农村留守儿童产生的原因范文

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随着社会结构与经济的不断发展、变化，城镇化进程的不断加快，我国人口流动逐渐呈现大规模和大幅度的趋势，由此所产生的“流动人口子女”问题成为社会关注的焦点。除了那些跟随父母进城的农村儿童，其实还有相当一部分流动人口子女被留在了农村，即所谓的留守儿童。农村留守儿童规模巨大，且正处于生理、心理成长的关键时期，在品德教育方面，融洽的家庭环境，良好的学习环境，家长和老师们的正确引导和帮助，对于他们来说都是极其重要的。流动人口子女的教育问题是转型期我国社会面临的难题，而农村留守儿童的德育问题的解决难度更大，所需时间更长，因而是流动人口子女教育中的主要问题。因此，探究分析解决农村留守儿童的德育问题的原因及其解决对策具有十分重要的现实意义。

一 农村留守儿童的德育现状

当前农村留守儿童所表现出来的德育问题主要有：

1.日常行为较偏激

许多留守儿童在处理日常矛盾的过程中表现出过激的行为，同时伴有一定的暴力倾向。家庭教育的缺失，导致其日常的不良习惯不能得到及时正确的引导和纠正，从而养成了我行我素的行为习惯。

2.社会价值观扭曲

由于社会经济的不断发展和社会物质的日益丰富，衍生出的诸如享乐主义和拜金主义等与社会主义道德要求背道而驰的价值观念，加之很多留守儿童的父母是为了挣钱才外出务工，所以就认为金钱是人生的一切，从而滋生拜金主义和金钱至上等观念。追求享乐与读书无用是多数农村留守儿童的价值取向。

3.情感教育缺失

由于缺少亲情的关爱，农村留守儿童大多都有心理方面的问题，其表现为缺乏自信心、在一些场合表现出一种自卑的性格。留守儿童成绩普遍较差，没有远大志向，逆反心强，辍学现象严重。

4.传统道德意识淡化，个人主义突出

农村地区青少年对于尊老爱幼的传统意识十分淡薄，而留守儿童表现得尤为突出，认为祖辈对于自己的付出都是理所当然的，这就导致了个人主义思想的衍生，团结协作的能力较差。

二 农村留守儿童道德现状产生的原因

1.家庭因素

第一，父母的情感教育缺失。良好的家庭环境和功能对家庭中的每个成员都起着特殊而重要的作用。对于留守儿童来说，长时间与父母分离、生活在缺少父母中一方的“单亲家庭”或者隔代家庭甚至寄养家庭中，家庭结构从形式上尽管是完整的，但远离父母与缺少亲情关怀依然很难使他们感受到家庭的温暖和稳定。与非留守儿童相比，留守儿童更容易产生孤独感、自卑感等情绪问题，在这个过程中，如果能得到来自父母的足够关爱和支持，就会在很大程度上消除这种负面情绪；相反，如果得不到父母关爱，这种情绪就会膨胀，进而导致内化为不良行为。

第二，监护人教育方法不当。部分监护人由于教育方法不当，不能够正确引导其不良的行为习惯和负面情绪，或者过分宽容，不分是非曲直，偏袒护短，忽视其团结协作、善心助人的良好意识的教育，久而久之，则会养成孩子自私自利、不体谅和尊重长辈等不良恶习。

2.学校因素

第一，寄宿学校教学形式单调，缺乏课后德育的管理。受经济发展和编制的限制，寄宿学校无法配置学生课余活动所需的相关设施以及专职生活指导老师，兼职老师教学任务繁重，班级大，各种评估检查多，精力有限，没有足够的时间来系统地管理学生的生活。因此，学生的课余生活十分乏味，课后德育措施明显缺乏。

第二，对德育活动的开展不重视。位于农村的绝大部分学校，由于学校师资力量匮乏、德育内容不丰富等客观原因，导致德育主题班会活动很少开展，德育内容也存在脱离学生身心发展特点、现有知识水平和生活实际的情况。此外，学校受片面追求高升学率，存在“重成绩，轻德育”的认识误区，在升学的压力下，很多学校将德育工作放置一旁，使德育陷入“写起来首要，说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬境地。

第三，学校德育管理失控。学校对农村留守儿童的管理失控体现在两个方面；一是无法将所有的儿童纳入学校管理范围内，形成部分留守儿童的管理盲区；二是受现行学制中学习时间的限制，学校在周末和节假日不具有监护学生的义务，留守儿童的德育管理在周末和节假日中断，形成时间点上的盲区。加之农村留守儿童家庭教育的缺失就导致了家庭与学校德育链条的断裂，因此学校在解决农村留守儿童德育问题中的整体作用不能完全发挥。

3.社会因素

第一，缺乏留守儿童的公共活动空间。留守儿童的学校课外生活不够丰富，校外基本上没有留守儿童固定的公共活动场所。因此，小卖部、网吧等成为留守儿童课外聚集的场所；再加之农村的青壮年大多外出务工，留守儿童在成长中缺乏成年人榜样，也容易脱离成年人的监管视线。据公安部反映，在未成年人违法犯罪人群中留守子女占相当大的比例。

第二，缺乏良好的农村留守儿童德育的社会氛围。随着社会物质条件的极大丰富，衍生出的许多诸如享乐主义和拜金主义等与社会主义道德要求背道而驰的思想在农村地区没有得到有效的过滤，加之农村地区的封建思想浓厚与经济落后，导致了追求享乐主义与读书无用成为多数留守儿童的道德价值取向。此外，农村留守儿童的父母在整个社会结构中处于弱势地位，无法充分调动社会力量介入留守儿童的德育工作中，就无法有效阻止农村留守儿童不受社会不良风气的侵扰。

三 农村留守儿童德育问题的解决对策

1.修复家庭教育生态，为孩子的健康成长创造条件

第一，“解铃还须系铃人”，要想彻底解决农村留守儿童的德育问题，就必须修复已经破损的家庭教育生态。从家庭关系的角度而言，既然家庭成员之间的矛盾不可避免，那么家庭成员应该彼此多联系，在情感上相互支撑，更多地关注孩子成长过程中的情感体验，而不是仅仅关心其学习成绩，在鞭长莫及的情况下，尽可能让孩子体验到亲情的归属和父母的关爱，从而有针对性地弥补农村留守儿童家庭结构的不健全所带来的情感变化。第二，外出务工的父母应尽量将孩子交由文化水平高、思想道德好和行为习惯优良的亲戚或家人监管，尽量为留守儿童营造一个温暖、关爱的学习环境和家庭生活环境，促使农村留守儿童健康成长。

2.强化学校德育管理，充分发挥学校德育的主导作用

在解决农村留守儿童德育问题的过程中，学校德育管理在促进儿童身心发展中处于主导地位；因此，学校是解决农村儿童德育问题的主要阵地。具体可采取以下措施：（1）大力推动农村宿制办学，建立健全课后德育措施。农村留守儿童家庭监护和教育能力不足，客观上要求学校能够在留守儿童的现实生活和学习中发挥监护的作用。（2）丰富学校德育活动。学校要利用传统节假日开展丰富多彩的集体活动，定期开展于健康有益的班级活动，从活动中接受教育，纠正不良行为，感受集体温暖。（3）建立家访制度。爱是教育的基石，教师应该经常利用休息时间去家访，了解和关心留守儿童的生活，对困难的学生及时给予正确的引导和帮助。同时和他们的代监进行有效沟通，使其积极配合学校共同教育，弥补学校德育的失控状态的缺陷。

3.弘扬社会主义核心价值体系，创设良好道德教育的社会氛围

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一、农村留守儿童存在的教育问题

1.学习状况一般甚至很差。由于留守儿童在留守期间一般是和祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，监护人文化水平低，没有能力辅导孩子的学习，重养轻教，致使孩子的学习得不到有效的督促和引导，大多数留守儿童在学习上自觉性差，纪律不强，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成绩较差。

2.心理封闭和情感世界问题。留守儿童由于在情感上缺少家庭教育，容易产生心理障碍。长期与父母分离，失去了父爱母爱，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。他们很多都缺乏自信，悲观消极。

3.道德行为差。由于缺乏有效监管和教育，留守儿童往往对事物分不清好坏和是非，不能正确地看待问题，容易受社会上反面现象的影响，容易养成一些不良行为。例如：六年级的董阳阳，父亲外出打工，母亲在镇上开了一小店很少回家，他不但自己没人管，天天还必须接送自己的弟弟上下学。这个孩子出现了两次盗窃邻居钱财的行为，数目之大。并且平时打骂低年级的同学。但是我看到她对他弟弟很好，每次姐弟弟时给弟弟买东西吃而他却不吃，也很关心弟弟。我觉得这孩子本质不坏，主要是缺少家庭教育！

二、农村留守儿童心理问题产生的原因

1.缺乏家庭教育，是导致留守儿童产生心理问题的直接原因。

很多留守儿童都是有祖父母、外祖父母看管，隔代监管和隔代教育使留守儿童不同程度地产生心理问题，对他们的身心发展有很大的负面影响。负责照管孩子的农村老人不仅年迈而且绝大多数文化素质较低，难以从体力和智力上教育他们，大多数留守儿童任性、自私、冷漠，逆反心理重，以自我为中心，没有上进心。

2.学校的不当评价、教师的不当教育，是导致留守儿童产生心理问题的重要原因。

（1）学校的“分数”评价导致留守儿童心理问题的产生

长期以来的应试教育，学校以分数高低来评价教师和学生的教育评价机制，把学生划分为好学生和坏学生，我们的教师把更多的精力倾注到那些学习成绩好，听话的学生。而对于那些学习基础差，又经常违纪的学生，便是不闻不问，不理不管，而这一部分学生中，大多数是留守儿童。很多农村的小学教师对学习纪律都很差的留守儿童没有给与合理地关心和理解！

（2）教师的不当教育导致留守儿童心理问题的产生

农村小学教师落后的教学观，是导致留守儿童产生心理问题的一个重要原因。主要表现为以下几种情况：第一、学生不是学习的主人。认为学生是白板，教师可任意涂抹。教师把学生看成课堂教学的附属品，学生必须无条件地服从教师，使学生产生自卑感、恐惧感。第二、信奉“严师出高徒”的古训。学生在课堂上不能有半点违背教师的意思，惩罚成为家常便饭，学生每时每刻如履薄冰，很容易产生心理疲劳。第三、由于农村小学教师产生职业倦怠，对学生严重地不负责任，对学生的学习漠不关心。这些孩子在家得不到关爱，在校得不到温暖，很容易出现心理问题。

三、社会的不良环境及不良影响，是留守儿童产生心理问题的重大原因

社会是一个大熔炉，对于人的成长起着不可忽视的作用。目前农村留守儿童由于社会教育的原因，存在的问题也十分严重，具体表现在：1、社会上的不良场所对留守儿童的成长带来不利影响。目前农村小镇上的一些网吧，为了赚钱，大量招揽在校学生，甚至引诱学生。小学生自控力本身就不强，而留守儿童又缺乏父母的监管，经常偷钱、编造谎话逃学上网。2、成年人的不良行为对留守儿童的成长也带来了不良影响。农闲时节，“闲人”太多，农村外出打工的外出不在家，在家的没事干的人成天就在牌桌上赌博，特别是打麻将。我看到好多正在打麻将的妇女，当孩子闹时就拿出钱来“去买东西吧，别耽误我打麻将”，使很多孩子养成了花钱的习惯。她们整天在牌桌上生活，很少过问孩子的情况。这种“潜移默化”对孩子带来很大的不良影响。

作为一名农村教师的我，真心地希望社会、家庭、学校能给孩子一个健康快乐成长的环境，使那些留守儿童得到良好的教育。在学校，我们教师我觉得应该做到：

（1）用“爱心”换来信任。平时给留守儿童更多的关注和鼓励，像对待自己的孩子一样。在生活中多给他们照顾，；在学习上多给予辅导，坚持检查并耐心地纠错讲解。使更多的留守儿童拥有自信心！

（2）给他们机会参与班级管理。我经常找他们谈心，和他们一起探讨班级管理和学习，是他们能融进班集体这个大家庭里。她们有困难了，大家一起帮助她们；其他同学有难题时也让他们主动的帮助其他同学。创造一个团结、和谐、友爱、积极向上的良好环境，让他们缺少的家庭教育尽可能的在学校的大集体中得到补充！

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当前农村留守儿童的教育问题成了各地教育问题的焦点与盲点，由此引发了一系列的社会问题。本文结合实际分析了农村留守儿童存在的教育问题，剖析了农村留守儿童教育问题存在的深层原因，并从个人、家庭、学校、社会几方面提出了相应的对策和建议，以促进农村留守儿童的健康发展提供可靠保障。

【关键词】

农村；留守儿童；留守儿童的教育

1农村留守儿童教育的现状

1.1留守儿童数量多

根据2012年度对农村留守儿童的调查，在农村，留守儿童大概在80%以上。留守儿童的父母其中一人在家的比率大概为68%，父母都外出打工的比率为32%。因此可见，农村的留守儿童的数量是相当多的。

1.2留守儿童家务劳动繁重

巨相关调查资料表明中国80%的留守儿童在双休日要做家务劳动；52%的留守儿童要在双休日做饭，90%的留守儿童自己洗衣服。繁重的家务劳动使得本该学习和成长的孩子拷上了枷锁，孩子的学习时间减少，劳动量增加，给留守儿童带来了身体和心理的双重压抑和阻碍。

1.3家长监护不能落实

当今留守儿童的监护中呈现出祖父母外祖父母的监护占大多数，无人监护占和其他亲戚监护占一小部分的现象。其中隔代人监护，会由于心理代沟太深以及祖辈过度溺爱而导致无法正常沟通；亲戚监护易由于小事可能产生心理隔阂，严重的甚至闹矛盾；对于没有人监护的儿童，使这些孩子心理没有安全感，进而导致监护不能及时落实。

1.4父母亲情淡薄

父母亲情是儿童心理健康成长的根本元素，然而大部分留守儿童与家长的联系较少甚至是没有联系，使得本该拥有的家庭血缘亲情淡化。一些家长由于生活所迫外出打工，很少关注孩子的心理，这样使得孩子内心就缺乏安全感和归属感，进而影响孩子的成长。

1.5学校教师的关注度低

留守儿童应该是教师关注的重点对象，然而当今我们的教育工作还的确很不到位，很多留守儿童在教学时间里很少与老师谈话，甚至是交流，进而学生的学习兴趣降低，出现课堂违纪，有的撒谎逃学，有的很少参加集体活动的现象，个别留守儿童甚至对学校和学习产生了抵触情绪，学习成绩下滑较为明显，辍学现象比较严重。

1.6留守儿童道德意识淡化

由于家庭教育的缺失，留守儿童在情感上得不到足够的关心，在行为习惯和价值观念上也难以得到父母的引导和关注，缺乏道德养成教育和纪律约束，容易偏离主流的道德价值观。一些留守儿童出现了道德意识、道德情感、道德行为的偏差，养成了自私自利、好逸恶劳、乱花钱、摆阔气等陋习，有的还染上吸烟、酗酒、打架斗殴等不良嗜好，甚至走上了犯罪道路。

2农村留守儿童教育存在的原因

2.1个人原因

留守儿童的心理问题是引发教育问题的主要原因。农村的留守儿童心理大部分认为自己家穷，父母没能耐，才会出去打工挣钱，对父母不理解而产生怨恨情绪，容易形成自暴自弃的性格。留守儿童的心理问题主要表现在自我封闭、性格孤僻、情绪失控、认知偏差，内心茫然等现象，使得很多留守儿童不爱学习，慢慢的荒废学习。

2.2家庭原因

留守儿童的家庭大多都是父母不在家，孩子由爷爷奶奶等长辈抚养的家庭。这种家庭结构的缺失和不完善也就使家庭的功能不能得到更好地发挥。

2.3学校原因

农村学校缺乏科学育人的理念，为了提高升学率，学校只对学习好的学生进行管理，而放弃对那些留守儿童的教育，这些因素都会使留守儿童辍学、失学。由于学校的各种条件比较差，不能很好地照顾到每个人，也不能真正的关心每个留守儿童，学校对留守儿童的全面教育效果甚微。这使得农村留守儿童在家庭教育缺失的情况下，学校和教师的教育功能没有得到充分、有效的发挥。

2.4社会原因

农村经济发展滞后而导致农民家庭负担过重以及我国对农村劳动力外出打工，这样一来使得农村的劳动力大量外流，导致留守儿童也越来越多。但因城市消费高，学费贵绝大部分父母出去打工无法带孩子去城里学习，导致留守儿童教育缺失。在农村，“读书无用论”盛行，处在这个年龄的儿童，生理和心理都还不成熟，容易受到外界不良现象的影响，对于不良的社会风气会使孩子形成功利主义价值观和享乐主义人生观。

3农村留守儿童教育问题的解决方案

3.1留守儿童自身要加强学习意识

农村留守儿童的教育主要取决于他们自己的学习积极性、学习爱好、学习方法和学习态度，因此留守儿童自身要端正学习态度，找到适合自己的学习方法，培养学习兴趣，增强学习动力，远离网吧等不良场所，增强自我保护意识，增强学习自信心，努力学习科学文化知识，努力全面提升自身的综合素质。

3.2父母应加强与孩子的交流

家庭教育在儿童的成长阶段十分必要，父母应多与孩子沟通交流，关注孩子的成长变化，关心孩子的学习，支持鼓励孩子，遇到问题及时帮助孩子，对于孩子的价值观扭曲及时纠正，引导孩子正确的价值取向。

3.3学校在留守儿童的教育问题中起主导作用

3.3.1学校应该提高教学质量

学校应该为留守儿童安排专门的老师进行辅导教学，引导学生积极主动学习，快乐生活，学校还可以多吸收些素质高、资历高的老师来进行教学。

3.3.2加强教师和家长之间的交流

教师应该掌握本班留守儿童的家庭的基本情况，提高监护和教育能力，主动和留守儿童的父母联系，督促他们教育孩子，真正实现学校与家庭的互动，共同促进留守儿童的教育。

3.3.3加强心理健康道德教育

学校应聘请专门的老师上心理健康的道德的课程，提高留守儿童的心理素质和道德素质，让留守儿童认识到心理健康和道德教育的重要性。学校还可以设置心理咨询中心，以便学生们及时咨询，用于开导留守儿童，多与留守儿童交流，为留守儿童提供一个相互沟通的平台。

3.4社会上应改善生活环境和加强社会保障

社会应加强学校周边环境的管理，对学校周围的网吧，游戏厅等影响学生、误导学生的不利因素严重打击，并采取相应的安全措施，给留守儿童提供一个舒适、安全、学习的良好环境。还应该建立留守儿童之家，招募志愿者，面向社会募集图书等学习用品，篮球等体育设施，为留守儿童创造良好的学习、生活条件。通过组织渠道、新闻媒体、网络等方式招募志愿者，从心理矫正、思想交流、学习辅导、物质帮扶等方面关爱留守儿童。

作者：樊倪 李英林 单位：吉林农业大学

参考文献

[1]编写组编.农民工保护知识百问［M］.北京:人民出版社,2007(09).

[2]谢良敏.农民工维权法规政策解读［M］.北京:法律出版社,2006(06).

[3]张雪筠.农民工与城市主体社会[M].天津:天津社会科学院出版社,2007(08).

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（一）留守儿童的身心健康令人心痛

由于长期与父母分离和缺乏沟通，得不到完整的家庭温暖，生活上缺少必要的关爱，加上常受到周围孩子的歧视、排挤和欺辱等，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。不少留守儿童情绪消极，失落自卑，行影孤单，甚至心理压力过大，容易形成一定的人格障碍。

（二）农村留守儿童思想品德素质教育务须重视

在这里我们所提及的思想道德范围较为广泛，包括农村留守儿童的人生观念、社会价值观念、甚至包括部分法制观念淡漠、道德失范现象增多。由于农村留守儿童缺乏父母教育引导以及陪伴，但是由于我国农村地区的自然环境以及社会经济环境等原因，父母在此方面无法及时对子女形成有效指导。再者，由于留守儿童监护人的文化层次不高，无法对留守儿童的精神方面进行有效关怀与照顾，进而使得我国留守儿童处于畸形发展。再者由于我国部分地区学校管理以及资源整合问题的原因，导致我国农村留守儿童的思想品德教育问题没有受到足够的重视。正是由于没有认识到思想品德教育的重要性,我国部分地区学校重视课程教育方面而忽视品德的培养。

（三）监督弱化，学校教育独立难支

监督问题对于农村留守儿童而言具有重大现实意义。监督责任具有广泛性，包括我国教育机构以及当地政府等相关部门的积极配合。但是由于一些乡村学校的教育质量较差，校风不好，加之新的“读书无用论”思想的影响，大部分“留守儿童”到了中学，觉得升学无望而产生厌学情绪。虽然部分留守儿童按照规定完成了国家的九年义务教育要求，但由于缺少进一步学习深造，带来的将是不适应社会迅猛发展的要求，影响全民族整体素质的提高。一方面，大部分监护人往往对“留守儿童”要求不严，或缺乏文化知识，无法对孩子的学习进行监督。父母在家的检查作业、参加家长会等对孩子最基本的学习监督职责都无人担当。另一方面，教育是一个系统工程，学校教育、家庭教育和社会教育三位一体，应相互配合，协调一致。随着社会的不断发展，特别是科学技术的不断进步，传媒网络的普及，社会教育对人的影响显得更加突出。此外打工父母的一些观念和不良职业活动存在负面影响，由于监督力量的缺失与不足，使“留守儿童”幼小的心灵上背上了父母沉重的情绪包袱，承担着很大精神压力，严重影响他们的正常学习和健康成长。

二、浅析留守儿童问题产生的原因

（一）监护不力导致留守儿童出现许多问题

由于留守儿童父母无法在身边进行关心以及辅导，且其他监护人文化水平不高，没有能力为留守儿童进行教育以及生活照顾，这就使得形成留守儿童教育管理的盲区，导致留守儿童出现许多问题。

（二）缺乏亲情抚慰，导致留守儿童出现心理偏差

由于不在父母身边，情感需求得不到满足，缺乏与父母之间深层次的感情沟通，缺失的情感容易导致留守儿童孤独、性格孤僻，从而导致行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控。

（三）社会对留守儿童的关注不够

我国尚未未形成行之有效的管理防控体系和机制。当前政府各部门以及社会对留守儿童的问题的研究仍是空白。如：学校尚未建立留守儿童档案，相关部门对留守儿童引发的一系列问题也尚未进行政策性的思考等。农村社会教育薄弱，教育资源缺乏，教育观念陈旧，不能有效地弥补留守儿童家庭教育关怀的不足。

三、对策分析

（一）完善我国教育制度，改善校园环境

首先，要加强对农村中寄宿学校的管理与建设工作，通过不断优化留守儿童的校园基础设施，为留守儿童提供住宿的便利条件。其次，要大力发挥出学校和教师的管理职能和教育功能，从多方面给予留守儿童关心，以满足留守儿童的心理需求。并且针对留守儿童的特点，学校要更新教育理念，将健康教育、心理教育和行为规范教育纳入到日常教学中，以此来弥补、疏导和改善留守儿童因缺失父母关爱对其人格健全发展产生的消极影响。

（二）进一步强化家长的监护责任

留守儿童家长及临时监护人应切实承担起监护孩子的责任和义务，进程务工人员应尽量与子女居住一起，若是由于客观条件而无法与子女共同生活，则应尽量父母一方最好在家与孩子一起生活。儿童的健康成长要通过爱心教育以及家长的用心辅导。同时，对于长时间在外务工人员应更多的与子女保持联系，使得留守儿童的亲情不缺失。

（三）农村劳动力就地消化或就近转移

要大力发展当地经济，在国家政策指导下结合自身实际，优化农村的生产结构与模式，提高农民生产的组织化程度。并且可以通过以建设社会主义新农村为突破口，推进农村经济的快速发展。另外，之所以进程务工人员数量剧增，根本原因为经济因素的影响，所以要加快农业产业结构调整，加速推进农村工业化进程，既提高了农村经济水平，又从源头上破解了留守儿童难题，做到发展农村经济与解决留守儿童教育和管理相互促进。

（四）加强农村留守儿童思想品德教育教育

首先，重视亲情关怀,强化家庭教育。要在思想上使父母充分认识到思想品德教育在子女教育中的重要地位,改变重物质轻精神,重智育轻德育的传统观念。其次，要根据留守儿童的年龄和身心发展的特点,组织开展丰富多彩的教育教学和社会实践活动，使留守儿童在学习知识的同时,思想品德方面也得到培养。最后，营造健康向上的的育人环境,形成全社会关爱农村留守儿童的氛围。发挥政府职能部门的作用,通过法律、政策和制度的不断完善保障农民工和留守儿童的合法权益。此外，需要动员全社会都来关心帮助农村留守儿童,为提高他们的思想品德水平营造良好的社会氛围。不可否认，良好的外部环境可以使留守儿童免受不良风气的影响,对他们良好思想品德的形成产生潜移默化的影响。

四、结语

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关键词：留守儿童；社会实践；医学生

中图分类号：C913 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）10-0100-02

一、背景

人口流动这一客观现象是人类社会发展过程中所必然出现的。随着社会经济的发展，充分快速流动的社会人口，不仅是社会高速发展与现代经济的显著特征和必要条件，亦是人类及社会发展的重要驱动力量[1]。

在我国步入城市化、工业化的关键时期，三农问题成为当今我国改革与发展中的最大难题，而三农问题的核心是农民问题。留守儿童问题是三农问题的衍生物，是中国社会转型期产生的一个独特的社会问题。留守儿童问题作为一种新的社会现象，不仅仅关系到留守儿童自身的健康、农民的切身利益、农村教育事业的可持续性发展，而且还关系到我国人口的整体素质和实现和谐社会这一目标。随着不断发展的城市化进程，农村剩余劳动力将继续转移，留守儿童还将源源不断地产生，留守儿童问题必然在今后一个时期内都会存在[2]。

二、留守儿童现状

（一）概念

儿童是指身心处于未成熟阶段的个体。狭义来说，是指少年期前的阶段[3]。广义的儿童，是自出生到成熟时期以内的所有孩子。农村地区18周岁以下的未成年人，他们大多数由于父母一方或双方外出务工而被留在户籍所在地交由父母单方、其他亲人或委托人抚养、监护或独立生活[4]。目前，学术界尚未对农村留守儿童做出明确的界定。2008年2月27日全国妇联的《全国农村留守儿童状况研究报告》对农村留守儿童做了最新、最具权威的界定，即“17周岁及以下的与父母双方或一方从农村流动到其他地区，不能和父母双方共同生活的，孩子留在户籍所在地的未成年人[5]。

（二）产生原因及概况

社会因素是留守儿童问题产生的根源。随着中国社会和经济体制改革的不断深入，国内经济出现突飞猛进的发展，同时也伴随着严重的生存和发展的环境差异性。“留守儿童”这个特殊群体的产生最主要的原因是农村剩余的劳动力，使农民外出打工成为一种势不可挡的潮流。而留守儿童一生的发展，对于我国现代化建设的影响与未来儿童在这一时期的教育水平息息相关。农村留守儿童的学习、行为习惯、心理、道德、价值观、人生观等都受到很大影响的原因是由于留守儿童的第一监护人的缺位导致家庭监护职能的弱化，由于留守而引发的一系列问题，已经成为摆在我们面前的重要解决对象。目前尤为重要的是客观、全面地了解农村留守儿童教育问题，弥补家庭教育的空白[6]。

（三）数量、规模

基于当前留守儿童问题存在的普遍性和重要性，黑龙江中医药大学关爱留守儿童社会实践小组于2012年10―12月期间在哈尔滨周边农村地区做了大量社会实践工作，积累了大量调查数据，结果如下：

从调查的总体情况来看，在所调查的学校留守儿童现象非常普遍，并且出现越来越多的趋势，家庭不完整、家庭缺失严重的幼儿园孩子高达一半以上，留守儿童在校的人数随着年级的升高逐渐减少。全国农村留守儿童数量据估测已达5800万，目前，城市化进程正不断加快，农村人口还将大规模地流动，留守儿童现象将会在一定时期内长期存在[6]。

三、存在的问题及其原因

教育学理论指出，影响儿童发展的三大因素为家庭、学校和社会。由于家庭、学校、社会的作用相互独立且又互为补充，故主要生活在家庭环境、学校环境和同伴群体环境中的儿童，随着父母或者其中任何一方外出务工以后，家庭职能变得逐渐弱化，留守儿童生活的学校和社区可以弥补这部分弱化的家庭功能。我们对社会实践获得的结果进行了深入的分析研究，同时结合相关研究报告，发现了农村留守儿童存在的以下几个方面的严重问题：教育问题、心理问题、安全问题和道德问题等。

（一）教育问题

很多学者都对有关农村留守儿童学习成绩问题进行了大量研究，研究所得的结论也不尽相同，有的认为父母在外务工对留守儿童的学习成绩没有显著影响[7]，而更多的学者则认为父母外出务工对留守儿童的成绩有很大的负面影响[8]。对于父母对农村留守儿童的学习辅导监督方面，各学者观点一致，都认为农村留守儿童与非留守儿童相比，由于学习辅导者出现较多的空缺，导致学习监督力度不够。还有学者指出，留守儿童隐性辍学现象比较严重[9]。黑龙江中医药大学关爱留守儿童社会实践小组调查发现大多数留守儿童成绩平平，中等偏下、较差的共占70.2%。留守儿童因为年龄都还较小，自我控制力较差，再加上监护人因为种种原因而很少对其监督和辅导，与他们缺乏自觉主动的学习有很大的关系。

（二）心理问题

正处于身心发展关键时期的留守儿童，长时间与父母分离使他们缺乏与父母的沟通，而造成的人格发展不健全，心理健康问题突出[8]。由于农村孩子的心理障碍和行为异常远高于城市孩子（19.8：8）[10]，再加上长期弱化的家庭教育，导致留守儿童的心理问题得不到及时的缓解和疏导而长期郁积，使他们成为当今社会心理病变的“高发群体”[11]。

（三）安全问题

由于得不到家庭和父母有效的监管，留守儿童极易存在安全隐患，一方面易受到他人的人身伤害或非法侵害，另一方面自己容易行为失控，走上违法犯罪甚至轻生之路，使自己的人身和生命安全得不到保证[7]。留守儿童多具有年龄小、判断能力差的特点，言行得不到正确的约束和引导，再加上紧急避险和自我保护的能力也较弱，导致溺水、被火烧、被水烫、交通意外、被拐卖、被殴打等事件时有发生，存在许许多多难以预料的安全隐患。由于得不到亲情呵护，加上代管不力，农村留守儿童整个群体的安全问题不容忽视，这显然已经成为了我国社会转型时期的一个特殊的弱势群体。

（四）道德问题

留守儿童很容易在道德情感、道德观念、道德行为以及道德人格等方面出现偏差，由于留守儿童长期与父母分离，亲子关系失调，父母监控机制弱化，父母榜样作用缺失，导致留守儿童道德观念的获得和行为的养成都存在一定的问题，有些留守儿童甚至出现强烈的倾向和严重的过错行为[12]。

四、社会政策及其不足

目前，我国制定了一系列有关儿童保护、生存和发展的法律法规和政策措施，例如《宪法》、《教育法》、《民法通则》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等，这些法律法规和政策措施形成了较为完备的保护儿童权益的法律体系，但是针对留守儿童这一特殊对象的权益保护，其法律体系仍旧缺乏可操作性和针对性。留守儿童，社会上对他们的关注不够，未形成有效的管理机制。教育、关工委、民政、团委、妇联等部门虽采取了一定的措施，开展了一些关爱工作，但覆盖面还是很小[13]。

五、医学生社会实践的作用

由于农村留守儿童分布广泛，规模很大，仅仅依靠政府的力量很难取得根本性解决，因此需要社会多方面的关注和支持。将大学生志愿者群体与农村留守儿童问题相结合，加强建设大学生志愿者队伍，鼓励大学生志愿者参加有关留守儿童的社会实践，这不仅是为解决留守儿童提供解决途径的重要方式，而且是大学生了解社会、激发学习动机的重要方式，为其提高实践能力、专业技能和社会适应能力打下基础[14]。尤其是医学生，开展长期的留守儿童社会实践，对巩固专业知识、提高社会适应能力、培养良好的医德医风、形成强烈的社会责任感和使命感具有重要意义。医学生不仅可以辅导留守儿童学习，解决教育问题，还可以运用所学的医学基础理论知识，长期开展医疗保健知识以及定期评估留守儿童健康状况，可以解决留守儿童心理、安全等问题，促进留守儿童的全面发展。

参考文献

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[12]迟希新.留守儿童道德成长问题的心理社会分析[J].江西教育科研，2006.

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随着留守儿童教育问题得到有效的解决之后，通过对留守儿童在学校的学习和生活进行观察，发现农村小学中许多留守儿童普遍存在着一定的心理问题，小学生正处在性格养成和思想品德形成的关键时期，解决留守儿童的心理问题已经迫在眉睫。

一、农村小学留守儿童的心理问题产生的原因

随着我国经济结构的转变，大部分青壮年劳动力为了获得更好就业机会和更好的经济报酬就背井离乡去城市打工，他们的孩子就交付给年老的祖父母养育，逢年过节才能回趟家看孩子，这中在父母长期缺位的情况下成长起来的留守儿童缺乏普遍缺乏家庭的温暖、父母的关爱，所以这些孩子普遍缺乏安全感和一些心理问题。家庭因素不是造成儿童心理问题的唯一因素，还有社会因素、学校因素以及自然环境等因素。

二、农村小学留守儿童存在的心理问题

1.生活在自我的小世界里，进行自我封闭

由于大部分留守儿童是与祖父母生活在一起，祖父母与儿童年龄差距较大，不能很好沟通，祖父母不能很好地理解孩子的想法和需求，所以大部分留守儿童生活在自己的小世界里。

2.情绪不稳定

在儿童成长的过程中，缺乏父母的呵护和陪伴，心理上缺乏安全感，容易暴躁，情绪易失控。

3.不善于与人交往

留守儿童大部分比较内向，不喜欢与人打交道，不喜欢参加集体活动，缺乏与人沟通的技能。

4.留守儿童比较缺乏自信，内心自卑、迷茫

留守儿童大部分生活在比较贫困的地区，家庭条件一般比较贫穷，而且父母一般不在身边，在他们的成长过程中有着许多困难，所以他们都比较不自信，内心充满了迷茫。

除了上述问题外，留守儿童还有着厌学、缺乏责任感、集体荣誉感等问题，在不同的留守儿童身上有着不同程度的体现，并不是所有留守儿童都有这些心理问题。

三、在农村小学进行留守儿童的心理健康教育措施

随着留守儿童问题的逐渐显现，我们必须采取有效的措施来帮助留守儿童解决这些心理问题。作为基础教育阶段的农村小学教育在留守儿童心理教育方面有着不可或缺的重要作用。那么该如何在农村小学进行留守儿童的心理健康教育呢？

1.完善农村小学教学的体制，加强心理健康方面课程的教育

现在小学农村教学中缺乏心理课程的开设，不能对留守儿童进行系统全面的心理教育，而且对留守儿童的心理问题缺乏足够的重视，在这种情况下留守儿童的心理问题不但得不到解决而且会变得越来越严重。

要想有效地解决留守儿童的心理问题就必须健全农村小学的教学机制，让加强心理方面的教育。在新课程标准的提倡下，教育不仅要注重学生的学业成绩，而且需要注意学生心理方面的教育，让学生的学业和心理共同进步。

2.提高教师素质，教师要起模范作用

在农村小学中，部分教师不具备合格的教师素养和教师技能，在对留守儿童进行教育时，教师的作用是十分重要的。小学教育对大部分留守儿童来说是启蒙教育阶段，对留守儿童的身心有着重要的影响。由于留守儿童缺乏家庭的温暖，所以教师对学生的关怀对学生的健康成长有着重要的影响。

提升农村小学教师的素质，使教师在教学中注重对学生思想道德的渗透，关注学生的心理健康问题，帮助留守儿童树立健康的心理品质。

3.在小学教学中灌输“爱”，让留守儿童在感受爱的同时去付出自己的爱

留守儿童心理问题的产生大部分是由于缺少爱和呵护，所以在小学教育中就应加强教师对学生的爱护、同学之间的关爱，让爱在校园里洋溢，让留守儿童感受到世间的温情，让他们认识到自己的存在不是多余的，通过“爱”让学生感知世界，帮助他们树立自信心，克服自卑、迷茫等问题。让世界充满爱，在感受和享受爱的同时，学着自己去付出自己的爱，从而为世界创造温暖。

4.在农村小学教育中应运用“游戏化”教学

采用“游戏化”教学可以帮助留守儿童加强与同学之间的交流和沟通，使他们走出自我封闭的世界。游戏化教学就是在教学过程中，依据教学对象、内容、任务和教学对象的特点，在备课过程中设计一些游戏帮助学生来掌握知识，在课程的实施过程中带领学生积极而又有序地开展教学的一种教学活动。

让留守儿童在玩游戏的过程中学会与人沟通的技巧，加强留守儿童之间的交流，让学生在玩游戏的过程中得到心理治疗，健全心理素质。

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关键词：留守儿童；家庭教育；学校教育；政策

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1673—291X（2012）26—0235—02

一、现代化进程中农村留守儿童教育问题的出现

留守儿童产生的社会背景。改革开放后，在社会经济转型过程中，城镇化进程迅猛，为农村闲置的劳动力提供了大量的就业机会。越来越多的农民工进城务工或外出经商，而我国现行的户籍管理制度和城市的生活成本使得那些外出务工的农民只能将自己的孩子留在当地，由此，出现了大量的留守儿童。留守儿童的教育问题是与流动人口相伴而生的复杂的教育和社会问题[1]。

留守儿童的受教育现状调查发现，在一些外出务工人员较多的农村学校，留守儿童人数占全校的19%，平均每班9人，有的班甚至达到1/3，这还不包括父母早出晚归到城镇打工的。就全国而言，据2009年全国妇联统计，农村留守儿童中14周岁以下的有4 000多万人。其中，由隔代监护的将近70%。随着城镇化进程的不断加快，留守儿童人数将呈上升趋势。众所周知，小学阶段是一个人性格形成、养成良好学习习惯和道德修养的重要阶段。这一阶段，家庭教育所起的作用是非常重要的。由于长时间家庭教育相对缺失，留守儿童学习和性格的表现都明显有别与正常家庭教育的孩子。主要表现为：（1）学习成绩较差，作业不认真完成，无心向学，极易出现辍学现象。统计发现，这些学生的平均成绩要比其他学生的平均分低4—6分。（2）性格内向、孤僻，胆小怕事，遇到问题不敢向老师或亲属反映，长期积压在内心深处，心理压力很大，容易造成心理障碍。（3）不关心班集体，经常违反纪律且屡教不改，对待他人冷漠，我行我素。由于教育的缺失导致农村留守儿童心理问题日益突出，道德面临集体滑坡的趋势，安全问题成为隐患。

二、造成留守儿童教育缺失的原因

（一）家庭教育的缺失

家庭成员经常性缺位导致的亲情关怀缺失使得留守儿童心理受到极大影响，长期与父母分离导致他们与父母关系生疏，缺乏有效沟通。例如，在湖南省涟源市的一个小山村，有个孩子叫妈叫不出口，还多次用刀片划破自己的手腕。班主任在孩子书包里发现她用歪歪扭扭的钢笔字在一沓练习纸上写道：“我想，如果我的手受伤了，妈妈可能会回家，因为上次我的手受伤，妈妈就回来了。所以，我要经常伤我，但是，看见妈妈，我就是说不出，其实我很想妈妈。”类似这些孩子由爷爷奶奶监管。年迈的爷爷奶奶文化程度较低甚至文盲，他们只能从生活上满足孩子需求，不会从心理上去感受和了解孩子的真正需求。农民大量外出务工及经商，一定程度上改善了家庭条件。但总体上看，父母角色的长期缺位，使得留守儿童缺少完整的家庭教育，导致他们在学习上缺乏热情和恒心，产生忧郁焦虑自闭等症状。这对孩子未来的人格、道德的全面发展都会带来负面影响。

（二）学校教育条件的制约

部分偏远山区，经济落后导致基础教育投入不足、硬件设施滞后、师资力量缺乏、难以留住人才，在正常的教育管理之外，学校难以对数量庞大的留守儿童进行监管。留守儿童是我国社会转型期特殊的社会群体，学校、老师对他们的家庭背景、心理状况并没有全面的了解，加上老师与家长之间的沟通难以实现，对问题儿童更加难以管理，造成部分老师对他们失去信心，干脆把责任推到孩子父母身上。学校教育的疏忽，导致多数留守儿童学习成绩较差，缺乏自觉性和主动性，个别的甚至产生抵触情绪，教师与学生又很少有课外交流和谈心，在一定程度上也影响留守儿童的健康成长。

（三）政策调控不足

政府在教育资源配置上，缺乏公平性，社会上农民工子弟学校数量极少，不能满足需求。在公安管理上户籍制度存在很大问题，城乡差距拉大。社会保障和教育、卫生等相关法律、法规，配套设施不完善，城乡、区域、部门之间相关政策衔接不到位，无法保障农村留守儿童在流入地和流出地都能平等分享社会管理和公共服务资源。

（四）社会组织作用有限

部分农村基层组织的作用发挥有限，农民工大多产生在经济欠发达的农村地区。而越是经济落后的地区，村级组织的作用越有限。据调查，许多农村每个月由一名村干部在家值班，其他的都外出打工。由于机构萎缩，农村基层组织往往只能应付上级的会议、检查和一些易于完成的工作。资料显示，在几次座谈会上，当问及对留守儿童问题有何对策和想法时，回答是“我们只考虑为农民抓票子，没去考虑为农民带孩子”[2]。因此，对留守儿童的问题，无论是职能上还是实际功能的发挥上，大部分农村基层组织发挥的作用不够，在大多数农村地区只能是听之任之。

三、解决留守儿童教育问题的主要对策

（一）发挥政府的主导作用

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关键词：留守儿童；师生关系

中图分类号：G625.6 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0017-03

从上世纪90年代起，随着我国城镇化进程的加快，大量的农民进城务工，农村留守儿童的数量一直呈上升趋势，留守儿童的心理、教育等各种问题也日渐凸显。父亲、母亲的缺位将儿童的教育责任极大地推给了学校，在这种背景下，社会、学校、家长和学生赋予教师多种多样的职责和功能，要求教师扮演不同的角色，教师的职业角色除了授业解惑，还兼有传道者、示范者、管理者、父母和朋友角色。那么，现如今的农村小学中，教师和留守儿童之间的师生关系发生了怎样的变化，存在哪些问题，以及如何形成良好、健康、和谐的师生关系等就值得广大教师们深刻探讨了。

一、教师和留守儿童健康关系建立的意义

师生关系是学校中教师与学生之间的基本关系，是师生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。师生关系是教育过程中最重要、最基本，同时也是最经常、最活跃的人际关系。

1.健康、良好的师生关系十分有利于学生的心理健康发展。农村留守儿童大多是祖辈监护，长期不能和父母生活在一起，很少得到父母的关心和呵护，很多时候都要独自处理学习和生活中遇到的各种问题，如若在学校里能和教师形成健康、和谐的师生关系，并经常得到教师的帮助、关注、尊重和信任，有困难能够去寻求教师的帮助，有喜悦可以和教师一起分享，那么，留守儿童的安全感、幸福感、归属感就会倍增，心情自然就会少一些沮丧多一份舒畅、情感就会少一些孤独多一份慰藉，从而很好地促进心理健康发展。

2.健康、良好的师生关系有利于教育教学活动的顺利进行。在学校教育中，教师的主要任务就是促进学生的发展，而且这一任务完成的必要条件则是教师要与学生建立健康、良好的关系。就农村小学留守儿童而言，健康、良好的师生关系则显得尤为重要。俗话说，“亲其师而信其道。”学生喜欢教师就会喜欢其所教的学科，课堂上更容易营造出生动、活泼的教学氛围，课后学生对教师布置的学习任务也会不折不扣地完成。总之，有这种良性师生关系就一定能产生良好的学习效果。学校各种教育教学活动的开展都是以教师为主导，学生为主体，学生的活动离不开教师的评价，教师的评价对小学生至关重要，如果有健康、良好的师生关系存在，不管是表扬还是批评，学生都能较顺利地接受，因此，和留守儿童之间的健康良好师生关系与利他行为有显著正相关，能保证教育教学活动的顺利进行。

二、农村教师和留守儿童在关系上存在的问题

有研究调查指出，新时期我国中小学师生关系总体上体现了尊师爱生的优良传统，体现出教师敬业、乐教、爱生，学生尊师、好学，家长重教、重学的特点。但在农村，教师与留守儿童的关系还呈现以下一些问题：

1.多数留守学生性格比较内向，和教师易形成冷淡型师生关系。由于父母长年外出务工，留守儿童的正常情感需求也不能得到满足，遇到心理问题也不能得到正常疏导，这些都极大地影响了其身心健康，使其性格比较内向，导致一部分留守儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡。南方沿海某省一项调查显示，19.6%的留守儿童觉得自己不如人，11.4%觉得自己受歧视，9.5%有过被遗弃的感觉。因此，他们在学校也不敢和教师交流、沟通，一旦教师疏于主动关注这类学生，就极易形成冷漠型师生关系，特别是留守男生与教师间关系更为冷淡。

2.留守学生习惯养成差，和教师易产生冲突型师生关系。由于父母一方或双方不在身边，对留守学生学习习惯和生活习惯的监督和养成就会大大减少，甚至完全减除。在家庭中，孩子的习惯养成处于一种无人过问的状况，习惯好，没人夸；习惯差，无人骂。长期处于这种状况的留守学生，在习惯养成方面就会越来越差，而在学校生活中这些坏习惯自然而然也会表现出来，结果不仅影响了其他同学的学习，也影响了教师的教育教学活动，而且还影响自身的学习成绩和自我形象。当教师对其进行批评教育时，就极易和教师产生冲突。因此，缺乏家长管教引发行为习惯失范的留守儿童在学校易和教师形成冲突型师生关系。

3.留守儿童情感孤独，易和教师建立依赖型师生关系。《农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告》显示，32.9%的家长每天会和孩子联系一次，39.8%的家长每周会同孩子联系一次，21.1%的家长每个月才和孩子联系一次，4.9%的家长每年才和孩子联系一次，1.3%的家长甚至长期和孩子没有联系。由于长期远离父母，逾四成以上留守儿童感到孤单。留守儿童与监护人有代沟或者不亲密，沟通就会有阻碍，但孩子的情感总得有个出处，有些性格外向、开朗的学生，心理上比较容易靠近教师，当他们在学校里遇到关爱自己的教师时，就极易和教师建立依赖型师生关系。

综上所述，农村教师和留守儿童的师生关系存在冷漠、冲突、依赖等问题。

三、师生关系存在问题的原因分析

1.留守儿童方面的问题。由于父母长期不在身边，留守学生的行为习惯、学习习惯等都存在问题。在行为习惯方面，低年级学生在学校爱疯爱闹，高年级学生有的沉迷于网络游戏，行为习惯很差。另外，留守儿童的学习习惯也很成问题，他们回家基本上不预习、不复习，甚至家庭作业都不能保质保量地完成，还有一些由于对学习失去了信心，产生了厌学情绪，这些当然都会直接影响教师的教学，随后还会影响师生关系。

此外，留守儿童的心理情绪不稳定，因为孩子年龄小，长期缺乏父母的关怀、引导与呵护，在他们的成长过程中，不管是男生还是女生，不论低年级学生还是高年级学生，心理情绪都容易出现波动。在学校与教师相处的过程中就容易产生冲突，因而影响了健康、良好师生关系的建立。

2.农村教师方面的问题。农村教师年龄普遍偏大，其教学方法比较陈旧，不合理，虽然有些教师的专业知识有所提高，但心理学、教育学知识更新慢，在教育教学中遇到新问题时，他们经常会用简单、粗暴的方法对待犯错误的学生，不能很好地关注留守学生的心理和情感。由此可见，因为教师和学生之间没有进行很好的沟通、交流，因而极易导致冲突。

另外，农村小学教师工资水平普遍偏低，当前随着农村经济的不断发展，农民收入有了很大提高，而农村教师的待遇却没有很大改善，总体来说还是相对很低，有些地方甚至还有拖欠工资的现象，很多农村小学教师有抱怨，有不满，结果导致在工作中责任感有所降低，因此导致农村教师和留守学生关系冷淡。

3.家长方面的原因。其实家庭教育远比学校教育重要得多，只有健康的家庭才能培养出健康的孩子，但很多家长忽视了这一点，忽视了家长教育的作用，忽视了要让孩子生活在一个完整、健康的家庭中，认为孩子长大了，上小学了，在学校有教师管教了，自己就可以出去打工赚钱了，有的一年几个月不能和孩子见面，还有的甚至几年都不能和孩子见个面，仅有的是偶尔和孩子通个电话，一段时间之后孩子可能就会情绪低落，性格孤僻，渐渐出现心理问题，学习能力自然不高。这类学生与教师的关系绝大多数是冷漠型、冲突型或者依赖型，这都不是健康、良好师生关系的表现。

四、教师和留守儿童健康关系建立的途径

1.教师提升素质，改变观念，努力构建健康、良好的师生关系。新时期有新问题，师生关系的建立和维系显然比过去更加复杂了。虽然师生关系是对立统一的，但教师仍然处于矛盾的主要方面，在关系的构建和维系中起着主导作用。因此，建立健康、良好的师生关系关键在于教师。农村教师只有不断提高自己的素质，学习更有用的心理学、教育学知识，用高尚的品质和过硬的本领去教育学生，启迪学生，摒弃过去的“师道尊严”想法，与时俱进更新师生观念，无微不至地关爱和尊重农村留守儿童这样一个特殊的学生群体，才能真正走进留守儿童的思想和情感世界，发挥教师全方位角色的功能，构建健康、良好的师生关系，解决留守儿童成长过程中的一些问题，从而逐步促进农村的教育教学。

2.学校开展多种素质活动，努力提升师生关系。师生关系是学校环境中最重要的人际关系之一，它贯穿于整个学校各种活动之中。目前，我国农村小学由于受到学校场地、艺体师资和学生安全等因素的限制，除教学活动之外的校园活动、班级活动相对来说开展得少多了。比如，一学期一次的运动会、六一文艺汇演活动、春游等校外活动都不能保证，更不用说其他活动的开展了。然而，丰富的校园活动却是学生展示自我、发展个性、树立信心、和教师建立健康、良好师生关系的最好契机。因为通过开展各种活动，学生的其他能力和特长才有机会在教师和同学的眼里表现出来，如果教师在活动中能及时对学生的表现和取得的成绩给予表扬和肯定，就能很好地增强学生的自我效能感。学生的知识、技能、能力和人格等也会得到长足发展，自然而然，校园活动就使师生关系更加密切了。对留守儿童而言，优化的师生关系更利于学生健全人格的形成与综合素质的提高。因此，农村学校多开展各种活动有利于提升教师和留守儿童健康良好的师生关系，这也是时展、教育改革的必然选择。

3.家长应教育学生努力建立健康、良好的师生关系。当今社会是一个高度交际化社会，家长应教育孩子从小就要学会与人打交道，在学校不但要处好同学之间的关系，更要建立良好的师生关系。

农村小学教师大多数是当地居民，或者在本地生活了较长时间，留守儿童与教师一般比较容易交往。留守儿童的家长应该教导孩子遇到困难、挫折时，在没有父母等亲人的境况下，教师就是最值得信赖的人，可以向教师寻求帮助。人本主义者认为， 人的认知过程其实就是一个情感过程，人的情感总是在特定的情景和场合下产生的。如果留守儿童生活中学习上遇到困难有勇气找教师，教师也能用真诚友善的态度对待学生，让留守儿童能感受到教师父母般的关爱；如果留守儿童信赖教师，有什么心里话能大胆找教师倾诉，教师也乐于做留守儿童的心灵朋友，给予他们无微不至的关怀和指导，这样师生情谊定会日渐深厚，建立健康、良好的关系就非常容易了。

在社会转型期，农村教育问题诸多，农村教师与留守儿童的师生关系如能健康、良性和谐发展，应该能够积极解决农村基础教育中的部分问题。

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【关键词】留守儿童；心理发展；问题研究

农村留守儿童指的是农村中父母一方或者双方外出打工、工作超过半年，由父母一方或者其他亲戚、祖辈、同辈监护的未成年人。近几年，由于我国城市化进程的加快，大多数农村剩余劳动力开始向城市融入，开始在城市中打工赚钱。但是，这些农村剩余劳动力的经济、生活条件等的限制，大部分外出务工人员不能把子女带在身边，只能将其留在农村，托长辈或者同辈人照应孩子，这就使得一种新型特殊群体——留守儿童出现。据有关调查，我国目前留守儿童数量已经超过2000万，而且这个数量在相对长的时间内不会减少，甚至会进一步扩大。数量不断扩大的留守儿童的教育问题也越来越受到人们重视。

一、农村留守儿童心理问题表现及成因

1.性格缺陷

现如今，大多数农村留守儿童在性格上存在一定的缺陷，具体表现为：太多自卑与内向。在农村，大多数留守儿童都是由他们的爷爷、奶奶或者其它亲戚代为抚养，所以，孩子比较缺少父爱母爱，因此对孩子疼爱过度造成溺爱孩子，通常会为孩子将所有的事情都安排好，事实上，这样孩子的自主性就被剥夺了，而且，孩子解决问题的能力也大大降低了，长此以往下去，就使得孩子的性格特点趋向胆小、内向。另外，小孩子一般都有攀比心理，留守儿童的父母不在身边，他们往往缺少安全感，和非留有儿童相比，这些孩子更容易产生自卑的心理。

2.孩子的情绪和认知障碍

孩子和家长之间良好的沟通会有助于学生社会行为的发展，特别是对孩子的心理健康有巨大的影响作用。农村留守儿童，多是缺少亲子沟通的机会，父母与子女之间的沟通很少，由于缺少必要的沟通以及父母关爱，很多留守儿童都会出现心理障碍。留守儿童的心理障碍往往会影响他们正常的生活学习。据有关调查显示，不少留守儿童有焦虑倾向，有的留守儿童有被遗弃的感觉，有的留守儿童称父母不在身边的日子是一段痛苦的经历，有些留守儿童往往不知道该向谁诉说困难和困惑。

3.人际交往障碍

留守儿童的人际交往障碍是普遍存在的一个问题。通常情况下，大多数留守儿童都对学习的组织的集体活动都不是非常感兴趣，因此，也不愿意和同学一同参加各项活动，明显表现出不合群的现象。有人际交往障碍的孩子不喜欢和他人接触，比较喜欢独来独往，而且他们的性格有些孤僻，严重的可能会有自闭的倾向。长此以往产生了交往障碍；也有些留守儿童都是别人叫才会跟着参加集体活动，很内向，表现不积极；只有大约三分之一的留守儿童比较喜欢且愿意参加集体活动。

二、解决农村留守儿童心理问题的有效对策

1.政府要担负起关心留守儿童的责任

首先，政府必须要承担关爱农村留守儿童的重大责任。现如今，农村留守儿童问题已经成为社会探讨的焦点问题，解决存在的问题主要还是依靠政府的帮助。这些留守儿童的身体发育、身心健康发展好坏都直接政府制定的措施有一定的联系。基于此种情况，各地区的政府要根据留守儿童存在的问题展开深入的调查，逐渐的重视农村留守儿童的教育问题，与此同时，也可以把此问题纳入到可持续发展工作中来，认真制定出一套完善的教育留有儿童中比较贫困的孩子。在接收农村外来打工人员的地区政府，要尽量减少人口歧视，并且要尽量提高这些外来打工人员的收入，这样一来，这些外来打工能够承担的起孩子在城里上学的费用，而且，这样一来，这些孩子就可以留在自己父母的身边，从而大大减少了留守儿童的数量。

2.学校应重视对农村留守儿童的教育问题

学校作为教育育人的基地，应当特别重视对农村留守儿童的教育问题。学校在提高留守儿童教育效果上，最重要的就是要将城里的孩子和这些农村留守儿童的感情上的距离拉得更近一些。因此，学校要尽可能的采用一些有效的措施，例如：规范要求农村留守儿童的行为习惯，教育留守儿童要尽量使自律和其它相关的方法结合在一起加以科学教育，这些都是非常关键的一步骤。另一方面，还要教育学校更要重视对农村留守儿童的心理健康教育问题，这样一来，帮助这些留守儿童克服其父母不在家而产生的心理影响，进而帮助这些留守儿童树立正确的生活态度与价值观。此外，学校还可以考虑建立留守儿童档案，明确了解学生的情况，开设亲情电话，能够让学生的家长方便及时的了解学生的情况。

3.家长应当与孩子多多沟通

建立亲子沟通渠道，促进父母与孩子间更多的沟通。外出务工的家长往往与孩子缺少正常的沟通渠道，不能与孩子进行正常的感情交流及亲子互动。这样一来，严重的剥夺了农村留守儿童发展所需的心理环境，而且，这同时也是留守儿童出现心理问题的主要原因之一。因此，为了确保农村留守儿童的心理健康，这些孩子的家长要在有意识和无意识间建立良好的沟通渠道，进而来弥补留守儿童心理上存在的缺点。外出打工的家长在日常生活中要和孩子的学校以及班主任多联系，随时了解孩子的发展状况、学习情况等，有时还要抽时间到学校去看望孩子，在身心发展和学习上也可以进行必须的教育与引导；外出务工的父母与留守儿童多多沟通，尽量减少孩子与非留守儿童之间的不同，让他们觉得自己父母就在离自己不远的地方关心着自己。

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篇10

关键词：留守儿童；现状；原因；对策；问题；农村

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-158-02

所谓留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童。从宏观上说，留守儿童现象是我国经济转轨、社会转型过程中不可避免并将长期存在的社会现象，它与我国的城市化工业化紧密联系。在经济全球化进程中，许多国家特别是发展中国家都面临着劳动力转移、流动人口增多的问题，这是留守儿童问题产生的最主要原因。从微观来说，农民离开土地进城打工，由于受自身经济条件和其他客观因素的局限，他们大多选择和孩子留在家里独自进城打工赚钱。抽样调查估算数据显示，5年间全国农村留守儿童增加约242 万。日益增长的留守儿童数量给予了社会更大的压力。

一、农村留守儿童现状

1、家庭监护缺位，导致留守儿童意外伤害凸显。当前农村留守儿童中有三分之一是隔代监护，有五分之一是同辈监护，还有3.37%为自我监护。这些临时监护人由于身体健康不佳或者精力不够等原因，难以达到相关法律法规关于临时监护人监护能力的规定，导致履责不到位。

2、家庭和学校教育的双重缺失，导致留守儿童缺乏成长引导。正是留守儿童家庭教育的缺失，使得学校教育在他们成长过程中的作用，就显得尤为重要。然而，当前农村教育存在严重的城市化取向，片面追求知识教育和升学率，忽视了乡村社会和乡村儿童作为价值主体对教育的个性化需求，同时，也缺乏对农村留守儿童这个特殊社会群体特定需求的关照。安全教育、法制教育、心理健康教育、道德教育等相关课程开设不足或者课程开设流于形式，教育方式方法陈旧落后，不符合留守儿童的生活实际，他们难以从中获得相应的正确价值引导，形成完备的安全法制意识和知识等。两方面教育的缺乏最终促使留守儿童一方面成为各类伤害事件的承受者，另一方面也成了各类犯罪事件的制造者。

3、亲情关爱缺失，导致留守儿童心理发展异样。农村留守儿童，由于和父母共同生活的时间很少，甚至有很大一部分群体和父母联系也很少，他们的亲情需求难以得到满足。缺乏亲情体验和亲情关爱，相应地，他们也就不会对周围人、周围事，乃至周遭世界形成有积极意义的价值观念，甚至对自我存在的意义产生否定。亲情缺失，直接影响到他们的情感发展，加之缺乏合理的倾诉途径与方法，长期压抑就很容易出现心理问题。所以说，家庭的破裂、亲情的丧失，是伤害农村留守儿童的主要根源。

二、留守儿童形成原因

农村留守儿童现象的产生来自于家庭和社会两个方面。具体来说包括以下几点：

1、因农民工的流动性强，使广大农民没有办法及能力带着孩子一起走进城市。由于土地少、机械化作业以及部分农村经济发展相对滞后等因素，使大批农村富余劳动力从固守的土地中解放出来，为了生活或生存，他们不得不选择进城务工，并形成家庭化流动趋势。在不能轻易放弃城市工作机会的同时，又因住房、户籍、就学、升学以及高额学费等因素不能将孩子带在身边，致使“带不出”与“回不来”的双重矛盾突显。

2、家庭教育意识淡薄是导致留守儿童问题出现的直接原因。通过调查发现，我市农村留守儿童的家庭虽然经济不富裕，但也不至于到了只能通过进城务工的方式才能生存的地步，他们大多是可以在本乡本土通过辛勤劳动来维持家庭正常生活的，但他们教育意识淡薄，抱着快速改善家庭生活现状的求富心态，不惜抛家弃子，背井离乡，疲于赚钱。在经济方面小有收获的同时，他们放弃的是对孩子的监护，失去的是家庭的亲情、对子女的关爱、沟通和教育，造成的是孩子在成长初期就已感情失落、心理失衡、行为失控等越来越多的问题出现。

3、监护责任不到位是导致留守儿童问题出现不可忽视的原因。调查中很突出的一个问题就是，留守儿童多数由他们的爷爷、奶奶或姥姥、姥爷来抚养，少数寄养在亲属甚至朋友家中。由于体弱多病、年龄差距大、文化素质偏低、思想观念陈旧等诸多因素影响，在与孩子沟通方面存在很大困难，重养轻教，基本都是限于照顾孩子的吃穿和冷暖，而对于孩子所想、所需都一概不知或是根本没想到要关心，出现了问题往往有的是包庇、怂恿，有的是打骂、体罚，造成孩子本应得到温暖、关爱的童年变为早熟的成年。

三、留守儿童的对策分析

留守儿童问题是一个社会问题，关爱留守儿童工作是事关青少年健康成长、家庭平安幸福、社会和谐稳定的一件大事。针对农村留守儿童目前生存、发展状况，提出以下对策和建议：

1、形成关爱留守儿童的合力。以政府为主导，采取有效措施，整合社会资源，形成齐抓共管的工作格局，进一步构建好学校、家庭、社会“三位一体”的教育网络。一是将关爱留守儿童工作与新农村建设、扶贫工作以及各部门的日常实际工作相结合并纳入全年工作考核目标，为留守儿童切实解决学习、生活、心理等各方面的难题，不断提升关爱留守儿童工作水平和成效。二是由宣传部、教育局、妇联、团委组织牵头，通过媒体及印发关爱农村孩子倡议书等形式，大力营造宣传氛围，开展“留守儿童社会共育工程”，鼓励社会力量创办留守儿童学校，使社会各界都来关心教育留守儿童。