翻转课堂的精髓范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的精髓，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：“翻转课堂”；精髓；因材施教

最近，听到同事们谈论的最多的教育热词就是“翻转课堂”，翻转课堂也确实给我们的传统课堂教学模式带来了不小的冲击。然而，每当老师们谈起翻转课堂，第一印象就是在线视频学习，翻转课堂在一定程度上也就成了在线视频学习的代名词。其实，这是对翻转课堂的片面理解，富有成效的面对面的互动学习活动才是翻转课堂的精髓。"翻转课堂式教学模式"更多的应该体现在老师与学生之间、学生与学生之间的互动上，包括答疑解惑、小组探究、互动交流、知识迁移等，从而达到更好的学习效果。因此，笔者认为，要想在小学将“翻转课堂”的理念引入课堂，要从以下几方面入手。

第一，要做好角色的转换

角色转换实现“翻转课堂”的首要条件。这里的角色转换，不仅仅指老师，还包括学生和家长。首先，教师的角色要从传统的讲师转变成为导师。教师要顺应教学环境的变化，转变自己的传统理念，把学生看作是网络空间和现实课堂协作交流、互动探究和解决问题等学习活动的主体，而不是被动学习的对象。也就是说老师要从知识的传递者转变为学生学习的导师。在“翻转课堂”中，老师的主要任务应该是指导学生制定学习计划，收集整理学习内容，组织学习小组和学习活动，调查、分析与应用学习结果等。在这一活动中，老师不再是教学的操纵者，也不再仅仅是知识的传授者，而应该是平等的参与者，与学生一起搜索和整理资料，一起排查学习中的问题，共同完成教学任务。其次，教师要积极引导学生从学习的被动者转变为学习的主动者。在“翻转课堂”中，学生的角色要更加突出学习的主体性和主动性，而不是被动地接受知识。因为如果没有一定的主动性，学生在课前不能认真完成老师布置的学习任务，翻转课堂中的学习将无法进行，这就需要老师舍得花费时间和精力，积极引导学生主动操作、主动思考、主动学习，真正成为学习的主人。另外，老师要通过多种渠道，在家长培训上多下功夫，让家长了解“翻转课堂”的教学模式，并逐渐认同、逐渐乐意接受这种新型学习模式。毕竟学生在家中的自学效果很大程度上取决于家长的支持和监督，没有家长的全力配合，课堂上的翻转就很难顺利进行下去。因此，老师们要通过对家长的持续培训，营造良好的外部学习环境和氛围，为打造真正的、有效的翻转课堂奠定基础。

第二，要抓住“翻转课堂”的关键点

为了在课堂上实行翻转，很多老师都将主要的精力放在了课件、微课的制作上，认为这是实现翻转课堂的先决条件，这其实是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是教师要真正理解翻转课堂的实质，把握住翻转课堂真正的内涵。首先，笔者认为，翻转课堂最大的魅力在于学生自主学习与互动学习的有机结合，在于给不同层次学生的学习提供了最适合的学习条件，把“知识传递”过程与“知识内化”过程更合理地呈现出来。我们知道“知识传递”（知道、理解）过程解决的是“是什么”的问题，“知识内化”（应用、分析、评价、应用）过程解决的是“为什么”的问题。总体上来说，对于“是什么”的问题解决起来相对容易。但对于学生而言，仅仅停留在“是什么”的层面是远远不够的。所以，老师要精心准备，才能在课堂上完成“知识内化”这一主要环节，才能使学生发展能力，提高素质。

第三，要因材施教，不能一概而论

毫无疑问，“翻转课堂”教学模式极大地提高了课堂教学效率，但是并非所有的教学内容都适合这种教学模式，它适合教学内容比较多、难度比较大、需要教学资料辅助学习的内容。对于相对简单的、具体形象的内容，老师可以采取其他教学方式，比如情景教学法、任务型教学法、交际法等。教无定法，我们应该根据教学内容和学生实际采取最佳的教学方法，而不是单一的某一种方法。因此，我们可以尝试把传统学习方式的优势和网络化学习的优势合理、巧妙地结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生的主体作用，最大限度地发挥学生的主动性、积极性与创造性。国际教育技术界的共识是，只有将传统学习与网络化学习有机结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

第四，要创建符合教学实际的翻转课堂教学模式

篇2

动态网站设计开发课程的理论与实践相互关联，在保证理论知识的前提下，更着重实践性，培养学生实际编程能力、积累开发经验，因此学生需要大量的上机练习、模拟开发才能体会和掌握该项技术的精髓。然而教学大纲规定，理论讲解和实践时间按1:1的比例分配，结果，需深入展开的理论内容因时间紧张而匆匆结束，上机实践因学生问题较多，教师往往解决了几个学生的问题后就下课了，甚至有时还来不及安排剩余的实践活动，使得理论和实践都得不到保障。而实际上，在该课程前，按专业培养计划安排，学生已先修了其他相关专业课程，具备一定面向对象的编程经验和数据库的操作基础，完全有能力跟着教师提供的教学视频自主完成理论部分的学习，对较难理解的内容或上机实践中遇到的问题，在课堂接受教师的当面指导，这样就为教师指导学生实践节省了时间。翻转课堂的教学模式，恰好能满足课程的课时需求，因前期的理论部分都在课前完成，课堂上，教师就可安排更多内化知识的活动，让学生参与到学习成果的交流、课堂作业和项目的探究中去，引导和激发其学习兴趣和主动性、锻炼其实际动手能力。

2动态网站设计开发课程翻转课堂教学模型设计

依据翻转课堂的执行特点，该课程的翻转课堂教学模型主要有三部分组成：课前知识传递、课堂内化训练、课后巩固完善提高三个关联部分组成。

2.1课前知识传递模块

将传统教学中传授知识点的环节前移，通过课前学生观看教学视频、进行知识测试等多种形式，为学生呈现基础知识，并为课堂内训练的开展节省时间。该环节是课堂内化训练的基础知识准备，学习效果直接影响课堂内化训练。教师在制作微视频时，抛开传统教学模式中的以章节为单位组织教学，选择以知识点为单元重组教学内容。教学方式可按传统授课模式展开，先讲授基本概念、定义、方法等，然后举例演示说明；也可以项目实战模式展开，以项目的需求为出发点，规划各次课程呈现的知识目标和习题；也可以阶梯式开展，将不同章节的内容按知识点间的递进关系，阶段性展开，模拟学生熟悉的游戏闯关方式。教师可给学生提供相关的知识地图，说明各知识点间承前启后的关系，指导学生了解在学习某内容前需具备的基础，避免学生盲目选择，在没有基础的情况下，贸然选择知识点进行学习，因不具备相关基础，听不懂课程，丧失了信心。学生在进行视频学习前，可完成教师预先设置的和本次课程相关的基础知识测试，达到要求后才进入视频学习，一次达不到可到指定的内容重复学习，用以保证视频学习效果。教师可在视频讲解前预留问题给学生，让学生带着任务听讲；也可在视频讲解结束后预留作业或问题，学生在线完成预留作业，教师通过网络系统及时批改并反馈给学生，学生根据教师的反馈，提前反思学习中遇到的问题，为课堂中师生交流、答疑奠定基础。

2.2课堂内化训练模块

该模块至关重要，学生通过师生共处的课堂交流活动，完成知识消化吸收，达到学以致用的教学目标。

2.2.1答疑解惑教师通过网络搜集学生提交的课前遇到的问题，按问题出现的人数、难易、课程的重难点分级分类梳理，分层次解答，也通过此将知识向纵深拓展。

2.2.2课堂实践在该环节，需教师事先设计好实践任务，向学生介绍任务目标，使学生目的明确地参与完成教学实践活动。可以项目开发的模式展开，教师将一完整的项目按照课时教学目标分割，经过整个学期的教学活动，学生就模拟了一个完整的项目开发，积累了经验；也可以拓展本次课程的知识点为目标，模拟解决开发中遇到的问题，增加学生的实战经验。学生在完成课堂活动时，采用小组协作、共同探讨、互助互评方式进行。每组选出一组长，负责分配任务、协调组织、质量跟踪等。教师则在各组间巡查，了解学生的执行情况，适时干预指导，对普遍问题，教师集体讲解指导。教师回答学生问题的同时适当点拨理论知识，不断引导学生更深层次的思考，学生在“训练—研讨—创新—提问—点拨—再训练—再创新”的过程中不断得到提升。在该过程中，学生摆脱了传统教学模式下的“静坐聆听”的角色，积极投身到课堂互动中，提升了课堂参与度和关注度、学习效果。且学生间的认识能力和学习经验相近，更易相互学习沟通，即便课前没完成学习任务的学生，在课内也可通过该方式，完成他们缺失的内容，跟上组员进度，一起完成任务。

2.2.3课堂评价对任务完成情况，采取学生互评和教师点评相结合的方式。学生互评时，可在小组内展示成果，由组长带领组员互评；也可在小组间交流观摩成果、小组互评。无论哪种方式，在和他人比较中，才能发现自我缺点，进行自我批判和提升，有利于学生自我学习能力的提高。

2.3课后巩固完善提高模块

课堂交流结束后，学生会了解各自知识点理解不到位的地方，再利用教师课前提供的资源及课堂中教师的指导和点评，对学习的疏漏补救，补充和完善个人和小组的作品成果，通过网络平台，提交教师。教师再对学生完善后的作品和成果做出综合性评价，完成此次翻转课堂的教学过程。在整个翻转课堂中，教师始终都可通过在线交流平台和学生对遇到的问题进行交流，这相对于传统模式中，教师上完课直到下堂课开始前，学生都无法及时联系到教师的状况，有极大的改进。

3结束语

篇3

关键词：翻转课堂；化学微课；农村中学

2016年4月，芜湖市化学“翻转课堂”在全市四县五区全面展开，笔者有幸观摩了在芜湖县横岗中学开展的两节基于微课的初中化学翻转课堂的展示课。现笔者结合观课时感受及对微课、翻转课堂的认识，粗浅地探讨一下在农村中学开展基于化学微课的翻转课堂的几点尝试。

一、“翻转课堂”的界定

1.“翻转课堂”的运作模式

“‘翻转课堂’是指在信息化环境中，教师提供微课和进阶练习为主要形式的学习资源，学生课前在线学习微课并完成进阶练习或相关任务，师生在课堂上通过协作探究和互动交流等活动一起完成对知识的释疑和解惑、巩固深化的一种混合型教学模式。”简言之，知识的传递过程分为三个环节：知识的传授、知识的内化和知识的深化。传统的教学模式中知识的传授在课堂完成，知识的内化和深化则在课前与课后完成，而翻转课堂则刚好相反，知识的传授在课外完成，而知识的内化在课内完成，知识的深化在课中或课外完成。

2.芜湖县农村初中化学“翻转课堂”的现状

2016年4月28日在芜湖县横岗中学开展的初中化学翻转课堂有两位教师授课，他们的课题分别是“酸碱盐复习课”和“科学探究题举例”。从翻转课堂教学模式的定义看，两位教师对翻转课堂的认识存在着较大的差异。以酸碱盐复习课为例，该教师无论从教学设计还是教学程序上均与翻转课堂的教学模式相差甚远。首先，翻转课堂中教师要提供相关微课和进阶练习等为主要形式的学习资源，而该教师整个课堂中均未提供任何视频和其他相关资源；其次，从课堂程序上看该节课也以传统的PPT课件为主线的复结课，没有让学生成为课堂教学的主人，而只是一个知识接受的容器。故此，笔者认为这样一节复习课若强加冠以“翻转课堂”的名义，显然是不合适的。

第二位教师的课题是科学探究题举例。这个课题显然是技能训练性课题，这种课题的选择是比较恰当的。课前该教师在班级播放了一个关于如何解科学探究题的微视频，虽然时间不是很长，学生也未必能静心学习，但这体现了翻转课堂的精髓，知识的传授在课前。接下来，班级学生分为六个小组进行分组教学，总得来看第二位教师较第一位教师进步很多，但教学中仍存在着诸多与翻转课堂相悖且亟待改进的问题。

总之，上述两位教师的问题主要在：有的课前没有播放微课微视频，课中没有很好地引导学生进行讨论交流，没有设计相关的进阶练习以供学生练习，没有很好地组织学生进行知识的内化、课外没有布置相关任务组织学生对所学知识进行深化等。

3.“翻转课堂”问题存在的成因

“翻转课堂”是指将传授知识的过程前置到课前，也即知识的传授是通过微视频等形式让学生在课前或家庭完成的。虽然这种教学模式进入国内课堂已有些时日，但对农村中学来说还是个新鲜事物。首先，农村教师接受新鲜事物的渠道较窄，获得上级教研部门及教研人员的关心指导较少，对翻转课堂的认识可能仅停留在概念或定义层面，对翻转课堂的教学模式不是很了解，对于如何实施翻转课堂更是不知从何下手等，故此对于翻转课堂等新型教学模式比较抵触；其次，现行条件下，农村经济条件有了较大的发展，生活水平有了很大的提高，部分家庭已经购买了电脑，但总的来看电脑的拥有率还不高。笔者曾在我校做过一个关于电脑拥有率的小调查，调查显示家住乡村的学生家庭电脑拥有率不足20%，家住小集镇的学生电脑拥有率不足50%。而且，当下农村绝大多数青壮年都外出务工，留守在家的是老人和儿童，所以几乎很少有开通网络的，这是客观原因。

正是由于上述这些主客观原因，导致教师不能设计出优秀的微课等学习资源，即使设计出了微视频、微课等，一般无法正常传达给学生。

二、“翻转课堂”在农村初中践行的策略

1.加大农村教师的培训力度

教育主管部门要加强对农村中学教师培训力度，同时要完善培训考核与评价机制，要对培训后教师达到何种标准进行认定，不能只注重培训的形式而忽略培训的结果；建立开展城乡学校结对、城关学校教师与农村学校教师结对工程，并完善该工程的考核与评价制度等。

2.课前学习资源的准备

鉴于农村中学学生家庭的特点，我们可以采取视频资料、纸质资料（导学案、导学提纲等）和家庭小实验等多种方法并举的策略。这就要求教师根据学生、教材的特点进行资源的开发与整合，至于如何开发这些资源还需作进一步的研究。

3.翻转课堂的教学策略

对于学生家庭中没有电脑与网络的情况，可以组织学生建立QQ群或微信群的方式予以替代或弥补，同时教师尽量设计其他易于在家进行的资源进行取代。如非得用微视频、微课的，教师可在课外活动或其他课余时间安排专人在班级进行播放，以供学生学习。对于纸质稿的导学案、导学提纲和进阶练习等则要提前一天发给学生，让其课前自学并完成相关任务。另也可安排一些家庭小实验来激发学生的兴趣，让学生在实验中发现问题、提出问题和解决问题。教师再根据事先QQ或微信反馈的信息设计相关问题，进行二次备课，课堂上再根据学生的实际情况将学生分成若干小组进行分组教学，教师组织学生进行讨论、交流进行知识的内化，课后教师要布置相关任务帮助学生对所学知识进行深化。

近年来，“翻转课堂”作为一种被推崇的教学模式，确有其独到之处，它体现了生本课堂以人为本的教学理念，拓展了教学的空间，使传统教学由课上延伸到课前、课中和课后，提升了教学的开放性，但同时也给广大教师带来了巨大的挑战，尤其是在当下的农村中学，“翻转课堂”教学模式开展的条件还不是很成熟，这就要求我们广大农村中学教师要克服困难，敢于创新，用当下现有条件开展好“翻转课堂”这种以人为本的教学模式。

参考文献：

篇4

一、教师要认真解读文本，创作能满足学生个性学习的视频与学案。教师解读文本，根据学情明确学生必须掌握的文本内容，制定本课学习任务，然后教师制作满足学生个性学习的学案，教师把制作好的学案交给学生完成。语文教学视频的制作应有文、图、音、视频等多种综合表现力，引发学生思维，提高学生的学习兴趣。教师应该精心设计教学设计，老师应根据文本与学情能抓住课文的重难点录制微课，确保教学内容的准确性和针对性，把文本知识的传授移至课前完成。知识的内化与运用则在课上完成，课堂教学成为学生亲身体验的过程，增强语文学习的趣味性，提高了学生自主学习的效果。

例如：《台阶》这课教学重点是把握父亲形象的特点，体会父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力。那么教师要根据教学重点制作视频时就要让学生带着下面三个问题去看视频1.父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？2.父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的？3.新屋造好了，父亲怎么样表现。学生看完视频后让学生思考在生活中，你的父亲有什么特点是你感动最深的？

二、教师平时要制定个性化的学习计划，培养学生自主学习的积极性。“翻转课堂”这种教学模式能够因材施教，能够极大地满足学生个性需求。学生能够通过学校网站自由获取所需学习资料与任务，同时学生也可以根据自己的实际情况进行学习，接受慢的同学可以反复看视频，接受能力强的同学可以再挖掘文本深层内涵，所有学生都可以向老师提问题，老师要为学生的学习过程提供个性化服务，教师应为学生制定自己的学习语文计划。学生的自主学习积极性与主动性对翻转课堂能否取得成功有着关键作用。平时教师还要关注学生学习的主动性，培养自主学习意识。培养学生自学质疑、自主探究、合作学习的能力，培养他们运用已学的知识解决问题的能力。教师要指导学生怎样阅读文本，怎样看教师制定视频与微课，怎样收集与课文有关的材料，还要指导学生怎样提出问题，怎样管理学习时间、怎样做读书笔记等。教师还要关注学生个体发展差异，彰显学生主体地位。

三、教师要培养学生课前预习教材的习惯，提高学生自学能力和探究文本的能力。语文教学要想满足学生的个性学习，实施翻转课堂，学生课前要预习教材，然后才能带着问题去看视频，完成老师发放的学案。所以老师要培养学生课前预习教材的习惯，如果学生良好的阅读习惯形成了，学生的阅读能力就会不断提升。

课前、课中、课后学生都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题；学生要通过自主探究、合作学习，解决问题。所以，教师在平时要注重培养学生的自学能力、质疑能力和探究文本的能力。例如：九年级人教版《孤独之旅》这篇课文，篇幅较长，文中有大量的环境描写与主人公的心理描写，如果学生课前不预习课文，直接看老师制作的微课，就很难理解课文。

四、教师的课堂教学要运用翻转课堂，让学生体验“个性化学习”的魅力。课堂上教师让学生走上讲台，引领同学学习文本，对照课本和微视频进行自学；同学们自主质疑，进行讨论。例如：在《台阶》课堂教学中，有的学生就指出质疑，文章表现了父亲怎样的特点？父亲造好九级台阶后，为什么又不自在呢？从父亲苦干大半辈子盖起新屋，砌上了九级台阶的生活经历，我们受到怎样的启示？你是如何看待父亲这个人物形象的？让每个学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，让学生创新意识明显增强。最后，老师把这课的练习题传上学生平板电脑上，利用微视频进行在线测评，再对有个性差异的学生进行指导。

篇5

关键词：现代化 职业教育教学 翻转课堂汽车底盘 自主学习能力

一、翻转课堂教学模式介绍

2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School的化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试――逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。

这就是翻转课堂（也称颠倒课堂）的起源，其是对传统教学模式的颠倒，翻转了教学模式，实现了教学模式改革。近年来，教育部门已经先后对各个地区的教育进行了革新，职业教育教学也逐渐引入了翻转课堂教学模式。虽然现在正处于实施的初级阶段，但是由于我国具备开展这一模式的众多有利条件，因此在许多地区多个学校也取得一定的成绩。其主要目的是在教学中能充分应用现代化教学手段，结合学生的兴趣，激发学生的创造潜能，提高学生自主学习能力和解决实际问题的综合能力。

二、翻转课堂在中职汽车底盘课程教学中的运用

当前，职业教育教学模式改革正在大刀阔斧地进行着，而汽车类专业又是职业教育中新崛起的一门专业，当然也要进行教学模式改革。在汽车底盘课程教学中运用翻转课堂值得教师和学生共同研究与思考。

（一）创建一个短小精悍的教学视频以传递教学信息

翻转课堂的精髓就是用视频再造教育，可见视频的重要性。那么所拍摄的视频有什么要求吗？不论是萨尔曼・汗的数学辅导视频，还是乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。

在介绍到传动系统中变速器的认知内容时，教师拍摄的视频可以包括：汽车在前进过程中百米换挡（所有前进挡都要用到）；倒档的使用；空挡的使用。此视频以5分钟左右为宜，主题突出变速器的功能：前进、倒退和切断动力，其中百米换挡是驾照考试内容，更贴近生活。教师可以将录制好的视频可以进行编辑，最后将制作好的到教学平台上，学生可以在线观看也可下载后观看。

（二）建立多样化的课程主题教学平台供以学生自主学习

翻转课堂的关键是创建视频，但并不是简单地在传统教学模式上加一个视频。视频是重要的教学信息传递方式，但既然社会已经进入现代化、信息化时代，教师可以利用多媒体等一些先进的信息化教学辅助工具。利用先进的技术为学生搭建一个多样化的课程主题教学平台，学生会积极地参与到汽车底盘教学中去。

可以有PPT，在线交流平台，也可以有动画，同时也可以有网上下载的视频。学生在课下自主学习时，可自主安排学习进度，暂停、回放变速器认知视频，可以打开PPT查找理论知识，有疑问可以与教师或同学在线讨论，同时还可以观看变速器不同挡位动力传递路线的动画等等，这些素材可以供教师上课讲授知识用，也可供学生课下自主学习用，使学生在学习时不局限于教材，开拓眼界，养成良好的学习习惯，提高学习能力。

（三）组织以学生为主体的课堂活动以吸收内化知识

学生观看视频，提前学习知识，自然会遇到不少困难，课堂上教师可以针对学生的困难和疑问给以有效的辅导，教师与学生之间、学生与学生之间都可以通过互动来完成知识的吸收内化，最后以达到预期的教学目的。在课堂上，教师要以学生为主体，引导学生去思考和创新，学生才是课堂的主人。例如，教师可以把学生分为若干组，讨论变速器的功能有几部分，组内成员之间可以先讨论，然后组别之间讨论、辩论，最后大家一起探究问题。经过讨论、辩论、协作等方式对视频所传递的知识进行了进一步的内化吸收，得到了全面的解答：变速器的功能有三部分，一是改变传动比，二是实现倒向行驶，三是利用空挡切断动力。回答问题后，学生可以自评、互评，教师给出最后的评价，知识就是这样被吸收内化了。当然，学生过一段时间后通过视频可以再进行知识的复习和巩固，学生学习的环节能够得到实证性的资料，教师也能真正了解学生的学习状况。

三、翻转课堂运用时的注意事项

既然翻转课堂的重点是视频，所以很多人将精力都放在了视频的制作上了，这是不可取的。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。翻转课堂之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生吸收内化视频传递的知识信息和学习过程效益的提升。另外在实施过程中，还要注意角色的转换。首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考；家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围。参考文献：

[1]林志宽，董闻闻.浅谈在汽车底盘课程中应用职业任务驱动教学法[J].职业（中旬），2013（03）.

篇6

“学案导学式”和“翻转课堂”内涵的研究，指出其优缺点，通过对教学流程和教学学案的设计，将“学案导学式”融合到“翻转课堂”，充分发挥教师的主导地位，学生也能充分发挥自身学习的主观能动性，培养良好的学习习惯，真正做到因材施教。通过对这种教学模式的探索，设计和研究寻求一种全新教学模式，对国内教育改革提供一点借鉴。

关键词：翻转课堂；学案导学；因材施教；教育改革

中图分类号：H191

1.引言

在传统的教室里，教师在课堂上讲授新知识，学生在课后进行巩固复习，以掌握这些知识和技能，并将其迁移到其他相关情景之中。“翻转课堂” 起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007 年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。传统教室面临的最大挑战就是很难针对每个学生的基础、需求、进度以及学习风格进行教学，往往只能照顾中间程度的学生，对于那些学得快的和学得慢的学生，往往难以兼顾。而在“翻转课堂”里，学生重点针对个人的学习情况，寻求教师的个别化指导，或者，学生在教师的引导下，参加活动，将在线实录上学到的知识和技能加以应用，来解决真实的问题[1]。现如今“翻转课堂”的教学模式在美国受到学校的欢迎，近年来也有越来越多的中国学者在针对“翻转课堂”进行了大量的研究并应用到实际教学中，取得良好的效果，而在众多的研究中，很少有学者将“学案导学式”这种教学模式融入到“翻转课堂”中，笔者在本文中对这种教学模式进行探索和研究以期将来能运用到实际教学中。

2.“学案导学式”教学模式内涵及实施

学案，是教师在充分调查了解学情、大纲、教材内容的基础上，根据教材的特点和教学要求，从学习者的角度为学生设计的指导学生进行自主学习的导学材料[2]。具体在课堂中的实施过程如下图所示：

图1 “学案导学式”课堂教学模式图

从图中可以看出，“学案导学式”教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每课学习内容编制出学案，利用学案作为导航，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，从而提高课堂学习效率的新型课堂教学模式。学案导学教学法的精髓在于“学案”加“导学”，它充分体现了“教为主导、学为主体，学会与会学，个性发展与全面发展”相统一的教学理念[3]。它不仅重视教师组织、诱导、点拨、示范的教的过程，更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程，充分体现了以“学生发展为本”的新的教学理念，在这种教学模式中教师要运用引导、诱导、疏导、开导等方法，以“导思”为主线，通过“导学”、“导论”、“导练”、“拓展提高”等环节，设计适合学情的学案，创设愉悦的认知环境，使学生循导而学，从而调动学生的学习积极性，使他们由学会逐步到会学，培养学生的学习能力、学习习惯，进而关注他们的全面发展和个性培养。

3.“颠倒课堂”内涵研究

“颠倒课堂”也可称之为“翻转课堂”，在2007年首先出现于美国，由于其出现的时间并不长，首次提交这个概念的是美国人，再加之在国内具体采用“颠倒课堂”模式教学的学校和班级很少，所以需要对其内涵进行探讨研究以了解到“颠倒课堂”到底颠倒了什么，具体和我们传统的教室有什么样的区别。

1.“颠倒课堂”颠覆了传统的教学流程

过去是学生在课堂上齐步走，学习新知识；课后自主学，运用学到的知识和技能。而颠倒教室则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。

2.“颠倒课堂”颠倒了传统的教学理念

事实上，目前教学里依旧是"以教师为中心"，"以学生为中心"很难落到实处。而颠倒教师做到了真正的"以学生为中心"，做到了"因材施教"。

3.“颠倒课堂”颠倒了教师和学生的角色

传统教室里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生是接收者，学生总体上是被动地学习。而在颠倒教室里，学生是主动的自主学习，教师是有针对性的个别指导。

4.“颠倒课堂”颠倒了传统的教学模式

传统教学要利用好在线资源和在线学习，往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，反正老师会在课堂上讲的。而颠倒教室则可以很好地利用混合学习模式。巧妙地将在线学习与面对面的教学有机地结合起来，将新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来了。

4.“学案导学式”教学在“颠倒课堂”中的实施研究

从图1我们可以知道“学案导学式”教学模式主要以“导思”为主线，通过“导学”、“导论”、“导练”、“导讲”以及“拓展提高”这几个阶段在课堂上实现课堂教学，这是现阶段比较流行的一种教学模式，但是在国内基本上都是在传统的教室里实现的，若希望“学案导学式”教学在“颠倒课堂”中的进行实施，则需要从多个方面进行深入的研究与探讨。

4.1 教学流程设计

在“颠倒课堂”中传统的“学案导学式”教学流程已经不能满足教学要求，必须进行重新设计，大体的主要思想是教师提供学案、范例及相关资料供学生课前学习，培养学生自主学习的能力，课堂中教师则通过了解学生学习具体情况从而进行因材施教，同时也可以开展相关课堂活动如分组讨论、学生自主提问、重难点答疑等来帮助学生掌握和理解课堂前学到的新知识和技能，具体设计的“学案导学式”教学在“颠倒课堂”中的流程如下图所示：

图2 “学案导学式”在“颠倒课堂”中教学流程图

从以上的教学流程图中我们可以知道，整个“颠倒课堂”中最重要的部分是学生课外自学，但是这种自学并不同于传统课堂中的课前预习，这个是学生根据老师提供的学案在课前进行的有针对性的学习和练习，在课上老师并不会再重复地传授课本上的知识，只是一个协助的作用，充分发挥学生的自主学习和分析处理问题的能力，让学生摆脱课堂上学习时对教师的依赖性，这充分体现了“以学生为中心”，老师只是一个辅助的作用，只是起到一个指导和引导性的作用，让学生主动的学习，主动的去讨论，充分发挥学生的主观能动性。

4.2 教学学案设计

“颠倒课堂”颠覆了传统的教学模式，在国外学生课外自主学习可以通过网络视频资料学习本课程，另外也可以通过网络同老师面对面的进行交流，老师同时可以通过远程协助多位学生的教学，但是在国内远程教育的发展程度尚且赶不上国外，学生通过网络学习的能力也达不到国外的水平，如何保证学生在课堂外的学习达到预期的效果，这就要求我们老师给学生的学案和资料得有一定的针对性和引导性，这样才能达到预期的效果，经过调查研究和对比分析，笔者认为学案应具有以下特点：

（1）学案的形成经过教师单独备课和集体备课两个环节，学案必须是教师共同智慧的结晶。集体备课要在个人通研教材、明确重点难点、构思教学过程、中心发言人完成学案初稿的基础上进行，同一备课组的教师集体办公，共同讨论、修改，使用“学案”，通过听课、评课、专题研究等形式使“学案”更加完善，实现资源共享。学案导学教学中，教师的合作交流意识得到增强，问题研讨与自主反思的教研氛围初步形成[4]。

（2）学案的形成同时必须是教师同学生共同研究的智慧结晶，得调查每个学生的学习能力，根据每个学生不同的学习方法和学习特点，研究出针对每个学生都能适用的学案，此学案必须兼顾理解能力较差，学习速度较慢学生的特点，同时也得考虑部分学生能解能力好，学习进度快学生的特点，让差生能在学案的引导下一步一个脚印，扎实基础，稳步前进，让优等生能在稳固知识的前提下，有拓展知识，进一步加深理解的作用，也能让大部分中等生学起学案来有易有难，有成就感也有挑战性。

5.结束语

“学案导学式”在国内已经非常的流行，在全国大中小城市的中学和小学现在基本上都是采用的是这样一种教学模式，它的精髓就在于转变学生的学习方式，引导学生自主学习，培养学生的自学能力，但是这种教学模式大量的时间都是在课堂上，并没有充分利用课堂外的时间，也没有摆脱学生会依赖老师的情素，通过利用全新的“颠倒课堂”这种教学模式，通过全新的教学流程和富有人性化的学案设计，充分发挥学生自主学习的能力，摆脱依赖感，充分体现教师的主导作用，学生的主体地位，虽然现在“颠倒课堂”这种教学模式在国内并没有流行起来，但这将是一个全新的发展趋势和方向，本文将“学案导学式”教学融合到“颠倒课堂”中，研究了一种全新的教学模式，作者认为这将是以后教学的趋势，必将掀起教学改革的浪潮。

参考文献

[1]张金磊、王颖、张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012年8月

[2]贾如鹏、傅海伦.“学案”教学模式探讨[J].教育科学研究，2004年7月

篇7

关键词：MOOCS；翻转课堂；英语口语教学；以学生为中心

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0079-02

一、引言

翻转课堂（flipping classroom），是通过颠倒知识传授和知识内化的传统顺序，来改变传统教学中的师生角色并重新规划课堂时间的一种新型教学模式。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年，该校化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）使用录屏软件录PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络来帮助缺席的学生补课。在这种课堂模式中，教学视频其实并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆和基于“以学生为中心”的教学理念才是翻转课堂的真正含义，翻转课堂的成功得益于研究性学习和基于任务的学习这两种学习方法所带来的主动学习。

2012年开始，翻转课堂开始成为各高校进行教育改革的热点词汇，而MOOC（慕课）的爆发则进一步加速了翻转课堂的推广与进步。在我们利用视频资源作为主要教学材料的翻转课堂中，MOOC的到来无疑给翻转课堂带来了无限的、跨国界的、优质的教学资源。

在宁波工程学院大学英语教学中，口语教学一直是教师关注的焦点。传统的教学方法，即话题加演讲的方式，已经落后于时代，不能有效刺激学生的积极性。因此笔者在14级和15学生的大学英语口语教学中，积极建立翻转课堂教育体系，结合网络上的慕课课程以及各种语言学习视频，旨在努力提高学生的口语学习兴趣，从而提高学生的口语水平。

二、翻转课堂在大学英语口语教学中的应用意义

与传统的教学方法相比较，翻转课堂实现了课堂三大要素的彻底转变：教师从知识的传授者变成了知识的引导者，学生从被动接受变成了主动学习，课堂内容从教师传授知识变成了师生在一起进行问题探究。另外翻转课堂与慕课的合理结合还实现了课堂教学资源的最大优化。当教育模式进入MOOC时代，教师可以利用的网络课堂资源极度丰富，这些优秀的课程资源囊括了不同学科，来自于不同国家，这不仅极大地丰富了教师的备课资源，并且还有效的提高了学生的学习兴趣。除此之外，翻转课堂使课堂时间的分配更加合理。在翻转课堂中，教师将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中交互部分，从而提高学生的理解程度和掌握熟练度。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对课堂上教与学时间的延长。

在宁波工程学院，传统的口语教学模式是教师在课堂上介绍语言点，然后引入话题，剩余的课堂时间再组织学生进行口语讨论和展示。但是在实际操作中，这种模式要想达到预想的效果是很困难的。首先，课堂的前两个步骤，即介绍语言点和话题导入已经占用了课堂上的一部分时间；其次，大部分学生口语基础比较差，用英语讨论和交流的过程并不如教师预想的那样顺利。想要达到教师预定的目标，对学生的引导和对基础语言点的讲解可能要花更长的时间。一方面有机会发言的学生达不到教师的要求；另一方面，由于时间的浪费，更多的同学失去了课上表达的机会。这样的口语课堂不仅使教师失去了课堂上传授知识的成就感，更使本来非常积极参与课堂对学生渐渐失去了学习的兴趣和动力，整个课堂失去了活力。因此，积极地把翻转课堂引入到英语口语教学中来，彻底扭转传统教学所带来的尴尬局面，无论对学生还是对教师而言，都是非常必要的。

三、大学英语口语教学中翻转课堂的设计与实施

根据翻转课堂的特点，笔者把英语口语课堂设计分为两大模块。

1.课前设计模块。课前设计模块由两个重要因素组成――教学视频和课前任务。首先是教学视频的选取。对于翻转课堂而言，选择合适的教学视频几乎可以决定着教学效果的成败。首先，视频长度要合适，过长的视频会导致学生的反感情绪，不利于后续的学习；然后，视频必须准确涵盖教师的授课知识点，并且要清晰简洁的表达这些知识点；再次，视频必须要能引起学生的兴趣，并且能够让学生主动去举一反三，积极去寻找相似的语言运用的情境。根据卓越学生的特点，笔者决定使用电影片段与网络课程相结合的办法，组成课前的教学视频。针对每个口语知识点，笔者都选取一个相关的电影片段和一个网络视频课程或ppt作为授课材料布置给学生。考虑到卓越学生较弱的口头表达能力，一节课中仅安排一个知识点的传授与练习。例如在讲到“如何表达拒绝”这一知识点时，笔者选取了《哈利波特之火焰杯》里哈利邀请张秋参加圣诞舞会却遭到拒绝的片段以及网上关于用英语道歉的教学视频（时长1分46秒）。由于学生对这部电影非常熟悉，所以他们在课下把这个片段作为学习视频观看时，兴趣是很浓厚的。作为辅助的教学视频从学术角度上更加清楚的解释了各种道歉的运用方法。两个视频结合在一起，学生对于用英语如何道歉这个知识点一定是印象十分深刻的。课前模块的第二个因素是课前任务的布置。教师应根据授课的知识点，结合课前教学视频，给学生布置相应的学习任务，明确学习的目的和要求，让学生带着任务去观看视频，使课前的自主学习更有针对性和目的性，在随后的课堂上对这些任务进行检查和作出评价。

2.课堂活动设计模块。课堂设计模块分成任务检查、个体实践及协作练习、评价与总结三个环节。首先在课堂上教师对学生在课下观看视频、预习知识点时任务的完成情况进行检查，可以是提问、复述等任何有效的形式。在检查过程中，教师可以了解学生对知识的学习程度和对重难点的掌握情况，对已掌握的知识加以巩固，对存在疑问的地方进行补充讲解和答疑。接下来课堂上的大部分时间将会被用来进行学生的口语实践活动。口语实践练习根据不同的任务分为个体实践和协作练习两种。个体实践主要包括个人口头表达或演讲，协作练习则是由教师把生活中的情境在课堂中再现，要求学生完成两人或多人对话等交际性的练习，这是比个人实践更高一级的要求。例如在上面提到的“如何表达拒绝”这个知识点的讲授中，我们可以设计如下练习：先请同学们来模仿《哈利波特》中哈利被张秋拒绝的片段，然后由教师设计各种不同的场景，请同学们做即兴的发挥和表演，在此时，课堂的气氛将会达到，学生的主动学习及参与课堂的积极性将会被充分调动起来，整个课堂十分活跃。在整个学生的练习过程中，教师要给出适当的评价，指出优点，给出建议，在上一组学生口语练习的基础上，引导下一组的学生不断地完善自己的练习。最后教师对整节课的授课内容、重难点和同学的表现做出总结。

综上所述，我们的口语翻转课堂注重课前的预习和课堂的演练，充分利用了学生课下的学习时间，提高了自主学习的效率，从而使课上教师传授基础知识的时间大大缩减，增加了课上学生交流、探讨与练习的时间。一方面减轻了教师上课的负担，另一方面，“以学生为中心”的指导思想也得以充分的体现。

四、总结

通过14级和15级的两年口语教学实践，笔者认为翻转课堂的引入给大学英语口语教学带了三大转变：

第一，课堂气氛的活跃显而易见。传统课堂的口语训练跃跃欲试的同学总是寥寥无几，而且在课堂上主动要求练习口语的同学越来越少。引入翻转课堂以来，视频与语言的结合仿佛成为了课堂的一个催化剂，同学们表现出极大的兴趣，不仅自己愿意去尝试用英语表达，而且别的同学在说的时候也会认真去聆听。

第二，学生在口语考试中的表现比以前好了。每学期大学英语期末考试中都会举行单独的口语考试。在考试中，教师很明显的感受到，虽然学生的口语程度达不到教师所期望的高水平，但是通过他们的对话，可以看到学生对课堂上所讲授过的内容记忆还是非常深刻的。所以在翻转课堂中，通过对合适的，学生感兴趣的视频或其他资料加以学习和利用，学生的主动记忆比普通课堂会提高很多。

第三，教师的评教结果变好了。笔者进行了两轮口语翻转课堂的改革和尝试，不断地作出改进和努力，在20014-2015的第二学期，学生对大学英语的课堂评价已经达到了比较令人满意的结果。不仅评价分数较高，更难能可贵的是学生写下了如下评价：老师激发了我对英语学习的兴趣；老师通过各种各样的电影提升了我们对英语的热情；感谢老师让我们看到了不一样的英语，用英语感受世界……作为一位大学英语老师，得到这样的评语真的很不容易。通过学生的反馈，笔者进一步认识到，我们不仅要认识到翻转课堂带来的好处，勇于尝试翻转课堂并且一直坚持下去，更重要的是，在翻转课堂中抓住学生兴趣点，选取合适的学习视频或资料。有了学生喜欢的合适的课堂内容，加上教师的合理引导，对课堂的适度掌控，对翻转课堂的精髓的理解，我们的英语口语课堂一定会越来越成功。

参考文献：

[1]何亮，周细应，刘延辉.工科专业英语教学模式创新[J].上海工程技术大学教育研究，2006，（1）：30-31.

[2]廖莉芳，秦傲松.专业英语教学现状调查报告[J].外语界，2000，（3）：26-30.

[3]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语界，2008，（1）：76-80.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.

篇8

关键词：现代教育；技术教学；翻转课堂

翻转课堂是当下我国现代教育技术教学重要手段之一，具有较大的意义影响。然而现阶段有关现代教育技术教学中翻转课堂的植入研究相对较少，基于该问题现状，要求行之有效的方法对其进行分析研究，如教学模式进行改革创新、利用微课形式进行翻转课堂植入、提升教师专业素质等，本次研究对现代教育技术教学中翻转课堂的植入进行分析，有十分重要的理论意义。

1翻转课堂概述

随着当下我国教育体制改革逐渐完善，教育形式与理念也日益创新。其中，翻转课堂作为一种新型教育模式与平台载体，一直被诸多教育机构与学术界重视。翻转课堂不是单一平面的简单流程，而是更为科学、合理的系统布局，是指从培养学生发现意识、探索意识等入手，将传统的课堂学习及教学进行延展，并利用现代化信息设备与技术，如微信、APP教学平台、QQ等。将学生的实践能力、认知能力、分析能力等进行全面提升。所以，从当下教学改革与教育理念创新方面，翻转课堂应用十分重要。

2现代教育技术教学中存在的主要问题

2.1教学方式传统缺乏创新性

尽管我国近年来在教育信息化进程推进步伐上加快，但实际开展现代教育技术教学中仍存在较多问题，极大程度上制约教育水平的提高。现代教育技术教学中普遍缺乏对新理念、新模式的应用，单从其教学质量与效率层面出发，提升其创新性十分重要。但当下我国教学方式过于强调教师的作用发挥，对其时效性、功能性极为忽视，这样就导致教学过程中的片面性出现，不能将学生作为教学主体，具体如下：第一、依然以教师为教学主体，通过教师讲述与讲解完成其教学，教学过程中过度注重其形式化、流程化，无法对学生学习兴趣进行调动。第二、依然以课堂作为教学环境，无法完成线下、线上配合教学，单一化的课堂结构教学无法起到巩固预习及复习的重要作用。第三、趣味性缺乏，很多教师在教学过程中不能对学生学习兴趣进行营造，导致部分学生产生严重的厌烦心理，造成逃课等情况发生。

2.2教师综合素质有待提升

现代教育技术教学过程中教师综合素质依然有待提升，很多教师对翻转课堂掌握了解不够，甚至不知道什么是翻转课堂，这样就造成了后继教学过程中问题频出。具体如下：第一，部分教师缺乏对翻转课堂的理论研究，不能从理论层面给予翻转课堂教学形式肯定，在实际应用方面缺乏理论性支持。第二，缺乏实践经验，在进行翻转课堂教学工作开展过程中不能从其时效性角度出发，在实际应用过程中无法合理调度、科学设计，造成瓶颈性问题发生[1]。

3现代教育技术教学中翻转课堂植入的具体措施

3.1对教学模式进行改革创新

在进行翻转课堂植入前一定要对其教学模式进行改革创新，将传统教学方式进行优化，具体如下：第一、创新教学理念，教师应从思想观念上发生转变，结合当下教育环境及市场变化，树立素质教育、生本教育及核心素养理念，全面提升学生主导地位，教师不再是主导者，而是引导者[2]。第二、从兴趣角度出发，在翻转课堂植入过程当中一定要从其学生兴趣角度出发，对学生可能遇到的问题进行分析，从兴趣过程、兴趣起源、兴趣激发等层面入手，利用翻转课堂的多元化、丰富性，整合教学资源进行兴趣教学模式构建，为翻转课堂的实际应用打下基础。第三、建立信息化教学体系，利用网络信息技术、媒体技术等进行全面升级创新，为加快翻转课堂形式植入打下基础。应该对其进行线上、线下合作教学模式构建，线上主要以教学APP平台为主，重点内容为幼教专业理论知识；线下教学主要以专业技能培养为主，教师通过对教学课件进行设计，让学生可以充分感受到其学习的魅力所在，并通过动手操作、案例分析等方法，让自己在最短时间内掌握专业知识及操作技巧，然后还可以通过反思形式对理论知识、专业技能进行巩固提升[3]。

3.2利用微课形式进行翻转课堂植入

在进行翻转课堂植入过程中微课方式引用十分重要，微课模式通过短、精、练等形式将教学内容进行媒体呈现。教师通过对教学内容进行设计，制作成媒体课件，让学生可以更为科学、直观的对教学内容进行掌握。微课内容主要体现了教学目的、教学重点，提炼了所要掌握的学习知识[4]。具体植入方法如下：第一，课前进行内容设计，让学生通过微课内容观看大体掌握其内容实质。第二，课中阶段教师结合微课内容进行答疑解惑，讲述重点与难点。第三，课后环节可以通过任务下法方式，让学生通过自主反思、重点复习方式，在较短时间内掌握其精髓，并起到举一反三的重要目的。最后一定要制定评估机制，采用科学合理的方式对教学结果与取得成效进行评估，该评估方式必须标准、客观，这样才能为翻转课堂教学模式的后继植入打下基础。当然也建议构建小组学习模式，小组学习模式在于对学生的沟通能力及分析能力提升，教师可以通过小组划分，利用课前或课后将教学内容进行媒体课件制作，让学生在小组中进行内部讨论，并形成统一建议，教师可以对其进行点评，最后进行成绩打分。

3.3全面提升教师专业素质

基于翻转课堂教师应该从自身角度出发，将翻转课堂内涵实质进行体现，同时需对“育人为本、注重师德”进行树立，在翻转课堂引用过程中应对其进行细化设计、量化布局。具体如下：第一，教师应要专业性层面出发，巩固翻转课堂课堂应用专业水平，对存在的“应付性、过场化”进行剔除。在翻转课堂教学方法植入过程中也一定要注重其结合性、根据学生实际清苦与需求进行选择设计。第二，应定期为教师举行主题活动培训，让广大教师与学生都可以参与其中。并构建教师实践能力考核机制，全面巩固教师翻转课堂实践能力。第三，需要从教师职业道德、岗位意识角度培养出发，对教师的班级教学、管理认同感进行巩固，将“师德”进行全面体现与价值观念融入，这样才能为构建高素质教师队伍打下基础。第四、需从教师班级管理层面入手，提升教师管理的时效性、功能性发挥。教师班级管理不是单一片面的简单流程，而是更为科学、合理的系统布局，需要从家庭、学校、教师、学生等四方面进行工作开展，并融入心理学、教育学、激励学等专业学科知识，这样才能起到更为适度、高效的管理效果。

篇9

关键词：中职电子商务 数据库教学 翻转课堂教学模式

课 题：本文系2014年江苏省技工院校教育教学研究课题“计算机网络技术专业一体化课程教学资源包研究开发与实践”部分研究成果之一，编号：14SJY0502。

一、翻转课堂的定义

翻转课堂是指在互联网云平台环境下，教师课前将教学视频、教学资源放在云平台上，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，它完全颠覆了传统课堂中“知识传授”与“知识内化”的过程，翻转课堂让学生在课堂外通过教学视频完成知识的接受，在接受过程中学生根据自身的情况，合理安排学习进程。学生在使用教学视频的同时，也能在网络资源中获取自己所需的知识，并能在线与教师、其他同学进行深度互动、协作学习。在课堂内，老师主要是答疑解惑，分析交流，学生所学知识内化效果更加显著。

二、翻转式教学模式在教学中的应用

一般翻转课堂均要以一定的网络基础作为教学视频、教学进程的支撑平台，包括录制视频也需要专用视频的录播设备等，均需要一大笔资金投入，以上条件可能很多学校目前尚未具备。如果因此我们就裹足不前，显然我们对这种新的教学模式没有深入理解与探索。实际上我们完全可以借鉴、兼收并蓄其教学思路，并结合校情、学情、学科，因陋就简，因地制宜，使之落地生根，更具有可操作性。下面我们基于QQ信息平台（或微信信息平台），以电子商务数据库这门课中的“运用设计器制作数据表”单元开展翻转式教学的探索（见图1）。

图1 翻转课堂流程图

1.翻转式教学的实施条件分析

（1）教学内容分析：电子商务数据库课程是根据国家职业标准《电子商务师》中对电子商务员的知识与技能的要求，确定了学生应具备的知识与能力结构，强调实践教学，目的是提高学生的实践能力和职业技能，适宜翻转课堂教学。

（2）学生情况分析：中职学生具有一定的计算机基础能力，已具有基本的自学能力，学生动手操作兴趣较浓，习惯直观性、形象性的教学方式，喜欢动手和实验操作，据此特点，翻转式课堂教学更能发挥学生的主观能动性和创造力，培养学习的自主学习能力与协同能力、表达沟通能力。同时，该阶段的学生自控力较弱，不宜进行长时间单方向的教学，需要老师进行引导、督促、激励。

（3）教学资源平台：学院与电信运营商合作，每个学生手中均有智能手机终端，大部分学生已有QQ号、微信号。运用QQ平台工具中的共享视频文件功能、运用微信号中的微信订阅号等，视频与教学资料平台已经具备相关功能；同时QQ群组、讨论组、微信朋友圈也具备分组讨论功能，可以方便地进行视频观看与在线讨论、交流及作业提交。

2.翻转式教学课前准备

（1）教学视频的准备。教学视频可以自己录制，也可以选用网络上的教学视频，本例中采用自我录制视频为主，重点是在设计视图中创建表，表结构见表1、表2。

表1 字段结构

字段名称 数据类型 字段大小 备注

学号 文本 6 主键

班级编号 文本 4

姓名 文本 8

性别 是/否

出生日期 日期

照片 OlE对象

备注 备注

表2 记录

学号 班级编号 姓名 性别 出生日期 照片 备注

14AX01 AX 张明 男 1997-01-01 OLE

14AX02 AX 李军 男 1997-02-01 OLE

视频讲解要对知识点进行透彻地分析讲解，抓住重点，破解难点，加深学生对知识点的理解，提高对学生操作学习的指导性。本例中，笔者采取的是“任务驱动、问题导向、实践化解”的原则，将要完成的表加以展示，然后把学习中的问题与知识点加以解剖、实践演示，让学生在最短的时间内学到最关键的知识。制作教学视频时，所有微视频内容围绕实践项目展开，易于学生实践操作。在教学中我们根据教学内容所分析的要素知识点、操作内容、操作步骤等，制作出6段微视频：①数据表结构与内容之间的关系；②字段类型的讲解：包括字段的命名、字段的类型；③建数据表结构；④设置主键；⑤输入数据；⑥示范视频操作，同时还有一个包括上述分段的6段完整视频。根据经验，中职学生视频学习时间不宜超过20分钟，否则注意力容易分散，效率下降。所以笔者把每段微视频控制在3分钟以内，便于学生碎片化学习与掌握，便于学生提高学习成功的体验。同时在微视频的整体设计、微视频之间的连贯性和前后衔接上都要通盘考虑，因为只有系列化的微视频资源才能给学生提供完整架构的知识技能与体系。在制作视频时，我们随时将回顾复习的小问题放入其中，只有答对问题，才可以继续观看下面视频，这样就方便了学生将学习与巩固有机结合，便于学生加深理解。

当然提到视频的录制，那就不得不提视频录制方法。常用的视频录制方法有Educreation、Techsmith及手机/DV+支架等方式。笔者认为录制视频以实用为主，不要求大求全，求炫求美，否则会提高录制视频的工作量与难度。针对计算机实践类课堂的教学，重在操作步骤的讲解，所以我们采用的是屏幕录制专家软件加PPT相结合的方式，同步录制声音与操作，无关的操作不要录制，视频内容为实实在在的“干货”。视频制作完以后，对其进行适当剪辑，保证每段微视频的完整。

（2）导学学案的制作。一些翻转课堂不太注重导学案的制作，导学过程就是围绕“学线”和“问题线”实现学生的自主学习，使学生学习过程中有方向、有内容、有过程、有结果。导学案作为学生自主学习的导师，对自学、自控能力相对较差的中职生来说，非常重要且必要。好的导学案将学生纳入学习的轨道，起到良好的辅助教学作用，否则学生将陷于盲从状态。在本例中，笔者的导学学案表制作如下（见表3）。

表3

学什么 怎么学 说一说 练一练 问一问

什么是数据表 微视频一 自己说说数据表内容与结构之间的关系

字段类型 微视频二 有几种字段类型，一般用在何处

建数据表的空结构 微视频三 自己做一个与实例一样的表结构

主键的定义

与设置 微视频四 为什么要定义主键 仿照样例设置主键

什么是表的

记录 微视频五 输入三条记录

其中“说一说”的答案与“练一练”的内容均在视频中有讲解。让学生带着问题观看视频并在其中寻找答案，将课程按“知识块”分成若干个教学单元，每个教学单元可以由一次或多次课程完成，以便教师开发课程视频。同时，笔者根据“最近发展区”的理论设计课前针对性练习题目，帮助学生利用已有知识完成学习新知识。在每个知识点讲解播放结束之后，学生完成教师布置的训练题。为鼓励学生仔细观看视频资源并能掌握相关知识，将课前练习设计成积分形式，完成习题即可得到相关积分。“问一问”环节还要进行积分奖励，以此鼓励学生多思考、多研究。

（3）教学资源共享平台。将教学资料、教学视频等分门另类上传到QQ群空间（微信订阅号），让学生下载观看。学生即时查看，并反复观看视频或学习材料，并对实践操作类学习内容，在教学视频的同步指导下反复操作练习，同时，学生将不能完全理解贯通的知识点记录下来，放在“问一问”中进行上传。

（4）课堂教学。在翻转式课堂教学中，课堂教学主要是根据课程内容和学习实际，合理谋划，精心组织，适时施引，使课堂成为学生质疑、解决问题、消化吸收的场所课堂。教师除答疑解惑外，还要充分调动学生的积极性，引导学生参与交流、讨论、实践，以此实现知识的内化，提高学生解决实际问题的能力。该节课中笔者的设计与安排如下。

一是课前点评。首先对学生的课前实践作业进行点评，表扬做得好的学生，同时对在自主学业习中存在问题的学生进行激励，促进学生之间的相互学习。对于自控能力有限的中职生来说，完全放任其自学是不切实际的，需要通过课前小结的方式来进行管理、督促，否则一些不自觉的同学，课前不预习，课上随大流，就达不到翻转课堂内化的效果，甚至也达不到常规教学的教学效果。

二是分组交流。我们采用小组协同学习的方式，每个小组人数控制在5人以内，强弱合理搭配。各个小组让学生自己讨论知识的理解，让同学们相互帮助，共同提高，以小组为单位进行组间的协作式、探究式的学习讨论。每组选出代表对本组在学习中存在的问题进行汇报。

三是集中讲解。老师对作业中存在的问题部分，如字段、记录、数据类型，进行举例、分析、交流、讨论和总结，将重点、难点、疑点以例子的方式讲解透彻，再将实践课题边讲解边操作演示，通过完整的针对性强的实践性项目来实施教学活动，在实践的过程中穿插复习理论的讲解，从而更易于使学生理解和掌握教学内容。

四是实践巩固与提高。针对课堂内容，布置类似的、有针对性的、稍有难度的实践题目，让学生在课堂中完成。比如笔者布置的作业就是学生的家庭联系表，不告诉该数据表有哪些字段，及字段应用什么类型，要让学生自我研究，加深理解。

五是作品展示。展示各组学生的实践作品，对学生的学习状况进行点评，点评除了作品本身外，还要对学生的主动学习能力、合作与协同意识加以点评，帮助学生形成健康的人格。

（5）课后升华阶段。知识的掌握和理解需要不断的巩固和复习，需要在课后布置一些实践性强的探索作业。此节课布置的是开放式作业，让学生制作相关的数据表。完成此作业要求学生要积极收集数据表内容，同时要与所学内容结合，才可以比较全面地完成该作业。

三、翻转式教学的教学效果分析

为了对翻转课堂教学效果进行分析，我们找了14高电商（1）与14高电商（2）两个平行班级，（1）班采用传统教学方式，（2）班采用翻转课堂教学。半个学期后，我们进行了测试，将学生的测试成绩按分数段人数进行统计（见图2），对比实验班比普通班平均分高1.3分，实验班成果有效但并不显著，而因此说翻转式课堂效果不明显也是失之偏颇，因为翻转课堂除了提升了学生的学习成绩外，也提升了其自学能力、协同能力及竞争意识。

在翻转式课堂教学完成后，我们听取了学生对翻转式课堂教学的建议与意见，学生们认为该教学模式便于学生随时掌握学习进度，课堂上增加了师生、生生交流以及小组协作学习，调动了大家的学习主动性、积极性。同时，学生也对翻转课堂的设置提出了一些建设性建议：一是课堂分组每次不要固定，增加同学们更多交流的机会；二是评价体系要优化，要将在协作学习中，小组成员协作、互助、沟通能力适当计分，不唯考核成绩。

图2

四、总结与思考

篇10

传统教学模式在服装教学中对于提高学生的自主学习能力效果不显著。本文通过微课手段，将面料肌理变化在服装设计中的运用进行翻转课堂的实践，大大提升学生的动脑、动手能力以及独立解决问题的能力。该教学模式能充分增强师生之间、同学之间的互动交流学习，具有很大的可行性。

关键词:

翻转课堂;面料肌理;服装;教学实践

0引言

随着现代网络通讯的发展，越来越多的网络课堂、在线视频教育、慕课运用于教学，为广大学生提供了各种学习的资源和渠道。微课的出现更是将学习的空间更大化的打开，使学习不受时间、地点的限制。微课有着时间短(一般一节微课不超过13分钟)、针对性强等特点，在人的大脑还没产生疲乏时，已经将知识点阐述完毕。翻转课堂(FlippedClassroom)也称颠倒课堂，最初来源于美国，是将传统的课堂传授知识、课后完成作业过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、在线交流等方式学习，教师则利用课堂时间与学生进行交流、组织小组活动、答疑并指导学生完成作业等［1］。服装设计是一门实践性较强的课程，要求学生在掌握相关专业知识的同时，灵活进行服装款式设计的表达。为了更好地激发学生的主观能动性，让学生增强感观认识，因此利用微课进行翻转课堂的实践教学，取得了较好的效果。

1学习对象研究

学生通过一阶段的服装设计专业学习，有一定服装基础知识，能独立进行款式结构图的绘制，并能对面料进行一些简单地再造。但在面料肌理再造方面缺乏拓展思维，面料变化与款式设计相结合的能力比较单一。

2微课的制作

本节课选用面料肌理变化来进行局部服装设计，服装面料肌理的再造，是现代服装设计的精髓所在，它传达的是一种理念、一种感觉，通过对服装面料的再创造，有助于将各种不同材质的面料巧妙地运用［2］。作为服装专业的学生，一定要对面料的特性有深刻的理解，寻求面料肌理的最佳表现效果。在面料肌理设计时选择了三种比较有代表性的方向进行展示。

2．1点化面料肌理法。采用常用的一些手法来进行面料再造，比如钉珠、亮片、抽褶等工艺手法。微课中具体采用圆点突起的排列来进行面料造型，现在面料上标入圆形位置，然后缝线依次抽紧打结，圆形面料中可以塞一些填充物。

2．2线化面料肌理法。可以采用熨烫对面料进行再造，比如折裥、叠加等工艺手法，将面料按照一定规律进行折叠，形成纵向或者横向的各种线条，由此产生丰富的层次感。

2．3面化面料肌理法。利用系扎、堆叠、镂空、刺绣等方法来进行面料再造，面料具有一定浮雕的块面效果。微课中采用镂空的方法，将面料按一定纹样进行剪切镂空形成图案;还可以抽掉面料部分经纬向的纱线，制造出虚边和镂空的面料外观。

2．4布置学习任务。对于面料肌理再造的手法，进行自主学习任务单的设计，任务单包括学习指南、学习任务、完成作业、疑问记录、学习反思等［3］。

3学生课前自主学习

召集学生进行课前学习，并根据课程内容，在三种面料肌理再造方向中各选取一种手法进行制作。形成整片面料效果后，以衣袖局部进行采样，制作出三款袖子形态。要求学生利用课余时间约定时间在线参与讨论，提出自己在制作中出现的疑问，促进学生的学习消化。

4课堂教学活动实施

在课堂教学时，将学生分为几个小组，每个小组3－5人，产生一名组长。每个小组成员都要积极进行思考并发言，将自己通过微课学习的内容实践后的效果进行展示，同时提出在实践中出现的问题。针对问题，同一小组成员相互进行解答，最终由组长汇总形成结论报告发言。教师所要做的主要工作就是解决学生遇见的疑难问题，并且分享小组同学的精华作业，课后将优秀的作业作品上传公众平台。翻转课堂最大的特点是利用课堂组织有效的学习交流活动，提高学习效率，体现学生知识内化效益的最大化。构建主义者认为，知识的获取是在某一特定环境中，通过人际协作活动实现意义构建的过程［4］。

5教学效果评价、反馈

在本次单元教学任务完成以后，教师从学生个人的角度、小组的角度以及班级的角度对课程进行评价，评价过程中注重公平的原则。将评价成绩划分为学习任务完成情况、课上小组表现情况、独立解决问题的能力三块内容，对学生进行综合性评价。同时利用平台让学生对本次课程进行评价，将同学们的反馈意见作为下次微课制作、改进的重要依据。

6总结

在服装教学中使用微课翻转课堂，大大提高了学生学习的灵活性和积极性，在实践操作中具有主题明确，针对性强等优点。增强了学生的自主学习能力和学习探讨的精神，是值得广泛运用的一种教学手段。随着这种新型教学手段的深入探索，我们将积累更多的经验，将翻转课堂日趋完善。

作者：周悦 单位：江阴职业技术学院

参考文献:

［1］王红，赵蔚，孙立会，刘红霞．翻转课堂教学模型的设计［J］．现代教育技术，2013，(8):5－9．

［2］王庆珍．纺织品设计的面料再造［M］．重庆:西南师范大学出版社，2007:67－68．