家校交流与合作的作用范文

导语：如何才能写好一篇家校交流与合作的作用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、家校合作的主体

1.学生

学生是家校合作的作用对象和目标个体，是家校合作的最终受益者。在家校合作的过程当中，学生的参与是很少的，因此常常被相应研究所忽略，但是家校合作的终极目的是为了学生的成长和发展，所以，对于学生这一主体的研究是不可或缺的。学生对自己学业成绩的满意程度、对自身的认识，学生与家长和老师关系的良好程度等因素，都能够影响家校合作的效果。如果忽略掉学生这一主体，那么家校合作的开展对于学生来说仅仅是“被合作”而已。因此，在本研究中，采用了比较大覆盖面的学生问卷以及访谈，用以增加研究的角度并且对家校合作的效果作客观的评判。

2.家长

学生家长是家校合作中的主动主体，对于家长而言，在教育子女方面，家长的关注面相比教师而言要小很多，具体到一两个孩子身上，家长的主动与否在很大程度上决定着家校合作的频度与效果。而且，学生的具体情况受到家庭的影响很大，特别是家长的意识形态、道德品质对于学生的各方面影响是巨大的。亲子关系对于家校合作的效果以及学生对家校合作的认同态度密切相关，而家庭经济条件、家长的受教育水平、家庭的和睦程度也会对学生产生巨大的影响。一方面，家长对学生不断关注和实施影响，学生的最终发展也反作用于家庭；另一方面，家长对孩子的教育需要专业和科学的指导，才能在有限的资源下优化教育环境，从而更有利于学生的发展。

3.教师

教师是教育教学技能的拥有者，是学校教育中作用于学生的主要影响主体。在家校合作当中，教师往往扮演着引导者的角色。教师与家长往往位于家校合作的两端，任何一方的主动程度都会影响到家校合作的成效，但是相比家长而言，教师在家校合作方面的主动性能够使得家校合作的覆盖面更广、效率更高。在很大程度上，教师是科学地进行家校合作的主要实施者，因此，教师的基本素养与家校合作的实际实施状况息息相关。要实现良好的家校合作，教师除了应具有基本的教育教学技能、正确的育人观念以及真心关注学生以外，还需要有较强的与人沟通的能力、一定的心理学知识和管理能力，并且最好具有一定的创造性，能够灵活地按照实际情况来进行调整。

二、家校合作的途径

1.面对面的交流

在教师与家长的沟通中，面对面的交流形式是最直观的，能够全方位地进行沟通，具有针对性，并且容易将复杂的问题条理化，再逐个解决。面对面的交流按照教师和家长的比例分一对一和一对多。一般情况下，一对一更能够发挥良好的沟通和合作作用，不论对增进了解还是达成共识都有很大的好处，然而一对一需要花费大量的时间和精力，所以并不是主要的家校合作方式。即便如此，许多教师和家长依然承认这是容易达到而且效果很好的方式，因此作为班主任的教师，一般每周都会和家长进行一对一的见面沟通，只是因为学生总数太多而显得覆盖面不宽。一对多的面对面交流往往是教师与具有同样特征的学生的家长进行小型的座谈，又或者是大小范围不同的家长会形式。基于见面约谈的优越性，并且一对多比一对一更能够节约教师的时间与精力，因此这是现在主流和最为实用的家校合作方式。各种约谈和家长会，能够抓住同一层次的学生特点，高效地就某一方面的问题进行合作，但是由于学生所固有的差异性，往往是范围越小、效果越好，而教师的工作量往往越大。在现今大班额的情况下，家长会容易泛泛而谈，也不容易引起家长们的重视，由此浪费了很多宝贵的家长与老师见面沟通的机会。所以现在的班主任在实际的工作中，除非是有重大的事情需要与全体家长集体沟通，日常事务更倾向于小范围的家长会或者是单独约谈。虽然增加工作量，但是由于效果较好，绝大多数班主任都没有计较工作量的问题，但是科任老师主动约谈家长的情况较少，还是要借助家长会才能与家长见面。

2.书面形式

书面形式包括写信、家校联系本、家长的各种书面建议以及校方的回复，等等。作为寄宿制学校家校合作的形式之一，书面形式有其独特的优越性。首先，书面形式的表达比较单向，因此沟通的各方能够不受干扰地就某一主题清楚地表达自己的观点，能够避免采用交谈的方式时因转移话题而导致某一问题交流解决不充分的情况。其次，人们在下笔时的思考往往比讲话时更多，因此书面交流更容易简要而深入。最后，由于书面写下的文字具有可阅读性和可反复阅读的特征，使得交流双方思考的空间更大，更有助于有效的合作。不过书面形式耗费时间精力也比较多，所以也比较取决于沟通双方的主动性。

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日;网络

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）24―0030―01

家庭、学校作为学生成长的两个重要“摇篮”，对学生的教育和成长发挥着举足轻重的教育作用。关于学校教育与家庭教育的关系，前苏联著名教育家马卡连科有一个简洁而鲜明的观点：学校应当领导家庭。由此可见，学校作为从事教育的专门机构，奠定了家校合作中的主导地位。如何指导家长掌握科学有效的教子方法，形成配合学校教育的技能，提升家庭教育的水平，形成家校共育的体系，提高家校合作的有效性，也就成了我们教师，尤其是班主任必须认真研究的重要课题。

一、个别交流――家校沟通与合作的咨询室

班级工作的好坏，很大程度上取决于教师，尤其是班主任和学生沟通的效果。教师和学生进行一次卓有成效的谈话，可以消除师生之间的隔阂，增进师生情感，从而促进班集体的建设。特别是一些特殊学生，更需要教师的耐心、关心、爱心和尊重。在与家长的交流中，教师要能生动地描述出学生在课堂上某一环节的出色表现，这样家长会从教师的言谈中感受到教师对学生的关爱和重视。而面对学生的缺点，教师一次只能说一个方面，只解决一个问题，不要把学生所有的缺点都罗列一遍，这样只会让家长更沮丧，甚至对教师的能力表示怀疑。

二、家长会――家校沟通与合作的主阵地

组织家长会是家校沟通与合作的必要环节，是班主任同家长沟通，凝聚教育合力的主要方式之一。一是参与角色的创新。要以家长和学生为主角，加强家长与教师、家长与学生、家长与家长的交流与沟通。二是探讨问题的创新。家长会的内容要根据不同的家长及学生、学生不同阶段的问题而改变，以增强针对性、实效性。三是组织形式的创新。家长会的形式应该活泼多样、充实生动。在召开家长会之前，班主任可以有针对性地选择讨论的主题，指定家长发言，鼓励其他家长积极参与讨论交流，也可采用问答式，面对面地让家长提问，教师一一解答，为家长提供相应的指导方法，让每位家长带着问题来，载着方法归，以达到学校与家庭相互沟通、形成合力的目的。

三、家校联系册――家校沟通与合作的助推器

每个学生都希望教师看到自己的长处，肯定自己的进步，都希望教师把这些进步告诉同学、家长，而作为家长，也想听教师对自己孩子真诚的赞美。所以，作为教师，书写家校联系册时要在肯定中提出要求，在要求中渗透赏识，同时要指导家长分享自己教育辅导孩子的“实战经验”。这样，家长之间既可以相互学习，又能及时反思、整理自己教育孩子的有效做法。一年级学生对教师的要求不能立刻理解、记住，常常达不到教师的要求，不利于良好习惯的培养。为了帮助家长了解教师的要求，教师可以不定期写《致家长书》，在公开信中反馈班级情况，表扬表现优秀或取得进步的学生，介绍本班学生家长的成功做法和其他教育方法，并提出下一阶段的要求和重点。

四、家长开放日――家校沟通与合作的诊断所

家长开放日是家长参与学校话题讨论的平台，更是家长畅所欲言的好去处。举办“教学开放日”活动，让教师、家长以及学生面对面地交流，有助于增进三方的相互理解，从而进一步提高德育水平。如，把家长请进德育课堂，参与学生的德育课程，安排家长接触新课标下的德育课，使家长对课改下的育人理念有新的认识，对新的教学模式有一定的了解，从而更好地接受新的教学模式，使家庭与学校之间建立“互信”关系，有助于学校、家庭、社区互动育人活动的开展。在每次开放日后，还可以发给家长反馈表，请家长对学校的工作提出意见和建议。

五、网络平台――家校沟通与合作的百花园

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关键词：家校合作；农村小学；现状问题

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0056-02

家校合作，是一个农村小学教育的重大问题。如何更好地加强学校和家庭的合作已被教育界所重视，并成为农村学校改革的重要内容。近年，教育学界对家校合作必要性和重要性的认识已经普遍提高，但在具体的家校合作实践过程以及策略中却还存在着诸多问题。

一、家校合作的“内涵”思考

家校合作就是在家庭与学校平等积极沟通的基础上，相互协作共同参与教育的行为。研究家校合作的专家马忠虎认为，“家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构――家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导”。这强调家校合作是一个平等的过程，家长、家庭也是教育的重要资源。

二、农村小学家校信息交流实地调查，分析家校合作现状

（一）调查对象内容分析

家校合作在农村小学中一直不太受关注，但是这是提升农村小学教育质量的重大问题，也是当今农村教育发展的一个趋势。我们认识到家长参与学校教育的重大意义，并通过家校合作来提升家长教育素质，因而我们对陕西省洛南县A小学家长进行了实地调查。在调查中我们共发放调查问卷130份，回收124份，剔除无效问卷4份，剩余有效问卷120份，回收率为92.31%。A小学学生绝大部分来自农村，其小学家长与教师具有一定代表性。通过对问卷数据的分析，我们可以看出A小学生家长多是农民，家长们的学历水平基本偏低。他们的职业身份属于较低社会阶层的农民或个体经营者，家庭经济收入不高，不能为家校合作提供物质基础和时间保障。超过60%的家庭是非独生子女家庭，这对家长参与学校教育的积极性带来不良影响。

（二）农村小学家校合作的现状分析

1.A小学家校信息交流中积极方面

教师是家校合作的组织者、策划者。在调查中，A小学教师的合作意识和合作态度逐渐向好转变，并在合作内容和合作方式上比较多样化。教师对家长态度上真诚相待，认识到家庭教育对学生学校教育有巨大的促进作用，日常教育教学过程中教师能利用现代化通信手段，如电话、短信、网络等与家长保持联系。问卷分析显示，家长则把学校看作是教育合作的帮手，在孩子的教育问题上，家长主动地参与其中。

2.A小学家校合作中存在的弊端

一是家校合作缺乏系统性，呈现低层次水平状态

从教育政策制度来看，我国还没有相应的规范措施，由于A小学教学任务繁重，应试教育对学校和学生的影响，学校难以把家校合作活动纳入到学校教学工作之中，学期初制定的家校合作计划，容易受到可变因素影响，致使家校活动在时间上不连续，在内容上没有衔接。A小学教师与家长信息交流活动整体存在一种自发、松散状态，也没有专门的组织机构进行指导和规划。家校合作中缺乏一套明确目标和工作规范，呈现低层次水平状态。

二是家校信息交流片面性，缺乏双向互动

交流的双向畅通是家校合作的基础。在传统的家校关系中，学校一直处于指导地位，家长一直处于被动的地位，A小学在教师与家长信息交流过程中，家长认为自己的观点得不到切实的表达。此外由于家长的身份特征自认为是落后的，教育孩子是老师的事情对老师一味地赞同。在调查中一部分家长反映，家校合作的形式比较单调，缺乏创新。笔者就家长会这一最常见的合作方式，对家长进行了采访，先由班主任讲话汇报近期学校的工作，内容主要为学生在校的表现、考试的成绩排名等。家长意见基本处于被忽视的状态，也不想发表自己的教育观点。

三、A小学开展家校合作存在的阻滞因素

（一）家校合作制度范章程的缺失

现时期，我国现行的教育法规未规定家长必须参与学校教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，家长要树立正确的教育观念，积极加强与学校的沟通配合。这说明家校合作在我国历来受到重视，但由于制度的缺位，导致目前家校合作无法可依、无章可循，家校合作水平层次低。在农村小学中成立家长委员会的学校甚少，并且积极开展家校合作的学校更为稀少。家校合作需要制度的保障与维护，加快和完善我国家校合作的相关制度建设积极推进家校合作法律颁布实施，是推进家校合作良性开展的当务之急。

（二）家长参与家校合作受经济条件限制及观念意识单薄

在受调查的A小学中，由于所处地域关系，小学生基本是农民子女并且部分为留守儿童，学生常年寄宿在学校里。家长以外出务工为经济来源，许多家庭都供养2个以上的孩子，家庭经济紧张，家长们疲于奔波，在问卷调查中，75.6%的家长表示学校的家校合作活动，与自己的工作时间相冲突，身处外地的他们根本没法参加。

在调查中，家长对参与家校合作表现出浓厚的兴趣，家校合作的意识也不断增强，但仍有一半以上的家长对家校合作态度消极，在观念中固守教育是学校和教师的事情，不愿参与家校合作活动，访谈中笔者发现，一部分的家长只关心学生的考试分数和成绩排名，认为开展家校合作的最终目的是帮助学生提高成绩，考上理想的大学，他们希望自己的孩子能通过学习改变自己的命运。在与老师的谈话中，家长仅关注孩子的学习情况、考试成绩，对孩子在校的其他方面表现漠不关心。

（三）学校对家校合作认识误区与教师家校合作能力的不足

在调查中发现一些学校教师认为，小学生家长不懂教育工作，缺乏专业技能和素养，他们参与学校教育的热情值得肯定，但如果家长真的进入学校教育，干预学校日常教学活动，则又有一定程度的抵触情绪。学校对待家校合作的态度上模棱两可的。另外教学质量的考核和升学压力也让教师丧失部分自，忽视了与家长的合作。此外，A小学教师中年轻教师的比例不断增长，但在青年教师的培养中很少有家校合作方面的知识，教师缺少专业的家校合作教育的理论指导。青年教师经验不足，缺乏与家长沟通的技巧，对家长提出的一些教育问题无力回答，往往以自身学校教育经验作为参照，使得家庭教育指导的内容、方法几乎成为学校教育延续。

四、农村小学家校合作走出困境的实践策略

（一）建立健全家校合作制度，构建家校合作新模式

从法理层面促进家校合作的良性开展，制定相关的法律规章是必不可少的，政府应在法律上明确学校、家长在教育中的权力与义务。建立健全家校合作机制，切实完善家委会工作机制，发挥其作用。汲取国外家长教师协会（PTA）先进经验，构建“学校教育引导为主，家庭联动参与学校教育”的家校合作新模式。

（二）完善教师能力培育方案，搭建家校信息交流平台

教师是家校合作活动的重要纽带和桥梁。有学者研究，我国的师范院校并没有开设这方面的课程，家校合作在师范生培养方面是严重缺失的。因此教师的职后培训显得尤为重要。教师家校合作能力的培养要结合校本特色，培养课程设置中要对家校合作的理论思想加以探讨，而且应具有相关技能培训的内容，如有关家校联系的途径知识，家访的技巧，如何召开家长会等，以更好地促进教师家校合作能力的提高。

网络的不断普及，使搭建家校信息交流平台成为可能。建立家校合作QQ群、飞信群、已成为教师和家长进行联系的新渠道。网络为家校合作带来了便捷。学校可以在校园网上开辟“家校合作论坛”，开设“家教理论”栏目与家长进行双向互动。家长可以掌握一些家教的方法，真正体现家校合作的实际意义。

（三）家长展现参与学校教育意识，积极融入自我资源

在家校合作中家长的参与程度关系到其效果，家长应该抛掉思想包袱，客观认识自己的教育资源，积极参与家校合作活动来，保持家校教育一致性增进家校共育的合力效应。家长通过学习家庭教育基本策略提升自身家庭教育素质，才可以共同构建“学校教育引导为主，家庭联动参与学校教育”的家校合作新模式。教育是一个系统的过程，构建一个目标明确、优势互补的家校合作模式，不仅有利于学生综合素质的和谐发展，保持家校教育一致，也有利于新课改顺利进行。

参考文献：

[1]马忠虎.基础教育新概念――家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999.

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【关键词】　东营市；市区；中小学；家校合作；调查

中图分类号：G52文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)01-130-01

为更好地了解家校合作的开展情况，我们在东营市市区选取了义务教育阶段的四所中小学进行了调查。

一、调查的范围与实施

本次调查中，调查的对象包括东营市妇联、社区教育委员会、市教育局及市直义务教育阶段的中小学校长、教师和家长。调查的方法，对不同对象的调查所采取的方法不同，对妇联、社区教育委员会、市教育局的有关负责人及校长采用访谈法，而对教师与家长则采用问卷调查法。

二、调查对象

本调查的对象选取了东营市市区义务教育阶段的四所中小学，包括两所小学，一所九年一贯制中小学，一所初级中学。随机抽取各个学科的教师与学生，共发放教师问卷200份，获得有效问卷173份，家长问卷300份，获得有效问卷288份。

三、东营市市区中小学家校合作情况的调查结果

根据对东营市市直的四所中小学家校合作情况的调查，我们在如下几方面得出下列调查结果：

（一）家校合作的一致性

1、教育指导思想。在两种问卷中都问及：“你教育孩子（学生）的指导思想是什么？”，有82%的教师能够接受全面发展学生素质的指导思想。有67%的家长明确认识到孩子全面提高素质的重要性和迫切性。表明在教师队伍中，正确的教育思想成为主流。但是家长在关心学生的学习成绩方面比教师更加迫切。

2、对家校合作必要性的认识。在对家校合作对学生的必要性问题的调查中，97.9%的教师和96%的家长认识到家校合作的必要性。这表明，绝大部分家长、教师都能充分认识到家校合作对于孩子成长所起的重要作用，这是开展家校合作的良好基础，对于密切家校关系，促进学生的健康发展具有十分重要的意义。

（二）双方的合作意识

1、家长和教师双方的相互认同情况。家长对教师的认同，从整体看他们既给学校所做的努力与改进给予肯定与认同，也理性地指出目前需要改进的方面。教师对家长认同程度不及家长对教师的认同程度高，教师认为家长重视子女教育的程度较高，70.5%的教师认为家长很重视和比较重视，而认为家长教育子女的能力强和较强的仅占32.3%，认为家长教育子女的方式是好的或较好的占41.6%，同时也说明家长虽然很重视子女的教育，但教育子女的能力和方式有待于进一步加强和改进，这就更需要对家长进行家庭教育的培训。

2、职责意识。56.6%的教师和52.8%的家长认为无论在学习或其他方面双方都应共同承担。这说明家长与教师之间有着共同的职责意识，没有相互推委现象，同时家长和教师普遍认识到竞争的激烈，都意识到自己对学生（孩子）的教育职责，这有利于学生的健康成长。

3、合作愿望。对于教师、家长合作愿望的调查，我们在问卷中设计了这样的问题，“您大多在什么时候与教师（家长）交流孩子的情况，争取对方支持和帮助”，48.6%的教师能够与家长保持经常的交流与沟通，，30%的家长能够做到与教师保持经常的联系。

（三）合作内容

在此项内容中，当我们问及“您与教师（家长交流时）在大多数情况下比较关注以下哪几方面的内容？”教师（92.5%）与家长（96.2%）对学生的学习高度关注，其次较为关注的是品德和心理两个方面。目前中小学由于学习等多方面因素的影响，造成不少学生具有心理问题，这引起了教师和家长的关注，尤其是家长方面对学生心理健康的关注超过了一半，这与以往我们的教育忽视学生的必理健康相比，无疑是一个好的现象，有利于发现并及时疏导学生的心理问题，及时消除心理障碍，保持心理健康。

（四）联系次数与方式

1、联系次数。在教师问卷与家长问卷中，我们都设计了联系的次数，在教师问卷中的问题是：“在一学期中，与家长平均交流的次数”，教师与家长交流的次数偏少，一学期中，与学生家长交流不足1次者占调查对象的26%，平均每人1次或2次也仅占27%。与部分教师访谈中得知，班额大、教学任务重，带来的工作压力较大，教师不断面临的新的挑战，加之教师本人也有家庭、有孩子，来自生活、工作、学习等各方面的压力，使得教师没有太多的精力与家长进行交流和沟通。在家长问卷中的问题是“在一学期中，教师与你联系的次数”，家长与教师的回答大致相同。

2、联系方式。为了调查目前教师与家长之间联系的方式，我们根据东营市目前的实际，列举了以下几种，打电话成为教师（85%）与家长交流的主要方式，另外，“家长会”也是大部教师（78.6%）选择的联系方式之一。家长会能够在集中的时间内，高效率地使到会家长了解学生在校的学习与生活，但同时由于针对性差，一半左右的教师（50.9%）选择“让家长签字”的方式，与学生家长共同督促学生的学习。

（五）家长参与的层次

家长参与学校教育的层次在不同程度上反映了家校合作的水平。在家长问卷中我们设计了以下问题:“在参与学校教育活动方面,你曾做到以下哪几项？” 70.8%-88.9%的家长选择低层次的校外参与，极少一部分家长参与校内的管理活动,这也比较符合我国家校合作的现状,家长所形成对教师权威的倾向,使绝大多数家长不愿意走进学校，参与校内教育管理活动。

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学生心理素质的发展和心理问题的产生都可以从家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人际关系中找到某些直接和间接的原因。因此，学校心理素质教育与家庭心理素质教育的相互配合，发挥学校、家庭对学生心理素质教育的合力，是使心理素质教育取得成功的关键。

从现有研究看，对学校心理素质教育的研究比较多，研究者们也找出了学校心理素质教育和培养的有效途径，如专题心理素质训练、学科教学渗透、学校心理辅导与咨询等。随着学校心理素质教育研究的不断深入，人们开始重视家庭教育对学生良好心理素质形成与发展的助推作用。

一、心理素质教育家校合作的意义

(一)心理素质教育家校合作可以优化教育资源，全面培养学生的心理素质

家校合作中，家庭全方位支持学校教育工作，学校尽全力帮助家长解决在教育子女的过程中遇到的各种问题，进而使家庭和学校在教育过程中密切合作，互相配合，发挥各自的优势，优化了家校教育资源。

学校和家庭是学生学习和生活的重要场所。家庭是孩子的第一教育环境，父母的教育方式和家庭环境对孩子的认知、个性、社会化、心理健康等因素都有非常重要的影响。然而，家庭教育中存在许多值得关注的问题，如家长缺乏儿童心理学方面的专业知识、对教育缺乏正确认识、教育方法粗暴等。

孩子从六七岁开始，学校成为了他们的主要学习、生活场所，他们大部分时间都是在学校度过，教师和同伴成了影响他们发展的重要因素。学校教育具有系统化、专业化的优势，但也存在对学生心理素质教育的不利因素，如大班教学，教师缺乏对每个学生心理的全面认识。

家校合作可以充分利用两者的资源，发挥各自的优势，深入了解学生的心理状况，把握好学生发展的关键期，推进学生心理素质教育的发展。

(二)心理素质教育家校合作可以提高家长素质，形成良好的家庭心理氛围

家校合作教育不只是使学生受益，同时也给家长们提供了一个重要的学习机会，使家长更新教育观念，提高教育管理能力，从而更多地从孩子的身心健康的角度来看待孩子的发展。也就是说，家校合作也会提高家长的心理素质水平，改善亲子关系，形成良好的家庭心理氛围。

(三)心理素质教育家校合作可以促进学生学业成绩的提高

我们的研究发现，学生心理素质与学业成绩是紧密联系的。在对小学生心理素质的研究中，我们发现，学业成绩高分组学生主要分布在心理素质较好的水平层次，学业成绩中等组的主要分布在心理素质中等水平层次上，而学业成绩低分组的主要分布在心理素质不好的水平层次。对中学生心理素质的研究中，我们发现，学业不良学生在智力、创造力、抱负、独立性、坚持性、求知欲、自制性、自尊心、责任感等因素上与学业优秀学生有极显著的差异：学业优秀生在各项心理素质上的平均分明显优于学业不良学生。这说明，学业优秀学生的心理素质整体优于学业不良学生。可见，心理素质的提高能够促进学生学业成绩的提高。

具体说来，如果父母经常参与家校合作活动，并且在教师的帮助下在家庭中帮助孩子学习，那么孩子往往会从两个方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的学习成绩；第二，如果父母与学校合作得比较好，他们的孩子会更加重视家庭作业和学业成绩。这种积极的态度是取得学业成功的一个重要因素。

二、心理素质教育家校合作的现状及问题

在对学生的教育过程中，家庭教育与学校教育发挥着重要作用。从心理素质教育的现状看，目前在对学生进行心理素质培养时，我国更多地注重学校的训练与教育，而对作为学生重要生活场所和心理环境的家庭却比较忽视，更没有把学校心理素质教育的主导作用与家庭心理素质教育的助推作用有机结合，更好地探索学校与家庭教育的合作机制。

(一)家庭与学校教育指导思想存在显著差异

由于我国素质教育不断深入发展和中小学教师的教育实践的加强，大多数教师能充分认识到培养孩子素质的重要性和迫切性。而多数家长教育能力不强，教育方式不科学，仅以孩子考高分为目的，以高分作为考好学校、找好工作的资本，不懂得培养孩子的全面素质。

(二)教师与家长之间缺乏理解、信任和互相配合

教师与家长虽对孩子的教育都很重视，但是家长对教师的工作态度、工作方法、道德水平、业务水平均持不信任态度。教师对家长的认同情况要略好一些，但也不容乐观。而且，教师与家长均缺乏一种一贯的、积极的、主动的合作愿望，双方各自长期“孤军奋战”，不能有效挖掘合作教育的资源，只有在孩子“犯错误”时，这种合作愿望才相对强烈。

(三)家校合作的具体操作逐步规范，但实效性低

由于学校教育改革在不断地深化，许多学校逐步重视家校合作资源的开发，如举办家长例会、实行家长接待日制度、教师家访、建立家长委员会等。家长会、家长学校已逐步成为教师与家长联系的重要方式。但是这些组织在执行、督促、检查上还存在疏漏，如联系方式不当、联系频率不高、联系面狭窄、联系内容偏、联系制度和组织名不副实等，同时活动周期长。

(四)教师、家长交流的内容偏颇，且缺乏协调、统一

教师、家长交流的内容集中在孩子学习方面，这反映了教师、家长对孩子学业成绩的高度重视。但是，有些家长和教师对孩子学习成绩的重视却陷入狭窄，即只重视分数；有的则只注重孩子是不是守纪；至于身体方面、审美方面、劳动方面的交流内容却非常少。交流内容的偏颇，易造成孩子畸形发展，并使教育实效性降低。

三、心理素质教育家校合作的方式

(一)开设心理素质教育家长培训班

家长的教育观念、教育方式等家庭因素对学生的心理素质有重要的影响。举办心理素质教育的家长培训班，可以帮助家长提高素质，增强家教能力。有经验的学校将心理素质教育家长培训班的学习内容规定为：学习心理素质教育的基本知识，树立正确的教育观；掌握常用的教育方法；提高自身素质，“以身立教”；改变教育方式，创造良好的家庭氛围，重视熏陶教育等。具体的方式可以采用发放家教指导手册、组织各种亲子活动、时常和家长进行电话交流、定期开展家教讲座等。通过交流、指导等方法，使家长增长家教知识，主动配合学校工作，同时利用反馈机制，学校可以帮助家长发挥家庭个别教育的优势，提高学生心理素质教育的效果。

(二)加强家校联系

家校合作是家庭与学校共同发挥教育作用的好形式。为此，学校必须和家庭建立紧密的合作关系。

加强家校互访。教师应加大家访频率，了解学生的家庭教育情况和学生在家的思想状况、生活情况。定期开家长会，及时对家长进行一些必要的心理健康辅导，使学校和家庭在教育上取得一致；邀请家长到学校了解情况，共同商榷教育方法；设立热线电话，耐心解答家长咨询的问题。

座谈、交流。以家长会、家长—教师讨论会等形式开展家长和教师之间的对话和交流，共同探讨学生的心理素质教育措施，总结家教经验，树立家教典型。

建立家长开放日制度，让家长参与心理素质训练课。通过这种活动，教师、学生、家长可以在平等的氛围中交流心得体会，感受心路历程。家长开放日制度还可以使家长更多地了解学校的教育内容、教育方式以及学生在学校中的表现，增强家长对学校的信任，拉近家长和教师、家长和子女的心理距离。

此外，还应定期向家长汇报学校、学生情况(如发放材料、通电话、通信、设立网络论坛等)，评价激励家长(如评优秀家长、优秀家庭，为其他家长树立榜样等活动)等。

(三)聘请家长辅导员

为了有效利用家庭教育资源，学校可以聘请一部分家长作为学生的辅导员，负责组织学生在社区的活动。家长辅导员们一般是邀请有文化、有耐心、再就业的家长担任。学生们在社区的活动，包括少先队体验活动和体育运动等，一般应由学生自己设计，制定出方案后，再由家长辅导员提出意见。通过这些活动，使家长和孩子的关系更为紧密，同时增强孩子的组织能力、合作意识和自信心。

(四)成立家长委员会

北爱尔兰大学教授摩根等人曾把家长参与学校活动的形式分为低层次的参与、高层次的参与和正式的、组织上的参与。低层次的参与是，信息传递(双向沟通)和参与子女学习；高层次的参与是，应邀参加学校活动和培养对学校的兴趣；正式的、组织上的参与是，协助学校运作和参与学校决策。家长委员会就起协助学校运作和参与学校决策的作用。可见，家长委员会是家校合作的最高组织形式。家长委员会的成立可以是家长们自发组织的，但主要应有学校发起和组织。一般来说，家长委员会可以有十多位家长代表组成。为了加强家长委员会和学校的联系，家长委员会中还应有3名学校管理人员或教师参加。家长委员会对学校心理素质教育实施监督，并经常性地提出建议，督促学校提高管理能力、开展丰富的教育活动，并参与学校心理素质教育方面的重要决策等。

参考文献：

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关键词：学校；家庭；共育

孩子们是祖国未来的花朵。打小做好对孩子的教育和培养工作对于孩子未来的发展有着重要的促进作用。如果将社会比作一个完整的人体，那么家庭就是组成完整整体的一个个细胞。家庭是孩子们发展道路中的第一所“学校”。对于大部分人来说家庭环境的好坏对于他们日后的发展起着至关重要的影响作用。除去家庭的影响，便是学校教育在一个人早期对于一个人的影响作用。孩子们在什么样的学校接触什么样的教育以及与同学关系之间的协调，这些也在潜移默化中对孩子们有着关键性的塑造作用。家庭教育与学校教育在最终的目标上也是一致的，那就是希望孩子们能够健康地成长，为了孩子们一生的幸福生活。基于此，笔者在文本中就分析了家校教育中存在的一些问题以及改进的方式。

一、家校合作中存在的问题

2014年，联合了北大了《2014中国城乡教育现状白皮书》，文件的结果显示了有将近37%的家长不懂得如何去教育自己的孩子，更有大部分家长希望在教育上能够得到专业的指导和帮助。然而，学校以及社会能提供给家长的关于专业教育方面的帮助是十分有限的。社会以及学校也逐渐认识到家校合育的重要性。但是就目前看来家校合育方面还存在着一些不容忽视的问题。例如，学校与家长之间有效的沟通十分有限。部分家长对于学校的教育工作只是做到了被动接受而不是主动地去参与。学校在与家长进行沟通时更多的也是单方面地让家长了解自己孩子的学习成绩，而对于学生具体在校的综合表现家长也是了解较少。具体来说，家长与学校的合作形式受限，交流方式单一，不利于老师和家长开展深入的沟通交流。

二、家校合作的模式探究

1.树立家校合作教育的科学理念

想要有效地开展家校合作教育，首先不论是学校还是家长都要明确家校合作的重要作用。不论是家庭还是学校的教育作用都对孩子的教育|量起着至关重要的作用，缺失任何一块内容都会对孩子未来的发展造成不利的影响。部分家长尤其是文化素质偏低的家长对家庭的教育认知存在局限性，认为只要能保证学校教育，自己的孩子就能得到较好的发展，显然这类家长的观点是相对片面的。还有部分学校没有充分认识到家校合作的必要性，这也直接导致了家长与学校未能实现有效的沟通。基于此，想要充分保障孩子们的良好教育，学校与家长都应该树立家校合作的科学教育思想。一旦建立这种科学的理念，学校能够及时地将学生的信息传递给家长，家长的理解也可以促进学校教育政策的有效开展，双方都能够实现有效的合作。

2.利用多媒体丰富交流方式

伴随着科技的发展，人们之间的交流方式逐渐打破了空间时间的限制。在这样的大环境下，学校与家长之间也可以充分利用多媒体的方式开展交流，从而更便利地搭建学校与家长之间的沟通桥梁，这样一方面家长可以及时获得关于孩子们的在校表现以及老师对学生的评价，另一方面老师与家长们能有一个更深入的沟通。首先校方可以在学校网站以及相关论坛开设能够进行沟通的平台。其次就具体的班级，老师也可以通过建立家长群、微信号以及微博等方式实现信息的有效交互。最重要的是这些多媒体交流方式有效地打破了学校老师与家长之间交流上的时间与空间的限制。例如，老师可以将孩子们在学校的表现利用手机抓拍下来分享到班级微信群中，以便家长及时了解到孩子们每天的动态。在遇到教育问题时，老师还可以与家长们共同进行“头脑风暴”，以此来共同探索和寻求问题的有效解决方案。沟通的有效改善也可以进一步拉近学校与家长之间的心理距离，从而更好地实现交流。

3.提高老师的教育专业素养

学生在学校接受教育的过程中，老师发挥着重要的引导作用。老师对于学生来说不仅是学习上的向导，也是学生在学校中遇问题时会寻求帮助的对象。因而提高老师的专业教育素养是提升学校教育质量的重要指标之一。由于是针对年龄较小的小学生，老师更好注重对学生综合表现的关注，对学生综合能力的培养，从而为学生在今后进一步接受教育的过程中做好良好的铺垫工作。提升老师的专业教育素养一方面包含老师在专业课程中的知识更新以及跟进，另一方面就是教育方式的有效化运用。老师要充分了解这个年龄段孩子的所思所想，从孩子的天性出发采取适合孩子的教育方法。同时老师也要充分认识到与家长有效沟通的重要性。

童年时期的教育对于孩子未来的发展起着重要的影响作用。因而不论是学校还是家长都要充分认识到有效的家校共育的重要性，通过树立家校合作教育的科学理念、利用多媒体丰富交流方式、提高老师的教育专业素养等科学的方式，为家校共育铺平道路，也为学生进一步获得更好的教育铺平道路。

参考文献：

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在现代社会中，网络与人们生活的联系日益紧密。目前全国家庭电脑普及率达15.5%， “十一五”至2020年我国信息化目标是全国家庭电脑普及率在2010年将达16%-20%，城市家庭电脑普及率达40%-50%；2020年，全国家庭电脑普及率达35%-40%，城市家庭电脑普及率达60%-70%。[1]我国的网民数更是惊人：中国互联网络信息中心（CNNIC）2008年7月的《第二十二次中国互联网络发展状况统计报告》中表明：截至2008年6月底，我国网民人数达到2.53亿，网民普及率达到19.1％。[2]由于电脑高普及率的即将出现，很多学校、家庭纷纷使用多媒体电脑、互联网对青少年进行教学，当然这也为家校合作提供了巨大的可能性。

另一方面，中国网民中的28.9%在过去半年曾经使用手机上过网，手机网民规模达到7305万人。手机上网成为网络接入的一个重要发展方向。因此，家长、教师拥有手机已成普遍现象，这就为利用网络和手机上网进行家校合作提供了现实的可操作性。

二、利用网络进行家校合作的必要性

随着社会的发展，现代家庭的生存压力大增，家长们工作繁忙，很难抽出足够的时间参与学习。于是，传统的家长教育形式已不能完全满足现在家长的需求，学校所举办的教育家长的家长学校也多陷于有名无实之地。因此，中小学校通过开通网上家长学校等方式开展丰富多彩的教育教学可以增强其时效性，使忙于工作的家长能够灵活地选择学习时间和学习内容，与课堂教学优势互补，以便促使家庭教育指导工作从原来封闭性状态走向开放性状态，提高科学化水平。此外，充分发挥信息时代的优势，设置合适的具有吸引力的网上栏目，有助于调动家长学习、参与子女教育的积极性。

另一方面，在家校合作中，相互间信息的及时传递、沟通、交流是产生合力的重要前提。而由于家长很难抽出足够的时间与学校、教师和其他家长进行交流，这样在很大程度上阻碍了家校合作的发展，对学生的发展也十分不利。因此，通过学校网站可以为学校和家长提供一个交流的平台，为教师和家长、家长和家长提供一座沟通的桥梁。此外，家长通过对学校的管理、规章制度等方面提出自己的宝贵意见和参与讨论教育中的热点与难点问题，有助于学校做出符合本校实际情况的各种决定。而大量的网络调查对学校教育和家长教育都具有重大的理论意义和实践意义。

三、利用网络进行家校合作的主要内容

每所学校都可以建立自己的网上家长学校主页。它可以包括学校简介、学校管理、教师频道、班级主页、家长园地、下载中心、家校热线、学校教研等。校园主页可为广大师生、家长及时提供各种信息，主要包括以下四方面内容：

1. 家长教育领域

中小学校可以通过网上家长学校向学生家长介绍国内外教育教学的最新动态、成果、先进的教育教学方法以及优秀的家教经验；可以联系实际向学生家长较系统地讲授教育学、心理学等教育学科的基本知识、理论，并推荐相关书籍；还可以组织专家、教育工作者与家长举行在线座谈，现场解疑，帮助学生家长剖析和研究学生出现的各种问题与情况，协助学生家长分析如何正确对待孩子的考试等问题。[3]如苏州市教育局和苏州市妇联主办的网上家长学校()，包括父母课堂、家教百花园、专家在线、学科辅导、家长沙龙、家校路路通、家教论坛等。丰富多彩的栏目可以使家长轻轻松松长学问。

2. 家校、家师、家长、师生交流

家长通过输入账号、密码登陆网站可以便捷、准确和全面地了解孩子在学校的情况，增强家教的目的性。如上海市卢湾高级中学建立了“网络家校通”，可以及时地将学习成绩、校班工作情况、社区活动、志愿者活动、心理健康、获奖违纪等各方面情况通知给家长。

班主任、任课教师可以在网上与家长、学生沟通联系，还可以随时和有移动、联通和小灵通的家长用短信相联系（如苏州的家校路路通）。班主任还可以结合班级问题有针对性地向家长推荐文章，如：《您夸奖孩子了吗？》等。而任课老师可以推荐相关的参考书等。

在网页的“家长频道”中开设“请您参与”专栏，家长们可以交流好的教子方法与经验。教师根据家长们所关心的问题定期更换话题，请家长参与讨论，并可将具有代表性的观点陈列。此外，还可以保留家长的联系方式，使家长们便于交流。

在班级网站设置班级论坛可以促进班主任进行网络化班级管理。通过网络师生可进行一对一、一对多和多对多的交流和互动。同时，班主任还可以通过电子邮件（E-mail）的方式来加强师生的交流。由于E-mail的匿名、隐蔽的特点，能充分缩短师生之间的心理距离而成为一种新的行之有效的沟通手段。

3. 家长参与管理

随着国民素质的提高，家长的学历、知识水平都较以前有了大幅度的提升。且随着独生子女的逐日增多，家长对孩子的教育非常关注。因此，在网上开设校长信箱、家长论坛、知心信箱等栏目一方面可以使学校及时了解家长、学生的需求和困惑，给予及时解决；另一方面，家长、学生可以自由地发表对学校建设管理、教育教学的意见和建议，主动参与教育，从而进一步密切学校与家庭之间的合作关系。吸收家长的合理意见，可以更好地促进学校的发展。而家长利用网络参与管理，省时省力，简便易行，可以减少许多不必要的麻烦。因此，鼓励家长参与学校管理已成必然趋势。

4. 进行调查研究

加强家庭教育的科学性，是提高学校办学质量的保证。这就要求针对家教的难点、热点问题，进行深入的社会调查并开展理论研究。我们可以通过“网上家长观念调查”等形式深入调研，从中发现家长参与学校教育的意识，也可以通过点击率统计“了解家长的爱好”，努力使教育方式更有针对性和实效性。[4]深入广泛地开展家长调研，可以有针对性地指导家长树立正确的教育观，促进家庭教育的深化。

四、家校合作网络化过程中应注意的问题

网络在现实中有它不可代替的优势，但作为一种新兴技术，自然有其不足之处。在家校合作的应用中，我们应扬长避短，发挥其最大功效。具体说来，需要注意以下几方面：

1. 传统的交流方式不可摒弃

传统的家长委员会和家长学校一直以来发挥着无法取代的重要作用，家访、家长接待日、座谈会、家长听课日等丰富多彩的家校合作活动能建立起教师和家长之间的双向交流的互动系统。而面对面的交流能充分调动双方的积极性，对家校合作的发展十分有利，这些是网络所无法替代的。因此，应将互联网与传统的交流方式相结合，两者优势互补、相互促进，将学校教育同家庭教育融为一体，实现教育中人力、物力资源的多层次开发与合理配置，并进一步提升家校合作的质量。

2. 网络信息应及时更新

很多学校网站建立起来之后就很少进行更新。有的学校的网页甚至几个月也不进行更新。这样一方面会降低网络的实效，达不到网络应有的预期效果；另一方面会挫伤家长的积极性，降低他们的参与度。还有的学校网页建立了相关栏目，但却打不开网页，这种名存实亡的现状更令人忧心。因此，应真正充分发挥互联网等现代教育技术信息量大、交互性强等优势，促进学校、家庭间跨越时空的多向交流与互动，并要以最快速、最及时、最自由地沟通信息推动学校教育与家庭教育一体化的进程，进而全面提高教育教学质量。

3. 利用多种渠道加强网络建设

网络建设单靠学校的力量支持必然十分有限，但是如果加上社会、家长的支持就会大大不同。因此，学校应积极寻求社会相关部门提供的帮助，如江苏的第一所网上家长学校()就是由苏州市教育局、苏州市妇联、江苏移动通信有限责任公司苏州分公司、苏州市东大智能系统工程有限公司四方组建的开展家庭教育的工作平台、宣传平台和学习平台。还可以请有能力的家长提供相应的技术、资料或参与讨论等等。只有将各方力量都调动起来，才会达到网络家校合作的最好效果。

随着网络世界的日益丰富，其给家长工作带来了许多便利条件。因此，网络形式的家校合作将成为一种重要的家校合作方式。在发达地区，如上海、北京、江苏等地已经建立了比较发达的网络家校合作体系，欠发达地区应积极加以借鉴。总之，中小学应根据自己的实际情况，充分挖掘网络资源，合理利用网络资源，使其成为家校合作的新桥梁。

参考文献：

［1］第22次中国互联网络发展状况统计报告［OL］. .cn/index/0E/00/11/

［2］冷立刚.迎接手机媒体时代的到来［J］.通信世界.2005，(8).

［3］胡波.互联网与学校、家庭、社会的教育整合［J］.辽宁教育研究.2003，(1).

［4］彭爱舞.家庭教育情况调查引发的思考与对策［J］.教学与管理.2005，(2).

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一、家校合作的实施方法

开通流溪小学绿色网校，建立家校合作平台。我校于2009年开通了流溪小学“三学苑”绿色网校，里面设置了家长学校专栏，把学校的一些规章制度，最新信息等通过网校向社会宣传，还设立了家长俱乐部，为家长提供家教资源。家长也可以通过网校向学校提出各种意见和建议。为家校交流提供了很好的平台。

充分发掘家长资源，加强家校合作力度。我们对全校家庭背景做了一个情况调查，向全校家长发出一份公开信，邀请家长加入到学校教育的工作中去，组织了家长义工队，家长义教队，家长根据自己的实际情况与资源优势，自愿选择加入，为学校教育教学工作提供协助。例如：义工队有归程队护送小组，安全保卫小组、活动协调小组等。义教队则根据家长的专长可以为家长授课，为孩子做某个专题教育等等。家长的资源丰富，极大地辅助了学校教育教学工作。而家长在这过程不但提升了自身的价值，而且更深入地了解学校的各种情况，更理解教师的教育教学工作，从而也更支持学校的工作。可以说这一举措达到了家校共赢的目的。

开展形式多样的家校互动，促进沟通。通过家长会，向家长宣传学校的办学方针、教育指导思想；介绍教育发展方向，引导家庭教育观念，帮助家长树立正确的人才观，重视孩子良好习惯的培养，改变那种对孩子期望过高、施压过度的做法。每学年各年级召开一至二次家长会，成为学校的常规工作。建立家长开放日制度。为了鼓励家长积极参与学校的教育教学活动，直接了解学校教学的管理和教师的工作情况，以及学生在校的表现，学校开展了一年一度的家长开放日活动。不定期地给全校家长印发学习的资料。根据学校教育的要求和学生中存在的问题，为了提高家长教育的素质，不定期的给家长印发学习资料，如“如何教育孩子爱学习？”“让自己的孩子觉得自己是最棒的”、“怎样培养孩子的自信心？”等等。这些资料给家长提供了教育孩子的方法，深受家长，特别是有阅读能力的家长的欢迎。

二、家校合作的原则

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关键词：口语交际；家校合作；途径

《义务教育语文课程标准（2011版）》中明确指出，语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。然而，当前语文教学往往重视读写而忽视听说，口语交际教学现状令人担忧。如何培养初中生的口语交际能力，值得我们深思。

一、家庭与学校双方相互合作的必要性

新一轮的基础教育课程改革不断深入，学校教育在不断开放，教育的矛盾也越来越多，学校与家庭间的隔阂、教师与家长间的误会，阻碍了教育的发展。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，努力建立起良好的家校合作关系，为每个学生的发展建构一个科学的育人环境。

初中是学生学习语文的关键阶段，好多知识都来源于生活，并对生活进行着感悟。通过家校间的相互合作，家长能有意识地利用身边的语文素材积极地引导孩子观察、感悟，培养孩子学习语文的兴趣，拓展孩子的知识面；教师也能在家长的支持下更充分、有效地利用身边常见的语言现象启发学生，让学生学得更轻松。因此，家长和教师之间应尽可能地保持畅通的交流平台，这样更有利于学生在学习语文的过程中健康地成长。

二、口语交际中有效的合作途径

当前“以校为本”的家校合作活动包括：家长访校、家长学校、家长会、电访、教师家访、成立家长委员会等。在家校合作的过程中，家长参与最多的方式是家长会。其次是通过电话联系和家长到学校去了解情况，其他的方式使用率很低，具体的操作又流于形式。因此，我们语文教师要利用好现在普遍采用的家校合作方式，结合语文学科社会性的优势，进行发展和完善，使家庭和学校形成有效的教育合力。

（1）网络应用。通过调查，我发现现在家校合作的主要方式仍然以家长会等传统的方式为主。语文教师要争取更多的家长参与到家校合作中来，就必须改变这种状况。随着信息技术的发展和网络的普及，现代化的家校合作方式已得到了广大家长和教师的欢迎和重视。我们语文教师可以通过创建 QQ 群等方式进行互动交流，向家长通报近段学生在校所开展口语训练的各项活动；家长也可以向教师反馈学生在家训练的情况，进行探讨与互补，并有针对性地搜集学生进行口语训练的各种信息。如果有的家长不能经常上 QQ 的话，教师也可以利用收发E-mail与家长进行交流与沟通。这种互动交流，可以使家长知道在家应该怎样培养孩子的口语水平，既规避了单向交流的弊端，也符合家长的实际需求。

（2）亲子间的游戏活动。《语文课程标准》中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”由此，在这轮新课程改革中，语文教师要打破在教学中对学生进行统一、单一的口语说教和训练，发挥其他学科所无法比拟的语文优越性，使学生的口语练习过程既清晰又主动。

如何体现初中语文与生活实际紧密相关的优势呢？无疑，家庭中亲子间的游戏活动可以起到很好的作用。在几年的教学实践中，我发现通过在家庭中创造交际情境，进行亲子间的口语活动，不仅可以促进学生的口语表达能力，而且可以让教师的教学理念、方法得到不断的提高，还能改善家长和学生的亲子关系。

亲子间的游戏活动中可以是孩子与爸妈一起参加，也可以跟爷爷奶奶一起参加。亲子活动的主题很多，如“故事表演会”“家庭辩论会”等，都可以锻炼学生的口语交际能力，在良好的氛围中，亲子关系得到了良好的互动。

（3）创新性的家长会。传统的家长会，通常是教师向家长的交流比较多，双方互动的共同交流少，不能很好地达到预期的效果，形式呆板，方法单一。事实上，家长会不仅仅只有向家长通报学习成绩、作业这些内容，还应当将学校、班级及任课教师开展的一些活动，学生的个性特点都向家长说一说，让家长对自己的孩子有一个全面的了解。例如，语文教师应把近期内在口语交际训练中开展的活动、成效及学生个体存在的不足等作一介绍，以便使学生家长更加了解孩子，知晓教师在口语交际训练方面的安排。召开家长会时，教师可以创新多种方式，可以让优秀学生家长将自己教育孩子的方法、体会谈出来，也可以让部分家长反思一下教育孩子的欠缺及不妥之处，促成家长间的互动交流。

孩子在校外的情况，教师无法直观地看到，所以教师要多与家长沟通。因此，家长会是教师通过家长进一步了解学生的一个重要途径。例如，学生在家学习语文的时间是多少，口语训练是如何安排的，日常生活中对发生的一些言语素材是否感兴趣，是否积极和家长一起进行亲子间的口语游戏活动。通过这样的沟通，我们从中了解到了平时在教学过程中不能了解的东西，同时也增加了师生和家长之间的关系。

（4）举办家长讲座。在口语交际教学过程中，教师可以举办一些家教经验交流式的小讲座，让教育孩子比较成功的家长谈谈他们在家庭里面是如何教育孩子的。同时向孩子们展示自己的口语水平，传授有关语文及口语交际的基础知识，或者就大家比较感兴趣的语言材料进行赏析。

当然，平时的课堂教学中，口语交际的训练还有多种多样的形式和途径，如课堂上的复述课文、口头评改作文、课前3分钟演讲、家庭中的亲子辩论、角色扮演等等。语言能力的培养和形成尤其强调实践性，为了提高学生的口语能力，家庭和学校必须通力合作，协调沟通，多为学生创设各种“说话”的场合，通过多种途径让学生在不同的语境中感受语言，锻炼口才。使我们的中学生能读会听、能说会道，具有良好的语言素养和出色的表达能力。

参考文献：

[1]周晓芸.家校合作在初中化学教学中的应用的研究[J].苏州

大学学报，2010（6）.

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一、数学课堂教学中培养合作学习的重要性

著名物理学家杨振宁说：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入当代社会以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的.”就目前我校部分学生以及全国农村初中生存在缺乏合作学习这个普遍现象，对中学生在数学课堂教学上合作学习的培养是非常重要的.

第一，就学生个人来说，只有承认个人智能的局限性，懂得自我封闭的危害性，明确合作学习的重要性，才能有效地通过合作弥补自身的不足，达到单凭个人力量达不到的目的.

第二，就数学教学来说，随着课程改革的不断深入，将合作引入数学课堂教学，让学生用不同的方式探索、思考问题，不仅有利于培养学生合作学习，也更有利于学生交际和解决问题能力的发展.这已日渐成为学生学习的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽风景线.

第三，就未来社会而言，它是一个竞争日趋激烈的社会，也是一个需要团结协作的社会.学生要想适应，合作能力是不可缺少的.而学校教育是培养合作学习的重要途径，所以在数学教学上，我们也要突出强调合作学习的培养.

因此，数学课堂教学上积极培养学生的合作学习，是学校在教育教学过程中刻不容缓的任务.

二、在数学课堂教学中如何培养学生的合作学习

自从我校为深化教育改革，从学生的实际出发，提出“合作教学”模式后，经过一段时间的探索与实践，我个人觉得可以从以下几个方面培养学生在数学课堂中的合作学习.

1.树立合作的榜样

教师在学生心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着学生.教师与小组组长之间是否能分工合作、互相配合，会对学生产生直接的影响.数学教师进行课堂教学时，小组组长如果主动帮着教师摆放、分发材料、组织交流，这在无形中都为学生提供了积极的行为榜样.相反，某些不合作行为也会对学生产生消极影响.因此，教师也要注意自身行为，为学生树立正面的榜样.此外，同伴也是学生的榜样，如果教师对有合作行为的学生进行积极评价和鼓励，这会激发其他学生向他们学习的动机；同时，在数学课堂教学中，学生还经常通过观察、模仿学习其他学生的合作行为.因此，教师要有意识地引导合作意识、合作能力强的学生与合作意识、合作能力弱的学生一起进行学习活动，这也不失为一种树立榜样的好方法.

2.创造合作的机会

在数学课堂教学中，学生共同操作的机会是很多的.如，一起交流、合作制图，合作填表等.教师应想方设法为学生创造、提供与同伴合作的机会，让学生在数学课堂中学会合作.如，教学《多边形的内角和》时，可以要求他们几人一组，画出几个边数不同的多边形，分别分成三角形的个数，计算出多边形的内角和，并把表格填写完整，最后总结出多边形的内角和计算公式.在这当中，学生必须学会相互协商，互相配合，分工合作.只有这样，他们才能在规定的时间内完成画图、计算、填表格的任务.作为教师，既不要放过每一次让学生合作的机会，同时还要有意识地为学生创造、提供合作学习的机会.

3.教授合作的方法

学生可能不会在需要合作的情境中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作.这就需要教师为他们制订出规则，让他们学会合作，并且还要对他们加以引导、监督规则的落实.

第一步，制订规则.

（1）分组的规则

意义：让学生通过与他人合作来共同完成数学课堂学习.这样的合作，规模要小一些，便于学生进行交流，确保每一位学生在自己的小组里能够拥有足够的表现空间.

建议：小组人数不宜太多，一般在4～6人，便于合作的深入，交流的细化.

（2）独立思考的规则

意义：合作是为了让每一位学生参与数学课堂教学的全过程，给每一位学生提供展示才能的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，了解别人的思路、观点，同时也使没有考虑好的同学得到启发.但是，这些成立的基础是学生的独立思考.数学课堂教学中的合作不是自己不用动脑筋，而是学生应在自己独立思考的基础上参与小组课堂学习，大家一起解决问题，从中获得最大的发展.

建议：让习惯于吃“大锅饭”的学生独立思考，最难的是第一步“从何想起”.教师在数学课堂教学中应注意思路、思考方法的指导，从扶到放，和学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯.

（3）分工合作的规则

意义：数学课堂教学中的合作不再是一种个人的活动行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识.

建议：第一是分工.分工也就是让组内每个同学各司其职.可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同（如发言人、记录员、声控员等）.在小组建立之初这个问题尤为突出；解决这个问题的方法就是在小组内要营造民主协商的氛围.教师可以进行引导和榜样暗示，教会学生解决问题的方法.第二是合作.合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始.

（4）讨论交流的规则

意义：讨论交流是在数学课堂学习中的重要表现形式.通过讨论交流而展现自我、探索发现；讨论交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程，它会带来敞亮的视界；讨论交流由于具有平等性、无约束性和非强制性，所以能更好地促进学生学习的主动性和创造性的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧.

建议：①表达自己的见解，就是“说”.将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解.这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等.这需要教师在数学课堂教学中不断地为学生提供练习的机会.②尊重别人的发言，就是“听”.即认真听取别人的意见.“听”是一种涵养，也是一种活动的技巧.不仅要让学生肯听，更要让学生学会听，能够听出别人说的重点问题.③小声交流的目的是给大家提供一个良好的活动环境，避免互相干扰.

第二步，引导、监督规则的落实.

（1）引导

在数学课堂教学中，教与学是同步进行、相辅相成的，教与学的关系并不是两条平行线，它们是互动的.当学生开展数学课堂教学时，教师的引导作用就显得尤为重要.在数学课堂教学中，教师的引导作用主要体现在以下几个方面：

①教师是数学课堂教学的设计者，在组织数学课堂教学之前必须理解数学课堂的教学目标，认识学习对象，钻研数学教学内容，选择合适的活动方法，设计课堂教学程序，创设教学情境.

②教师是数学课堂教学的组织者，必须把学生组织起来，充分发挥学生主观能动性，并协调多种因素之间的关系，确保数学课堂教学的顺利进行，保证数学课堂教学任务的完成和活动目标的实现.

③教师是数学课堂教学过程中的主导者，在教学过程中，要全程参与，及时了解学生的活动动态，还要根据学生活动的状态、方式、结果，学生活动中存在的问题及学生的困惑和质疑，矫正自己的活动方法，引导学生向着有利于活动任务的完成和活动目标实现的方向发展.

（2）监督

在数学课堂教学中，教师必须参与到活动中，眼观六路，耳听八方，将所有学习小组的活动情况纳入自己的监控范围，及时发现问题，及时给予指导和帮助.合作是一个有目的的活动过程，它是教师与学生之间或是生生之间为了协调、沟通达成共识，联合力量去达成某一个目的而进行的相互作用.合作对学生学会理解、尊重同伴，平等地接纳他人，宽容差异，对于促进学生交往技能和自我意识的发展以及克服以自我为中心的毛病都有着非常重要的意义.

4.鼓励合作的行为

当学生做出合作行为，能较好地与同伴一同完成活动任务时，教师要及时地给予肯定、鼓励.如，“你们能商量着、合作着解决问题，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容以及轻抚孩子的肩膀，对孩子亲切地点头、跷起大拇指等，能使学生受到极大的鼓励.因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为.在教师积极的鼓励下，学生的合作学习会逐步而有效地得到推进.

三、结束语