魅力课堂十篇

魅力课堂篇1

1.塑造自我，德育教师要做好自己的人生导师。有人说，老师是学生思想的引路人，是学生人生的导师，我不这样认为，我认为老师首先要做好自己人生的导师，然后给学生做榜样，让学生自己做自己人生的导师，这样，即使将来离开了老师学生也会做的更好。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”因为教育是个潜移默化的过程，做老师跟做父母一样，身教重于言教。做好自己的人生导师，这是一举两得的事情，老师不仅做好了自己的工作，还为学生做了榜样，这种影响是巨大的。教师的境界有多高，就会带着他的学生走多远。严谨笃学，身正为范，以自身的德性在日常的、平凡的、具体的“小事”潜移默化教育感染学生，关爱学生，润物细无声。这种教育的影响力是深远的，持久的。日益进步的当今社会对教育提出更高的要求，为适应新形式发展的需要，以崇高的思想品质、先进的思想教育理念折射出万泉之源的魅力四射的思想，才是聚焦学生眼球及思想闪光点。

“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”倪萍在《姥姥语录》一书中说“多少个艰难的时刻，都是姥姥用她那大白话点拨着我，多少个想不开的问题，都是姥姥一个个鸡毛蒜皮的比喻让我豁然开朗；姥姥的宽容，姥姥的良善，不断地修正着我的缺点，改正着我的错误；姥姥的智慧，姥姥的光亮始终照耀着我，温暖着我。”作为一名德育老师，我们应该拿什么来温暖和照耀我们的学生呢？

2.点燃激情，德育教师要带着精气神进课堂。“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把，教师的激情是很好的助燃工具。”许多职业学校的老师经常抱怨学生上课不听讲，抱怨学生上课睡觉，抱怨有些活动开展不下去……为什么会出现这些问题？除了因为学生的基础差以外，更多的老师们要思考：我们这节课的吸引力到底在哪里？如果老师自己都讲的没有激情，那怎么能希望学生有激情呢？如果一个老师讲课时激情洋溢，以自己的激情感染着学生，学生就是想睡也是睡不着的。为什么有些课让学生昏昏欲睡，急切地盼着下课，甚至在课堂上就开了小差聊起了天？究其原因，就在于课堂缺少一种感染人的东西，一种活力，一种精气神。老师带给学生的应该是学生最需要的，职业学校的学生，特别是刚入学的职业学校的学生，他们最需要的是什么呢？我的答案是——信心。教育就是培养信心，一个人的信心不是天生的，而是来自于后天的成功的体验，而我们的中职生几乎没有什么成功的体验，得到表扬的机会都少的可怜，所以对于职业学校的老师来说，自踏入课堂的一刻起，带到学生面前的不仅仅是知识，不仅仅是课堂的组织程序，更重要的是老师的精气神，是老师的信心。一个自信的老师必定是一个有魅力的老师，他们本身就象一个磁场，让学生不自觉的追随老师，那样由不得学生不随你遨游知识的海洋了。作为一个老师，你可以不美丽但一定要有活力，你可以不青春，但是一定要有精神，让我们带着我们的精气神，带着我们的信心走进课堂吧！

3. 播散智慧，成就魅力德育课堂。教育智慧从哪里来？职业学校确实是问题学生扎堆的地方，他们都是考不上高中才来职业学校的，不但毛病多多，而且心理问题也多多，他们叛逆，随性，散漫，不爱学习，不守规则，甚至没有礼貌。他们在中小学听惯了父母和老师的说教，听惯了那些老生常谈，甚至对老师也多有抵触。作为职业学校的德育老师要想重新改变他们塑造他们，就需要用他们没有听说过的道理和语言来说服他们，需要有比中小学老师更高的人格魅力来影响他们，这就迫使老师们要不断的阅读，不断的学习，不断提升自己的职业素质和道德修养，不断探索适合他们的有效的教育方法和教育手段，而老师们就在这样不断的探索过程中渐渐成熟起来。一个好的学生不一定是老师教出来的，但是一个好的老师一定是被学生磨炼出来的，所谓教学相长。学校里从来就不缺少教学优秀的教师，但是缺少能够带好问题学生的优秀老师，有位教育专家曾经说过：能把好的学生带的更好，那是个称职的老师，而能把普通学生甚至是落后学生都带起来，才是个好老师。 所以，作为德育教师，不要再抱怨学生不听话、基础差，不要再抱怨我们的孩子屡教不改，不正是因为这些问题孩子才磨炼了我们的心志，增加了我们的智慧，砥砺了我们的人格，激发了我们的斗志么？不正是因为这些孩子才让我们变的更坚强更自信更包容的吗？不正是因为这些孩子我们才快速成长成熟起来的吗？

魅力课堂篇2

【关键词】课堂魅力；文化形象；激发求知欲

日前，欣赏了罗才军老师的一堂语文课——《少年闰土》，这是充满了无与伦比的魅力的一堂课。我反复观看了三、四遍，每次都沉醉于其中，久久还在回味，这让我又想到了“创建魅力课堂”问题。这节课给我有深深感触，语文课如果能激发学生学习语文和参与课堂的积极性，除了需要教师深厚的文化功底，更要靠教师独特的教学技巧去处理和挖掘语文本身的魅力。

一、课堂要首先构建文化形象的魅力

语文课堂的知识形象魅力起码应该包括知识本身的魅力和语文教师自身魅力两层含义。把语文课上出语文味来，让学生在语文课上如同徜徉在花海中一样得到美感享受，是每一位教师应该向往的。让学生在“艺术”的享受中获取正确的知识内容和相应的语文经验，为他们自主地再探究奠定基础。教师的魅力在于睿智，一名充满魅力的教师，应该具有渊博的知识，正所谓“学高为师”。苏霍姆林斯基有句名言——一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。教师的文化形象对课堂影响力是不可低估的，诚然，我们不可能要求每一位语文教师都成为教育专家，但语文教师的确不可以不博学。并且能够在广博的阅读中不断更新自己的知识，掌握更多的文化资源，使自己的教育观念不断革新，理念不断提升。

二、魅力课堂要以激发、培养学生的求知欲为目的

阿莫纳什维利认为：“我坚信教育的强大力量！教育的力量就在于，它能在多大程度上区别对待地发展每一个学生的智慧和形成他的个性特点，能在多大程度上有助于以普通的友爱相与人为善的精神感染他们中间的每个人。”学生正确的学习动机并非入学前就有，而是在有目的、有组织的教学过程中逐步形成和确立起来的。学习动机的形成受多种因素的制约，其中一个重要因素是学生趋向成熟的心理与教材的相关度。有人说“三流的教师在课堂上演绎的是教案，二流的教师演绎的则是教材，一流的教师在课堂内外演绎的是自己的人生。”这种评价，绝非刻薄。当前，我们的语文课缺少魅力的原因之一，就是我们的教学方法没有真正以激发和培养学生的求知兴趣和积极性为明确目标。语文课要求教师技艺精湛，掌握某些像演戏一样的舞台艺术的表现手段，如语言技术、脸部表情、手势、身体姿势等，其目的是为了使教学过程对学生有吸引力和感染力。课堂上每一种教学表情手段的运用都是为了调动学生求知的激情，使课上得生动有趣，使教学内容印入学生的脑海和心灵，激起他们对掌握知识的渴望和激情。

三、魅力课堂要构建和谐的师生关系

创建魅力课堂，教师应努力创设和谐的师生关系和民主氛围，提倡、鼓励、诱导学生自己提出问题、发现问题、探究问题，为学生课外的进一步发展奠定基础。在课堂活动中，学生对教师的教学态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应。如果对教师没有好感，也就不能学好他所教的学科。只有当你意识到自己使别人得到了快乐的时候，你才能体验到真正的为人之乐。

四、魅力课堂应充满人文关怀

《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”学生在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，我们许多参赛老师在这方面做得很好，连一个很小的细节都不放过，我们经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，老师也会耐心地等待他读完，甚至把话筒对着他，把他（她）的朗读声扩出来予以鼓励。这真正是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。

语文是一门科学，语文教学更是一门艺术。新的教育形势要求语文教师要不断改进教学方法，提高教学水平，在教学中教师应有效地使用各种教学策略，采用科学的途径，提高学习效率，创设魅力课堂，最大限度地提高学生学习语文的积极性和兴趣，达到知识与能力以及素质的全面提高。魅力课堂的打造不仅仅是施教者的梦想，而且应该成为施教者自觉的教育教学实践。让我们一起努力，为打造属于自己的魅力课堂而奋斗！

参考文献：

[1]阿莫纳什维利.《对学生的学习评价的教养和教育职能》

[2]蒙旦（文艺复兴后期法国人文主义思想家）.《论儿童的教育》

作者简介：

魅力课堂篇3

《英语课程标准》指出，小学英语教学的最终目的是培养学生学习的兴趣和爱好，对学习过程中接触到的文化知识点有求知欲，学习注意力集中，通过感知、体验和实践等方式乐于参与并能与他人合作，实现任务目标，感受成功。

在我国，学生学习英语没有适宜的语言环境，缺少实际运用的机会。如何让呆板枯燥的语言学习变得生动有趣是很不容易的事情。2010年，我在加拿大苏安中心学习，这次经历在为学生创设生动活泼的英语学习环境方面给了我深刻的启迪。在英语母语国家的小学教学比较成功地使用了Drama的方法来调动学生学习的主动性和能动性，让学生充分体验成功和自我发展，用表演的形式进行语言的实践和锻炼。

一、什么是Drama

Drama可译为“戏剧”。一切带有戏剧色彩的活动都属Drama。英语教学与Drama 表演相结合，能创设轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，激发学生的学习兴趣。Drama的运用范围很广，它适用于所有年龄段以及所有能力层次的学生。Drama表演在帮助学生开发语言学习的意识，帮助教师了解把握学生语言学习上的需求，拓展学生的语言用途方面，不失为一种较好而又有效的策略。

二、Drama表演的作用

1．激发学习兴趣，促进英语教学

能为学生创造轻松、愉快的学习环境；能采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学、学中用是激发学生学习兴趣的有效手段，而Drama正是如此。记得在加拿大第一次上Lorna的课，她以游戏的形式让我们在轻松愉快的氛围中知道彼此的姓名，她以教drama课独有的魅力为我们创造了一个轻松愉快的环境，让我不由自主地对drama 课感兴趣。

2．拓宽文化视角，提高跨文化交际能力

英语教师在平时的教学中要结合课文进行跨文化知识的介绍与教学，培养学生的文化意识。如学生通过5A Unit 4 Halloween的表演可以让学生在学习语言知识的同时，学到了国外的历史文化。课文对话展现了西方过万圣节的情景。学生能够更直观、更生动、更具体的全面而深切地感受和了解东西文化的差异，进而形成跨文化交际能力。

三、Drama表演的应用

Drama有丰富多彩的类型和方式，如：Games（游戏）、Role-playing（角色扮演）等。2010年我在加拿大参与的Drama教学中就亲身体验了Drama的魅力之处，虽然开始觉得那只是孩子的游戏，但渐渐的，我也从各种丰富多样的课堂活动中感受到成功的喜悦。

1． 选择恰当的题材

必须选择学生们非常熟悉并且感兴趣的题材。在开展活动之前，教师应向学生提供英语中相关的知识、词汇和适合场合的恰当的表达法，让学生在剧情中掌握所学的英语知识。除了课本题材外，还要鼓励学生们自己编剧本。虽然对于小学生来说，编剧本有一定的难度，但我们可以鼓励他们对已学的课文进行适当的改编。

2．分组学习，相互合作

Drama表演的学习方式是一种合作式的学习。教师应根据学生的意愿及水平，把全班学生分成几个学习小组，小组的形成要考虑到小组成员的性别、能力、性格、智力等因素。在表演之前，要做好思想动员工作，引入竞赛机制，让每一个学生都有争优的动机。每个小组设一名导演负责这个小组的人物分配、台词、剧本的编写。由于课堂时间有限，不可能每一组都能参加，哪一组参加由抽签决定，或自愿申报。但要以次类推，以便能保证每一个学生都能参加活动，照顾到全体学生。

3．激励学生积极性，确立比赛评分标准

评分标准就是导向，要注意各方面的权重，进行量化打分，满分为10分。我们可以这样安排评分标准：

要求：（1）语言表达：语言纯正，发音标准，语调自然，能随着剧情和人物的感情而富有变化，有很强的表现力和感染力。（2）表演：表演得体，动作自然，能很好地表现角色的感情并能适应剧情的发展。（3）内容：内容充实，增删情节，难易适当，并符合剧情的发展。（4）参与：各小组积极自愿申报。

让学生知道了评分标准后，从每个小组选出一位学生担任评委，然后选出两位记分员负责算分，当场公布，选出优胜小组或个人最佳表演奖、创作奖等，并颁发一些小奖品，以进一步提高学生的积极性和表演的兴趣。

魅力课堂篇4

【摘 要】小学语文教学要重视魅力课堂、灵动课堂的创设，建立扎实平实、互动生成和智慧共长的课堂教学环境，全面提升课堂效率，实现课堂效果的最优化。本文提出了“魅力课堂,灵活教学”的小学语文教学策略，从具体的解读和实施两方面进行了全面的分析，希望能与各位同仁共同进步。

关键词 小学语文；教学策略；魅力；灵动

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在这个指导思想下，提出了“魅力课堂,灵活教学”的小学语文教学策略，从具体的解读和实施两方面进行了全面的分析，希望能与各位同仁共同进步。

1.小学语文教学魅力灵动课堂解读

1.1灵动课堂的意蕴

“灵动”表示有了灵气，如果让课堂有了灵气，学生就能够在课堂中感受到学习的魅力，感受到自己努力的具体方向，享受学习所带来的身心愉快。灵动课堂真正的意蕴在于：第一，学生要享受课堂。传统课堂的创造过程中，学习过程是学生“受折磨”的过程，致使心理承受能力差的学生“谈学色变”，避之惟恐不远。灵动课堂的设计要利用多媒体丰富内容，利用互动畅所欲言，让学生充分享受课堂，享受学习的乐趣。只有这样的民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题，启动思维，驰骋想象，使思维处于最佳活动状态。第二，教师要运用好课堂。

灵动的课堂，就是珍惜课堂的生成资源，教师要用好课堂生成资源，教师关键要做好课堂生成信息的“重组者”，把有价值的信息和问题转化为新的教学问题，纳入教学内容，成为教学的闪光点。尽量把课堂的时间还给学生。课堂的核心是学习，教师是学生学习的教练，要善于让学生去体验、去发现、去探索、去争论、去总结，在学习体验中提升与发展，激励学生质疑问难，想方设法推动学生质疑问难，科学地解决学生的质疑问难。在语文教学过程中，课堂时间需要抓紧每一分每一秒，需要努力提高课堂教学效率。让学生的思维跟着教学设计运转，并在运转的过程中努力发现学生思想的闪光点，进而加以引导，让学生的思维能与教师同步。

1.2视角的独特诠释

富有魅力灵动的课堂教学要从独特的视角展开教学内容。以往的教学过程中，教师往往采用统一的模式来组织课堂教学，语文学科就是学习生字、分析课文、背诵、解决问题等一系列的学习模式，在这种模式之中，教师完成第一步，学生就知道下面要做什么了，这样的课堂缺乏灵动性，学生也会感觉厌倦。教师要从独特的视角来组织课堂内容：首先，教师要完善教学设计。在制定教学设计中要根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。课堂教学设计，是重在以教学技术的视角，来设计课堂教学；在基本的教学设计下注重课堂教学的审美设计，则是重在以教学艺术的视角，来设计课堂教学。其次，要保证课堂效益的最大化。要想创设灵动课堂、打造高效课堂，就必须学会用“心”备课，重视对学生能力的培养，因为学生的能力提升才是最终的学习目标，比如，独立思考，自主学习，组织合作，争辩探究。比如，交流时的尊重他人、倾听、问题归纳，展示时的自信、大方、表述风度、声音等等。

2.小学语文教学魅力灵动课堂的策略

2.1扎实平实

小学语文教学中有魅力、灵动四射的课堂构建首先要保证教学内容是扎实平实的，看上去两者似乎有矛盾，但是只有在扎实的学习语文知识的基础上才有可能创设出有效的教学模式，在让学生掌握最多语文知识的同时，教师努力让课堂充满魅力，让学生愉快学习，这才是最终的学习目标。为了实现这个目标要做到语文教学的精细化点拨。所谓精细化点拨就是要在某个设计中进行精细、扎实的讲解，然后在这个点拨下组织学生自主学习，实现愉快教学。例如：教学北师大版的《女娲补天》这节课时，教师要针对第二自然段进行精细讲解。教师可以提出问题：“女娲难过极了。”是为了什么？联系课文来体会一下。这时学生会仔细分析得出结论：人类都是她的子女，她的子民，看到自己的孩子受苦受难，心情当然难过。从哪些词语可以看出，女娲焦急的心理呢？学生回答：从立刻，求等词中进一步体会女娲焦急、难过的心情。这部分的讲解就属于平实化的讲解，然后教师让各个小组仿照老师的讲解方式，详细地进行以下课文内容的分析，学习课文第三、四自然段，一方面分析为什么？一方面分析哪里可以看出？这样学生就掌握了文章主题，同时也了解了分析课文的基本方法，可谓一举两得。在具体的执行过程中，由于课堂容量大，活动形式丰富，会让教师担心时间、浮光掠影，学生浅尝辄止、疲于应付。教师要注意应该围绕教学重点，用主要任务、关键问题统领一堂课，保持相对稳定的教学情境，让教师教得轻松，学生学得扎实。

2.2互动生成

魅力灵动的课堂需要学生展现自己的理解，展现个人的学习观点，因此互动教学必不可少。建构主义理论也认为，学习应该是学生主动建构的过程，是一个利用大脑已有的知识结构去固化或顺应外部世界的过程，而不应该是消极被动的机械接受的过程。教学中，提倡扩散性提问，它追求的目标不是唯一正确的答案，而是学生独创的见解；同时注重学生主体思维过程的展开，以深化学生的思维。例如：教学北师大版《田忌赛马》的过程中，教师要组织学生自主、合作、探究，学习课文。小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。自学提示：A分角色朗读对话。B反复读读、想想，感受各个主人公说话的语气？这样小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。总之，学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学资源，教师要善于倾听，及时捕捉这些稍纵即逝的灵光，以自己的教学智慧去比较、判断、鉴别。

2.3智慧生长

教育是一个过程，是智慧生长的过程，是生命成长的过程，是顺应生命成长规律的知识积累。灵动的课堂要重视学生智慧的生成，有魅力的课堂要重视师生智慧之间的碰撞。为了实现这个教学目标，教师要在教学过程中实现动态、静态的多方面展现。例如：教学北师大版小学语文《落叶》这节课时，教师组织学生学习“黄叶一片片飘下来，像一只只蝴蝶在飞舞”。为了实现灵动创设，教师可以画一片黄叶问：这里有多少黄叶？再问：一片片是多少片？（请一小组同学上来，大家画）理解一片片是许多片。然后，教师再提出问题：“谁让黄叶飘？”学生回答：是“风”啊！教师紧接着提出问题：会怎么样的飘呢？下面请一个同学模仿一下吧。学生模仿完后，让学生说一说，黄叶飘下来像什么？这样学生边玩，边看，边说，学生灵动的表现为教师的教学增添了新的思想。总之，诉求智慧的教学应以智慧统率知识，引导学生主动参与知识的生产过程，在不断的思维运动中实现知识向智慧的转化，促进学生智慧的持续生成与发展。

综上所述，小学语文教学要重视魅力课堂、灵动课堂的创设，建立扎实平实、互动生成和智慧共长的课堂教学环境，全面提升课堂效率，实现课堂效果的最优化。

参考文献

[1]陈海燕.牢记语文教学的根本[J].语文学刊.2008(24).

[2]刘喜有.浅议小学语文课堂教学[J].语文学刊.2009(22).

魅力课堂篇5

我们常常追求的“精彩”,是不是就是“魅力”?究竟有多少是学生真实需要的成分?有多少有促进学生发展的意义?或者,在精心设计教学流程的时候,我们其实更多是在犯一个“买椟还珠”的错误。遗憾的是,精美的外表里面失去了什么,我们常常还不知道。

我想说说这样一件事:有一节课,一开始,老师就让学生读课文:认真读,大声读,遇到生字画下来看着后面的注音读一读。读完了检查。先检查生字读音,后描红、临写,还要讲评(听课的老师直纳闷儿:这可是公开课!省级的!这个开头可不出彩呀!)。

可这也就罢了,还有下面呐。第二次读:默读课文,弄清楚故事的起因、经过、结果,用连贯的语言写出来。写完交流,老师将学生写上来的纸条放在投影上讲评,逐字逐句指导概括的要点。接着是学生自主修改。(听课的人为他心急如焚)学生修改之后又是讲评,气定神闲地讲评。

还别说,学生的进步真不小,大都能把整个故事的来龙去脉讲明白,有的语言还相当简练。可就是……就是什么呢?我们没有说出口的,课后那位老师却替我们说了出来。他说:这不是一节有观赏价值的课。这是一节有争议的课。

他说:现在的课多的是口头训练,讲的人讲完了,听的人听过去了,什么也没留下。让学生写一写,有利于及时评价,实实在在地提高他们的概括能力。

他说:简简单单教语文,扎扎实实学语文。公开课必须为所有教师所能运用、理解和效仿。很是敬佩,在满世界的浮躁里,那位老师还能独守一份朴实,而且,还有着把那份朴实朗朗呈现的勇气!

还要说吗?朴实难道不就是最精彩的吗?一个有思想的教师应该有自己的好课观、优课观,更应该有如何上好“家常课”、“平常课”的责任感、使命感。用激情与智慧去演绎课堂的魅力。用真情与爱心去涂抹教育的幸福。

魅力课堂篇6

招式一：人格魅力是基础

【教学片断1】

上课伊始，师生Free talk环节学生用Good morning， teacher！回答后教师询问学生Whats my name？并引导学生看课件封面上教师的姓名然后进行问候，怎知部分学生回答了“Good morning TianXiangjun！”教师仰望天空作不可思议状，但还是很客气地说：“Thank you so much！”，紧接着引导学生“But Im your teacher！Maybe you may say ‘Good morning…’”学生自然接上“Mr Tian”，可是有学生说成了“Miss Tian”，田老师故作很生气的样子朝着“Miss Tian”声音来源处猛跨一步狠狠地质问“Miss Tian？”还倒吸一口气挥出左臂做出strong状，重新发问“Good morning…”，学生们被逗得哈哈大笑并齐刷刷的回答“Mr Tian！”

【教学片断2】

T： Excuse me. Can you give me a favor？

（学生不能理解其意） Can you help me？

S：Yes.

T： Come here， please. Give these books to these students.

（同样邀请另外两位学生帮忙分发绘本，在分发绘本时情不自禁地哼唱起来）

One two three four five go.Go go go， hurry up！

I caught a fish alive. Six seven eight nine ten.

Why did you let it go？ Hurry up！ Hurry up！

【教学片断3】

下课了，学生们都拿着自己的文具依依不舍地准备离开会场，田老师则站在一旁微笑着与孩子们一一击掌道别。

【赏析】第一次听田湘军老师的课，一上课就深深地感受他浓浓的亲和力。当学生把他的称呼说错时他适度调侃；课中更是时时处处有体现：当邀请学生帮忙时绅士地询问“Can you give me a favor？”；当学生一时没有明白此时教学活动的要求时他不急不躁，模仿着略懂中文的外国人的语调对学生们说：“我想要说啥？”“两个两个一起合作，读一读、说一说答案是哪一个？”……在短短的一节课中田老师与完全陌生的孩子们密切地融合在了一起。用他自己的话说，这是因为爱！是啊，教育是心灵的教育，爱是教育的起点，人格是教育的风帆。田老师的心中孕育着爱的种子，通过其言行，将爱的温暖与阳光照耀到学生心灵深处。俗话说：“教学和谐情为桥。”教学过程就是一个师生情感交流的^程，只有教师亲其学生，才能让学生信其道。如果魅力是一棵树，爱心就是这棵树的根，根深才能叶茂，根深才能果繁。一句话，只有“爱心”之根深且固，“魅力”之树才能保持旺盛而永久的生命力。

招式二：学识魅力是根本

【教学片断4】

T： Whats this？

Ss： Its a pencil case.

T： This is my pencil case.（藏在自己怀里，学生们被逗乐）

No， this is your pencil case.Im going to give it to you.Are you ready？

S： Yes.（准备接笔袋）

T： Catch！（佯装扔给学生，实则未出手，学生接了个空，乐得学生们哈哈大笑）

Catch！

Just now he caught the pencil case.（教学catch）

T： Would you please give the pencil case to me？（恳求刚才笔袋的主人，还跪下来准备接学生扔过来的笔袋）

（接住笔袋）Oh！

T： Im going to throw it to him. Are you ready？

S： Yes！

T： Throw！（此时老师给了一个空城计，让学生扑了个空，还呵呵呵地坏笑）

Are you going to catch？（抛出笔袋）

I threw the pencil case to him. And he catgut it. Understand？（教学throw）

【教学片断5】

T： Now lets do the chant. Do you know chant？

（说着打起了chant的节奏蹦恰恰蹦恰恰蹦恰恰并在ppt上呈现出以下取之于文本但又高于文本的chant）

Games oh games， we like games.

Play with beanbags，throw and catch.

Play with ropes， we have a match.

Skip the ropes， we jump and jump.

Play tug of war， you come and come.

Play with marbles， we must focus.

Play with tops， give me whips.

Play hide-and-seek， go and see.

Play clamping hands， you smile at me.

Play on line games.

Play vedio games.

Play jigsaw puzzles.

Oh！Too many games.

【赏析】“知识是水，魅力是舟”，田老师独具匠心的课前自由对话环节让我印象深刻，看似平常的师生对话，实则处处为后面的教学重点埋下伏笔。他与学生就“男人扔飞盘小狗接飞盘”的图片进行课前交流，表面上看是聊闲话，实则是在交流中渗透了文本中的难点词汇throw和catch以及他们的过去式threw和caught的学习。为了进一步让学生理解，师生还玩起了抛接笔袋的游戏，让throw和catch两个词汇植入生心。更巧妙的是在之后的课堂插曲上，他请学生分发绘本，当请一学生把多余的绘本发给台下的听课老师时，他对学生说“Would you like to throw these books to the teachers there？”学生意欲throw，“Oh，no！Dont throw！Please give the books to them.”，这里又很好地检测了throw的掌握。这一系列的活动使田老师细腻丰富的教学智慧体现得淋漓尽致，这种利用一切资源，将知识点点滴滴细微渗透到课堂中的智慧无不透出千锤百炼后的精彩。课末活动设计的chant诵读，形式新颖活泼，让任务更有语言魅力。看似简单的chant，其实也折射出田老师巨大的智慧来。他使用文本中的各项游戏编写的chant不仅紧扣教学要点games，同时也是有效的提高，既拓展了词汇focus， whips， smile，又让学生学会了这些经典游戏的玩法。更重要的是通过这些有趣的任务活动，学生更乐意参与交流，学习效果也就不言而喻了。作为英语老师，田老师地道的语音语调，轻车驾熟的chant，信手拈来的生活用语是他的学识之博。行云流水的教学设计、对教学细节的高度敏感性即为他学识之精。这样的田老师就像一块磁石一般，牢牢地把学生吸引在自己的身边。这样的老师怎能不培养出综合语用能力强，心智发展全面的学生？

招式三：艺术魅力是翅膀

【教学片断6】

T（ppt呈现图片）： What can you see？

S： I can see three people.Two girls and one man.

T： Who is the man？

Ss： Thats you！

T： Thats Mr Tian. It was taken about thirteen years ago. Look at Mr Tian. Mr Tian is thin.Mr Tians hair is long. But now Mr Tian is getting fatter and fatter. Mr Tians hair is getting shorter and shorter. Oh！ Life is just a knife！（用手比M刀架在脖子上割过的样子）Do you understand？（全场都乐了）

【教学片断7】

T（ppt呈现图片）：What can you see？

S1： I can see two boys.

T： Yes. One is tall and the other is short. Which is Mr Tian？The tall one or the short one？

S： The short one.

T： The short one？（瞪起眼睛很生气的样子）Any other answers？

S2： The tall one.

T：The tall one. Agha，thank you！But Im sorry to tell you “Youre wrong！”（学生们又被逗得放声大笑）

【教学片断8】

T： Do you know claping games？（指名一学生上前）Let me show you！

Give me five！（哼哼着开始和学生玩起拍手游戏来）

Go on！ Faster！（加快速度拍时还故意乱拍一通，台下又是一片笑声）

【教学片断9】

T： Are you happy today？

Ss：Yes.

（教师哼唱起“If you're happy clap your hands”改编的歌曲来）

If youre happy and you know it，stand up.

If youre happy and you know it turn right. If youre happy and you know it，say goodbye to the teachers.

魅力课堂篇7

每位教师要更新教育观念，在教学过程中落实学生的主体地位，确定“以人为本”的思想，让学生的自主学习实践贯穿于教学的全过程，在乐教乐学的教学氛围中提高学习能力，掌握知识，逐渐走向成功。课堂中逐渐没有了“教师高高在上，学生洗耳恭听”的师道尊严，取而代之的是教师春风化雨般的点拨和指导，从内心油然而生的鼓励和评价。教师们逐渐放开手，教给孩子们更多学习的方法，学生们在教师的指导下自主学习，从而获得了更多成功的体验。?

以低年级语文的识字课堂为例，每堂课教师更多的教给学生一些识字的方法，识字生字时放开手让学生选择自己喜欢的方法去记忆，这样比教师逐个的分析字形帮助学生识记要事半功倍的多。有的学生是由生活中的常见字词来联系识字的，有的是编个字谜或顺口溜来识字，有的是用熟字加减换偏旁来识记的，教师只要稍稍补充就可以了。教师尊重学生的主体地位，这样不仅能解放自己，更能锻炼学生的独立思维能力。

? 现代科技的发展为我们的教学提供了很多丰富、便捷的辅助手段，如：投影机、录音机、录像、多媒体、网络等等。教师借助这些将选择好的教学内容加以演示，是学生看到教学内容不仅形式多样、而且生动逼真，由此使教学变得更加直观、准确。然而信息技术的使用如果不科学，也会产生负面的影响，如：代替学生的思维过程、教学过程顾此失彼等等。近年来各校把信息技术与学科整合作为研究的课题，在一年多的探索下，教师很快走出了盲目使用电教手段的误区，是自己的电教使用更科学。?

魅力课堂篇8

一、 应该建立民主、和谐、平等的课堂

我们的教学是面向学生的,而学生是鲜活的人!学生不是学习的机器,人与人之间是平等的,这样的认知是我们的教学成功的关键。俗话说“亲其师,信其道”,教育学、心理学告诉我们:有效的教学是以平等、和谐的师生关系为基础的。良好、和谐的师生关系,不仅能营造出轻松自然、亲切融洽的课堂气氛,而且可以使学生的想象力和创造力得到充分自由的发挥。

如果师生关系紧张,学生就会对老师、对老师所教的学科产生反感、甚至厌恶,那么,课堂教学效果就会很差,学生在课堂上获得的知识就会大打折扣;反之,如果师生关系融洽,学生就会对老师信任,对老师所教的学科产生浓厚的兴趣,当然,这样的课堂会使学生获得的不仅仅是知识,可能还会有其他意想不到的收获。

当然,数学中的知识相对复杂,逻辑性较强,内容确实有点枯燥,对于不少同学来说,接受起来比较吃力,常有不少同学感慨:数学,想说爱你不容易。数学知识的严密性使得教师在授课过程中很少能像别的学科那样旁征博引,涉猎古今,以渊博的知识让学生折服,所以要想方设法增强课堂的吸引力,我们应该通过语言的简洁生动,幽默诙谐,有张有弛,抑扬顿挫,深入浅出,把严谨枯燥的数学内容讲得有理有情,有声有色,课堂上还要做到端庄中见微笑,严肃中见柔和,以生气勃勃,充满活力的情态、风度、品格展现教学魅力,给学生以自然、亲切、舒畅的美感。这样的课堂才能使学生收获很多,课堂才能真正成为学生向往的地方。

二、 要建立目标明确,以学生为主体的课堂

数学课堂教学一定要突出目的性,要追求最优的教学效果。我们知道,数学教学的目的在于建立符合数学思维自身要求的具有哲学方法意义思维模式。这种思维模式不仅是数学观念系统的重要组成部分,而且也是数学思维能力的具体体现。例如,概念的教学,如果就概念讲概念,草率地把概念硬灌给学生,那么只能形成僵硬的概念定势;如果充分调动学生学习的积极性,从实际事例和学生已有知识出发,通过分析比较,引导学生步步深入地揭示概念的内涵和外延,抓住事物的本质,那么学生头脑中建立起来的就是积极的、活跃的概念,并能够初步的思考它的应用或推广。比如我在讲解苏教版(必修三)第三章《概率》中“几何概型”第一课时,根据本小节的教学目标要求:在学生已经掌握一般性的随机事件概率的统计定义的基础上,继古典概型后对另一常见概型的学习,对学生全面系统地掌握概率知识,以及辩证思想的进一步形成具有良好的作用。抓住本课时重点:几何概型的基本特点以及“测度”为长度的运算以及难点:无限过渡到有限;实际背景如何转化长度。在设施教学的过程中根据教材和学生的实际,适当改造例题,并设计成不同形式,逐步提高思维的层次,使一般学生都能熟练掌握要求的内容,学有余力的学生能得到进一步的加深。所以在实际授课中,我首先从实验操作开始,激发学生的兴趣。

让学生做两个简单的实验

1.取一根长度为30cm的绳子,拉直后在任意位置剪断,那么剪得两段的长度都不小于10cm的概率有多大?

强调基本事件: 从30cm的绳子上的任意一点剪断

2.在一张25×20cm2纸上画一个4×5cm2小正方形,向纸上任意点一点,这点恰好落在小正方形内的概率是多少?

基本事件在一张25×20cm2纸上任意点一点

让学生探索发现等可能性概率计算公式

在这两个问题中,基本事件有无限个,虽然类似于古典概型的“等可能性”还存在着.但显然不能用古典概型的方法求解, 怎么办?

而对于数学课堂中最常见的例题教学,是单纯的解决问题还是透过例题联系知识点进行讲解?我觉得关键在于我们备课时就该考虑的:这个例题在本节课的作用是什么呢?设置例题的目的性的不同必然有不同的讲解方式。譬如仅仅是为了引入新课,就没必要给出各种不同的解法。目标意识无论在备课还是上课时都不能没有. 当然,教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上,体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程,这种生成是他人无法取代的,是由内向外的生长,而不是由外向内的灌输,其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,我将一言以蔽之:影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后,在教学中应该始终注意从学生已有的知识和经验出发,了解他们已知的,分析他们未知的,有针对性地设计教学目的、教学方法。所以说明确的目标意识,和学生的主体意识是数学课堂具有魅力的关键;

三、 要建立合作探究,活跃创新的课堂

魅力课堂篇9

语言修养是教师的一项基本能力，这就决定了教师能否在有限的时间内，把知识完整地传授给学生。如果教师不善言辞，讲起课来词不达意，语无伦次，那么即使很精心地准备，也很难完成“传道、授业、解惑”的任务。尤其在现代化教学技术普遍应用的今天，要求我们说的已经是越来越少，教师已不再是课堂的主宰者，而变成了一个总览课堂的调控者、一个启迪学生思维的点拨者、一个课堂知识权威的评价者，这就要求教师用精简的语言，准确地讲授知识，表达思想，能形象生动而通俗易懂地把生硬的知识变得鲜活，把零散的知识变得环环相扣，让学生对整堂课有清晰的印象和完整的记忆。

二、用温和而幽默的语言，创建民主平等、宽松和谐的课堂氛围

一个民主、平等、和谐、情感化的学习氛围，是激励学生进行自主学习的基本保证。文字本身是枯燥的，但我们面对的是一群朝气蓬勃的学生，如果我们只是照本宣科，那就如同给学生唱催眠曲。所以，适时的幽默、恰当的比喻是必要的，当然幽默不是嘲笑学生，也不是为了搏学生一笑，而是更好地拉近师生之间的距离、激发学生的兴趣、保护学生的学习热情。如在讲述近代“民族资本主义经济”时，学生经常误写成“资本主义萌芽”，我会告诉他资本主义萌芽在1840年以后就夭折了，在近代“资本主义萌芽”是见光死。学生就这样哈哈一笑记住了“见光死”。可见，幽默的语言一方面可使知识印象深刻，使抽象的内容变得具体一些。另一方面则可以让学生在轻松、愉快的气氛中去理解、接受和巩固知识。这样的课堂学生怎么入睡？这样的教师学生怎能遗忘？

三、用激励的语言激发学生的潜能

魅力课堂篇10

言；设计；过渡；小结

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

12—0071—01

一堂具有趣味的课，就像涓涓细流润物无声。本人认为“趣味”课堂应从下面几方面入手。

一、 导入的生动有趣

好的导语可以奠定整堂课的基调。一个诙谐、生动有趣的导语，可以营造出活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，将他们的思维引入预定的学习轨道上来，将“要我学”变成“我要学”。导入的形式多种多样，教师可根据教学内容灵活选择。常用的导入方法有以下几种： 1. 插图导入。2.故事导入。3.儿歌（或谜语）导入。4.演示法导入。5.简笔画导入。6.游戏表演法导入。7.对联导入。8.音乐导入等等。

二、语言的巧妙恰当引趣

用艺术性的语言来准确表达文本内容，是一个教师的教学基本功。轻松、诙谐、幽默的语言，可以使课堂教学产生无穷的魅力。首先，用词要精准恰当。教师备课时要在用词、选词上多下工夫。往往一个不起眼的词由于用得巧妙恰当，会格外生动传神。一个词、一个成语本身难说有没有趣味性，只有当这些词语被十分巧妙地运用到恰当的语言环境中，才会变得生动传神。其次，要使教学语言具有趣味性。教学时，教师应选取鲜明生动的生活事例，采用新颖有趣的比喻，用活泼、清新的语言，也可适当加入肢体、手势，以增强表达的感染力，让教学语言魅力无限。

三、设计的新颖有趣

一堂好的教学设计，不光导入要生动，整个教学结构、环节也要设计得精、设计得巧、设计到点子上。这样，才能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可见，兴趣是最好的动力。因此，教学设计应多样化，可以以游戏、图片、简笔画等多种形式激发学生学习的兴趣，加之教师的巧妙点拨，教学环节的巧妙设计，引发学生对文本的好奇，激发学生学习的求知欲，进而提高教学效率。

四、过渡的自然增趣

自然而然的过渡语，犹如一座“桥梁”，从此岸通向彼岸，从上一个环节过渡到下一个环节，从旧知识领域进入新知识领域，自然而然，使一节课成为一个有机的整体。因为一节好的语文课教学内容应丰富多彩，教学步骤应环环相扣。教学实践证明，语文课上过渡语恰当自然，能够准确总结，巧妙质疑，同时还能够灵活拓展课文内容……课堂常用的过渡语有：1．穿针引线式； 2．归纳过渡式；3．创设问题式；4．巧设悬念式……

五、小结的升华带趣