护理教学的重要性范文

导语：如何才能写好一篇护理教学的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】多媒体教学；护理中专教学；重要性

引言

随着我国科学技术的不断进步，已经被广范的运用到各个方面，尤其对于教育方面来说，更是具有非常重要的作用，随着多媒体技术的广泛运用，在教学过程当中已经充分的对多媒体技术进行运用，改变了传统的教学模式，可以让学生们通过多媒体技术学习到一些拓展的知识，激发学生们对于学习的积极性，真正达到教学所预期的效果。

一、护理学学科的特点

护理学可以分为很多类型，有重症护理、儿科护理、精神科护理等，但是无论是哪一种护理都存在共同的特点，在护理当中是要面对各种各样不同种类的患者的，为了达到护理康复的最好效果，那么就需要护理人员的心思能够非常的细腻，并且要具备良好的操作技能，因此护理学是一门比较精细的学科，而在护理学科当中也同样包括很多内容，例如解剖学、心理学、生理学、化学等等包含不同种类的学习科目，是一个比较综合类的学科，护理学是一门实践性很强的学科，许多操作都是需要反复练习，因此在护理学的教学当中更应该多加运用多媒体教学模式，可以通过观看视频来增进理解，增强其操作的熟练度。

二、护理学传统教学模式的缺点

传统的教学模式主要是以老师的授教为主，学生在整个过程当中一直都处在被动的状态，在课堂上更多的是在灌输理论上的知识，缺乏实际操作性的内容。这种教学模式一直作为我国教学的主导模式，影响非常深刻，直到今天，还是有大部分教师会采取这样的教学模式进行教学。目前来说，我国护理学中专教育当中，就还是沿用着这种教学方式，在课堂当中，只是老师单一的进行书面上的讲解，通过看书本上的内容进行护理学的学习。而护理学是对于实际操作能力要求非常高的学科，如果只是长期学习书本上的理论知识而缺乏实际性的操作课程，那么会导致学生们的实际操作能力非常的差，在医院里也有在护理当中出现问题的现象发生，例如在2018年4月22日，在一家医院里面发生了一起医疗纠纷，起因是患者因吞咽困难，饮水呛咳，不能进食，出现严重的电解质紊乱、脱水、糖尿病酮症酸中毒并有肺部感染、脑梗塞。在上午主管床位医生嘱咐给予留置胃管及鼻饲饮食，当班的护士两次插管不成功，并向医生汇报，给予停插，但是由于患者还是不能饮水以及药物，在经得家属同意后给予留置胃管，但是在插胃管时因刺激到迷走神经，引起患者呼吸骤停，经抢救无效死亡，引起了医疗纠纷，这起纠纷产生的原因就是护理人员缺乏临床经验，护理安全意识差没有把握好病情的动态变化。

三、多媒体教学在护理中专教学中的重要性

1.调动学生们的情感，激发对学习的积极性。在护理专业的教学当中，合理的运用多媒体技术进行教学，可以有效的激发学生们对于学习的积极性，能够让学生们在学习当中体会到乐趣是每一位教师在授课时的目标。那么多媒体教学的运用作为载体，改变传统的教学模式，积极的调动课堂的气氛，并且还可以创设一定的情景，调动学生们的内心活动。通过多媒体技术把原有课本上的理论知识转变为一种具有动态的形象出现在学生面前，这不仅可以吸引学生们的注意力，还能够有效提升教学效果。2.多媒体技术的应用有利于优化教学资源。在教师进行授课时，充分的运用多媒体技术，据统计，现阶段护理学教材都会附有一张CD，这极大增加了教材的存储容量，该CD存储680MB的信息，相当于一小时的动图或27.5万页文章和1.8万页计算图标，这一技术相配合进行教学，这样可以更好的发挥出各自的优势，对教学资源进行合理的运用。随着教学模式的不断变化，老师已经从传统的授教者变成了知识的引导者，在课堂教学当中，不再以灌输学生们硬性的理论知识为主，而是以调动学生们的学习热情为主，例如在护理学科的教学当中，利用多媒体技术做出课程的课件，通过计算机技术可以把课件里面的内容非常生动形象的展现出来，在学生们观看的同时再配合着老师的讲解，这样可以起到事半功倍的效果。3.多媒体技术在护理学科中的应用可以有效提高学生们的实际操作性。对于护理专业来说，是具有很强的操作性的，在实际医院的护理当中，会遇到各种各样的问题与各种类型的病情与患者，因此在实际护理学科的教学当中，一定要着重培养学生们的实际操作能力与对问题的分析与决策的能力。而传统的教学方式只能够让学生们硬性的记下护理的理论知识，但是却在实际护理当中很少能够运用的上，也就说明这些学生严重缺乏实际操作的经验，不能够把所学习的知识运用到实际的护理当中，而多媒体教学的广泛运用可以用更加生动形象的病例、操作视频加深学生们的印象，把理论与实际完美的结合起来，这样可以有效的增强学生们的实际操作水平。

篇2

关键词：行动导向教学 高职护理药理教学 课堂开发

一、行动导向教学法的提出

德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学（Handlungsorientierter Unterricht）的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改革的方向。1996年，德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行动导向教学法的学习领域课程方案。德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。

二、在高职《护理药理》教学中实施行动导向教学的可行性和意义

高职护理教育是要培养能够主动适应并满足市场经济建设需要，德、智、体全面发展，具有医学护理的基本理论和专业技能，从事医学护理工作的高等技术应用型专门人才。高职护理教育作为我国职业教育的一个重要组成部分，既符合高职教育的一般特征，又具有鲜明的职业岗位特色，在高职护理教育中推行行动导向教学的研究目前还较少有报导。从行动导向教学的推广经验来看，它可以帮助护理职业教育实现跨越式发展，有广阔的研究及应用前景。

对行动导向教学法在高职《护理药理》教学中的应用进行研究，有利于积累经验，揭示规律，为相关科目乃至整个课程体系改革奠定基础。本项研究对于全面实施高职护理专业教育教学改革具有重要示范作用和先行意义。

三、在高职《护理药理》教学中实施行动导向教学的操作过程

1.课程开发

课程开发以护理工作过程为导向，注重能力实训，强调学生主体，充分体现理、实一体化的高职教育特色。对原有课程体系进行整合重组，淡化学科界限，形成全新的工作过程系统化课程。聘请医疗护理行业专家、技术人员以及学院的教师、课程研究专家，依据护士职业资格标准，采用问卷、访谈、研讨等方式共同进行课程开发，具体过程为：

（1）就业岗位分析――结合区域经济发展状况，以学生就业体系为基础、关注护理岗位职业行动。

（2）工作任务分析――对护理专业就业岗位的典型工作任务进行分析，描述护理职业的工作过程和运作流程，使其系统化、结构化。

（3）行动领域归纳――根据能力复杂程度整合典型的护理工作任务，形成综合能力领域。

（4）学习领域转换――依据行动导向的原则，将护理职业行动与专业科学知识融合，设置高职护理专业的学习领域。

（5）学习情境设计――根据完整思维及护理职业特征，分解学习领域为主题学习单元，将实际的护理工作任务转化成学习性工作任务，由师生共同完成学习性工作任务。

2.课程设计

整个《护理药理》课程教学按照以下环节进行设计：现场体验――储备知识――收集病例（课间见习）――设置任务――主动学习――完成任务――现场体验（现场教学）。

（1）课前见习一周，了解工作环境、体验工作过程。

（2）《护理药理》基本概念：以问题引导式进行，为学生完成学习性工作任务储备必需、够用的基本知识。

（3）岗位见习，了解与用药有关的实际工作任务。

（4）以临床常见疾病为主题构成学习单元：根据学生收集到的用药资料，教师进行分析组合，构成主题学习单元，形成学习性工作任务，并且设置教学情境，由师生共同来完成。

（5）现场教学：专题“有机磷中毒与解救”和“休克的治疗用药及护理”，由临床医生以主任查房的形式导入教学，实地讲解，使学生充分认识急救护理工作过程，达成学习目标。

3.课程实施

行动导向教学法也不仅仅是一种具体的教学方法，它是一种创新的职业教学理念。通过行动的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。在教学实践中创造出诸如“头脑风暴法”、“案例教学法”、“问题教学法”、“知识竞赛法”、“引导课文法”等具体的新教学方法。

四、成果与反思

1.通过《护理药理》教学实践，取得了部分阶段性成果，具体表现为：

（1）修订教学标准，制订了以工作过程为导向的理――实一体化的教学标准；

（2）整合优化教学内容，保证其实用性与前瞻性；

（3）根据教学内容，适当选用行动导向教学的常用策略如案例式教学、模拟现场教学等实施教、学、做一体化教学，提高了学生的学习兴趣，进而提高了教学质量，教学效果得到教学研究专家、行业专家、用人单位和广大学生的广泛认可；

（4）改进了评价方法，开展综合性全程评价，以综合素质为前提,以“ 三基”为基础，以职业能力为核心：①加大技能考核的权重，制定了科学的评价标准，对教学标准规定的实践项目，列出明确的操作要求和评分标准，便于学生在学习过程中随时对比训练；设置了学生互评项目，增强了学生的参与意识，激发了上进心和学习兴趣。②以考促训，考训结合，随时评价。各个教学单元相对独立，自成体系，可以分别进行考核，分阶段进行考核便于及时发现问题，及时采取补救措施，达成教学目标。③实施教考分离，减少教师主观因素对学生成绩的影响，使评价结果更客观，公正。

2.实施行动导向教学法过程中应注意的几个问题

（1）要因材施教。具体分析专业特点、班级因素，紧密结合学生的知识水平和实际能力，循序渐进，切不可好高骛远。因为我们的学生要立刻从传统的学习模式中转变过来，是需要相当长的时间的，期间会出现许多的问题和困难，且操作的课题的难度要与学生的知识结构和行为能力比较吻合，否则可能出现适得其反的结果。

（2）要与多种教学方法结合。行动导向教学法是一种新的教学方法和理念，但要与传统的教学方法结合，从而不断丰富和发展、创新行动导向教学法。

（3）要不断提高教师的综合素质。行动导向教学法中，教师不单纯是知识的传授者，而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者。教师角色的转变要求对教师进行行之有效的培训，教师也需要不断更新自己的知识结构，提高综合素质，才能使行动导向教学法的应用更加系统化与科学化。

参考文献：

［1］姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社，2007.

［2］赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.

［3］行为引导型教学法推广应用.绍兴市职教中心.

［4］七种主要的行为引导型教学方法.中国劳动力市场信息网监测中心.

篇3

关键词：优质护理服务 高职 生活护理 对接

2010年1月，卫生部提出在全国医疗卫生系统开展“优质护理服务示范工程”的活动，主题为“夯实基础护理，提供满意服务”。2011、2012年卫生部又分别印发《推广优质护理服务工作方案》，明确医院要加强临床护理工作，扎实做好对病人的基础护理，改善服务，努力提高基础护理质量，为病人提供满意的护理。同时，各大医院均已取消护工，生活护理工作全部要由护士来完成。因此，护生在进入医院之前，就应进行全面的生活护理学习。但在现阶段的教学中，生活护理却不如治疗性护理受重视，这与优质护理服务中护士要为病人提供基础生活护理相矛盾，导致学校培养的护生不能满足临床需要。因此教师应更新教学理念、改革教学方法、转变护生思想，将优质护理服务对接到生活护理教学中。

一、当前生活护理教学存在的问题

1.教师缺乏对优质护理服务及生活护理的认识

部分教师对优质护理服务理念缺乏深刻的认识，也就无法认识到生活护理的重要性，更难将优质护理服务对接到生活护理教学中来。在授课过程中，不少教师将大部分时间和精力放在治疗性护理教学中，安排的实践课以及考核的项目也多是无菌操作、鼻饲、导尿、各种注射法和输液这些治疗性操作，而更换床单、口腔护理、床上擦浴、喂饭等生活护理却很少练习，甚至不练习。由于护生缺少实际动手操作的机会，导致在日后的临床工作中不能熟练掌握生活护理的技能。

2.护生不了解优质护理服务的内涵，对生活护理学习缺乏积极性

大部分的护生不了解优质护理服务的内涵，加上教师在课堂上对生活护理的忽视，导致护生无法认识到生活护理的重要性，最不感兴趣就是床上擦浴、排泄护理这些生活护理操作，学习缺乏积极性。同时，在练习的过程中也多是在模拟人上进行操作，护生仅单纯模仿教师的一举一动，忽略了职业礼仪的运用以及与病人的沟通交流，更没有爱患者的观念。

二、优质护理服务理念没有融入教学的原因

1.老教师教学理念难以转变、青年教师缺少学习机会

一些老教师教学理念陈旧落后，认为护理从属于医疗，优秀的护士就是快速执行医嘱、准确完成治疗性护理操作，忽略生活护理的重要性。在理论和实践教学中无新意，对护生的职业礼仪、人文关怀、沟通技巧的培养不够重视。同时，大部分青年教师毕业后就直接进入学校任教，没有临床工作经验，更不了解病人需要什么样的护理，医院需要什么样的护士。

2.护生对优质护理服务的排斥

许多护生来高职院校学习护理并非自己的意愿，大多是听从家长的安排，因此对护理专业不够热爱，甚至讨厌护理工作。而且如今的护生大多是90后的独生子女，从小生活在长辈的呵护下和老师的关怀中，少有照顾他人的意识和主观愿望。而优质护理服务所提倡的就是基础护理，要求护士为病人提供满意的生活护理服务。当护生接触到为病人疏通大小便、梳头喂饭这些生活护理操作时，从心理上产生排斥，认为这是保姆的工作，而自己应该去做更有技术含量的工作。在这种思想支配下，教师在进行优质护理服务的教育时，会遇到学生的反感情绪。

三、对策

1.老教师更新教学理念

要想让优质护理服务真正与生活护理教学对接，教师首先应更新教学理念，打破固有观念。在教学中融入以病人为中心，强化基础护理，深化护理专业内涵的“优质护理服务”理念，强调生活护理的重要性，同时加强对护生职业礼仪、人文关怀、沟通技巧的培养。

2.增加青年教师外出培训机会

青年教师是将来护理教育的主力军，他们的教学理念将会对护理教育、教学产生巨大的影响。因此青年教师应该走出去，开阔视野，增加外出学习培训的机会，在寒暑假和周末的时间，进入临床一线顶岗实践，全面了解优质护理的开展情况以及临床的实际需求，将优质护理服务融入到日后的护理教学中，对生活护理教学进行创新，使学生能够了解优质护理服务，认识生活护理的重要性，提高学习积极性。

3.改变教学方法

适当增加生活护理的课时，在授课过程中运用多媒体播放图片、录像增加学生的感性认识，提供生动感人的事例提高学生的职业自豪感。增加实践练习课，要求学生不要一味地模仿教师，鼓励学生之间相互进行洗头、剪指甲、梳头洗脸等生活护理练习，在不违反操作原则的情况下鼓励学生自由发挥，张开嘴、迈开腿，多和病人沟通交流，在提高动手能力的同时要换位思考，体会病人的感受。将生活护理的内容纳入护生操作考核中。考核时可提供一个病例让其分析，并以情景剧的形式进行考试，重视操作原则、淡化操作流程，不硬性规定操作的每一个细节，把考核重点放在学生与病人的沟通能力、爱伤观念以及职业礼仪的融入上。

4.逐步灌输优质护理服务理念

在基础护理学教学的初期，教师应对学生进行专业思想教育，以提高其对护理专业的认识。同时通过讲座或临床见习等形式，让学生逐渐了解什么是优质护理服务，理解护士的本质是照顾，无论是生活护理还是治疗性护理，都是为了满足病人的需要。在实践操作中让护生进行角色扮演，体会病人的痛苦，唤起护生的同情心和爱心。在教学的过程中让学生意识到洗头、洗脚的生活护理服务并不等同于保姆工作，而是将“以病人为中心”的护理理念融入到对病人的护理服务中的高尚行为，同时也含有很大的技术成分。例如床上擦浴，不仅是单纯地帮助病人擦澡，还要同时观察病人的病情、皮肤的状况、预见褥疮的发生，以及发生褥疮后的护理。没有扎实的专业知识学习要做到这些是不可能的。当护生感悟到自己工作的高尚并发现其中的“技术含量”时，便会重新认识生活护理意义，真正明白优质护理服务的内涵。

总之，通过优质护理服务与生活护理教学的对接，可以提高护生对优质护理服务内涵的理解及对生活护理的认识，改善其今后在临床护理工作中为病人提供基础生活护理服务的态度，让高职院校培养出的护生真正成为满足临床实际需求的优秀护理人才。

参考文献：

[1]郭燕红.卫生部加强临床护理工作相关文件的背景介绍及解读[J].中国护理管理，2010（3）.

[2]谭维玉，王潮临，吕子静，李凤莲，廖小琼.优质护理服务理念在护理教学中的应用与护生就业率的研究（综述）[J].科技信息，2013（23）.

[3]吴飞盈，廖海涛，韦义萍.在护生教育中增加生活护理教育的探讨[J].全科护理，2011（3）.

[4]庄佳娥，史瑞芬.临床护士从事生活护理的行为意愿调查[J].护理学杂志，2011（1）.

篇4

在高职教育中护理专业是重要的课程，高职院校开设护理课程可以为国家培育出更多的医学人才，也能为医院提供良好的医护人员。因此，我国应重视对高职护理教育的改革研究，让学习护理专业的学生掌握熟练的护理技能，从而保证在日后能做好自身的工作。

关键词：

高职；护理教育；改革

0引言

在对高职护理教育改革的过程中，首先护理教师要根据《护理教学大纲》和教育内容明确对学生的教育目标，并制定合理的教学方案，其次，教师要对教学方法创新，让学习护理专业的学生积极主动的学习护理知识，这样教师就可以将良好的教学理念灌输到学生的思想中，让学生形成正确的护理学习观念，只有这样学生才能意识到学习护理专业的重要性，从而形成良好的专业素养和职业道德精神。

1关于对高职护理教育改革的现状分析

据调查显示，我国目前对于高职院校护理教育的改革的效果并不容乐。这主要是因为护理的教学观念落后、陈旧，在课堂教学中依旧采用传统的教学方法，从而无法吸引学生的注意力，这样教师就很难激发学生的学习兴趣，致使学生不愿主动的学习护理知识。与此同时，高职院校的护理教师对自身的职业不够重视，在教学时只将书本的理论知识教授给学生，而缺少让学生动手操作的教学课程，这使得学生在学习时不能掌握熟练的护理技能，由于教师自身缺少职业道德观念，使得学生对护理专业的学习也缺乏重视感。如果高职院校不能及时的改变护理教师的教学观念，那护理课程将会成为一门摆设，对高职院校的学生而言起不到任何的教育作用。同时，学生自身的也存在许多问题，由于高中院校所招收的都是文化基础差，素质低学生，这就给教师的工作带来了难度，教师要想将良好的护理理念灌输到学生的思想中，教师就要提升学生的学习素养，让学生自身养成良好的学习理念，但对于高职院校学生素质培养的培养，护理教师却很难有效的完成，从而使得高职院校学生的素质下降，学习效率始终无法提升。

2高职护理教育改革的重要性

随着新课程的不断改革，我国逐渐重视在教育教学中培养高素质高技能的人才。因此，高职院校应积极主动的对护理教育进行改革，从而为国家培育出优秀的护理人才。在对护理教育改革的过程中，教师不仅能将护理专业理论性的知识传授给学生，也会让学生掌握熟练的护理技能，并提升学生的人文素养，让学生对自身的学习的专业受到重视。只有这样学生才能积极主动的学习护理教学知识，并学习的过程中培养自身的思维能力和操作能力[1].

3针对高职护理教育改革提出策略

3.1提升教师的专业素养和教学水平。

在高职院校护理教育的改革过程中，护理教师应积极主动的学习自身的专业知识，研究其专业知识的教学内容和教学方法，思考如何在课堂教学中激发学生学习兴趣，让学生主动的参与到课堂教学中，与此同时，教师也要与同专业的教师互相交流研讨专业知识，从而提升自身的思维创新能力。这样教师就可以提升自身的教学水平，而教师的这种做法也会使让自己形成良好的专业素养。

3.2增强学生的护理学习理念。

护理专业的学生是日后的医护人员，如果学生缺乏良好的护理理念，那学生将无法保证在日后能顺利的进行工作。因此，教师在课堂教学过程中要增强学生的护理理念，让学生对自身学习的专业有准确的认知，这样学生才会认真的学习护理知识，并对自身的专业负责。而当学生形成良好的护理学习理念后，学生就能发现学习护理教学知识的乐趣，从而积极主动的参与到课堂教学中，丰富自身的护理知识[3]。

3.3改善课堂教学模式，激发学生学习兴趣。

护理教师要想让学生对护理教学内容产生浓厚的学习兴趣，教师就要对教学方法创新，在课堂教学中采用新颖独特的教学方法，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，教师也要护理教学内容与教学方法有效结合在一起，让学生学习到真实的护理知识。

3.4明确教学目标，制定科学的教学方案。

在护理教育改革的过程中，教师要明确教学目标，根据学生的身心发展特点和学习特征研究教学方案，这样教师就能制定出科学的教学方案，并在课堂教学过程中有针对性和计划性的教学，从而使得课堂教学更具有规范性，而学生也可以准确的理解护理教学的意义。

4.总结

总而言之，护理教师要根据新课标的要求对教学方法创新，在课堂教学过程采用新颖独特的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与到课堂教学中，教师也应在此过程中培养学生的思想价值观和人文素养，让学生形成正确的护理观念，这样学生在日后就会对自身的工作认真负责，从而提升自身的护理技能。

作者：周澍晗 单位：毕节职业技术学院医学护理系

参考文献

[1]任亚丽,杨洋,范双莉.高职护理“系统解剖与组织胚胎学”说课设计[J].济源职业技术学院学报，2015，(03)：12-23.

篇5

[关键词]　临床护理教学；优质护理服务

临床护理教学是护理学生经过系统的医学知识，护理操作技能及相关学科的学习之后，为其提供一个把基础理论知识，操作技能转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介。临床教学质量的高低直接影响着所培养护理人才的素质和护理教育的质量[1]。优质护理服务在全国开展以来，在护理安全、护理质量、护理满意度等方面都有不同程度的提高，而在其中的护理学生是否也能感受到优质护理服务的理念，形成优质护理服务的思维是很重要的，因为护理学生是我们护理的未来，从幼苗开始抓起，我们的优质护理服务才能不断壮大。下面就如何将优质护理服务植入我们的临床护理教学，从以下几方面来阐述：

1.对护理实习学生的综合评估

护理实习学生来自不同的院校，且包括中专生、大专生和本科生。他们在文化基础知识、人文社会知识、学习兴趣、理解能力和自学能力方面均存在较大差异，因此整体素质参差不齐，对优质护理服务的认知有所不同，对临床护理带教要求也不尽相同，因此，可以在实习学生进入临床实习之前对其进行评估，包括其心理状态，知识水平，操作技能，理解能力，沟通能力，个性特征，对优质护理服务的设想，期望值等并设置临床教学环境量表包括个性化、创新性、专注性、人性化、任务明确性、满意度六方面进行调查分析，从而制定个性化的实习计划，最大程度地调动实习学生的积极性。

2.规范系统的临床教学目标的制定

现代教育重视学生的身心全面发展，临床护理要着重培养学生整体护理能力，即培养学生在临床护理实践中运用所学知识独立思考的能力，在实施护理程序时与病人沟通交流的能力及理解帮助病人解决问题的能力等，使其成为独立、有创造性、可持续发展的个体。所以在临床护理带教过程中要有规范系统的教学目标，带教老师要有优质护理服务方面的经验，使实习学生了解优质护理服务在临床学习中的重要性，老师带教有依据，学生实习有方向，从而有效地对学生进行综合、全面、系统的培养。临床教学是将现代教育理念具体化的过程。临床教学目标应将优质护理服务的各个方面与不同层次、不同学习阶段、不同学习场所的教学目标结合起来，并使师生共同以此为依据，调动教与学双方的积极性，提高教学效果。

3.创新临床教学方法

教学方法是师生为完成一定教学任务所采用的活动方式。在优质护理服务中，可以采用示范教学法，学生看老师如何对病人进行优质服务。

临床护理教学以逻辑的严谨性来体现科学的严肃性，而护理实践则在大量的现实变量中自我变通，创造性发挥教学的规范化和虚拟化，在实践中被经验和应用型操作所改变。因此，临床教师的带教模式应将护理学理论与教育学理论相结合，创新教学方法，启发式教学，激发同学兴趣；开座谈会，学生主动发言，分享优质护理服务的心得和感受；PBL教学方式，培养学生辩证性思维能力和解决问题的能力，思考优质护理服务中有哪些是做得比较好的，哪些方面是需要改进的。

4.临床带教老师的重要作用及要求

临床教学质量的提高，临床带教老师是关键。优质护理服务中的优质护士是临床带教老师的首选，合格的带教老师能以良好的人格魅力影响学生。良好的人格魅力包括品格因素、才能因素、知识因素和感情因素。品格因素包括道德、品行、人格和作风等。护理教师优秀的品格可影响和感染每位护生。是激发和调动他们积极性的一种潜在的无形的手段，可产生巨大的感召力和吸引力，往往取得事半功倍的效果。有才能的临床带教老师能解决各种难题，使人产生敬佩感。掌握丰富知识和技术的临床带教老师更易赢得学生的信任和配合，因为由知识构成的影响力可增加学生对老师的信任感。教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生人生世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成过程，因此选择合格的临床带教老师在优质护理服务的教学中显得异常重要。同时老师要对对临床护理学生给予人性化关怀，了解其个人的感受，对提出的合理要求尽量满足[2]，使学生能够全身心的投入到学习中。

5.临床教学效果的评价

临床教学效果的评价可分为对临床带教老师的评价和对护理学生的评价。对临床带教老师采用全面质量管理及优质护理服务满意度的评价，目标是建立临床护理带教老师对持续改进的承诺。具体包括关注护理实习生的强度，护理临床教学中每项工作（带教态度、带教内容、带教方法、带教效果）的质量，对实习学生进行问卷调查，发现问题并解决问题。肯定临床带教成绩，纠正失误，找出差距，使护理教学质量呈阶梯式上升。

对护理学生的评价采用多种方式多种层面，包括书面考试、技术操作、优质护理服务的评价，以及自我批评，老师评价，患者评价，综合素质评价，沟通能力的评价。以此帮助学生认识到自己需要改进努力的方向。

6.临床护理教学的反馈

对护理实习生和临床护理带教老师的反馈采取积极的措施，著名管理学家戴明博士提出的戴明循环（PDCA循环）中即强调积极处理的重要性，如不处理，一切都成为徒劳。对护理实习生的临床带教工作进行全程督导，对于提出的反馈意见及时讨论，找到解决方案，将问题消灭在萌芽中。开展临床护理教学老师座谈会，学生出科小结会，加强老师与学生的沟通，这样可以大大提高护理实习生和临床护理带教老师的积极性，使临床带教工作得到双赢。

综上所述，优质护理服务对临床护理教学质量的提高是一个有利保证，是护理学生临床实习取得成功的保证，通过对护理学生的综合全面的评估，合理的教学目标的制定，优秀称职的带教老师的培养，多样灵活的教学方法的应用，教学评价体系的不断完善，护理实习生在优质护理服务理念方面的培养会不断得到提升，真正了解护理工作是“贴近患者、贴近临床、贴近社会”的工作[3]。

参考文献：

篇6

>> 基于“三大教育理念”的“HAT・CDIO”应用型人才培养模式的探究 高职院校培养应用型人才的探究 基于校企合作高职院校应用型人才培养模式的探索 基于“应用型”人才培养模式的高职英语教学改革探讨 基于临床医学的创新应用型人才培养模式探究与实践 基于应用型人才培养的形势与政策实践教学模式探究 基于市场营销应用型人才培养的项目化教学模式探究 基于应用型人才培养模式下的校企合作策略探究 基于素质教育的应用型创新人才培养模式改革研究 基于创业教育的应用型本科人才培养模式 基于“卓越计划”的应用型高等工程教育培养模式探究 高职院校英语应用型人才培养模式探究 高职院校云计算应用型创新人才培养模式探究 基于行业对接的高职院校应用型市场营销专业人才培养模式探索 基于校企合作群的高职汽车类高技能应用型人才培养模式研究 论复合“应用型”高职人才培养模式 基于专业教育评估的英语教育应用型人才培养模式探索 高职高专教育技术应用型人才培养模式研究 复合应用型外语人才培养模式探究 应用型人才培养模式改革探究 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 基于培养应用型人才的高职护理教育模式探究 基于培养应用型人才的高职护理教育模式探究 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：高职教育是构成我国教育的重要组成部分，重视培养学生的专业技能，体现知识的实用性，将培养应用型人才作为教育目标。我国的发展离不开应用型人才，提倡理论联系实践的教学理念。护理是医学的必备环节，是辅助医学治疗、提升临床效果的重要手段。优化高职护理教育，更新教育理念，以达到培养应用型人才的目的。本文就基于培养应用型人才的高职教育护理模式进行了分析与探究。 关键词：应用型人才 高职护理 教学模式

应用型人才是能将学习到的专业技能和理论知识应用到实际生活中，是现代复合型人才的一种。医学中的护理注重考查护理人员的护理、医学以及心理知识，主要包括身体护理和心理护理。在高职护理教育中要注重对学生实践能力的培养，充分体会护理的要点、难点、重点。通过对当前高职护理教育模式的分析，注重对应用型人才的培养、创新护理教学模式成为当前的重要任务。

一、培养应用型人才对医学护理的重要性

应用型人才是能将所学知识应用于实际工作生活中，充分体现专业知识的实用性，是企业发展最渴求的人才。护理是一门操作性与实践性很强的专业课程，不仅仅是对护理人员专业素养的考查，还要对情感学、心理学、医学等方面精通，进而对开展身体护理和心理护理发挥至关重要的作用[1]。由于很多护理人员在进行护理时，面对病患，不能发挥其专业能力，导致护理质量下降，影响护理效果和治疗效果。由于护理是辅助临床治疗的重要方式，是医学中必不可少的环节，会直接影响患者的治疗效果。因此，注重对应用型护理人员的培养是时代的要求，是教育发展与进步必不可少的内容。

二、目前高职护理教育模式的现状分析

目前，通过对高职护理教育模式的现状分析，护理教学还存在着诸多的问题，影响教学质量。其一，教学理念过于传统。教育理念是驱使教学行为的先决条件，会对教学模式产生直接性的影响。如今，部分高职在护理课程教学的理念上还过于传统，对护理专业不够重视，将教学重心放在医学临床治疗方面，认为对于医学而言治疗才使最重要的，护理只是辅的内容。这样的观念在本质上就存在误区，若只是临床治疗，而不重视护理，易导致病患出现感染、并发症等现象，后果不堪设想[2]。其二，教学方式趋于落后。在高职护理专业教学中，部分学校还保持着传统的护理教学方式，只是通过教师灌输和简单的演示来开展护理教学，学生参与课堂的机会很少，不能对护理专业知识予以实践与操作，学生的专业技能没有得到训练，不利于应用型人才的培养。

三、基于培养应用型人才的高职护理教育模式的有效策略 提升教师专业素养，为护理教学提供保障

教师是构成课堂的重要引导元素，是开展高职护理教学的基础保证。作为高职护理专业的教师，应明确当前医学领域对护理的定义，充分的了解护理对临床治疗的作用以及培养应用型人才的重要性。为了培养应用型护理人才，教师应提升自己的专业技能，能解答学生在护理专业知识学习过程中的疑惑，以培养应用型人才为目标来设计和优化课堂，在学生护理的实践操作中予以协助，更易让学生掌握[3]。新教育时期，对教师的专业素养要求也越来越高，应抬高教师的入职门槛，在充分具备专业能力的基础之上，能在护理教学上有独特的见解和先进的教学理念，是甄选教师的重要标准。教师应对培养应用型人才做好定位，灌输学生现代的医学护理方法和要点，重视将医学、护理学与心理学的完美结合，以此能够掌握病患的身体状况和心理需求，是护理工作的关键所在。在课堂上，应以学生为核心，增加学生参与课堂的机会，能体现出护理知识的应用价值，也实现了对学生实践操作能力的培养。 设立护理培训基地，重视学生的实践操作

高校护理教育质量不高，主要取决于课堂教学方式，没有为学生提供充足的实践机会，学生很难做到对专业知识的把握与吸收。护理是一门综合性很强的学科，融合了医学、护理学、人体学以及心理学等多方面的内容，必须具备很强的综合能力。为了优化高职护理教育模式，应以培养应用型人才为重要基础，重视对学生时间操作技能的培养，为学生提供充足的课堂实践机会，加强护理演习，以增强学生的专业技能、应急能力以及操作能力。为了培养应用型人才，可以通过设立护理培训基地，对学生进行专业性的培训，增强护理体验，慢慢摸索护理技巧，不断积累经验，为学生从业奠定重要基础。在培训的过程中，能让学生将学习到的理论知识与临床实践结合起来，利用临床病例来考验学生，是提升学生应用能力的有效途径，也是培养应用型人才的核心内容。 加强高职与医院合作，提供充足的实践机会

为了进一步提升学生的护理实践能力，可以采用高职院校和医院合作的方式，让学生在医院进行实习，是培养应用型人才的创新之举。培养应用型人才，就要注重对其实践能力的培养，不可只是蜻蜓点水，应适当的给予学生充足的实践时间和空间，既利于学生未来的发展，也会为医院做出贡献。由此可知，实施高职与医院合作的战略，是一个双赢的决策。高职院校与医院可签订一份人才培养协议书，制定出合理的人才培养方案并付诸于实施，使高职教育与医学进行渗透，能有效降低高校建立培训基地的成本，还能实现对应用型人才的培养，是优化高职护理教育的有效手段[4]。加强高职与医院合作，能为学生提供更充足的实践机会，可将护理专业知识运用到医院的实际操作中，很大程度上实现对应用型人才的培养，同时也为医院提供了优秀人才资源，是值得应用的一种教学模式。

结束语：

通过对高职院校护理教育模式的分析，学生对护理知识的应用性不强，学生参与课堂的实践机会很少，是护理教学不成熟的表现。新时期，对高职护理教育提出了新的要求，重视对应用型人才的培养。优化高职护理教育，要提升护理教师的专业素质，设立护理培训基地，加强学生的实践演练，提倡学习与医院合作教学，实现对应用型人才的培养。

参考文献：

[1]张蕊，李丹，李小寒.高职护理专业毕业生综合素质考核的现状分析[J].护理研究，2011，08：661-663.

[2]董婷婷.高职院校护理教育观念改革初探[J].科技视界，2014，28：242.

[3]李颖娟，刘华钢，黄巨恩.浅谈构建高职护理人才培养质量评价体系的依据[J].高教论坛，2009，09：111-112+119.

篇7

关键词：中职儿科护理教学；信息化教学；实践效果

中图分类号：G712；R47-4文献标识码：A收稿日期：2020-05-31文章编号：1674-120X（2020）26-0078-02

中职院校儿科护理教学，应该从学科的实践性与探究性入手。儿科护理存在着特殊性，应注重加强学生的动手实践能力，让学生能够将理论与实践结合，将书本知识变为自身能力以达到最好的实践效果。在传统意义上的护理教学中，教师更为注重对学生进行理论教学，通过大量的文字讲解以及实例分析，进一步提高学生的专业性认识，但是忽视了儿科护理的动手实践性，而患者家属往往会对医护人员提出较高的要求，这导致很多学生在毕业之后进入相应的医疗单位，在为儿童进行护理时存在一些技术上的不足。所以儿科护士应注重人文学知识的学习，在关注患儿疾病的同时，关注患儿及家属的心理需要，促进患儿早日恢复健康。所以，中职院校应该加强信息技术的利用，为学生创造更好的实践环境，使学生能够将理论与实践结合，不断提高护理技术水平和实践应变能力。

一、儿科护理

（一）儿科护理的重要性

随着社会的发展、医学的进步，对儿科护理工作的要求越来越高，所以应加大力度培训护理人员的素质，科学系统地对儿科护理人员进行业务培训。儿童属于弱势群体，由于年纪较小，自身表达能力也较弱，不能有效表达疼痛程度。同时儿童的身体正处于发展完善的阶段，身体各项生理机能以及对疾病的免疫功能较差，易受到疾病的感染。如果此时护理人员对患儿护理不当，极易让患儿产生一些并发症，从而对儿童的身体健康造成一定的影响。所以儿科护理至关重要，护理人员要具备专业的知识以及对突况的应变能力，当儿童患有疾病时，护理人员需要进行仔细的记录，在用药时也要对药品名称以及用量进行认真的审核，确保用药安全，同时要及时关注儿童的面部表情变化、儿童的精神状态、儿童的排便情况等，从不同方面关注儿童的身体健康状况。对儿童疾病的治疗不仅需要医生的诊治，更需要有效的护理，如此便能够在减少儿童不适之感的同时，促进儿童恢复健康。所以在中职院校儿童护理教学中，应加强学生学习和工作能力的培养，加深学生对儿科护理重要性的认识，提升学生的专业素养。

（二）儿科护理的注意事项

在进行儿科护理时，为了保证患儿的治疗效果，必须注意以下要求：第一，一般护理，护理人员要加强与儿童家长的沟通，保持房间通风，确保空气、温湿度和光照合适，避免灰尘和异味刺激；让儿童根据天气变化注意加减衣物，避免劳累，确保睡眠充足。第二，家长要关注儿童的身体健康状况以及儿童的心理情况，而护理人员需要进行专业的护理方案制订，同时需要积极主动地与儿童的诊治医师和儿童家长进行沟通与交流，用药时要注意问清楚患儿是否存在过敏史，防止其出现皮肤过敏情况，并且护理人员要注意密切观察患儿用药后的不正常反应，特别是在患儿哭闹时要观察是否与用药有关，当患儿出现不适应的状况时要及时对护理方案做出更改，积极主动地告诉儿童家长相关的护理方法。第三，进行儿科护理时，如果需要家属辅助，就可以向患儿及其监护人普及基础知识，强调护理的重要性以及对患儿疾病治疗的意义，并向其讲述注意事项，特别指明对患儿治疗不利的方式，从而提高家属及患儿的依从性和配合性。此外，儿科护理人员要更加具有同情心，安抚儿童家长，增强彼此之间的理解与信任，同时，也应该主动拉近与儿童的距离，获得儿童的信任，使其主动地配合自己的工作。

二、中职院校儿科护理信息化教学的积极作用

在儿科护理工作中，护理人员需要注意的事项较多并且颇为烦琐，同时需要了解的护理知识也相对较多，但是对中职院校护理系的学生来说，在当前的教学环境下能够掌握、灵活运用这些知识，还存在一定的难度，当前教学方式依旧以灌输式为主，单纯地讲解书本知识不仅降低了教学效率，还让学生在学习时感到枯燥无味，降低了学生的积极性，随着当前互联网技术的不断发展，网络教学模式应运而生。所以，中职教师在进行儿科护理教学时，应该充分利用互联网技术，使用视频、音频、图片等相结合的方式进行教学，以学生喜爱的方式进行教学，不仅能提高学生的学习兴趣，还能够活跃护理课堂的教学气氛，拉近师生间的距离。教师在进行教学时，应该顺应时展的潮流，以年轻人的思维模式进行思考。在信息化教学中，利用海量的互联网教学资源，可开阔学生的视野，不断增强学生的护理实践能力，提高学生对护理知识的认识。

三、在儿科护理教学中灵活运用互联网教学

在中职儿科护理教学中，教师应该灵活运用互联网技术对学生进行教学。运用互联网进行教学时可从以下几点出发：第一，培养学生良好的学习习惯，锻炼学生的思维能力。教师应该做好课前导入教学，提高学生的自主学习能力。让学生能够提前了解相关的学习内容，并且进行自主学习。第二，课中重点教学，提高学生的小组探究能力。教师应根据学生的作业完成情况，進行重点教学，在课上，让学生以小组为单位进行相关的护理知识讨论，互相帮助，完成实践任务。第三，课后巩固教学，提高学生的知识理解能力。教师应充分地利用微课，录制教学视频，上传教学资源，让学生能够在课下进行巩固练习。

（一）课前导入教学，提高学生的自主学习能力

课前，教师可以先与本节课相关的教学资料，学生需要先阅读文字资料，再观看视频内容。视频中，护理人员在进行儿科护理时，有些操作是不正确的，学生需要根据文字内容以及护理知识，指出视频中护理人员的错误操作，并且说明这个错误操作会给儿童带来什么危害，应该如何纠正。同时课前导学能够让学生有充足的时间进行资料的查询，提高学生对儿科护理的重视程度，让学生能够更加积极主动地学习相关的内容。

例如，播放的视频中，一名两岁的幼儿因为肺部炎症引发支气管炎，感染引发荨麻疹，需要留院治疗一周，护理人员小刘由于刚刚进入医院，对一些相关的技巧掌握不牢，在对患儿进行用药时没有仔细对药物名称以及用量进行检查，当准备给患儿注射药物时被护士长发现并进行了阻拦，才避免了一起事故的发生。此现象出现的原因是护理人员缺乏专业的知识，从而导致在工作中忽视了对细节的检查。通过近些年儿科护理不当的案例可以看出，护理人员的工作量较大，很容易忽略一些细节，加之其自身的专业素养不足，因而在对儿童进行护理时易出现问题。让学生观看这个视频，能使其明白在对儿童进行护理时对细节进行检查的重要性，特别是在工作量较大时更须仔细核对，避免医疗事故的出现。儿童是祖国的花朵、未来的希望，护理人员需要投入十分的精力，守护儿童健康成长。为此，在教学中，教师也应注重对学生进行细节培训，向其传授专业基础知识，为其日后更好地开展工作打下良好基础。

（二）课中重点教学，提高学生的小组探究能力

课中，教师根据学生提交的问题回答情况进行重点教学，让学生最大化地利用课堂时间，与周围的同学和教师进行探讨。同时教师要加强对信息技术的运用，在课堂上与经验丰富并且常在医院工作的护理专家进行视频通话，让专家结合医院实际情况对儿科护理的常见情况进行分析，除此之外，结合实际例子帮助学生理解相关的护理难题并且指导学生进行模拟的护理实践练习。教师可将学生分成多个小组，进行有重点的指导，因为学生的理解与接受能力不尽相同，所以小组的每名学生都要完成一次儿科护理工作，通过模拟护理工作中的步骤，发现自己的不足并且及时进行改正，小组成员之间互相纠错，可以提高小组的协作探究能力。同时，教师也可以对学生进行集中指导，在学生进行模拟实践时，教师通过观察学生的工作情况，发现其中存在的问题，如学生对儿童病患进行护理时缺乏耐心，并且面对儿童的哭闹没有采取相应的应对措施。这些是实际护理过程中常出现的问题，为此，在模拟护理实践中，学生应培养自己的耐心，并且学会转移儿童注意力，缓解其紧张情绪，从而使儿童更好地配合治疗。同时，教师应该对学生加强儿童心理学教学，让学生能够通过不断学习了解儿童的心理发展特征，在进行儿科护理时能够灵活地转变护理形式，增强儿童的信任感，让儿童能够主动配合护理人员。

（三）课后巩固教学，提高学生的知识理解能力

课后，教师可以使用微课，构建线上线下统一的教学模式，让学生能够在课下对所学知识进行及时巩固。教师可以录制关于儿童常见疾病护理的视频，突出学生容易忽略的细节，如没有检查药品用量以及名称、儿童的忌口食物等，让学生能够在课下根据教师的操作步骤进行学习与模仿，加强自身对儿童疾病护理的重视，这样在进入工作岗位之后能够有所依凭，应用自身的专业知识减少儿童病患的疼痛，减轻家长的担心。

篇8

【关键词】护理札记；护理教育；重要性

【中图分类号】R156.3【文献标识码】B【文章编号】1005-0515(2011)12-0063-01

目前，护理毕业生存在专业知识不能满足市场需求，缺乏实际工作能力和自身可持续发展的能力，由于医学科学技术的快速发展，知识增长和更新加速，我们需要培养终身学习能力和良好个人素质的护理人才。教育部《关于深化教学改革培养21世纪需要的高质量人才的意见》也明确指出：在知识传授与能力和素质培养的关系上，要树立注重素质教育，融传授知识，培养能力与提高素质为一体，相互协调发展，综合提高的思想[1]。深入学习《护理札记》，可以有效改善这一现状，《护理札记》在护理教育中起到了至关重要的作用。

1 《护理札记》的发展史及简介

《护理札记》的作者佛罗伦斯•南丁格尔，她是近代护理事业的创始人，创建了世界上第一所正规护士学校，她一生培训护士1000多人，她的《护理札记》、《医院笔记》等主要著作成为医院管理、护士教育的基础教材和医护人员的工作手册。《护理札记》分十四个章节[2]：

第一章 通风以及一些应注意的事项

第二章 房子的健康条件

第三章 精细的安排

第四章 噪音

第五章 变化

第六章 饮食

第七章 什么样的食物

第八章 床和被褥

第九章 光线

第十章 房间和墙壁的清洁

第十一章 个人卫生

第十二章 不停地谈论希望和建议

第十三章 对病人的观察

第十四章 结论

本书的用意不在于让护士们把它作为思考的规则，照此去从事所有护理工作，也不是告诉护士该如何护理的指南。在当时是想给那些从事照顾他人的妇女一些提示，教她们怎样做才能够使人不生病或者是使人从疾病中康复。人们认识到，这些知识非常重要的，是每一个人都应该了解和掌握的，它不同于专业的医疗知识。

2 深入学习《护理札记》的重要性

不断完善的护理教育体系，为护理职业和劳动力市场培养了众多优秀的护理人才，然而，随着科学知识的迅速发展，市场需求，要求护士更加专业，更加完美，符合患者的要求。在接受护理教育之初，学生首次接受的学习内容，对学生树立正确的专业态度和专业价值的有着重要的作用。各护理院校在对学生进行基础护理教育之前，可把学生的专业思想教育作为入门课程，将《护理札记》列为护理专业的必修课程，让其了解护理学的发展前景，学习南丁格尔精神，反思自己对未来职业的看法，树立正确的专业态度，学会解决问题的方法，增加对护理专业的认同感。从而，为以后专业课程的学习打下良好的基础。

2.1 学习《护理札记》可以培养学生热爱护理专业的信念:

据调查，自愿选择护理专业的只有36.89%,大部分学生是父母逼迫或劝导而来的，学生对护理专业的学习只是被动学习的，有些学生根本不想学习，部分学生认为现在在学校仅仅是为了应付父母，将来不会做护士。因为，学生有自己的理想和兴趣。对此现象，作为学校在教学中应当加强专业兴趣的培训，从入学的第一天起就培养学生热爱护理专业的信念，激发学生对护理科学的兴趣，增强护生对护理学科的强烈责任感和历史使命感，培养学生的专业兴趣和专业情感，造就一批优秀的护理人才[3]。通过学习《护理札记》，以鲜明的例子，结合临床实际，激发护士的积极性。

2.2 通过《护理札记》，学会解决问题的方法:

现代医学模式的发展，对护理工作有了更高的要求，护士不仅要有一颗高度的责任心，还要有扎实的理论知识和娴熟过硬的操作技能，但是，刚进入临床的护士，甚至是高年资护士，在遇到问题是，往往会束手无策，难以巧妙迅速的将课本知识运用到实际工作中。在《护理扎记》中，南丁格尔以通俗简单的文字，将自己的工作心得，处理问题的方法，以实际鲜明的生活实例，留给了我们。对病室环境，饮食，音乐疗法，尤其是病情的细微观察，写的非常切合实际，我们可以，结合教材及临床工作，学会处理问题的方法，优化护理工作。

2.3 学习《护理札记》培养良好的综合素质:

护理质量和护士素质直接影响着医疗水平的优劣，只有具有高尚道德感和良好素质的护士，才能急病人所急，想病人所想，重视每一个病人的生命和病痛，竭尽全力为病人服务。通过对南丁格尔的了解，学习她的品质与精神，不管面对怎样的病人，以博大的胸怀接纳，在实际工作中，遇到误解，指责，委屈时，能保持冷静，乐观沉稳，包容理解，认真听取病人的意见，树立崇高美好的自身形象。护士在病人面前的语言、仪表、行为会影响到患者在院治疗的心理环境，现代社会，独生子女诸多，培养出来的护士，知识面狭窄，缺乏心理素质、修养及人文学科的知识，难以适应“生理-心理-社会”医学模式的转变。在因疾病折磨而致形态丑陋、失去理智或情感变态的病人面前，护士可以带着爱护、关怀、同情、体贴，不厌其烦的护理、治疗，使病人感到亲切、平静、安全[4]。像南丁格尔一样，在克里米亚战争中，成为战士们心中的女神。

3 如何开展《护理札记》的学习活动

《护理札记》在护理教育中的重要性是显而易见的，在医学院校的图书馆一般都收藏了此书，数量仅两本左右，但是往往无人问津，笔者认为大力开展《护理札记》的学习活动很有必要，可以采取以下几种方法：（1）护理专业学生在入校领取课本时，可以每人分发一本《护理札记》，要求必读。（2）把《护理札记》作为护理专业学生的第一节课，由专门的老师进行1-2个课时的点读与讲解。（3）各医学院校，医院可鼓励护士读《护理札记》，举办读书报告会，征文，演讲等。

4 小结

简言之，《护理札记》是护理学界的宝贵财富，是护理教育体系不可或缺的部分，积极开展《护理札记》的学习教育工作有利于培养优秀合格的护理工作者，从而推动护理事业的进展！

参考文献

［1］吴瑛。护理胜任力本位教育――概念及实践。中华护理教育。2009，6（10）：435-439

［2］ 南丁格尔。护理札记。第一版。北京：中国人民出版社，2004：1-3

篇9

临床护理教学是护理教育的重要组成部分，是帮助护理实习生(以下简称护生)将学到的医学、 护理理论知识与临床实践相结合，获得从事护理工作所必需的专业技能、 态度和行为的过程，是培养护生独立工作能力和实现角色转变的重要学习阶段。我院非常重视临床护理教学工作，成立了护理教研室，由专职人员负责教学工作，通过分析临床护理教学中存在的问题，制定相应对策，调动教与学双方的积极性，实现了教学相长，受到合作院校和广大护生的好评。

1 临床护理教学中存在的问题

1.1 社会环境方面

由于社会的不断进步，医学的日新月异，人们对健康的重视及对护理专业的要求越来越高，患者对护士素质要求也越来越高。并在的执行护理活动时，要求受过专业教育，取得护士执业资格，有一定的专业知识及技能的护士为其提供高质量的护理服务。所以造成护生在实践技能方面失去许多技能操作机会。另外，社会对护理专业的认识偏差及护理人员社会、经济地位偏低，使许多护生的专业积极性受到一定程度的重创，护生的专业思想不稳定。

1.2 带教老师存在的问题

1.2.1 教学目标不明确 多年来，护生临床实习均以所在学校制定的实纲为指导，要求较笼统，对临床轮转科室无具体的目标要求。带教老师教学时具有较大的随意性，教学内容及进度皆由带教老师主观决定。

1.2.2 能力和素质不足 临床护理人员所受的教育基本上是为满足患者和社会需要，很少接受与教学相关的规范化培训员。多数带教老师缺乏正确的带教理念和方法，传授知识能力差，自身理论水平不高，缺少理论联系实际的能力，带出来的护生常仅会机械操作，在知识自我更新及创新性上先天不足。

1.2.3 缺乏对护生情况了解 护生来源和构成的复杂性、 带教老师三班倒的工作制度和缺乏责任心的态度，使带教老师与护生之间了解不深。目前在我院实习的护生来自多个院校，包括中专、 大专、 本科3个层次，导致学习态度、工作水平、操作能力有很大不同，造成带教老师未能充分了解护生情况，不能针对不同情况制定带教计划。

1.3 护生存在的问题

1.3.1 缺乏工作热情 现在的护生多为独生子女，家庭娇惯，惰性重，缺乏责任感，没有社会竞争意识，另一方面，因面临实习结束后就业问题的困扰造成缺乏工作热情和主动性。

1.3.2 理论知识与临床实践脱节 随着大学的扩招和人生出路的多样化，护生的教育质量有下降趋势，特别是中专生和部分大专生，在实习过程中暴露出基础知识不扎实及理论联系实际能力差等问题。

1.3.3 人际沟通与动手能力欠缺 护生由于社会阅历少，心理自我调节能力差，易胆怯、害羞，遇到问题不会主动寻求老师的帮助，不懂得如何与患者的沟通交流，当面对不同社会文化背景的患者时，存在沟通时的拘谨、生硬，影响健康教育效果。

2 改进临床护理教学的措施

2.1 健全带教管理体制

在护理部统一领导下，我们成立了医院临床护理教学管理组织体系，即护理部主任-原护理教学干事-教学组长-带教老师4级临床教学网络。护理部主任审查临床护理教学的总方针及计划，深入临床一线指导带教工作，及时召开护士长及带教老师会议，专题研究带教工作；护理教学干事具体落实教学计划，负责安排护生到各科室轮转，处理违章违纪事件，定时抽查各科室带教情况，安排全院业务大讲座，组织理论考试和技术操作考试，定期与护生和临床科室进行交流，及时解决临床护理教学中的矛盾、 困难；护理部每季度召开1次由带教老师和护生代表参加的教学工作会议，认真听取护生在实习中遇到的问题和困难，征求其对带教老师、 带教方法等方面的意见，对提出的意见和建议一起进行分析，不断改进。

2.2 提高带教老师素质

由于临床带教老师在学历层次和带教水平与快速发展的护理教育存在差距，加强对带教老师系统的培训是快速提高带教老师整体水平的有效措施。我科积极参与护理部组织的全院性护理教学查房、与姐妹科室进行交流，总结经验，并鼓励带教老师不断完善自我，参加夜大、函授等学习班，提高学历。且在选拔带教老师时，我科打破论资排辈的旧观念，根据临床护十的业务水平，理论技能、个人素质、职业道德、教学意识、能力结构等进行综合评价，择优选拔。

2.3 加强对带教老师和护生的管理和考核

护理部要全面制定带教教学的考核制度，进一步完善临床护理带教的综合考核评定机制。全面考核带教老师的工作量、教学能力、带教时问，及时对护生的学习效果进行考核，对出现的问题及时解决。实现学生的考核成绩与带教老师的考核挂钩，每年评选出最佳带教老师和科室，给予奖励。同时将带教情况与评先、职称晋升挂钩。我院严格护生请假制度，做好护生出勤的管理，这样做的目的都是为了激励带教老师和护生，促进临床护理带教工作的开展。

2.4 注重健康教育能力培养

在当前医患及护患关系紧张，患者维权意识和要求不断高涨时期，我们把加强护生与患者沟通交流作为临床护理教育的重要内容。要求护生根据不同患者的生活习惯、 文化背景、 病种、 病情进行差异性沟通，学会多关心、 爱护患者，取得患者信任；注重在教学中渗透人文素质教育，带教老师和护生一起进行健康知识教育，落实好对新患者、 手术前后患者、 出院患者的健康教育。

2.5 强化护生规范操作和法律意识

带教老师向护生讲解临床常见的潜在法律问题。对一些听到或看到的护理事故作分析，使护生从中吸取教训，进一步认识到各种规定和操作规范的重要性，从思想上把各种制度和职责当作义务去履行，不仅要学法、 懂法，还要更好地保护自己。要求护生遵守操作规范，严格执行查对制度，正确执行医嘱，及时、 准确书写护理文书，不懂之处多向老师请教，不做无把握之事。一旦发生差错，及时汇报，不隐瞒、 不回避，以便及时采取补救措施。若脱离老师指导擅自行事，侵犯了患者利益，就要对自己的行为负责。

篇10

关键词：临床护理教学 护理服务 途径

临床护理教学是指护理系学生经过全面系统的医学知识的学习，护理操作技能的实习及相关学科的系统学习之后，为学生们提供一个将操作技能，将课本上的知识运用到以病人为中心的高质量护理中的平台。临床教学质量的高低决定着所培养护理人才的素质和护理教育的质量。优质护理服务在正在全国范围内开展，在护理行业，安全、质量、满意度等方面都有所提高，而护理系学生是否也能感受到优质护理服务的理念，形成优质护理服务的思维同样也是至关重要的，因为护理系学生才是护理行业的未来，从基础抓起，优质的护理服务才能不断发展，不断进步。下面我将就优质护理服务如何进入临床护理得教学做一下几个方面的论述。

1.对护理实习学生的综合能力的评估。护理实习学生知识水平良莠不齐，学历情况包括中专、大专和本科。他们在人文社会知识、文化基础知识、自学能力以及理解能力方面均差异较大，故整体上看素质各不相同，当然对于优质护理服务的认知也不近相同，对临床护理老师的要求也不一，因此，在实习生进入临床实习之前对他们进行相关方面的评估是很有必要的，其中包括知识水平，心理状态，操作技能，沟通能力，理解能力，个性特征，对优质护理服务的展望等并针对临床教学环境设置量表，其中包括创新性、个性化、人性化、专注性、满意度五个方面进行调查分析，针对他们具体的情况制定适合他们的实习计划，尽可能的调动实习学生的主动学习性。

2.制定规范化、系统化的临床教学目标。学生的身心全面发展在现代教育中越来越受重视，临床护理将培养学生整体护理能力放在首位，即在临床护理实践中学生活学活用的能力，在护理过程中与病人沟通交流的能力以及及时洞察病人需要并解决问题的能力等，使他们成为可持续发展的，有创造性优秀之才。因此，带教老师优质护理服务方面的经验，对于实习学生了解临床学习中优质的护理是至关重要的，对学生进行全面、系统的培养提供依据。临床教学的过程是现代教育理念的具体化。将优质的护理服务的不同层次与各个方面、不同学习场所、不同学习阶段的教学目标相互融合，并使师生认同，调动师生双方的积极性，提高教学效果，这才是临床教学的目标。

3.临床教学方法的创新。师生为完成一定共同的教学任务所采取的活动方式被称为教学方法。在优质护理服务相关课程的教学中示范教学法多为常用方法，学生通过观察老师对病人进行优质服务来学习。

临床护理教学通过逻辑上的严谨性来展现科学上的严肃性，而护理实践是一个在大量的现实变量中自我变通的过程，教学过程中的虚拟化和规范化，被经验和应用型操作所改变。因此，临床教师的带教模式应该把教育学理论与护理学理论融会贯通，启发式教学，创新式教学，激发学生兴趣；通过开座谈会的方式，使学生主动发言，分享对于优质护理服务的心得和感受；通过PBL教学方式，培养学生辩证性思维能力和解决问题的能力。

4.临床带教老师的相关要求及作用。临床带教老师是临床教学质量的提高的关键所在。优质护士是临床带教老师的首选，合格的带教老师是通过良好的人格魅力影响学生的。才能因素、品格因素、感情因素和知识因素都属于人格魅力。其中道德、品行、人格和作风等属于品格因素。护理教师优秀的品格会影响每位护生于无形。是调动他们积极性的一种潜在的手段，将会产生巨大的吸引力和感召力，使得教学事半功倍。有才能的临床带教老师能使各种难题迎刃而解，令人敬佩。通常掌握丰富知识和技术的临床带教老师更易赢得学生的配合和信任，由知识构成的影响力是巨大的。老师还要对临床护理学生给予人性化关怀，了解学生的个人感受，对于学生提出的合理要求尽量满足，使学生能全心全意的学习。

5.对于临床教学效果的评价。对临床带教老师的评价和对护理学生的评价被称为临床教学效果的评价。为建立临床护理带教老师对持续改进的承诺，需要对临床带教老师的优质护理服务满意度及全面质量管理进行评价。包括对护理实习生的关注度，护理临床教学中每项工作（带教方法、带教效果、带教态度、带教内容）的质量，通过问卷调查的形式，发现问题、解决问题。临床带教作出成绩时给予肯定，出现失误时，通过纠正失误，找出差距，使护理教学质量星上升态势发展。

对护理学生的评价是多方式多层面的，其中包括书面考试、优质护理服务的评价、技术操作，以及批评与自我批评，老师评价，综合素质评价，患者评价等。用这些方法帮助学生认识到自己的今后的努力方向。