活而不乱。课后，孩子们有的对我说：“武夷山真美，我好想去看看。”有的对我说：“周老师，我感受到武夷山山势险峻，山峰造型奇特。”在课堂结束时我布置的课外作业是让学生为武夷山设计一个旅游广告，于是孩子们先在网上查阅了武夷山的相关图像资料，认真阅读后进行了交流，开始了设计工作。通过大家的共同努力，一幅幅图文并茂的广告设计出来了，看着孩子们这些充满智慧和想象的广告设计，我感到这才真正体现了学生的主体性。这既激发了学生的学习兴趣，又点燃了学生对祖国大好河山的热爱之情。

至今，我仍记得堂课上孩子们那一双双明亮的眼睛，那一张张兴奋的笑脸，那一只只高高举起的小手，那一段段精彩的发言，那一阵阵朗朗的读书声……课堂上全是孩子们的声音，我仿佛和孩子们一起融入了武夷山的美景之中。这节课使我获得“铜川市市级教学能手”的称号。那时我哭了，是激动，是高兴，是幸福的泪水……我感受到远程教育资源给我带来了成功的喜悦。

新课堂远程教育篇4

论文关键词：英特尔未来教育，电大课堂，教学质量，远程开放教育

 

随着社会的不断进步和发展、特别是伴随着信息时代和知识经济时代的来临，远程开放教育已从昔日的星星之火发展成为燎原之势，远程开放教育形式已逐渐被社会所熟悉和接受，电大远程开放教育更是深入人心。但是，随着电大远程开放教育的发展，在电大远程开放教育红红火火的背后，一个非常严肃的问题是我们从事电大远程开放教育的人不得不面对和解决的，那就是如何保证电大远程开放教育的教育质量。提高电大远程开放教育教学质量是一个综合的复杂课题，但无容置疑课堂是教育的主要阵地，传统教育如此，远程开放教育也是如此。电大远程开放教育除了传统教育的面授课堂之外，多了远程开放教育特有的虚拟课堂。虚拟课堂成为了远程开放教育的标志性特色，正因为这样，电大系统在从事远程开放教育过程中，很长一段时间里过分强调虚拟课堂建设远程教育论文，忽视了面授课堂的重要性。其实，电大远程开放教育有别于其它远程开放教育的重要特征，是电大远程开放教育仍有面授课堂，电大系统在应对远程开放教育激烈竞争的过程中应当不断强化这一特色。调整处理好面授课堂和虚拟课堂的关系，用面授课堂引导虚拟课堂，办出电大远程开放教育的特色。

一、开放教育面授辅导课中存在的问题

（一）重虚拟课堂轻面授课堂

虚拟课堂作为远程开放教育的标志性特点，在远程开放教育领域不断被强化。电大远程开放教育也不例外，一段时间以来甚至认为面授课堂应该淡出电大远程开放教育。在这种观点的影响下，大家把注意力集中到虚拟课堂的建设上，不断压缩减少面授课时，想通过现代化的教学设施设备建立起来的虚拟课堂低成本高效率地满足一切学生的一切学习需求，而其中片面追求经济效益的思想影响着远程开放教育事业的健康发展。

其实虚拟课堂并没有我们想象中的那样神奇。先不说目前科学技术还远不能替代人的劳动，学生不可能通过网络解决遇到的所有学习问题与困难。在虚拟课堂上，教师面对的是一个概念化的、没有任何及时反应的虚拟的学生，而不是一个个活生生的、充满个性的人。即便网络课程预设一般疑难问题解答也不能满足众多学生个性化的需要。师生之间电子邮件沟通也只不过是事后的集中答疑，在虚拟课堂上，教师看不到学生对教学信息的及时反馈，这样又怎么能因材施教呢？在虚拟课堂上，学生面对的是一个看似近在眼前，但从不注意自己，更不认识自己的远在天边的老师，如何能产生师生共鸣？即使技术上能够做到视频双向交流，也不能解决所有学生的问题，“师生分离”不仅是时空上的分离，更多的是情感上隔离论文格式范文。他们缺少情感上的交流和体验，不可避免的在心理上产生一种隔离感和疏远感，学生感受不到普通学校校园中那种和谐、热烈和充满朝气的气氛，更感受不到优秀教师的人格魅力。

远程开放教育至少在目前条件下，应该在大力建设虚拟课堂的同时仍需加强面授课堂教学，否则将会以牺牲远程开放教育质量为代价。电大系统在从事远程开放教育的过程远程教育论文，更要充分利用系统优势在建设虚拟课堂的同时，加强面授课堂教学，提高教学质量，办出电大远程开放教育的特色。

（二）教师观念没有根本转变

面授辅导课强调“辅导”，而不是传统的课堂教学，其主要作用在于引导学生自学。但我们的一些教师在教学过程中常常不自觉地又回到传统教学的模式中，经常出现“课时不够”的现象。其实，现代远程开放教育的辅导教师其工作量远大于传统教师的工作量，在教学过程中，辅导教师要创造性的工作才能胜任和适应。因而作为现代远程开放教育的辅导教师应深刻认识到肩上所负的重任及时代对自己提出的要求，不断学习和研究远程开放教育理论，研究辅导课教学规律和方法，不断提高自己的业务能力。同时学校也要充分认识远程开放教育辅导教师的工作特点，尊重和重视辅导教师的劳动，适当提高课时酬金。

（三）学生到课率低

面授辅导课是在学生充分自学的基础上进行的，只有通过学生一定量的自学，辅导课才能达到应有的效果。但在实际面授课堂教学中，有的学生根本没有提前自学或预习，其结果是赶不上课程进度。也有的学生自学能力较低，不善于自学，他们把所有希望全部寄托在辅导课上，根本无法理解课堂知识。因此，多数学生对面授辅导课失去信心，不愿意听课。还有部分学生入校时就抱着混文凭的想法，根本不想听课。最终导致面授辅导课到课率很低。

（四）课堂教学效果差

电大远程开放教育的课堂教学主要包括集中性的面授辅导课，网上直播课，音像课等。过去一段时间我们把主要精力用到了抓硬件环境建设、教学资源建设，我们特别注重技术装备的现代化，忽视了人的现代化。没有对面授辅导教师进行必要的现代教育理念和现代教育技术的培训，其结果是有了先进的设施设备、先进的校园网络远程教育论文，但没有驾驭这些设备和开发应用网络的现代化教师。大部分教师仍然沿用传统教学方式方法，课堂教学没有创新，不能充分利用现代远程开放教育的技术装备与条件去创新课堂教学的形式与内容，课堂教学对学生没有吸引力。

二、英特尔未来教育的特点

英特尔未来教育项目是英特尔（Intel）公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的培训项目。该项目的目标是通过对教师进行培训，使他们懂得如何促进学生进行探究型的学习，如何将计算机的使用与现有课程密切结合，最终使得学生提高学习成效。

（一）探究式的学习方法

教育正在从传授答案的教育，向培养学生发现问题的教育转变。“英特尔未来教育”将建构主义的教育理念，“无微不至”地体现在培训过程的各个模块中，全书没有讲什么是建构主义，但通过一系列具体的可操作化过程，我们知道了原来这就是建构主义的理念。这种探究式的学习方法正是电大远程开放教育学生应该具备和掌握的。

（二）互动式的教学

“英特尔未来教育”随时随地不失时机地诱发师生之间、学生之间的讨论，师生之间、学生之间形成了互帮互学、相互启发、团结协作的关系。学习的过程不再仅仅是获取知识的过程，还是构建健康、和谐的人际关系的过程。远程开放教育学生之间、师生之间缺乏联系与沟通，用“英特尔未来教育”理念组织课堂教学可以大大改观这种状况。和谐的人际关系、密切的联系与沟通可以吸引更多的电大学子回归电大课堂。

（三）任务驱动式的学习过程

“英特尔未来教育”的学习方式是以活动为中心，采用任务驱动的方法。学生必须在完成任务的过程中探求、感知知识，培养技能，发展个性。这种独特的任务驱动式教学，可以大大引发学生的求知欲望，让学生在每个具体任务的驱动下完成知识的探索、技能的培养论文格式范文。

（四）检验学习效果的评价量规

“英特尔未来教育”要求教师为每个学习内容设定一个学习效果的评价标准，使学生能够自主地依据一定的评价标准，对自己的学习的各个环节做出分析和判断，并进行反馈和自我调节。提供有关学习调控与评价的信息，培养学生能够对学习不断地进行自我诊断、自我反馈、自我调整和自我激励，激发学生的学习热情。

三、将“英特尔未来教育”理念引入远程开放教育的几点建议

（一）对教师进行信息技术及“英特尔未来教育”理念培训

要将“英特尔未来教育”理念引入致电大课堂教学中去，对教师进行“英特尔未来教育”理念培训是必要的。要求每个电大辅导教师至少参加一期“英特尔未来教育”培训班，学校把教师培训工作纳入学校发展规划，学校领导要高度重视，要亲自参加教师培训和教育科研。学校要统筹安排培训、教研、课程改革，并建立相应的人事奖惩制度促进培训工作的开展。

在培训过程中远程教育论文，对教师的信息技术培训部分要体现学科整合的思想，信息技术不仅仅是学习的对象，更重要的是应用信息技术进行学习。不仅要让教师体会到信息技术渗透到各学科教学中去的理念，还要提供具体可行的操作程序，使每一位教师能够得心应手地将信息技术整合到自己的日常教学活动中去。

（二）建立网上“英特尔未来教育”学习平台

利用现有校园网络系统建立网上“英特尔未来教育”学习平台是十分必要的。通过“英特尔未来教育”学习平台的建设促进校园网络的综合利用和进一步完善。有了这个平台，所有辅导教师，不论是校内教师或是外聘教师都可以不受时间空间的限制，进行有效地交流与沟通，给教师以自我学习和不断提高的机会。这个平台应该对所有学生开放，让更多的学生参与各种问题的讨论，给学生以自我发展的空间，让教师和学生共同成长。

（三）每个专业选定1～2门课进行试点

引入“英特尔未来教育”理念可以大大地改观电大面授课堂的教学效果，但需要教师掌握娴熟的教育技术和教学技巧，以及对“英特尔未来教育”理念的充分理解。在试点初期每个专业先选定1~2门课程进行试点会比较稳妥。随着教师教学经验的不断积累和应用水平的提高，逐步扩大试点课程。

（四）对学习成果进行宣传展出

对采用“英特尔未来教育”理念组织教学课程，学校应将学生的学习成果不断地进行宣传与展出，营造一个良好的学习氛围，鼓励更多的学生投入到学习和讨论中来。

[参考文献]

[1]自主学习理论的新进展[J]. 华东师范大学学报， 1999，3.

[2]自主学习的组织形式设计[J].北京电大学报， 1998，2.

新课堂远程教育篇5

一、运用远程教育资源，有利于诱发学生的学习动机

兴趣产生动机。一堂成功的教学课，学生的学习兴趣是十分重要的，多媒体教学是我们的好帮手，远程教育资源是我们的良师益友。学习的过程就是信息的传递、加工和存储的过程。教师通过课件、教案等资源的长期积累和学习，别人的先进教育思想和教学方法自然就会掌握，自然也会找到适合自己学生的教学方法；学生通过远程教育资源中的授课和习题等内容，找到适合自己的学法和学习资料，学习能力和素质也会得以提高。而且远程教育资源还具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习。为学生创设直观、生动、有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生课堂学习的积极性和兴趣。

二、利用现代远程教育资源，提高教师信息技术素养

信息化是当今社会经济发展的大趋势，在教育领域以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为教学和学习的重要工具，信息素养已成为科学素养的重要基础。《中共中央国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化。”而远程教育资源中的“信息技术”，为我们进一步学习信息技术，提高信息素养提供了方便，推动了信息技术教育的发展。

为了让远程教育资源更好地运用到学科教学中去，我校把远程教育资源与学科教学结合起来，广泛开展教研活动。

几年来，我校教师在备课、课件制作等方面大量借鉴了远程教育资源，取得了较好成绩。如在课文教学方面，老师们通过学习全国著名特级老师的课堂教学艺术，转变了自己的教育观念，掌握了新理念下课堂教学的模式、手段等，通过借鉴名师的教学技能和技巧，丰富了自己的课堂教学方法和手段，提高了教学质量。

课件制作对于我们西部农村学校来说，有两大难点：一是操作方法；二是素材资源。“远教”项目的实施解决了此难题。

有了远程教育资源，大大减轻了老师的压力，对于“教学资源”中的优秀课件，它更是激励我们只有不断学习信息技术，不断更新知识，终身学习，才能适应飞速发展的信息社会。为此，我校在教师当中再次掀起了一股学习信息技术的新高潮，大部分教师具有了获取信息、分辨信息、信息的能力。

三、运用远程教育资源，有利于改变学生的学习方式

《新课程标准》指出：“有效地学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……”所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的自主学习方式转变。利用网络教室进行教学探究活动将真正改变学生的学习方式。建构主义理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境的四要素。多媒体网络教学的一个极大优势，就在于能围绕四要素服务，改变静态、被动的学习方式，为学生创造交往合作的环境，实行师与生、生与生之间的网上交流的学习方式，有效地发挥网络教学作为激发学生交流互动的合作学习方式。

四、利用现代远程教育资源，促进课程改革

国家启动了新一轮课程改革，与之相应的教学改革也同步启动，我校处于农村，信息相对落后，我们迫切需要更新教学观念、教学方法和教学手段。而远程教育具有开放性、共享性、交互性的特征，突破了空间和时间上的距离，为我们及时学习新知识、新技能，接受新的教育理论，起着指点迷津的作用。

“新课改”是我国进入新世纪以来在教育领域进行的一次重要创新与探索。要求教师必须在创新课改理念的基础上建立新的课程观、教学观。而远程教育资源中的“空中课堂”、“示范课例”，授课教师利用现代教学手段，以全新的教育理念和崭新的角色走进课堂，让学生在自主、合作和探究的过程中获取知识，在轻松愉悦的氛围中，师生共同完成教学内容和任务。每次看后，老师们都深深感到课程改革是教育发展的必然趋势，也感到自己肩负的责任重于泰山。

“课程改革”交给我们全新的教育理念，“教研论文”为我们提供了一些课程改革的经验文章，这些内容使我们提高了对课改的认识，提高了自身的素质、知识结构、艺术修养，改变教育教学方式，并将新课程理念落实到自身的教育教学实践中，以此促进孩子学习方式的转变，培养孩子全面发展，提高孩子的综合素质。

五、运用远程教育资源，有利于提高课堂教学效率

新课堂远程教育篇6

关键词：有效运用；远程教育资源；优化；英语课堂教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0090

英语是中学特别是农村中学的弱势学科。传统的英语教学停留在一个黑板、两根彩色粉笔、收录机上，变化的空间很小，条件也不具备。传统课堂上，往往是教师先讲解语言点，然后把例句写在黑板上，学生做笔记。这种教学模式既费时，又沉闷，课堂气氛不活跃，难以调动学生的兴趣和积极性，学生学的辛苦，教师教的也辛苦。同时，这种传统的教学模式受教学进度和教学空间的限制，使教学内容局限在教材里的课文，教师只能依照大纲靠着书本按部就班，分单元、分课时完成教学任务。这样一来往往使原本丰富多彩的语言文化在单一的教学方式下变得单调无味，学生对英语的学习兴趣逐渐失去，自主学习也就得不到实现，这也是造成山区中学学生英语普遍较差的主要原因。

课改教材使用后，农村中学的英语教师普遍出现了无所适从、无从下手的局面。因为新教材不论是在内容还是在形式上都发生了巨大的变化，原来单一、单调的教学方法已完全不能与新教材接轨。怎样摆脱困境，曾一度让英语教师们头痛不已。而远程教育上丰富的教育资源，不论是示范课还是教学资料，都一览无余地向我们展现了一个广阔的平台。它利用视频技术和网上交流以及大量的课件资源不仅使讲授更为生动，使双向教育成为可能，学习的内容更为生动形象。这种现代远程教育模式，从根本上改变了传统的“以教为主”的教育模式，变“以教为主”为“以学为主”，使学生个体化的自主学习与交互协调学习相结合，充分发挥了学生作为认知主体的主动性和创造性，在自主中学习、在合作中探究，实现了教学效果的优化。

一、有效运用远程教育资源，可以让课堂教学内容直观化、形象化、生动化

人教版课改新教材涵盖了学习、生活、交往、购物、旅游、饮食等诸多方面，与现实社会和学生自己的实际联系紧密；其中社会文化的背景知识也涉及到了各个国家的地理、文化传统、社会风俗等，对学生巩固语言基本功和扩大知识面、完善知识结构有重要的作用。而远程教育资源丰富多彩，具有集形、声、光、色于一体的优势，能够有效地渲染气氛，创设情景，而且内容也贴近学生的生活，在教学中合理运用这些远程教育资源，让学生在课堂上可以见其形（表情、动作、实物、投影或图片等），听其声（录音、唱片和老师的声音等），把语言和形象结合起来，使多种感官参加学习活动，教学必定能收到事半功倍的教学效果。例如，在教学4B Unit5 《Theme parks》（人教版）时，笔者向学生展示远程教育资源中关于“迪斯尼乐园”的相关图片和视频，激发学生的兴趣。班里大部分学生都没有条件去迪斯尼乐园游玩，因此学生看到这些资料后，都啧啧称奇。笔者再因势利导，学生的求知欲就被充分地激发出来，这就有利于课堂教学的顺利开展，有利于提高课堂教学的效果。

二、有效运用远程教育资源，可以扩充课堂容量，提高教学效率

合理适度地运用多媒体来辅助教学，能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间。在中学英语课堂教学中，可以充分利用学生的年龄特点，激发学生的学习潜力。可以实现单元的整体教学，或跨单元的对比教学。也可以根据教材内容有的放矢地增加一些课外知识，扩充学生的知识面，对课本起到补充作用。这些也正是新课程理念在合理利用教材的教学建议中所提倡的。

三、有效运用远程教育资源创设课堂教学情境，可以增强学习的趣味性

教学资源的应用，要和日常的教学活动有机结合起来，成为日常教学有力的补充。首先，要理清教学思路、合理组织教学，做到张弛有度。对于中学生来说，一堂四十五分钟的课，确实很难始终如一、高度集中注意力。因此，在知识讲解中，可先利用多媒体展示几幅对话场景，让学生自由对话，然后看动画，随着画面的变换给动画配音，使他们在轻松活泼的氛围中，克服急躁情绪，培养他们仔细观察事物、善于用英语思维和表达的良好习惯，同时实现教学目标，体验远程教育资源多媒体带来的乐趣。

四、有效运用远程教育资源，可以激发学生情感，陶冶学生情操

人教版高中英语新教材教学目标的一大特点是把思想情感教育寓于课堂教学中，让学生的情感体验在学习和讨论中得到宣泄，从而化解学生心理上的困惑和懵懂。如在6B UNIT3《A healthy life》（人教版）中介绍了残疾人奋斗的感人事例，学生观看了视频后，深刻地体会到他们坚强面对生活的勇气。比教师满口大道理，向学生灌输做人的道理，效果要好得多。实践证明，在中学英语课堂中引入多媒体教学，提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，使学生能超越时空、多角度地感受世界，激发学习兴趣。在课堂中不仅能学到课本知识，还能学到丰富的课外知识，更能感受到现代科技给他们带来的乐趣。

实践表明，在英语课堂教学的各个环节，无论是备课、课堂教学，还是课外活动、综合探究性学习，我们都可以把远程教育资源和教学的内容进行整合，更科学、更合理、更充分地利用远程教育资源，优化英语课堂教学，从而达到提高教育教学质量的目的。当然，现代远程教育给我们提供机遇的同时也向教师们提出了严峻的挑战。远程教育资源在英语课堂中的利用对教师提出了更高的要求，怎样将其合理和充分地利用，发挥资源的作用和效益，还需要我们在教育教学中不断地摸索、积累更多的经验。

参考文献：

[1] 贺文华，胡瑾.多媒体语言实验室在外语教学中的运用[J].大连教育学院学报（外语电化教学），2000（1）.

新课堂远程教育篇7

【关键词】英语教学 远程教育 教师能力 提升对策

远程教育是随着互联网信息技术的深入发展而出现的，它有别于传统的课堂教学模式，是一种新型的、多元化的、虚拟的教学课堂形式。英语早已成为了国际化通用语言，我国每年的英语学习者都在不断增加，而传统英语课堂的应试教学方式对于现代语言运用来说已经迈入瓶颈，而面对当前纷繁复杂的信息传播社会，传统的教育形式已不能满足人们对于知识的渴求。因此，发展远程英语教育，优化教学资源的合理配置已成为现代英语教育的重要形式。当然，远程教育在我国仍然处于起步阶段，大部分远程英语教师还是以传统教学思维来组织虚拟课堂教学，这不仅削弱了远程教学的效果，也难以使远程教育模式发展壮大。因此，提高远程英语教师的教学能力必须作为发展远程教育模式的优先等级来对待。

一、英语远程教育模式对教师的影响

远程教育模式与传统学校课堂教学形式大相径庭，完全属于两个不同的知识传输结构，而通过网络远程教育的形式来组织的虚拟课堂对英语教师各方面的影响也十分明显：

（一）远程教育促使英语教师课堂角色转变

网络技术的运用促进了远程终端教育方式的实现，教师通过网络终端进行知识的远距离传输，这种教育模式没有地域、时间以及形式上的限制，教师也不再是课堂上的主导，他们从知识的传授者转变为学习的组织者和辅导者，而教师也从传统课堂的繁复说教中解脱了出来。当然这种角色的转变会引起英语教师的不适应，因为他们不能再根据现场学生的反映来安排课堂教学的计划，这种缺少实际感官效果的虚拟教学，抑或是单向教学对现代教师来说具有重大的挑战。

（二）远程终端教学减轻了教师的压力，但也削弱了教师的教学热情

通过网络终端来实现的远程教学极大地方便了教师和学生，教师与学生都可以足不出户就能够完成教学任务，而且教学过程中十分自由，不受现实框架的束缚。教师也不必每天重复繁重的体力劳动，或者板书、阅卷等程序，在教学过程中，其身姿较为自由，声音也可以通过网络设备继续扩大，而不需要持续用嗓子。这极大地减轻了教师的负担和压力，不过，由于在虚拟的课堂环境中上课，教师对于课堂的把控能力较弱，对于教学反馈也不能直观感受到，教师的教学热情将被严重削弱。

（三）单向教学使得教师难以现场为学生答疑解惑，减弱了远程教育的效果

远程教育是一种单向性的教学形式，学生的疑问不能够及时地解决，教师也不能针对学生具体情况制定下一阶段的教学计划，这大大减弱了远程教育的效果。

二、如何提高远程教育中英语教师的教学能力

（一）教师要明确定位自己在远程教育中的地位和作用，转变教学心态

在远程教育过程中，教师是学生进行自主学习的主要导向，与现实课堂教学相比，教师的一线教学地位并没有受到影响，只不过是上课形式发生变化而已。英语教师不能再将自己作为课堂的主导，将学生作为被动的受众，而应该时刻想着如何聚拢学生的焦点，组织学生以自主学习为主，并以互相交流作为上课的主要形式。教师心态的转变对远程教学十分重要，远程授课的学生是多样化的，其年龄、学历、社会地位等等都是不一样的，因而，英语教师不能以现实课堂的授课方式去对待虚拟课堂，而应该以更具有包容度的心态去授课，尽量让自己的授课方式能被学生广泛地认可和接受。

因此，教师首先需要提高自己的心理适应能力，明确自己在远程教育中的定位，转变教学心态，以积极热情的情绪去对待远程虚拟教学。

（二）远程英语教师要端正自己的思想，在教学方式上更加多样

网络远程教学受外界影响较小，并且形式上十分自由，但是由于其传播面却非常广泛，社会影响力也十分巨大，教师不当的言行都可能导致巨大的社会反效果。因此，教师必须要端正自己的思想，以社会主流的思想来引导学生，传播社会“正能量”。

而在教学方式上，英语教师要充分利用互联网的便捷，善于从网络上寻找教学例证，并通过网络数字图书馆、文献库以及各种交流平台来实现教学合作，制作出具有较高质量的课程内容，以期有效地开展远程教学活动。网络远程授课并不受现实课堂形式的影响，没有硬性的课堂时间、地点的限制，学生仅凭兴趣和现实需求来接受课程，英语教师在虚拟课堂上也不必拘泥于固定的授课模式，而应该找更为多元化的方式来丰富课堂教学，让学生在接受知识的同时，也能扩大知识面。

（三）英语教师要提高对虚拟课堂的把控能力

在英语远程教育过程中，教师面对的是一种虚拟的课堂，英语教师不能参照学生的反馈来调整教学计划以及对课堂的掌控，并且教师不能以合作教学、现场提问、作业复习、考试等方式来考查学生的学习情况，也就不能确切地制定教学评价，难以有针对性地进行调整。

因此，教师必须增强对虚拟课堂的把控能力，善于将重难点知识“深入浅出”，并能够制作具有较高现实效用的在线检测题，从学生的回答中来确定教学的效果，并且明确授课的重难点以及学生容易进入的知识误区，注重对教学进度以及课堂进度的调整，以此来提高对虚拟课堂的把控能力。

（四）英语教师要善于营造课堂气氛，提高学生的学习热情

英语学习的最终目的是为了进行交流，而在真实的社会环境中，英语交流机会十分稀少，难以充分运用所学知识。而在远程教育中，教师可以营造外语教学环境和交流环境来帮助学生进行交流学习，给学生创造一种真实的感觉，以此来提高学生的学习热情。并且，英语远程课堂气氛也应该活泼、轻松、话题多、易于交流，如此才能让学生沉浸在课堂交流之中，引起其学习的兴趣。

新课堂远程教育篇8

【关键词】远程教育；网络教学；多媒体

我们已经进入了高速发展的信息化时代，随着计算机技术、信息技术、远程传播技术的迅速发展，远程教育已经在教育教学活动中发挥重要的作用，并已成为英语教学中的重要组成部分。相对于传统课堂，远程教育在英语教学中有着独特的优势。特别是在强调素质教育的今天，网络环境下的远程英语教学更是占举足轻重的地位。远程教育与传统教育有所不同，和传统教育相比有自身的优势，但在当前的远程教育中还是存在一些问题，使得远程教育不能发挥其应有的功效。怎样理性的认清远程教育对英语教学的不足，并针对这些缺陷采取一定措施，使远程教育对英语课堂发挥更大的功效呢？

目前我国远程教育师资队伍建设还比较薄弱，教师的计算机应用水平还不能达到远程教育的要求。远程英语教育仅仅只能提供课堂讲解，没有发挥课堂上学生的主观能动性。并且远程英语教育课程的资源内容不够丰富，形式过于单一，综上各种因素使其远程教育并不能成为英语教育主要手段与措施，那么如何才能使远程英语教育发挥最大的功效，使其真正的发挥远程教育的优点呢，我认为可以采用以下几点措施：

一、转变教师思想，加快远程教育发展

目前我国大部分地区虽然已经安装远程教育设备，但由于教师思想上没有重视远程教育，致使远程教育只是一种形式，是远程教育设施成为一种摆设。据调查，我国大部分地区的学生对远程教育缺乏认识，甚至根本不了解远程教育，足以证明远程教育在我国教育教学中几乎没有发挥作用。只有转变了教育领导者和教师的思想观念，使他们认识远程教育的优势，才能加快远程教育在教育教学中的应用。

二、教师在课堂上的角色应配合远程英语教育的发展

远程教育的学习模式体系应该是：提倡学习本位，使不同特点、不同知识层次的学习者选择适合自己实际情况的自主策略，更大程度地挖掘学习者的学习自主性，使学生真正成为远程教育的主体。所以英语教师应根据课堂改革的要求，结合新课程改革所提倡的学习方式，使学生真正成为课堂的主体，并运用远程教育教学资源和现代信息技术为学生提供现代化英语教育，尽快适应新形式下远程教育对英语教师的要求，引导和配合学生开展自主学习，营造民主、平等、和谐、愉快的教学氛围，激活英语课堂，提高英语课堂的效果。

三、完善网络教学资源，丰富英语教学模式

教师应在提高自身专业知识水平的基础上，提高计算机应用能力与水平，拥有现代远程英语教学的基本知识和技能，懂得用现代信息技术进行远程教育。与此基础上，英语教师应根据新课堂改革对英语课堂的要求，运用远程教育资源建立自己的网上教学资源，丰富网络远程教育资源。在教学中，应借助于远程教育设备创造一个生动的英语课堂，利用音像、录像、影片、flash，录像片中的对白等有极具吸引力的教学资源，积极引导学生根据一定内容进行英语对话，为学生创造了一种身临其境的直观效果。由此，学生的学习兴趣才能提高，且注意力能够高度集中，从而激发出强烈的学习和运用语言知识的要求。

四、对学生运用远程英语学习进行调控和引导

传统教育模式下，教师能给予更多的引导与监督，而远程教育在学生的引导、协调、与监督发面不能有效的发挥作用。因为远程教育中学生学习有很大的随意性，所以在给予自主性学习的同时应加以调控和引导。英语教师必须充分了解他们的程度.面对这些不同程度的学生，要引导和帮助他们构建适合自身发展需要的、有效的自主学习模式，对他们进行有效的分类指导。教师应多于学生沟通，加强对于学生的了解，根据他们的程度，有针对性的指导他们制定详细的学习进度安排。教师应吸取传统英语教育的优势，定期检查学习者的学习进展和学习效果，了解他们的学习状况，督促他们按照自主学习计划和学习进度安排进行学习。使每个学生都能在教师的引导与监督下不断发展。

总之，信息技术作为一种崭新的媒体已经进入了英语教学课堂。我们应该充分利用信息时代带给我们的便利，加快英语教学的发展，打破了传统教学的局限，增强英语课堂教学的直观性、高效性和实践性，利用远程英语教学及多媒体技术使听、说、读、写四个方面有机结合，丰富学生的英语知识，不断提高远程教育在英语课堂上效率，为祖国培养合格的英语人才而奋斗。

参考文献：

[1]丁兴富.远程教育学[J].北京师范大学出版社，2011（10）

[2]陈东.现代远程教育信息资源的评价[J].黑龙江高教研究，2011（2）

新课堂远程教育篇9

一、远程资源在小学语文教学中的地位

随着社会的不断发展和现代信息技术不断普及，以及国家远程教育项目的实施，为农村中小学校提高教育教学质量提供了有力的保障。现代远程教育资源，不仅实现了教学资源的共享，缩小了城乡教育的差距，教师的传统角色也悄然发生改变。教师的知识已经不能满足学生学习的需要，远程资源给教师和学生展现了丰富多彩的教学资源，教师也不再是学生的信息源，也不再是教学中的主讲人，而转变成学生学习活动中的指导者和参与者，学生知识的获得不再主要靠教师讲授，孩子们可以从远程资源获取知识了。

1.教学的观念不断更新

在以前看来，远程教育离我们农村是那么的遥远，不如粉笔加教鞭，时间加汗水实惠。现在，随着远程教育在教学中的广泛运用，教师通过学校的校本培训学习，学习优质示范课、优秀教案等远教资源的熏陶，教师的教育教学理念发生了根本变化，使教师从传统的教学模式和思维中走了出来。特别是年轻教师成为了远程资源的受益人，他们的学历高知识广，利用自身掌握信息技术的优势，尝试到在教育教学中运用远程教育提供的优质资源，在教学中得心应手，并广泛运用到了教育教学实践中，从而也使得广大教师的知识面更广、促进老教师在教育教学中对远程资源的运用，教学手段和教学观念的更新，更好地适应了现代教育教学工作的需要。

2.发挥远教资的作用，促进教师成长

对于教学资源中的示范课例，充分发挥了它的示范作用，现在很多学校经常组织教师观摩学习和上示范课，特别是课内比教学，课外访万家，开展赛课、评课，促进了教师的专业技能的发展和提高。在示范课的影响下，教师们也善于学习先进的教学方法和经验，逐步在教学艺术和手段上不断提高，课堂教学水平日益进步。

3.利用远程教育资源、促进教学质量的提高

远程教育资源的运用，农村教师的综合素质不断的提升，课堂教学效果也在不断的提高，学生的学习兴趣也得到了极大增强。我感受最深的是，远程教育运用到课堂教学中后，不仅自己不再为教不好学生而担忧，就连平时经常旷课的学生，也对课堂产生了浓厚的兴趣。而且以前在备课时，总是要翻遍所有能用的资料书籍，总是苦于找不到激发学生兴趣的教学方法，总是一堂课下来身心疲惫。尤其是教学生字新词时，显得空洞抽象，在帮助学生理解课文时，也让学生有一种似懂非懂的感觉，教师讲得口干舌燥，学生学习却没有多大兴趣，学生学习的效果始终不理想。运用现代远程教育资源进课堂后，课堂教学中不仅使这些难题迎刃而解，还起到了事半功倍的教学效果。

二、语文教学中充分发挥远程资源的作用

远程资源的发展将对语文教育的价值、目标、内容以及学习和教学方式产生重大的影响。语文课程要重视运用现代教育技术手段，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把远程资源作为学生学习和解决问题的工具，使学生将更多的精力投入到现实的活动中去。在教学实践中，把远程教育运用到语文教学和研究活动之中，努力提高现代技术应用于语文教学水平，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。

1.整合资源，激发兴趣，发挥学生的主体作用。

高尔基曾经这样说过“兴趣是最好的老师”。激发不起学生的学习兴趣，再好的教学水平和教学设计也不会取得预期的教育教学效果。因此，激发学生的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。小学生对学习活动的参与程度也是与他们对学习内容和方式的兴趣具有极高的相关性。在教学活动中，学生的兴趣被激发了，自然他们才能发挥主动性和积极性，陶醉于学习之中，在快乐中学习，形成一种期待的求知欲望。远程资源教学手段的出现，诱发了学生的情趣、激发了学习的兴趣、增强了想象力和思维能力。使教学变成了真正的有声有色、丰富多彩、生动形象，扣击学生的心弦，使学生产生强烈的好奇心，大大激发了学生的学习兴趣，极大地提高学生学习的积极性。

2.利用媒体课件，应注重整合

在语文教学中，利用多媒体辅助教学，能够把多种现代化媒体的视听功能融合在一起进行利用综合运用，为学生创设丰富多彩的学习环境，使语文课堂教学更形象，让学生能眼见其形，耳闻其声，形成大容量的信息传送，把抽象的东西变为具体的事物，使静止的画面成为活动的情景，从而使学生认知由感性上升到理性，更恰当地把握好教学的重点，掌握好教学的深度和广度，启发学生课后自行探求和应用知识，获得最佳的教学效果，促进学生在学习语文活动中进行深度思考，产生假设与推断，引起想象与联想，发展发散与聚合等思维能力。

3.利用多媒体的作用解决问题，培养学生的合作意识。

新课堂远程教育篇10

因此，在语文教学中，要有效地发挥远程教育资源的教学优势，更好地实现语文教育教学的目标。

一、利用远程教育资源渲染氛围，激发学生学习的积极性

远程教育资源综合表现力极强，可以把图像、文字、音乐、朗读等多种信息有机结合起来，图文并茂，直观形象，丰富多彩，集新颖性、趣味性、艺术性于一体，可以创设有趣的学习情景，有效吸引学生的注意力和好奇心，使学生的各种感官得到充分利用，使学生在轻松愉悦的环境下，思维活跃，化静为动，变抽象为形象，化概括为具体，学习兴趣极其浓厚。例如教学《山市》这篇文言文时，学生很少看到海市蜃楼，难以想象，学生学起来就没有兴趣。教学时，在远程教育网上下载很多海市蜃楼的图片，展示给学生，让学生对海市蜃楼有初步的了解，然后再利用远程教育网中提供的与课文配套的动画，一边讲课文一边播放动画，直观而形象，学生置身于模拟的教学氛围中会感到兴趣盎然，自然就想进一步了解课文的相关内容。

另外，初中语文教材中很多课文的内容距学生的现实生活较远，学生学习和理解这样的课文受到一定的限制，没有学习的兴趣。虽然常规教学也想尽一切办法激发学生学习的兴趣，但效果总不理想。利用远程教育资源，可以弥补学生的某些缺憾，把学生难以理解的内容，声情并茂地展示在学生面前，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣。例如在教学《济南的冬天》一课时，由于我校地处河北省河间市，多数学生来自农村，对济南不很了解，即便是了解也只是耳闻一些济南的地理知识。教学时，学生借助远程教育资源目睹济南冬天迷人的美景，再加上优美的音乐旋律，教学效果不言而喻。

二、利用远程教育资源优化教学内容，提高课堂教学效果

远程教育资源应用于语文教学改变了以往主要靠口头语言和文字符号进行语文教学的传统方法，打破了满堂灌的教学方式，以其鲜明直观形象的教学方法，充分调动各种感官，加深了学生对课文内容的理解，有利于发展学生的思维，从而使教学内容得以优化，使教学变得轻松自如，有效地提高课堂教学效果。如学习《中国石拱桥》一课时，由于学生对中国石拱桥的造型特征、结构特征和制作特征知之甚少。于是教学时利用远程教育资源，形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥的画面和视频短片。学生一边欣赏银幕上各式各样的拱桥画面，一边兴趣盎然地听着讲解，对中国石拱桥的形式、结构、装饰等了解得非常清晰。远程教育资源使用方便，可以产生类似于对实物的亲身感受，再加上配乐简介，比干巴巴地看几张挂图或是教材插图的教学效果要好得多。在这样的教学氛围下，学生很轻松地了解了中国石拱桥的优美、坚固、精巧的特征，从而轻松的掌握了课文内容。

三、运用远程教育资源加大了课堂信息的容量，减轻了学生的课业负担

传统教学模式，教师板书占据了大量的课堂时间，很难实现大面积、大容量、高速率地提高语文成绩。而运用远程教育资源增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。教学时，只需点一点鼠标即可，节省教学时间。利用省下的时间进行课堂练习、知识拓展、课堂讨论等，这样课堂的知识容量自然就加大了，减轻了学生课下作业的负担。例如在教学《安塞腰鼓》一课时，先播放安塞腰鼓的舞蹈表演：强烈的舞姿粗犷、豪放、震颤，火热壮观的舞蹈场面奇伟磅礴，隆隆隆隆的鼓声愈捶愈烈，激昂高亢……在这样的背景下再指导学习课文，学生情绪高涨，激情真切。然后在远程教育网上下载激动人心的大场面，当堂进行仿写练习。如下载播放《千手观音》的舞蹈视频后，有的学生写道：“千手观音变化万千，忽而孔雀开屏，忽而亭亭玉立；忽而双眉绽放，忽而电闪雷鸣，忽而舞动肩臂，忽而顶天立地……令人赞不绝口！在聋哑的身上，我看到了一种神奇的力量：不卑不亢，不向命运低头！”

四、利用远程教育资源拓展课堂空间，建设开放的语文教学

《语文课程标准》要求我们的语文课程植根于现实，面向社会，面向世界，面向未来。远程教育资源的使用，拓展了学生的学习资源，把语文学习延伸到社会、网络，不再受时间、空间的限制，学生可以自主拓展阅读与交流，真正实现了生活处处皆语文的教学境界。例如教学《月亮上的足迹》一课之后，针对学生对探索太空奥秘的浓厚兴趣，结合最近几年我国载人航天事业的迅速发展，“神舟六号”“神舟七号”的成功发射，让学生围绕“中国航天”“太空奥秘”的探究专题，利用远程教育资源查阅大量的相关资料，进行相关主题内容的拓展和延伸，也可以写出有关航天科技专题内容的感想、设想和报告等，在全班进行交流。这样，既增加了课堂上学不到的知识，又培养了学生收集、处理信息的能力，以及自主活动、合作探究、交流表述等综合实践能力。同时也大大激发了学生热爱祖国航天事业，献身世界科学的志向。这样的教学效果是传统教学模式不可比拟的。

五、利用远程教育资源建立研读网页，促进课外名著研读

为提高学生的语文素养，新课程标准为我们推荐了多部古今中外文学名著，规定了“课外阅读推荐书目”。为使语文教学这一目标得以良好实现，我们将语文课内与课外相结合，分不同年级指定不同的名著进行研读，如七年级研读《西游记》，八年级研读《水浒传》，九年级研读《三国演义》，在此基础上，分别建立相关的研读网页。如《西游记》的研读网页涉及《西游记》全文，《西游记》电视剧本，以及专家研究《西游记》文学成就方面的论文，《西游记》连环画等，网上与《西游记》相关内容网站的链接，还有供师生交流读书心得体会的论坛等。按不同年级不同名著，对学生提出不同的阅读要求，并做好指导工作。事实证明，利用远程教育资源建立名著研读网页，探索了一条名著阅读的新途径，极大地增强了学生的阅读兴趣，丰富了阅读内容，促进了课外名著的研读，也为学生积累了丰富的写作素材，提高了语文素养和人文素养。

此外，现代远程教育资源的运用，实现了教育资源的共享，在一定程度上体现了教育的公平，缩短了城乡孩子们在教育起跑线上的差距。运用现代远程教育资源还有利于提高教师的业务素质和水平，有利于提高教育教学质量，为全民素质教育的真正实现提供了广阔的发展空间。

参考文献

[1] 皮连生.远程教育资源实现语文现代信息化[M].上海：上海教育出版社，2004