环境科学与管理范文
时间：2023-12-25 17:51:42
导语：如何才能写好一篇环境科学与管理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
在高校的实验室建设过程中往往会配套设计针对环境专业基础实验室和环境污染控制技术实验室来加强对实验室安全环保问题的管理和工作，同时，实验室会配备具体的仪器室、药品室来对实验操作过程中所运用的仪器和药品进行管理和监控。同时，为了预防可能出现的实验问题和实验污染，需要加强对实验室周边的监控管理、完善包括消防系统、通风系统在内的紧急事故处理系统，针对可能出现的实验室问题进行及时处理。虽然，高校通过一系列的配套设施和手段来加强对实验室的安全和环保管理，然而在具体的实验过程中，由于自身实验操作不当导致的实验室问题仍然存在，造成这一系列问题存在的原因往往是由于师生之间缺乏足够的安全意识以及责任意识所导致的。师生之间的安全意识和环保意识需要加强，由于安全意识的缺乏最终所导致的实验室事故比比皆是，通过加强师生之间的安全观念能够有效地缓解和减少可能出现的实验室事故。在实验操作的过程中，为了防止造成实验室污染的扩散需要尽可能选取试剂最低使用量，来达到减少污染、节约药品的目的。学生需要加强自身安全保护，以及对实验室的污染物进行及时处理，避免对外界环境造成污染意识。缺乏有力度的奖罚制度，在实验室的安全和环保管理过程中，需要确立和明确奖罚制度，实验室的安全环保工作的重要性不言而喻，因此对于由于不当操作导致的实验室事故所造成的损失，需要进行严厉的处罚。通过这样的方式不仅能够督促实验室工作人员形成良好的责任意识，还能够起到警示的作用，使得更多的人能够明白实验室安全环保的重要性。同时设立奖励制度，对于能够遵循实验室操作规范并严格恪守的人员进行一定的奖励，为对实验室安全环保做出突出贡献的工作者进行鼓励。
二、建立健全的实验室安全和环保管理制度
建立和完善实验室安全和环保管理制度是保障实验室工作能够正常运行的先决条件和重要保障。其中，作为实验室而言，其工作的核心目的就是在安全合理的前提下开展科研工作的研究，在这样的背景下，环境科学与工程实验实践教学中心在实验室安全方面根据实验仪器以及实验药品分别制订了不同的管理制度，以及对实验室的卫生制订了相关要求来确保实验室的安全规范。同时，针对可能发生的实验室事故，做出了应急处理和规范，制订了突况下的紧急预案，确保在意外发生时能够正确地采取应对措施并对问题进行解决。加强实验室安全环保的落实工作，设置专人管理看管，以便加强对于实验的安全和环保管理。与此同时，也不能忽视对实验室安全的规范管理和排查，因此，可以通过开展定期检查的方式来排查可能存在的安全隐患，对仪器设施的正常使用进行考核，保障实验室管理的规范性。
三、加强安全、环保教育及培训安全、环保教育的推广和普及
对于提升实验室工作人员以及学生的安全环保意识具有重要作用和意义，对此，有关部门可以定期开展讲座和安全教育培训来加强对于工作人员和学生的教育，使其明确安全环保意识在实验室操作过程中的重要性，并定期组织人员开展全方位的安全检查。对于不曾有过实验经历，或初次进入实验室的工作人员，在进行实验之前，需要对其进行统一实验室安全教育课堂，来进行安全教育的培训，用以提升安全意识，对于那些存在着一定危险性的实验而言，在实验开始之前，更加需要着重强调实验安全的重要性，对于实验安全教育无法达标的学生和工作人员，拒绝其进入实验室进行实验。通过开展安全教育来将安全意识明确至学生的意识深处，提升实验安全的保障。
实验室的安全环保工作的有序开展是实验室能够得以正常运行的重要前提，同样也是实验教学能够进行的先决条件。在高校进行实验室建设和发展的过程中，对于实验室的管理也需要进行创新和发展，通过加强监管能够显著的降低可能出现的安全隐患和实验事故的发生，相关制度的完善是实验室工作正常运行的重要前提。
作者:张惜嘉 单位:江苏大学
参考文献：
［1］孙艳．环境科学与工程实验室安全与环保管理实践［J］．实验技术与管理，2014，v．31；No．213（6）：169－171．
篇2
前言
环境保护是当今世界发展的必然趋势，企业也将会承担更多的社会责任，面对更大的环保压力，这就需要企业的环境管理工作与时俱进，不断利用新的理论方法进行充实和完善，让企业在新形势下能够更主动、更积极、更正面的应对环境所带来的压力，从而更好的促进企业发展。
一、现代企业安全环境管理的重要作用
科学的安全环境管理，需要安全理论作为基础，为了实现安全生产，必须研究安全的科学理论，揭示安全的科学规律，运用科学的管理方式提高安全环境管理工作水平。
以往安全环境管理工作大多采用传统安全环境管理模式，与现代化科学管理方法相比存在明显不足。传统安全环境管理工作的着眼点主要放在系统运行阶段，一般是事故发生了，调查事故发生的原因，根据调查结果修正系统，这种模式称为“事后处理”模式。由于存在许多弊端，致使事故不断发生。而科学化安全环境管理工作的着眼点是预先对危险进行识别、分析和控制，变“事后处理”为“事先控制”，预防为主，关口前移，防患于未然。
安全环境管理虽然是极其艰巨的一项工作，但是，只要坚持用唯物辩证法指导，不断研究探讨和把握安全环境管理的规律，就能掌握工作的主动权。科学乃安全之母，愚昧无知往往是安全之祸，事故之源。许多事故的发生是由于人们缺乏必要的教育培训和科学知识造成的。面对先进的技术装备，如果没有相应的科学知识，别说很好地驾驭它、使用它，完好的装备也可能遭到破坏。每一名职工如果掌握了科学文化知识，就会减少盲目性，再复杂的装置也能掌握。有的同志在多年的工作中始终保持良好的安全状态，一个重要的原因就是他们运用了科学的知识和方法。因此，科学管理对做好安全工作来讲是非常重要的。
二、环境安全管理的实施策略探究
1、提高企业环境科学管理的措施
1.1健全企业环保管理体系，细化环保管理制度
企业要适应新形势下的环保压力，必须要建立完善的企业环保管理体系及相关环保管理制度。企业的环境管理应建立由厂长(总经理)总负责，生产副厂长(副总经理)具体负责，职能机构为环保部，环保部的主要职责可以概括为规划、管理、组织协调、监督、考核、统计。要设置监测机构，负责生产装置的排放监测和厂区的环境监测。企业分厂的厂长兼管环保，车间设有专职或兼职环保员。此外，还要加强企业环保管理制度的建设，如企业排污的管理、企业污染物防治设施的管理、企业危险废物的管理，企业职工的环保职责以及企业环保责任追究考核等等。
企业还需要结合当地政府环保机构和企业自身特点制定企业近期或长期环保管理目标与计划，由企业专门的监督检查机构监管。通过企业完善的环保管理体系及管理制度，加强企业职工对环保的重视程度，增强职工的环保素质，规范企业的环保行为，达到最大限度生产经营活动给环境造成的负面影响。
1.2实现“本质安全”是环境安全管理工作的最高目标
通俗地讲，“本质安全”就是指设备或装置在设计阶段，充分考虑到其运行时可能发生的事故和存在的不安全因素，在设计阶段通过设计手段消除存在的不安全因素，在使用过程中即使操作者发生操作或使用错误，由于设备或装置本身存在的安全性能不会导致事故的发生。由此可见，“本质安全”是科学的体现，是实现安全生产的有力保证，是安全环境管理工作追求的最高目标。
1.3环境安全管理要以人为本
在现代管理哲学中，人是管理之本。管理的主体是人，客体也是人，管理的动力和最终目标还是人。在安全生产系统中，人的素质(心理与生理、安全能力、文化素质)是占主导地位的，人的行为贯穿作业过程的每一个环节。因此，在安全环境管理过程中，企业必须尊重人、关心人、激励人、以人为本。目前，多数企业安全环境管理采取的是负激励即违章罚款，虽然有激励效果，但效果不佳。因此，企业要注意多运用正激励。一方面可以根据各级安全责任制，对完成情况好的集体和个人进行物质和精神奖励，数额必须大或较大;另一方面，可以评选安全标兵，从管理层到基层都要有代表，满足个人的荣誉感，体现“全方位”管理。
2、加强企业环境风险管理措施
近几年，环境事件频发，紫金矿业污水渗漏、大连海洋石油污染、吉林化工桶被冲入松花江、南京栖霞区化工厂爆炸等等，其不同于一般的污染事故，它总是突然发生，影响范围广，持续时间长，处置难度大。在这些突发环境事件的处置过程中不仅给地区环境带来严重危害而且也给企业造成了经济利益与信誉的巨大损失。因此，企业加强环境风险管理显得尤为重要，是现代企业环境管理的核心。
2.1要做到对企业的突发环境事故正确处理。这就要求企业首先要按照突发环境应急预案编制标准制定有效的应急预案，并纳入当地政府的应急管理体系。应急预案中要明确应急组织机构、报告方式、联系组织方式等。
2.2企业应急物资要储备充足，有专人负责。对于应急物资的使用、应急处置、人员疏散要做好培训，并定期组织演练。对突发环境应急事故要科学处置，在污染区域要设置警示标志，对在事故处置过程中产生的“三废”要严格控制，并要加强对污染区域的监控，防止发生二次污染。
3、持续推进清洁生产管理
现在企业管理者不理会环境的时代已经一去不复返了，而由于我国环境管理的落后，大部分企业的环境管理仍然采用末端治理的方式，随着国家污染减排与防治工作形式的日益严峻，末端治理的潜力已经非常有限，因此企业要积极开展进清洁生产工作，实现从源头减少消耗，控制污染，保护环境的目的。通过清洁生产对企业的现状进行一次全方位的诊断，了解企业目前所处的环境污染和资源利用的水平和状况，找出企业存在的问题，寻找解决问题的方案，对本行业的各种技术进行一次全方位的搜索和论证，为企业的发展和技术升级指明方向，同时进行相应的技术方案的储备，依靠改进工艺技术、实施精细管理、提高生产效率、杜绝各种浪费等措施，使企业降低成本，减少污染，从而未达到经济与环境持续协调发展的“双赢”模式。
4、加强同当地环保部门的联系
地方政府环保部门是环保法规、方针政策的具体执行机构，它对企业的环保工作行使监督、检查、指导和支持职能。企业的环境管理部门必须贯彻执行国家、省、市、区的环境保护方针、政策、法规和标准，做好环境保护工作。企业同地方政府环保部门加强联系可以及时了解到当地省、市、地区的环保法规的最新动态，有利于企业较好的开展环保工作。地方政府环保部门对企业的例行监测数据为企业环境管理提供科学依据，可有针对性的解决生产过程中存在的环境风险隐患。另外，加强同地方政府环保部门的联系，在其指导下进行政策扶持的环保工程项目建设，可申请环保项目专项补助资金，减轻企业的资金压力。
三、结束语
总之，安全环境管理对于促进企业不断发展壮大、国家经济繁荣和维护社会稳定等发挥着举足轻重的作用。因此，要不断增强安全意识，切实加强安全环境管理，认真落实各项安全环境管理措施，使企业达到最佳安全状态，从而切实维护员工的生命安全和根本利益，推动经济持续、健康、稳步发展。
篇3
一、提高认识，健全组织，完善制度，明确责任
全校师生充分认识食品卫生安全工作的重要性、紧迫性和长期性，增强教职工的责任感和使命感，卫生安全工作纳入学校各项规范化管理之中，建立分工负责齐抓共管的卫生安全长效机制，学校先后成立了卫生安全工作小组、食品卫生安全教育组织机构、传染病预防工作领导小组、食品卫生安全工作领导小组、健康教育三级网络等组织机构。组织相关人员认真学习了法规，逐一落实卫生安全制度，先后制定了《传染病预防控制措施及应急预案》《晨检制度》《消毒制度》《因病缺课病因追查与登记制度》《传染病病愈返校管理制度》《传染病疫情报告制度》《食品卫生安全管理制度》《学生饮用水管理规章制度》《食堂管理规章制度》《食堂岗位责任制度》《食品安全责任制和责任追究制度》《食品卫生安全突发事件应急处置预案》等制度。使学校卫生安全工作细致化、持久化、制度化、科学化、规范化。
二、做好食品卫生安全工作，确保学校教育教学工作正常进行
学校领导始终把食品卫生安全工作放在重要位置，主管校长经常组织开展工作，使食品卫生安全工作形成了制度化、规模化的格局，食品卫生安全工作更加深入人心，全校师生人人讲食品卫生安全，时刻注意食品卫生安全，每位教职工都自觉承担对学生卫生安全教育的责任，并能在教育教学活动中开展食品卫生安全教育，有效地遏制了食物中毒事件的发生，确保学校教育教学工作的正常进行。
三、学校加大投入力度，改善了学校卫生安全基础设施
我校食堂基础设施规范，布局合理，功能分块，无二次污染或交叉污染机会。副校长亲自抓食堂管理工作，严把采购关，确保优质、安全的食品输入学校食堂。从业人员持健康上岗，定期参加培训，养成良好卫生意识和个人卫生习惯。加强对就餐环境、食品储藏、加工、餐具消毒、保洁等环节的卫生监督。食堂重地非本食堂人员禁入，严防投毒等突发事件发生。学校食堂不以盈利为目的，以为师生提供健康安全食品为宗旨。
四、改善学校环境和教学卫生条件，创建健康科学的育人环境
学校领导在校园环境建设中坚持“校园环境高品位，一景一处都育人”如气势宏伟的校门、“拥抱未来”大型雕塑，校风、校训，先进的塑胶跑道、草坪足球场、水泥篮球、排球场地，洁净的人行道及大面积的绿化花园和设计先进的喷泉，校园环境已达到“绿化、美化、亮化”标准。学校被评为国家级绿色学校，学校共有90多间教室，所有采光照明均符合国家卫生标准，平均照度150XL，教学设备先进，学生课桌椅符合国家卫生标准。教室及宿舍环境洁净，食堂、卫生间设施符合卫生要求。人人讲卫生，学校以年级部为单位做好室内外卫生检查及个人卫生检查评比工作。班级积极争创卫生流动红旗，以讲卫生为荣，不讲卫生为耻。
五、积极开展健康教育，提高卫生安全意识和能力
学校卫生安全工作重在预防，健康教育是卫生安全工作的重要环节。首先，健康教师上好每两周一节的健康教育课，充分利用好课堂40分钟，为学生讲述更多的健康知识。其次，广泛开展多种形式的健康教育宣传活动，利用板报、传单、广播讲座等形式宣传卫生安全知识。每学期举办一次卫生安全知识竞赛，举办一次以卫生安全知识为内容的主题班会，利用校园网络进行卫生安全知识教育。通过多方位、多渠道的宣传教育，学生们掌握了许多卫生安全知识。通过学习保质期和保存期的区别，食品中不安全因素有哪些，如何认识食品标识，如何预防食物中毒和食源性疾病等知识，使学生能够发现食品中不安全因素，拒绝不安全食品，不断地形成科学的、安全的、合理的饮食习惯，提高了学生卫生安全防范意识和能力。
近年来，在上级主管部门的精心指导下，在校领导的正确领导下，经过全体师生的共同努力，学校的卫生安全工作得到了持续稳定发展，取得了显著成效。通过多年工作实践，我们更加清醒地认识到安全责任重于泰山。要真正做好学校卫生安全工作，我们的体会是：校长高度重视、亲查督办是关键；分管领导或后勤主任依法依章加强管理是根本；坚持对学生进行安全卫生知识教育、提高自身防范能力是基础；从业人员高度的责任、真诚的服务意识是此项工作取得胜利的保证。只有保证了师生的生命安全和身体健康，家长才放心，学校才安宁，社会才和谐，教育才能让人民满意。
篇4
【摘要】在每组学生完成监测任务之后，再组织全班学生集中讨论，交流自己这一部分监测项目的实训经验。最后以一个小论文的形式，让学生完成自己这部分监测内容的报告，并将这个论文作为环境监测整门课程考核的一个重要部分。课外实训教学极大地提高了学生解决实际问题的能力，培养了学生的综合素质。
环境监测是环境类专业学生非常重要的一门必修课。该课程的主要目的在于使学生掌握有关环境监测的基本理论和基本知识；了解环境监测方案的制定以及实施的原则；了解环境监测，从布点、采样、样品保存、样品预处理到样品分析测试和数据处理的全过程；同时通过实验教学，提高学生的动手能力和综合素质［1］。但是在环境监测课程的实际教学过程中，普遍存在以下问题：理论教材内容繁多，而课时数不足，在实际课堂教学中授课老师为了完成教学内容疲于奔命，教学效果很差；实验课程综合性实验项目较少，并且受到实验场地和教学时数的影响，一般在课堂实验教学中仅仅完成样品分析测试这一环节，学生明显缺乏实验兴趣。针对教学过程中存在的这两大问题，我们在实际教学过程中进行了一些改革，取得了较好的教学效果。
一、理论课教学改革
1.整合理论教材，精简授课内容。我们在教学中采用的教材为奚旦立主编的《环境监测》（第三版），该教材注重系统性，涉及的内容既广又深，如果课堂授课内容完全参照教材内容，则课时数明显不足。因此我们本着“够用、会用、能用”的原则对教材内容进行大胆整合。首先认真分析教材和其他先修课程中的雷同之处，对于其他先修课程中学到过的知识点进行删减，如有关空气污染、水质污染的基础知识在环境科学概论等先修课程作为重点内容学习过，在环境监测课程中就不再讲述；对于在实际环境监测过程中应用较少且深的理论知识，如空气采样器每一部件的具体工作原理、标准气体的配制等知识点也略去不讲；对于教材中自身各部分相互重复的内容也避免反复讲解，如同一监测项目，在水质监测、空气监测和土壤监测中只是样品采集和前处理方法不同，而所采用的检测方法相同，那么具体的检测方法在整个授课过程中只讲解一遍。对于保留的教学内容再进行分类，分为教学部分与导学部分。重难点的知识采用教师讲解教授的教学方式；简单的知识采用导学方式，即教师提出学习具体要求，给出相应的习题，并通过课后作业的方式检查学习效果。通过上述对于教学内容的调整，大大缓解了教学时数不足的压力，并且让学生对于整门课程的重难点知识了如指掌。2.转变教学方法，优化教学过程。由于精简了课堂教学内容，缓解了课时压力，我们转变了传统的“填鸭式”教学方式，在教学过程中采用多种教学方法对教学过程进行优化。一是对比教学法。由于监测的对象不同，但很多检测的具体项目相同，各部分教学内容既有差异又有联系，如：水质监测和空气监测，二者在采样方法、采样仪器上存在明显差异，通过比较二者的异同点，可以对空气采样中的部分难点知识进行突破，而对于空气和水质监测中具体的监测项目，只是样品采集及前处理过程不同，具体的检测方法都一致。这种对比教学能引导学生对书中的知识进行归纳总结，融会贯通，让学生从总体上把握这门课程。二是图片教学法。对于某一具体项目的监测，教材中都是采用大段的文字叙述，并且涉及大量的化学方程式，让学生望而生畏，产生畏难情绪。我们在教学中对于某一项目的监测流程在课件中都是采用框图结构，对于某些监测项目还采用自己绘制的简单图片，在授课过程中对照简单的流程图，讲解分析原理及分析步骤，将教材中非常抽象的文字叙述形象化、直观化，取得了非常好的教学效果。同时由于流程图对于书中复杂的文字叙述进行简化，进一步缓解了教学时数不足的压力。三是启发式教学法。要提高教学效果，必须激发学生的学习兴趣，而课堂互动无疑是提高学生积极性的最直接的方法。我们在环境监测的理论授课中，始终坚持启发式的互动教学。如在讲解空气污染物受外界因素影响的时候，我们充分利用学生的生活常识，通过提问的方式很轻松地讲解风速、风向及排放高度对污染物扩散的影响。再如在讲解降尘测定过程中，采样时间较长对采样过程影响较大的问题，我们采用连锁提问方式：天气对于样品采集有无影响？雨天会有什么影响？如何处理这种影响？连续晴天会有什么影响？如何处理？通过这种互动提问的方式让学生明确天气状态对于样品采集有影响，在样品采集过程中要时刻关注天气变化，并随时对采集的样品进行处理。这样一些简单的问题穿插在教学中，大大激发了学生的兴趣，引导学生积极思考，使课堂氛围轻松生动。
二、实践教学改革
环境监测课程中的实验不同于一般的分析化学实验，它具有很强的专业特点。学生不仅需要扎实的分析化学方面的知识，而且需要将这些知识运用于环境中不同污染物的监测。监测实验也不仅仅是一般的化学分析，还包括样品的采集、运输、保存和预处理等，应该说环境监测实验是一个全面的和全过程的实验［2］。但是在现行的实验教学过程中，由于实验场地和实验课时数的限制，往往是采用教师准备好样品，学生仅仅在实验室完成样品检测这一过程。和以往分析化学中的实验差不多，学生明显缺乏实验兴趣，在实验课堂上都是照方抓药，被动地完成实验操作，对与理论知识的应用和综合能力的培养没有起到任何效果。针对这一情况，我们在实验教学中采取了大胆的改革，在实验教学中以学生为主，教师为辅，取得了非常好的效果。1.转变课堂实验教学模式。首先我们改变了课堂实验教学模式，在进入实验室之前对学生提出实验预习的要求，每次进入实验室之后，采用抽查的办法，让一个学生讲解本次实验的基本原理、操作步骤及结果处理的全过程，讲解完之后由教师对于其讲解错漏的地方进行简单更正，然后全体学生开始实验操作。这样给学生以压力和动力，让学生在实验开始之前对于实验过程有一个非常透彻的理解，对于实验预习中遇到的问题会主动去查阅理论教材，对于理论课上所学的相关知识是一个很好的复习巩固过程。同时，采用学生自己上讲台讲课的方式，能够充分调动学生的积极性。另外，在课堂实验教学中由于课时数的限制，对于耗时较长的样品采集及前处理过程很难保证学生有操作的机会，我们会在课堂做一个模拟现场，准备好采样及前处理过程所需要的仪器，让讲课的学生对照仪器讲解实验步骤和操作中的注意事项。2.增加课外实训教学。课堂实验教学由于场地及时间限制，一般学生真正完成的只是样品检测的阶段，为了弥补这一不足，我们在理论课和课堂实验教学结束之后，开放实验室，进行2周的课外实训教学。主要实训项目为校园环境监测，包括水质、空气、噪声三部分内容的监测，将全班学生分组，要求每组学生完成一个大项目的监测。监测方案设计、采样点布设、样品采集、前处理、样品测定、质量状况评价等全过程要求学生自行完成。对于实训中的难点问题，如方案设计、采样点布设等问题，先让学生讨论拟定，然后由教师进行点评指导。
【参考文献】
［1］杨启霞，孙海燕，方东.“环境教学”改革的实践探索
［J］.高等理科教育，2005，（6）.
篇5
【关键词】：创设情景 小学英语 课堂 焕发 生命力
随着素质教育的深入开展，英语教学也发生了不少变化，如在课堂教学方面开始注重对学生交际能力的培养，但仍未彻底走出应试教育的大框架，在观念上仍以完成认识任务目标，有的老师忽视英语课堂中完整的人的教育。使英语课堂教学显得机械化、程式化。叶澜教授认为：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”因此我们应从生命层次，用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观——让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园。
一．实物情景
心理学研究证明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记住这些单词、句型和对话。日常用品、文具书刊、食物、玩具、球类等都可呈现物体的不同颜色、形状等特征。如，教“衣服”时，我从家中带来几件漂亮的上衣、衬衫、短裙、T恤衫，让学生辨别不同的衣服名称，这样学生看得见，摸得着，学起来倍感真切、兴趣盎然。
二．体态情景
教师和学生运用面容、手势、姿态等非语言表情来表达教学内容。教数字1——10，可伸出右手边说数字，边用手势表示，如“two”，伸出2个手指，“six”伸出小指和大拇指，“ten”用右手握拳表示，也可进行排队报数、听数字排电话号码
来训练学生的听说能力。教动物单词时，可模仿动物的叫声进行教学，如cat --Miao，dog --Wang Wang，也可根据动物的特点用形态表示，如教Monkey时，左手反遮前额，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样就可活灵活现地展现动物的神态，学生们可以边做动作边说英语。还有许多动词可以用动作直接引出，如，stand， sit， draw， dance， run， jump， swim， open， shut 等，像“run”的教学，我边做奔跑动作边说：“Look! I can run . Now I’m running.”学生很快就理解了。
三．生活情景
人的语言在现实生活中，脱离了生活，就学不会语言。把课堂变成一个浓缩的微型社会：把阳春白雪、高楼大厦、市井胡同都请进课堂，让课堂活起来，让学生觉得社会看得见、摸得着，故事仿佛就在身边。在生活情景中学会生活、学会体味人生。如在教“生日快乐”这首歌曲时，课前我特意把教室的一角布置一番，桌子上放着一块生日蛋糕，蛋糕上插着生日蜡烛。上课铃一响，我先请全班同学齐唱“”然后介绍“今天是我班小明同学的10岁生日，同学们想不想向小明同学祝贺生日呢？”结果，学生在一片“想”的气氛中学会对话内容，并纷纷向小明同学祝贺生日。这样的情景创设，不仅富有真实感，还有极大的趣味性，既活用了所学对话，又增进了同学间的友情。
四．音乐烘托情景
歌曲以其优美的韵律、明快欢乐或抒情的节奏吸引并打动学生的心弦，歌声不仅能使孩子们集中注意，提高兴趣、乐于求知，又能巩固和加速记忆所学知识。教科书中的歌曲，可以充分调动学生的想象力和思维力，使其身心处于最佳状态。如在学生熟悉字母歌后，可设计“开火车”接力演唱，找字母，找“邻居”，找“朋友”等游戏，寓教于乐。教单词时，我通常把同类词结合在此一起教。如，教唱歌曲“What is this?”来学习文具、动物、交通工具等单词；教唱歌曲“Colour song”来学习表示颜色的词。每教学新的日常用语后，便学唱相关的歌曲，以利于学生尽快掌握运用。如，Hello! How are you?/ How old are you?/ What’s your name?/ Glad to meet you.等。这些歌曲简单易学，短时间的听说讲练后，学生们都能熟练地唱出完整的曲词。此外，还引导学生运用所学的词汇、句型大胆改写歌词，鼓励学生走上自主创新的学习之路。
五．游戏情景
小学生好奇、好乐、好胜、好玩，对游戏情有独钟。我将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，丰富学生的课堂生活。学生在讲讲、练练、玩玩、赛赛中强化英语技能，体验自我能力。从学生的生活实际出发，在课的不同阶段安排充满情趣、童趣的游戏。如学完单词后转动快乐大转盘；操练句型时做一回“老狼”：“Wolf! Wolf! Where are you?”极大地满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要。同时学生在游戏中学会迎接挑战、承受挫折。
六．电教模拟情景
在英语教学中，运用录像、投影、幻灯、录音等电化教学手段进行教学情景设计，可以把语言、人物、环境紧密地结合起来，形成声、像和语言组成的“三维空间”立体教学，学生怀着轻松、愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑的学习活动，极大地调动了他们学习的积极性。如，学习“How is the weather today?”“It’s fine/ rainy/ windy/ snowy.”我通过录像引入语言，让学生在不同的情景中感受不同的天气状况（晴天、下雨、刮风、下雪）。逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象、枯燥、单调的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解尤为深刻。
七．创造情景
篇6
在小学数学课堂上，有效的创建良好的课堂学习环境和学习氛围，是促进学生问题解决能力的重要途径，良好的学习环境和氛围不仅能够使学生培养良好的学习习惯，还能激发学生学习的热情，从而提高学习动机，增强课堂的教学效率，提高教学质量.
一、小学数学课堂环境与学生问题解决能力之间的关系
“近朱者赤近墨者黑”，这句谚语告诉我们，环境对人的影响是很大的，在教学活动的过程中也是如此. 小学生处在一个对世界充满好奇的阶段，在正确的引导下，会对知识产生极大的兴趣，从而激发小学生的学习热情，这就需要老师在教学中尽可能的创设良好的课堂环境，在良好氛围的影响下，带动学生的积极性和热情，引导学生去学习，在探寻知识的过程中提高自身解决问题的能力. 学生问题解决能力的提高，反过来也会影响课堂的教学环境，在课堂上只有学生们积极的配合老师的教学，回答老师的问题，与老师一起对数学知识进行探索，那么，整个课堂也会形成一种良好的学习氛围. 课堂环境和学生问题解决的能力息息相关，相辅相成，共同促进双方的发展，提高教学质量，提高学生的学习能力.
二、小学数学课堂环境的创设与学生解决问题能力的培养
苏教版小学数学教材是很多学校的选择，在教学内容的安排上，该教材将数学的基础知识、基本技能与解决实际问题密切的结合，将几个领域的教学内容交叉安排，尽量把数学知识和自然科学、社会生活紧密联系，不仅有利于各领域教学活动的展开，还能有效的培养学生独立思考、理论联系实际的学习能力. 同时，在教材的编写中，该教材选择了学生身边的、感兴趣的事情作为引入例题，富有极强的现实意义，从而激发学生的学习热情. 鉴于苏教版教材的各大编排亮点，本文以该教材为例，探究了对小学数学课堂环境的创设和学生解决问题能力的培养之间的关系和路径.
1. 展示学习情境，能够有效的增强学生的问题意识. 课堂的开始是需要通过老师创设一定的情境引入学生的注意力的，通过情境的创设，集中学生的注意力，在此过程中，老师需要注意对学生两个方面的培养：① 找问题的方法. 提问的开始需要对问题进行一定的了解，老师可以创设一定的图片，提出与生活相关的问题，在对问题的分析中，引导学生找到问题，或者创设与该问题相似的问题、同类的题目，通过对问题的分析，鼓励学生对其进行进一步的探索. 例如，对于简便运算：225 + 127 + 75 = 225 + 75 + 127，可让学生探究为什么这样计算的原因. ② 提问题的方法. 语言在数学教学中扮演着非常重要的角色，如何清楚的表达老师的意思，如何对学生进行清楚的提问，都是老师在教学过程中应该注意的问题. 这里可以采取追问法和类比法进行提问. 追问法中，在对某个问题得到学生肯定或否定的情况下，为了巩固学生学到的知识，可以就问题的思路，设置相应的问题. 例如， = ，为什么可以这么计算. 运用类比法时，可创设与问题相似的情境，让学生通过与问题情形进行联系，在比较和类推中发现问题，并提出解决方法.
2. 开展相应活动，在实践中提出和解决问题. 在培养学生解决问题的能力的时候，必须让学生亲自参与到整个教学活动中去，在老师精心设计的课堂教学中，学生在得到老师传递的信息之后，必须在老师的带领下再次通过老师设置的情境，获取知识形成的过程，从本质上了解所学知识. 老师在创设情境的过程中，不仅需要使用与生活息息相关的例子，还需要让这个例子充分调动学生的学习兴趣，在情境创设中，要充分调动学生的各个器官，为学生提供丰富的学习资源，对其感官进行多重的刺激，以增强其动手能力.
3. 拓展变化，增强学生对问题的应用意识. 老师在拓展学生能力时需要注意以下两个方面：① 理论联系实际. 将所学的理论知识运用到学生的日常生活中去，在接近真实的生活中，能够对知识有更深一步的认识和理解，在理解透彻的前提下，解决问题的能力也自然得到了提升. 例如，在学习完三角形特性之后，可让学生找一个三角形对其进行实验，看所得到的结果与课堂上学到的是否是一致的，巩固所学知识. ② 在实际生活中学习知识. 理论源于实践，很多数学理论知识都是从不断的实践中得来的，很多问题和结论都能在生活中找到实例，比如，在式子“工作时间×工作效率=工作总量”中，对于工作效率这一概念理解的不够，老师可以让学生组织相关的一次实验，在规定的时间内做完老师布置的作业，在这项活动中，学生很容易就能理解“工作效率”这一概念了. 4. 促进学生反思概括，增强学生的问题创新意识. 对学生的培养不仅是让学生学到更多的知识，掌握更多的知识，还要培养学生的思维能力和创新意识，这不仅要求老师在创设相应的学习环境时要引导学生对问题进行进一步的探索，在探索的过程中找到解决问题的更多的方法，还要求学生自身在课堂上积极配合老师的教学，跟随老师的脚步，有意识的对自己解决问题的能力进行培养，提高自身的综合素质.
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【关键词】骨科；人工全髋关节置换术；深静脉血栓；预防；护理
深静脉血栓形成（deep venous thrombosis，DVT）指血液在深静脉内不正常凝结，形成血栓，造成静脉回流障碍，阻塞血管[1]，它是人工关节置换术后常见的并发症，以小腿静脉丛血栓最为常见，其来势凶猛，预后极差，预防其发生显得非常关键。全髋关节置换病人，由于高龄、围手术期创伤、术后制动，使得下肢深静脉血回流降速，致使DVT的发生率高[2]。
我院2011年1月——11月间收治的42例人工全髋关节置换术患者，对其DVT的预防护理进行探讨。
1资料与方法
1.1一般资料本组病人42例，其中男27例，女15例。年龄32岁-85岁，平均62岁。就诊病种包括：先天髋臼发育不良、股骨颈骨折、粗隆间骨折、股骨头坏死。
1.2分析方法对所有患者的护理资料进行分析。针对患者的病情及骨科手术的特点、术前评估情况、采取的相应预防及护理措施进行分析总结。
2护理
2.1术前预防及护理①健康教育管理。评估患者的心理状态，做好心理护理。向患者介绍DVT的相关知识，增强患者配合治疗的信心。②积极控制原发疾病。
2.2术后预防护理
2.2.1密切观察病情。
2.2.2切开引流管的观察术后常会因血管反应性扩张和关节内组织血管残端出血，因此我科经常采用光量子自体血回输，在术后6小时内将引流出的血液回输到患者体内，从而减少患者的失血量。因此应密切观察切口敷料渗血情况和引流液颜色、性状及量。一般术后24-48小时后引流量
2.2.3指导早期功能锻炼研究显示，术后是否有效的早期活动是关节置换术后深静脉血栓形成的高危因素[3]。术后24小时指导患者开始主动功能锻炼，包括踝关节跖屈背伸、股四头肌等长收缩锻炼。可促进肢体静脉及淋巴回流，减少肌肉间粘连消除肿胀。术后第2d使用CPM机进行被动功能锻炼，角度从30°开始，以每天增加5°-10°终止角度
2.2.4机械性预防。
2.2.5抗凝治疗药物预防可以影响血栓形成的不同方面，在临床试验中，抗栓药物的疗效优于非药物预防措施。[4]
3结果
本组42例患者在院期间经积极治疗术后均为发生深静脉血栓，痊愈出院。
4小结
随着人们对生活质量的要求逐渐提高，骨科大手术如人工全髋关节置换术，髋部周围骨折手术等术后DVT是最严重的并发症之一，护理工作者应高度重视DVT的预防工作。本组针对患者进行术前健康教育，积极控制原发疾病及药物的预防，让患者了解潜在的危险因素，重视并主动配合治疗和护理，对术后患者进行早期的功能锻炼、机械预防和药物预防，取得了良好的效果。由此可见，手术前后的各项护理措施是预防深静脉血栓形成的关键[5]。经过有效的护理干预，降低人工全髋关节置换术后患者DVT发生率，促进患者早日康复。
参考文献
[1]郁静.骨科手术后深静脉血栓形成的预防性护理[J]. 护理实践与研究，2010，7（20）：55-77.
[2]丁菊华.足底静脉泵对高龄全髋关节翻修术病人术后深静脉血栓形成的预防作用研究[J].护理实践与研究，2011，8（23）：40-41.
[3]唐泓源，张黎明，皮红英，等.关节置换术后深静脉血栓形成相关危险因素的护理评估[J].护理研究，2007，21（10A）：2564-2567.
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关键词： 资源环境与城乡规划管理专业 课程体系 教学改革
任何事物都不是一成不变的，需要不断地改革和创新。资源环境与城乡规划管理专业口径相对较宽，就业层面相对较广，在就业方面占有一定的优势，因此很多学校开设了这样的课程。但是，从目前来看，很多地方还存在不足，需要进行改进。
一、培养目标明确化
从目前来看，我国资源环境与城乡规划管理专业在培养目标上侧重于培养具备地理知识、环境知识、规划知识、科学管理知识等在内的资源环境与城乡规划管理专业所包含的全部学科知识，使资源环境与城乡规划管理专业的学生在这些方面掌握基础知识和基本技能。而事实上，这样普遍性的教学目标使资源环境与城乡规划管理专业的学生在各门专业上都不占有优势，都只是略有涉足而已。比如说，地理知识不如地理专业的学生，对资源和环境的评价能力不如资源环境专业的学生，计算机更是不如计算机专业的学生。同时，由于我国大学扩招，资源环境与城乡规划管理专业也在陆续进行扩招导致资源环境与城乡规划管理专业的学生越来越多，供大于求。故此，专业能力不强和学生人数过多导致学生在就业的时候面临尴尬的境地。
因此，资源环境与城乡规划管理专业在培养目标和方向上要明确化，将目标设定为培养具备资源环境与城乡规划管理知识的，并且具备相应技能的，会应用计算机的，具有一定专业能力的学生。这种有重点的综合能力培养才符合当今社会的要求，符合资源环境与城乡规划管理专业的发展方向。
二、重新审视学科特点
资源环境与城乡规划管理专业具有综合性、社会性、动态性、创新性这几个特点，这是与其他学科所不同的，因此，要注重资源环境与城乡规划管理专业独特性的审视。
（一）综合性
资源环境与城乡规划管理专业具有综合性是指其学科基础和学科结构具有综合性。资源环境与城乡规划管理专业实质上是结合自然科学、人文科学、社会科学为一体，协调资源、环境、经济、社会等各个方面可持续发展，在组织结构上具有综合性的特点。同时，资源环境与城乡规划管理专业在学科背景上也具有综合性。资源环境与城乡规划管理专业涉及地理学、农学、测绘学、环境科学、林学、建筑学等各个学科领域，在可设课程上也基本上将这些学科容纳进取，体现了资源环境与城乡规划管理专业综合性的特点。
（二）社会性
随着世界经济的不断发展，资源的可持续发展成为世界发展的关注点，资源环境与城乡规划管理专业在环境保护方面具有可借鉴性。同时，在城乡规划方面也具有可行性和指导意义。因此说，资源环境与城乡规划管理专业在资源环境和城乡规划管理方面具有指导意义。
（三）动态性
资源的使用和城乡规划已经成为我国关注的重点，而且随着经济的发展，资源和城乡规划也在变化，并非一成不变，资源环境与城乡规划管理专业就是适应了这种动态性，顺应了经济发展的要求。
（四）创新性
资源环境与城乡规划管理专业本身就是为了适应我国经济迅速发展、生态环境变化而出现的一门学科，也可以说是一门不断变化的学科，因此学科本身也必须不断创新，以适应不断变化的社会经济、生态环境。
三、发展方向审视
近年来，开设资源环境与城乡规划管理专业的许多高校乐于模仿北京大学、南京大学及其他对本专业研究比较深的学府，但是，这些学校对资源环境与城乡规划管理专业发展方向的定位未必就适合本校本专业的发展，刻意模仿会导致发展中遇到障碍。在对资源环境与城乡规划管理专业的发展方向上要注重结合实际情况，进行可持续发展。首先，要结合学校的综合实力和师资队伍，专业的发展方向主要依靠师资队伍。能力较强的师资队伍才是资源环境与城乡规划管理专业发展方向调整的保障。同时，要根据学校所处的地理位置特点做出相应的转变，比如说在经济较为发达的地区，更容易对资源环境与城乡规划管理专业的发展方向进行调整。
四、改革课程体系
从目前来看，我国资源环境与城乡规划管理专业主要由专业必修、专业选修、公共必修、公共选修、实习课组成，每一部分都有着固定的学科，比如说公共课大多包括语文、数学、外语、政治、法律、计算机、军事理论等。随着我国社会主义市场经济的不断发展，资源环境与城乡规划管理专业也要改革课程体系，建立更为科学和更切合实际的课程体系，以配合资源环境与城乡规划管理专业的发展目标和社会经济的发展要求。
五、教材改革
教材作为师生交流的媒介，也是学生学习的主要工具，对教材的改革方向关系到资源环境与城乡规划管理专业自身的发展。对教材的改革主要结合以下几点完成：第一，确立核心课程。在编排教材的时候要选择有权威的机构，在核心课程定位上要结合实际性和科学性，确定资源环境与城乡规划管理专业的核心课程和核心教材。第二，将创新、探索、科学、实践等融合到教材中，使教材具有可行性和成熟性。教材在经过一段时间的检验后能够为学生和教师所用，服务于社会。第三，教材编排要具有综合性。在编排教材的时候，不能由一个单一的部门进行，要体现综合性。
在继承优势的基础上进行创新，资源环境与城乡规划管理专业定会为社会培养更多有用的人才，为社会经济发展贡献力量，使本专业获得长足发展。
参考文献：
［1］吴云清，池莉.资源环境与城乡规划管理专业创新主体化模式的思考［J］.地理教育，2006（6）：73-74.
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关键词：环境监测；质量管理；发展对策
我国出台的各项环境保护政策，都是依据当前环境质量数据分析结果开展的；环境监测站的一项重要职能为环境监测质量管理，其管理水平将会对环境保护条例的制定和出台产生直接的影响。因此，在具体实践中，就需要科学分析我国环境监测质量管理现状，采取针对性的发展对策，提升环境监测质量管理水平。
1环境监测质量管理概述
1.1环境监测
具体来讲，环境监测指的是借助于科学方法，对反映数据质量和变化趋势的各种数据进行检测和监视，通过长时间测定环境质量某些代表值，对环境污染状况有效掌握，对环境质量进行判断。环境监测包括诸多的对象，如自然因素、人为因素、污染组分等，空气监测、水环境监测、土壤监测等都属于环境监测的内容。监测工作的主体则为环境质量监测，其主要是监测各种环境要素的污染状况及污染物变化趋势，对控制措施的实施效果进行评价，对环境标准实施情况科学判断，对质量监测数据有机积累，进而对一定区域内环境污染状况及发展趋势进行确定。
1.2环境监测质量管理原则
要紧密遵循实用性、经济性以及代表性原则来开展环境监测质量管理，实用性原则指的是监测仅仅作为手段，并不是最终目的，不要求最多的监测数据，主要考虑其实用性。经济性原则要求开展技术经济论证，科学分析费用和效益，进而对技术装备、监测技术路线合理确定。而代表性则指的是要从时间及空间分布等角度选取具有代表性的监测样品。
2环境监测质量管理现状分析
2.1环境监测质量管理制度存在的不足
在上个世纪九十年代，我国环保局就已经对环境监测管理文件、实施办法等进行了制定和完善，初步规范化建设我国现行环境监测质量管理举措，明确规定了监测管理工作的中心和主要内容，且构建了管理程序中的相应规定指标体系建设执行标准，规定了空气、饮用水资源、食品质量监督安全评估等内容，对于环境监测质量管理制度的完善起到了较大程度的推动作用。但是，进入新时期后，我国不断调整社会经济结构，需要随之完善与调整环境监测质量管理方法，将国家监测工作开展实际情况充分纳入考虑范围，保证构建的环境监测管理体系与我国的国情所适应。
2.2环境监测质量保证措施建设情况
目前，我国各级政府建设部门对环境监测工作实施办法不断出台和完善，且将一定数量规模的资金成本投入进来，但是因为诸多因素的综合作用，这些资金的实施效果没有达到预期，且制约到了监测仪器的升级。还有诸多问题存在于环境监测样品收集中，导致监测工作开展难度不断加大。技术投入方面，没有积极运用在线监测新技术以及较强系统性的有机物监测设备，监测标准不符合国际规定标准，增加了环境监测工作的难度。而从人力资源方面来讲，专业检测人员的综合性知识储备比较缺乏，需要积极储备监测数据分析等方面的知识，提升其整体技术水平。
3环境监测质量管理的发展对策
3.1增强质量管理意识
环保工作的整体进展会直接受到监测工作执行效果的影响，而环保监测工作结果则会直接受到监测工作操作人员思想管理意识的影响。因此，环境质量监测工作的负责部门就需要对各项管理职责、具体权力进行明确，对各项基层管理工作认真处理，保证可以顺利开展质量管理工作。监测管理实施中，监测人员的参与，可以有效引导监测工作的开展，强化环境保护工作，因此，就需要科学化、规范化升级其管理理念，对环境监测流程不断简化，将员工积极性调动起来。此外，还需要大力培训与指导环境质量监测人员，对其思想理念、管理方法等不断更新，通过互相交流与学习，实现综合素质能力提升的目的。
3.2对环境监测管理机制大力完善
通过对环境监测管理运行机制有机优化和完善，可以提升管理体系的高效性，进而实现环境监测水平与质量的提升目的。因此，在具体实践中，要科学管理系统运行环节中的各项因素，不断优化系统监测中的管理制度，积极研究解决各项棘手问题，提升环境监测工作的整体水平。
3.3实现环境监测管理程序的规范化
在环境质量监测中，需要科学规划与处理其各项管理程序，如布点方式、监测仪器校准、采样方法、样品处理及保存等。要严格遵循国家规定的相关执行监测标准来选择监测点位置，且依据真实监测对象和样品的合格范围实施。要依据环境监测技术规范中的相关规定来合理测定和选取监测数据，且科学分析与评价综合数据。此外，可以将环境监测质量管理信息交流平台构建起来，促使站内站外的环境监测质量管理手段及时更新和优化，避免有环境质量恶化问题发生。
3.4对环境监测质量管理保障措施有机规范
通过对各项质量管理保障措施有机规范，可以从资金、技术等角度支持环境质量监测工作的开展，促使整体监测效果得到全面提升。因此，就需要对环境监测的项目资金投入有机增强，将具有较高科技含量的技术设备积极引进，国家要制定相应的扶持与鼓励政策，积极研发科研产品，以便在更大范围内普及新型标准监测样品。其次，要采取和制定更加规范与科学的环境监测技术与标准，促进环境监测新技术不断发展；对市场考核准入体系有机构建和完善，探讨测试原理、各个系统之间的规范化问题，促使环境质量监测保障措施得到完善。
4结语
综上所述，进入新时期后，我国充分重视环境监测质量管理工作，采取了相应的优化措施，但是在诸多方面依然存在着较多的问题，对今后环境监测质量管理工作的开展产生了较大的制约作用。针对这种情况，就需要对我国环境监测质量管理法律体系不断完善，对环境监测质量管理人员综合素质有机提升，推动我国环境监测质量管理工作的发展。
参考文献：
[1]高彩霞.环境监测质量管理现状及发展对策初探[J].建筑工程技术与设计，2015,6（10）：123-125.
[2]郭二刚，梁少青.关于环境监测质量管理现状及发展对策初探[J].科技致富向导，2014,9（19）：66-68.
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关键词：土壤环境学；土地资源管理；教学内容改革
作者简介：赵中秋（1975-），女，河南周口人，中国地质大学（北京）土地科学技术学院，副教授；曹银贵（1982-），男，湖南常德人，中国地质大学（北京）土地科学技术学院，讲师。（北京 100083）
基金项目：本文系教育部高等学校土地资源管理专业国家级特色专业建设项目（项目编号：TS11214）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）26-0079-03
中国地质大学（北京）土地资源管理专业经过多年的摸索和改革创新，培养目标定位为以土地资源的合理利用与管理为目标，以“3S”技术与工程技术为手段，以土地资源的开发利用、整理复垦、保护管理为研究核心，理论与实践教学相结合，培养具备管理学、经济学及资源学的基本理论，掌握土地管理方面的基本知识，具有计算机、测绘等基本技能，能在国土、城建、房地产以及相关领域从事土地管理、土地估价、土地规划、房地产经营开发等工作的中高级专门人才。[1]该专业分别于2008 年、2009年被评为北京市和国家级特色专业建设点。专业依托学校地学、工程技术和信息技术的学科优势，强化了具有明显工程特色的“土地整理复垦与生态修复”、“土地资源评价与利用规划”、“土地集约利用技术与工程”的学生能力的培养。[2] 2009 年，学校为落实《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》文件精神，启动新一轮本科培养方案的修订工作。土地资源管理专业以此为契机，从优化课程设置、加强教材建设、突出实践教学等方面进一步完善课程体系，建立了“通识基础课 + 学科基础课 + 专业基础课 + 专业主干课 + 实践必修课 +公共选修课”循序渐进式课程和实践教学体系。专业基础课增加了土壤环境学、土地生态学、土壤地理学等环境科学、生态学背景的课程。
土壤环境学是一门环境科学与土壤科学之间的边缘交叉学科，是在20世纪60年代随着环境科学的兴起逐渐发展起来的，着重于研究土壤污染的发生与防治，包括污染物的形成、迁移转化规律、污染治理和土壤修复方法等等，以及土壤环境质量现状评价等方面，是环境科学和环境工程专业的一门重要的专业基础课程。[3，4]中国地质大学（北京）（以下简称“我校”）开设该课程的授课对象是土地资源管理专业大学二年级学生，笔者在教学实践中发现，现有的土壤环境学教材知识结构对土地资源管理专业并不太适用，为使“土壤环境学”符合土地资源管理专业的需要，更好地满足土地资源管理人才培养的知识结构需求，必须对现有“土壤环境学”课程教学内容体系进行调整和优化。
一、“土壤环境学”教学特点
1.内容多
现有“土壤环境学”内容体系主要由三大部分组成：土壤基础知识、土壤污染、土壤污染防治与修复。第一部分包括土壤的形成、组成、结构、性质（物理、化学性质），是学习后面内容的理论基础知识，对没有土壤学背景的学生来说，这部分课时量需要较大；第二部分土壤污染包括土壤环境背景值、土壤环境容量、土壤污染的主要污染来源与分类、特点、土壤污染动力学过程（迁移转化规律）、土壤污染监测与评价等内容；第三部分土壤污染的防治与修复包括土壤污染修复概述、土壤重金属污染修复技术、有机污染修复技术、放射性污染修复技术及其案例分析等内容。从以上内容可以看出，教学内容非常多，而该课程安排学时量为32学时。
2.知识面窄
从上一节“土壤环境学”主要教学内容可以看出，整个内容体系除了前面的基础理论知识部分外，其他内容主要涉及土壤污染的发生、迁移转化、防治与修复等，也就是说土壤污染与修复是该课程的主题内容。从土壤环境学的环境科学发展背景来看这一知识结构体系是不难理解的，土壤环境学是随着环境科学兴起而发展起来的，并作为环境科学的一门分支学科，成为环境科学专业的专业基础课程。[3，4]因此，目前大多数的土壤环境学教材主要是面向环境科学专业并以上述内容为主体知识结构。除了土壤学基础理论知识外，教学更侧重于讲授土壤污染的发生和防治，包括污染物的形成、迁移转化规律、污染治理和土壤修复方法等。[4]
从土地资源管理专业人才培养角度来看，当前的“土壤环境学”教学内容显然知识面太窄。此外，随着环境科学向着重视生态环境研究方向发展的趋势，土壤环境学研究的内容也在不断丰富与扩展，土壤生态环境与生态保护研究也同样受到重视，并获得重要进展，例如土壤环境退化研究，包括土壤沙化、水土流失、盐渍化、酸化以及土地的非农业侵占等。土壤环境学应成为融合土壤环境学基础理论，土壤污染与防治，土壤生态环境保护，环境质量评价、规划和管理为一体的较为完善的学科体系。[5]曲向荣[5]对土壤环境学内容体系试图做了些调整尝试，将土壤污染与修复的内容进行了适当压缩，增加了一章关于土壤生态保护与土壤退化防治（包括沙化、水土流失、盐渍化、酸化等）的内容。
3.实践性强
“试验实践”是“土壤环境学”的重要教学目标之一，学生在掌握土壤环境学基础理论的同时，还必须动手进行实验操作，如土壤及其植物样品的野外采集及制样，土壤理化性质室内分析试验，土壤中常见污染物的调查、分析及污染评价，土壤修复技术操作观摩等。其教学不能仅仅是传授基础土壤学知识，更重要的是培养学生利用土壤环境学知识与方法来发现和解决治理土壤环境问题。因此，土壤环境学是一门实践性很强的学科。
二、“土壤环境学”教学内容体系重构
“土壤环境学”是针对环境科学专业的一门专业基础课程，目前主要的教材有陈怀满主编的《环境土壤学》，王红旗主编的《土壤环境学》（研究生用），张辉主编的《土壤环境学》，曲向荣主编的《土壤环境学》。这些教材均是针对环境科学专业而编写的本科或研究生使用教材，多是以土壤污染与防治为主题内容。虽然曲向荣主编的《土壤环境学》对教材内容体系试图做了些调整尝试，将土壤污染与修复的内容进行了适当压缩，增加了一章关于土壤生态保护与土壤退化防治（包括沙化、水土流失、盐渍化、酸化等）内容，土壤沙化、水土流失、盐渍化、酸化等诸多土壤环境问题仅仅是点到即止，篇幅较少。而在土地资源管理专业体系中土壤环境学的主要教学任务是使学生了解和掌握各种土壤环境问题的形成原因或退化机理及其调控与治理方法。为了使其能够更好地满足土地资源管理专业人才培养的需求，本文在土壤环境学教学实践的基础上，根据土地资源管理专业的知识结构需求以及该课程与其他课程之间的内容联系，对其内容体系进行了重新组织与优化。主要内容由土壤学基础理论知识、土壤环境退化与防治、土壤环境评价与管理三大部分组成，具体见图1。
1.土壤学基础理论知识
本部分包括土壤的形成与发育、土壤的组成、性质，是学习后面章节的基础和前提。按照“系统结构组成决定系统性质，系统性质决定其功能发挥”的逻辑思路，该部分内容对于学生学习和掌握后面章节的内容至关重要。而本专业学生先修课程里有关土壤学基础知识方面的课程很少，因此，在32个总学时中，分配1/4左右的学时数讲授该部分。其中“土壤的形成与发育”部分在土壤地理学中有详细介绍，为避免知识重复并节约课时将本部分内容删掉。土壤组成包括土壤矿物质、土壤有机质、土壤生物、土壤水、热、空气，其中土壤矿物质、有机质与土壤性质及后面要讲的土壤退化过程有着紧密的联系，需作为重点来讲；土壤生物部分压缩，主要讲授与土壤性质关系密切的土壤微生物部分，并与土壤有机质合并为一章；土壤水、热、空气一章内容进行压缩和简化，保留与土壤退化过程关系较紧密的主要内容。土壤的物理化学性质（物理性质：容重、孔隙度、质地等；化学性质：酸碱性质、胶体化学性质、氧化还原性质等）都与土壤退化过程有着密切的联系，需详细介绍。经过如此调整，可以使学生更好地掌握和理解各种土壤环境问题的形成过程或退化原理及治理措施。
2.土壤环境退化与防治
这部分内容将重点扩充。主要讲授目前存在的主要土壤环境问题的形成原因或机理及其治理方法。包括土壤污染与修复、土壤沙化与治理、水土流失与治理、土壤盐渍化与治理、土壤酸化与治理，每部分设置一个案例。该部分打破了传统的土壤环境学只介绍“土壤污染”这一种土壤退化形式及其治理方法，把土壤污染内容压缩，补充了其他几种土壤退化形式，大大拓宽了知识面，更有利于土地综合整治对学生专业基础知识结构的需求。该部分是该课程主体教学内容，安排总学时的1/2左右进行讲授。
3.土壤环境评价与管理
本部分包括土壤环境现状调查、土壤环境质量现状评价、土壤环境质量预测、土壤环境影响评价、土壤环境生态风险评价以及土壤环境管理。土壤环境现状与预测评价依据评价侧重点的不同，可分为侧重土壤环境污染的土壤污染评价和侧重于土壤生态变化的土壤生态评价以及对土壤环境特性和外部条件、土壤污染和生态在内的系统全面的综合评价。[5]通过该部分学习，使学生了解和掌握土壤环境评价的内容与方法，了解和掌握土壤环境管理的主要手段与措施。
三、实践教学设计
土壤环境学是一门实践性很强的学科，实践教学是土壤环境学授课内容的重要组成部分。为了加强土壤环境学实践教学环节，在总学时只有32个学时的情况下，本课程教学大纲设置了8个学时的实践教学学时。为了充分利用有限的实践学时，本文对实践教学部分进行了重新设计。土壤样品的野外采集与保存是大多数“土壤环境学”实践的必有环节，由于本课程授课对象学习的“土壤地理学”中安排了土样采集这一环节，本课程的实践教学部分直接去掉了这一环节。在这有限的8个学时内，对土壤环境学的核心实践内容进行实习教学，土壤污染的调查、评价及修复，即让学生利用课堂所学理论知识对土壤中常见污染物进行调查、污染评价并根据具体情况提出合适的修复或治理对策，由学生自由选题，自行设计方案，进行综合性和探究性试验，通过试验掌握土壤中常见污染物的调查、评价方法，了解土壤污染物存在形态及其影响因素，进一步理解和掌握土壤污染修复技术及其原理，实现理论和实践相结合，提高学生实际解决问题的能力。
四、小结
当前土地退化问题日益严重，生态功能减弱或丧失，加强土地综合整治研究工作是解决土地退化问题，恢复土地各种生态功能的重要手段。土壤退化是土地退化中最重要、最基础、具有生态连锁效应的退化现象，因此，土壤环境的治理与修复是土地整治的关键与前提。土地资源管理专业人才培养过程中，加强土壤环境退化过程或机理及其防治的专业理论及实践教育具有重要意义。土壤环境学是中国地质大学（北京）土地资源管理专业针对本科二年级学生而设的一门专业基础课，其教学任务是通过土壤学基础知识以及土壤环境问题的形成及防治理论知识的传授，培养学生利用这些理论知识与方法来发现和解决土壤环境问题，为土地综合整治与管理奠定专业技能基础，从而全面提高土地资源管理专业学生的综合素质与综合能力。
参考文献：
[1]付梅臣，袁春，周伟，等.我校土地资源管理专业本科教育的现状与教育创新研究[J].中国地质教育，2005，（2）：26-29.
[2]周伟，袁春，付梅臣，等.土地资源管理特色专业建设的实践[J].中国地质教育，2012，（2）：38-43.
[3]胡学玉.环境工程专业“环境土壤学”课程教学实践[J].长江大学学报（社会科学版），2010，（5）：182-183.
