计算机行业方向十篇

计算机行业方向篇1

摘要：本文介绍了天津大学计算机科学与技术专业在修订2007级培养方案时遇到的一些问题和采取的解决方案，给出了“离散数学”和“计算机组成原理”课程的具体调整办法。

关键词：专业规范；培养方案；离散数学；计算机组成原理

中图分类号：G642

文献标识码：B

1引言

在天津大学计算机科学与技术专业2005级之前的本科生培养方案中，一直没有设置专业方向。从2005级培养方案开始设置专业方向，包括计算机软件与理论、计算机工程、计算机网络与安全、可视计算与多媒体等方向。在修订2007级培养方案时，计算机科学与技术学院提出参照教育部计算机科学与技术专业教学指导委员会制定的专业规范设置专业方向，将计算机科学与技术专业中的专业方向调整为计算机科学、计算机工程、计算机与信息技术等三个专业方向；软件工程方向放在软件学院的软件工程专业。计算机科学、计算机工程、计算机与信息技术三个专业方向的学生统一按照计算机科学与技术专业招生，培养方案按照专业方向分模块设置，学生在不同模块中自行选择。

尽管2005级培养方案和2007级培养方案都是分方向培养方案，但是在修订2007级培养方案时还是遇到了一些很难处理的问题。其中一个突出的问题就是，2005级培养方案中各个专业方向有相同的公共基础课和学科基础课，不同专业方向之间的差别主要体现在学科基础选修课上；而2007级培养方案中除了公共基础课完全一样外，由于各个专业方向对知识领域的要求各不相同，所以学科基础课在原来的课程框架下很难达成一致，加上有培养方案总学时的限制，使得问题更加突出。

2不同专业方向对知识领域的不同要求

为了便于比较计算机科学、计算机工程和信息技术三个专业方向对知识领域的不同要求，将专业规范中三个专业方向的知识领域要求集中在表1中。为了便于分析，将知识领域中相同或相近的知识领域进行归并，划分出11类知识领域。表1列出了专业规范中计算机科学、计算机工程和信息技术三个专业方向的知识领域和最小核心学时数。

从表1中可以看出，三个专业方向在知识领域的覆盖上差别不是很大，但是三个专业方向在对不同知识领域的要求方面差别比较明显。特别是表现在数学、电路与电子技术、程序设计基础、计算机体系结构和组织等学科基础知识方面的差别很大。三个专业方向在知识领域上显示出的这些差别，体现出了三个专业方向的不同侧重和不同要求。但是，这些差别，特别是表现在学科基础知识方面的差别，为制定计算机科学与技术专业分方向的专业培养方案带来了一定的问题和困难。

3不同专业方向对学科基础的不同要求

不同专业方向对学科基础的要求表现在很多方面，这里仅就离散结构和计算机系统结构与组织这两个知识领域的不同要求进行分析。

(1) “离散数学”课程

计算机科学方向给出的“离散结构”(CS-DS)为最少72学时；计算机工程方向给出的“离散结构”(CE-DSC)为最少43学时；而信息技术方向没有给出相应的课程，只是在信息技术基础(IT-ITF)课程中有不超过3学时的离散结构相关内容。表2摘录了专业规范中三个专业方向在离散结构方面的要求。从表2中可以看出，在计算机科学方向和计算机工程方向除了“图和树”这一部分内容的学时要求一样外，其他内容的学时要求都不一样。

(2) 计算机体系结构与组织

计算机科学方向给出的计算机体系结构与组织(CS-AR)为最少82学时；计算机工程方向给出的计算机体系结构和组织(CE-CAO)为最少63学时；而信息技术方向没有给出相应的课程，只是在平台技术(IT-PT)中包含了最少3学时的计算机组织和结构(PT.ao)，以及选修的硬件(PT.har)内容。表3摘录了专业规范中三个专业方向在计算机体系结构与组织以及数字逻辑方面的要求。

表面上看，好像计算机科学方向对计算机体系结构与组织知识领域的要求比计算机工程方向的要求还要高，但是仔细分析就会发现在计算机科学方向的计算机体系结构与组织(CS-AR)知识领域中包含16学时的数字逻辑与数字系统(AR1)知识单元，而计算机工程方向的计算机体系结构和组织(CE-CAO)知识领域中并不包含数字逻辑与数字系统的内容，而是把数字逻辑单独作为一个知识领域看待，在计算机工程方向中数字逻辑(CE-DIG)为最少57学时的知识领域。

如果计算机科学方向和计算机工程方向都考虑数字逻辑内容的话，那么计算机工程方向的数字逻辑(57学时)加上计算机体系结构和组织(63学时)就是最少120学时，远远大于计算机科学方向的最少82学时；如果计算机科学方向和计算机工程方向都不考虑数字逻辑内容的话，计算机科学方向的计算机系体结构与组织(82学时)减去数字逻辑与数字系统(AR1,16学时)就是最少66学时，与计算机工程方向的最少63学时基本相等。

4制定分专业培养方案时提出的解决方案

通过前文的分析，三个专业方向之间的差别已经很清楚了。在培养方案制定过程中，如何在体现专业方向之间差别的同时，还能有一个比较合理的课程体系的支撑就是需要解决的关键问题。

(1) 信息技术专业方向知识领域要求的调整

在研究专业规范中的信息技术专业方向知识领域时，明显感觉到如果完全按照专业规范的要求，很难把信息技术专业方向与计算机科学专业方向和计算机工程专业方向统一到一个专业培养方案下。所面临的主要问题是信息技术专业方向在很多被认为是计算机科学与技术专业非常基础的知识单元的要求方面明显少于计算机科学和计算机工程专业方向。同时也发现信息技术专业方向知识领域的最小学时数只有290学时，远远少于计算机科学专业方向(560学时)和计算机工程专业方向(551学时)的最少学时数要求，估计是为安排特定应用领域相关内容留出的空间。

我们有这样一个认识，即信息技术专业方向无论如何都应该具有计算机科学与技术专业的核心基础知识。基于这样的认识，对信息技术专业方向知识领域的要求提出了如下调整原则：在核心的知识领域，取计算机科学和计算机工程两个专业方向中相同知识领域要求低的作为信息技术专业方向的知识领域要求,实际上是在计算机科学与计算机工程两个专业方向之间取了一个折中。对信息技术专业方向知识领域进行这样的调整，加强了信息技术专业的核心基础知识，同时不会带来明显的问题。

(2) 离散数学课程的改变

在天津大学计算机科学与技术专业，以往设置的离散数学课程是按照课程内容的先后顺序划分为离散数学I和离散数学II，共计80学时。从表2可以看出，计算机科学和计算机工程两个专业方向在离散结构知识领域中知识单元的覆盖面基本相同，只是对不同知识单元的程度要求和学时要求上有所差异；信息技术专业方向对离散结构要求很少，按照前文提出的调整原则，基本上可以靠拢到计算机工程专业方向的要求上。

基于这样的认识，为了在课程体系上能够尽可能满足各个专业方向各自的要求，将离散数学课程从原来的按内容的先后顺序划分课程的方法，改变为按内容难易程度的分层次划分课程的方法，即开设一门离散数学导论(48学时)和一门离散数学(64学时)。离散数学导论为各专业方向必修课，能够满足计算机工程方向和信息技术方向对离散结构知识领域中知识单元的要求；离散数学为计算机科学方向限选课，离散数学课程在离散数学导论课程基础上对一些知识单元做更深入的介绍，从而达到计算机科学方向对离散结构知识领域中知识单元的要求。

离散数学课程的这种改变面临着两个主要问题，一是没有现成的、适合于离散数学课程的教材，因此缺少合适的教材是离散数学课程的一个问题；二是离散数学为了课程内容的连贯性，不得不花一些时间重复离散数学导论课程中已经讲过的部分内容，从而导致离散数学总学时增加的问题。

(3) 计算机组成原理课程的改变

在天津大学计算机科学与技术专业，计算机体系结构与组织知识领域的内容一直都由两门独立的课程支撑，即计算机组成原理课程(88学时)和计算机体系结构课程(24学时)。但是计算机组成原理课程需要有数字逻辑课程(64学时)作为基础。根据对专业规范中计算机科学方向和计算机工程方向各自对计算机体系结构与组织知识领域要求的分析和理解，并且把信息技术专业方向对计算机体系结构与组织知识领域的要求靠拢到计算机科学专业方向的要求上，提出了一种兼容各个专业方向的课程调整方案。

课程的调整主要体现在两个方面：一是在计算机组成原理课程内容中增加一些数字逻辑与数字系统的内容，大致可以覆盖CS-AR.AR1的主要内容，使得计算机组成原理成为一门不依赖于数字逻辑课程的独立课程；二是将原来计算机组成原理课程中涉及到的有些体系结构的内容适当简化，比较深入的内容留给计算机体系结构课程讲述。经过这样的增删调整后，计算机组成原理课程的总学时基本保持不变。

课程体系的调整主要体现为计算机组成原理(88学时)作为各专业方向必修课；数字逻辑课程(64学时)和计算机体系结构课程(40学时)仅作为计算机工程专业方向必修课，总学时从原来的176学时增加到192学时。

对课程和课程体系进行这样的调整后，主要面临着两个问题，一是由于数字逻辑课程和计算机组成原理课程在数字逻辑知识单元存在着一部分重复内容，使得计算机工程专业方向的学生在数字逻辑课程和计算机组成原理课程中会重复学习数字逻辑知识单元中的部分内容；二是由于计算机组成原理中的一些与体系结构相关的内容被简化，同时计算机体系结构课程又仅作为计算机工程专业方向的限选课，使得计算机科学方向在计算机体系结构与组织知识领域的要求有所降低。

5总结

在学习和研究教育部计算机科学与技术专业教学指导委员会制定的专业规范和CC2005基础上，结合天津大学计算机科学与技术专业的定位和多年的教学积累，提出和制定了天津大学计算机科学与技术专业本科生2007级分专业方向的培养方案。本文介绍的信息技术专业方向知识领域要求的调整、离散数学课程的改变和计算机组成原理课程的改变等只是我们在制定分专业培养方案过程中遇到的很多问题的一部分，也是我们研究讨论比较多、认识比较深的几个问题。由于2007级分专业培养方案刚刚开始执行，具体效果和存在的问题都还有待实践的检验。

感谢教育部计算机科学与技术专业教学指导委员会秘书长蒋宗礼教授在我们研讨和制定培养方案过程中两次到天津对专业规范进行的讲解和指导。

计算机行业方向篇2

【关键词】技能大赛 计算机专业 教学

随着科技的发展，计算机的使用也越来越普遍，社会对于计算机领域的技术人才需求也在增加。向社会输送更多更优秀的计算机人才是教育界的职责，然而现在许多学校的计算机专业教学却还缺乏合理性，培养的人才达不到职场要求。因此，利用技能大赛对计算机专业教学进行改革十分必要。

一、计算机专业教学现状

现阶段由于计算机专业越来越普及，计算机专业教学也出现了许多问题，导致专业教学效果并不理想。第一，许多学校开设的计算机专业并没有明确的发展方向，专业内容涉及了计算机的方方面面，却“泛而不专”，导致学生毕业后各方面知识都有所了解，却又无法独立胜任任何一个岗位；第二，课程设置不合理，计算机的发展是日新月异的，而许多学校的计算机课程却不能及时改革，教学内容相对陈旧，就连教材也往往不是最新版，跟不上计算机领域的发展脚步；第三，缺乏实践型师资力量，专业课教师相对而言实践能力不足，因此学生往往是了解大量理论，却很难实践；第四，实训力度不足，学校安排的实训往往比较形式化，并不能真正达到培训效果。实训课程也往往一个学期开设一次，对学生的实践能力锻炼有限，以至于学生走上社会才发现自己眼高手低。

二、技能大赛对于计算机专业教学的意义

技能大赛可以有效的推动计算机教学，主要体现在以下两个方面：

1.对计算机教学的现实意义。

技能大赛对于计算机教学的现实意义包括：第一，技能大赛可以为计算机专业今后的教学改革提供方向，通过技能大赛的题目，可以发现现阶段计算机专业教学中的不足，从而进行有针对性的改变；第二，技能大赛的竞赛要求一般比较接近企业的项目要求，通过技能大赛可以促进计算机专业与当前社会、现代企业的需求接轨，让学生提前了解走上社会后接触的工作；第三，可以帮助找到计算机专业教学改革的方法和途径；第四，可以帮助计算机专业发展中遇到的问题找到解决的方法；第五，为学校的计算机专业竞赛项目设置、竞赛内容、竞赛水平的提高提供支持。

2.对计算机教学的理论意义。

计算机专业教学的出发点是服务社会，企业需要什么样的人才，学校就应该培养有相关专业技能的人才。技能竞赛就是学校与企业沟通交流的平台，能够体现企业对于人才的需求方向。一方面学生可以通过技能大赛了解企业需要什么样的人才，以便于在今后的学习中制定自己的发展方向，同时学校也可以根据企业需求设置教学方向；另一方面，学生也可以通过参加技能大赛提升自身实践能力，同时也得到一个向企业展示自身水平的机会，并且可以和外界的选手进行比赛，也是一个接触校外选手，有一个与校外专业认识沟通交流的机会。竞赛过程是一个创新、学习和交流的过程，对于学校的计算机专业教学和学生的自我学习都有着非凡的意义。

三、制定技能大赛在教学中的具体措施

技能大赛可以促进学校的计算机教学，同时也促进学生的学习，因此，在技能大赛的具体实施方案制定中要做到既能帮助学生学到更多的知识，也能增长更多的专业技能。具体方案如下：第一，带领学生仔细研究计算机专业技能大赛的比赛方案以及规章制度，根据比赛方案制定教学内容，力求教学内容贴近企业需求，达到以赛促教的目的；第二，认真分析计算机专业技能大赛的比赛项目，梳理出项目所用到的知识和技能，根据项目需求对相关课程进行改革，以便于学生能掌握更多企业需要的专业技能，以实现以赛促改；第三，根据技能大赛题目的设计内容和相关规则设计与之相关的实践性教学项目，让学生在实践中进行锻炼，有针对性的进行培训，在项目的完成过程中学会解决问题，培养学生的团队合作精神。以此来训练学生的能力，以便于学生将来毕业能更适应社会的工作，实现以赛促配，第四，在大赛前进行培训来提升学生的专业水平，同时学校要根据技能大赛研究一套更加优异的教学方案，研究如何编排课程更加合理，实现以赛促研；第五，加强与企业的沟通和交流，通过技能大赛去进一步了解企业的需求。用好这个平台让企业能有机会发现更多优异的人才，并对学校的教学提出有建设性的意见，提便于教学能更适合企业对人才的要求，实现以赛促合；第六，通过技能大赛更合理地去规划计算机专业的实习，技能大赛的内容代表着计算基专业的发展方向，也体现了计算机专业的技术标准，为实习内容的是定指明了方向。学校在实习环境和实习内容的制定上应该与企业更好的结合。

四、技能大赛在教育学中的发展新思路

近几年，计算机专业学生就业对口率低，在校学生也是逐年减少，计算机专业已经面临巨大的困境。对该专业的重新定位以及合理优化教学资源更为重要。技能大赛为学校的改革指明了方向，学校应该适应社会需求，将专业方向倾向于计算机应用，重点发展计算机平面设计、数字媒体应用以及电子商务等当前社会需求量大的计算机方向，避免学生就业时学无所用。同时注重培养学校的师资力量，提高教师团队的整体专业水平。学校可以以技能大赛为依托，将在比赛中表现优异的学生送入企业进行实习，这样更能培养学生的实践能力，同时也能让学生切身感受到工作环境与学习环境的不同，能够提前适应社会。以学生为主体，以服务为宗旨，以社会需求、企业需要、岗位要求为导向，多管齐下，提升就业质量。以技能大赛为练兵场培养学生职业人才素质品质，树立职业理念。提升技能大赛成绩，扩大技能大赛成果，形成以赛促学、以赛促学、以赛促改的良好局面，为中职学校计算机专业发展起到示范引领和借鉴作用。

五、总结

技能大赛对于当前计算机专业教学改革有着很大的促进作用，学校应该利用好技能大赛，根据大赛内容对计算机专业的多个方面进行调整，以保证专业培养出社会需要的人才。

参考文献：

[1]刘文清.论职业技能大赛对计算机专业课程改革的促进作用[J].计算机光盘软件与应用.2011(21).

[2]张巍.解析技能大赛在计算机专业实训课程改革中的作用[J].赤子.2015(4).

计算机行业方向篇3

[关键词] 计算机密切型专业；柔性；培养模式

[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）04-0004-04

0 引言

当前，计算机相关学科和专业发展呈现两个趋势[1]：一是向计算机领域更尖、更深和更专的方向发展，如软件工程、信息安全和计算机网络；二是向计算机学科与其它学科交叉融合的方向发展，如教育技术学、地理信息系统和电子商务。学者将这些彼此之间存在着相似特征和共性规律的专业称为计算机密切型专业。计算机密切型专业的诞生推动了计算机向高、精、尖和交叉融合的方向发展，促进了更适合社会需要的专业人才的培养。就许多高校而言，计算机密切型专业大都是在原来计算机科学与技术学科的基础上创立、分离、发展而来的，缺乏专业特色和战略层面的定位，缺乏高层次带头人，难以形成特色和优势[2]，资源获取的能力和强度也比较有限，通常处于边缘的被动地位[3，4]。如何充分发挥计算机学科的基础优势，整合学科资源，加强学科合作，带动计算机密切型专业的建设和发展，是当前值得深入研究的重要问题。在国内，燕山大学率先将“柔性教育思想”和“学、研、产”互动的人才培养机制引入计算机密切型专业的人才培养中，构建了计算机密切型专业的柔性培养模式，依托计算机学科群的优势，推动专业的可持续发展。

1 计算机密切型专业柔性培养模式的涵义及意义

柔性培养模式有三层涵义：第一，教学管理具有柔性，使教学管理的职能和手段有助于计算机密切型专业人才培养；第二，培养过程具有柔性，能以较低的代价对培养过程的各个环节进行调整，满足社会需求和人才培养目标；第三，培养的学生具有柔性，具备计算机密切型专业所需的知识结构、能力、意识和人格，更容易适应社会需求的变化。

柔性培养模式把计算机密切型专业的定位和发展放在计算机学科群下研究，既关注专业间的共性问题，又涉及具体专业问题，对促进教学工作、提高教学质量具有重要作用和意义。

1）有利于完善计算机密切型专业的培养方向、发展定位和人才培养机制，提高就业竞争力，使培养的学生“厚基础、强能力、高素质”，能适应行业和社会对 “高、精、尖” 人才的需求。

2）有利于打破计算机密切型专业的发展瓶颈，拓展发展空间，使计算机密切型专业逐步拥有自己的硕士点和博士点，拓展专业在教学、科研和交流合作方面的发展空间。

3）有利于提高计算机密切型专业的师资水平，优化师资结构。提高了教师的学术水平和教学水平，促进其成长；吸纳和稳定学术带头人，灵活充实新生师资力量，从而使师资结构更加合理。

4）有利于优化计算机密切型专业的教学环境和实践环境。为专业发展营造良好的教学环境和实践环境，为学生创造优质的教学辅助平台，促进计算机密切型专业基础课程教学水平的提高。

5）有利于优化计算机密切型专业的课程体系。构造了可扩展、可演化和可拔插的柔性课程体系，优化学生的知识结构，满足行业发展和社会需求。

2 计算机密切型专业柔性培养模式的实践

以燕山大学软件工程、信息安全、地理信息系统和教育技术学4个计算机密切型专业为研究对象，从专业定位和发展方向、师资队伍建设、教学模式和教学方法、课程体系、教学实践平台5个方面进行柔性培养模式的探索和实践。

2.1 计算机密切型专业的发展方向和专业定位

目前，自觉融入区域，构建大学、产业、政府三位一体的新模式已经成为国际上比较流行的促进大学发展的高等教育新理念[5]。计算机密切型专业的发展应遵循“以需求为导向、以特色求发展、以质量谋提升”的教育理念，以服务地方经济为核心，以内涵建设为主线，以计算机专业的发展为龙头，带动其他密切型专业的发展。

1）以需求为导向。燕山大学立足于服务河北省经济结构调整和信息产业发展，重点发展与计算机专业密切相关的软件工程、信息安全、地理信息系统和教育技术学等学科，形成了条件比较先进、创新能力比较突出的学科发展平台，为计算机密切型专业的发展奠定了科学基础。同时，将河北省的资源和区域优势融入到学科和专业建设中，全力推进校企合作，构建起与相关专业领域知名企业的合作平台，为计算机密切型专业的快速发展创造了外部条件。

2）以特色求发展。在计算机密切型专业发展过程中，燕山大学充分发挥信息科学与技术作为河北省强势特色学科、计算机应用技术作为河北省重点学科的优势，形成了数据库技术、多媒体技术、并行与分布式计算、网络技术等十几个固定的研究方向，获国家、省部级科研奖20余项。计算机密切型专业课程开设注重突出地方特色。一方面面向秦皇岛产业结构调整和社会发展需求，设置突出地域和行业特点的培养方向，开设具有针对性的应用型课程；另一方面充分利用秦皇岛经济社会发展提供的素材，丰富案例库和教材内容。燕山大学操作系统精品课程建设荣获2013年河北省教学成果二等奖。

3）以质量谋提升。围绕质量主题，根据计算机密切型专业教育规律和发展趋势，确立了“在规模、结构、质量、效益协调发展的前提下，走高质量、有重点地发展道路”。经过多年的建设和探索，燕山大学形成了“面向地方经济与社会发展需要，兼顾行业需求” 的人才培养模式，并荣获2009年河北省教学成果一等奖。

2.2 计算机密切型专业的师资培养、遴选和管理

采用以“专职教师为主、兼职教师为辅、临聘教师为补”的“三三制”原则，构建优势互补、流动有序的柔性化师资队伍，提高师资水平，优化教师结构，为计算机密切型专业人才的培养提供人力保障。

通过实施柔性的师资培养、遴选和管理机制，打造一支具有丰富经验的校内专职师资队伍。重点引进名校名专业的高学历人才，注重引进人才的年轻化、知识化，建立一支有创新能力、有开拓精神的中青年专业团队。对关系专业发展长远规划的关键岗位，大胆启用具有真才实学、具有开拓精神的博士、硕士担任学术带头人、专业建设带头人、助手、课程负责人等。选拔有潜力的青年教师到国内外名校学习。以计算机学科为依托，多学科联合申报密切型专业的硕士点和博士点，将相关专业教师融入到计算机学科的学术队伍中，改善相关专业教师的生存环境。改革师资评价方式，突出实践特点。教授、副教授在岗位聘用期内要承担一定的实验、实习、指导科研立项、毕业论文的工作，从而保障了课程理论学习与实验、实践、研究环节的紧密跟踪与指导。成立青年实验室，把培养和引进的青年人才集中起来，汇成一股强劲的力量，壮大计算机密切型专业团队的科研实力，迅速提高科研档次、找准科研方向，力争短时间内申请到国家自然科学基金、“863”计划、“973”计划以及省、市级科研项目，实现专业团队科研跨越式发展。

充分利用秦皇岛丰富的社会资源，聘请政府、企事业单位等实际用人部门的高层次管理人员、研发人员担任兼职教师，形成了一支具有较强的理论基础和丰富的实践经验的兼职教师队伍。同时，加强与兄弟院校相关专业的沟通与交流，聘请外校知名学者来校讲学，开阔学生视野。

2.3 柔性教学模式和教学方法实践

将“柔性教育思想”引入教学，以“厚基础、强能力、高素质”为指导思想，以计算机学科的资源和环境为依托，采用案例式、探究式、实验式、讨论式、协同式和行动研究式等多种授课形式，运用多教师交叉授课、自由选择、分层教学相结合的教学组织方法，采用网络教学和自主学习等多种学习方式，引导学生从被动接受到主动探索，激发学生的学习兴趣和欲望。

在课程结构上强化知识结构的完整性，为每个学生获得终身学习的能力以及生存、发展和创造的能力打下基础；在课程内容的设置上则要求多样化和综合性，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。构建网络化、立体化教学辅助系统和自主学习环境，将60%的训练内容设计成“自我导向式”探索课题，而将其中40%难度较大的部分设计成“团队攻关式”探索课题，强化学生对基础知识的整合，提高学生解决问题的能力，引导学生“灵活”构建学习环境、“有效”调用外部学习环境。

采用订单式人才培养模式，为企业定制培养毕业生。燕山大学以“育素质、教方法、练技能、学知识”为核心理念，以职业资格标准为依据，与东软集团共同进行专业课程建设，利用东软集团强大的知识积累以及领先的产品技术优势，完善计算机密切型行业工程师岗位技能知识体系。在教学过程中引入职业生涯规划的概念，使学生明确职业发展的阶段， 拥有自我发展的意识。建立素质教育的考核评价体系，制定出完善的考核内容、考核标准、考核方式，根据职业需求来培养 “拿来就用”的计算机密切型专业人才。

2.4 计算机密切型专业的课程体系构建

计算机密切型专业课程设置以计算机专业基础课程为主体架构，以相关学科知识之间的拓扑关系为基础，从知识学习和能力培养两方面突出专业设置的标准化和特色化，构造“强内核专业基础课程平台、柔外壳专业方向课程平台”的课程体系架构（见图1）。而且每门课程也包括必讲的核心内容和可调整的外壳内容，体现“厚基础、宽口径”的创新人才培养思想。

强内核专业基础课程平台由拥有相对稳定的内容、方法和基本原理的基础专业课程构成，体现了厚基础的课程内涵，拓宽了学生的知识面，开阔了学生的视野，使学生在知识结构上具备坚实的数理知识、深厚的现代计算机知识与计算机基础和应用知识以及全面的计算机密切型专业基础知识。在市场经济迅猛发展的今天，操作系统、计算机组成原理、计算机网络和编译原理等课程，已逐步成为每位计算机密切型专业学生必修的学科基础课程。

柔外壳专业课程平台由可扩展、可演化和可拔插的专业方向课程模块构成，形成了包括计算机应用技术、软件工程、信息安全、地理信息系统和教育技术学等五个专业方向的柔外壳专业课程平台。计算机应用技术课程模块用于构建服务机械和重型装备行业人才的知识架构；软件工程课程模块对接“河北、北京、天津、沈阳”软件开发园及企业的需求，用于构建软件开发人才的知识架构；信息安全课程模块用于构建服务地方社会信息化，从事企事业单位及政府信息系统建设、管理、运行、维护、系统集成或售前售后服务人才的知识架构；地理信息系统课程模块构建服务地方地理信息系统技术领域，从事地理信息系统与遥感领域技术开发人才的知识架构；教育技术学课程模块构建适应信息时代地方各级各类院校、企业、部队、教育电视台、出版社和电教馆等企事业单位数字化资源和平台建设、人力资源开发和管理人才的知识架构。在保持内核专业课程稳定的基础上，外壳专业课程每年允许有30%进行替换和更新，将每个专业方向模块中50%的课程作为计算机密切型专业选修课，以满足学生个性发展的需要。

2.5 计算机密切型专业教学资源和实践环境设计

多年来，燕山大学通过实施“学研产互动”的人才培养机制，将科研成果转化为优质教学内容。以科研强化计算机密切型专业的教师队伍和教学内容，将科研成果转化为教学案例和实验专题。以软件产业作为综合实践基地，强化综合实践环节建设。

1）将科研成果转化为优质教学资源，真正做到理论与实践相结合。在“计算机控制原理”课程中引进了有多年研究基础的并联机器人控制研究成果，将并联机器人控制模型、算法、技术、装置等内容贯穿教学全程，出版了辅助教材《并联机器人机构学理论及控制》。结合“油井下信号USB采集处理系统”科研项目，将USB接口技术内容引入到“计算机接口技术与外设”课程中，编写了《USB2.0原理与工程开发》教材，在国内发行两版，共计11000册，并在台湾出版发行。

2）将学科的科研成果转化为实验内容和教学案例，改变了以往重理论教学、轻实践教学的做法。以移动机器人为研究对象，开发“人工智能”课程的机器人足球实验平台，编写了《机器人足球系统》教学资料，为“并行/分布计算机系统”学位课构筑了基于Linux的并行分形实验平台，编著了《分形图形分布式并行生成技术》教材。在“软件工程”教学中，将获得“河北省十大优秀发明奖”、采用柔性软件技术开发的“万通通用财务系列软件”作为教学案例，出版了《柔性软件开发技术》、《会计电算化实用教程》等参考教材；在“计算机接口技术与外设”课程中结合国家“863”项目，将“机器视觉接口系统”确定为课程设计题目。

3）将软件产业作为综合实践基地，为教学提供了多种教学内容和案例。燕山大学国家大学科技园软件中心（以下简称软件中心）是由计算机专业骨干教师领办的高科技企业，是河北省软件技术发展和软件产品研发基地。在多年专业教学实践中，以软件中心作为综合实践基地，有计划地安排学生到那里进行实习、实训和毕业设计，定期邀请软件中心技术专家开设讲座，根据软件中心的生产实践评价教学内容、适当调整教学计划，形成了科研促进教学、产业支撑实践、人才回馈产业的良性运行机制。

2.6 柔性考核体系构建

建立柔性考评模型，提出柔性评价的指标体系和评价方法，加强过程的评价与管理，开展由政府、学校及社会各方面参与的教育质量评价活动。根据计算机密切型专业特点，提供自我测评、定性测评、长期测评、过程性评价、质性评价等多元评价体系，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。

3 结束语

综上所述，柔性培养模式坚持以人为本、能力为重、全面发展，构建了“强内核，柔外壳”的课程体系，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，使培养的学生“厚基础、强能力、高素质”；建立了柔性的师资培养、遴选和管理机制，多渠道提高教师学历和业务水平，优化教师结构，构建优势互补、流动有序的教师队伍，以解决专业师资水平低、结构不合理、工作量不足等问题。能够提高计算机密切型专业学生的学习能力、实践能力和创新能力，促进学生主动适应社会，保障学生的培养质量，对于促进计算机密切型专业的可持续发展具有重要意义。

参考文献

[1]李未.关于提高计算机本科教育质量的几点思考[J].计算机教育，2010，（1）：4-6.

[2]陈英.计算机学科本科教学规划的重构与发展[J].计算机教育，2004，（8）：54-58.

[3]桑新民，梁林梅，刘永贵.教育技术学专业的继往与开来[J].中国电化教育，2005，（1）：12-16.

计算机行业方向篇4

【关键词】人才需求中职计算机应用专业岗位能力课程

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0225-02

1.前言

近三年来，中职学校的计算机应用专业招生人数一直位于自治区中职各专业招生的榜首。但从我市计算机应用专业毕业生的就业数据进行分析后看出，目前社会对计算机人才的需求出现了这样的现象：一方面，市场对计算机技能型人才的数量需求很大，素质要求了越来越高；另一方面，计算机应用专业的就业形势呈下滑的趋势，毕业生就业难，对口就业更难。我校亦不例外。究其原因，有受社会对人才需求日渐进步的影响，但更主要是中职学校计算机应用专业的课程体系存在问题，造成人才培养上“方向不软不硬，技能博而不精，上岗适应期长”。具体分析如下：

一是课程设置不够合理。计算机应用专业涉及内容广泛，专业性强，相关技术发展日新月异。但我们的课程安排却如蜻蜓点水，在计算机硬件、软件、网络、图像设计、多媒体设计、程序设计等各方面均有涉及，造成学生多学却没精学，课程设置上丧失了重点，人才培养上失去了方向。

二是人才培养与市场需求脱节。目前，我校计算机应用专业在教学内容上呈现出技能培养滞后于企业技术要求、教学方法“重专业技能，轻职业素质”的现象，直接导致学生所掌握的技术落后，缺乏职业素养，就业适应能力差，须通过重新培训或自学才能适应工作的需要。

三是教师对行业、企业用人需求了解不够。教师没有对当地行业、企业的用人需求形势与岗位要求特点开展调研，缺乏企业岗位工作的实践经历，教学如同闭门造车，不能做到“理实一体化”，对学生的培养必然会出现目标与方向上的偏误。

在当前严峻的就业形势下，我校计算机应用专业要想走向稳定与持续发展之路，必须坚持以就业为导向，正确定位培养目标，改革传统课程体系，建立以职业岗位能力为核心的课程体系，实现专业教学与职业岗位的对接。下面，笔者以工作所在的防城港市理工职业学校为例，立足防城港市的IT人才需求形势，阐述近三年来进行“基于岗位能力为核心的”计算机应用专业课程体系建设的研究心得。

2.计算机应用专业课程体系建设须立足当地IT行业、IT岗位的人才需求发展形势

2.1充分认识当前本市的经济形势

当前我市正在全力打造“三个千亿元”产业园区，推进制造业基地建设，特别是“十二五”期间，随着防城港钢铁基地项目的全面开工，我市迎来产业大发展的新高潮。“钢铁、核电、金川”等项目的上下游产业及配套设施为重点的产业正蓬勃发展。充满光明前景的发展形势，对我市计算机专业技能人才有着广阔的需求空间，同时也意味着计算机职业教育存在着广宽的发展空间，立足于我市人才需求的计算机应用专业课程体系建设已是势在必行之事。

2.2深度调研企业、行业对IT人才岗位能力的需求

岗位能力由专业技能和职业素养构成。通过对我市电脑公司、广告设计公司、网络公司等IT行业进行走访调研，并派遣教师深入企业岗位实践、回访毕业生工作情况等方式，了解企业、行业对IT人才的需求，掌握各IT岗位对专业技能、职业素养的要求。特别注意的是在调查中不能只重技能、轻素质，还要充分了解企业、行业对人才的职业道德、法制观念、职场礼仪、团队意识、口语交际等职业素养方面的要求，这也是不少中职学校在人才培养的薄弱之处。

2.3结合调查，反思课程设置现状中的不合理之处

这是调研的首要目的。如通过为期半年的调查，我们发现，目前我校的计算机应用专业的课程设置存在以下几个问题：部分课程不适应我市用人需求，内容滞后；专业课程未分方向，知识泛而不精；培养目标定位不准，岗位技能要求不明确；课程“重技能，轻素质”，不重视职业素养的培养；缺乏职业技能资格培养，学生毕业时也没有取得任何职业技能资格证书，影响就业竞争力……等等，这些问题都要求我们在课程改革中加以解决。

3.构建“基于岗位能力为核心”的专业课程体系

3.1改革课程设置

（1）设置专业课程方向化

通过对计算机应用专业毕业生的跟踪调查和我市人才市场的需求分析，中职计算机应用专业毕业生就业的岗位主要有：计算机办公、网络布线与网络管理维护、图像广告设计、计算机及数码产品营销、计算机硬件安装维护与售后、多媒体设计与影视制作等。因此，为使专业教学适应社会需求，让学生的技能博而有精，我们将计算机应用专业的课程划分为以下四个方向：办公自动化技术、平面设计技术、多媒体制作技术、计算机设备维护与营销，以对应我市当前需求的四大类计算机人才。

（2）专业课程内容对接岗位能力

以企业岗位的要求为课程开设的导向，在充分调研设计、生产、管理、销售、服务等IT岗位的基础上，将构成岗位能力的专业技术要求与职业素质要求转化为专业教学内容。将履行岗位职责与完成岗位任务所需要的技术知识、操作技能、职业态度、工作意识等，建构成为计算机应用专业的专业课程与文化课程体系，并紧密围绕“岗位能力”开展教学。

（3）文化课为专业课服务，凸显职业素质的培养。

通过对文化课内容的取舍，让文化课程中的语文、政治、法律、英语等课程向专业课靠拢，例如把上述课程定位为应用文写作、职业道德与法律、普通话口语交际、职场礼仪、计算机常用英语等，让这些课程能结合IT行业的岗位工作特点，培养学生具备在IT行业从业所需意识、心态、责任心、礼仪等职业素养，缩短学生从“学校人”向“企业人”的转变过程。

3.2明确培养目标，制订人才培养方案及课程标准

（1）明确课程建设目标

依据IT行业岗位能力标准制定课程标准，以IT行业的生产、管理、服务等职业活动为导向，整合相关知识与技能形成课程内容，构建以岗位能力为核心的新课程体系；体系必须体现专业技能与职业素质的全面培养，并贯穿于所有课程教学的始终。从而以培养出具有较强就业能力、符合我市人才需求的中职计算机专业毕业生。

（2）确定人才培养规格，制定人才培养方案

在专业技能方面，依据专业岗位职业标准制定本专业四个方向（办公自动化技术、平面设计技术、多媒体制作技术、计算机设备维护与营销）的职业岗位技术标准，确定岗位职业名称、岗位定义、岗位工作概要、岗位职责和岗位职业技能资格认证等要求。要求学生除熟练掌握本专业的基础技能外，更主要的是在四大专业方向中各有专攻。

在职业素质方面，要求学生应具有健康的身体素质和良好的心理素质，能正确面对困难与挫折，具有积极、乐观、进取的工作心态和创新精神，具备团队协作意识，能遵守职业操守和法律法规，具有一定的分析和解决问题的能力，具有本岗位所需的普通话表达、公文写作等文化能力。

（3）制定课程标准

对应人才培养的专业技能和职业素养两个方面，整个课程标准的体系由计算机专业课程和文化基础课程构成，并在适当阶段开设校外顶岗实习与职业资格认证课程，从而形成了课程标准架构。在课程标准中，明确阐述四个专业方向中每门课程和课程名称、课程目标、主要教学内容与实训要求、职业技能资格考核项目与要求、参考课时、每学期的教学安排计划、授课教师资格等内容。

3.3 根据我市用人需求及岗位技术要求开设课程，开发校本教材

根据本市IT行业的人才需求形势，结合本校的师资与实训设备现状，开发特色校本教材，逐步使计算机应用专业课程体系与社会需求相适应。专业课程的校本教材开发要求学校与IT企业深度合作，共同对课程进行统筹安排、合理设计，优化结构。教材要以IT岗位能力为核心，针对设计、生产、管理、销售、服务等岗位工作的特点设计实训项目、实训内容和考核标准，并注重对应工种的职业资格鉴定。

3.4 推行“双证制度”，在课程中引入职业技能培训内容

为了使教学与职业技能相适应，在设置教学计划与课程内容时，将职业技能标准的要求纳入到专业课程的教学计划和教学大纲中，使专业课教学内容与职业资格标准相对应，教学目标达到对应工种的职业技能鉴定要求。中职学生在完成所有课程之后，将通过职业技能鉴定考试考取相关工种的中级职业资格证书，如“计算机操作员”、“平面图像设计员”、“计算机网络管理员”等职业资格认证，最终实现“一张文凭，多种证书，一专多能，品学兼优”的中等计算机人才成功培养，同时也提高了计算机专业学生的就业竞争力。

3.5 充分发挥校企合作作用，有效改革和发展中职计算机应用专业课程体系

课程改革最终为学生就业服务，为行业、企业用人服务。我们的人才培养标准是否具有实用性、可行性，主要看其能否与岗位能力要求的标准一致。对于该标准的制订、贯彻与执行，行业、企业最有发言权。因此，成立由计算机专业教师和企业技术人员共同组成的校企合作小组，共建课程标准，共建教学资源库，共同制订人才培养目标，共同开发校本教材，是改革和发展中职计算机应用专业课程体系的有效途径。

同时，可让计算机专业教师到IT行业中挂职锻炼，充分听取行业单位对课程的要求和建议，了解和学习在行业中应用的计算机新技术。并与行业专家或技术骨干一起合作编写校本教材，及时调整课程的内容和侧重点、舍弃旧知识、补充新内容，根据企业发展和科技进步及时更新教学内容，从而确保了计算机课程教学内容的实用性和先进性。

4.结束语

当前，位于风生水起北部湾的防城港市，正处于“大港口、大通道、大工业、大旅游、大开放”的大发展阶段，钢铁、核电、旅游、物流等产业正带动着上下游一大批行业、企业的发展，为计算机应用人才提供了广阔的就业天地。在此大背景下，我校计算机应用专业经过三年多的人才需求发展调研和课程体系建设实践后，人才培养深受企业欢迎，学生对口就业率屡上新台阶。

因此，在充分调研当地IT人才需求的基础上，通过推行“岗位能力与教学内容相融通，技能训练与职业资格认证相结合”的做法，建设“基于岗位能力为核心”的计算机专业课程体系，可使专业课程更好地对接IT职业岗位要求和更好地适应社会的发展，从而保持计算机应用专业的旺盛生命力，为社会输送优秀的计算机专业技术人才。

参考文献：

[1] 教育部，关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见[Z]，2011年

[2] 教职成[2009]2号,教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见[Z]，2009年

计算机行业方向篇5

【关键词】就业导向；中职计算机；教学模式

引言

近些年来，国家加大了对教育改革的力度，教育和教学方向更加关注社会和市场的需求。在中职院校，以就业为导向的计算机教学主要目的是为了培养更多专业性的计算机技术人才，让中职学生更能够更快地掌握计算机的基础知识，提高计算机专业技能和综合素质，从而在走入社会以后能够更好地适应工作，更好地实现就业。但是，当前，我国中职计算机教学模式还存在着许多问题和不足。

一、现阶段中职计算机教学中存在的问题

1.计算机教学内容和社会相脱节。

由于计算机技术的高度发达和在社会各领域的广泛应用，几乎所有的院校都会设置计算机专业。而相对于其他院校，中职院校更加注重计算机专业的就业性，教学的主要目标是为了培养中职学生的职业能力和就业能力。但是，当前中职教学的内容不符合就业的要求，缺乏有效的教学目标。

2.计算教学和实际应用不符合。

计算机专业能力具有很强的实践应用，但是中职院校对于计算机专业明显缺乏对于实际操作的效果。但是中职院校对于计算机教学还只是老师课堂讲解为主，对于计算机实际操作教学则十分缺乏。

二、以就业为导向的计算机教学模式的重要性

1.改善中职学生的计算机就业状况。

随着计算机技术作用体现的越来越重要，社会上所需要的计算机人才也越来越多。而通过以就业为导向的计算机教学模式，对于中职学生的计算机教学模式有很大的突破，学生对于计算机技术的掌握能够更好地面向社会需求，在计算机学习的过程当中可以具有针对性地进行学习，像计算机的各类应用软件的学习，这样才能更好地适应市场对计算机人才的需求。

2.充分合理地配置教学资源。

中职教育的最终目标是为了促进学生的就业，更好地提高学生的就业水平。但是，如果中职计算机教育毕业后，学生进入市场仍然难以获得市场认可而找不到工作，这样就会大大打击中职学生学习计算机的积极性，在一定程度上也造成了教育资源的浪费。而以就业为导向的计算机教学为了更好地实现中职学生的就业，在教学过程中就会结合市场和社会的需求因素进行针对性地教学，从而促进了中职计算机教学资源的合理和科学的配置，提高学生的就业率。

三、以就业为导向的中职计算机教学模式中的有效应用措施和建议

1.建立计算机专业技能较强、综合素质较高的中职计算机教学队伍。

对于计算机教学而言，计算机老师在教学过程中无疑扮演着十分重要的角色，教师的专业技术能力和综合素质直接影响到计算机教学的效率和质量。因此，建立一支专业技能较强、综合素质较高的中职计算机教学队伍显得尤为重要。首先，中职计算机教师要严格要求自己，不断进行学习和深造研究，学习掌握计算机的最新发展动态，以便于及时进行教学内容和教学方法的更新，提高自身的计算机专业技术水平。其次，中职院校应该为教师队伍创造条件，鼓励和推荐组织老师去用人企业和企业组织进行参观学习，了解第一手的计算机市场需求，有利于增加计算机教学的行业经验，为教学搭建组织合作平台，进行更加专业划的计算机技能培训。

2.对中职计算机专业课程设置进行优化。

对于中职学生而言，学校的教育教学十分关键，学生的大部分所学到的知识和技能都来自于专业课程，因此，计算机专业课程的设置更加重要。优化计算机专业课程，可以再很大程度上提高中职学生的专业计算机能力，增强学生的就业竞争力。首先，应该对计算机专业的各项评判标准进行深入地调查了解和分析，并进行有效划分，这样在进行计算机专业组合的时候，能够明确何种计算机专业课程更加具有优势，在市场中能够更具有市场竞争力，从而进行计算机专业设置。像对于计算机动漫设计、办公自动化操控、电脑广告设计等热门专业要给予重点关注和设计。同时，在进行计算机专业课程设置和优化的时候，要充分考虑到中职学生的能力接受范围，在课程设计上要从易到简，从简便到复杂，循序渐进地教学过程能够让学生更加有效地接收计算机知识。

3.强化计算机实践操作，培养学生的专业能力。

由于当前很多中职院校的学生在学习计算机的过程还是存在着理论为主的教学模式，大多数学生往往都是“纸上谈兵”。要想更好地与市场接轨，学校要为学生创造实践训练操作的环境，无论是建立计算机教学实践基地或者适合企业单位合作，鼓励中职学生积极进行计算机学习实践，将学习的理论知识和实践操作有效的进行结合，让学生明白自身在哪一方面存在着不足，哪一方面还需要进一步加强，从而“对症下药”进行针对性地学习，提前感受就业市场环境，从而为毕业后走向社会就业提供一个“预热”的条件。而且，由于计算机软件发展更新的速度很快，各项技术更新换代十分能迅速，因此，学校在进行计算机教学中要及时对计算机软件和硬件设备及时更新，改善计算机教学条件。

结语

在未来，计算机技术将会得到更为广泛和深度地应用，培养更为高端的计算机人才对于市场的发展和需求来说十分有必要。中职院校计算机专业作为为社会培养计算机人才的一个重要舞台，必须始终坚持以就业为导向，改革教学模式，让学生所学到和所掌握的计算机理论知识和实践能力能够和市场对计算机人才的需求有效接轨，提高中职学生在就业市场的竞争力。

参考文献：

[1]谢忠瑞.以就业为导向的中职计算机教学模式分析[J].职业,2015,30:81.

计算机行业方向篇6

关键词：就业导向 中职 计算机教学 综合运用模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0169-01

随着经济社会的快速发展，中职计算机教学的就业导向功能越来越凸显，如何解决计算机教学中存在的问题，构建与就业形势相符合的中职计算机教学模式，也显得尤为重要，在全面分析就业形势的前提下，更好的将中职计算机教学作为重要的教学手段，实现学生技能的全面掌握。

1 剖析当前中职计算机教学存在的问题

1.1 教学与就业目标导向的脱节

在当前的中职计算机教学中，由于社会发展与学生素质的不同表现，在整体教学中，往往注重对复合型计算机软件开发、多层次专业技术运用等多方面形成了专业课程的教学，这种专业知识程度较高的情况下，学生对于知识的理解就会造成偏差，尤其是在专业课程的设计中，就会脱离就业导向的发展方向，与实际岗位的培养目标相脱节，引发中职学生在人才市场上难以谋取到适合自己专业特点的就业方向，中职学校计算机专业培养目标与实际岗位培养质量不搭调，计算机没有成为学生的一技之长，即使走入工作岗位，也不能全部发挥应有的作用，无法适应技术层面的更高要求。

1.2 课程设置与就业导向的脱节

在中职计算机的专业课程设计中，教师对于学生的大部分课程都是采用重理论、轻实践的教学模式，学生对理论知识掌握的比较多，但是实际应用能力相对不足，这点主要表现在对课程设计的单一性上，中职计算机中的课程设计没有突出就业导向的课程需要，对于整个教学过程的专业实践性没有系统化的综合管理，缺少相应的技能培训，尤其是与社会管理的脱节，缺乏实际操作能力，不符合就业发展的整体需要，在学生参与社会市场化运作的整体知识体系中，还是不能发挥出整体的效能。

2 探讨以就业为导向的中职计算机教学模式

2.1 就业导向的概念分析

从当前中职计算机的教学特点以及学生参与市场化就业的性质来看，就业导向是一个鲜明的指导方向，通过就业导向的专业模式教学，针对教学中存在的问题，突出学生的主体性与综合性的运用方式，能更好的解决实际教学与就业需求的整体模式。“就业导向”意指职业学校为使培养的毕业生能及时谋得就业岗位，在培养过程中坚持以“满足社会需求”为出发点，根据岗位需要进行教育模式的构建，并形成计算机教学中的培养目标、办学理念、专业设置、课程内容、教学方法、就业指导及办学质量评价等诸多方面的细节运用，才能更好的促进整体教学目标的实现。

2.2 把准就业导向推行目标培养

市场经济的日新月异，必将促使中职教学模式发生变化，首先在教学理念上，就要构建以就业为导向的教学方式，在培养目标、专业设置、课程辅导、技能训练、内容设置上紧密围绕学生的实际操作能力、适应市场需求能力、就业服务等展开，围绕社会、市场、企业等需求构建培养方案，制定学生学习方案和计划，在充分考虑中职计算机教学特点的基础上，通过网络了解、实地调查、市场调研等方式关注市场动态[2]，了解劳动市场对计算机人才需求的情况，明确目前人才市场上对中职计算机毕业生的需求，据此为学生设定不同的教学计划和培养目标，从而能够更好地适应市场的人才需求。

2.3 全面抓实职业技能培养能力

中职计算机的就业导向发展主要是突出学生的综合技能，让学生在学习专业知识的基础上，突出对技能训练的需要，并融入现代化信息技术的知识教学方式，提升学生的动手操作能力，通过熟练的操作技术训练，形成中职学生计算机专业知识的整体培养目的。在全面强化综合实践功能的基础上，突出技能教育的实训模式，树立以学生实践为主体的教学方式，在实验教学、模拟教学、演示教学中增强教学的针对性、设计性和工艺性，突出学生整体能力的发挥。并建立专业技术技能培训基地，将实习基地与企业联系，让学生在专业知识的指导下运用到企业操作与运用的实践之中，形成企业化管理的有效模式，达到教学资源的共享。譬如，在CorelDRAW X4课程教学过程中，教学椭圆形工具组的时候，可以围绕学生的绘制需要，用于绘制椭圆和正圆、选中椭圆、属性栏上显示它的相应的设置选项，可通过它来调整椭圆的类型、大小、轮廓宽度、旋转角度、文字环绕形式等，教师讲解演示及学生同步操作及独立完成为主，对矩形及椭圆工具组进行学习及相关实例的制作。除此之外，对于实例中出现的其它操作如“曲线转换、交互式填充”及“交互式透明”等工具进行相应的讲解，这样学生更加具备了自我思考与实际操作的全盘掌握。

2.4 塑造高素质的计算机教师队伍

在中职计算机教学中，要围绕学生的就业导向知识体系教学进行专业指导，这些离不开教师素质的整体提升，尤其是教师的专业素质、人格魅力、教学手段、市场化知识的构成等多方面都离不开教师队伍整体素质的提高。因此，在引进教师的程序上，突出教师的专业技能和实践能力，通过公开招聘等方式吸引人才，留住人才。并推行教师企业挂职锻炼的方式，让教师在了解企业对专业人才技能需要的基础上，开展相符合的教学手段，围绕学生的个性特点、兴趣爱好、家庭情况、心理需求等因素进行具体的教学设计，更全面化的传授知识，形成学生开头创新的学习与应用能力。

3 结语

中职计算机教学以就业导向为目的，通过采用实践教学与专业知识教学相融合的方式，让学生在就业导向的教学实践中成长起来，形成专业技能、知识体系的整体提升，并构建学校专业、市场需求、教学综合实践等相结合的教学特点，增强整体的教学效率，突出学生的专业技能在市场运用中的实践效用。

参考文献

[1] 辛红.浅谈计算机网络职业教育的教学模式与教学方法[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2010（34）：192.

[2] 吴庆松.以就业为导向的中职计算机教学模式的探讨[J].才智，2011（29）：280.

计算机行业方向篇7

关键词：计算机基础课程；实践教学；分层分类教学

作者简介：何典（1977-），男，湖南湘阴人，湖南商学院计算机与电子工程学院，副教授；梁英（1977-），女，湖南湘潭人，湖南商学院计算机与电子工程学院，副教授。（湖南 长沙 410205）

基金项目：本文系湖南商学院教学改革研究项目（批准号：校教字[2011]14号）的研究成果。

中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0137-02

在时展趋势下，大学生的计算机知识水平与应用能力已成为衡量其综合素质的重要标准。高等学校计算机基础教育的质量，在很大程度上决定了走向社会的毕业生应用计算机的能力和信息素养，进一步提升和加强大学计算机基础课程的教学，尤其是实践教学，已成为必然。

由于大学生的兴趣爱好不同、专业不同，对大学计算机基础课程的认识各异，同时用人单位对新员工的计算机能力要求不断提高，计算机的教育教学如果缺乏针对性，就很难达到预期成效。因此，高校需要针对学生的专业特点，调整和改进计算机基础课程教学，面向学生专业应用，进行计算机基础课程教育教学改革。

实践能力培养和提高是学生专业发展最直接的需求。实践教学环节贯穿于大学计算机基础课程教学的全过程，在计算机基础课程中具有重要的地位，是提高教学质量的重要手段和衡量教学效果的主要标准。

一、需要面向专业应用对计算机基础课程实践教学进行进一步探索

各个高校都非常重视计算机基础课程的教学及其改革，将计算机基础系列课程列为必修的公共课程，并不断优化计算机基础课程体系，改革教学内容，研究教学方法，改变考核方式，提高教学效果，加强对计算机实验室软硬件的环境建设，提高计算机基础课程实践教学教师队伍的师资水平。

加强实践教学一直是人才培养体系改革和研究的重点，被认为是提高学生创新精神和能力的重要途径。在计算机基础课程教学中，实践教学和理论教学一样，具有同等重要的位置。

在教学和改革过程中，研究人员和教师不断提高对计算机实践教学的认识水平，努力完善实践教学课程体系和教学内容，注重理论和实际操作相结合，不断改进教学方式和教学方法，采用多样化的教学手段，加强教学资源建设力度，实行开放式和网络化教学模式，改革实践教学考核方式，充分发挥第二课堂的作用，激发学生学习兴趣。[1，2]

但是，实践教学的研究往往都依附于理论教学的研究，或者着重于实际操作能力地提高，而缺乏对实践教学的本质目标、实践教学本身的体系和教学模式、实践教学方法、实践教学效果的评价体系和方式的深入研究。在实践教学中，教师大都按照计算机基础知识与计算机实际操作相结合的模式来进行，缺乏对专业应用背景的研究，缺少对专业应用项目和案例的介绍和实际操作演练。一些结合专业特点开设的计算机基础课程，在实践教学中与专业的结合还可以更加紧密。

相比理论教学，实践教学能够更充分地发挥学生自主性和创造性，能更有效地引导和促进学生的个性发展。但是，由于学生的基础课太多，计算机基础课程大部分情况下是“上大课”，教师面对众多的教学对象，缺乏对学生个性的了解和专业发展的关注，在实践教学环节中，也难以做到对学生的“一对一”指导。相对应的，学生在学习过程中，得到的是大一统的理论教学和动手能力培养，自己的学习兴趣难以得到满足，特长难以发挥。

二、面向专业应用的计算机基础课程实践教学的关键

要做好面向专业应用的计算机基础课程实践教学，需要在以下几个关键点做好工作：

1.各专业对计算机应用能力要求的分析

获得不同专业对计算机应用能力的不同需求，是进行面向专业应用的计算机基础课程实践教学改革的前提。所以，高校首先要广泛调查和深入分析不同专业对于计算机应用与实践能力的不同要求。包括应用基础、使用范畴、专用软件、后续要求等。既要调研专业教学对计算机应用能力的支撑要求，又要分析用人单位对工作岗位的计算机应用能力的现实要求。

2.分专业的计算机基础课程实践教学体系和教学模式研究

在计算机应用能力需求的基础上，按专业确定计算机基础课程实践教学体系和教学模式，并探索出其中的基本原则和基本要求，是进行面向专业应用的计算机基础课程实践教学所必需遵循的框架。其主要内容包括：建立各专业的计算机基础课程实践教学总体结构、理清各门课程实践教学内容以及互相之间的衔接关系；探索分专业的实践教学模式，使其符合专业应用特点和要求，能够满足学生专业发展的个性化需求、激发学生学习兴趣和自主学习动力、培养学生的实践能力和创新意识。

3.实践教学效果的评价体系与评价方式研究

实践教学效果的评价体系与评价方式，是评价和不断改进实践教学的需要，既要用来考查学生学习效果，又要用来检验和调整实践教学体系、教学模式和教学方法。要制定出能够全面反映学生学习过程和衡量实践教学效果的评价体系和方式，包括评价手段和评价内容。主要考查学生计算机实践能力和专业应用水平是否切实得到了提高，与专业的结合是否恰当，从而检验面向专业应用的实践教学效果，提高教与学两个方面的积极性，为进一步地改革和研究打下基础。

三、面向专业应用的计算机基础课程实践教学改革实施过程

湖南商学院依托多个校级教研项目，对面向专业应用的计算机基础课程实践教学进行了改革。学校已有的“2+X”计算机基础课程体系，为计算机基础课程的实践教学提供了理论教学框架和研究平台。学校的网络教学平台、网络考试平台、计算机实验室、计算机网络实验室提供了先进的软硬件条件，为项目的开展提供了坚实的基础。在这些条件下，笔者主要完成了以下工作：

1.对各专业的计算机应用能力要求进行调查和分析

调研对象包括专业教学部门和用人单位两个方面。方式主要是组织教师到其他专业进行走访调查，到兄弟院校计算机基础课程教学单位进行交流，组织教师和部分学生到用人单位进行调研。

2.构建分专业的计算机基础课程实践教学体系

笔者在已有的研究基础上，借鉴其他基础课程的经验，提出了按照专业确定实践教学体系和教学模式的原则和方法。针对不同专业的应用需求，在计算机基础课程体系上，结合各门计算机基础课程的教学内容和教学重点，构建了具体的分专业的计算机基础课程实践教学体系。

同时，在已有的分层次的课程教学体系上，建立分层次的实验教学体系，对于计算机掌握程度不一的学生开设（或者选做）不同的实验。

3.进行教学模式和教学方法的探索

在教学模式和教学方法上，笔者主要增加了专业应用背景的研究和嵌入，加强了专业应用项目和案例的介绍和实际操作演练。在不同的计算机基础课程中，引入了启发式教学、目标式教学、立体化教学、案例教学等教学模式。在教学实践中检验效果，及时进行总结和改进。

4.实践教学效果的评价体系与评价方式研究

为了实现学生专业应用和自身专业发展这一目标，教师应在教学工作中探讨、实施和提升实践教学效果的评价体系和评价方式，改进评价手段，更新评价内容。计算机基础系列课程不再单纯以期末考试成绩为唯一标准，也不以试卷考试为单一手段，加入了大作业方式、加大平时实验表现比重。在统开的计算机基础课程中，加入对专业背景的考查项目；在专业相关的计算机基础课程中，进一步增加了对专业应用项目和案例的考查比例。

四、实施效果

如何根据不同专业的特点，提高学生在其专业领域的计算机应用和实践能力一直是计算机基础课程教学面临的挑战。将计算机基础课程实践教学与学生专业相结合，符合计算机基础课程教学的核心目标，即重在培养学生的实践能力，体现了计算机基础课程在整个高等教育培养体系中的地位与作用。

在实践能力培养的基础上，重点突出专业应用，支持个性发展，将实践能力地提高体现到学生专业素质和个人素质的提高上，进一步实现了实践教学的本质目标，提高了学生的实践能力、就业能力、自主学习能力和创新意识。从专业应用的角度对计算机基础课程实践教学进行探索，增强了学生在其专业和兴趣领域的计算机应用和实践能力，达到了因材施教和促进学生个性发展的目的。

调查结果也表明，2010年以来，90%以上的学生肯定分层分类教学形式，85%以上的同学认为这一形式激发了学习计算机的热情，提高了学习效率。大部分同学认为分层分类教学形式对专业学习有较好地促进作用，而且年级越高的学生对所学习的计算机基础课程的实用性评价越高。

五、结束语

进行面向专业的计算机基础课程实践教学研究和改革有其重要性和必要性。高校在研究和改革过程中，需要在深入分析各专业对计算机应用与实践能力的要求的基础上，进一步建立面向不同专业的计算机基础课程实践教学体系，更换教学内容，满足专业应用的需要；针对学生的学习兴趣、特长和专业特点等，教师进行个性化的计算机基础课程实践教学方法的研究，满足学生专业发展的要求；提出更加全面反映学生学习过程和专业学习后劲、更准确考查学习效果、提高教师和学生两个方面积极性的实践教学效果评价体系与评价方式。

参考文献：

计算机行业方向篇8

【关键词】就业导向；职业院校；计算机专业；教学模式

1引言

计算机成为新时期下非常重要的一种非常重要的工作工具，计算机人才更是我国当前最为紧缺的人才之一。职业院校计算机人才的培养，近年来越来越难以满足社会发展的需求。归根到底，是因为当前计算机教学模式过于守旧，难以使学生具备当前社会需要的能力和素质，特别是在创新能力和探究能力上。这不仅影响了我国计算机行业的发展，更是职业院校教学中面临的巨大难题，若不及时解决，很有可能会影响到其未来的发展。

2以就业为导向对职业院校计算机教学模式优化的必要性

第一，新时期经济发展的需要。在不同的行业中，对人才计算机能力的水平却呈现出多样化的需求。第二，职业院校学生未来就业的需求。当前职业院校计算机专业的教学内容，主要是一些基础的计算机知识或计算机理论，对新技术或技能的讲解也多是停留在理论层面。在不了解学生实际就业的情况下，计算机教学模式的选择存在一定的盲目性。第三，职业院校自身发展的需要。职业院校主要是以培养学生的职业技能为主，教学的重点是“职业”，因此若一直沿用传统教学模式，只进行理论知识的教学，必然是和其教学初衷相违背，同时也会影响职业院校未来的发展。

3当前职业院校计算机教学模式中需要优化的方向

3.1教学目标与学生的就业不相符

当前职业院校计算机专业的教学模式，主要是以使学生拥有良好的计算机成绩、顺利毕业为教学目标。很少将学生未来的就业，加入到教学目标中来。因此在教学模式的选择上，教师的教学行为上，也都是以培养学生的成绩为主要，导致学生在计算机的学习中，很少学习到与就业相关的知识与技能。

3.2缺乏以就业为导向的评价模式

当前职业院校计算机专业的评价模式，仍旧是传统的考试——月考、期中考、期末考等。考试的内容无外乎是一些计算机理论。即便是加入实践的考题，也只是让学生在考卷上进行答题，不会真的进行实践操作。缺乏对学生综合能力、创新能力、学习态度等方面的评价。

3.3教学模式与学生就业存在差异

以就业为导向的计算机教学模式，应该是以实践为主，通过课堂实践、工作实践等强化学生的计算机水平。然而当前计算机主要是采用灌输式教学，教师将学生需要掌握的计算机技能灌输给学生，却缺少让学生对理论进行实践的过程。偶尔也会增加一些实践案例，但主要也是课堂讲授，学生实际操作的机会很少。

3.4课程设置与学生就业不相符

在对当前职业院校计算机教学模式的课程了解后发现，本专业的主要课程基本上是以计算机理论为主，技能相关的课程也主要是基础课程。当前计算机专业学生毕业后，面临多样化，且比较新颖的职业岗位，但本专业课程课程设置却比较传统。缺少当前一些新兴职业岗位的教学，且课本中的教学内容多年无更新，几乎难以满足当前实际就业的需要。

4以就业为导向的职业院校计算机教学模式优化策略

4.1以就业为导向优化教学目标

职业院校计算机专业在进行教学目标设置之前，应该对当前职业院校计算机专业的就业实际情况进行了解，比如当前各个行业对计算机人才能力要求、技能要求、新兴的就业岗位、人才需具备的素质等。再做好详细的调查之后，再根据实际工作需求来制定本专业的教学目标。不过，当前计算机专业对人才能力的需要趋向综合化，需要人才具备较高的综合素质，教师在教学中应从多方面培养学生的素质、能力。

4.2以就业为导向优化教学评价

应对当前的教学评价模式进行改革，根据当前计算机学生就业所需的各项指标，制定综合评价体系。比如，应将学生的学习态度、课外实习、创新能力、思想素质、项目实践等加入到评价体系当中，或将就业岗位对人才的需求作为评价指标，比如执行力、工作态度等。相对传统的考试评价模式，这种评价模式更利于学生综合素质以及能力的培养，并能激发学生自主进行实践和创新。另外，在评价方式上也应该加入项目模拟评价，也就是通过让学生参与实际项目，评价学生的计算机能力和工作能力。减少理论成绩在综合评价中的比重，促使学生提升自身实践能力。

4.3以就业为导向优化教学模式

计算机教学模式的创新，主要为加入新的教学方式和方法，减少讲授法在计算机教学中的应用，应将理论教学和实践教学结合一体，进行一体化教学。而在新教学模式的选择上，应选择理实结合、能培养学生综合能力的教学模式，同时融入德育教育，以为社会培养出德才兼备的计算机人才。项目考验的都是学生工作中会实际参与的工作，因此对学生工作能力的培养很有效。

4.4以就业为导向优化计算机专业课程

职业院校计算机专业应该对专业课程进行优化，可根据当前计算机专业学生毕业后的就业情况，对专业课程进行优化。教师在进行专业课程教学时，可以引导学生去了解与所学技能相关的“历史”或“背景”信息，进行延伸学习。如此一来，这些理论知识就不再是枯燥的理论，而是有趣的课外知识，学生对其的兴趣也会增加。学生掌握与就业有关技能的时间增多，同时在探究理论知识的过程中，学生也会主动探究更多课本上没有的计算机领域的信息，比如计算机的发展史等。

5结语

计算机行业方向篇9

【关键词】 课程体系修订；计算机科学与技术；实践教学；联合培养

【中图分类号】G623.58 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0005-01

1 引言

计算机科学与技术专业是电子信息类学科方向的重要本科专业之一，具有知识更新快、对数学和电子等基础知识要求高以及理论与实践并重的专业课程特点。计算机科学与技术专业培养人才过程中的主要矛盾是：按照过去对计算机科学与技术专业人才培养的认识，计算机科学与技术学科是关于算法的学问，培养的人才必须具有开展算法研究与应用的能力。而当今IT企业对计算机专业人才开发能力和经验非常注重，而且IT产业的飞速发展使得计算机技术滋生出众多的方向和相应的应用课程。如何适应当前计算机学科的飞速发展，对众多的基础课程和专业课程进行取舍，有效的提高教学质量成为计算机专业教育者面临的主要问题。本文对计算机专业课程体系的修订进行了研究和探讨，给出了我校计算机专业课程体系修订的基本方案。

2 面向实践的课程体系修订方案

近年来国内外高校和学术团体都在积极探索计算机科学与技术专业人才培养模式的改革，但制订的专业教学计划往往脱离不了原课程体系的框架，既要兼顾学生具有较完整的理论基础，又要强调培养学生较好的实践能力，一些理论深、难度大的课程在教学计划中仍占有较大的比重，而另一些应用性较强的课程难以全面进入教学计划。对以培养应用型人才为主的高校而言，更存在既不能让学生掌握扎实、完整的专业理论基础，又不能培养学生熟练的应用能力的问题，从而导致了一方面社会对计算机专业人才的需求在不断增加，另一方面大量的计算机专业毕业生无法找到工作的供需矛盾。因此，无论是按照高等教育理论的发展，还是在实际办学过程中，都应该培养学生正确的、基本的实验方式、方法与应用技能[1,2]，对专业学生应要求具有必要的理论基础和一定的技术开发与应用能力。从中国的国情和社会需要出发，计算机科学与技术专业人才培养模式必须突破原有的教学计划和课程体系，实行面向需求的培养格局，才能有利于学科的发展，有利于计算机科学与技术专业的人才发展。

我们提出了面向市场的分3个方向的联合企业培养计划（即第1、2学年完成必要的公共和基础课程，第3、4学年根据学生个人意愿分方向完成专业课程组，每个方向制定较为完整紧密的课程体系，充分重视应用和市场需求）：

①调整主干课程，精心设计课程内容。基础课程设置少而精，选择能反映学科特色的内容，增强实践环节，增加应用型课程的比例。将重要的主干专业课程，包括 “编译原理”、“数据库系统原理”、“计算机网络技术”由专业限选课统一归入到学科基础课类别当中，在前五个学期确保所有的学科基础课学习完毕。在此基础上，可以进一步分方向学习培养应用开发能力的实践课程群。比如“JAVA应用软件开发”方向的实践课程群包括J2SE、J2EE、Web开发技术、软件开发的框架技术等系列课程，是非常贴近软件开发企业需求的课程群，确保学生修业后的理论基础和实践能力能够为就业提供有力的保障。

②分方向安排教学计划。从第三学年开始，设计三套专业课程体系和人才培养模式。方向一培养计算机科学与技术专业的中高层次发展人才，着眼于毕业前、后报考硕士研究生，或从事研究型和设计型工作的学生，通过增加“单片机应用技术”、“嵌入式系统”、“计算机控制技术”、“硬件描述语言”等硬件相关课程锻炼学生进行计算机应用系统综合设计的能力是本方向的特色；方向二培养面向企业级应用软件设计开发的JAVA软件工程师，此方向没有引入JAVA技术以外的开发平台的相关课程，如Microsoft的.NET系列课程，目的就是让学生的学习达到一定的深度，能够对基于JAVA的面向对象的应用开发技术有比较深入的掌握，避免涉足广泛而不精通；方向三培养面向企业级应用软件测试与维护的软件测试工程师，通过系统的学习软件测试课程群，具有专业的软件测试理论基础和实践技能。

③加强实习和实践教学环节。大幅度提高实习实践教学环节的比例，整合优化方向课程群，充分重视市场对实践能力的需求。“高级语言程序设计”、“数据库系统原理”、“计算机网络技术”、“微机原理与汇编语言”等专业基础课都安排了相应的实验课程或课程实习环节，让学生在实践训练中掌握基础理论。在JAVA应用软件开发方向，目前企业开发的所采用的主流技术J2EE、Web框架技术都在课程中有所体现。

新的课程体系中，针对多种原因进行了课程设置的调整。压缩或调整了“大学物理”、“大学物理实验”、“电工电子技术”的学时数和教学内容。对“电工电子技术”课程，学时数未变，但按照计算机专业的特点和需求对教学内容进行了调整，如，增加了电子技术相关知识，减少了电工技术尤其是强电部分的内容。增加了实践环节的比例，与原有教学计划相比，增加了5门实践类课程，学分数增加了分。将大部分课程的授课时间进行了前移，一方面让学生能够尽早进入专业课的学习，另一方面避免学生在第7学期课业负担过重，影响就业、考研或新知识、技能的学习。将“计算机文化基础”由60学时减为30学时，并调整为前半学期上，将“计算机维护与维修”调到第一学期后半学期，通过该课程，使学生对计算机内部结构有一个感性认识，有利于提高学生的学习兴趣，另外对学生后续课程的学习也将产生有益的影响。去掉了原教学计划中一些内容不太新颖且实用性不强的课程，如，计算机信息管理系统、程序设计方法学等。

整个课程体系改革方案内容全面，考虑到了必要的基础知识和灵活的专业应用知识的取舍问题，考虑到了实践技能培养和理论知识学习的平衡问题，具有良好的可操作性。

3 结论

经过分方向的课程体系调整以后，学生可以根据兴趣选择不同的专业课程群，课程负担下降而掌握深度增加。提出的课程改革方案中，大量增加了实践教学环节，让学生获得更多动手实践的机会。理论基础课在前两个学年完成从而给后两年的专业实践课学习留出空间，这种理论与实践并重的课改方案有待于人才市场的进一步检验。

参考文献

计算机行业方向篇10

中职计算机专业在快速发展中面临着诸多挑战，这既有来自社会化培训、互联网学习等新学习模式的兴起，就业市场受高校毕业生的挤压等学校外部的压力，也有学校内部的包括学生、教师、课程、实训等诸多问题带来的挑战。尽管互联网行业发展迅速，人才需求数量巨大，但很多中等职业学校的计算机专业却出现了就业形势严峻、专业萎缩的局面。这主要是由于随着信息技术的发展，越来越多的人们掌握计算机进行工作，基本的计算机操作已经不再是计算机专业毕业生的专属技能，同时，随着社会对信息领域需求的提升，计算机需要面对更多的数据、更困难的问题，计算机领域的知识更加复杂。

二、中职计算机专业面临的挑战

中职计算机专业就业难的问题，实质上是中职学校计算机专业的培养方向、培养层次、课程与实训等整个人才培养体系出现了问题，这其中既有内部的原因，也有外部的挑战，内部需要解决学生、教师、教学、实训等问题，外部则需要面对社会化培训、互联网学习、高校毕业生竞争等压力。

（1）学生普遍对传统的学习方式不适应，厌学情况严重，基础知识掌握不足，大部分学生无职业上的任何规划，对未来较悲观。

（2）计算机人才岗位需求多样且需求变化速度快，“技能过时”周期愈来愈短。专业教师技能水平不足和退化现象严重，由于受编制、工资等方面的约束，中职学校难吸引到行业的高技能人才，总的来说，符合职业教育要求的高技能教师严重短缺。另外，在知识的壁垒日益被打破的今天，教师知识权威受到挑战，传统的教师角色和课程体系、教学方法等都急需改变。

（3）实训环境和实训课程的建设不足，学生理论多实训少的现象，除了受实训环境限制以外，实训课程建设的不足也是重要的原因。

（4）社会培训和互联网学习对传统计算机专业教学构成挑战，通过社会培训快速掌握技能，通过网络在线学习同时经过社交网络进行学习交流等远程教育模式都已经日趋成熟。

（5）据就业市场统计和企业调研发现，虽然中职毕业生和高职本科毕业生定位不同，但现实情况往往是中职毕业生需要和高职甚至本科毕业生竞争相同岗位，就业市场受高校毕业生的挤压。

三、对策

中职计算机专业确实面临着严峻的挑战，但是应该看到随着信息化进程的加速，计算机人才需求量依然巨大，新的计算机岗位还在迅速增L。另外，在企业主要考虑的两个重要招聘因素（满足岗位要求和用人成本）中，中职学生的要求较低、稳定、服从力强等特点也是就业的优势之一。所以，只要我们能培养出符合企业需求的人才，就不愁专业以后的发展，具体可以从以下一些方面着手。

首先，以学习能力为代表的发展潜力，是用人单位最关注的素质之一。 计算机技术发展如此迅速，应该深刻认识到，比学会操作一门软件操作更重要的是：学生在操作过程中培养的良好的自学能力、职业素养以及在学习过程中思考问题的方式。作为一名职校的学生，最首要的不是技能，而是学习习惯和职业能力，如守纪律、讲团结、能吃苦、敢承担。技能会过时，但良好的品格和学习习惯不会过时。如何培养学生这方面的素质，将是计算机专业的出发点，这也是在校计算机专业学习与社会培训的根本区别。

其次，中职教育要区别于传统的计算机学科教育，要避免做学科教育的压缩饼干。中职学校计算机毕业生的岗位应定位于从事应用型工作的专门信息类人才，主要注重实操技能，如网站前台设计师、网页美工、计算机管理员、计算机维护员、视频剪辑、计算机销售等。

再次，要确定培养的方向，在实行2+1学制的学校，学生在校学习时间就只有短短两年，这要求专业课程不能面面俱到，而应该有的放矢。目前中职计算机方向的就业热点主要集中在办公自动化、网页制作、计算机网络、多媒体技术、图像处理等方向，全国大多数中职学校计算机专业方向设置的情况也印证了这一点。中职计算机专业培养的大方向是较确定的。但可以发现，随着产业升级，计算机方向的职位都还在细分过程中。例如，在网站设计领域，以前网页设计需要综合掌握好前台技术和后台技术、数据库技术等，才能开始建设网站，这需求经过大学四年的训练才能达到。在职位细分以后，网站设计可分为后端软件设计师和前端网页设计师，前端页面又可以细分为美工设计和交互设计等，在岗位细分的同时，每个人需要掌握的技术范围变小，技能门槛变低了。现在，有些互联网企业甚至推出自己的API，如新浪微博API、Google地图API等等，应用已经细化到一个公司的一项业务。越来越多的应用领域、越来越细化的职位需求，以及日益降低的技能门槛，这样的未来就是我们中等职业教育计算机专业的机会。当然，具体到各个学校的培养方向，需要从自身所在地区特点、学校情况、师资情况等出发，合理地选择适当的岗位方向进行培养。

专业培养的落脚点最终要放到专业教学上，专业教学则必须抓好教师和课程。针对中职教师师资的特点，学校需做好顶层设计，让教师能出得去，引得进。多派出教师参加培训和企业实践，系统地提高教师自身素质能力，同时与企业合作引进企业一线能手到学校充当教师。计算机专业的教师不同于其他专业，由于信息行业自身的特点，要求我们教师要能学习、爱学习，只有不断充实自己的专业知识，拓展自身的专业视野，紧跟时展的趋势，才有可能培养出合格的职业人才，否则只能是为教而教，教而无用。另外，也要注意运用多种教学方法和教学手段，应用各种信息化的教学手段来提高教学效果。

针对课程，则需在认真分析岗位和岗位群的技能需求的基础上，建立有层次结构的技能学习链条，确保各项技能环环相扣，多种技能可以有机联系起来，成为岗位必须的技能，而不建议只是简单套用人保部的职业资格证对应的岗位要求，那样容易形成千人一面的课程体系，不利于学生差异化岗位技能的培养。课程教学还要和岗位技能相结合，有条件的学校、课程教学需建立以学生为主体，以实验室为主战场，以信息技术为支撑的教学环境的教学模式。

另外，有条件的学校可以将专业课都安排在实训室上课，每学期还可以用2周或更多时间在机房对具体专业方向的学生进行实际项目模拟的训练，可以通过仿真软件和积极引入互联网学习资源来组织学生进行混合式、探究式学习，在将海量的互联网学习资源为己用的同时，还可以进一步培养学生的自学能力。

最后，学校还可以通过教学工厂和企业校区的形式，即通过在学校建立企业和在企业建立学校的方式，通过和企业的合作，让学生在校期间便能真正认识岗位，增强其学习动机。