多媒体教学反思范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：多媒体；教学；利弊

中图分类号：G431 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0114-01

21世纪是信息的时代，信息技术正以惊人的速度改变着人们的生活方式，进而也影响着教育并导致教育方式和学习方式的改变。近年来，多媒体在现代教学课堂中的应用趋向普及，其最大的优势在于将传统课堂的单一教学转变为现代教学课堂的多样展示。首先，我们就来明确一下何为多媒体教学。

一、了解多媒体教学

多媒体教学。现代教育教学思想要求在课堂教学中，一方面要合理利用传统教学媒体，同时也应积极引进现代教学媒体，使二者结合，相辅相成，既能准确有效地传输教学信息，又能及时反馈，从而实现优化教学，这就是多媒体教学。换言之，多媒体教学是指在教学过程中，依据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学媒体有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

多媒体教学在20世纪80年代已经开始出现，但当时是多种电子媒体（如幻灯、投影、录音、录像等）综合运用与课堂教学。这种教学技术又称为多媒体组合教学或电化教学。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又称其为计算机辅助教学（computerassistedinstruction,即CAI）。

二、意义深远的多媒体教学

（一）多媒体使教师教学“如虎添翼”

多媒体的出现，彻底的改变依靠“一本教材、一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴”的传统教学模式。现代教学正运用多种教学媒体如书本、模型、挂图、幻灯、投影、电视等和与其配套的软件资料、在教师精心设计指导下，进行多媒体优化组合，使教学发挥多种媒体的优势，让学生接受直观、形象、生动活泼的媒体信息。同时，多媒体教学容易激发学生的学习热情，引起学生学习的兴趣。这些对提高现代教育的教学质量和教学效率将是一个很大的助力。

（二） 多媒体教学可利于学生学习

在传统的教学过程中，学生一般是在老师的主导之下被动学习。长期这样学习，很容易使学生思维僵化、缺乏创新意识。而利用多媒体教学，可以帮助学生们一定程度上变被动为主动，学生们可以在电脑前自行学习、讨论，利用多媒体的直观、形象、生动活泼的信息完成教学任务。

多媒体教学可利于学生理解、掌握新知识，突出表现为将抽象的知识变为直观的知识。我们知道，部分教学内容是比较抽象的（例如，中学的哲学知识），教师的直接讲解不利于学生理解、掌握。但是，利用多媒体教学，由于其自身的特点，可以使其抽象的教学内容变得直观、具体。

三、多媒体教学中的一些问题所在

（一）教师沦为“教辅”，多媒体主导教师教学

多媒体教学增强了教学过程的直观性和生动性，使其在教师中大受欢迎，推广的速度较快。伴随着多媒体教学的普及出现了这样的情况——教师沦为了多媒体的附庸，在教学过程中，部分教师就照着多媒体讲课，此时的教师貌似一台机器般一幕一幕的“诵读”知识。这种状况是十分可悲的和可怕的，将会直接影响学生的学习，教学质量不进反退。因此，在多媒体教学过程中，多媒体只是一种科技含量较高的教辅，要避免多媒体主导教师的教学。

（二）滥用、错用多媒体教学

目前，在一些教师的课堂教学中，教师盲目追求使用多媒体，没把精力放在多关注文本的专研上，教师对文体的理解把握不够深入，匆忙开始制作课件或者胡乱的在互联网上随便下载他人课件，这样的后果常常是制作或下载的课件与教学内容不相对应，无助于课堂教学。

（二）脱离传统教学手段

在现代课堂教学中，部分教师在尝到多媒体计算机辅助教学的甜头后，便对此视若法宝，于是在一些课堂上从头到屋都利用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些课上，我们甚至可以看到一些教师纯粹以多媒体课件代替了黑板、挂图等教具，还自以为用了多媒体二颇为自得。利用多媒体是为了辅助教学，其出发点和立足点是为了提高教学效果，但多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中应针对教学内容采取与之相应的教学方法，合理地与其他教学资源配合使用，综合利用各种教学媒体和手段。

参考文献：

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关键词：多媒体教学 异化反思

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-000-02

多媒体教学异化，指本是教学手段、工具的多媒体技术，在课堂教学中却“反客为主”，成为教学改革的终极目标和评价标准，教师、学生为多媒体服务，师生沦为多媒体的奴隶的现象。

1 教师过于依赖多媒体，教学能力下降

在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。这是多媒体技术引入课堂教学的初衷，也是多媒体教学相比传统教学手段的优势所在。在多媒体教学实践过程中，表现出来的异化现象是多种多样。不同形式的异化现象也因学校、学科、教师的不同而表现各异。

就教师而言，“在教学中，由于教师一直坐在多媒体操作台前授课，眼睛时时盯着操作台上的显示屏，无法观察学生的反应，造成人机交互增多，师生交流减少，甚至停滞，课堂气氛死板、沉闷。”(杨叔子，王筠，2007)虽然判断教师是否过于依赖多媒体没有非常明确的指标，但是一位教师在一节课的大部分时间是在专注地“读”PPT或者播放与课程有关的教学视频，而很少关注学生在课堂上的反应，亦或看到了学生课堂上的反应而是以“不理解的，下去之后再好好看看”这样的总结草草收场，就不得不承认他过于依赖多媒体了。在这个完整的教学过程中，学生完全处于一种“观众”状态，教师把课堂的知识点堆积在PPT中，一张张地读给学生，在这短暂的停顿之中学生很难实现对知识点的有效掌握。教师过于依赖多媒体，甚至部分教师一节课的时间就是坐在那里读PPT，这种授课方法不仅直接影响到教学质量，也一定程度上破坏了高校教师应有的形象，学生对教师的评价也在这种日积月累的体验中少了印象中的尊敬。

2 学生过分倚重多媒体教学内容,知识结构碎片化

大学里学科不同，多媒体教学带来的影响也有明显差异。多媒体教学手段的应用，可以使得一些仅凭口授很难讲得清楚的知识点，通过动画演示很直观地呈现给学生。例如，工程制图类的课中，教师可以借助动画演示把不同剖面的结构很清晰地呈现给学生，相比抽象的苦思冥想自然效果理想了很多，所以多媒体教学手段的应用确确实实减轻了学生的学业压力。伴随着华丽的页面和动画展示，充分的感官刺激满足了学生的好奇心，新鲜感之余，也使学生越来越依赖多媒体技术。自然而然的一些本应当非常扎实的基本功就会有所下降。

教师上课所教的内容，毕竟只是所学课程最核心的内容，更多的相关知识需要学生在课下广泛而深入地去学习。现实中这样的“苦行僧”越来越少，也只有对所学知识非常感兴趣的学生能够做得到，除此之外更多的学生是抱着“教师讲什么，自然考试考什么，那我就学什么”的态度去学习。课程内容学习断章取义、“挑肥拣瘦”，知识结构不系统、不完备，基础知识碎片化，基本能力不扎实。

多媒体教学在教学过程中的运用，是为了达到更好的教学效果。过度依赖多媒体技术，教师很容易形成一种思维定式“内容都在课件上面，我没有讲明白或者大家没有理解的可以直接看”。教学过程是教师和学生充分沟通的过程，教师和学生之间的情谊也是在这个过程中逐渐积累起来的。虽然多媒体技术的广泛应用减轻了教师的教学工作量，也方便了学生对课堂教师所讲内容的收集整理，但是这种技术应用给新的师生关系提出了挑战，这一点是值得所有教师作出深刻反思的。

3 教学评估的量化指标，束缚了教师授课的形式

教学质量的高低决定了一个学校学生培养质量的高低。在办学主体日渐多元化，学校特色办学越来越展现竞争力，高考生源下降，高校招生压力不断上升的大的背景下，任何办学类型的学校都必须不断审视和改进学校的教学质量。一方面高校对理想生源的争夺越来越激烈，另一方面学校所培养的学生在就业市场中面临最严峻的挑选。在这样的现实环境面前，教学质量事关学校的存亡，学校需要对教学质量抱以足够的重视。

大学教学中，无论是课程内容还是教学方法，都应以尊重和张扬大学生全面、自主、和谐的身心自由发展为根本宗旨。大学教学的目的不单单是让学生获得既定的信息、知识、技能，更重要的是通过对课程内容的认识、反思、超越和创造，不断摆脱它们的束缚，获得认知、情感、道德等各方面的自主、自由发展。异化的多媒体教学则背离了大学自由教育的基本理念，使大学课堂成为无我、无人的奴化教育。

纵观高校多媒体教学异化的过程，高校教学管理部门难辞其咎。不科学的评价方法，不仅束缚了教学过程中学生自主学习、创新学习方式的途径，也在一定程度上阻碍了教学质量的提高。例如，高校里的教学督导部门，会对教师能否按照课表的排课安排，在既定时间和地点授课进行检查。如果教师临时把学生带去情境授课，很可能就是一次教学事故。身处一个变化的时代，讲台上教师的类型早已变化，他们相较过去的教师，执教年龄更低、接受新知识、新技术的能力更强，更愿意去不断改进传统的教学方式方法。作为教育对象的学生也已改变，更倾向于直接表达他们的感受，教师讲得有吸引力，上课就投入；教师讲的听不进自己就在课堂上做别的，没有那么多传统道德观念里师生理念的束缚。教学的方式方法也在改变，课堂教学的形式完全可以多种多样，可以在固定的教室，也可以在开阔的操场上席地而坐，也可以在具体的操作现场，在车水马龙的街心广场同样也能够实现教学……而现在广泛采用的教学管理，看似很负责，实质并没有影响到教学的核心目标-----――质量。督导教师能否按时上课，是否存在缺课、私自调课，教师要按时上交学生的课程学习资料……所有这些只是围绕着教学的形式在管理。

科学的管理必定是刚性的制度管理和柔性的人性管理的结合。学校教育的教学环节既是传播知识的过程，也是触动思想、创造艺术的过程。不拘一格的教学管理才能真正激发教师的教学热情，创新学校的教学途径，最大限度地满足学生的求知欲、实现学校的教育宗旨，帮助学生增长知识，增长才干。

参考文献:

[1]蒙虎棉.提高多媒体课堂教学有效性的策略[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009(02):116-118.

[2]谢锋云.多媒体教学优劣探讨[J].华东交通大学学报,2005(01):180-182.

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关键词：多媒体；中学语文教学；反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-258-01

近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。但在把多媒体技术引入语文教学的具体实践过程中，存在着盲目性，暴露出诸多问题。对这些存在的问题，我们有必要进行深刻的反思和探究。

一、计算机在辅助语文教学中的两个误区

1、应用多媒体教学即是语文教学现代化的体现

语文教学的改革关键是教师教学观念的转变，语文教学的改革是要改变传统教学中以教师为中心、以知识传授为目的、忽视学生主体作用的发挥、忽视学生创新精神培养的现状、强调以学生为中心的教育思想和教学观念。可见信息技术的运用也只有更新语文教学观念，才能在改革语文中产生巨大作用。

2、多媒体的应用是“辅教”而不是“辅学”

计算机辅助教学的最根本的优越性，是改变学生由听教师的“口传”所形成的被动地位，到学生完全以主人翁的地位对媒体展示的信息进行观察、加工和处理，在教学活动中突出学生的主体地位，使整个教学过程不再是围绕“教”而进行的，而是关注学生的“学”，计算机辅助语文教学，不是辅助语文教师的“教”而且辅助学生的“学”。

二、中学语文多媒体教学的目的

多媒体的引入为传统语文教学带来了巨大的变革，带给学生全新的视觉冲击。在不违背中学语文教学目的的前提下，语文多媒体教学又有其自身独特的目的。作为教师课堂教学重要的辅助手段，多媒体的应用应包含以下功能：

1、多媒体应用要能提供更丰富的课堂教学信息容量

语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是要在一定时间内为学生传导最多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体辅助教学的运用，应尽可能地扩大课堂信息传递的通道，提高单位时问内传递信息的容量，加快信息传递、知识整合的速度，以增加课堂的密度。

2、媒体的运用要善于创设情境、启发想象

现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生思想教育的前提下，增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章，可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维.丰富了他们的语言。但教授这些文章时，如果仅靠教师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥、学生一头雾水；如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象。

3、多媒体教学应能激发学生学习的兴趣

语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展，它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。

4、利用多媒体要能活跃课堂气氛

在多媒体教学中，教师应尽可能地将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动他们的心弦、使之兴趣盎然地投入到语文学习中。

三、语文多媒体教学应遵循的原则

多媒体服务于教学应遵循一定的原则，并非所有的教学内容都适用多媒体课件来展示，不能为了多媒体而使用多媒体。

1、教学性原则

多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以，首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。应该选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容；选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题；选取能创造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩大学生的知识面、信息源的内容。

2、科学性原则

科学性无疑是课件评价的重要条件之一，演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化，要尊重事实，允许必要的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。

3、简约性原则

课件所展示的画面应符合学生的视觉心理，画面的布局要突出重点，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。要注意前景与背景的色彩对比，线条的粗细。避免多余动作、减少文字显示数量（有可能，尽量用语言声音表达），过多的文字蒯读不但容易使人疲劳，而且容易干扰学生的感知。

4、艺术性原则

一个课件的展示不但要取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，获得美的享受，所以优质的课件应是内容与美的形式的统一。展示的对象结构对称，色彩柔和，搭配合理，有审美性（这是比较难做到的，但是我们所追求的）。

5、适度运用原则

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关键词 多媒体 语文教学 误区及反思

语文教学中，我们看到不少教师喜欢运用多媒体教学软件教学，这种做法值得肯定。因为语文多媒体教学软件有着传统教学手段所无法比拟的优势，运用恰当可以显著提高教师的课堂教学效率，提高学生的课堂学习效率，开阔学生的学习视野。但是，当前语文多媒体教学软件的制作和运用，还存在许多缺陷。笔者曾经看见教育教学网站一个用FLASH软件制作的课件《雨霖铃》，下载数高达2309次。粗略一看很漂亮：枫叶纷飞的画面，不断变换的图像，上下翻腾的文字，声情并茂的朗诵，还配上了凄凄惨惨的背景音乐。细究之则不难看出，课件的设计过于追求形象性，滥用图像，似乎想把与课文有关的图像都展现给学生，不少图像设计花哨，声音动画与课文脱节，出现了喧宾夺主的现象。

展示的动画，尽管景致很美，有飘飞的枫叶，淅淅沥沥的雨点，还有古色古香画有长亭的扇子，仍无法营造充满离愁别恨的氛围，难以表现“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”的意境。在树上寒蝉凄切的叫声里，在暮色苍茫而又清冷的景象中，送别时面对长亭，该是多么动人愁思的境界啊！ 就在这个时候，阵阵骤雨，刚刚收住了雨脚，好朋友啊，就要走了！ 这时节，动人的愁思将怎样地抒发出来呢？我想也只有深入诗文，细细斟酌词句才可能感觉得到。这是文本本身特有的魅力，不是画面能够比拟的。动画设计者的意图是想为词句“都门帐饮无绪”选择一幅背景图片。呈现在背景图片上是扬州瘦西湖的“莲花桥”，桥的造型秀丽，黄瓦朱柱，配以白色栏杆，亭内彩绘藻井，富丽堂皇，这与阵阵骤雨之后的都门南辕北辙，再加上画面中碧绿的柳条和柔和的天色，更无法表现汴京城外，送别筵上，依依惜别，心绪不宁的场合，无助于学生对词句的理解。所以，语文多媒体背景图片的设置首先应该考虑课文本身的特点，重在看设置的图片能否帮助学生更好理解词句，能否增强学生审美感受，以免学生光看热闹而不思考，以至对课文内容不理解。

作者借“此去经年，应是良辰好景虚设”词句，进一步推想到离别之后惨不成欢的情景，以“此去经年”的孤寂冷寞来收束整首词，既突出了前景渺茫，又表露出余恨无穷的哀怨。然而此图中所呈现的这幅图真是离题太远，相聚时胡琴琵琶与羌笛，其乐融融，哪有作者的哪种苦闷与凄凉？可见，语文多媒体软件应该用在当用之处，也不能追求时髦，粗制滥造，在使用时更应慎重，讲求功效，无助于教学的不用。如果多媒体课件的内容与教师的授课内容不配套，使学生既要看字幕又要听讲课，一心两用，结果是捡了芝麻丢了西瓜，得不偿失。

通过剖析我们能够较为深刻地从整体上认识课件本身存在的问题，忽视了语文的文本特性，忽略了咀嚼语言的过程，束缚学生的想象能力，分散了学生的注意力，误用与滥用图像资料等等。用这样的软件进行语文教学，课堂固然会显得生动有趣，学生的学习积极性也会很高，但是，这种教学方式必然大大削弱学生的想象能力、思维能力、表达能力。因为教学中唱独角戏的是多媒体。另外，花哨的设计也让学生无所适从，抱有好奇心的学生往往东张西望，顾此而失彼，不能全盘掌握课堂知识。

勿庸讳言，对语文多媒体教学软件的思考，使我对语文多媒体软件有了更深层的认识，语文多媒体教学软件应该以语言和文字为本。语文多媒体软件即使再形象逼真也不能取代对语言文字的学习，理解语言文字是语言学习必不可少的环节。语文学是语言文字的学习，这就需要学生对语言文字本身进行深入细微的体验和理解，并通过阅读想象出语言文字所描绘的情景，做到如临其景，如见其人，如闻其声，这是语文教学的一个重要模式。“现代语文教育模式应该充分体现语文学科的基本性质，应该具有鲜明的语文性，也就是说，应该是地地道道的语文学科的教育教学模式，而不仅仅是一般教育模式的变式。”

也就是说，利用多媒体软件进行教学，那纯粹只是教学过程中真正实现师生互动的一种工具，多媒体只能作为辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时 “一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。多媒体软件只有为语言文字服务才有意义，使用恰当更能够激起学生丰富的联想，有助于学生更好地解读文本。但若单纯为了赶潮流，若只是营造课堂气氛或代替板书，若只是当作一种装饰和表演以示创新，那是舍本逐末，大可不必。所以，在语文教学中，多媒体的作用应该严格控制在帮助学生与语言接触，而不能代替语言成为学生学习的对象。

参考文献：

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关键词：多媒体　计算机辅助教学　课件

计算机多媒体技术引入教学并得到了广泛的使用，对于改革传统的教学模式，培养学生的创新能力，都起到了很大的推动作用。在基层教学单位，兴起了多媒体教学的热潮，但是在近几年的实践中，也暴露出一些问题，有些问题还是相当严重，如不及时纠正，势必影响新一轮教育教学改革的发展。本文就多媒体教学发展中的一些问题，谈一些体会和看法，以期引起广大教师的关注。

一、正确理解多媒体教学的含义

CAI是教师们常说的词语，很多教师只知道它就是指课件教学，而其真正的名称为“计算机辅助教学”，是英文“Computer Assisted Instruction”的缩写，是作为教学工具而编制的教学程序。比较常见的辅助教学软件有PowerPoint、Authorware、Director、Premiere、Flash等。很多教师认为，多媒体辅助教学，就是利用课件讲课，这样的理解过于片面。所谓辅助教学，包含两层含义，其一是宏观上的辅助，即教师通过对课程的研究，再设计合理的教学程序，代替教师去完成一些适合计算机完成的工作，主要表现为“辅助学”。其二是在教学过程中作为教师的“扶手”，对教学实践实施具体的帮助，主要表现为“辅助教”。这种形式的特征是在教学过程中有教师积极参与交互，能有效提高学生的听课效果。我们常说的即是这种形式。在具体的教学实践中，辅助教和辅助学往往是相互结合，互为补充的。不论哪种形式，考虑的主要因素是尊重教师和学生，并以实现现代教育思想与教育实践协调一致为目标，都应以辅助教为思想主轴。

二、多媒体教学的优势

（一）使课堂教学变得生动、形象、新颖

传统的教学工具是一块黑板，一支粉笔。课堂教学形式单一，内容显得有些枯燥，多媒体引入课堂后，打破了传统的教学模式，实现了教师——计算机——学生三者之间的对话。教师上课时更灵活了，学生的注意力也集中了。学生们也认为有了CAI教师的讲课内容更加新颖而充实，面对的是一个生动形象、妙趣横生、图文并茂的世界！“大气压强”是中学物理的难点和重点，运用多媒体在一节课内就轻松地完成了原来需要两节课的内容。学生对基本概念的掌握和运用，都远远超过传统教学方式。一般来说，教师在讲授马德堡半球实验时，把两个半球合在一起，抽掉里面的空气后，叫学生拉一下，拉不开，就证明大气压强的存在。但究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深。采用多媒体教学，可在课堂上模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹直到16匹，再配以紧张而有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入现场实验情境，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球实验进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方给半球施压的基本概念的理解。

（二）提高课堂效果，减轻学生课业负担

利用多媒体制作的课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具。能够减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正改变传统教学的单调模式，使乐学落到实处。利用多媒体编写的练习，效果非常好，其成功之处在于化被动学习为主动学习，化抽象为具体，并带有娱乐性。能使学生轻松巩固已学知识，从而激发学习兴趣，真正做到“减负”之目的。例如，在练习中编制各种客观性试题（选择题、判断题等），由软件来判断学生的解答正确与否，并可根据情况，给予必要的表扬、鼓励或重复练习等。

（三）有利于优化课堂教学结构

传统的教学方式，教师是知识的传授者，学生是接受者。学习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储。课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵，事实证明，这种以应试为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了学生的创造能力和创新精神。信息化教育环境下，不再以教师是否能把教材讲得清楚明白，分析得深入透彻作为课堂教学评价的重要标准。教师的角色发生了根本性的变化，应把主要精力放在事先备课上，这就要求教师深入钻研教材，为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生学习的积极性、主动性，组织学生深入到学习过程中去思考探究。使学生在生动活泼的氛围中，愉快主动地学习，让学生能最大限度地发挥其主动性和创造性。教师更多地是一名向导和顾问，一位交换意见的参与者。那么，如何才能达到这种效果呢？那自然要借助于多媒体教学。我观摩了一节语文课《项链》，这位老师充分利用了多媒体，整堂课只提出了三个问题，学生说得多，讨论得多，在这个过程当中，老师还利用多媒体对学生进行表扬和肯定，教学气氛和谐而又热烈，更让人惊讶的是，在多媒体的影响、帮助下，《项链》的主题被学生进一步的升华，学生的主体意识得到充分发挥。达到这种效果，多媒体是功不可没。

三、多媒体教学过程中暴露出的弊端

（一）不能充分体现现代教育思想所倡导的人文精神

计算机辅助教学的合理实现，其特征是“辅助教”即辅助教师，而不是取代教师，不坚持这一原则，计算机辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神相背离，就有可能会失败。以计算机人为地割裂教师与学生之间的有机联系，是多媒体教学的大忌。现在有许多课件，教师在使用时只是按部就班地操作，按事先安排好的教案去讲，缺少与学生的联系，一旦学生有疑问，面对多媒体的“死模式”又难于表达出来，这样，便导致学生学而不实，老师教而不深，达不到学习要求。这节课就成了课件演示课，忽略了教师的主导作用，学生的主体地位。多媒体教学中，教师──计算机──学生三者有机联系的形成，并不是指老师编制课件，然后由课件来教学生，而是强调，教师要参与到计算机辅助教学中去，调动学生广泛参与到学习中去，达到教师──计算机──学生三者的良性互动。

转贴于 教学教程是一个复杂多变的过程，包含了教师对教育思想的理解、教师的经验、对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等在内的过程。即使一个设计精良的课件，其教学效果也难以与一个经验丰富的教师相匹敌。无论这个课件有多么精良，也根本不可能具有一个教师能做到的通过他的感官从学生的体态、表情、语言等数个方面获得大量的信息，并及时微妙地调整自己的教学方法，师生在这个层面上的交互，恰好是现代教育思想所强调的人文精神。而这些对于计算机来说，显得苍白和无奈，而人却表现出叹为观止的生动、丰富和智慧。

（二）课件制作劳心费时，却只为外观漂亮，实用性差

当前，在很多教学评比中，多媒体课件占有很重要的地位，因此，众多教师为评优质课、公开课、观摩课等做了许多精良的课件，运用大量的图片、动画、MTV、WAV等，令人目不暇接。很多获奖课件的制作都是几个人花了几十天完成的，是集体制作的成果，然后由一人去参评，且事先在班级反复演练，几经修改，使其不断完美，有的甚至在各级教学评比中，重复使用同一课件，也不考虑其教学对象的变化，教师的讲课几乎到了自动化的程度。这类课件往往非常漂亮，要显示出“运用了最先进的教学手段”，这是许多人用多媒体上公开课的心态。这样搞出来的课大部分是很好看的，这种课，我们最常听到的评价是“课件花了很多时间和精力，课堂气氛好，信息量很大，效果比传统教学方式好”等等。“花了很多时间和精力”这能说明是好处吗？“课堂气氛好”，学生不是天天在多媒体教室上课，一学期上不了几次，感觉新鲜，又加上是公开课，有那么多老师来听课，注意力能不集中吗？课堂气氛能不好吗？“信息量大，效果好”，大多数多媒体课例，信息量是大的，这是事实，这个课是花了几十甚至上百个小时艰辛劳动弄出来的，效果当然会显得好一些。何况一个人能有多大的精力，整个一学期都在为一节课绞尽脑汁，其他的课肯定打折扣，这对学生对学校来说都不是什么好事。

（三）课件制作简单地以计算机代替一切

计算机是功能强大的工具，传统教学手段几乎都可以由它来代替，于是有人觉得有了计算机，黑板粉笔也可以不要了，认为多媒体课就是用计算机上的课，结果是多媒体变成了独媒体。能把计算机跟其他传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课。如果只是简单地把教材、教案、图片“搬”到电脑上，那和放幻灯片有什么区别？重形式而轻内容，用电脑玩花样，使多媒体课看上去像一块美丽、漂亮却内容贫乏的黑板，这种做法必须制止，否则，我们的教学很可能会陷入模式化的僵局。

（四）不顾客观实际，盲目追风

目前，我们的教育在总体上还是比较落后的，除极少数学校享有多媒体教学的优厚条件外，大多数普通学校只拥有一两间专用的多媒体教室，有的甚至还没有多媒体教室。由于客观条件和个人因素的制约，学科教师很少有人能熟练制作多媒体课件，而帮助其制作的专业人员又大多数对教学内容不熟悉。“熟的不会，会的不熟”，就很难达到内容与效果的最佳结合。教师在讲课中处理不好与多媒体的关系，要么先画面后讲解，要么只顾讲忘了换，造成讲解内容与画面的不同步，人机“两张皮”，很大程度上使上课变成了“看电影”，教师成为“解说员”。

还有，迅速兴起的多媒体教学，直接影响着“评级”、“评优”等各项考核，那种“非多媒体课件者一票否决”的不平等原则，也导致了诸多矛盾和隐患，令众多教师心有不悦，却也无可奈何。其结果是由原来的“满堂灌”变成了“满堂放”。

总之，教学情况千差万别，不能单纯地用多媒体教学手段来对待。不是所有的课都必须由多媒体来上，多媒体终究只是一种辅助教学手段。要正确处理好教师与多媒体的关系，必须坚持以学生为中心，从实际出发，灵活运用各种教学手段，在内容与形式、人与机的结合上做文章。把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味代之以多媒体，搞教学手段的“一刀切”，从而保证教育教学事业的健康发展。

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关键词： 初中化学 多媒体教学 实践应用

科技的迅猛发展使网络技术和信息技术迅速进入生活的各个领域，多媒体教学的实践和运用就是在其迅猛发展后产生的一种教学手段。它改变了之前传统的教学手段和方法，为教学注入了一股新力量。在初中化学教学过程中，多媒体技术的发展和运用给初中化学课堂带来了新气息，可是在初中化学实际课堂教学中仍然存在很多问题和弊端。下面分析和探讨多媒体在初中化学课堂教学中应用的弊端和优势，并且提出运用方法。

一、初中化学多媒体教学存在的现状

（一）注重形式化教学，忽视学生的知识结构基础。

在多媒体是科技迅猛发展下产生的新兴教学手段，具有很多优质的特点。但是，现在很多教师没有好好利用多媒体，只重视于形式，并没有真正利用它。在初中化学多媒体教学中，很多化学教师在制作课件的时候，只是对一些定义进行解释，把一些比较表面的东西放在课件中，并没有做更深的研究和探讨，这样很多学生在课堂学习的时候抓不住重难点。而且学生的知识结构基础不同，教师因为在制作课件的时候过于重视形式，没有注意到这些问题，导致很多学生对化学知识的了解都比较浅显，记忆也不牢固。

（二）重多媒体课件，缺师生交流。

多媒体在教学中的运用引起很多人的重视，很多教师对多媒体教学也非常依赖，在教学过程中过度使用多媒体，教师在教学过程中只盯着电脑，学生只盯着屏幕，导致教师与学生之间的交流互动越来越少。因为学生与教师的情感交流越来越困难，教师的教学工作也难以开展。如人教版初中化学第四单元《自然界的水》的教学，教师在授课过程中因为只注重用课件教学，缺少与学生之间的情感交流，就无法让学生真正对水资源产生保护情感，以至于在行动上因为缺少情感基础的铺垫而无法做出正确的行为举止。

（三）学生思考时间少，时效性差。

多媒体教学的一大特点就是能让学生直观快速地浏览知识内容，教师也能在短时间内向学生展示教学内容。然而，很多教师因为时间紧想要讲解更多知识就快速地让学生浏览知识内容，不留时间给学生思考问题，导致学生失去独立思考问题的空间。如人教版初中化学第二单元《我们周围的空气》的教学中，很多化学教师因为时间紧就匆匆让学生浏览知识内容，在问题思考方面也没有留下多余时间。很多学生因此没有真正掌握知识，有的即使当时看懂了，后面也很快遗忘了。

二、如何在化学课堂中运用好多媒体

（一）创设情境，激发学习兴趣。

有人说过，学习知识这么大的事情是得有相应的环境促进的，而也只有这样，学习才会变得更加有趣，学者才会更努力学，才会学到真正有用的东西。在初中化学课堂上也是如此，教师必须在教学过程中创设相应情境，与生活实际相结合。不能只是单独地将知识放在课堂中，然后让学生死记硬背，这样只会让学生失去学习兴趣。如人教版初中化学第八章《金属和金属材料》的《金属资源的利用和保护》的教学中，教师应该结合相应情境导入课文，激发学生学习兴趣，让学生对金属资源产生保护意识，从而引发学生对环境的保护。

（二）善于利用资源，提高教学效率。

多媒体时代的到来给教师教学增添了不少乐趣，为学生的学习带来了很大方便。在化学课堂中，教师要充分利用现代技术，可以在课堂上给学生观看一些名师讲堂，或者利用相应软件，如仿真化学实验室等帮助学生学习化学知识，激发他们学习化学知识的兴趣，提高教学效率。如人教版初中化学《元素周期表》的教学中，教师就可以利用多媒体技术，用相应软件让学生对这些知识进行直观感受，让学生进行学习和探讨，激发他们的学习兴趣，提高教学效率和教学质量。

（三）加强师生交流，优化评价学生学习。

在信息技术如此发达的今天，多媒体技术的运用越来越广泛，在这一过程中，我们既要合理利用多媒体技术，更应该加强师生之间的情感交流与互动，指导学生如何学习，成为会学习的人。在科学技术发达的今天，教师要起到指导辅助的作用，在学生学习相应的知识点或者内容的时候，应该给予鼓励、支持和帮助，让学生感受到教师给予学生的关怀和鼓励。俗话说机器是死的、冰的，但我们可以在利用它的同时让它鲜活起来。如人教版化学第十二章《化学与生活》的教学中，应该加强学生与教师之间的沟通，了解学生的实际想法，然后对他们进行评价，鼓励和支持他们，增强他们学习化学的信心。

三、结语

教师在教学过程中，应该充分合理地利用好多媒体，发挥其作用，从而激发学生学习兴趣，提高教师教学效率和质量。

参考文献：

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关键词： 多媒体技术 外语教学 存在不足 改进措施

一、引言

我国多媒体技术应用于教学并开始得到推广始于1999年，与此同时，随着科学技术的迅速发展及各高校师资力量的日益雄厚，多媒体外语教学也逐渐登上舞台，在全国大部分高校里得到广泛普及。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择符号，语言、文字声音、图形、图像等多种媒体信息要素，并利用计算机对它们进行综合处理和控制，通过多种方式的人机交互作用，呈现多媒体教学内容，完成教学过程。多媒体具有集成性、交互性、直观性、动态性、非线性、非时空性和大容量等特点，因此丰富了教学手段，同时也减少了教师板书的时间，减轻了讲解的辛苦。外语教学中的多媒体一般有以下几种形式：（1）文字和旁白；（2）图案和插画；（3）图表和图形；（4）视频和动画；（5）静态照片；（6）音乐和音响。目前多媒体外语教学以课堂屏幕投影面授和学生上机进行网上自主学习或以两者相结合为主。①现代化的多媒体外语教学作为一种多功能媒体和最新手段，为更新的外语教学理念和优化外语教学手段的需求提供了必要的工具。与传统教育手段相比，多媒体外语教学语言输入质量高，信息量大，信息传达准确生动，学生个人练习机会多，图文声并茂，人机交互，外语环境逼真等，因此它能够增加教学容量、优化课堂教学、增强学生的学习兴趣、培养学生智力、激发学生的创造性思维、拓宽课堂教学形式和实验教学方式，并且日趋成为现代外语教学的重要手段。但笔者认为在当前的外语教学中，多媒体技术似有喧宾夺主之势，它已不仅仅是在外语教学中占据重要位置，更有甚者已经将外语教学引入某些误区。

二、多媒体外语教学存在的问题

（一）过分夸大多媒体技术在外语教学中的作用。

多媒体技术自运用于外语教学之日起，就被寄予了厚望，并被赋予了改革大学英语教学的重任。在这种指导思想下，多媒体技术不可避免地得到了夸大，主要体现在以下几个方面。

1.学校引导思路错误。

目前，师资力量的紧缺仍旧是影响大学外语教学的一个主要因素。很多高校无法解决外语教师不足的问题，因此当多媒体技术被引入到外语教学中以后，很多高校将其视为大学英语改革的良方，大力加强多媒体建设，大量增加多媒体教室，实施大班教学，并将多媒体技术在外语教学中所占分量的轻重作为评估本单位师资力量强弱的一项重要标准。因此各高校互相攀比，过分注重多媒体技术，将外语教学引向了一个错误的方向。

2.教师过多依赖多媒体教学课件。

外语教学中的教学方法问题一直以来就是一个热烈讨论的话题，近些年来对外语教学方法的有效性和权威性又提出了一定的质疑，但普遍所能接受的看法是“教必有法，但无定法，贵在得法”。因此教师在外语教学中方法的使用对于学生的外语学习有着至关重要的作用。多媒体无疑可以辅助外语教师更好地实施教学方法，但在现实生活中，很多外语教师却顾此失彼，将多媒体教学课件当成了外语教学中的唯一手段。主要体现在以下两个方面。

第一，很多采用多媒体教学的外语教师将传统的备课理解为课前浏览课件。笔者对所在单位的外语教师进行调查，发现采用多媒体外语教学的教师有70%以上没有备课本。这些教师只在课前仔细阅读教学课件，将课件作为模板进行每堂课的讲授。一旦多媒体设备在课堂进行过程中出现问题，这一堂课就会上得一塌糊涂甚至无法进行下去。

第二，教师在多媒体外语教学的课堂实施过程中，往往会跟着课件的思路走，思维受到束缚，片面地将师生的思维限定在课件的内容中。完全按照课件的顺序进行讲解，每一单元都照本宣科，采用一成不变的结构讲解完全不同的课文内容。这样难免会有所偏差，因为不同的文体在讲解过程中应该采取不同的分析方式，而部分教师却以课件为权威，限制了自己的思维，过多依赖多媒体，使教师授教效果明显下降，将外语课变成了多媒体展示课，毫无美感可言。

（二）部分多媒体教学课件内容和质量不高。

1.部分多媒体课件重形式、轻内容。

多媒体教学课件虽然结合了数字、文字、图形、图像、声音、动画等多种表现形式，激发了学生的学习兴趣，但很多教师在制作多媒体课件时，过分注重形式而忽略了内容，以年轻教师为甚。在内容上，这些课件往往只是课本内容的搬家，而在形式上却片面追求制作难度，花哨的外表掩盖了知识的重点，量多代替了质精，在讲授过程中，转移了学生的注意力，减弱了学生对知识点的关注。

2.部分多媒体课件无法全面展示教学材料。

有些课件内容很丰富，有很好的文字材料和例题，但无法打印出来，整个教学都是按事先设计好的模板和流程进行，因此不能完全做到因材施教。②这样学生在一堂课中虽然欣赏到了优美的课件，但无法转化成自己的东西。

3.部分多媒体课件信息量过大，主次模糊。

由于多媒体课件都是制作者心血的结晶，因此其中必然包含了大量的信息，而这些信息中以背景知识为主，对于课文内容和结构的讲解不够细致，使得教师在教授过程中过分注重课外知识讲解，忽视文章词汇与语法的分析。

（三）多媒体技术在外语教学中的使用在某种程度上削弱了学生的主观能动性。

建构主义的学习观认为：（1）学生不是被动地刺激接收者，而是要对外部信息进行主动的、有选择的接收和加工的学习者；（2）知识的意义也不是由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学生通过新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用过程而建构的。因此，学生应该是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。③学生应该是教学的中心，而在多媒体外语课堂上，学生往往只是被动的观众、听众，思路被多媒体课件所束缚，缺乏自由思考和自主学习的时间和机会。课件中虽然也有Oral practice，Brainstorming，Group discussion这样的部分，但教师往往将课件上的参考答案上升为标准答案，一旦学生的回答与课件内容有所偏离，就吝啬自己的赞美之词。而外语教学有其自身的特点，就是要重交流、重应用，而这种教学方式恰恰剥夺了学生运用语言、交流语言的机会。长此以往，学生的积极性就会被减弱，只会被动接受或死记硬背，仍然摆脱不了“填鸭式”教学和“哑巴英语”。

三、建议采取的措施

（一）转变观念，消除对多媒体技术的盲目崇拜。

在将多媒体技术应用于外语教学过程中，我们要始终清醒地认识到外语教学是重点，多媒体始终只是一种辅助教学手段，多媒体外语教学是外语教学的一种类型，不能主辅不分。夸大多媒体的作用，很容易使人们忘却语言教学的实质，因此我们要从思想上消除对多媒体技术的盲目崇拜。首先，学校要纠正错误的引导思想，不能片面地将多媒体外语教学理解为是外语教学的彻底改革，从而过多运用多媒体。学校应以教师的实际教学能力为考察点，传统的外语教学手法中板书、肢体动作、课堂语言、师生互动应当仍旧被视为评估教师尤其是外语教师的重要准则，由此带动老师的积极性，重视多媒体外语教学的实质。其次，教师在运用课件进行讲授时，不应过分依赖电脑，而应积极开动人脑，将教师的魅力淋漓尽致地展现出来，并让学生在一个轻松自由人性化的环境里学语言、用语言，体会语言的真谛。

（二）提高外语教师的教学水平。

“师者，传道授业解惑也”。教师自古以来就被赋予了多重身份，在当今社会中人们仍对教师寄予厚望，因此不仅仅是在外语教学中，在其他任何学科教育中，我们都应当始终明确教师在教学环节中的作用。尤其是在多媒体外语教学中，不应当因为多媒体的存在而忽视了外语教师本身所担负的责任，反而应对其提出更高的要求，因此提高外语教师的教学水平是提高多媒体外语教学建设的中心环节。笔者认为应当主要注意以下三个方面。

1.明确外语教师在教学环节中的指导作用。

虽然建构主义强调以学生为中心，现在的外语教学也转向了这一方向，但教师在课堂中的指导作用不应因此而减弱，因为教师自始至终是一堂课的引导者。学生学习自主性的形成和发展，离不开教师的正确引导。学生主体要与教师主导相结合，才会产生积极有效的教学活动。①这就要求外语教师在这一过程中注重引导学生，将学生思路打开，不应将思路限定在课件所给出的内容和框架中，鼓励创造性思维，激发学生的学习热情，模拟真实的语言环境，扮演好指导者的角色。

2.教师应将多媒体外语教学与传统的外语教学方法结合起来，取其精华，去其不足，注重传统外语教学中的师生互动。

正如笔者前面所提到的，语言教学有其自身特点，因此较之其他学科应更注重交流与互动。在外语教学中“面对与母语完全不同的语言体系，首先需要掌握它的基本语音、词汇和语法。一个外语学习者发音准确到位与否、词汇量有多大、语法掌握的熟练程度，始终是衡量其外语水平高低的重要尺度”。⑤而外语的理解能力和运用能力等都离不开这个现实的基础。不管持有何种教学理念，采取何种教学方法，动用何种教学媒体，这个实质性问题是绕不过去的。教师应当让学习者明白，即使是在多媒体教学环境中，英语学习也并无什么捷径可走。英语理解能力和运用能力的提高必须以艰苦的劳动作为代价。⑥因此，课堂上教师应该保持传统外语教学中的口授、肢体语言及板书，这对教学效果具有很大的作用，可以让学生更好地和老师进行情感交流，增强师生之间的互动，增强教学效果。

3.教师应合理安排课堂内容，一堂课所展示的课件内容不宜过多。

运用多媒体呈现信息量的速度快、容量大，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视学生的接受能力。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解及课件的展示，笔记做得不完整，例句记得不充分，理解就不深刻、不透彻，对教材内容产生的疑问就会不断增加，势必降低学习兴趣，减弱学习效果。所以运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。

（三）提高课件质量。

英语课件设计要充分尊重教师的指导作用，发挥学生的主体作用。人类的学习行为是外部刺激和认知主体的内部心理过程相互作用的结果。教学的对象是学生，学生是学习的主体，设计的课件必须符合学生的认知习惯和认识心理。如果所提供的外部教学活动与学习者的个体内部心理相吻合，就能激发学习者的学习兴趣和求知欲望，使教师传授的知识内化为学生的知识。为了达到这一目的，我们可以将多媒体课件立项审查、教学实践追踪和检验（或学生评审）和专家评审作为多媒体课件管理的整体，由教学经验丰富的教师领头、有适宜的教材和教学大纲、有成熟的教案和多年教学改革的成果作为立项的必要条件，并对多媒体课件的教学使用情况进行过程跟踪，进行学生评教，以确保“以人为本”或“以学习为主体”，并针对教学实践过程中的问题进行整改，请专家对多媒体课件制作、课件内容的科学性和先进性、多媒体教学使用的合理性和作用效果进行综合评定。

（四）对外语教师进行适当的计算机知识培训。

未来合格的外语教师应该是“专业+教学理论+计算机技术”，具备这三方面的知识和能力才是合格的教师。教师只会教书是不够的，还必须掌握一到两门高新技术。⑦在多媒体外语教学的课堂中，教师应当能够应对突发状况，能够处理一些基本的多媒体设备操作问题，成为多媒体设备的主宰，而不是面对问题不知所措。这就要求各高校对外语教师进行一定程度上的计算机知识培训，教师自身也应该自发的学习必要的计算机知识，提高自己的综合素质。

四、结语

多媒体外语教学在应用推广初期发挥了巨大的作用，优势突出，但其中存在的诸多问题不容忽视。如何正确地看待多媒体技术在外语教学中的应用，始终将其看作是一种教学辅助手段值得我们深思。本文认为对多媒体外语教学手段不能越俎代庖，以致其阻碍外语教学整体水平的提高。反思的目的是为了更好优化，应该足够重视外语教学的本质，尊重外语教学中的实际情况，将多媒体技术在外语教学中的运用发挥到最大。此外，我们还应该清醒地认识到，我国外语教学中存在的其他问题，比如教师群体年轻化，重教学、轻科研，英语基础教学薄弱等问题也都与多媒体教学手段的发展息息相关。这些问题也绝非一朝一夕所能解决，只有不盲目、不浮躁，脚踏实地，才能建设好外语教学这项大工程。

注释：

①③孟臻.反思多媒体外语教学［J］.外语界，2006，（6）.

②蔡基刚，武士兴.引进网络多媒体技术，改革传统的教学模式［J］.外语界，2003，（6）.

④陈文存.外语教学折中论［M］.成都：西南交通大学出版社，2004.

⑤谢之君.文化中的语言与语言中的文化［J］.外语界，1999，（1）.

⑥唐奕娟.反思多媒体外语教学，加强潜件建设研究［J］.平顶山工学院学报，2008，（1）.

⑦徐仙兰，柴改英.论大学英语多媒体教学［J］.山西大学师范学院学报，2000，（2）.

参考文献：

［1］蔡基刚，武士兴.引进网络多媒体技术，改革传统的教学模式［J］.外语界，2003，（6）：2-7.

［2］谢之君.文化中的语言与语言中的文化［J］.外语界，1999，（1）：35-38.

［3］唐奕娟.反思多媒体外语教学，加强潜件建设研究［J］.平顶山工学院学报，2008，（1）：82-84.

［4］谢怀志.理性看待和优化大学英语多媒体教学［J］.决策探索，2008，（2）：54.

［5］孟臻.反思多媒体外语教学［J］.外语界，2006，（6）：9-15.

［6］徐仙兰，柴改英.论大学英语多媒体教学［J］.山西大学师范学院学报，2000，（2）：85-86.

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课堂教学目前是各学校最主要的教学形式，多数学科都面临着学生人数不断增加、教学内容不断丰富、教学课时不断减少的局面.这就意味着教师要在有限的时间里，向更多的学生传递更多的信息.只有采取现代化的教学手段，提高教学效率才能适应这一局面，多媒体教学的出现和推广，无疑为解决这些问题提供了最有效的措施之一.

多媒体教学是运用多媒体计算机和网络通信技术，改善课堂结构，构建能适应师生双边活动的一种崭新的课堂教学模式.随着高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的不断深人，多媒体教学已成为教学手段改革的一道亮丽的风景线.实践证明，运用多媒体网络进行教学具有传统教学不可比拟的优势，但运用不当又有弊端，仁者见仁，智者见智.

当前对于如何合理运用多媒体进行课堂教学，引起一线教师及教学管理部门的广泛关注.本人作为一名普通教师，在多媒体教学的探索和实践中，进行了深人反思，获得了几点体会，现列出，以期和同行进行更广泛的交流.

一、多媒体教学的优势

多媒体教学手段的运用，突破了传统课堂教学的"粉笔加板书"的局限，大大增加了课堂教学的容量，其优势主要表现为以下几点:

1.优化课堂教学，调动学习积极性.多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，容易激起学生的兴趣，有利于学生注意力的长期保持和获取知识.而带着兴趣去思考和学习，求知欲会更加强烈，对所学内容可以加深记忆，在很大程度上提高了学生的学习积极性.

2.丰富教学内容，教学效果显着.多媒体的运用，大大节约了传统教学"板书"的时间，不仅能实时、高效地传播教育信息，提高了教育信息化程度，丰富课堂教学内容;而且，它为学生提供了更多的参与教学的机会，通过使用多媒体真正达到"小课堂、大社会，，的最优化效果.

3.活跃课堂，师生互动.多媒体的使用，使课堂气氛轻松了，就某一问题互相提问，互相论证，课堂不再是教师的一言堂，而是教与学的共同活动和双向交流的场所.老师也成为课堂中的一员，而不是高高在上的"统治者"了.有利于促进教师主导积极性和学生主体积极性的发挥.

二、多媒体教学中存在的问题

多媒体教学如同任何新生事物一样，要在实践中摸索和提高，不能一说教学手段要现代化，多媒体教学就一统课堂教学天下，不管课件质量，不问使用效果.不能认为:有就是好，没有就是不好;多就是好，少就是不好.当前不少课程就存在着多媒体运用不当或过滥的情况，在教学过程中引起诸多弊端，有的还很严重，从根本上说不是提高了，而是减弱了教学效果.

以下几种具有代表性的情况，就应当引起我们的足够重视.

1.教师用大量时间制作课件，而忽视了对教学目的、教材内容、学生接受能力的研究，忽视了主观能力的发挥.虽然备课很辛苦，但事倍功半的教学效果不可避免会伤害教师积极性.

2.课程全程使用课件，教师整堂课站在计算机旁，成了课件放映员，没有了板书，没有了教师生动的形体语言，忽视了教师在课堂的主导作用.

3.有些课件制作粗糙，冗长的文字成了教科书的拷贝;还有些课件制作过多追求形式，色彩变换频繁，动画效果杂乱，只突出了课件对学生感官的刺激，而忽略了学生对知识点的掌握.

4.多媒体显示速度过快，学生思维跟不上又无法笔记，常引起学生的反感.

应该看到，这些问题的出现是在教学手段改革过程中不可避免的，完全可以在实践中加以克服.只要从高素质创新人才的培养需要出发，在现代化教育技术平台上集中力量，深人探索，合理运用多媒体进行课堂教学会成为一线教师自觉的行动.

三、合理运用多媒体教学的探索

1.正确处理多媒体运用与传统教学手段的关系.多媒体要强调其"辅"，运用多媒体不是替代传统的教学方法和手段，而是辅助课堂教学，使教师讲授的内容更丰富、更生动.教学课件的运用是教师主导作用的充分体现，课件所表现的内容凝聚了教师的教学目的、教学思想和教学艺术，因此，教师的主观能动作用的发挥是合理运用教学课件的关键所在.

但多媒体教学不是文字、图像的简单播放，应该是教师的教学方法、教学手段的精心设计.若教师在课堂上只起到放映员的作用，课堂就会失去灵魂，失去生气，教师的形体语言和人工智能是计算机无法替代的.

有些教学内容，比如图表的内容，用多媒体表达出来就形象直观，就不失时机地利用好课件;有些内容教师通过板书讲解更清楚更细致，就不一定非用课件.例如:一些重要计算公式的推导，在教师板书讲授过程中，速度适当、重点突出，学生随着教师的思路，会对这些重要概念印象深刻，比课件效果要好.

多媒体的运用表面看好象教师课堂教学变得"轻松"了，一些难点相对容易突破了，板书相对减少了，劳动强度似乎降低了.如果把多媒体的运用视为减轻教学负担，那就大错而特错了.实际上，多媒体的运用对教师提出了更高的要求.

在信息量不断增长的新世纪，多媒体教学具有更深刻的内涵，教师除了应具备扎实的专业基础知识外，还应该不断提高自身素质，拓展知识面.教师要不断把本学科及相关领域的新知识、新成果及时引人教学内容，介绍给学生，这样使得教学效率会提到更高层次.

多媒体教学更广阔的空间将是用于学生自学能力的培养，成熟的课件可以通过网络传给每一个学生，教学要求、教学内容、教学重点学生会一目了然，与教学内容密切相关的大量的练习题、思考题供学生参考，同学可以根据自己的能力调节学习进度和难度，可以利用人机对话，促进师生互动，网络教学模式与课堂教学模式相辅相成，真正做到了因材施教.到那时以教师为主体的教学过程将转变为以学生为主体的求学过程，现代化教学手段的改革将会跃上一个新台阶.

2.正确处理课件外在形式与实际内容的关系.实践证明，朴实无华的教学课件只要运用恰当会取得事半功倍的效果，若使用不当则会画蛇添足，辩证处理好课件的形式和内容的相对统一显得尤其重要.既要注重课件的可观赏性，又要避免过多的感官刺激是课件制作首先应关注的问题.画面格式、背景颜色、动画效果等外在形式确实可以吸引学生注意力，但是花样太多反而容易冲淡讲授内容，影响学生思维，分散学生注意力.高校课堂氛围不同于中小学，理应不失庄重与严谨.但是也要注意在保证教学内容充实完整的基础上，充分调动多媒体语言，以喜闻乐见的形式为达到最佳的教学效果.若课件是整版整版的文字，如同教材的翻版，很单调很枯燥，这样的课件更不可取，不如不要.

课件制作应力求形式与内容的完美统一，要做到内容充实，重点突出，画面简洁明快，字体清楚美观，动画效果恰到好处.另外，课件放映速度不可过快.把重点内容用精练的文字归纳起来，调整播放速度或延长停顿时间，再采用链接形式多次回放，这样的课件一定受同学的欢迎，这样的课件效果定会使课堂教学锦上添花.

3.正确处理多媒体课件引进与自制的关系.教学课件建设是一项系统工程，需要投人较大的精力和较长的时间，优秀的教学课件是集体智慧的结晶，课件制作凝聚了教师的心血，体现了一线教师丰富的教学经验，渊博的专业知识和创造性思维.

成功的课件制作不能单枪匹马地干，若每个教师各起炉灶，制作课件要花费大量时间，是一种资源的浪费，应该采取引进与自制相结合的办法.

如今许多学校积极开发、交流本学科的教学课件;一些高档次的立体化教材备有电子教案、题库等光盘;还可以从网上下载许多教学课件资料，引进课件的空间逐步开阔.但是引进的课件不能拿来就用，也不一定完全适合课堂运用，这是因为存在有学生层次、教学规模、课时数和设备条件等差异，因此，只引进还不行，还要有教师的自制过程和再创作过程.

教师可以根据个人的讲课风格，适当删、加内容或重新组织材料，加工成个性化的课件.

篇9

甘州区西洞中心学校 王霞

日益繁荣的多媒体技术走进语文教学课堂,这无疑给语文教学带来了勃勃生机,给新课标下的语文教学注入了新的血液和活力,不仅对过去单一的课堂以巨大的冲击，也给语文教师提出了更高的、更新的要求,特别是掌握多媒体技术和课堂教学中如何使用多媒体技术的要求。然而冷静下来细细品味近几年多媒体在语文教学中到底起到了哪些不可替代的作用呢？

一、课件只是教师教学程序的安排吗？

许多语文教师把多媒体课件只是简单的认为是对教学程序的展示,把过去本来写在备课本上的东西现在做成了多媒体课件展示给学生，把过去的口头提问，变成了用投影提问，原来还有的教师的声音，现在变成用视觉去感知的东西。这样的多媒体课件，既浪费了多媒体资源，又把过去本来还有点人文性的东西变成死的。我们冷静下来想想，这样的多媒体有必要吗？

二、多媒体技术真能替代学生的抽象思维吗？

为达到直观教学的目的，有些语文教师挖空心思，用一切媒体手段，把课文所要传达的信息，全部直观的展示给学生。图片、视频、动画、音频等一大堆，然而却忽略了语文学习中重要的一点是学生通过语言文字来传达信息，这种过分的直观不仅使学生散失了想象的空间，而且散失了语文通过学生的阅读，让学生品味由无声的文字给人带来的美感和振撼。磨杀了学生的创造性思维的发展。多媒体是为了给学生创造想象的新时空，并不是不让学生想象。

三、多媒体技术真正体现学生的主体地位了吗？

新课标要求的“三位一体”的教学目标和提倡的以学生为主体，教师为主导的教学方式，是新课改的不可变更的原则。然而有的语文教师为了能在课堂上应用多媒体教学，不遗余力的设置一个又一个的程序和套子让学生规规矩矩绕着投影片走，学生没有自已选择学生方法和学习内容的权力，这种包办，不但没有能够达到解放学生思维的目的，反而禁锢了学生的创新能力，使学生成了机器的奴隶。

四、面对多媒体学生与教师的平等对话还存在吗？

教师和学生的平等对话，是建立在师生的感情交流的过程中。多媒体的介入，使得有些语文教师成了多媒体技术的拥有者，用他所有的对技术的掌握水平去控制学生。学生只有服从媒体的导入，而不能和教师真正平等的对话，不论多媒体课件是优是劣，学生都只能被动的去接授，而没有选择的权力，实际教师手中又多了一项压制学生的担子。

五、教师多媒体技术水平能替代学生对新技术的掌握吗？

教师多媒体技术水平的高低固然能体现在课件制作的优劣上，然而不论多好的课件都只是教师水平的展示，学生从中又能得到什么？新技术并不是教师的专利，假如我们不能教会学生使用多媒体进行有效的学习和探究，那么学生永远只能做个看客。只有我们教会学生怎么应用多媒体和网络资源优势去寻找学生学习中遇到的问题，让他们学会自己探求知识，自己去开发和利用一切学习的工具，他们才真正能拥有打开知识大门的钥匙，“教是为了不教”我们只能是学生成长路上的引路人，起穿针引线的作用。只有放开手脚让他们去做，让他们成为学习的真正主人，他们的创造力才能更好的发挥出来。

六、教师把寻求知识的过程包览到何时？

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关键词：化学教学；多媒体教学；直观

化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。笔者近两年里在化学课堂教学中运用多媒体辅助教学进行了一些探索，帮助学生突破学习上的难点，提高了课堂的教学效率和教学质量。

一、用多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观

对于化学中运动而复杂的微观世界，用传统的教学手段很难给学生讲解清楚，让学生深刻理解如此抽象空洞的理论。化学理论揭示物质及其变化的实质、量的变化。这些都是微观世界的知识，对于中学生来说，因其受想象力的局限，比较难于掌握和理解。在传统的教学中，教师多以挂图、幻灯和模型来帮助学生想象，但因这些辅助手段的静止和单一性，实际效果并不理想。而多媒体却可以利用其强大的模拟功能和丰富多彩的图文声像功能，将这些微观世界在计算机里立体地，多方位地、动态地表现出来，为学习者提供直观、生动、形象、充足的感性材料；还可以创设问题情景，增加了学生对事物理性的认识，使教与学得于开展。像学生在理解电子云的形成过程时，单靠课本的那张相片是很难理解的，但用电脑模拟电子运动的状态（利用微机，迭加点阵――产生闪烁星点，由少到多，由稀到密，最后得出电子分区域运动的结论），而且也能够理解电子云的形成过程。在这些抽象概念或知识的学习过程中，多媒体计算机可提供大量生动、形象、直观的感性材料，模拟微观变化、复杂危险的实验过程，放大、缩小、加快、减慢任意化学变化，以帮助学生理解和形成概念。还可通过刺激有趣的教学游戏软件，运用概念解决问题，从而巩固概念，发展概念。

二、用多媒体辅助教学，充分调动学生的积极性

向四十五分钟要效率，学生在课堂上长时间保持精神的高度集中，本身就造成一种精神疲劳。多媒体教学带来多彩的颜色，丰富的图片，生动的动画，优美的音乐提示，为课堂创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛。首先，在知识带入部分，可播放视频，引进概念；可摘录新闻，引入问题；可对比图片，引发思考。比如我在《氯气的性质》这一课时，播放了重庆的氯气泄露事故。让学生初步了解氯气的同时，引发学生思考，简要的概括出氯气的物理性质，印象深刻。再比如在《化学电源》这一节内容，我找到许多电池图片，介绍了各种化学电池，形象生动，联系生活实际，激发了学生学习的化学的兴趣。多媒体在课前知识引入方面，给教学带来了不少助力，有利于教师成功的开启一堂课程，吸引学生的注意。其次，在创设情境一环，多媒体教学也同样非常有。例如“胶体”这一概念的情境创设。我用PPT制作出不同大小的微观粒子通过滤纸，半透膜的情境。让学生直观的判断出不同大小的微粒能否通过滤纸或者半透膜。然后再从理论上归纳，溶液，胶体和浊液的区别。多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，为多种感官的刺激提供了若干个兴奋点，有利于学生注意力的保持，它的信息组织方式与人类长期记忆结构相似，减少了记忆信息和加工转换的过程。

三、运用多媒体教学的反思

多媒体教学手段只能发挥辅助的作用，而不能完全替代传统教学模式。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。但是如果教学方法还是旧一套，不能及时更新观念，改变模式，计算机技术的运用不仅不会改善化学课堂教学效果，而且会导致教育资源的浪费。归纳起来，在利用多媒体教学时一般会出现以下几个方面的误区。

1. 追求酷炫，华而不实。

有的化学教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调多媒体教学的优点，而忽视课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间在课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的大容量，最终不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，反面降低课堂效率。

2照搬别人的课件。