翻转课堂实践内容范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂实践内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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旅游管理方面的企业需要的工作岗位，很多都是要求学生具有一定的实践能力，实践能力是提升，是培养应用型高级人才的关键。旅游管理专业培养学生的应用能力，通过翻转课堂教学模式的应用，是比较适合提高学生实践能力，因此翻转课堂在旅游管理专业课程中有一定的应用价值与研究价值，符合提升旅游管理专业学生的实践技能，提高学生的就业能力。

一、翻转课堂模式概述

翻转课堂是一种新的教学模式，最早应用于美国的高中化学教师，在高中化学课上应用取得一定的效果。现在已经发展到高校的一种教学模式，现在各个高校都在尝试在课堂上应用翻转课堂，翻转课堂在教学过程中，课堂上学生成为主角，教师主要起到组织教学、管理教学、辅导答疑作用。由传统的讲授知识到引导学生自主学习知识，这样有利于提高学生发现问题、解决问题能力，有利于提高学生创新能力。翻转课堂能顺利进行，学生课前要做到充分预习，只有学生对课上内容有一定的认识，才能在课堂上成为主角，能主动提出问题，分析问题、解决问题，提高课堂的效果。

二、适用“翻转课堂”教学模式课程的特点

（一）实践性和应用性较强

旅游管理专业核心课程基本都具有实践型和应用性强的特点，是比较适合翻转课堂教学模式的开展。翻转课堂需要学生课前预习，学生需要掌握基本理论知识与一些基本实践技能，这是利用翻转课堂能有效进行的前提，学生对于一些理论性比较强的课程，尤其涉及一些数学、逻辑、经济等一些n程，学生理解比较困难，不适应应用翻转课堂，利用传统的讲授教学方式，可能效果更好一些。在利用翻转课堂教学过程中，要根据学科特点，课程内容特点，科学合理的进行翻转课堂教学，翻转课堂教学不是万能的，必须符合学科发展特点，合理利用新的教学模式，提高课堂学生学习兴趣，提高课堂效果。

（二）参与性较强

利用翻转课堂教学课程必须具有一定的参与下，翻转课堂最大特点就是师生互动性好，课堂气氛活跃，有利于提高学生实践技能。但是旅游管理专业不是所有课程都具有很强的参与性，翻转课堂必须让学生积极参与课堂教学中，让学生成为课堂主角，教师搭建教学平台，让学生在其平台中进行学习，提高自己的实践技能。参与性强的课程，一般在内容方面与学生的知识背景有一定的交集，或者会涉及到学生感兴趣的方面，如其有利于解释社会热点，或者有一定的实用性等等。参与必须教学内容，参与的内容多数学生有所了解，学生对知识还有一定的见解，这样学生能积极主动去参与课堂教学，不是被动的去参与，为了参与教学而教学，这样就失去翻转课堂教学意义，不能达到课堂教学参与效果。因此教师在利用翻转课堂教学过程中，教学内容要科学的选择，不是所有教学内容都适合翻转课堂教学，必须科学准确利用翻转课堂教学，提升课堂教学效果。

（三）课程内容具有开放性

课程内容的开放性，主要指学生在学习课程内容过程中，在知识掌握和应用方面，不是只能通过死记硬背或者标准答案的考核方式进行学习。讨论的内容没有标准答案，让学生根据自己思维去讨论，学生可能从不同层面讨论教学内容，利用其发散思维去思考问题，去解决问题，这样有利于提高学生创新能力，学生创新能力的培养，是旅游管理专业培养学生的重要指标，创新能力的提升有利于提高学生就业能力，符合现代高等教育发展趋势，现在高校都在研究如何提升学生创新创业能力，以适合现代企业发展需要。

三、“翻转课堂”教学模式下旅游管理专业课程体系

根据旅游管理专业课程特点，“翻转课堂”教学模式的应用效果分析，对旅游管理专业课程进行分析如图1所示：

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关键词：翻转课堂 高校教学 动漫教学 应用

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）11（b）-0090-02

在信息化和数字化时代，越来越多的新技术、新理念和新方法开始渗透到了人们生活的各个领域，尤其是互联网、数字技术、新媒体技术作为主要技术形态的现代技术教育改革具有较强的吸引力和创新性，这一系列技术的应用无疑在教学理念、教学技术和教学模式等多个层面上产生了深远的影响，而“翻转课堂”的引入无疑成为教学革新的重要产物。在现代教学领域中，“翻转课堂”是一个典型的舶来品，这一个来自于美国的教学形态，它与传统的教学方法有着很大的差别，主要是利用快捷、高效的网络化教学平台和教学环境，将网络平台延伸成为学生自主探究、学习和实践的重要平台，而后将教学知识融入探究的过程中进行思考、探讨和探索，形成传统教学“教与学”的“翻转”。在动漫课堂教学中，由于这一学科的教学活动是建立在动漫知识、软件操作和实训实践等多个维度之上的，传统的“老师讲解+学生操作”的教学模式难以发挥出学生自身的积极性和主动性，而“翻转课堂”教学模式则是将学生的学习和实践作为中心所在，将教师、教学环境和教学手段作为辅内容，真正地实现自主学习、自主思考、自主练习，构成一个崭新的教学体系。[1]

1 翻转课堂教学模式概述

纵观课堂教学的内在过程，信息传递和信息接收成为两个主要的阶段，而两个阶段则分属于不用的教学主体，如何使其紧密地融合起来则成为教学效能提升的关键所在。在传统的教学过程中，教师主要是利用教材、黑板和多媒体教学手段将知识传递给学生，而后通过设置相应的作业、实训内容来引导学生进行练习、训练和实践活动，以充分完成信息内化和知识吸收活动。从传统教学过程来看，教师与学生两个主体的活动是分离的，信息传递和消化吸收也处于较为明显的两个独立过程中，至于个性化学习、团队协作和思考探究等内容则被忽略掉了。与之不同的是，翻转课堂则是力图将学生、教学过程和教师紧密融合起来，将教与学、思考与实践有效联系起来，借助于互联网、视频、教学平台和实训软件来推动自学活动，实现知识内化和知识消化的多元融合。

翻转课堂教学理念是典型的舶来品，其2007年产生于美国之后便得到了快速传播与广泛关注，在诸多教学领域和教学科目中进行了实践，并取得了十分成熟的应用经验。从目前国内的教学应用来看，翻转课堂教学模式尚处于较为初级的阶段，较少地应用在实践中，而动漫课堂教学则是少数几个重要的领域之一。在动漫课堂教学之类的实践性较强的领域，知识的技术性、应用性是重要的教学方面，采用翻转课堂教学无疑是将知识理论、探究学习和操作实践等内容融合起来，大大提升教学的效能和质量。

2 翻转课堂在高校动漫课程中的构建优势

高校动漫教学是一个教学多元的构成体系，学生不仅要掌握相应的动漫知识、操作技巧和设计方法，还要具备掌握动漫知识和应用的基本能力，实现思维能力和实践能力的全面提升。然而，动漫知识的内部构成往往是较为抽象、多元，传统的“板书+讲解”的教学方法会使得抽象的知识难以理解，影响了教学效果的提升。然而，探究性课堂教学的引入会使得这一现状得到及时改观，其教学的优势主要体现在以下几个方面。

2.1 提升动漫教学的趣味性，调动起学生的学习兴趣

与传统的教学模式不同的是，“翻转”课堂教学更多强调的是引导学生在预先设定的环境中展开自主思考、探索和实践，使得学生的主体意识和问题意识逐渐凸显出来，并且根据自身的疑问展开学习过程。由于在这一教学过程中具有更多的主动性和自，学生便可以充分展开探索活动，学习兴趣、乐趣也被调动了起来。同时，探究式教学更加注重教学的过程，这一过程可以给学生带去很多的欢乐，有助于对知识的理解和掌握。

2.2 扩充动漫课堂教学情境，构造灵动、活跃的课堂形态

在“翻转”课堂上的教学形式十分灵活，教师可以充分根据课堂教学的现实需要和不同阶段的教学要求展开设置，使之形成一个富有变化的动态教学过程。这一点在探究主题上可以看出，教师既可以针对于整个教学单元设置主题；还可以针对于某一个教学环节和教学内容进行设置，获得从问题到结论的全面探究；甚至于根据日常生活中常见生活现象的探究活动而进行的设置，也是重要的教学切入点。与此同时，“翻转”课堂教学的主导思维方式与传统的教学有着较大的差异，既有常见的总结归纳式、演绎式，还有类比式、调查式、发散思维式等，这些内容无疑是学生平常所见不到的。

2.3 以学生为主体，关注学生自主学习的能力培养

在动漫“翻转”课堂教学过程中，学生一改传统教学模式中被动接受的地位，以更为积极、主动的地位呈现出来，并且积极接受学生指导和引领，自主性地完成教学过程。就动漫教学而言，教学内容涉及较多的原理、操作技巧和注意事项，为了使得这一系列内容得到实践检验，学生可以在一定的情境下自己动手查资料、做实验、做验证，进而加深对知识的理解。在具体的课堂教学实践中，学生的主体地位被充分激发出来，可以借助于这一教学过程充分培养学生的自主学习能力，这一点对于学生的成长无疑是具有重要作用的。

2.4 W习资源优势转化，改进传统的多媒体教学环境

在动漫翻转课堂教学环境中，教学主体可以充分利用多媒体教学平台展开教学构建，有效地改变了传统的教学资源收集模式，利用动态化的信息资源形态，将动漫教学相关的视频资料、书籍文献、讲座资料等集聚到平台上来，使得教学课堂完成了由纸质媒介向电子化大众媒介转化的过程。在具体的转化过程中，动漫有关的课堂教学、教学资料、动漫教学活动等内容可以为学生所随时观看、了解和认知，实现对教学活动的辅助。

3 翻转课堂在动漫教学中的应用方法

3.1 构建起开放式的“翻转”课堂教学过程

在动漫教学环境构建过程中，翻转课堂的平台应用呈现出了多元化的方向，将开放式教学理念、教学思路和教学方向融合起来，使其在虚拟化的教学环境中，为学生的动漫学习提供更多富有兴趣、形式多样、高效互动的资源形态，使其在取舍、判断、吸收、分享信息过程中获得其他教学形式所难以获得的教学体验过程。当然了，将翻转课堂平台引入动漫教学环境构建中来有着十分明确的目标，那便是：将这一平台所具有的技术优势、虚拟教学优势、教学环境优势和动漫教学环境的构建紧密融合起来，实现对动漫教学体系构建的拓展、延伸和完善，使之形成一个融合多种数字化教学理念、个性化教学实践、体验式情景构建的教学空间形态。[2]

3.2 利用翻转课堂线上组织优势进行动漫实践活动的重新构建[3]

翻转课堂教学模式在动漫课堂上的应用与创新主要体现在以下几个方面：

首先，教师将以往在课堂上面教授的关于该节课教学的教学目标、教学内容，以及重、难点内容，通过翻转课堂线上优势――“网络视频”的创新模式来详细表达，使学生明确该节课的教学任务与内容。同时，教师在视频创新的过程当中要考虑到不同班级的学生的特点、差异与学习习惯，从而设置有针对性的个性化的网络教学视频。

其次，在动漫知识教学过程中，教师发挥以学生为主体的现代课堂教学理念，将学生以小组的形式进行分组学习，将相应的教学内容融入小组学习中，引导学生进入到所学主题，并运用所学知识展开主题讨论，过程包含：发现创建主题、建立独立观点产生结论，以及自主讨论等基础方面。这一过程中，学生可以发表自己的见解、观点、主张，提升学生在语言表达、逻辑思维和自由思想等方面的能力。另一方面，老师可以了解学生课下自主学习的情况，使后续课程内容强化更具有针对性。

最后，在教学环节中的评价与总结阶段，老师将课前录制好的教学视频再次展示给学生，巩固共享教学内容，同时，帮助学生吸收理解该节课的重、难点内容，实现翻转课堂的真正意义，使教学内容得到升华与加深。其间，利用课堂时间将学生分组进行知识讨论，这样既了解了学生课下学习情况，也能真正发挥课堂的作用。

3.3 通过翻转课堂的多元互动、立体表现来完成动漫教学体验过程

首先，将翻转课堂教学模式引入动漫创作教学实践中，主要采用的教学模式为“课外学知识，课内互动”，以实现定制创作项目任务为先导，设定好校内资源数据库，启发学生通过校内数据库与校外各方面信息可获取资源，自行收集任务相关资料，自主学习，从而打下良好的自学基础。在这一教学环节中，老师主要通过电子邮箱、社交化移动学习平台、手机对学生自主学习的创作方向和内容有机设置，使自学活动有的放矢。

其次，在应用过程中，大量互动、高效、嵌入式的课程教学资源与实时在线指导成为其重要特点之一，随着这一技术模式的引入，多元化互动、立体表现的动漫教学平台也在逐渐构成。在这一教学模式中，翻转课堂成功地互动可以尽情发挥，为学生的动漫学习过程加入在线互动、广域信息搜索、网络化教学资源观摩，使得广大学生在网络化环境中享受动漫学习的快乐。

最后，在课堂教学实践中，教师根据学生之前的自学情况，通过检查动漫创作任务、指导与点评作品，教学讲评与总结相结合的方法来完成教学任务。后期的检查、指导和讲评的工作比较关键，目的在于练习老师讲解的创作方法，训练动漫应用能力。

4 结语

综上所述，翻转课堂在动漫课堂教学中的应用是一个系统化的教学过程，这一过程中需要学生充分利用网络化教学平台、数字化教学环境和自主学习资源体系展开，以实现知识传授、接受、理解和应用的有效融合，构建起教与学有效互动、教师与学生多元融合的“翻转”过程。当然了，与传统教学模式相比，教师的角色日趋关键，不再是单一的教学讲授主体，而是成为了教学活动的引导者、领导者、指导者和参与者，这种角色的“翻转”成为教学体系构建的关键所在，也是“翻转”课堂教学实施的关键所在。

参考文献

[1]_敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.

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【摘 要】本研究在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，结合国内教学实践构建出本土化的翻转课堂教学模式，并对该模式下教师、学生和家长在教学中的角色和作用进行了详细阐述，同时也将该模式应用于笔者所参与的“天云项目”中，从而在研究和实践中对其不断检验、修正和完善。

关键词 教学实践；翻转课堂；教学模式；效果

【中图分类号】G424 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2014）02-0044-04

翻转课堂作为一种新的教学方式，在过去的一两年受到了教育研究者、一线教师和媒体的大量关注。翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯在化学课上的尝试。他们录制了教学视频让学生回家观看，初衷是帮助缺课的学生，但他们逐渐发现这种“学生回家自学，课堂上解决问题”的方式对教学产生了积极的影响，并且学生也很喜欢。由此，两位化学老师开始思考如何在班级里面开展这种翻转式教学。2011年，萨尔曼?罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。

本文在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，提炼出了本土化的翻转课堂教学模式，并将其应用到天河区“天云项目”中，在教师的教学实践中得到不断检验和完善。

国内外案例分析

通过阅读相关文献资料，笔者选取了若干个国内外代表性案例，分析其具体实施流程。

（一）国外典型案例分析

1. 加拿大大不列颠哥伦比亚内部高中数学课的翻转课堂实践

2011-2012学年，这所学校的约翰逊老师在三个数学班级实施了翻转课堂教学。在正式实施翻转课堂前，他预先制作了15个教学视频，并准备好了每次课给学生的资源包、随堂测验以及阶段性测验，同时也提前设计了翻转课堂实施时的每一次课堂活动。在课堂教学开始前，他只需结合学生的自学情况进行调整即可。做好了充分准备，约翰逊老师才开始翻转课堂教学——学生们在家中先看教师录制的10分钟～20分钟的针对教材知识点的教学视频；之后会接受与该视频匹配的相应测验；学生做完之后可通过教师的资源包来进行拓展性学习，期间可通过Moodle平台与教师或者同学讨论学习和测试的结果；回到课堂上，教师则在拥有液晶投影仪、交互式电子白板和iPad的教室进行问题解决，解决完之后教师再布置适当的拓展性问题并给予解决和评价。[1]

不难发现，约翰逊老师充分的准备为翻转课堂的成功实施提供了保障，丰富的技术环境则为翻转课堂教学的实施提供了支撑。从时间线上来说，学习过程大致分为两部分：在家，学生通过教师布置的教学视频内化新知识，通过教学视频之后的试题来检验他们是否掌握了新内容，测验结果的及时反馈可以告诉学生哪些地方还存在问题，可以进一步学习，之后学生可通过教师布置的拓展资源包进行拓展性学习，而此时教师则通过Moodle平台跟踪学生的学习情况，并与学生进行沟通交流；第二天到学校，教师根据学生反馈的问题设置不同的情境进行问题解决，问题解决完之后，教师会再布置适当的拓展性学习或测试，从而提高学生的知识迁移能力。

2. 伟谷州立大学数学实验课的翻转课堂实践

这所学校的罗伯特副教授在大一新生的数学实验课上采取了翻转课堂式的教学。课程开始前，每一位学生需申请一个博客，该课程每周有2课时，大约80分钟。他是这样翻转课堂的：课堂外，学生需先观看由他借助录屏软件录制并到博客上的6分钟～8分钟的主题视频，对要学习的主题内容有个整体性的了解，学生再根据教师提供的与该学习主题对应的知识和能力资源进行自主学习，之后学生被要求完成相应的练习来巩固学到的内容，同时要按照教师的要求将完成的任务提交到博客上；课堂上，教师让学生先用5分钟做几道多项选择题，以此了解他们对基本知识的掌握情况，接下来教师会花5分钟～10分钟来解决学生课前学习中出现的问题，再将剩余的60分钟让学生以小组的形式来做与主题相关的实验，在此过程中教师给予针对性的指导。[2]

罗伯特副教授的实施结果显示，学生的学习能力有了很大提高，真正使学生成了学习者，而且学生愿意继续使用这种教学方式。这归功于罗伯特副教授结合大学生学习的特征以及该课程的特点进行了层层递进的设计。

3. 美国马里兰州波托马克市布里斯学校微积分课的翻转课堂教学实践

该校的教师史黛丝罗桑在她的AP微积分课上实施了翻转课堂式教学：学生在家观看她使用平板电脑录制并上传到iTunes的讲解视频，学生可快进、倒退或反复看视频，若有疑惑还可以与朋友交流讨论；课堂上，学生的主要任务就是在教师创设的环境下解决还没弄懂的问题并完成课堂作业。[3]

史黛丝罗桑实施的翻转课堂是基于平板电脑的“家校翻转”：在家，学生通过教师布置的教学视频内化新知识，在这个过程中，学生需要记录自己遇到的疑惑，当然也可以请教朋友；第二天在学校，教师对学生存在的问题通过设置不同的情境进行解决，如有时间会再布置相应的课堂作业，在此过程中教师可给予学生针对性的辅导。

（二）国内典型案例分析

在翻转课堂的具体实践方面，我国还没有国外做得那么成熟，但我国的很多课改项目也具备“翻转课堂”的某些特征，例如：江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山西新绛中学的“自学—展示模式”、江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”等，尽管它们并不是真正意义上基于信息技术支持的“翻转课堂”研究。在我国，最契合翻转课堂特征的是重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校的教学实践，而笔者所参与的广州市天河区“天云项目”中教师的翻转课堂实践也可视作翻转课堂实施较为成功的案例。

1. 重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践

重庆聚奎中学翻转课堂的实施走在我国的前列，他们的翻转课堂是基于视频和学习管理平台的，而且每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端。

课前，教师集体备课，制作导学案，并由学科组教师代表录制10分钟～15分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生根据教师的导学案，通过观看相应的教学视频进行自主学习，然后在网络学习平台上做测试题，教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。

课中，学生先独立做教师布置的作业，对于难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，并通过观看教师录制的习题评析视频进行自主探究、反思提高。

2. 深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践

为了真正落实“以人为本”的理念，让学生学得快乐、学得幸福，2012年，深圳南山实验学校开始推行云计算环境下的“翻转课堂”实验。课前，学生在家通过平台观看教师录制好的微课，看完之后通过做测试来验证自己的掌握情况，测试提交之后，平台会立刻将结果反馈给学生，学生根据反馈结果来继续学习仍有问题的内容。在第二天的课堂上，教师通过iPad打开翻转课堂平台，详细查看每道题的错误率、错误答案等，然后选择正确率低的题目进行重点讲解，解决了学生的疑问之后，教师会再给学生布置几道练习题来巩固或者拓展他们的学习。

3. 天河区“天云项目”中的翻转课堂教学实践

在项目实施中，很多教师都尝试了“家校翻转”的翻转式教学。项目组对参与教师每个月进行一次培训，每次培训后教师要选择一次课进行翻转式教学，并提交相应的任务给项目组。培训共进行了三次，所以教师们的翻转教学实践也基本都进行了三次。方老师是翻转课堂常态化实践的唯一一位初三政治教师，结合初中政治的学科特点以及家校的客观情况，她将翻转的整个过程放在课堂内，并将所教的课设置成A型课和B型课。A型课是学生的自学课，教师为学生提供学习指引、微课、课本、学习任务等学习资源，学生按照学习指引独立完成对基础知识的掌握，并完成相应的任务，同时也可通过平台记录下不懂的地方和问题反馈给教师。B型课则是由教师创设情境进行问题解决：教师通过平台统计出学生任务的完成情况，并整理出学生在平台上提出的问题，由教师创设情境（自主探究、小组协作解决、教师答疑）来解决学生自学中出现的问题。这些基本问题解决完之后，教师再通过设置课堂测试，加强学生对常考点和易错点的理解和巩固。如有时间，最后会布置一些拓展训练，让学生以小组的形式合作完成。方老师的课型组织是AAB、ABB或AB型，这要根据每次课的教学内容及学生的自学完成情况来定。

翻转课堂教学模式的构建

除了本文所介绍的国外翻转课堂案例外，还有很多被大家熟知的翻转课堂实施案例，比如，美国高地小学的翻转课堂实践、美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学的翻转课堂实践、密歇根州的东大急流城高中的翻转课堂实践、柯林顿戴尔高中的翻转课堂实践等[4]，这些学校翻转课堂的成功实施不仅促进了它们本身的发展，也给我们提供了宝贵的参考经验。从国外的典型案例可以看出，翻转课堂的实施必须满足三个条件：教师制作学习视频、基于某种设备的平台支持、教师对课堂上活动的设计。

而落实到具体的操作中，基本流程是：课前教师录制视频给学生看，学生看完视频后进行相应的检测，教师根据检测结果设置第二天的课堂问题解决方案，课上进行问题的解决，再进行课堂检测或者拓展训练。从国内外的翻转课堂教学实践可看出，其实施有鲜明的技术特征，要么基于移动通信技术、平板电脑技术在一些公共的视频平台上开展，要么基于一定的硬件设备在合适的翻转课堂实践平台上实施。

笔者认为，有过多年翻转课堂教学实践经验的美国富兰克林学院的Robert Talbert所总结的翻转课堂实施结构模型较好地呈现出了国外翻转课堂的操作。国内研究者王红、赵蔚等对此翻转课堂结构模型图进行了翻译（如图1）。

通过国内外文献研究，在RobertTalbert所总结的翻转课堂实施结构模型的基础上，再结合我国翻转课堂实施的具体情况，笔者构建出了更为详细的基于翻转课堂平台的翻转课堂教学模式（如图2），并借助项目契机，将该模式应用于广州天河区天云子项目（ICT项目和翻转课堂项目）的实施当中来检验其效果。

翻转课堂的核心思想是“先学后教、以学定教”[6]，该模式的设计也是基于此提出的。在笔者构建的翻转课堂教学模式中，教师、学生和家长是翻转课堂教学中参与的三种角色，他们共同参与到学生的学习当中。教师是整个学习活动的设计者与引导者；学生是整个学习活动的执行者；而家长则起着监督、伴学的作用。

在翻转课堂教学活动中，教师作为学习活动的设计者，课前负责给学生布置自学内容，包括清楚地告诉学生要学习什么、该如何学习、完成什么的学习指引，同时也要包括给学生布置的微课或者其他学习资料以及给学生的学习任务，让学生在家或者在课堂的前半部分进行自主学习。学生则通过教师布置的任务进行自主学习，在学习过程中可随时通过平台记录自己不懂的问题并反馈给教师。当学习完教师布置的任务之后，可通过与学习内容匹配的测试来检验自己对学习内容的掌握情况，起到强化训练的作用。由于学习是在学生家中进行的，所以家长可根据学生的学习与任务完成情况，配合教师制定出有效的措施来调整或者促进学生的学习，从而形成“学生—家长—教师”三者之间的互动交流。课中，教师负责为学生自学时产生的问题创建环境。比如，有些问题是学生自己能解决的，就让学生进行自主探究。稍微有难度或者考查学生小组协作能力的问题，则让学生通过小组协作进行解决。如果有些问题学生实在解决不了，则可以请教教师。教师也可选择让学生自己或小组来展示成果，确定学生是否真正掌握了该内容，并加深学生对该问题所涉及内容的理解与掌握。交流展示的过程中，教师、学生都可以给予及时的评价。如果学习问题掌握了，则进入下一个问题的解决，如果学生还未真正掌握，教师可重新创建环境来解决学生的问题。当所有的问题解决完之后，教师可布置课堂测验来巩固学生的学习，或者拓展他们的学习。在课堂时间结束后，应该进行下一个新内容的学习，也就是课前时间段，教师、学生、家长“各司其职”，完成自己的任务。课堂结束时也不免存在一些问题，比如，有些问题由于时间或者其他原因课堂上未能解决等，在课后教师则负责为学生的复习活动进行指导，所以笔者在这里加入了课后阶段。

在上述翻转课堂教学中，对学生学情的及时有效跟踪是翻转课堂能否成功实施的重要因素。虽然没有一定的平台支撑，翻转课堂也可以进行，但信息化高度发展的今天，借助信息技术的力量来提高教学的效率是我们必须考虑的一个因素。本模式就是在翻转课堂实践平台的支持下构建的。教师可通过翻转课堂实践平台，在翻转课堂教学过程中同步跟踪学生的学习情况、检查并统计出学生的作业完成情况，同时也可以对学生学习过程中提出的问题进行及时反馈。由于家长在学生自学时可伴学，所以学生的学习情况、作业完成情况及结果反馈、学生与教师或者学生与学生之间的交流，家长都可以详细了解。平台的使用是贯穿整个翻转课堂教学的。

翻转课堂教学模式的应用介绍“基于ICT技能训练的教师专业发展研究”和“颠倒教室——数字化时代学习方式的变革”项目是广州市天河区教育局、华南师范大学教育信息技术学院“应用融合，协同创新”合作项目的两个子项目，这两个子项目分别由华南师范大学教育信息技术学院未来教育研究中心的汪晓东博士和焦建利教授主持。项目组结合两个项目的内容通过多次研讨，决定将两个项目融合后同时进行。“基于ICT技能训练的教师专业发展研究”所培训的内容是“颠倒教室——数字化时代学习方式的变革”实施的基础和支持。在提高教师ICT技能的基础之上，教师才能进行高效率的网络搜索，从而利用网络有效资源来帮助自己的翻转课堂教学，此外，ICT技能的提高也是教师制作、设计优秀微课的保障。

两个子项目融合之后，主要对参与教师进行了微课和翻转课堂培训，微课培训的目的是让教师们学会自己制作优质微课，为翻转课堂的实施提供资源支持，而翻转课堂培训的目的是让教师们了解翻转课堂并能在教学中进行实践，而笔者构建的翻转课堂教学模式就是在教师的实践中应用、修改和完善的。

本文在国内外翻转课堂典型案例分析的基础上，结合国内以及笔者所参与的项目实践构建出基于教学平台的翻转课堂教学模式。由于笔者在翻转课堂项目中既是设计者也是参与者，所以较充分地考虑了翻转课堂操作中的各种问题，而且模式中将教师、学生和家长的活动都进行了详细的标示，活动安排也较细致，具有较强的操作性和参考性。在构建出翻转课堂教学模式之后，笔者将该模式在项目试验学校进行应用，从而不断改进，使其更具体、更完善。在本栏目的后续文章中，会向读者介绍几篇本模式具体应用的案例，希望为翻转课堂研究者及实施者提供借鉴，为教育教学改革做出一点贡献。

参考文献

Johnson, Graham Brent.Student perce ptions of he flipped classroom.2013.

Robert Talbert. Learning MATLAB in the Inverted Classroom.2012.

[4]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(3):11-13.

Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].prezi.com/dz0rbkpy6tam/invertingthe-linear -algebra-classroom.

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[关键词]微课；翻转课堂；教学模式；实践

中图分类号：G712；TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）19-0213-02

引言：“翻转课堂”教学模式突破了传统的课堂模式，变换了师生在课堂中的角色，是信息技术支撑，时展引领的新型课堂教学，对于传统教学的革新具有重要的地位。目前，国外对于“翻转课堂”的研究已经转换到了各学科的应用实践中，并取得了明显的效果。国内对其的研究仍然主要表现在理论研究层面上，实践应用处于探索的试验阶段。因此，本文主要分析翻转课堂中的微课，探讨基于微课的“翻转课堂”教学模式设计，研究基于微课的“翻转课堂”教学模式的实践效果。

一、 翻转课堂中的微课

（一） 微课概述

随着信息时代的发展以及计算机互联网技术的普及，各种多媒体工具应时而生，微博，微信以及微商均得到了广泛的应用与发展，在此基础上，微课的概念便被提出了。现阶段，国内外并没有对微课的概念作出统一的定义，但是结合国内外对现有微课资源的总结，不难发现微课的基本特征，具体内容如下：

首先，微课中的“微”，主要是指时间短，内容少，也就是说微课满足的基本条件是针对于某一知识点进行简短的、全面的讲解。其次，微课是一种网络课程，其主要服务于学生的自主学习，而不适宜引入到正式课堂中作为教学资料。最后，微课资源是一种可储备的教学视频，内容包含突出的教学主题和目标，可以满足学生的学习要求。

微课资源的网络平台有很多，尤其是国外对于微课网络资源的应用已经逐步的形成了一种学习模式，例如Khan Academy以及edX等MOOC平台上的视频资源均形成了较为集中的统一学习单元。国内虽然没有开设这种专属微课的网络平台，但是不同的教学机构以及相关的学习单位，均开设了自己的微课网络视频，对学生的学习提供了较大的帮助，例如新东方、宏文等大型教育机构均有自己的微课资源。

（二） “翻转课堂”中的微课设计

微课是“翻转课堂”教学设计中的重要组成部分，其直接影响着“翻转课堂”的教学效果。翻转课堂中的微课作用突出表现在课前知识传递的效果，换句话说，微课设计是翻转课堂教学得以实施的前提。

用于“翻转课堂”的微课主要包括两大组成，即微视频和作业练习，二者同处于信息化学习环境中，即网络教学平台为基本载体。微视频的作用主要是提供学习资源，其以食品教学为主，同时伴有课件、素材和相关案例辅助，可以为学生课前自主学习提供较为全面的学习资料。作业练习主要是为了得到学习效果的反馈，包括在线测试、答疑以及在线调查等内容，这一环节的设计有助于教学有针对性的设计课堂内容，从而有助于提高最后的教学效果。

学习资源的设计是微课设计中的重点内容，其之间关系着学生自主学习的效度。因此在设计学习资源时要注意以下两点：第一，保证微视频中的学习资源与教学目标的一致性；第二，微课内容是对教学内容的分析和提炼，其在主题设计过程中更注重对复杂知识点的分解讲解，从而使得难题简易化。

二、 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计

（一） 基于微课的“翻转课堂”教学模式的构建依据

1翻转课堂的过程分析

为了保证基于微课的翻转课堂教学模式具备一定的理论支持，遵循规范的操作依据，必须要了解翻转课堂的过程。通过分析国内外的“翻转课堂”教学结构，得到了以下的基本过程。

所谓的翻转课堂是从传统的课堂模式转变成新型的课堂模式。传统的课堂模式在课程设计结构上与翻转模式相同均包含课堂前、课堂内和课堂后，其在课堂前的设计为空白，即全部留给学生自主安排，课堂内的设计内容包括知识传递、活动设计和布置任务，课堂后学生要完成规定的任务，从而实现对知识的内化吸收。

对传统课堂实施翻转以后，翻转课堂的主要过程包括：（1）.课堂前要完成知识的传递过程，学生在学习的过程将发现的问题进行实时总结；（2）.课堂内的主要任务包括对相关问题的解答，协作探究学习活动，从而使学生完成知识的内化；（3）.课堂后的时间留给学生自己。

2翻转课堂的特征分析

翻转课堂教学模式不仅改变了传统课堂模式的结构，更重要的是通过这种翻转改变了师生在课堂内的角色。传统的教学课堂，教师是课堂的主宰者，学生是课堂的参与者，在参与的过程中表现出了一定程度的被动性。这种被动的意识，使得学生在课堂中更像是一个全神贯注的听众或者观众。

翻转课堂中的教师在教学过程中更像是一个引导者，而真正的主宰者是学生自己。学生主动的参与到课程活动中，探讨问题，解决问题，从而强化了学习的自主意识，锻炼了自身解决问题的能力，实现了真正意义上的参与。

由此可见，翻转课堂的特征主要包括：（1）.学生由被动转为主动，教师由主宰转为引导者；（2）翻转课堂离不开信息技术的支持；（3）课堂内安排的活动要直接影响到学生对知识内化吸收的效果；（4）.课堂设计目标注重对学生解决问题能力的培养以及对难点的挑战。

3翻转课堂设计的基本原则

为了保证翻转课堂的效果，在设计翻转课堂的过程中要尊选以下三项基本原则。第一，翻转课堂的设计要有利于学生知识的构建和内化。在学习过程中，构建学习知识结构的主体是学生自己而不是教师。翻转课堂在设计过程中要保证学生在课堂内的主体地位，激发学生的学习热情，培养学生探讨问题和解决问题的能力，从而使其在自主学习与老师引导的共同作用下，构建起基于自主学习意识的知识结构，从而保证知识学习和吸收的效果。

第二，翻转课堂的设计要有利于实现分层教学。所谓的分层教学主要是对学生能力的分层，即要保证不同基础的学生在学习过程中均可以得到对应的学习资源和知识的吸收。学生在学习过程中可以以自身学习情况为基础，合理的安排学习时间，选择适应性较强的学习资源。例如一些基础好的学生可能10分钟就可以掌握一些较难的知识点，视频只要看一遍就可以掌握。但是一些基础差的学生可能要看30分钟甚至更久，视频也要反复看，但是这些学生之间互不印象，均可以保证较好的学习效果。

第三，翻转课堂的设计要有利于学生对学习的掌握。翻转课堂设计要注重对学生学习心理以及需求的分析，从而有针对性的完善学习环境以及教学氛围。为了保证学生可以很好的掌握学习内容，要给予其足够的学习时间，形成一种轻松愉快的学习氛围，从而使其摆脱精神的紧绷以及不必要的学习障碍，给予学生在学习过程中足够的自信。

（二） 基于微课的“翻转课堂”教学模式的实施流程

在研究基于微课的翻转课堂教学模式的实施过程中，首先要掌握上述的特征和基本原则，从而保证实施流程制定的有效性和科学性。以国内外的成功案例为基础，完善设计构想以及应用模式的基本思路，将翻转课堂教学模式的实施分为三个主要模块，即三大任务，分别是课前的过关任务、课内的典型任务以及课后的拓展任务。在这三大任务的主线引导下，实现知识的传递、知识构建与内化以及知识的巩固和拓展。下面以某一学科学习为例，说明其具体的实施流程。

如图1所示，其为基本的翻转课堂教学模式实施流程图。

如图1所示，其包含了翻转课堂教学模式的基本流程，其以三大任务为基础，将翻转课堂教学模式分为了课堂前准备阶段和传递阶段、课堂内内化阶段以及课堂后巩固阶段。

1课堂前准备阶段

课堂前准备阶段通过图1可以看出是课前内容的一个分支，其主要内容是对微课资源的设计与开发。因此，课堂前准备阶段是保证翻转课堂教学模式得以顺利实施的前提。为了设计出与教学目标一致的微课资源，教师需要详细的梳理单元教学内容，将重点、难点以及较为容易掌握的知识点区分开，选择出与课程内容最为密切，理解起来相对较难的知识点作为网络视频教学的主体，将其它相关的学习资源作为附体。下面以应用软件教学为例，说明其准备阶段设计开发微课资源的重要过程。

首先结合科目特点，在设计过程中尽量保证可以详细的看到鼠标移动和按键操作，即采用录制频幕和同期声的形式。其次，为了保证教学的亲切感与真实感，教师在教学过程中应该不定时的出现教师教学镜头。

由于应用软件在学习过程中较为混杂，因此视频中要有相关的重点事项提醒以及关键知识点的勾画，一般可以采用红色画笔着重提醒，从而使得学生能够快速的掌握关键知识点。最后，时间设计一般控制在18分钟范围内。完成上述内容以后将其上传到网络教学平台，并且设置相应的微课过关任务，搭建在线平台，完善信息化学习环境。

2课堂前传递阶段

课堂前传递阶段主要是学生通过观看微课视频，整理相关的知识点，对于一些难点和不懂点，要实时参与到在线答疑和讨论等环节中。最后，完成教师设置的过关任务。教师通过分析学生过关任务的完成情况，整理一些共性问题和特殊问题，判断微课教学的学习效果，从而为课堂内活动设计提供参考。

3课堂内内化阶段

课堂内内化阶段的第一项任务是解决微课视频学习过程中总结的问题，解决问题的方式主要是通过小组讨论、分组探究、小组互评等方式，针对一些有争议的问题可以采取自由辩论等方式得到最终的答案，最后通过教师统一评定，完善答疑过程。在学生讨论的过程中，教师要在一旁观察，记录学生探究问题和思考问题的方式，总结其中存在的弊端，并进行个别同学的辅导和讲解，从而实现对学生的引导。

4课堂后巩固阶段

课堂后巩固阶段主要是结合学生的学习情况，将一些优秀学生的表现传入到网络教学平台内，以供其它学生的参考学习。在充分了解学生知识学习程度的基础上，设置相对高级的过关任务，以供有能力的学生实施扩展和挑战，从而达到进一步巩固练习的目的。由于学生基础以及学习能力存在较大的差别，课堂上很难兼顾所有学生的学习需求。

传统的课堂经常以重点培养的学生为基础，在课堂内会占据较长的时间讲解相对复杂的难题，其不仅影响了其它学生的学习兴趣，同时也不利于营造良好的学习氛围。翻转课堂很好的解决了这一问题，最大程度的满足了不同学生的学习需求。

三、 基于微课的“翻转课堂”教学模式实践研究

（一） 实践方案

为了检验基于微课的“翻转课堂”教学模式的实践效果是否与理论分析一致，本文主要以Flash软件动画制作中“按钮制作”为教学内容，进行相关教学模式的实践验证。为了保证基于微课的“翻转课堂”教学模式可以适用于大部分学生的学习需求，特选取普通班作为实践对象。结束实践以后，相关人员会通过调查问卷以及深度访谈等形式，获取与实践效果评价的相关数据。在设计问卷以及进行访谈的过程中要突出与传统模式之间的对比，在对比分析的过程中得到较好的效果判断依据。

（二） 实施过程

实践目标为45人组成的普通班级，选择作为实践教学的内容已经通过传统教学课堂完成一部分，课程讲解的过程中结合了多媒体演示教学，因此具备了一定的网络基础学习条件。通过调查，班级45名同学均具备网络学习条件和网络自主学习能力。在了解过基本条件以后，下面按照翻转课堂的实施流程依次执行下述内容：

首先教学工作者对教学内容进行详细的梳理与分析，选择的主体知识点内容分别是“按钮元件的创建方法”和“按钮四个帧的作用”，将其它知识点内容以附件的形式形成了视频相关的学习资料。微课视频录制时长为15分钟，以主体知识点为重点，将重点内容用红笔标注，难点用蓝笔标注。设置了3个过关任务，在线讨论问题包括学习感觉，完成时长和视频观看次数等。

课堂内内化阶段主要设置了“点击”帧功能的活动讨论，其活动开展的原因主要基于教师对学生过关任务的分析和总结。在讨论活动结束以后，布置了自主完成“认识电脑”的典型任务。老师主要观察分析学生的思考模式以及探究思路，实时总结学生分析问题的特点，对个别基础能力差的学生，老师进行了相关内容的辅导。

课堂内内化过程完成以后，教师将优秀的作品上传到了网络教学平台中，供学生赏阅和学习，并设置了扩展挑战任务。通过教师的总结，本班45名学生，共有31名进行了拓展任务的挑战，其与的学生多次查看过教学视频，下载了相关的学习资料。

（三） 应用效果调查

通过分析和调查得到了学生对课前微课的学习反馈以及对该模式的认可度和效果统计情况，其中学生对课前微课的学习反馈统计结果如表1所示。

由表1可以发现，大部分学生都可以较好的完成课前的微课任务，时间大部分处于25分钟以上，可见大部分学生的学学习能力处于一般水平，且投入度较高。除此之外，还统计了学生对翻转课堂学习效果的统计，其中有52.5%的学生认为教学模式的效果较好，20%的学生认为其效果很多，没有人否定其效果。在调查学生是否喜欢这种教学模式时，大概有50%的学生表示比较喜欢，25%的学生非常喜欢，还有25%的学生表示一般喜欢。由此可见，基于微课的翻转课堂教学模式得到了较好的反馈。

由于该实践调查中，实践对象的选择范范围存在较大的局限性，从某种意义上讲，其只能代表一小部分师生群体对该模式的态度，但是可以以此为研究思路，继续增大对该模式的实践研究。在深入研究的过程中实现基于微课的“翻转课堂”教学模式的进一步完善。

结论：综上所述，通过介绍翻转课堂中的微课，认识到了微课在翻转课堂中的重要地位。通过分析基于微课的“翻转课堂”教学模式的设计，得出了翻转课堂设计过程中的基本原则以及相应的实施流程。最后通过研究基于微课的“翻转课堂”教学模式的实践过程，肯定了基于微课的“翻转课堂”教学模式的效果。基于微课的“翻转课堂”教学模式有助于提高学生的自主学习意识，对于培养学生构建知识结构以及解决问题等能力具有较大的帮助。

参考文献

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关键词翻转课堂有机化学教学模式教学实践

有机化学是各化学化工专业极其重要的专业基础课，其不仅是后续专业课程的基础，而且是培养专业学习思维和自学能力的主要载体课。有机化学的特点是庞大丰富的知识体系，不但基本反应类型下的化学反应众多，而且特定条件下的反应（如人名反应、重排反应等）也众多复杂，理论性综合性强，反应机理抽象，传统课堂教学早就显得捉襟见肘。且目前的国内外的有机化学教材基本是按照官能团编排章节，形式上比较有序，但内容上显得不够系统，特别是面对课时的压缩，教学效果往往大大低于教学设计的预期。为了提高教学质量和教学效果，培养和激发学生对有机化学的学习兴趣，提高自主学习的积极性和主动性，探索或应用一种符合当前有机化学教学要求的新型教学模式势在必行。

1翻转课堂教学基础

随着信息技术的发展和普及，时间和空间的概念日渐模糊。例证之一是现实的教学传统模式在美国的科罗拉多州的山区镇学校“林地公园高中”化学课上实现了突破，翻转课堂（FlippedClassroom）新教学模式有效解决了学生学习中的山区空间障碍，出人意料地提高了教学效果。翻转课堂，就是教师创建视频等相关学习资料，学生在家中或课外观看视频等电子资源资料，回到课堂上师生面对面交流和完成作业等这样一种教学形态。翻转课堂是通过颠倒知识传授和知识内化来改变传统教学中师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式，其是基于掌握学习法理论。它将传统的课堂传授知识，课后完成作业的教学模式进行了彻底的翻转。在课前，学生通过观看教学视频、查阅相关资料、教师和同学在线交流等方式，对相关知识进行学习，而教师则在课堂中与学生进行沟通和交流，指导学生解决问题。翻转课堂源于大学课堂，流行于中学课堂，正走向大学课堂实践。“翻转”让学生自己掌控学习，增加了学习中的主动性和课堂教学的互动性。其注重了学习过程，强调了学生活跃的思维方式、学生自主学习习惯和学生合作精神的培养。实践证明，翻转课堂在激发学生学习兴趣，提高学生考试成绩和提升教师工作成就感等方面都具有促进作用，对于大学的理论和实践课的创新教学有着重要意义。虽然翻转课堂是一个较为理想的教学模式，然而在实施过程中却存在许多实际问题。除了教师的各环节教学设计外，学生的知识基础和课前自主学习的有效性也是翻转课堂教学模式能否成功的关键，而且大学的专业课程教学不同于中学课程，教学内容和目的因专业而有所不同。因此，翻转课堂在大学课堂的实施需要因时因地因专业进行实践。

2有机化学翻转课堂教学实践

有机化学知识体系既有深度又有广度，深度上可以拓宽到物理有机化学，广度上可以借调最新的研究成果及其应用。传统的有机化学教学限于大纲框定的三基内容，且常常囿于课时限制，导致基本内容很难讲授完，更谈不上能力的培养和知识面的拓宽。我们教学课堂上强调的自学能力和独立思考能力的培养往往因考试分数的导向而遗憾多多。那么，如何能发挥有机化学课程在专业培养上的最大功用呢？翻转课堂教学也许是个较为理想的选择，因为翻转课堂的教学模式切合了有机化学知识广泛以及自学能力培养的要求。在实施之前，我们仔细研究了翻转课堂在有机化学课中实施的可能性，分析其实施的可操作性，特别是面对应试教育走来的学生及其专业培养目标。经过再三比较权衡，我们决定在小范围有所保留地实行翻转课堂教学，实际就是进行教学试验。以下是我们在有机化学教学过程中的教学设计过程：首先是学习资源的准备。考虑到学生的自主性不强，我们准备的学习资源包括必看部分和选看部分两大块，必看部分就是基本知识及专业方向关联度比较大的重难点知识，比如烯烃的命名、结构和性质作为基本知识，同时要求重点把握烯烃亲电加成反应机理；选看部分是知识的拓宽，包括从理论上解释反应过程和更多的烯烃反应性质及综合合成上的应用等等。这两部分资料在形式和比重上也各有不同，必看部分是指定的课本相关内容和微视频，首先要求看书本，有助于培养自学能力，还包括归纳总结和探究能力，然后观看微视频，通过观看微视频来比较自己的自学效果和对知识的掌握情况。这部分内容不用占用学生过多的学习时间，因此，资料内容少而精为好。选看部分则没有上限，通过天空教室及相关资源可以尽情地看，但教师在学生自主学习之前就要有所介绍，以便学生有选择的看。其次是学生的自主学习。这是翻转课堂的关键，为了防止学生无监控下偷懒，我们要求学生必须有有机化学学习实时纪要，包括书本学习痕迹，视屏播放痕迹和QQ或微信问题探讨，移植MOOC的学习形式，并加大平时成绩在这一块的比重，以保证自主学习的有效性。比如我们使用的教材都有插题，要求学生用铅笔在书上进行草稿纸板式的实训，检查时根据字迹一看就知道是不是真正地在自主学习了，其它如视屏和QQ等可以随机查看学生的学习痕迹的，依此给予平时分值。再次是课堂活动。这部分对学生来说是一个知识内化的过程，我们通常在上课前花上几分钟把相关内容梳理一下，比如烯烃，分析结构连带出性质，这样一来链接学生的自主学习环节，二来整合知识体系，有利于学生有机知识体系的形成。接着就是学生的自由发言，谈知识，谈学习感受，提出问题互相解答，这时的教师角色很重要，也就是课堂的主导，适时抛出问题并组织协调问题探究和讨论。这些问题可以是书本知识的内在衔接，也可以是考研试题等，形式多样，以该堂课内容为中心，自由辐射，这正是发散思维的培养过程，也就是创新思维的训练，也能从中不断提高学生的科学素养和专业素质。此时，教师需要参与到活动中，为学生提供有针对性的指导，并评价学生的课堂活动，赋予学生的课堂活动分，分数作为指挥棒有利于翻转课堂的有效实施。最后是教学反馈与评价。在实施翻转课堂教学于有机化学课程中时，反馈和评价是需要的，因为有时学生没有在课前很好把握住相关内容，那么老师在教学中就要实时补充相关基本内容。对于那些不爱学习或不善于展现自己的学生，如何兼顾到他们的学习也是一个必须要考虑的问题。比在课堂上讨论问题比较好，但考试就是考不好的学生又如何教学等等。这些反馈都值得我们思考。如果及时发现问题，我们会及时调整和修正教学策略。虽然翻转课堂对于老师来说是“自找麻烦”，增加了老师的工作量，还要面对课堂学生的各种挑战，实属不易，但学生的培养确实上了一个台阶，对他们的学习热情，有机化学自我知识体系的构建和思维能力的培养都是极其重要的，这些都不能从考试分数上看得出。翻转课堂有利于有机化学的教学，有利于层次性人才培养，有利于现代教师主导、学生主体的教学理念落实，应该成为有机化学教学的主流模式。

3有机化学翻转课堂教学思考

通过对翻转课堂教学模式在有机化学课程中一定程度的实践，我们对此给予了梳理和总结，对该理论实践进行了思考。翻转课堂教学模式是有机化学课程比较理想的教学模式，能够改变有机化学教学因内容多填鸭式的教学过程，解放了教学思想，实现有机化学课堂教学的有效性，实践着学生主体和教师主导的知识传递和能力培养的教学理念。然而，教学过程中也发现有许多要改进和认真对待的问题。主要是要认真全面设计翻转课堂教学，包括内容和形式。不仅要设计学习资料还有设计课堂的教学形式，尤为关键的是根据学生特点和知识掌握情况以及专业培养目标进行教学设计，因为中国的学生大多受应试教育和传统的“师为父”思想约束，不善于自主学习和开口辩论。因此，教学设计就必须考虑这一点。教学中也发现不是所有的有机化学内容都适合采用翻转课堂教学，需要适当处理这部分教学内容，有时需要采用混合式教学方式来进行。教学资料的准备上要涵盖培养大纲上的基本内容，形式上要多样、生动有趣，适合不同学生学习习惯的需要，课堂活动要以重难点知识为中心展开多方位的理解和应用讨论，同时问题的讨论要顾及不同层次的学生都能参与互动，这两个环节必须要制定合理有效的灵活性的考评方案，以最大程度调动学生的学习主动性和对知识的探究自学能力的培养。由于学习资料的准备和课外的在线辅导工作量极大，需要教师团队的支撑。因此，翻转课堂也促进了真正教学团队形成及其相关资源的建设利用。

4结语

翻转课堂是新的教学模式，其教学过程切合着有机化学课程，通过有机化学知识的课前学习和课堂知识内化过程可切实地提高教学效果。针对教学内容和学生特点以及专业要求进行有效地课程设计是极其重要的一环，教学资料的完美准备是前提，调动学生自主学习积极性和课堂互动气氛是根本，灵活的教学评价也是必不可少的保证。进一步的接地气的有机化学翻转课堂教学实践和理论有待发展和完善。

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翻转课堂教学模式，是一种将传统教学模式中的时间与空间进行翻转的教学模式，这种教学模式的应用，真正促使学生成为了课堂主体，这对激发学生学习兴趣和提升课堂教学成效有着重要的意义。本文将对翻转课堂的内涵进行分析，并以经济管理专业为例，对翻转课堂教学模式的适用性和实施方法进行了阐述，期望为翻转课堂教学模式的研究与应用提供可行的思路。

［关键词］

翻转课堂；教学模式；经济管理专业

0引言

在传统的教学模式中，教师多采用“灌输式”的教学手段，学生往往是知识和技能的被动接受者，教学成效常常不尽如人意。近年来，高等院校积极开展课堂教学模式改革，而如何实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，则是高校教学模式改革中的重要课题。经济管理专业是高等院校核心专业之一，该专业的学习内容有着很强的理论性和实践性，学生不但要扎实掌握基础理论知识，更要具备良好的实践能力、探索能力，这就要求经济管理专业教学模式要能够充分激发学生的学习兴趣和探索热情。而翻转课堂作为一种以学生为中心的教学模式，恰恰能够达到这一目标，因此在高等院校经济管理专业教学中有着较高的应用价值。

1翻转课堂概述

最早使用翻转课堂模式的是美国科罗拉多州落基山林地公园高中的JonBergmann和AaronSam两位化学教师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注，并得到学界的认可。简单地说，翻转课堂就是在信息环境下，教师提供以教学视频为主的学习资源，学生在课前对教学视频进行观看和学习，并在教师的要求、引导下完成课堂学习活动并进行相互交流、相互评价的学习过程。这种教学模式的优势主要在于：①有利于激发学生的学习能力，使其探究问题、团队合作的能力在学习过程中得到锻炼；②师生之间的交流更充分，由于课堂活动中常出现提问、测试、讨论等交流方式，因此师生之间、学生之间能够就学习内容和学习方法等进行更充分的交流；③翻转课堂的教学模式促进了学生的团队合作意识的提升。课前自学时的相互帮助，有利于形成先进带后进的共同学习、共同提高的良好局面。

2翻转课堂应用于经济管理专业的可行性

2．1与教学内容相适应

经济管理专业课程内容主要以社会经济活动中的基本理论、原理、活动、方法等为主，对于尚未参加工作实践的大学生而言，教学内容通常具有一定的抽象性，若实施翻转课堂教学模式，学生通过在课前观看融入企业经营活动的生动形象的视频，相比于在传统课堂上接受教师的知识传授，更容易接受知识。

2．2增加学生的参与性

经济管理专业教学有着较强的理论性和实践性，同时，教学内容中有许多看似枯燥乏味的计算性内容，如果不能充分激发学生的参与性，很难达到理想的教学成效。而翻转课堂中，教师可通过教学视频、课堂活动等方式向学生展示大量的真实案例，使学生认识到专业知识与技能在将来工作中的重要作用，同时通过与现实生活息息相关的教学案例来激发学生的探索兴趣，使其主动参与到课堂活动的实施中。

2．3评价方法科学

经济管理专业具有较强的实践性，而翻转课堂的应用更加突出了经济管理专业的实践性，这一特性使得翻转课堂上的教学评价方法不宜死板、单一，而是应采取综合新、多元化、多途径的评价方式。例如，随堂练习、小测试、课堂小论文、案例分析、作业展示等等，均可以成为评价学生学习成果和学习态度的依据；而课堂上，老师也可根据学生参与学习活动的积极性、学习态度与完成情况对其探索能力、合作能力、专业知识的掌握情况、实践能力、创新能力等进行全面的评价。除此之外，由于翻转课堂中经常会引导学生通过小组合作探索和解决问题，因此学生之间相互评价也成为了可能，对促进学生相互学习、良性竞争大有裨益。

3翻转课堂教学模式在经济管理专业的应用对策

3．1应用翻转课堂教学模式的方法与步骤

将翻转课堂教学模式应用于经济管理专业教学，可分以下几个步骤实施。

3．1．1转变教学理念

转变教学理念，是将翻转课堂教学模式成功应用于经济管理专业教学的第一要务。由于翻转课堂教学模式打破了以往以教师为中心，以教材为主的教学局面，充分重视学生的主体地位，以学生为中心开展教学活动的设计和课堂教学组织的实施。因此，翻转课堂与传统课堂相比，在师生角色、课堂性质、教学手段等方面均发生了深刻的变化，教师必须认识到这些变化，并在转变教学理念的同时迅速找准自己的位置和角色，才能真正合理利用翻转课堂教学模式，使经济管理专业教学从以往的灌输式课堂中摆脱出来，转而向着开放性、趣味性、实践性的课堂发展。对此，教师不但要树立“以学生为中心”的教学理念，更要主动从课堂的“主角”变为“配角”，以指导者、守夜人的身份参与学生的学习过程。

3．1．2做好课前学习设计

传统教学中，教师通常也会要求学生对下一节课的学习内容进行预习，但由于缺乏任务的约束和学习目标的引导，真正能进行充分预习的学生很少。而在翻转课堂中，课前学习成为核心学习环节之一，教师通过制作教学视频和布置学习任务引导学生自主学习知识和方法，为课堂学习活动的开展打下坚实的基础。为了确保课前学习的有效性，教师一是要结合教学内容，科学选择、剪辑、组合教学视频，为学生提供精彩的学习素材，需要注意的是，视频内容不但要与教学内容紧密联系，还应具有良好的清晰度，视频中教师的讲述应当清楚、宏亮，讲述内容应生动有趣，视频的长度应控制在10～15分钟之内，过长容易导致学生丧失兴趣，产生疲劳感，过短则不足以容纳教学要点；二是要科学设计学习任务书，将课前学习的目标、要点、难点等列出来，并要求学生将学习心得详实地记录在任务书上，以便在课上予以解决。

3．1．3精心组织课堂教学活动

翻转课堂的教学活动形式主要包括随堂作业、科学实验、小组讨论、案例教学、作品展示、一对一个性化指导等等。为了充分适应学生的认知水平和学习规律，教师应结合具体教学内容合理选择课堂活动形式，除此之外，也可将多种课堂活动形式结合在一起，共同构成一个多层次的课堂活动。例如，对于概念性、理论性教学的教学内容，可以通过随堂作业、课堂练习等方式帮助学生加深对知识点的理解与记忆；对计算性的知识点，可通过小组讨论和案例教学相结合的方式使学生理解公式和计算方法的含义，并学会举一反三，而案例教学中，应设计多层次的问题，引导不同学习水平和接受能力的学生共同参与到案例解析中。对此，教师可采用一对一个性化指导、小组讨论等方式，使学生尽快找到结题思路，以成功解决案例中的问题，建立学习自信心。

3．2应用翻转课堂教学模式应注意的问题

判断翻转课堂成功与否的标准有两条：一是在知识传授环节，看学生课前的学习情况是否优于传统课堂教师讲授所收到的效果；二是在知识内化环节，看学生在课堂上将知识内化的情况是否优于传统课堂上学生在课后练习所取得的效果。影响翻转课堂的教学效果有诸多因素，而其中对教学成果影响最为显著的有以下几个因素：（1）教学视频的准备。教学视频是翻转课堂中的重要因素之一，也是学习内容的重要载体，翻转课堂教学的成败，与教学视频的准备是否恰当、充分，有着密切的联系。就经济管理专业教学而言，由于课堂中计算性、理论性的教学内容较多，在准备教学视频时应尽量选择那些时间适中、讲授过程幽默有趣、案例丰富且与现实联系紧密的教学视频。（2）课堂活动的设计。翻转课堂教学模式下，学生在课堂上完成知识内化，对学生最为有益的改变也是在课堂上。因此，教师应充分重视课堂活动的设计，充分考虑如何激发学生的学习兴趣、如何能够帮助学生更好地理解知识点，学生在课堂上可能需要何种激励、引导和帮助等等，在对上述问题进行解决的同时，还应对活动的素材、实施方式进行精心设计。（3）学习平台的搭建。翻转课堂教学模式下，学生需要在老师的要求和引导下，自主学习，为了使学生更好地对自己的学习计划、学习进度、学习成果进行管理，教师应利用学校资源搭建经济管理专业学习平台。一方面可将课堂上与教学内容有关的图片、文字、案例、视频等上传到网络上，另一方面也应引导学生通过在平台上留言的方式提出自己学习中的疑惑、心得、收获等等，以便教师更全面、更及时地对学生进行在线指导。

4结语

综上所述，翻转课堂在经济管理专业教学中有着较高的应用价值，对于激发学生学习兴趣，优化教学效果有着重要的意义。因此，高校经济管理专业教育者应在充分认识翻转课堂优势的基础上，通过合理的课堂教学设计、科学的课堂教学组织，来凸显翻转课堂的应用价值。除此之外，将翻转课堂应用于经济管理专业教学，要充分重视教学视频的准备、教学活动的设计和教学平台的搭建三个关键问题，以保证翻转课堂的开放性、科学性和有效性。

作者：王宁 李维刚 韩乐江 单位：佳木斯大学

主要参考文献

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1翻转课堂教学理论与教学实践特点

1.1翻转课堂教学理论

翻转课堂是针对传统教育方式提出来的，是当代最新的一种教育理论，和传统教育方式相比，其具有不可比拟的优点。传统教育方式是教师讲，学生听的“填鸭式”教学，在课下，学生还要完成教师布置的相关作业。而翻转课堂与传统教育方式相反，它要求学生们在家自主学习，在课堂上和老师讨论作业。该类教学方法不仅能提高学生的自学能力，还能加强学生与老师间的沟通，营造出一种民主平等、积极主动的学习氛围，从而提高学生的知识应用能力，优化教学质量。随着互联网的普及，现代化教育方式不断完善，翻转课堂作为一种新的教学方式应运而生。它以信息技术为理论支撑，使学生利用互联网的相关资源，实现自主学习。此外，通过课堂反馈，教师能及时发现学生学习中遇到的问题，并对相关问题采取针对性措施。

1.2翻转课程教学实践特点

1.2.1优化教学流程传统教学程序一般分为两个时期，第一个时期是教学信息传送期；第二个时期是学生对知识的吸收期。和传统教育相比，翻转课堂优化了教学程序，实现了对教学流程的重新构造，传统教学第一时期要完成的任务，翻转课堂在课前就已进行，而第二阶段对知识的吸收则是在课堂互动中进行的。这样不仅能提高教学趣味性，更能增强学生对知识的了解程度。1.2.2清晰教学信息翻转课堂教学的另外一个特点就是使教学更加清晰，这主要得益于其一对一的教学沟通方式。这种教学方式使学生在知识传授的过程中，免受其他信息干扰。此外，翻转课堂还包括视频教学，其不仅能丰富教学内容，还能提高学生学习兴趣，营造出一种积极、活跃的课堂氛围。这种清晰化的翻转教学特点有效调动了学生对知识的好奇心。1.2.3达到良好的复习检测效果从翻转课堂教学方式来看，课前信息的传送也是教学内容的教授，课堂上的讨论也是课程练习。翻转课堂注重的是学生的实践应用能力，因此，在传送知识后进行练习，以此完成对知识的复习和巩固。一般在课堂练习时，翻转课堂更加注重的是学生与学生及学生与老师间的交流。

2中职计算机教学应用翻转课堂的措施

2.1对计算机内容与翻转课堂教学内容进行合理分析

要把翻转课程的教学方式嵌入中职计算机课程教学中，必须要结合中职教育自身的发展情况。因此，最重要的是要清楚地分析中职计算机教学和翻转课程教学模式，并在此基础上研究出属于中职计算机课程教学的方式。第一，全面分析和了解教学内容。由于计算机学科的专业性较强，要求应用者具有良好的知识应用能力，因此，在课程教学时，应着重培养学生的知识应用能力。第二，与教学目的相结合。在翻转课堂教学中，除加强理论知识的学习外，还应该重视培养学生的实践能力。

2.2设计有效的翻转课堂教学方案

设计有效的翻转课堂教学方案是中职计算机教学顺利引入翻转课堂的前提。在计划翻转课堂蓝图时，最重要的是要把这种观念融入计算机课程内容中。在计算机课程教学期间，老师可播放部分视频供学生学习。在课堂上，学生要充分发挥他们的积极性，针对习题及当下的知识进行沟通和研讨，提高其实践能力，加强对课后知识的巩固和复习。计算机专业本身就对知识能力的应用有较高要求，因此，对计算机知识的巩固，必须与课前课后联系起来。

2.3创建视频，开展项目化活动

随着现代信息技术和科学技术的快速发展，信息化教学逐渐成为当前教育的主要发展趋势。学习知识的过程中离不开信息技术，教师和学生利用互联网和视频资源，能完成资源共享。由于计算机学科专业性较高，学习内容较为枯燥，要改变这种状况，提高学生的学习兴趣，最重要的是要建立一种积极的学习氛围，采用师生互动的教学方式。首先，要建立视频教学，充分利用翻转课堂，引导学生进行自主学习。其次，开展项目化的学习活动。在课堂教学中，以项目为基础，设计小组讨论、辩论、情境模仿的教学活动，提高计算机课堂的趣味性，提高中职计算机课堂的教学效果。

2.4发挥教师在课堂教学中指导作用

翻转课堂颠覆了传统教学模式，使学生成为课堂教学的主体，学生的学习行为由“被动”变为“主动”。翻转课堂价值的精华在于富有成效的面对面的互动学习活动，学生在完成课前知识传递后，还要完成相关课堂教学活动，在课堂教学生，教师可开展多种教学活动，以提高学生学习兴趣，如开展一些探究式实践活动、组织学生实施基于项目的学习讨论等。通过这些活动的组织，教师可有效解决学生在学习过程中遇到的各种问题，协助学生构建相关知识体系，强化重点知识。在整个学习过程中，教师要扮演好“学习指导者”角色，及时解决学生在学习中遇到的相关问题。教师可以与学生交谈，或参与学生小组讨论，帮助学生掌握和运用相关知识与技能。翻转课堂的实施，有利于中职计算机提高教学效率。中职院校可以尝试“以证代考”，即把全国计算机等级考试的试题作为学生考核的依据，教师要及时了解学生对试题的完成情况。教师要将考核任务上传至服务器，学生要在规定时间内完成相关试题练习。通过后台操作，教师可以第一时间了解每位学生对知识的掌握情况及学生整体对知识的掌握动态。

3结语

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翻转课堂模式的实施与推广，离不开教育技术在课堂教学中的应用与发展，也得益于美国学校一直采用的探究式教学与项目式教学。而以往近十年的时间里，在我国中小学界所开展的信息技术与课程整合活动中，各种各样的整合理念、模式及制度纷纷出现，虽不乏值得重视、借鉴的理论思考与实践举措，但终究没有像翻转课堂模式这样引起重大的反响。因此，本文试图通过剖析翻转课堂模式之“重大技术变革”的要因，揭示其中蕴含的“技术用于课堂”研究的新思维与新内容，以期对我国信息技术与课程整合的深化有所启示和借鉴。

一、翻转课堂翻转了什么――翻转课堂模式之“重大技术变革”的要因

（一）从“知识传授之所”到“共同发展之体”：课堂功能的翻转与提升

王鉴教授透过历史的考察认为，对课堂的理解有三个层面：一是课堂教学的场所，即教室；二是课堂教学，即发生在教室里的传授知识活动；三是学习共同体，即学生成长、发展和教师专业提高的共同体。翻转课堂模式使课堂功能实现了从“知识传授之所”到“共同发展之体”的翻转与提升。

“知识传授”的课堂模式将课堂用作专门传授知识的场所；考虑如何在固定的课堂空间、有限的课堂时间内，将大量系统的基础知识和基本技能传授给一定数量的学生；关注教学内容安排与实施的“秩序问题”与“效果问题”；激发学生学习兴趣、考虑学生原有认知、注重结合生活体验的“知识传授”课堂模式在培养学生分析思维、演绎推断、系统思考、受纳知识等能力方面有着不可替代的作用。翻转课堂模式把教师的“知识传授”过程录制成教学视频，由学生在进入课堂前观看及完成简单的练习，从而在具备一定知识经验的基础上，再进入课堂通过与教师及同学的互动完成作业、操作或实践等任务。

“学习共同体”课堂模式将课堂视为学习型组织；强调注重学生的权利与自由，尊重学生的独特性与差异性；倡导学生积极主动地参与课堂集体生活；旨在促进成员的共同发展与提升。翻转课堂模式围绕学习问题展开，通过操作或实践任务深入：学习问题可能来自学生的课前学习、教师的课初测评、补充的拓展性作业等，教师或针对共同问题进行集中讲解，或针对个别问题进行深度指导，学生之间也可就综合性问题协作讨论；操作或实践任务是基于现实生活中的真实情境，需要学生的实际参与、独立探索或团队协作才能完成；学生在与教师及同学的互动协作中实现知识积累、技能形成、心智发展，教师在指导与促进学生学习中丰富专业知识、提升专业技能。可见，翻转课堂模式使课堂功能在“学习共同体”层面上得到实现。

（二）从“教师控制外塑”到“学生自发内生”：课堂议程设置的翻转与提升

议程设置是一个关于显要性转移的理论，即通过影响议题议程在大众媒介中的显要性，使媒介的议题议程成功转移为公众的议题议程。课堂的议程设置，作为传播媒介的教师是议程设置者，而翻转课堂模式使课堂议程设置实现了从“教师控制外塑”到“学生自发内生”的翻转与提升。

以往的课堂议程由教师控制。无论是近乎强制式地灌输教科书内容的“以教师为中心的课堂”，还是在讲授时考虑学生兴趣、联系生活体验、激发思维想象、引入合作探究等的“被教师操纵的课堂”，教师均是课堂的主角：教学内容的选择与组织、教学重点的区分与突出、教学难点的认定与突破、教学练习的指向与形式、教学进度的安排与控制、教学活动的设计与实施等，均由教师分析与确定、设置与建立、调控与推动；学生的需要与关注、想法与疑问、活动与经验等均依存于教师的发动、牵引与塑造，在课堂上少有机会表达、构建与实施。

翻转课堂模式的课堂议程由学生内生。首先，课堂上为学生提供思维与活动的时间与空间。学生在此主动提出学习问题、自由表达思想观点、深入探索知识意义、协作完成实践任务；课堂成为了记录与呈现学生的学习认知、经验体会、实践操作、生命情感的载体。其次，课堂中的议题议程由学生设置。教师集中讲解的内容与学生先前学习或作业中的共有问题相关联；个别指导的过程中充分考虑学生的兴趣与特点、需要与体验；课堂活动的设计以发展学生的动手操作、实践创造能力为目的，强调学生间的沟通与激励、竞争且合作的关系；可见课堂的主体是每位学生，学生们应走到课堂的最前沿。通过学生自发内生课堂议程，推进了学生掌握知识技能与学习体验兴趣、学习方法态度的结合，促成了个人活动与合作活动、个体成长与共同发展的统一。

（三）从“接受式教学的秩序控制者”到“活动式教学的自主成就者”：教师角色重心的翻转与提升

翻转课堂模式的率先实践者乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯通过观察认识到：学生并不需要教师在课上讲授和传递知识，他们可以自己学习和体会；真正需要教师在身边提供帮助，是在他们做功课遇到问题被卡住时，但这时教师往往并不在现场。翻转课堂模式将课堂时间规划为教师帮助学生解决学习问题及指导学生间的协作学习，从而使教师的角色重心实现了从“接受式教学的秩序控制者”到“活动式教学的自主成就者”的翻转与提升。

学生在以往的课堂中主要是接受式学习，课堂教学活动局限于知识的传授与技能的训练，为了整体的课堂教学目标，教师课堂控制的最直接功能是保障课堂的秩序与效率。翻转课堂模式将学生的接受式学习过程放在课前，通过观看教师的教学视频完成简单的练习。通过开放课堂，为学生自主活动延续了时间、扩展了空间、增加了自由度：学生可以通过独立探索、教师帮助、同学协作等方式完成作业、操作或实践等活动；可以主动发出疑惑、自由发表见解、平等参与交流、自主合作探究；教师结合学生的掌握情况和个性特点，通过课堂活动设计，给学生提供创造的机会和自由。翻转后的课堂是活动式教学的课堂，教师是学生自主学习的成就者。

翻转课堂模式不仅表现为教学时间的延长、教学空间的扩展，更是教与学行为的效应提升。课堂功能的翻转、教师角色重心的翻转、课堂议程设置的翻转，是基于对“技术用于课堂”所涉及的每个要素（课堂、人员、媒体、教学内容）的性质作用、水平要求和层次特点进行认真分析与细化而做出的教学改革。这种对课堂时间、教师角色、教学关系、教学管理、教学过程等的细化切分、合理配位、有序组织等，本质上是一种技术的运用，是被评为“影响课堂教学的重大技术变革”的原因所在。

二、“技术用于课堂”的新思维与新内容――翻转课堂模式的启示

（一）从“要素增长”到“流程再造”：“技术用于课堂”的新思维

从“要素增长”到“流程再造”，是指今天“技术用于课堂”的发展已经不仅仅是通过要素的新增、要素的成长来带动新的成长与发展空间，而更多地是通过要素与要素、功能与功能之间的重新关联、嫁接、整合，形成新的结构、新的流程、新的产品、新的功能，这就是今天“技术用于课堂”的新思维。

追溯以往我国中小学所开展的“技术用于课堂”活动，其基本发展逻辑可主要概括为“要素增长”。“要素增长”方式使“技术在课堂中运用的要素”得以丰富和发展：从幻灯与投影媒体，到视听媒体，再到交互与通信媒体；“要素增长”方式使“技术在课堂中的功能”得以丰富和发展：从信息的多元呈现工具，到资源的便利获取工具，再到全方位的即时沟通工具；“要素增长”方式使“对技术在课堂中定位的认识”得以丰富和发展：从学习对象，到教学工具，再到学习工具；“要素增长”方式使“教师在课堂中的角色”得以丰富和发展：从知识的传授者，到学生学习的组织者、引导者、合作者；“要素增长”方式使“技术用于课堂的着眼点”得以丰富和发展：从技术的掌握，到资源的建设，再到环境的构建。课堂教学在新增加要素的背景下，由新要素与旧要素形成新的总体，通过总体结构的优化，使课堂教学与社会需要、时展相对应。

翻转课堂模式是在课堂要素增长到一定平台期，不是通过发现新要素，而是通过已有要素的配位翻转、功能组合、时序衔接等，使“技术用于课堂”具有新的发展空间。它通过课堂功能的翻转、教师角色重心的翻转、课堂议程设置的翻转等方式，将课堂教学的时间要素（课前与课中）、空间要素（课外与课内）、人员（教师、学生）行为及性能要素、媒体要素（资源、工具）等重新调整、序化、融合，实现要素的合理配位、功能的充分发挥、过程的精细组织，最终提高教学成效，即通过“流程再造”，通过要素与要素、功能与功能之间的重新关联、对接、融合，形成新的结构与功能。

（二）独特的需求主张、独擅的资源与能力、独到的程序步骤：“技术用于课堂”模式的新内容

《教育大辞典》中对教学模式的解释：教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。依此可知“技术用于课堂”的模式应具备完成某种教学任务、依据一定教学理论、稳定具体的教学操作程序、教学条件保障等要素。翻转课堂模式通过注重学生的需求主张、教师拥有独擅的资源与能力、形成独到的翻转程序来达到对课堂教学模式的优化。

翻转课堂模式起初是教师为了帮助缺席课堂的学生补课，使用录屏软件将文稿播放和声音讲解过程录制成教学视频；后来又发现学生对教师的需要，是在学习中遇到困难的时刻；教师使用信息技术旨在课堂教学过程的保存与重现，以保证教学任务的顺利完成。“完成教学任务”是宏观且显而易见的需求，“录制教学视频以保存与重现课堂教学”的需求、“在学习遇到困难时提供帮助”的需求是中微观层次的，是通过教师对“完成教学任务”需求的还原与挖掘而准确定位的。翻转课堂模式之所以受学生欢迎及得到推广，与教师对学生学习需求的还原、挖掘、注重有极大的相关。

翻转课堂模式在课堂中持续而稳定的运用，需要教师独擅的资源和能力做支撑。教学视频资源是教师使用录屏软件将文稿播放和声音讲解过程录制而成，简便易行且系统化，即教师不需要掌握复杂的制作技能与投入大量的时间精力就能拥有系统化的教学资源；而且基于以往教学经验，教师可以准确预见到将教学视频资源用于学生课前学习的教学效果。同样，在课堂时间内帮助学生解决学习问题及指导学生间的协作学习，需要依靠教师的学习问题创设能力、学习活动设计能力、学习机会提供能力、思维深度激发能力等；依靠教师对其所独擅的资源与能力的持续改进与提升，翻转课堂模式才得以在课堂中持续而稳定地运用。

富兰克林学院的 Robert Talbert 教授，总结出翻转课堂的实施步骤为：课前（观看教学视频、针对性的课前练习）与课中（快速少量的测评、解决问题、促进知识内化、总结、反馈）。这个程序顺利有效地实施需要教学管理的细致执行、教学质量的严格控制，即必须保证学生在课前观看教学视频及完成简单练习、学生的学习问题在课中及时发现并解决、每位学生都有表达自己疑惑的机会等，这些是构成翻转课堂模式的独到的程序步骤。

（三）导学案、异步教学法：中国实践对翻转课堂模式的借鉴

“翻转课堂模式”成功利用技术与资源支持学生的课前学习，使其迅速引起国内教育技术界的较多关注，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。翻转课堂模式不仅需要在理论与实践方面的持续改进与提升，而且在移植到新的教学环境中还需得到精心的调校和修正。以往我国在课堂教学理论与实践创新方面留下了许多珍贵经验，其中导学案、异步教学法的运用对实施翻转课堂模式格外有益。

导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，经由教师的集体研究、个人备课、再集体研讨而制定，包括学习目标、重点难点、学法指导、知识链接、问题探究、目标检测等内容。相对于包括文稿播放和声音讲解过程的教学视频，导学案中为学生课前学习所提供的具体明确的学习目标、准确把握的重点难点、精到适用的学法指导、简明相关的知识链接、精心编排的问题探究等，均可为翻转课堂模式中课前教学视频的设计与制作提供借鉴。

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翻转课堂起源于美国的“林地公园”高中，2011年可汗学院掀起微型网络视频教学的旋风，翻转课堂引起全球教育界的广泛关注。翻转课堂不仅仅是翻转了学生课内和课外的学习过程，也是一种教育理念、师生关系角色和教学模式的翻转(张金磊等，2012)。翻转课堂体现了人性化学习理论，符合学生身心发展特征，满足学生自主学习和深度学习的需要。

二、《商务英语函电》实施翻转课堂教学的意义

翻转课堂最核心的思想是人性化的学习理念，因此将翻转课堂教学模式引入高职英语专业课程教学改革，真正贯彻落实了学生的主体地位，符合学生身心发展特征，提高了学生的自主学习能力，并满足了学生深度学习的需要(赖文继，2012)。同时翻转课堂教学模式能尽可能兼顾不同水平的学生，真正做到因材施教。《商务英语函电》的课程培养目标是培养学生在外贸业务中对英语函电的读、写、译的综合能力，课程具有很强的实践性和操作性。翻转课堂教学模式将英文函电的常用表达方式和写作要点的讲授放到课前，课上通过函电操作、实际案例分析等方式进行模拟训练，教师进行针对性的指导答疑，将专业知识与实践无缝对接在课堂上完成，凸显了高职教育的实践教学，切实提高学生的英文函电撰写能力和处理能力。本文在翻转课堂教学模式的指导下，以高职《商务英语函电》课程为例，充分挖掘和利用翻转课堂的优势，结合课程教学目标和学情特点，构建《商务英语函电》翻转课堂教学模式，从而丰富英语专业课教学模式。

三、《商务英语函电》翻转课堂教学设计

翻转课堂有三大构成要素：课前学习资源、课堂教学活动和数字化网络平台。课前学习资源是翻转课堂的主要载体，是翻转课堂学生自学的信息资源，决定着信息化学习前移的效果。翻转课堂的教学活动的设计和组织决定了学生“知识内化”的程度，因此翻转课堂应充分发挥教师的主导作用，教师由演员型教师转变为导演型教师，真正实现导学一体。翻转课堂的支撑环境是指网络环境和数字化学习资源和平台，真正的翻转课堂离不开数字化网络平台。1.学习资源的设计与开发。《商务英语函电》翻转课堂的课前学习资源可包括学习任务单、微课程教学视频、典型函电范文、课前针对性练习等。2.学习任务单。学习任务单要能够有效地指导学生自主学习，要使学生明确学习目标、学习内容，并引导学生按照自己的学情特点，选取适合自己的学习资源和学习方式，完成相应的学习测试。3.微课程设计与开发。微课视频是课前学习资源的主要内容，在设计《商务英语函电》微课程视频时，应根据课程的培养目标，以英文函电的读、写、译综合技能以及函电处理技能为核心，按照课程标准，将课程中的重点难点进行细化分割，按照国际贸易中函电的处理流程，选定具有代表性的学习任务，根据典型的工作任务设计真实的教学情景，将学习内容转变为工作内容，然后结合学情特点，采用丰富多样的呈现形式，构成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境。4.教学活动设计。翻转课堂的教学活动设计要坚持“以学生中心，岗位职业技能提升为核心，创设真实性任务”的基本原则，探索《商务英语函电》课堂具体的学习活动与教学活动方式。课堂活动可分为课前知识回顾、任务探究协作、评价答疑三部分。具体的实践活动可以采用模拟公司外贸业务流程、英文函电案例分析、精彩案例展示等形式。5.数字化网络自主学习平台开发。数字化网络自主学习平台是指支撑课程的硬软件资源和平台管理系统，是师生获取学习资源、开展协作交流的基础环境。翻转课堂不仅仅是指在线视频，其数字化网络自主学习平台应具备良好的资源管理机制和独特的评价管理模式，应突破时间和空间的限制，分享学习资源，并具备在线学习功能、测评功能、评价管理功能，形成学生学习档案袋，为学生自主学习、协作学习提供便捷的工具和广阔的空间。

四、结语

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关键词：翻转课堂；高职院校；教学模式

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.110

1 翻转课堂的产生

早在20世纪90年代，哈佛大学埃里克・马祖尔就开始探索翻转课堂教学模式；2000年美国人莫琳・拉赫、格伦・普拉特和迈克尔・切格力亚发表了研究论文――《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》，至此，“翻转课堂”正式被提出。2004年，萨尔曼・可汗为了表妹解决数学难题制作了一些视频，用雅虎聊天软件作为主要媒介上传到网络上。没想到这些视频受到了很多人的欢迎，因此他不断制作教学视频和练习软件，最后辞去工作创立了一个非营利性的教学网站――“可汗学院”。而“翻转课堂”真正用于教学始于2007年春天。美国科罗拉多州林地公园高中两位化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯为了给课堂缺席的学生补课，使用了录屏捕捉软件录制实时讲解和PPT演示视频，并将补课资料通过网络传递。在这种补课方式的启发下，两位教师逐渐要求学生在家看视频听讲解，而课堂时间用来帮助完成作业或做实验有困难的学生。这样一来，传统教学“课堂教师知识传授，课后学生知识内化”的模式就发生了“翻转”，变成了“课前学生自主学习，课堂师生交流探讨”的模式，这也是“翻转课堂”的产生及含义。2011年，萨尔曼・可汗在TED大会上通过演讲《用视频重新创造教育》推广翻转课堂，使全世界的人们都了解到翻转课堂这一新颖的教学模式。同时，可汗学院提供的免费优质教学视频大大降低了翻转课堂的门槛，推动了翻转课堂的普及，翻转课堂也成为全球教育界关注的新型教学模式和研究热点。

2 翻转课堂与微课、慕课的关系

利用视频教学的不仅有翻转课堂，还有微课与慕课。那么，翻转课堂与微课、慕课又有什么区别联系呢？

2.1 微课

“微课”是指教师经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。“微课”除教学视频（课例片段）外，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它的形式是自主学习，本质是的教学活动。

2.2 慕课

慕课这一在线课程始于2011年秋天，它是由具有分享和协作精神的个人、组织为了增强知识传播而、散布于互联网上的开放课程。它是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。慕课课程跟传统的大学课程一样循序渐进，学习者从入门者成长为高级人才。但慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。

2.3 翻转课堂

翻转课堂是一种教学手段，它不是在线视频的代名词，它除了教学视频外还有面对面互动时间。翻转课堂教学模式下教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的指导者，这种教学方式增加学生和教师之间互动和个性化接触时间。翻转课堂混合了直接讲解与建构主义学习理论，课堂内容永久存档，学生可以根据自身情况安排补课或复习。

简单地说，微课、慕课及翻转课堂的学习都是以视频为主，但在教学形式还是有较大区别。微课是片段，没有交流；慕课较完整，可以交流；翻转课堂仍然在课堂上，只是老师和学生的角色发生了一些转变，学生在课堂和课外的学习内容发生了变化。通过以上阐释可知，三者的关系是复杂而有联系的。翻转课堂为微课、慕课提供一个适合的环境，使得无论是慕课还是慕课，都能以视频为基础来设计教学，都能以翻转课堂教学模式达到理想的教学效果。

3 翻转课堂教学模式在职业教育中的教学优势

当前高等职业教育人才培养目标要求在教学过程中教会学生学习，培养学生自主学习能力；教会学生操作，培养学生的实践操作能力；教会学生交流协作，培养学生沟通合作能力；教会学生解决问题，培养学生的创造能力。

3.1 翻转课堂教学模式有利于学生自主学习能力的培养

翻转课堂教学模式由教师制定学习任务，提出问题，为学生提供学习视频及相关资料。学生根据教师下达的任务清单及的学习资料，结合自身情况，合理安排学习时间，制订科学的学习计划，拟定学习方案，自主调控学习过程，选择合适地学习方法和学习手段，并及时调整学习进度，找到适合自己特点的最佳学习模式。学习过程中，学生还可以自我检查，对自己的学习过程及学习结果进行反思、评价，从而完成对学习的自我监控。这样的学习方式，最终能激发学习动机的能力，唤醒自主学习的意识，激发学习兴趣，并在学习过程中能够保持自主学习的内在驱动力，增强自主学习信心与毅力，从而达到培养学生自主学习的能力目标。

3.2 翻转课堂教学模式有利于学生实践操作能力的培养

实践能力是高等职业教育教学过程中的必要职业能力培养目标，专项操作技能构成了实践能力必不可少的结构要素。翻转课堂将以往几乎占用了所有课堂时间的知识传递阶段交给学生下课独立完成，而课堂将有更多时间进行环境创建，实践操作，达到知识的内化，理论融合实践的目的。翻转课堂模式下教师制定了相应的教学任务及实践内容，学生根据要求有计划地实施操作。教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，教师有时间和学生面对面交流，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。教师可采用分组竞争式教学、小组合作法教学，在保护学生实践的积极性的同时，创造良好的竞争氛围。