环境卫生学研究范文
时间:2023-12-21 17:36:57
导语:如何才能写好一篇环境卫生学研究,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。
篇1
中图分类号:G642.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)52-0162-02
时代的变革促进学习的改革,学习的改革必然呼吁教学的改革。“教会学生自学”已成为当前各国教学改革的首要任务,医学院校是培养高等医学人才的场所,其教学目的不仅要传授知识,更要培养其自学创新能力。因此,如何改进教学方法、提高高校医学生的教学质量,培养出国家、社会需要的医学人才,是目前新形势下医学教育所面临的重大课题。Seminar教学法重在强调要学生参与,是学生们为了研究某一课题与老师共同进行讨论交流的一种学习形式,自上世纪80、90年代以来,我国已有部分医学院校采用了这种国外先进的教学模式,开展了讨论式、启发式、自学式案例教学,并取得了良好的成绩。而Seminar教学法是一种全新的教学方法,初始于美国哈佛大学商学院,后经广泛推广掀起了教学方法上的一次改革,越来越多的学科开始将此教学法应用到教学中。环境卫生学是研究自然环境和生活环境与人群健康的关系,揭示环境因素对人群健康影响的发生、发展规律,为充分利用环境有益因素和控制环境有害因素提出卫生要求和预防对策,以增进人体健康、提高整体人群健康水平的科学。是预防医学的一个重要分支学科,也是环境科学不可缺少的重要组成部分,是一门融医学科学与环境科学为一体的交叉学科,是一门理论性和实践性都很强的应用学科。由于教学资源匮乏等原因的限制,以往的环境卫生学课程通常都以老师讲授为主,重视理论而忽略了实践,注重知识而看轻了技能,以“满堂灌”式的教学为主,学生根本就发挥不了学习的主动性。为了改进学生的学习方法,培养学生的自我学习能力,加深学生对理论知识的理解,提高学生的实践能力,我们将Seminar教学法引入环境卫生学的课堂教学中,目的是为了研究Seminar教学法在环境卫生学课堂教学中的应用。
一、教学方法
1.教师要提前准备好Seminar教学法的大纲、课程设计、所研讨内容和上课所使用的课件。Seminar教学法有以下几个步骤:①指导学生进行选题;②学生进行独立探索;③学生分组讨论交流;④各组组长进行总结;⑤老师以大班课形式讲评。选题要具有典型性和代表性,目的是为了让学生自学、自思、自提意见和建议,然后进行分组讨论、组织大班争论,形成自己的知识体系,以加深印象。比如我们指导的讨论专题:PM2.5的来源、饮用水卫生、镉米中毒事件等。
2.充分做好课前准备:上课前3天,要求学生根据所选专题的要求及教师所提问题对课本知识进行预习,若课本不能解答的,可上网搜索或查阅教科书及文献资料,以充分准备需要讨论交流的内容。
3.Seminar教学方法的实施步骤:第一,上课老师要详细介绍本次讨论交流专题的背景知识、目前研究及进展情况;第二,留给学生20~30分钟,分组(每组5~8人)对所选专题进行讨论交流,并形成书面报告,由各组组长进行总结汇报,不足之处可由本组的其他学生补充。在讨论交流过程中,老师可以和其他组的同学进行穿插讨论交流。
4.各组组长进行总结:专题讨论结束以后,由各组组长对本次讨论专题的讨论交流结果进行总结,形成书面交流心得并向大家进行汇报,不足之处可由本组其他成员进行补充说明。
5.授课教师以大班课形式讲评:各组组长轮流汇报完毕后由授课教师当堂进行点评、纠正和总结,并对讨论专题及相关理论知识进行更深层次的阐述和讲解,以加深学生对所学专题知识和相关专业知识的印象,并要求学生当堂完成实验报告,即此次课程的交流心得及对Seminar教学法的反馈意见。
二、研究结果
实验报告册上的反馈信息表明,现在的大学生对Seminar教学法授课有浓厚的兴趣,认为Seminar教学法授课既能使学生理论联系实际,更牢固地复习巩固已学的基础知识,又有利于启发、发散、培养公共卫生思维模式,提高实践能力,锻炼综合分析能力,建议其他课程也能应用Seminar教学法。“这种交流讨论形式非常好,记不住的知识,一交流讨论就记住了,不但自己开动了脑筋,而且可以听取老师和同学的见解,以拓宽自己的知识面,老师的点评、纠正和总结让我们对环境卫生学这门课程有了更全面更深刻的认识”。交流讨论过程中,学生不仅乐于思考、勇于发言,而且能从已学的基础医学、临床医学、预防医学及日常科普知识中寻求符合逻辑的答案。
三、交流讨论
Seminar教学法是以学生讨论交流为主导、以教师讲授为辅助的新式教学方法,它既注重理论知识的掌握,又强调实践能力的培养,更要求理论联系实际,即在学习理论知识的同时要培养学生的实践能力。依据Seminar教学法的教学大纲,我们选取了与理论课知识相关的讨论议题,指导学生通过Internet和图书馆查阅相关的文献资料,先对所要学习的知识有初步的感性认识,然后分小组讨论交流进行升华。最后,在授课教师的引导下,层层深入地对所讨论议题进行分析,使学生对理论知识的认识从感性认识上升到理性认识。这种教学方法打破了以往以教师为中心的授课方式,转化为了以学生为主体的讨论交流模式,大大提高了学生学习的积极性。在应用过程中,一组同学汇报时其他各组同学勇跃提问、勇于发言,气氛热烈,一改以往授课教师一个人站在讲台上讲,学生埋头抄笔记和打瞌睡的不良现象,使学生不仅牢固掌握了相关的理论知识,也提高了发现问题、处理问题的能力。在实践教学过程当中,我们体会到Seminar教学法应该注意以下几点:首先,选择讨论专题时,要注意把握难易程度。议题过于简单,学生能轻易地从书本上找到答案,这不仅大大降低了学生自主学习的主观能动性,且学生查阅相关文献资料的学习能力亦得不到有效提高;但如果议题难度过于复杂,学生通过Internet和图书馆查阅大量文献资料及讨论交流后仍找不着答案的话,这样既浪费了学生的学习时间,又会使学生产生挫败感,这严重打击了学生主动学习的积极性。其次,所选议题要真实、可靠。专题既可以是本教研室的在研课题,也可以是选自Internet、中外杂志或报刊的热点议题。要充分发挥学生的主体作用对议题进行交流讨论,教师引导辅助,旁敲侧击,并有重点地介绍所学的新知识、新方法、新成果,以此来拓宽学生的知识面。与传统的课堂教学模式相比,Seminar教学法特点主要有以下几点。
1.利于学生自主学习。Seminar教学法既巩固了学生的相关理论基础知识,又让学生熟悉了学科的最新研究方向和进展,拓宽了知识面。与传统教学方法不同,Seminar教学法通过自主、自愿的学习形式,使学生对知识的掌握程度明显提高,印象也更加深刻。正所谓态度决定一切,自主学习方式可以培养学生正确的学习态度,促使其从消极的被动学习变为积极的主动学习,并学会自己去探索、归纳和总结。
2.利于提高实践能力。Seminar教学法充分体现了“以学生为主体、教师为辅”的教学原则,提高了学生对公共卫生事件语言的表达能力,以及学习和创造性思维能力和观察、分析和解决问题的能力。据此,Seminar专题式讨论也正是“授之以鱼,不如授之以渔”的体现,激发学生的学习兴趣,引导学生善学、会学、活学,视学习为乐事,主动学、积极学。
3.Seminar教学法能够使学生在早期就接触到环境卫生学的实际应用,通过对具体的突发公共卫生事件的诊断和处理训练来预防疾病,这有利于学生预防医学思维的形成和塑造。
4.Seminar教学法具有互动性、民主性、激励性、学术性,为学生建构了一个开放、宽松、积极的学习环境,受到学生的普遍欢迎,激发了学生学习的积极性和主动性,使得教学活动从静态的封闭型转为开放型,全面提高了学生学习和分析问题、解决问题的能力,拓宽了学生的知识面,活跃了课堂气氛,融洽了师生感情,这能够培养出真正适应未来发展的预防医学人才。
参考文献:
[1]马启民.Seminar教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示[J].比较教育研究,2003,(2):20-23.
[2]赵福祥,戴江红,陈学玲,等.案例讨论在研究生临床流行病学教学中的应用[J].中国高等医学教育,2006,(6):83-84.
篇2
大部分的环境问题都是化学物质引起的,因此不论环境专业的本科生还是研究生的培养方案,都把“环境化学”设置为专业核心课程之一。①教学内容和课程体系直接影响着教育目的与培养目标。研究生教育是培养面向新世纪的高科技人才,所以必须改革研究生课程的教学内容与教学手段,才能充分体现学科最新成果和理念,培养出具有科研能力和创新思维的高级专门人才。②笔者结合本校研究生培养方案及环境科学与工程学科的实际情况,从以下几个方面总结了“高等环境化学”教学的实践经验,以期为相关院校该课程的教学与改革提供借鉴。
1 立足教育目的与培养目标,构建教学内容体系
尽管“高等环境化学”课程是国内外很多高等学校环境专业硕士研究生必修的一门专业学位课程,但目前尚未出版一本统编或推荐教材。课程讲授的内容只能参照学校研究生培养目标与课程教学大纲,确定教学内容。“高等环境化学”开设目的是基于环境化学学科的最新研究成果,应用现代结构理论,探讨污染物性质与环境行为,掌握环境化学的研究方法,为研究生学位论文及以后的科研工作奠定基础。
我校“高等环境化学”的教学,主要是基于戴树桂主编《环境化学》、③王晓蓉编著《环境化学》、④陈景文主编《环境化学》、⑤王春霞主编《环境化学学科前沿与展望》⑥以及Stanley E. Manahan, Environmental Chemistry ⑦等国内外统编教材,补充本领域内前言的学术动态与先进技术等。基于研究生教学目标,通过研究污染物在环境介质中的化学行为,掌握环境问题的本质与环境化学的研究方法。梳理了环境化学诸多内容,结合多年来的教学经验,“高等环境化学”课程的教学内容划分为四大部分。第一部分环境介质,在介绍各种传统环境介质的组分、结构、性质和特性的基础上,结合学科动态发展,引导学生学习和掌握环境矿物学、胶体、界面及土壤根际化学等更微观的介质研究。第二部分化学污染物,回顾本科阶段学习的重金属和有机污染物内容,在此基础上重点讲授新型污染物和环境纳米材料等。第三部分环境行为,主要讲授吸附模型进展、表面络合模型、吸附的分子机理、纳米材料在水环境中的聚集行为、BC(黑炭)与NOM(天然有机物)对污染物的吸附机理,以及铁、锰、钛系矿物对污染物迁移转化的影响等环境热点或难点问题。第四章效应和风险,包括生态效应、生态与健康风险。
2 与时俱进,适时更新先进的环境化学理论与技术
研究生专业学位课程“高等环境化学”的教学,必须与时俱进,及时更新和补充国内外先进环境化学理论与技术等教学内容。为了及时补充和完善学科领域的前言研究成果到教学内容中去,每年上课前都要查阅各种文献资料与科研成果,力争涵盖本领域内最新的学术动态和先进技术,精心选择后,对教学课件进行适时修订。随着社会和科技的进步,环境学科热点难点问题越来越多,环境化学的新知识和新理论不断拓展,受限于课时,只能选择一部分讲授,其他课件内容学生根据自己的需要自学。
除了更新和丰富一些新理论和技术到教学内容中之外,还会推荐研究生自己去阅读和学习其他的教学资源。比如一些经典的高水平研究成果,如王连生老先生编译的《有机污染化学》,⑧以及高水平的国内外期刊杂志,比如Environmental Chemistry, Environmental Science & Technology, Geochimica et Cosmochimica Acta, J Colloid Interf SCI, Colloid Surface A & B,中文的《环境化学》、《环境科学》、《中国科学》与《科学通报(化学辑)》等。
3 改进课堂教学过程,师生角色互换,提高学生的综合素质
通常的教学模式是“教师讲,学生听”,即教师在讲台上讲解,学生在座位上被动听课。这种知识灌输式的教学限制了学生的主动学习,束缚了学生的思维能力与创新意识,这与培养研究生解决实际问题的能力相悖,所以在教学过程中师生角色互换,设置研究生体验教学环节,可以有效地调动学生的主观能动性和独立思考能力。
根据学位论文研究方向,要求研究生追踪学科前沿发展,广泛查阅国内外相关文献,归纳环境化学原理在该课题方向上的研究及应用现状,撰写文献综述的基础上,展望未来发展的方向,从而确立研究的思路与内容。课堂演讲主题要紧跟环境化学领域的前言发展方向,从污染物的分析检测、浓度分布等宏观研究向微观污染物的反应机制、存在状态结构与活性(毒性)关系深入,从静态的研究向动态发展,定量地开展环境化学动力学研究,从单一介质向水、气、土、生物等多介质环境化学行为的研究,从污染物组成分析向分子状态和结构的分析拓扩。课堂体验教学环节,不仅培养了研究生分析问题的能力,也提高了他们检索、归纳和比较信息的能力,掌握了发现问题与解决问题的途径。另外,研究生站在讲台上展示自己文献学习或研究的成果,不仅引导了他们正确的研究方法,对研究生自信心及综合素质的培养也起到了强化作用。
4 考核方式与成绩评定的多元化,全面评定课程的学习效果
尽管考试不是教学的最终目的,但却能有效地敦促学生掌握重要的原理与理论知识。几年来的教学中,针对高等环境化学课程考核方式进行了改革与探索。着重考核研究生对所学知识的融会贯通和对环境化学基本原理解决污染问题的实际应用能力。
“高等环境化学”这门学位课程成绩基本上由三部分组成:一是课堂听课情况,包括出勤率、课堂提问及回答问题积极性等师生互动方面。二是结合学位论文选题,选择与环境化学原理相关的内容,制作PPT并进行不少于20分钟的课堂报告。这部分旨在指导研究生查阅历史文献与科研进展,跟踪学科发展前沿,拓宽知识面。成绩评定主要依据报告选题科学性,内容系统性及新颖性,另外还包括PPT演讲的思路清晰与内容熟练程度,以及PPT制作效果等。三是半闭卷考试,允许考试过程中查阅一些比较繁琐的公式及物理化学常数等。试卷难度相对于本科生有较大的提高。增加了一些较深的机理性或微观研究的内容,比如考察某类有机污染物产生紫外吸收的机理,需要学生对有机波谱学内容进行研读,了解分子轨道理论的基础上,才能正确回答这个问题。另外考试题目相对比较开放并体现学科前沿,比如请学生列出环境工程领域你认为最新的技术及原理,这类题目没有固定的答案,依据学生自己的知识背景和对文献研读领域不同而不同。尽管一些学生觉得此类题目有些难,但总体反映良好,尤其在研究生奖学金评定的量化方面起到了公正的作用,因为研究生培养手册明确规定专业学位课程必须达到80分以上,才能评优。
尽管高等环境化学研究生教学经过了多年的探索,积累了一定的经验并取得了一定的效果。但是我们必须认识到,目前研究生课程教学改革仍然是一项长期的任务,需要我们不断丰富理论知识,提高科研水平与教学质量,进一步优化教学内容,改革教育教学方法,逐步提高我国研究生的培养水平。
篇3
关键词:医学生;校园环境;创新思维
一、研究背景
创新精神不仅是我国中华民族优秀的品质,也是民族进步的灵魂,关乎着国家兴旺发达,为国家发展提供了不竭的动力。高等学校想要更好的培养出具有创新思维能力的学生,就要积极营造具有创新氛围的校园文化环境。对于医学生来说校园环境氛围的营造对于创新思维的培养有着至关重要的意义。创新思维的培养,不仅依赖创新主体的主观因素,同时与创新主体所处的环境有着密切的联系。学校中教师与学生的关系是否和谐,课堂上的授课环节是否精彩有吸引力,学生的科学研究内容是否与实践社会需要相关,课外大小活动是否都会举行和参加,在一定程度上,都会影响医学生创新思维的发展。因而,强调校园环境,主要是来突出其对创新思维的培养的意义与存在的价值。本文以大连医科大学为例开展调查研究,通过医学生对校园环境的评价,结合校园环境现状,对校园环境建设提出一定的建议。
二、研究现状
医学生创新思维和创新能力的培养,离不开校园大环境。培养医学生的创新思维能力,也是高等学校创新人才培养的要求和基础,只有具备良好的校园环境,医学生的创新思维才能得到挖掘,从而更好的展现出来。本研究采用问卷调查法,对大连医科大学第一临床学院、第二临床学院、基础医学院、检验医学院、药学院、口腔医学院六个学院1000名学生发放问卷,共回收有效问卷986份,有效回收率为98.6%,将数据输入计算机,采用SPSS17.0统计软件,进行描述性统计,被调查学生的基本情况详见表1.2。
通过此调查大连医科大学的医学生对影响创新思维培养的校园环境因素的认同度,并分析医学生创新思维的现状。
(一)校园物质环境对医学生创新思维的影响方面
优美的校园自然环境,有利于缓解医学生的学业压力,也可以降低其压力重而产生的一切不良情绪与烦躁心理。通过对表3分析可以看出,有91.5%的医学生认为优美和谐的自然环境对创新思维的培养有着重要的影响,仅有1.2%的医学生认为校园自然环境对创新思维的影响不重要。表4主要是关于完善的基础设施对创新思维的影响,有85.7%的医学生认为完善的校园设施环境对创新思维的培养影响非常重要,仅有3.9%的医学生认为校园设施环境创新思维的影响不重要。校园环境设施,在一定程度上是一所校园物质环境的重要部分,教学条件与教学基本设施的好坏与学生的品质培养有着重要的影响,对高校的办学水平具有直接的作用与影响。现代化图书馆的兴起和发展,校园网络的配备,设施齐全的教室与实验室,都将为学生创新能力的培养提供强有力的保障。
(二)校园人际环境对医学生创新思维的影响方面
从寝室的学习、生活氛围对创新思维的影响重要、比较重要和不重要三方面来看,82.5%的医学生认为这种影响是重要的,仅有5.6%的学生认为影响不重要。可见,寝室文化的建设受到了广大医学生的认可,在医学生的调查中是相当看重的。大学生群体在学习之余,寝室环境是作为一个组织,在各个大学生之间发挥着不可替代的影响,存在着相互影响和促进发展的关系,学生除了在课堂上吸收知识外,还利用课堂之外的时间积极开展交流讨论。寝室在一定程度上来说是大学生除教室外接触最多的地方,寝室内成员间每天生活在同一空间和同一范围,彼此交流的过程中需要表达各自的观点,其言谈举止和兴趣爱好都会受到每个同学的影响,不同的思想在碰撞后也会融合得到进一步的升华,逐渐形成了各个大学生在心理上的认同、思想上的融合。从此方面即可提现出建立和谐的寝室人际关系会有助于医学生的学习和成长。
教师对学生群体的影响是多方面的,主要体现在教师的教学风格、对学生的期望和言谈举止等方面。在课堂教学中,教师是教学的指导者、引导者,对学生创新思维的培养具有直接或者间接的影响。表6可看出,学生对“教师群体对学生创新思维的影响非常重要”这一观点非常认可。高校师资队伍的建设关乎着教学水平,也是一个学生学习能力提升与综合素质培养中一个经久不衰的话题,教师综合素质的高低直接与学生的创新思维能力挂钩。这就要求培养一大批创新型教师,从教学源头上来不断激发学生的创新思维。
知识经济的发展带动了多媒体在高校教学的使用。多媒体作为辅助教师,也是开展教学活动的手段之一,它以其自身直观性和生动性完整的展示了教学内容,进一步加深了学生的理解,提高学习的兴趣和动力,同时也增加了课堂的内容,提高了教学的效率。从某种意义上看,它为学生提供更多的资源优势,开阔了学生的视野。但通过调查医学生对多媒体教W的情况,仅有58.6%的医学生认为多媒体教学对创新思维的影响很重要。这就说明多媒体教学在现实教学中存在一定的问题,过多使用容易造成学生注意力分散,影响教学效率。
篇4
中国矿业大学环境工程专业始于1985年,环境工程学科经过30多年的发展,尤其在“211”一期、二期及“985”创新平台的支持下,发展非常迅速。环境工程专业分别于1993年和2000年获得硕士学位授予权和博士学位授予权;环境科学与工程于2005年获得一级学科博士授权点;2007 年获得批准设立博士后流动站。目前,环境工程专业已经具备了较完善的科研平台和研究生培养体系,拥有教育部“矿山生态修复工程中心”、江苏省重点建设专业等建设平台。本学科教授8人,副教授18人,其中,博士生导师10 人,硕士生导师30 人。经过 20 多年的建设,本学科在科学研究和技术应用方面取得了一系列成果,并形成了以下7个稳定的研究方向:包括大气污染控制技术、水污染控制与资源化技术、生态修复技术、环境规划管理与评价、环境地质灾害评价、固体废弃物处理与资源化和地下水污染与控制等。
中国矿业大学环境工程专业在师资队伍、科研条件、人才培养质量等方面都得到了很大的提高,这对研究生的培养质量提出了更高的要求,我校的环境工程专业,必须承担起为社会培养合格的高层次环保人才的责任。结合我国环保事业的特点和社会需求状况,明确了我校专业学位研究生的培养目标,即培养具有两大能力(创新能力和工程能力)和一项“三废治理”技能的高层次人才。本文提出协同提升我校环境工程专业学位研究生“两大能力”的方案和模式,进而提高环境工程专业学位研究生的培养质量。
2. 环境工程专业学位研究生创新和工程能力下降的原因
在研究生扩招的大背景下,从全国范围来看,研究生就业形势危机初显端倪,环境工程专业学位研究生培养创新和工程能力有所下降,造成环境工程专业学位研究生质量下降的原因主要有:
就业的严峻形势和学生读研期间经济的双层压力,造成了学生读研期间的学习的稳定性;目前,“双导师制”落实不足,很多校内导师对研究生采取放羊式管理,校外导师的实践指导不够;环境工程专业学位研究生培养方案和模式陈旧,没有体现环境工程学科自身的专业特点。研究生的创新能力和科研能力培养严重不足,是造成研究生培养质量下降的主要原因,具体体现在两个极端:第一,部分高校和科研院所培养经费不多,导致研究条件和手段的缺乏,很多研究生很难接触到实际科研项目的研究,没有很好的建立创新和工程能力;第二,经费过多,导致了课题组庞大的工作量,研究生疲于奔命忙于各种结题杂事等,同样也造成了创新和工程能力的下降。
3. 协同提升我校环境工程专业学位研究生“两大能力”的方案和模式
准确定位全日制专业学位研究生的教育目标,即培养具有一定创新实践能力的高层次应用型专门人才。协同提升研究生的创新能力和工程能力,是学校对研究生阶段培养的主要目标。
(1)根据研究生期间毕业论文的不同方向,建立不同模块的专业课程体系。教学内容实现理论和实践的有机结合。从我校环境工程专业学位研究生课程设置来看,课程中主要包含有水和气两大方向。研究生和导师可以根据指导研究生的科研方向,加大某一领域的课程力度,采取文献阅读和课程内试验的方式,提高科研创新能力。目前,我校研究生培养方案的课程设置中缺少固废的处理课程,应该适时填补这一空白。针对中国矿业大学独特的行业背景,课程中设置了《煤炭转化过程污染治理技术》这一特色性很强的课程,有利于提高我校研究生在这一方向的独特优势。
(2)集中时间,让研究生直接参加到校外导师的设计、施工、环评和监理等项目中,参与设计、施工、管理、评价和项目验收等全程工作;积极建立校外实训基地,让专业学位研究生校外实训工作制度化;落实双导师制,特别是让校外导师在学生工程能力的培养中,起到中流砥柱的作用。由于校外导师可能对教师职业没有多少了解,要加大对校外导师的职业培养。本文建立的环境工程专业学位研究生“两大能力”的培养模式如图1。
图1 环境工程专业学位研究生“两大能力”的培养模式
(3)加大提高研究生导师自身创新和工程能力的素质,不断提高更新导师对前沿科研的把握能力。导师应该具有一定的工程能力,有利于降低研究生的选题风险;导师应该保证研究生培养所需要的经费和科研硬件条件等。通过定期举办课题组会议的形式,在课程训练,文献阅读,选题报告,中期检查、论文评审和论文答辩等环节,加大对研究生的管理质量。很多高校研究生导师与学生的比例失调,要加大对我校中青年人才尤其是校外导师和高级科研人才的引进力度,加大“人才柔性引进”的力度。
(4)建立健全专业学位研究生培养机制。特别是在校内导师和校外导师的沟通机制建设方面,通过定期举办导师工作座谈会的形式,充分讨论研究生的课程训练、论文选题及毕业答辩等众多环节;此外,要对校外导师企业急需解决的问题和我国的环保战略等专业学术问题进行探索,校内导师和学生要熟悉了解国家和行业的重大需求。
4 .结束语
培养适应我国环保发展所需要的高素质环境工程专业学位研究生,是全国环境工程教育行业对研究生培养的主要责任。本文以中国矿业大学环境工程为例,通过剖析我国环境工程专业学位研究生质量下降的原因,提出了协同提升我校环境工程专业学位研究生“两大能力”的方案和模式。本文的研究内容对我国高校和科研院所协同提高环境工程专业学位研究生的工程和创新能力,具有一定的参考价值。
参考文献:
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[2]刘宏波,刘和,符波. 关于当前环境工程学科硕士研究生培养的几点思考,2012,大众科技,14(155):218-220.
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[4]李凡修,艾俊哲,戴捷,黄河. 环境工程专业硕士研究生课程体系建设的思考,2014,41(23):161-162.
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[6]拜玉贤,明彩兵,刘 晖. 环境工程专业应用型创新人才培养模式的改革与探索,文教资料,2015,(7):88-89.
[7]董帆,孙艳娟,傅敏. 环境科学与工程研究生培养质量保障体系建立探析,2012,(3):243.
篇5
【关键词】大学生创业环境 结构维度 对策
一、大学生创业环境的结构维度
总体来说,大学生创业环境指的是大学生在创业活动过程中,对其创业产生影响的外部因素的总称,贯穿与大学生创业活动的始终。关于创业环境结构维度的研究,一直是国内外研究的热点问题。在国外,Fred(弗雷德)认为创业环境由政治、经济、法律、文化等七部分构成;全球创业观察报告从九个方面出发,对创业环境进行了深入研究。在国内,也有学者对创业环境的结构维度提出不同的观点。例如,周丽从自然、经济与社会三大方面以及政策法律、智力技术等为支撑构建创业环境。
二、大学生创业环境的问题分析
(一)政府政策支持力度的缺乏
近年来,我国对大学生创业的重视程度与支持力度逐渐增强,在出台相关政策与投放创业基金方面做出相当努力,然而整体来说,大学生创业制度仍然不很健全,缺乏规范性与保障性。除此之外,大学生在申请贷款时程序繁琐,要求严苛,缺乏优惠政策,使大学生在创业中处于被动地位。
(二)创业资金的极度匮乏
资金是创业是必备基础,没有资金,创业便成为无本之木,无源之水。国家虽然投放创业基金,但整体上来说,大学生创业资金仍然极度匮乏,融资渠道只局限于亲朋好友,这使大学生创业举步维艰。
(三)创业教育缺乏系统性
大学生由于缺乏工作经验与生活阅历,对创业相关知识与必备技能的了解较少。高校在创业教育方面开设了相关课程,但是整体上创业教育的重要性被长期忽略,创业教育缺乏系统性与规范性,造成创业教育流于形式,起不到传授专业知识与技能,丰富学生创业经验的作用。
(四)家庭观念与社会舆论的制约
虽然我国现代化发展迅速,人们的观念越来越开放。然而人们对创业,尤其是大学生创业仍然存在一定的偏见。家庭在子女工作方面的观念比较保守,对工作的稳定性与高收入要求较高,认为创业风险太大,不抱支持态度。整个社会在一定程度上也受传统观念的影响,信奉所谓的“铁饭碗”与“金饭碗”,对大学生创业存在偏见。
三、改善大学生创业环境的有效对策
(一)加强对大学生创业的政策扶持,改善创业环境
国家政策的支持为大学生创业提供制度保障,为大学生创业搭建良好的平台,有利于提高大学生创业的热情与积极性。为此,国家首先应当完善大学生创业机制,根据大学生的特点,实施优惠政策。大学生由于缺乏工作经验与资金储备,在创业队伍中处于弱势地位,因此国家要对大学生创业实施优惠政策,例如减少税收,增加资金与技术支持等。尤其是国家在创业资金方面要加强扶持力度,通过投放创业基金、降低贷款限制等丰富大学生融资渠道,为大学生创业提供经济支持。除此之外,国家要加强立法工作,为大学生创业提供坚实的法律后盾。最后,国家要加强建立创业基地,加强对大学生创业的培训力度,在这个过程中使大学生了解创业环境,明确创业途径,掌握创业知识,优化创业设计最终进行创业实践。
(二)加强创业教育,保证创业教育的系统化与规范化
由于大学与社会存在一定的脱节,大学生往往擅长理论知识而缺乏工作实践,对创业环境与创业内容一头雾水,无从下手。高校创业教育的缺乏造成大部分学生对创业缺乏清晰的认识,不敢轻易尝试创业;而部分有创业想法的大学生对创业浅尝辄止。因此,高校要加强对大学生的创业教育。首先,要加强创业理论知识的学习。一个优秀的创业者需要掌握专业知识,如创业学、市场营销、管理学等。第二,高校也要重视学生创业实践能力的培养,通过校企合作为学生提供良好的实践场所,使学生在实践中增长知识与智慧。
(三)改变家庭观念,创设良好的舆论氛围
家庭观念与社会舆论对大学生创业也产生一定的影响。倘若小到家庭,大到社会,都对大学生创业不支持、不赞同,一味追求安稳的工作状态,对创业持有一种保守态度,这种社会氛围会直接影响到大学生的心态,使他们对创业产生懈怠与畏惧心理。为此,家庭与社会应当敞开胸怀,开放眼界,跟随时代的潮流与趋势,对大学生创业给予一定的支持与鼓励。
结语:大学生积极创业有利于缓解就业压力,改善严峻的就业现状,促进国家经济的发展。面对我国大学生在政策、资金、教育等方面存在的局限性,我们应当从三方面入手,改善大学生的创业环境。首先加强对大学生创业的政策扶持,改善创业环境;第二,加强创业教育,保证创业教育的系统化与规范化;最后,改变家庭观念,创设良好的舆论氛围。通过这一系列有效对策,为大学生创业提供良好的环境与平台。
参考文献:
篇6
关键词:环境工程;全日制专业学位硕士;调查问卷;实践基地
中图分类号:G459 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2017)09-0035-03
一、引言
为优化研究生教育内部结构,适应新阶段发展和完善研究生教育体系的需求,2009年3月份,我国教育部下发了《教育部关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》,通知中提出,要在已下达的研究生招生计划基础上,增加全日制专业学位硕士研究生5万名[1],此举对培养应用性与高层次复合型人才有重要意义。
同济大学环境科学与工程学院自2009年起开始招收全日制环境工程领域工程硕士研究生,为了解全日制专业学位硕士研究生的培养状况,我们对全日制环境工程领域工程硕士研究生、导师、分管领导、校外企业专家及基地管理人员等展开关于全日制专业学位硕士研究生培养问题的系列问卷调查。其中调查对象分研究生,包括应届毕业生(占80%)和往届未工作过学生(占20%),及研究生导师两类。
二、调查情况分析
(一)全日制专业学位与学术型学位两种模式的区分认识
1991年设置实施了第一种专业学位,在这之前我国并无学术型硕士与专业型硕士之分[2]。之后专业学位硕士研究生人数逐渐增多,发展较快,直至2009年教育部颁布了《教育部关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》,国家大力支持并提供了可靠的资金保障,让专业学位硕士发展更为快速。
学术型研究生的培养初衷,是为高校和研究单位提供研究型人才,以学术研究为导向,侧重于理论和研究。然而随着改革开放和工业化的发展,越来越多的单位部门需要既具有扎实的理论基础,同时又有丰富的实践经验的复合型高水平人才,故全日制专业学位硕士研究生应运而生。专业学位更注重于实践和应用,目的是培养理论基础扎实、实践经验丰富、适应特定行业或职业的应用型硕士研究生。
专业学位硕士与学术型硕士在培养模式上应具有本质性的差异,然而调查结果显示,75%的研究生对两种培养模式的区别和在培养目标上的基本定位不了解或者了解不多,仅25%的研究生了解清晰;在调查的导师中,88.9%的导师认为目前专业学位硕士与学术型硕士在培养上几乎无区别或区别不大。学生对两种模式的培养认识不全面,部分导师对全日制专业学位硕士研究生的培养也尚未严格按照培养目标进行。
(二)课程设置与导师培养
课程是教育的核心,专业学位和学术学位两种模式的培养目标不同,应具有不同的培养方案。同济大学环境工程领域全日制专业学位硕士研究生与学术型硕士研究生的培养方案不同,专业学位硕士要求学分为32分,学术型硕士要求学分为28分,专硕所修分数大于学硕分数,主要体现在专业学位硕士要求必修专业实践环节,此课程有6个学分。
从问卷调查的结果来看,同济大学环境工程专业培养方案中设置的专业课程与全日制专业学位硕士研究生培养目标的相关性较强,55.6%的老师认为目前培养方案中设置的专业课程与全日制专业学位硕士研究生培养目标的相关性较强,75%的研究生认为培养方案中的专业课程与培养目标相关性很强或较强,具体数据见下表。此数据说明,培养单位明确认识全日制专业学位硕士研究生的培养目标,并能设置合理的课程供全日制学位硕士研究生选择。
(三)专业实践与基地建设
1.专业实践。专业实践是全日制专业学位硕士研究生培养的重要环节,也是同济大学环境工程领域工程硕士研究生的必修课程。
全日制专业学位硕士研究生参加的专业实践项目主要包括四大类:学校、学院与相关企业(单位)联合建立的研究生科研实习基地的实践工作,导师横向科研项目所涉及的现场实验和实践基地工作,学院(系、所)的大型实验室(含中心)和实践基地工作,以及经导师同意、学生自己联系的实践单位的实践工作。调查的研究生中,该四类所占比例分别是:30%、45%、0、20%,另外有调查的研究生中,有5%的学生尚未进行实习;调查的导师中,专业学位硕士研究生参加以上四类实践项目的比例分别为:22.2%、55.6%、11.1%、11.1%。以上数据说明,同济大学环境工程领域专业学位硕士研究生参加的实践项目中,多为学校、学院与相关企业合作建立的科研实习基地的实践工作和导师科研项目所涉及的现场实验和实践基地工作。在对培养单位分管领导的问卷调查中,我们也可以发现,学院在此方面也做了大量工作,合作建立了“同济大学-上海城投”环境工程专业学位实践基地,为广大教师和学生提供了帮助。环境工程领域的导师中也有很多与校外单位合作的纵向横向课题,在校外建设有中试及生产性试验基地,同时校外单位的技术高管也会对研究生提供技术指导。
而学生们参加实践项目的时间也不同。调查的专业学位研究生中,15%的学生参加的专业实践项目实践在2个月或2月以下;40%的研究生的实践项目持续了约3个月;45%的研究生实践的实践约半年。85%的研究生的实践时间在3个月及3个月以上,实践时间相对充足,可以学到更多的知识、获得培养单位专家更多的指导。更多的学生是在企业调研实践的基础,在实验室条件下对工程实际中的问题进行前期研究,有条件的进行现场中试或示范工程研究。总之,各种不同模式的实践方式并存,主要取决于导师和选}。
2.基地建设。调查研究中,对校内导师及教学管理人员,校外企业专家及基地管理人员进行了实践基地调查。调查结果显示,89.5%的基地容纳的实习生人数在50人以下,其中47.4%的基地可容纳1―10人,42.1%的基地可容纳10―50人。此项数据表明,实践基地能为较多的专业学位硕士研究生提供实践机会,减少研究生参加实践项目无处可去的担心。而各基地展开实践工作的时间也不同,16.7%的实践基地开展实践工作实践不超过1年,44.4%在1―3年之间,33.3%为3―5年,5.6%的实践经验在5年以上。在调查的基地中,其中有47.4%是主要针对一种专业学位类别展开实践工作,36.8%的实践基地具有区别与其他基地的实践特色。针对特定专业展开实践的单位,占到近一半的比例,该种类型基地能集中性地给予该专业实习生更多的技术支持和实践指导,研究生能积累更多的经验。谈及影响校外实践效果最重要的因素时,36.8%的人认为实习内容的丰富性和有用性最为关键,21.1%认为是校外导师的专业水平和素质,此外还有实习生与同学和老师交流次数、实习生个人能力、实习氛围及学校的监管程度,分别占15.8%、10.5%、10.5%和5.3%。由此看来,希望实践基地能为实习生们提供更为丰富、有用的实习内容和专业的校外导师,同时实习生们也应注重提升个人能力,增加与老师沟通探讨的次数,营造良好的实习氛围。总体来说,84.2%的调查人员对实践基地的建设较为满意,目前实践基地的运转能满足大多数实习生和导师的需求。
(四)论文选题与就业
全日制专业学位硕士研究生的论文选题应侧重于工程实践。在受访的研究生中,50%的论文选题依托于应用课题,着眼于解决实践当中遇到的问题;25%的论文选题虽然不依托于应用课题,但着眼于解决实践当中遇到的问题;也有25%的专业学位T士研究生的论文选题与实践和应用关联度不强。谈及是否被安排校外导师时,15%的专硕研究生有校外指导老师,65%的学生无校外导师,剩余20%虽然没有校外导师,但有校外专家进行论文指导。同济大学环境工程领域2013级专业学位硕士研究生的论文选题未能全部实现与实践应用结合,很多研究生也没有校外专家导师的指导。
三、问题
1.全日制专业学位硕士研究生与学术型硕士研究生培养模式区别不明显。调查数据显示,调查的导师中,仅11.1%认为目前全日制专业学位硕士与学术型硕士研究生在培养上区别很大,剩余88.9%的导师观察到两种培养模式的区别不大或者几乎没有区别。虽然在培养方案中设置了包括专业实践等区分学术型和专业型两种硕士研究生培养的内容,但实际中,导师对专业学位硕士研究生的培养与学术型硕士培养区别不大。
2.实践基地建设和管理存在不足。校外实践基地基础建设有待提升,实践教学内容缺少实践方法上的指导,师资力量有待加强,且企业与学生互动交流亟待深化。调查的研究生反映,校外实践基地未能紧跟市场需求变化正确定位人才培养方向,也存在基地提供的实习岗位与所学专业不匹配的现象。
3.专业学位硕士在实际实习中会遇到困难。调查中的很多研究生反映,实践基地无校外老师指导,存在学不到知识技能的现象。同时住宿和实习生补贴也是一大问题。
四、建议
1.明确专业学位、学术学位类别,坚定培养目标。在招生章程中详细介绍全日制专业学位硕士研究生培养目标、方案等内容,强化专业学位硕士和学术学位硕士类别。导师在培养专业学位硕士研究生方面,注重培养其工程实践经验,结合生产实际,明确培养目标,提高培养质量。
2.加强实践基地建设,规范运行。实践基地与高校签订合作协议,共同制定教学目标、培养方案和考核标准,可联合成立实践基地工作小组,共建实践教育信息化管理平台,便于师生互动,并实现对校外实践过程化管理。确保基地建设资金来源,完善基地的实践教学设备与仪器来满足教学要求,确保基地的安全应急设施和措施,同时基地要有食堂、校舍等后勤服务支撑,并考虑给实习生一定的生活补贴。
3.加强管理,推进专业学位硕士研究生培养进程。校内培养单位合理设置培养方案,针对全日制学位硕士研究生培养目标增设更侧重于工程实践的课程,扎实学生的理论基础,做好研究生校园研究学习与社会工作的衔接。同时培养单位跟进研究生校外实践进程,要求实习生定期在校内汇报,督促实习进程,实习生也应阐明个人目标、计划进程,整理实践成果,总结经验教训。
4.真正实现全日制专业学位研究生的培养目标,关键还是在导师。如果导师有与企业合作的、基于解决企业实际问题的科研项目,或者导师与企业有长期的产学研合作,研究生从企业实践到完成硕士论文都能在企业完成,这一过程也是企业选拔人才的过程,学生也能在工作中找到适合自己的工作岗位。若能使招生、培养和就业联动,才可以提高全日制专业学位研究生的培养质量。
参考文献:
[1]教育部关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知[R].2009.
[2]廖振良,雷星晖,黄建业.全日制工程硕士研究生教育与工学硕士研究生教育的关系探讨[J].学位与研究生教育,2014,(10):8-12.
Research and Analysis on Cultivation of Environmental Engineering Master Degree Graduates
ZHANG Yong-ji,LI Jian,XIANG Dong-fang,DENG Hui-ping
(Tongji University College of Environmental Science and Engineering,Shanghai 200092,China)
篇7
【关键词】 环境卫生学监测;重点部门;医院感染
医院是患者高度集中的场所, 病原微生物会在医院环境内通过各种途径侵入抵抗力低下的易感人群而造成医院感染[1]。通过定期的环境卫生学监测, 能够及时发现消毒灭菌工作中存在的问题, 及早采取相应措施, 预防医院感染的发生。现将该院2014年1~6月对各重点部门的监测结果报告如下。
1 材料与方法
1. 1 材料 选择该院2014年1~6月全院重点部门的环境卫生学监测结果为研究对象。
1. 2 方法 由该院医院感染管理科专职人员和微生物室工作人员一起, 对包括手术室、各重症监护室、中心内镜室、血液透析室等重点部门的空气、医务人员手、物体表面、透析液、透析用水等进行采样监测。采样方法和监测结果判定按照2002年版《消毒技术规范》和GB15982-1995《医院消毒卫生标准》执行。医院感染管理科对监测结果进行总结、分析和评价, 根据存在的问题提出整改意见并反馈至临床科室, 要求其在限期内整改, 同时将整改结果上报至医院感染管理科。
2 结果
2. 1 2014年1~6月共采集标本175 份, 合格167份, 总合格率为95.4%, 较去年同期上升了2.9%。其中空气采集30份, 29份合格, 合格率96.7%;医务人员手采集40份, 38份合格, 合格率95.0%;物体表面采集40份, 36份合格, 合格率90.0%;消毒内镜采集28份, 27份合格, 合格率96.4%;使用中消毒液、透析液、透析用水和无菌用品分别采集20份、6份、6份、5份, 合格率均为100.0%。
2. 2 监测结果不合格的标本分布 空气(1份):急诊内科重症监护室;医务人员手(2份):感染性疾病科医生1名、新生儿科护士1名;物体表面(4份):重症医学科呼吸机显示屏表面、呼吸科重症监护室患者床头柜和病历夹表面、新生儿重症监护室暖箱表面;内镜(1份):中心内镜室消毒后胃镜。
3 讨论
3. 1 该院2014年1~6月环境卫生学监测合格率为95.4%, 较去年同期上升了2.9%, 略高于国内一些同级别医院的水平[2, 3], 但仍有不可小觑的薄弱环节。
3. 2 本次监测不合格的标本分布及原因分析
3. 2. 1 空气不合格的标本发生在急诊内科重症监护室, 原因与其室内环境的污染程度有关, 该部门为非洁净环境, 加上医生进入前不注意更换隔离衣、更鞋等防护措施, 导致环境不洁净, 影响了空气消毒的效果[4]。指导该部门定期进行卫生清洁、通风, 正确应用紫外线灯管进行消毒, 并督促医生注意隔离措施, 是改善该室环境空气质量的有效措施。
3. 2. 2 医务人员手不合格的主要原因是部分医务人员手卫生意识不强, 未正确掌握七步洗手法和洗手的五个时机, 工作量大导致洗手时间不足、依从性低、正确率低。今后医院感染管理科应加强对工作人员手卫生的培训并增加手卫生抽查次数, 通过监督考核来强化医务人员的手卫生意识, 使其掌握正确的洗手方法和时机, 避免因手部不洁造成医院内感染的传播。
3. 2. 3 本次监测物体表面不合格的标本较多, 主要分布在病区一些常被忽视的区域, 不注意对这些区域进行清洁、消毒, 容易使微生物寄居。医护人员手接触被病原菌污染的环境表面, 在随后的诊疗过程中, 就可能将病原菌传染给患者, 从而造成医院内感染。今后应加强对病区物体表面的清洁与消毒, 尤其是那些易被忽视的区域, 从细微环节抓起, 有效控制医院内感染的发生。
3. 2. 4 消毒后胃镜不合格主要是由各诊室的内镜由使用科室的人员清洗消毒操作及流程欠规范, 消毒后内镜储存不当等因素造成的。应将内镜集中化管理, 由经过培训的内镜室专职人员进行清洗消毒, 并存放在专门的镜柜内, 使用前合理运送, 从而有效提高内镜的使用效率、降低内镜不清洁的风险。
经过一系列的整改后, 对以上不合格的标本重新采样, 结果均合格。加强医院重点部门环境卫生学消毒效果的监测是发现问题的主要渠道之一, 搞好医院环境和物品消毒与灭菌是控制医院内感染的关键, 今后医院感染管理科应增加环境卫生学采样的频率和数量, 确保医院各项消毒灭菌的效果, 最终降低医院内感染的发生。
参考文献
[1] 周慧, 白丽霞.医院环境卫生学监测结果分析.中国消毒学杂志, 2014, 31(1):78-79.
[2] 王秀英, 王福才, 张秋芬. 2007-2010年某市部分医院环境卫生学调查.环境与健康杂志, 2011, 28(5):406-408.
[3] 蒋月平.妇幼保健院环境监测结果.中国消毒学杂志, 2011, 28(6):766-767.
篇8
课程名称
环境卫生学
授课对象
预防医学专业1301班
教材版本
《环境卫生学》(第8版),杨克敌主编,人民卫生出版社,2017年
授课章节
第二章 环境与健康的关系
授课时数
4学时
教学目标
掌握人类健康与疾病的生态学基础;
熟悉环境因素对人体健康影响的主要类型、作用特征及作用机理;
了解环境与健康关系的研究方法的辩证统一关系
教学内容
1、 人类的环境(20min)
2、 人与环境的辩证统一关系(15min)
3、 环境改变与机体反应的基本特征(15min)
4、 自然环境与健康(20min)
5、 环境污染与健康(30min)
6、 环境与健康标准体系(20min)
7、 环境与健康关系的研究方法(20min)
8、 健康危险度评价(20min)
教学重点
人与环境辩证统一关系、环境污染对健康的不同影响。
教学难点
环境改变与机体反应的基本特征、环境与健康标准体系
教学方法
课堂教学+学生自学
教学手段
多媒体教学
课后作业
1、 如何理解人与环境的辩证统一关系
2、 环境污染对人群健康有哪些影响?
参考资料
《环境卫生学》 杨克敌 第六版 人民卫生出版社 2007
《环境健康学》 郭新彪 北京大学医学出版社 2006
网络素材与文献
课后分析
篇9
第一条为了提高生活环境卫生质量,预防和控制疾病,保护居民健康,促进环境卫生专业的发展,提高环境卫生工作的水平,特制订本条例。
第二条本条例适用于各级环境卫生监测站和卫生防疫站的环境卫生科(组)或相应机构(下称环境卫生专业机构)。
第三条环境卫生专业机构的基本任务是:运用环境卫生学以及其它相关学科的理论和技术,开展生活环境因素对人群健康影响的调查研究,掌握辖区内环境因素的卫生特征和人群的健康状况;受同级卫生行政部门委托行使卫生监督权,根据国家和地方颁布的有关卫生法规、标准,开展环境卫生监测监督,达到改善生活环境,提高居民健康水平的目的。
第四条本条例由卫生部制订、颁发,各级卫生行政部门负责贯彻实施。
第二章任务和职责
第五条县、区级环境卫生专业机构的任务和职责:
(一)对县、镇、乡、村建设规划,小区规划,小型建设项目,街道、乡镇企业,生活饮用水,公共场所及生活服务性行业,城乡废弃物处理等实施预防性和经常性卫生监督;
(二)收集整理辖区生命统计资料和其他环境、社会资料。结合本地区特点,开展生活环境对人群健康效应的监测和调研工作;
(三)对农村供水、粪便无害化处理进行卫生技术指导和卫生学评价;
(四)对乡村、街道医院等的基层卫生防病组织进行环境卫生知识培训和业务指导。
第六条地、市级环境卫生机构的任务和职责:
(一)制订辖区环境卫生工作计划,组织、指导区、县级环境卫生专业机构开展各项环境卫生工作,定期进行技术培训和考核;
(二)参加制定辖区的环境卫生法规,为当地政府当好参谋。根据本地区的实际情况,制订有关卫生要求,工作规范和实施细则;
(三)组织各区县环境卫生专业机构,共同做好辖区内生活饮用水及水源地、公共场所和服务性行业生活居住区室内外空气等环境质量的经常性卫生监测监督和环境污染急性事故的预防和应急处理工作;
(四)结合辖区生活环境问题,开展人体生物材料监测和环境卫生调研工作,提出改善生活环境质量,保护人群健康的措施和对策,并及时报告有关部门;
(五)收集、整理、分析辖区生命统计资料,环境污染的健康效应监测资料,并按期填报“环境污染与人群健康监测报表”;
(六)对城市建设规划、大中型建设项目实施预防性卫生监督;
(七)对进入生活环境的主要日用品进行卫生学评价;
(八)开展环境卫生宣传,技术、咨询服务。
第七条省、自治区、直辖市环境卫生专业机构的任务和职责:
(一)制订本地环境卫生规划,组织指导下级环境卫生专业机构开展环境卫生监测、监督、调查研究、科研工作,统一评价指标,实施质量控制,定期进行业务考核。有计划地对本省环境卫生专业人员进行在职业务技术培训,提高环境卫生专业队伍的素质;
(二)参加制定本地区的环境卫生法规,制订有关地方性环境卫生标准、规范、程序、建立健全环境卫生工作常规、基础档案;
(三)有计划、有重点地开展居民健康状况、人体生物材料,生活饮用水、公共场所和服务性行业、生活居住和风景旅游区的卫生监测监督和环境流行病学工作;
(四)对城市建设规划,大、中型建设项目实施预防性卫生监督。积极参与环境影响的医学评价;
(五)收集、整理、辖区生命统计资料、环境与人群健康效应监测资料,分析环境健康效应动态变化,提出改善生活环境质量,保护人民健康的措施和对策,包括环境病的防治等,并及时报告有关部门;
(六)对进入生活环境的主要日用品进行卫生安全性评价;
(七)开展环境卫生技术咨询服务。逐步建立健全环境卫生信息系统。
第八条中国预防医学科学院环境卫生监测所的任务和职责:
(一)组织指导各省、自治区、直辖市开展环境卫生监测、监督、调查研究工作,协助各地解决工作中提出的技术问题;
(二)参加全国性的环境卫生法规,标准的起草、制订、修订工作,负责提出全国环境卫生监测规划。组织协调全国性协作任务;
(三)定期向卫生部报告全国环境卫生监测工作,为国家制订环境卫生工作的方针、政策、事业发展规划提出咨询意见;
(四)研究制订全国环境卫生工作程序和技术规范,统一全国性的环境卫生监测、检验方法,开展质量控制活动。研制有关仪器;
(五)建立中心数据库储存全国环境卫生资料。在现有基础上初步建立全国性计算机网络,组织指导全国科技情报交流工作;
(六)组织出版全国性环境卫生年报;
(七)通过协作,举办培训班,讨论会等方式培训省级环境卫生技术人员;
(八)研究环境因素对人体健康影响的早期指标,研究健康效应及评价方法。
第三章组织机构
第九条中国预防医学科学院环境卫生监测所是全国环境卫生工作的业务技术中心。省、直辖市、自治区及地区(州、盟)、直辖市、地辖市均应因地制宜根据实际情况设置环境卫生监测站,该站是当地环境卫生监测工作的业务技术中心。监测站的组织形式由当地卫生行政部门决定。县(旗)及市辖区卫生防疫站要有专业人员从事环境卫生监测工作。任务较重的县区也可根据需要,由当地卫生行政部门提出并报上级卫生行政部门批准建立环境卫生监测站。
篇10
1 前言
环境卫生学是研究环境与人类健康关系的医学与环境科学融合的交叉学科[1],是预防医学专业学生的必修主干课程。在教学中通常采用讲述式教学(Lecture-BasedLearning,
LBL)、案例式教学(Case-Based Learning,CBL)、问题式教学(Problem-Based Learning,PBL)等教学方法[2-4]。
其中,讲述式教学活动中教师是课堂的主导者,学生处于被动接受地位,教学内容多侧重理论知识的讲解,不利于学生自主学习能力及分析解决问题的能力的培养和提高,学生认知需求难以获得满足[5]。
案例式教学和问题式教学为突出学生为主的课堂教学模式,在教学活动中教师只是起到引导、启发和辅导作用,有利于培养学生创新能力、综合运用知识分析和解决问题的能力[2,4-5]。然而,薄弱的环境学知识背景导致医学生对环境案例和环境问题缺乏感性认知,使得案例式教学和问题式教学在调动学生学习积极性方面的效果大打折扣。
真实场景中开展教学活动,不仅能使学生对环境案例和问题产生强烈的感性认知,而且能更好地激发其学习积极性和主动性。为此,本研究对贵州某医学院校预防医学专业2011级(38人)和2012级(54人)的92名学生实施环境卫生学实景教学方式的改革尝试,通过分析实景教学方式在环境卫生学教学中存在的问题和不足,提出相应的改进建议,以期为该课程教学方式改革提供参考。
2 实景教学实践
前期准备 实景教学不同于其他教学方式的显著特点是教学场所并非课堂而是在现场,必然导致教学活动的安全性问题突出。为此,实景教学实施前的安全评估显得尤为重要,尤其是师生数量匹配度、教学场所安全性、学生安全防范意识、交通状况、突发事件应对能力等方面[6]。
1)确定主讲教师。在教研室会议中确定1名对环境学知识熟悉的教师为课程主讲教师,负责教学场所的前期考察和教学内容讲解。
2)确定参与教学教师数。按照安全评估结果,结合教学班级学生数,以师生比1:10左右的比例确定参与教师数。
3)教学场所考察及安全性评估。以交通方便、场地宽敞、环境特征典型并能满足教学内容等作为教学场所选择依
据;组织教师对教学场所安全性、学生管理可行性和有效性等方面进行评估,确定教学过程中需要注意的安全问题、制订安全突发事件的应急处理方案等。
4)召开动员会。动员会上,主讲教师介绍实景教学的教学目的并提出学习要求(依据实景教学内容和教学过程中的记录,结合文献资料查阅等撰写完成专题总结报告);教研室主任强调教学场所可能存在的安全问题和注意事项,安排班团干部参与教学活动中学生纪律管理,分配辅助教师教学任务,公布突发事件应急处理方案等。
教学实施 通过前期考察,最终选择交通便利、教学场所开阔、水和土壤以及生态环境特征典型的、与学生的生活密切相关的校园饮用水供水水厂及其水源地作为教学场所。
1)参观教学。教学场所选择在供水水厂内部,聘请专业技术人员介绍饮用水处理工艺、带领学生参观生活饮用水消毒和净化工艺流程。主讲教师在学生具有一定的感性认知基础上,对生活饮用水消毒和净化的原理进行讲解。
2)现场教学。在水源地,主讲教师结合环境特征讲解“水体卫生”“土壤卫生”“环境质量评价”等章节的相关知识,包括水、土壤和生态环境的类型和特征,水源地防护措施,环境监测采样点设置原理,样品采集和保存方法等内容。辅助教师指导学生观察现场环境污染物来源及种类,记录教学过程和内容,示范常规监测样品的采集方法;指导学生进行样品采集的实践等。
3 教学反馈
课后进行了实景教学效果和意见的问卷调查,涉及实景教学方式是否能够促进学生学习兴趣和创新能力培养、是否有利于理论知识的巩固、教学内容是否具有实际应用性、对实景教学方式是否支持、对实景教学实施的改进意见等方面。
结果显示:实景教学能很好地激发学生学习兴趣(95.7%),有利于理论知识的巩固(91.3%),教学内容具有较强的实用性(96.7%),学生对实景教学方式的支持率较高(95.7%);然而也存在教学学时数过少(93.5%)、培养学生创新能力不足(84.8%)等缺点,学生希望将实验课内容整合,开设结合实景教学的探究性实验项目(94.6%)。
4 分析及建议
实景教学存在的主要问题
1)教学学时数少。在环境卫生学课程教学中开展实景教学处于探索阶段,对其是否能达到教学目的、激发学生学习积极性、培养学生综合素质和能力等方面尚不明确,因此,教学学时数安排分配上相对较少。
2)学生创新能力培养不足。短暂的实景教学学时数不能给学生提供充足的实践机会,从而难以实现对学生自主设计、研究等科研创新能力的培养。
3)教学场所单一。在环境卫生学教学中初次采用实景教学,因此,前期考察的教学场所选择不多,通过安全评估后,能够符合安全教学标准的场所更少。
4)教学成本投入增加。开展实景教学需要参与教师人数较多,同时,前期考察和教学活动实施需要经费支持,在一定程度上会增加教学成本的投入。
5 改进建议
1)实景教学与实验结合,开设探究性实验。实景教学部分教学内容与实验教学内容具有一定重复性,可将实景教学与实验相结合;通过整合实验项目,开设探究性实验,不仅可增加实景教学学时数,减少教学成本投入增加量,而且具有较多的时间保障学生科研创新能力的培养。
2)开展专题教学场所考察和安全评估。依据探究性实验项目,开展3~5个专题教学场所的前期考察和安全评估,力争形成固定的教学场所,避免实景教学场所单一的同时,还能够减少后续教学的相关成本投入。
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