环境科学的成果范文
时间：2023-12-22 18:02:40
导语：如何才能写好一篇环境科学的成果，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：科研成果；环境科学；教学；途径
1前言
环境问题近年来一直是全球热点问题，环境科学涵盖与环境问题相关的技术理论和方法指导，该门课程涉及内容广泛，具有较强的综合性，也一直受到环境相关专业的重视。但环境科学概论教学仍存在教学方法落后、内容更新不及时等问题，教学效果不佳，也无法全面地反映其科学内涵。为提高教学效果、紧跟学科发展步伐，可以在课程教学中引入研究前沿科技和热点，以科研促进教学，提高环境科学概论教学效果。
2环境科学概论教学现状
环境科学的高等教育虽然在上世纪70年代就已经开始，但在环境科学概论教学方面仍存在一些问题，影响了教学效果，没能发挥该学科应有的作用。
2.1教学内容落后
由于环境科学相关研究发展飞速，前沿热点实时变化，而教科书从修订、审批到最终通用，需要大量人力、物力和时间成本，因此教材很难紧跟科学前沿实时更新。一般来说，环境科学概论的教科书会用大多数篇幅介绍基础理论知识，极少涵盖近几年的科研成果和科研应用。教科书的局限性导致学生通过教材学习的只是理论知识和针对过去的环境问题的分析及技术方法，教学内容相对落后。
2.2教学形式单一
环境科学概论包含许多基础理论知識，且如上文所言，教科书的内容局限落后。在这种前提下，仍存在许多教师采取传统教学方式，以教师和教材为中心，单方面讲解理论知识，而不进行扩展和应用。学生面对枯燥无味的课堂，难以产生学习兴趣、激发创新思维，甚至会产生学生自学教科书的现象。在形式单一的课堂上学到的内容仅为纸上谈兵的理论，学生无法及时有效的了解其科研应用，也没有掌握该课程涉及的具体问题的解决方法。缺乏实践能力和创新能力锻炼的教学，也会影响毕业生质量。
3在教学中引入科技成果的途径
在社会经济和科学技术高速发展的新时代，环境科学问题也日渐增多，如雾霾、全球变暖、海洋污染、土壤污染、食品安全、工程三废排放等。但同时，不断涌现的环境问题也推动了环境科学的发展，大量科研人员投入到环境科学领域的研究中，研发新技术、新理论、新方法，为环境科学领域提供了丰富多彩的新案例。教科书存在难以及时更新的局限性，考虑到教科书的严谨性和受限制的信息量，也很难选择涵盖哪些案例和技术更为合适。因此，教师需要成为将科研成果应用于环境科学概论教学的主力。
3.1紧跟学科发展方向，关注科研动态
时刻关注前沿，了解学科发展情况和热点，是教师将科研成果引入教学之前需要做的准备。唯有多关注前沿动态，教师才可能选择合适的、前沿的学术成果补充进原有的知识体系，在激发学生学习兴趣和探究积极性的同时，还能够通过讲解并探讨案例，促进学生实践水平的发展。例如教科书中有关“伦敦烟雾”的叙述部分，教师可以补充中国治理雾霾的有效技术和措施，以及国内外对治理大气污染问题的新技术、新理论，同时还可以对几次重大大气污染事件进行对比讲解，让学生清楚大气污染问题的实质和严重性，也有助于他们了解国内外科学研究者解决这类问题时的思路。
3.2传统知识体系穿插前沿科研成果
传统知识体系所包含的理论知识仍然是学生需要深刻理解的主要内容，引入科研成果归根结底也还是为了让理论知识不止存在于纸面，而能成为学生日后解决相关问题时的有力工具。因此教师实际是在原来的教学计划中穿插介绍科研成果，丰富课堂教学形式，避免单一的“照本宣科”打消学生学习的主动性。对于传统知识体系中与最新研究进展有较大断层的内容，教师用科研前沿进行补充和完善，或进行对比讲解，让学生学习到更新后的更为实用的内容。教师讲解环境科学前沿领域的案例时，要注意引导学生进行分析和探究。通过剖析案例，培养学生分析问题、解决问题的能力。
4总结
篇2
【关键词】高中英语；课堂环境；学习成果
在西方国家，课堂教学环境直接影响到了学生的学习效果，因此也成为了课堂环境研究的重点。目前在中国，高中英语教学已经不再拘泥于学生的高考升学，而是着重培养学生的英语学习能力，这就促使一些学校开始尝试实践教学。课堂环境有狭义和广义之分。狭义上来讲，课堂环境是指英语教学环境，其对于英语教学的开展具有直接的影响力；广义上来讲，课堂环境涵盖广泛，包括学生的心理环境、社会环境等等对于英语教学存在着直接的、间接的影响的环境。
一、互动式教学模式，为师生沟通搭建桥梁
传统的高中英语教学模式，几乎都是在英语教师的指导下来完成英语学习目标的。由于高中英语授课内容主要是英语基础知识，以适应各种英语题型为主要教学目标，以考试的分数作为学生英语学习水平的评价标准，这就导致授课模式单一，课堂气氛压抑，学生没有自主选择学习方式的权力。实行英语教学改革之后，这种课堂氛围被打破了，学生在高中学习英语已经不再是以高考为主要目的，而是要使英语学习更具有社会实践性。采用互动教学模式，将原有的英语课堂模式打破，课堂主体由教师转为学生，教师以英语教学引导为主。但是，这并不意味着教师在课堂中的角色是可以忽视的，恰恰相反，教师此时在课堂的主体地位已经被学生所替代，而恰恰因为如此，教师的功能就变得越加重要了。课堂环境需要教师来设计，这其中除了需要考虑英语教学内容之外，还要充分掌握每一位学生的特点以及所掌握的知识面，包括接受英语知识的能力等等，这就需要教师与高中学生之间建立平等关系，并通过相互沟通以加深了解。
二、营造和谐的英语课堂环境，提高学生学习质量
（一）在高中英语课堂中引导学生提问，增强学生探索意识
在英语教学课堂上营造一个和谐的气氛，教师提问，学生回答的方式被打破，取而代之的是教师引导，学生之间相互答疑。这样，就可以培养学生的提问意识。对于问题提问的过程，其实就是思考的过程，以怀疑的态度来对待事物，以批判的思维来思考问题，才能够增强学生的探索意识。所以，积极地提问，在高中的英语学习中是值得提倡的。正如爱因斯坦所认为的，解决一个问题，是很难的，而要提出一个问题，则更难。这就说明要知识水平上有所提高，要具有创新精神，就首先要建立起提问意识。
（二）在高中英语课堂中引入多媒体技术，实现多样课堂教学
文化是世界的，文化的传统以语言为载体。要学好英语，首先要了解相关的文化背景，将英语的学习建立在文化意识的基础之上，会使英语学习不再是学习本身，而是使英语学习更具有实践意义和审美意义。在高中英语课堂中，利用多媒体技术，以声像的方式播放一些有关英文的新闻、音乐，包括电影的片段等等，英语教师在一旁结合课堂教学内容讲解，在活跃了英语课堂气氛的同时，加深了学生对于英语课堂内容的理解，同时还可以触类旁通，自主地解决各种相关的问题。
（三）在高中英语课堂中实现课堂英语生活化
高中英语的学习并不是单纯地用来应付考试，而是要与现实生活相关联。英语作为世界普遍使用的外语语种，已经成为了各国文化沟通的桥梁，所以在英语教学中，尤其不能够离开时代的主题。这也就决定了英语在我们生活中无处不在。打开电视，有英文频道，有英语新闻；电视广告中，也会偶尔出现英文的单词和句子；在日常的生活用品中，英文几乎随处可见。这就说明英语已经在不知不觉中成为了我们生活中的一部分。将高中英语学习与我们的日常生活紧密联系起来，对于促进英语学习是非常有利的。比如李宁品牌的广告词就是“Anything is possible”，即“一切皆有可能”。同样的一句话，如果单独地写在黑板上请学生来翻译，会枯燥的很，而且被翻译得五花八门，而如果将这句话放入到一定的语言环境当中，就会更为鲜活形象，使学生记忆深刻。
三、师生角色互换，建立一个较强独立性的英语课堂环境
课堂是教师的教学天地。如果请学生登台讲课，教师坐在学生的位置听课，那么课堂效果会大不一样。学生之间对于知识的掌握和各自的特性以及性格特点就会了如指掌，那么，学生授课更为贴近学生的心理。并且，请学生授课也是引导学生自主学习的良好方法。学生要像教师那样的备课，对于不懂的问题会自行想办法解决，而在解决问题的过程中，不自觉间将知识面扩展很多。经过了一次登台讲课之后，要比之听一次课受益很多。对于学生的讲课质量，英语教师可以凭借自己的教学经验予以评价，当然这种评价主要针对于学生的学习状况，至于讲课质量则是其次。另外，学生讲课的过程，也是学生逻辑思维外露的过程，教学可以基于这一点更为深入地了解学生，以完善自己的英语教学计划。
总结：
综上所述，在课堂中引入更为活跃的因素，使学生对于英语的学习不再是死记硬背，也不再是一味地课堂练习以应付考试，而是将英语作为一种兴趣来学习，不但可以提高教学质量，而且还会使英语教学内容得以延伸，对于培养学生的自主学习能力效果良好。这其中，课堂环境的影响是值得探索的课题。
【参考文献】
[1]马艳玲.浅论高中英语互动式教学模式[J].中学生英语，2012（04）.
[2]刘丽艳，刘永兵.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].外语教学理论与实践，2012（04）.
篇3
[关键词]工作过程 公路环境影响 评价 课程教学改革
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2013）02C-0070-02
环境影响评价课程是高校环境工程类专业的一门主干必修课程，在学生专业能力的培养方面起着重要的作用。在当前国家实施环境影响评价工程师职业资格制度的政策下，按照“就业导向、能力本位。面向市场，服务社会”的原则，探索环境影响评价课程教学改革，是环境工程类专业教学改革的核心。广西交通职业技术学院环境监测与治理技术专业（公路环境监测与保护方向）自成立以来，结合学校自身行业特征，创建并开设公路环境影响评价课程，不仅着眼于常规项目环境影响评价，更侧重围绕公路建设项目环评的特点和要求进行授课。本文试以广西交通职业技术学院为例，对基于工作过程的公路环境影响评价课程教学改革进行探索。
一、公路环境影响评价教学现状
（一）学科知识结构系统化
传统的环境影响评价课程一般都从基本理论出发，到环境影响评价相关知识，再到环境影响评价报告书的编制，总体上以环境影响评价的知识为主体，并围绕六大环境因素（大气、水、土壤、噪声、生态、社会）的评价因子确定、评价范围、评价等级、评价方法等展开课程，是传统的知识结构体系，这样的教学顺序既没有反映实际工作过程，也没有突出学生工作能力的培养。环境影响评价是一门实用性非常强的学科，这样传统的教学模式很难让学生真正掌握进行环评工作的技能，达不到培养职业技术人才的目的。
（二）教学模式与方法较传统
传统的环境影响评价教学往往都是教师按教材的内容开展教学，教学过程侧重于理论知识的系统性和层次性，没有把学生的环评实际应用能力培养放在首位。在这种教学模式下，学生仅仅能在课堂教学中学到环评的相关理论知识，但是对于环评的实际应用技能并没有得到很好的培养和锻炼，这与高职教育的理念是不相符的，同时由于课程的相对枯燥，也容易让学生产生厌倦的情绪，不利于教学过程的进行。
（三）评价方式比较单一
传统的环境影响评价教学中，教学内容以理论知识居多，加上教学课时限制，平时考核机会较少，因此，最后往往是以一张期末考试卷来检验和判断学生对环评知识的吸收和掌握能力，这样的考核方式单一且不能很好地反映学生对知识的实际掌握能力，强调结果而忽视过程，这是一种显性的功利性的评价，它不能正确、客观、全面地对学生的能力作出判断。
二、公路环境影响评价课程教学改革措施
（一）重构项目化课程内容
公路环境影响评价课程是我校结合自身行业优势，立足学生就业方向而开设的一门专业核心课程。课程必须在认真研究从事环评工作的上岗标准和需求能力的前提下，基于工作过程与能力本位对整个课程内容进行重新整合。在课程内容编排上考虑打破教材原有章节，综合考虑环评职业资格考试的要求和考试的内容，并将《环境影响评价技术导则》、《公路建设项目环境影响评价规范》等进行有机的结合。可以采取以国家规范的某公路建设项目的环评报告书为框架，结合大气、水、噪声、社会等环境要素评价进行教学组织，这样每个章节内容既相对独立，放在环评报告书中又相互联系，学生通过一份完整的报告书掌握环评的程序、报告书的编写步骤以及环评具体包含的内容。同时，在课堂教学当中，对于清洁生产、工程分析、各环境要素的评价等章节在理论知识讲授完毕后，相应地配套一个实际的、具有代表性的案例进行讲解与分析讨论，如在讲到噪声环境影响评价时，可结合某高速公路噪声影响评价案例，分析噪声评价等级如何确定，噪声评价现状调查与评价的应用，噪声预测模式的选择，参数的选择怎么考虑地域差别等，使学生能够结合实际应用快速消化理解课堂所学知识，为后续开展各种实践教学奠定基础。
（二）推行“行动导向”的教学模式
行动导向的教学观念认为，学生是学习的行动主体，学生的能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的。根据这一理念，在教学中可将教学内容情境化为“完成某建设项目的环境影响评价报告书”，通过完成这一真实的工作任务。调动学生的学习主动性，加强“手”和“脑”的结合并用，从而真正掌握环评技能。
1.项目教学法。课程强调以职业能力和职业素养培养为核心，以项目驱动教学，以实际工作任务为纽带实施教学。在课程课内实训环节，综合考虑资金、教学条件等要素，可对校园或校园周边道路环境进行影响评价，结合大气污染控制技术、水污染控制技术以及噪声控制技术等其他主要专业课程的实训环节，对这三方面进行环境评价。通过布设监测点进行实地监测，数据统计分析，并给出评价结论与建议。而在课程的单周实训环节，可以通过让学生接手某公路建设项目，参与从前期资料收集、进行项目环境现状监测与调查，编制环评大纲，进行环境影响评价，到最后完成该项目的环评报告书的整个过程，这样课程教学内容与工作岗位操作流程一致，实现课本知识的实践化，学生能“做”中学，学中“做”，从中能够更好地掌握从事环境影响评价工作的方法和技能。
2.案例教学法。案例教学法在公路环境影响评价课程教学中占据着重要的地位，必须通过案例让学生对环评知识深入了解，让理论知识具体化，因此案例的选择对于教学效果至关重要。应在占有大量环评资料的基础上，进行精心的筛选，并结合交通行业特点进行适度的改造，使之既有一定的深度，又有一定的广度。可以是单项环境因素评价应用案例，也可以是综合应用评价案例，还可以是环评报告表等。在案例教学中可通过下发资料、邮件等方式让学生提前熟悉案例，之后组织学生进行分组讨论，讨论过程中鼓励学生根据自己所学知识积极对案例提出自己的意见和想法，敢于质疑其不足之处，并能提出相应改进方法，对于不清楚的地方应有查阅有关资料的意识。通过这一教学方式不仅能够很好地将环评理论知识联系实际，学生便于理解和掌握，同时也培养了学生主动学习和处理信息的能力，另外也形成了非常良好的教学互动氛围。
3.角色扮演法。在教学中，可以根据环评实际工作岗位设置特点，考虑让学生各司其职，分别担任环境监测、环评方法应用、大纲编写、大纲评审、报告书编制、专家评审等角色，形成一个环境影响评价工作部门，并进行岗位轮换。通过这一方式，让学生对环评的主要岗位进行亲身体验，在一定程度上加深对本岗位工作的操作流程与步骤的掌握程度，而通过岗位轮换，使学生能从不同技能方面得到锻炼，也能在此过程中培养学生的团队合作能力与协调沟通能力，为将来走上工作岗位奠定基础。
（三）建立多元化考核体系
基于工作过程的教学评价，应该是以能力为本的整体性评价，注重的是隐性能力，评价的指向是过程性。因此，课程成绩的构成可适当增大平时考核的力度以及所占分数比例，建立多元化考核体系，如案例讨论分析、课堂回答问题、作业完成情况、学习态度与平时考勤等，以及对学生进行课内影响评价实训、报告书的编制过程及成果等情况进行考核。此外，在期末考题中，应加大知识应用和解决问题的题目比例，可参考历年环评上岗考试或环评工程师资格考试等考题，将考核重点从原来的条条框框理论知识转移到理论知识能力的理解和运用。
三、结语
篇4
关键词：互联网; 国际市场营销; 变革; 创新
国际市场营销重点以国外顾客需求为中心，针对国际市场的历史、地理、文化、商业惯例、政治和法律环境，制定与实施国际化的营销战略。基于此，高校开设了国际市场营销学课程，是市场营销学的延伸和应用，重点研究国际化的市场营销环境、市场营销手段及全球化的营销战略制定和实施等方面的内容。
一、互联网环境下国际市场营销的变革
国际市场的形成得益于交通和通讯技术的发展，国际市场营销重点进行跨地域、跨文化的交流和营销活动，其中通讯技术起到了至关重要的作用，20世纪60年代后，互联网技术的商用给营销活动带来契机，尤其是21世纪以来，互联网的普及、应用，改变了人与人之间沟通的模式、生活习惯等多个领域，对于国际市场营销活动更是产生了重要的影响。
(一)互联网跨越了传统国际市场“地域”的界限
传统的国际市场是以地域划分的区域市场，一般是地缘和文化接近的相关区域，由政府强力推动，贸易保护主义和世界经济发展的客观需要而形成的。政治性、地域性、条块性明显，真正的意义是对内的开放性和对外的保护主义。“信息传播无国界”，以互联网为代表的信息技术的发展，一定程度上打破了传统市场格局的地域界限，基于网络空间形成了更加广阔的国际市场，在这个类似于“虚拟空间”构建的市场里，供需可以更好地对接，基于经济而非政治可以在营销领域进行更好地合作和交流。在这个市场里，供给和需求可以无限可能地对接，可以无视地域而进行交流，对国际市场空间进行了无限的放大。
(二)互联网使跨地域、跨文化的国际市场更加具有“沟通性”
国际市场营销的难点之一是跨地域、跨文化。不同国家和地区的不同习惯、政治和法律等环境，使得彼此的理解和共识很难达成，归根结底，这是学习、沟通的不方便、不充分产生的结果。互联网为跨地域、跨文化的国际市场提供了更加便利和充分的学习和沟通平台。一方面，互联网的工具性、平台性应用为跨越地域和文化的交流提供了便利，如百度、谷歌、facebook、微信、微博等工具和平台的运用，可以为跨文化的交流和沟通提供便利。这种平台型软件的运用，融合了传统的信息和语音功能，也具有现代即时性、互动性特点，还能帮助进行及时的查阅和学习，为跨文化的交流和学习提供了便利。另一方面，在这种学习和沟通的基础上，在更深层次方面会形成基于业务领域、专业特色和兴趣主题的各种群体，在这个基于互联网空间的群体中，可以更加深入地交流和学习，甚至一些商业沟通也在这样的基于网络的沟通中进行。
(三)基于互联网的营销手段使国际市场营销更加丰富多彩
互联网对国际市场营销的影响表现在以下两个方面：一方面，互联网工具在国际市场营销中的运用。如企业网站、电子邮件、搜索引擎、微信微博等即时通讯工具、论坛等社交工具软件等，通过这些工具和软件，营销人员可以在互联网上进行基本信息查询、市场调研、商务沟通、广告促销等多项市场营销活动，把这些具体的工具与传统的4C、4P、4R等营销策略结合，这些新兴的互联网工具与传统的市场营销活动的结合，在发展传统市场营销工具和策略的同时，也形成了一系列新的营销理念和营销方式，如微信、搜索引擎、网络病毒、网络广告等新的营销模式。另一方面，基于互联网工具，企业创造了新的商务模式。市场营销是企业基于国际和国内市场进行的企业战略和策略性活动，属于管理学的范畴。互联网在促进传统营销创新的同时，形成了很多新的基于互联网的商务模式，从而在战略方面形成了营销引领创新的局面，可以说，这是互联网时代市场营销的一种变革和适应。如有的企业根据互联网的特点和营销模式，实行了全方位的互联网渠道模式，如韩都衣舍、我的百家、梦芭莎等企业，摒弃了传统的专营店、百货等渠道，深入挖掘互联网渠道，所有的产品和渠道都是基于网络开发;也有的传统企业实行线上线下渠道的融合，即在传统渠道的基础上，开发网络渠道;有的基于互联网工具的营销手段，形成了新的商务模式和群体，如微商等。
(四)互联网使得国际市场营销的内部管理更有效率
互联网不仅在外部市场开拓中发挥作用，在国际市场营销内部管理中也具有重要的作用。企业借助互联网优化工作计划、生产工艺和采购流程等，尤其是在企业营销工作和内部管理的计划、组织、协调、控制以及人员和销售管理等方面，互联网使得管理更有效率。
二、国际市场营销课程教学方法改革探讨
国际市场营销是国际商务、国际贸易、市场营销等相关经济和管理专业的一门专业课程，在本科和研究生相关专业中均有开设。课程具有综合性、边缘性、实践性和艺术性的特征。课程用以帮助学生掌握现代国际市场营销的基本原理，培养学生的市场营销实战经验，使学生具备国际市场营销策划的能力、国际市场研究能力、制定国际经营战略、选择国际目标市场并进行市场定位能力、进行国际市场产品、定价、分销、促销决策等方面能力，提高分析和处理国际市场营销问题的综合能力。互联网环境给国际市场营销带来了变革和契机，在教学工作中要把这种思想和背景贯穿进去，从内容方面完善国际市场营销的体系。另一方面，在教学方法方面，结合课程特色，采用案例教学比较好。
(一)案例选择
按照教学内容和课时的安排，建议选取3—5个案例，案例要分别覆盖国际市场的环境分析、国际市场机会评估、全球的营销战略等方面的知识点，案例的选择注意经典性和创新的结合，尤其在营销战略策略部分，要更加注重互联网对国际市场营销的影响方面的引导和分析。
(二)案例教学方式
1.角色转换。案例教学中，改变传统教学中以教为主的教学方式，采取课堂以学生为中心的教学方式，教师是教练、培训师的角色，负责引导和启发，学生负责讨论和分析。
2.以归纳式为主。知识点蕴含在案例中，每个案例中蕴含的知识点的覆盖性要强，在阅读和分析案例的过程中，通过让学生自学、讨论的方式对知识点形成基本的认识，让学生从案例中体会、归纳、总结和升华知识点。
3.分析能力的提升是重点。与传统的以知识点为核心的教学方式相比，案例式教学以探讨的方式进行分析和研究，重点在于提升学生学习的兴趣及对前沿性问题的关注和分析能力的提升。因此，知识点不是案例教学的最重要内容。
4.问题导向。好的问题比结论更重要，案例教学中，问题导向是一种应用性学习，一边用一边学，而不是传统教学中的先学习后应用。在学习中遇到新的知识点，启发学生带着问题查阅资料，使学生由被动式学习转变为主动性学习。
总之，在案例教学实施过程中，过程重于结论，重点在过程中的自学和启发式教学，案例结论本身并不重要。
(三)过程设计
选择案例—确定知识点—设计教学方案—布置阅读—课堂讨论—过程控制—归纳总结。
1.根据教学内容选择合适案例，尽量选择有实践调研的一手案例资料，并进行精心设计。
2.确定案例中需要学生掌握、分析和归纳的知识点，每个案例从不同的角度能够容纳不同的知识点，但是要明确课堂上需要掌握的知识点。
3.方案设计。设计好问题和顺序，以及提问的时点，引导学生进行分析和归纳。
4.提前阅读。学生需要进行提前的阅读和准备工作，有时可以结合实际情况在课堂进行。
5.课堂讨论、过程控制。学生在围绕知识点讨论时，一个案例可以引发多种模式的思考，在发散的案例中，需要进行过程控制。
6.归纳总结。教师和学生一起进行归纳总结，一方面，回归于课堂教学的知识点学习，另一方面，进一步调动学生的积极性。
[参考文献]
篇5
关键词 环境化学 回顾与展望
环境化学主要研究化学物质在环境中的存在、转化、行为和效应及其控制化学的原理和方法。它是化学科学的一个新的重要分支，也是环境科学的核心组成部分。根据国家自然科学基金委员会《自然科学学科发展战略调研报告》的划分，环境化学的研究主要包括环境分析化学，大气、水体和土壤环境化学，污染生态化学，污染控制化学等四部分内容［1］。
环境化学的发展大致可分为三个阶段：1970年以前为孕育阶段，70年代为形成阶段，80年代以后为发展阶段。二次大战以后至60年代，发达国家经济从恢复逐步走向高速发展，由于当时只注意经济的发展而忽视了环境保护，污染环境和危害人体健康的事件接连发生，事实促使人们开始研究和寻找污染控制途径，力求人与自然的协调发展。60年代初，由于当时有机氯农药污染的发现，农药中环境残留行为的研究就已经开始。这个阶段是环境化学的孕育阶段。到了70年代，为推动国际重大环境前沿性问题的研究，国际科联1969年成立了环境问题专门委员会(SCOPE)，1971年出版了第一部专著《全球环境监测》，随后，在70年代陆续出版了一系列与化学有关的专著，这些专著在70年代环境化学研究和发展中起了重要作用。
1972年在瑞典斯德歌尔摩召开了联合国人类环境会议，成立了联合国环境规划署，确立了一系列研究计划，相继建立了全球环境监测系统(GEMS)和国际潜在有毒化学品登记机构(IRPTC)，并促进各国建立相应的环境保护结构和学术研究结构。应该说，这一系列的举措在人类的环境保护事业中起到了里程碑作用。
80年代全面地开展了对各主要元素，尤其是生命必需元素的生物地球化学循环和各主要元素之间的相互作用，人类活动对这些循环产生的干扰和影响，以及对这些循环有重大影响的种种因素的研究；重视了化学品安全性评价；开展了全球变化研究，涉及臭氧层破坏、温室效应等全球性环境问题。同时加强了污染控制化学的研究范围。
1992年在巴西里约热内卢召开的联合国环境与发展会议(UNCED)，国际科联组织了数十个学科的国际学术机构开展环境问题研究。例如：国际纯粹与应用化学联合会(IUPAC)1989年制订了“化学与环境”研究计划，开展了空气、水、土壤、生物和食品中化学品测定分析等六个专题的研究。
1991年和1993年在我国北京召开的亚洲化学大会和IUPAC会议上，环境化学均是重要议题之一。
1995年诺贝尔化学奖第一次授予三位环境化学家Crutzen，Rowland和Molina，他们首先提出平流层臭氧破坏的化学机制。Crutzen于1970年提出了NOx理论，Rowland和Molina于1974年提出了CFCs理论，这几位化学家的实验室模拟结果在现实环境中得到验证。从发现平流层中氧化氮可以被紫外辐射分解而破坏全球范围的臭氧层开始，追踪对流层大气中十分稳定的CFCs类化学物质扩散进入平流层的同样归宿，阐明了影响臭氧层厚度的化学机理，使人类可以对耗损臭氧的化学物质进行控制。这些理论的研究成果因1985年南极“臭氧洞”的发现而引起全世界的“震动”，从而导致1987年《蒙特利尔议定书》的签订。这充分表明环境化学家的工作已经引起全人类的重视，环境化学已经开始走向全面发展。
我国的环境化学研究也已经有了20多年的历史，自70年代起，在典型地区环境质量评价，环境容量和环境背景值调查，污染源普查，围绕工业“三废”污染，在大气、水体、土壤中环境污染物的表征、迁移转化规律，生物效应以及控制等方面进行了大量的工作。近年来，完成了一批攻关课题和重大基金项目等国家任务。“八五”和“九五”期间，在有毒污染物环境化学行为和生态毒理效应、水体颗粒物和环境工程技术、大气化学和光化学反应动力学、对流层臭氧化学、区域酸雨的形成和控制、天然有机物环境地球化学、有毒有机物结构效应关系、废水无害化和资源化原理与途径等方面的工作分别得到了国家自然科学基金、国家科技攻关、中国科学院重大重点等项目的支持，取得了一批具有创新性的研究成果，形成了一支从政府到地方各级行政管理与环境保护部门、科研单位、高等院校等多层次的管理人员与研究人员队伍［2，3］。
在酸雨测量技术、形成机制、物理化学特征、高空云雨化学、大气酸性污染物来源和沉降过程等方面取得重要成果，在天然源研究、区域酸沉降模式和酸雨成因、能源与环境协调规划、酸雨区域综合防治和临界负荷的研究方法等方面达到国际先进水平，获国家科技进步一等奖。
在环境分析化学方面，从80年代起，我国先后制订出《环境监测标准方法》，《环境污染分析方法》和《环境监测分析方法》等，选取了200多种分析方法，近百种无机和有机物，所用的方法灵敏、准确、可靠，多年来在全国环境监测系统和有关实验室广泛应用。对监测分析方法的统一与标准化，在提高分析监测水平及实验室质量控制方面起了重要作用。
1992～1995年，国家基金委化学部资助了重大基金项目“典型有机污染物环境化学行为与生态效应”的研究，探讨了某些有毒有害污染物的环境行为、在介质中的迁移转化规律、污染物的环境风险评价、水生天然有机物的起源、表征、与重金属相互作用机理与模型以及卤代烃生成潜力等。在新农药单甲脒的环境行为和生态毒理效应以及有机锡的生态毒理效应研究中取得了创新性成果。首次发现城市水源中的硝基多环芳烃的存在，对多氯联苯等的光解规律和产物毒性提出了新的机理和解释。部分研究成果达到国际先进水平，该工作于1999年获得了中国科学院自然科学一等奖。
在O3的测量技术、中国光化学烟雾特征、室内大气光化学反应模拟、空气质量模式、汽车尾气高效净化等方面取得了重大成果，其中大气微量组分源排放、大气氧化能力、大气光化学模拟和模式的研究达到世界先进水平，曾获国家科技进步二、三等奖。
在天然水质变化与水污染控制原理、难降解有毒有害污染物的物理化学去除与生物降解和高级化学氧化、水质净化的高效生物和絮凝反应器、废水的无害化与资源化、清洁生产等方面取得了达到国际先进水平的研究成果，获中国科学院科技进步二等奖和国家教委科技进步二等奖等奖励。
但是，从国际发展趋势和目前水平来衡量，就总体而论，我国环境化学的研究，无论从方法、技术上，还是研究思路上大多缺乏独创性、系统性和完整性，对热点环境问题的研究远远不能满足国家在环境保护方面的需求。在分支学科和研究的内容上发展也不平衡，缺乏连贯性、系统性和综合性。在环境化学过程研究中对化学污染物的外观表征研究得较多，而在复合污染的界面反应过程动力学，污染机制及其效应方面研究的深度不够，缺乏从分子水平上对污染物动力学机制的研究。在环境分析化学方面，虽然建立和发展了较为完备的常规分析测试方法，但对于环境样品的形态、结构与中间产物、同族体等的分离与测定还与国际先进水平有很大差距。在污染物的现场测试、实时测定等方面尚缺少有效的方法和仪器。
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环境化学的发展大致可分为三个阶段：1970年以前为孕育阶段，70年代为形成阶段，80年代以后为发展阶段。二次大战以后至60年代，发达国家经济从恢复逐步走向高速发展，由于当时只注意经济的发展而忽视了环境保护，污染环境和危害人体健康的事件接连发生，事实促使人们开始研究和寻找污染控制途径，力求人与自然的协调发展。60年代初，由于当时有机氯农药污染的发现，农药中环境残留行为的研究就已经开始。这个阶段是环境化学的孕育阶段。到了70年代，为推动国际重大环境前沿性问题的研究，国际科联1969年成立了环境问题专门委员会(SCOPE)，1971年出版了第一部专着《全球环境监测》，随后，在70年代陆续出版了一系列与化学有关的专着，这些专着在70年代环境化学研究和发展中起了重要作用。
1972年在瑞典斯德歌尔摩召开了联合国人类环境会议，成立了联合国环境规划署，确立了一系列研究计划，相继建立了全球环境监测系统(GEMS)和国际潜在有毒化学品登记机构(IRPTC)，并促进各国建立相应的环境保护结构和学术研究结构。应该说，这一系列的举措在人类的环境保护事业中起到了里程碑作用。
80年代全面地开展了对各主要元素，尤其是生命必需元素的生物地球化学循环和各主要元素之间的相互作用，人类活动对这些循环产生的干扰和影响，以及对这些循环有重大影响的种种因素的研究；重视了化学品安全性评价；开展了全球变化研究，涉及臭氧层破坏、温室效应等全球性环境问题。同时加强了污染控制化学的研究范围。
1992年在巴西里约热内卢召开的联合国环境与发展会议(UNCED)，国际科联组织了数十个学科的国际学术机构开展环境问题研究。例如：国际纯粹与应用化学联合会(IUPAC)1989年制订了“化学与环境”研究计划，开展了空气、水、土壤、生物和食品中化学品测定分析等六个专题的研究。
1991年和1993年在我国北京召开的亚洲化学大会和IUPAC会议上，环境化学均是重要议题之一。
1995年诺贝尔化学奖第一次授予三位环境化学家Crutzen,Rowland和Molina，他们首先提出平流层臭氧破坏的化学机制。Crutzen于1970年提出了NOx理论，Rowland和Molina于1974年提出了CFCs理论，这几位化学家的实验室模拟结果在现实环境中得到验证。从发现平流层中氧化氮可以被紫外辐射分解而破坏全球范围的臭氧层开始，追踪对流层大气中十分稳定的CFCs类化学物质扩散进入平流层的同样归宿，阐明了影响臭氧层厚度的化学机理，使人类可以对耗损臭氧的化学物质进行控制。这些理论的研究成果因1985年南极“臭氧洞”的发现而引起全世界的“震动”，从而导致1987年《蒙特利尔议定书》的签订。这充分表明环境化学家的工作已经引起全人类的重视，环境化学已经开始走向全面发展。
我国的环境化学研究也已经有了20多年的历史，自70年代起，在典型地区环境质量评价，环境容量和环境背景值调查，污染源普查，围绕工业“三废”污染，在大气、水体、土壤中环境污染物的表征、迁移转化规律，生物效应以及控制等方面进行了大量的工作。近年来，完成了一批攻关课题和重大基金项目等国家任务。“八五”和“九五”期间，在有毒污染物环境化学行为和生态毒理效应、水体颗粒物和环境工程技术、大气化学和光化学反应动力学、对流层臭氧化学、区域酸雨的形成和控制、天然有机物环境地球化学、有毒有机物结构效应关系、废水无害化和资源化原理与途径等方面的工作分别得到了国家自然科学基金、国家科技攻关、中国科学院重大重点等项目的支持，取得了一批具有创新性的研究成果，形成了一支从政府到地方各级行政管理与环境保护部门、科研单位、高等院校等多层次的管理人员与研究人员队伍［2，3］。
在酸雨测量技术、形成机制、物理化学特征、高空云雨化学、大气酸性污染物来源和沉降过程等方面取得重要成果，在天然源研究、区域酸沉降模式和酸雨成因、能源与环境协调规划、酸雨区域综合防治和临界负荷的研究方法等方面达到国际先进水平，获国家科技进步一等奖。
在环境分析化学方面，从80年代起，我国先后制订出《环境监测标准方法》，《环境污染分析方法》和《环境监测分析方法》等，选取了200多种分析方法，近百种无机和有机物，所用的方法灵敏、准确、可靠，多年来在全国环境监测系统和有关实验室广泛应用。对监测分析方法的统一与标准化，在提高分析监测水平及实验室质量控制方面起了重要作用。
1992～1995年，国家基金委化学部资助了重大基金项目“典型有机污染物环境化学行为与生态效应”的研究，探讨了某些有毒有害污染物的环境行为、在介质中的迁移转化规律、污染物的环境风险评价、水生天然有机物的起源、表征、与重金属相互作用机理与模型以及卤代烃生成潜力等。在新农药单甲脒的环境行为和生态毒理效应以及有机锡的生态毒理效应研究中取得了创新性成果。首次发现城市水源中的硝基多环芳烃的存在，对多氯联苯等的光解规律和产物毒性提出了新的机理和解释。部分研究成果达到国际先进水平，该工作于1999年获得了中国科学院自然科学一等奖。
在O3的测量技术、中国光化学烟雾特征、室内大气光化学反应模拟、空气质量模式、汽车尾气高效净化等方面取得了重大成果，其中大气微量组分源排放、大气氧化能力、大气光化学模拟和模式的研究达到世界先进水平，曾获国家科技进步二、三等奖。
在天然水质变化与水污染控制原理、难降解有毒有害污染物的物理化学去除与生物降解和高级化学氧化、水质净化的高效生物和絮凝反应器、废水的无害化与资源化、清洁生产等方面取得了达到国际先进水平的研究成果，获中国科学院科技进步二等奖和国家教委科技进步二等奖等奖励。
篇7
关键词：高等学校 科学文化 管理 人才培养
前言
高校作为社会文化的重要阵地，不仅要培养出符合社会需求的高层次人才，而且要出研成果。现阶段。高校管理体制改革试图最大限度地发挥我国高校的人力与财力资源的作用，使得学科优势互补，做到教学、科研与设施资源的优化配置，减少办事机构，提高工作效率。这是本世纪我国高等教育的一大盛事。如果说这一重大举措使部分高校硬环境得以较大改善的话，那么建立高质量的高校软环境也应提到高等教育整体发展的战略高度。要做到这一点，必须具备充足的科研资金、良好的科学研究基础、优秀的科学研究队伍以及好的生源条件，但是高校所具有的科学文化传统则显得更为重要。对于中国这样出现过明显科学文化传统断层的国家来说，在高校，乃至全社会范围内重塑科学文化传统则显得更为迫切。
本文旨在通过对高校科学文化特征和国内外著名高校科学文化传统建设思路的对比分析，分析目前我国高校科学文化的建设存在的主要问题，探索我国高校科学文化传统建设的可能的思路和相应的举措。
1、我国高校科学文化建设面临的主要问题
1.1 学术权威性与行政管理之间的冲突
自然科学的发展要遵循客观规律，不以人们的意志为转移。高唱“人定胜天”的时代已经过去。由于一个原始创新的科学命题或成果通常没有先例，有时还违反常规，尤其违反某些学术权威建立的学术观点和派别而遭到强烈反对。只有自由的学术氛围才能允许其存在与发展，所以，遵循科学规律应该成为高校教学科研中最根本的出发点。
但是，在目前在高校中，行政命令往往会代替科学规律。高校是创造知识与传播知识的重要场所，在高校的科学研究中，更应提倡自的、独立的科学思维，允许某些“怪才”与“奇才”的存在，并在可能的条件下给予支持，这不仅需要管理者具有博大的胸怀及勇气，更需要在高校树立一切从科学出发的学术风气。因此，高校科研管理的学术权威性是高校科学文化发展的基础。
1.2 学术水平评价制度尚未健全
建立公正评价教师学术水平的制度是提高高校科研水平的有力措施。如何客观公正地评价教师的学术成果，并在分配上得以充分地体现，这是高校教师普遍关心的问题。学术成果评价标准的要客观、公正，要排除非学术因素对学术成果评价的干扰。目前我国部分高校及科研机构正在采用定量化的学术标准来评价科技人员的学术水平，并用做职称晋升及奖励的参考，如对于从事基础研究人员考评其在国内外重要学术刊物上发表高质量的学术论文、论文入选SCI及同行引用的情况。对于从事应用研究的则主要看其成果的应用情况。如获取专利及成果转化所取得的经济效益等。但是，由于科学研究的不确定性，能否简单地使用定量化的标准仍然值得商榷。因为历史证明，许多重大的科学发现者在研究过程中许多年都没有或阶段性成果，但是并不能否认其研究的历史价值。因此，探究有效的评价体系是高校科学文化建设的重要组成部分。
1.3 发展规划的延续性需要加强
世界一流大学一般都具有较为悠久的发展历史和深厚的文化底蕴，他们在长时间的办学实践中形成了鲜明的办学特色和明确的办学理念。要建设高水平大学，必须加强宏观思考，加强战略研究，重视总体发展规划，并且需要长时间予以保持。朝令夕改的规划对于人才和大学自身的成长可以说是致命性的伤害。原创性的成果需要好奇、激情，要知识广阔，要有团队精神，最主要就是一批科学家能够长时间的埋头苦干，而有的课题甚至是几代人努力的结果。例如，卡内基・梅隆大学规模并不大，却成为具有世界影响的大学，就是战略规划的结果。在上世纪七八十年代，该校把重点放在发展计算机科学上，并集中力量抓科学研究和研究生教育，由二流学校变成了一流学校，目前已经成为美国最杰出的大学之一。
而对于正在成长期间的中国高校，许多问题的解决更需要几代人前赴后继的努力。如果没有长远的规划和政策的延续性，就难以具有明确的发展方向和办学特色，就不会培养出一支稳定的学术梯队。
1.4 办学思想缺乏开放性
没有一所世界一流大学是无所不能的。一所优秀大学，不一定拥有所有的学科，它必然会放弃一些东西。因此，对一个学校来说。最重要的是特色。集中力量优先发展自己的强项，有所为有所不为，是大学快速提升水平的捷径。经济全球化也必然带来文化的多元化。这也更有利于大学吸收世界优秀的文化成果。有利于中西文化的贯通。高等教育要迅速跟上科学技术的发展，就必须跟踪世界科学技术发展的前沿，特别要注意其学科交叉、渗透和综合化的趋势。我国高等教育长期处于专业过窄、学校科类单一的状况，这与当代科学技术、经济、社会发展的趋势是不相一致的。应该注重多学科的交叉，并汲取不同学校的优势进行合理互补。
从国外经验来看。教师流动性比较大、强调师资“远缘杂交”是一流大学的共同特征。国外大学校长们大都对教师的流动现象持肯定态度。国外许多大学甚至规定，本校毕业生即使再优秀也不允许留校任教，必须在其他大学和研究机构工作一段时间，接受不同文化氛围的熏陶。近年来，北大等重点院校陆续开始了类似的改革。它势必会推进我国优秀科技人才的合理流动，从而促进高校开放的、多元化的、高度民主的科学文化氛围的形成。
2、建设的策略
2.1 形成重视知识、重视人才的科学文化氛围。
自由的科学文化氛围是孕育自然科学与社会科学创新思维的土壤。自由的学术氛围是孕育自然科学与社会科学创新思维的土壤。因为。自然科学的发展要遵循客观规律，它不以人们的意志为转移。在世界科学的发展历史上，扼杀学术自由的例子并不鲜见。高校是创造知识与传播知识的重要场所，在高校的科学研究中，更应提倡自南的，独立的科学思维，允许某些“怪才”与“奇才”的存在，并在可能的条件下给予支持。
2.2加强科研管理队伍的建设。
由于科研情况本身的复杂性，某些长期研究无法取得短期成效的成果更应该得到长期的支持。科研的管理不能简单等同于行政事务或企业管理，用简单的量化指标很难衡量科学的质量和水平，因此，解决问题的关键在于建立一支能具有极高学术权威和科学洞察力的管理队伍，这是高校迫在眉睫的任务。
2.3 坚持以人为本，加强梯队建设。
从我国国情出发，应该以人为本、优化学科建设环境。学科建设中软、硬环境的营造，是学科发展的物质基础和先行条件。是学科上规模、上水平的基本保障。除了学科的实验基地和必要的实验条件以及人员的生活条件等硬环境建设要大力加强外，由学术环境、学术风气、学术影响和声誉以及人际关系、协作精神等组成的软环境更值得我们重视。学科建设很重要的一点是选好年轻学科带头人，充分调动他们积极性，不仅要从物质上，还要从思想上注重对年轻学科带头人的培养和关怀。关心青年科技人员的住房、婚姻和子女等问题，并给予合理的科研津贴。应该建立针对青年科技人员的激励制度，尽快完成科技人员管理的制度化和科学化。
2.4 重视团队精神的培育。
当今，科学研究已经不再是单兵作战可以解决的，而是需要集体一起联合起来作战，大学科学文化建设首先在于要建立一支有凝聚力的研究团队。这中间要处理好学科带头人与成员之间、各成员之间、导师与学生之间等方面关系。只有建立一个民主宽松的学术环境，才能发挥每个成员的作用，才能有利于群体力量的发挥，人尽其才，才能形成团队精神，出大成果。在处理学科带头人与各成员关系时，要尊重每个成员的学术见解，要使他们在完成学科大题目大方向前提下，尊重各人的学术兴趣，积极创造他们之间积极协作和相互尊重的气氛。
篇8
学科交叉，突出特色
深圳是我国产业发展最具有活力的地方，高新技术企业云集，对高新技术成果的转化和产业化一直有着旺盛的需求。面向区域产业特色和需求，清华大学深圳研究生院在与本部优势互补错位发展的理念下建立了信息学部、工程学部、生命科学学部、物流与管理学部，文理学部五大学科群，学科群之间、学科群内部又均贯穿以学科交叉、突出特色的思想，重点建设海洋、物流两个特色学科，围绕清洁生产、媒体技术、创新药物、生物医学工程等几个重点方向整合资源。目前已经建立了一批学科实验室及科研机构，包括1个国家重点实验室深圳研究室(电力系统国家重点实验室深圳研究室)。2个国家工程中心分中心(光盘国家工程研究中心深圳分中心、国家杂交水稻工程技术研究中心清华分中心)、1个国家发展规划研究中心分部(清华大学中国发展规划研究中心深圳分部)、1个教育部工程中心分中心(网络工程研究中心)、1个广东省重点实验室(广东省化学生物学重点实验室)、7个深圳市重点实验室(电力系统实验室、宽带网与多媒体实验室、物流工程与仿真实验室、深圳市超级杂交水稻研究重点实验室、循环经济先导技术实验室、基因与抗体治疗技术实验室、热管理工程与材料重点实验室)。此外，还有6个与海外高校建立的联合实验室和一些校企合作科研基地。
以环境中心为例，清华大学深圳研究生院环境学科的几位教师，分别从事饮用水安全和水环境修复领域的研究污水处理和水回用，水环境和近海海岸模型、环境材料研究、仪器检测工作等，每位教师各有特点，但是从环境学科层次实现了集成。同时，在学部层面，又完成了清洁能源环境材料、绿色制造，污染控制与资源化等四个领域的大交叉，基于以上条件，环境中心与深圳市建立了多层面的合作关系，分别与深圳市水务局、环保局、发改局、规划局、贸工局、城管局、海洋局等合作，承接了大量项目其间，他们不仅建立了“循环经济先导技术”深圳市重点实验室还完成了深圳市循环经济“十一五”发展规划，如今，该规划已经成为深圳市发展循环经济的纲领性文件，并获得广东省社会科学优秀成果奖。经过不懈的努力，该中心已经为深圳市5个行业15家企业进行过清洁生产试点和示范，并连续两年被广东省经贸委评为清洁生产优秀服务单位，他们针对4个学科选送的8名年轻教师也在接受清洁生产培训后，被授予国家清洁生产审核师资质。更令人赞叹的是，环境学科建立的工业生态和环境检测中心，在短短三个月内就获得了国家CMD和CNAS资质，而且形成了服务于科学研究，服务于研究生培养和服务于社会的大平台。俗话说，种瓜得瓜，种豆得豆。清华大学深圳研究生院环境学科的突出表现也为自己赢得了充分的肯定，2008年，该学科获得水体污染控制和治理国家科技重大专项中的个项目。
窥一斑而见全豹。注重资源整合，实现科学研究与人才培养的结合、前沿探索研究与应用开发研究的结合，高科技研究与软科学研究的结合，不仅是环境学科的一个突出特点，
也是清华大学深圳研究生院的集体体现。
校企合作，成果涌现
作为清华大学在深圳的窗口，为了充分发挥清华大学科技成果转化平台的作用，使清华大学的众多科研成果在深圳
清华大学深圳研究生院是清华大学惟一的异地办学机构，其设立，不仅为清华大学提供了产学研结合的办学基地，也可充分发挥清华大学的学科优势和深圳的区域优势，面向深圳区域经济和社会发展，尤其是高新技术产业发展的需要，探索和发展新型高校政府企业在人才培养和科技创新方面的合作机制，自2001年成立以来，清华大学研究生院一直“以立足深圳，根系清华，胸怀祖国、放眼世界”为宗旨，在产学研结合道路上走出了自己的特色。
学科交叉，突出特色
深圳是我国产业发展最具有活力的地方，高新技术企业云集，对高新技术成果的转化和产业化一直有着旺盛的需求。面向区域产业特色和需求，清华大学深圳研究生院在与本部优势互补错位发展的理念下建立了信息学部、工程学部、生命科学学部、物流与管理学部，文理学部五大学科群，学科群之间、学科群内部又均贯穿以学科交叉、突出特色的思想，重点建设海洋、物流两个特色学科，围绕清洁生产、媒体技术、创新药物、生物医学工程等几个重点方向整合资源。目前已经建立了一批学科实验室及科研机构，包括1个国家重点实验室深圳研究室(电力系统国家重点实验室深圳研究室)。2个国家工程中心分中心(光盘国家工程研究中心深圳分中心、国家杂交水稻工程技术研究中心清华分中心)、1个国家发展规划研究中心分部(清华大学中国发展规划研究中心深圳分部)、1个教育部工程中心分中心(网络工程研究中心)、1个广东省重点实验室(广东省化学生物学重点实验室)、7个深圳市重点实验室(电力系统实验室、宽带网与多媒体实验室、物流工程与仿真实验室、深圳市超级杂交水稻研究重点实验室、循环经济先导技术实验室、基因与抗体治疗技术实验室、热管理工程与材料重点实验室)。此外，还有6个与海外高校建立的联合实验室和一些校企合作科研基地。
以环境中心为例，清华大学深圳研究生院环境学科的几位教师，分别从事饮用水安全和水环境修复领域的研究污水处理和水回用，水环境和近海海岸模型、环境材料研究、仪器检测工作等，每位教师各有特点，但是从环境学科层次实现了集成。同时，在学部层面，又完成了清洁能源环境材料、绿色制造，污染控制与资源化等四个领域的大交叉，基于以上条件，环境中心与深圳市建立了多层面的合作关系，分别与深圳市水务局、环保局、发改局、规划局、贸工局、城管局、海洋局等合作，承接了大量项目其间，他们不仅建立了“循环经济先导技术”深圳市重点实验室还完成了深圳市循环经济“十一五”发展规划，如今，该规划已经成为深圳市发展循环经济的纲领性文件，并获得广东省社会科学优秀成果奖。经过不懈的努力，该中心已经为深圳市5个行业15家企业进行过清洁生产试点和示范，并连续两年被广东省经贸委评为清洁生产优秀服务单位，他们针对4个学科选送的8名年轻教师也在接受清洁生产培训后，被授予国家清洁生产审核师资质。更令人赞叹的是，环境学科建立的工业生态和环境检测中心，在短短三个月内就获得了国家CMD和CNAS资质，而且形成了服务于科学研究，服务于研究生培养和服务于社会的大平台。俗话说，种瓜得瓜，种豆得豆。清华大学深圳研究生院环境学科的突出表现也为自己赢得了充
分的肯定，2008年，该学科获得水体污染控制和治理国家科技重大专项中的个项目。
窥一斑而见全豹。注重资源整合，实现科学研究与人才培养的结合、前沿探索研究与应用开发研究的结合，高科技研究与软科学研究的结合，不仅是环境学科的一个突出特点，
也是清华大学深圳研究生院的集体体现。
校企合作，成果涌现
作为清华大学在深圳的窗口，为了充分发挥清华大学科技成果转化平台的作用，使清华大学的众多科研成果在深圳及其周边地区得以转化，深圳研究生院与企业建立起紧密的合作关系，几年来承担企业研究课题2000多项，项目研究经费达1.5亿元，而该研究生院的各个中心也为此倍下苦功。
现代物流研究中心集“产学研”于一体，致力于培养国内高端物流专业人才、承担国家及地区重大课题，以及开发在国内有大的市场前景的软件产品，主要专业方向涵盖物流综合运输、物流信息技术、企业物流管理等，与新加坡国立大学、佐治亚理工大学、墨尔本大学等建立学术合作关系，并选派学生去美国YRC公司进行实习。多年来，该中心承担了多项国家级课题研究，物流实验室的建设曾获得中国物流与采购联合会科技进步一等奖。然而，他们绝不止步于眼前的奖项，现代物流研究中心的发展目标甚为长远――形成在国内领先的优势研究团队，形成国内物流科学技术的最高层研究机构和高级人才培养的最佳场所，努力使中心成为国内顶级、国际知名的物流技术与管理研究中心，并使清华大学物流工程与管理学科成为学校创建一流大学的优势学科。
国家光盘中心深圳分中心坚持科技成果产业化的方向，从技术创新到集成创新，走出了一条产学研结合的新路。通过与企业合作，该中心利用已有技术，成功开发具有完全自主知识产权的新一代高清DVD，掌握了红光高清及高密度激光读取头关键核心技术、基于电子硬盘的数据保险箱技术，以及智能交互式教学系统技术。
广东省教育部产学研结合立体视频研发基地进行的立体视频研究，已经推出立体手机样机，并研发出视频2D转3D实时转换技术。
电力系统国家重点实验室深圳研究室开展的光伏／风力发电逆变控制器开发项目是大规模开发利用新能源的一种重要形式，其中扬水系统已经在边远地区的生活供水、农林浇灌、沙漠治理及城市景观系统应用中显示效果。
眼部OCT扫描仪研发项目同企业合作，把实验室成果形成具有自主知识产权的高端医疗器械产品。
戒毒新药――特祛多新是具有国内外知识产权的国家一类化学创新药物。
种种成果，无不精彩。这一切，是深圳研究生院多年努力的结果，也是他们未来的起点。
探索新路，深化发展
自创办以来，清华大学深圳研究生院已累计招收培养各类学生9200余人。毕业生就职于政府部门、高新技术企业等领域，目前，他们已向相关企业派出13名企业特派员，颇受用人单位好评。然而，清华大学深圳研究生院的成立，已经不仅仅是一个名校窗口的延伸。
通过高科技研究与软科学研究结合，该研究生院为区域经济社会发展提供了决策参考、政策支持。几年来深圳研究生院承担50余项政府软科学课题，包括创新型城市研究、深圳产业转型、知识产权预警平台。中小企业再担保体系，深港创新圈、科技创新平台、光明新区规划，住宅产业现代化等，为政府决策的科学化提供了理论支撑。
篇9
英文名称：Environment and Sustainable Development
主管单位：国家环境保护总局
主办单位：中日友好环境保护中心
出版周期：双月刊
出版地址：北京市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1673-288X
国内刊号：11-5337/X
邮发代号：
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1976
期刊收录：
核心期刊：
期刊荣誉：
联系方式
期刊简介
《环境与可持续发展》（双月刊）创刊于1976年，由国家环境保护总局主管，中日友好环境保护中心、国家环保总局环境与经济政策研究中心主办，是环境科学综合性科技期刊。《环境与可持续发展》的办刊宗旨为宣传党和国家的环境方针、政策、法规，介绍国内外环境科研成果、环保工作经验；介绍各类环境污染物处理、处置技术及污染源治理经验；介绍国内外有关环境科学的信息与动态。宏观与微观、环境社会科学与环境自然科学、提高与普及相结合。全面报道国内外环境科学的发展及研究动态，促进作者及读者之间的交流。
篇10
关键词：环境科学与工程；环境样品检测技术；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）06-0253-02
环境样品检测技术是北京林业大学环境科学与工程研究生的主要选修课程。该课程是根据研究生院重新修订培养计划的要求而重新设立的一门主干选修课。近几年，在环境样品检测技术的教学过程中，从我校环境专业学生的特点和我校环境验室的具体情况出发，进行了一系列的教学改革与探索实践，在教学大纲、教学方法和辅助教学资源建设等方面开展了一些教学研究工作，取得了良好的教学效果。
一、课程目的及教学内容
环境样品检测技术是立足在研究生掌握了本科化学、仪器分析、环境学等课程基本原理与过程的基础上的进一步深入，其目的是使研究生通过该课程的学习，系统了解现代分析测试方法的基本原理、仪器设备、样品制备技术及在环境科学与工程领域的应用；掌握常见环境样品检测技术所获信息的解释和分析方法；能够根据不同分析内容，准确选择、利用各种分析方法和手段，并得出正确判断；培养研究生分析问题和解决问题的能力；熟练掌握常见的环境样品检测技术在环境科学与工程领域的应用，并运用于环境科学与工程的科研过程中；最终使学生能够独立地进行现代分析测试和研究工作，为其进一步从事学位论文科研工作打下坚实的基础。
环境样品检测技术课程主要学习用于成分分析、结构分析、表面形态分析及物化性质分析等常见的现代分析测试技术原理与方法，及其在环境科学与工程领域的应用。主要讲授：环境样品的前处理技术、比表面积及孔隙度分析、热分析、电子显微镜分析（扫描电子显微镜（SEM）、透射电子显微镜（TEM））、X射线衍射分析（XRD）、X射线光电子能谱（XPS）、核磁共振分析（NMR）等仪器的基本构造、组成及分析原理，典型的分析测定方法及在环境科学与工程领域的应用。
二、教学大纲的修订
课程主讲教师在前期进行了大量的调研和文献阅读工作，借鉴了国内外同行在环境样品检测技术研究领域的最新科学研究成果，撰写了大纲的初稿。然后在学院召开的研究生培养计划修订会上进行讨论，集思广益，从课程目的、教学内容、授课方法等方面均进行了深入的探讨和分析，从而确定了该门课程教学大纲的相关内容。根据环境样品检测技术新版教学大纲，密切结合国内外环境学、化学、仪器分析、材料学等领域的最新成果，确定该门课程的具体教学内容，并有步骤、有计划地进行讲义编写和多媒体课件的制作。在上述过程中，注重与环境样品有关的检测分析新技术，结合国内外在环境样品检测领域的最新进展，提供相关研究的典型实例，阐述环境样品检测技术应用于环境领域研究的思路与规律。并时常给学生介绍与环境样品检测技术前沿研究相关的国内、国际知名的大学院系、著名教授、权威期刊、优秀文章、先进检测分析仪器等，尤其是有关的英文内容，逐步将这些研究成果、研究思想、先进仪器设备给同学进行讲授，有意识地培养他们的科研思维、对图表的分析能力以及实际仪器操作技能。本课程已经开设3年，环境专业的研究生全部选修此课程，并对本门课程的评价很好。
三、教学方法研究
环境样品检测技术的讲授内容涉及化学、材料学、仪器分析、环境领域的研究工作和最新进展，在课堂讲授中需要授课教师注重教学方法与手段的使用，根据研究生的学习特点，探讨如何进行课堂讲授内容的选择、如何培养学生结合理论知识和实际仪器操作进行独立学习的能力，从而提高学生领悟环境样品检测技术在环境领域的科学研究思路的能力和对科学研究热点领域的认识和思考水平。课程内容较难，很多问题是需要研究生进行独立地思考、分析及动手操作。因此在课堂讲授中需要授课教师着重讲述难点内容，并根据研究生的学习特点，注重讨论、文献阅读与分析和课后作业的完成过程，重点培养研究生独立思考的能力。注重讲义内容之外的一些可以对学生思维具有启发性的内容，通过教师与学生的相互挖掘和分析，在互动式教学中对学生达到进一步的培养。
课程内容的多媒体课件制作是现代教学手段中重要的一环，环境样品检测技术授课教师根据课程讲授内容和授课特点，制作多媒体课件，并通过多媒体技术将这些理论较深、难度较大的内容建设成可视化程度高、丰富活泼的幻灯片或网络课件，定期更新和丰富课件内容，形成课程建设的长效机制。
四、辅助教学资源建设
随着信息技术的发展及其向教育领域的渗透，基于网络平台的多媒体教学在各学科的教学中得到了越来越广泛的应用。正像其他任何学科一样，信息技术的发展极大地改变了以传授知识为主的教学方法和手段，多媒体网络教学的开展极大地调动了学生学习的主动性，锻炼并培养了学生自觉学习、勇于探索的精神，提高了学生自主分析问题和解决问题的能力。依托于北京林业大学的LearningFieldV3电子教学平台，结合环境样品检测技术课程特点，我们进行了网络辅助教学平台（http：//：8080/learning/teacher/index2.jsp）建设。在网络平台上上载该课程的难点、疑点解析、最新研究进展内容、经典高水平研究成果进展、先进仪器设备以及图表和图片库、期刊杂志、专著文章等，培养了研究生的科研兴趣，扩大了他们的科研视野。教学组又另外建立了BBS、QQ、MSN、公共邮箱等平台及时与同学交流、讨论。这样已经学习这门课的、正在学习这门课的及准备学习这门课的学生之间也可以进行交流讨论，有些问题是学习过这门课的学生曾经遇到过就可以进行解答，这样老师就可以省下时间进行其它的科研工作。
五、结语
环境样品检测技术的课程改革虽然取得了一定的成果，但仍有许多需要改进的地方。随着经验的积累及不断解决教学中出现的新问题，我们会进一步完善教学改革，达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]张睿，郭明.我校环境工程领域专业学位研究生教育发展改革新思路[J].科教导刊，2010，（7）.
[2]彭永臻，崔有为.改革环境工程研究生培养机制的探索[J].中国现代教育装备，2009，79（8）：129-132.
