翻转课堂的好处范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的好处，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：翻转课堂 教学模式 信息技术

【中图分类号】G434

在长春市电教馆和汽车区教育的组织下，我校一行5人，参加了在合肥举办的2014全国新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动，使我亲身体验了新技术是如何应用教W和服务教学，在优质课上课展示观察与交流环节，讲课的教师充分展示了新媒体、新技术的有智慧、有亮点的教学设计，让我们感受到了世界先进的教育理念和崭新的教育技术手段，尤其是大数据时代，给教育教学带来的历史性变革，北京师范大学陈丽教授关于《翻转课堂的基本原理与教学策略》的精彩报告，令人耳目一新。翻转课堂实现了以下几方面的翻转，必将是未来大数据时代学生学习甚至全社会学习的趋势和潮流。

一、翻转了传统的教学观念

翻转课堂强调的是以学生为中心，提出了“了解学生的差异、顺应学生的差异、转变教学的方式，促进深层次学习”的教学观。允许学生不同的步调，这才是真正的以学生为中心，促进各层次学生不同的发展。同时，翻转课堂重视学习环境的变化，把网络学习平台做为翻转课堂的支撑，网络平台充分发挥在学生获取知识过程中的工具作用：通过虚拟实验等情境支持“做中学”的 情境工具；支持协作学习的交互工具；自主探究的认知工具；成果的呈现、自我反思的反思工具；学生管理、资源管理、作业管理、答疑等的管理工具；学习过程的大数据分析的记录工具等支撑作用，改变了传统课堂教学学习环境和学习平台，建立一种基于大数据时代的学习环境。

二、翻转了传统的教学模式、评价模式

传统教学往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，反正老师会在课堂上讲。而翻转课堂则可以很好地利用混合学习模式，巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来。翻转课堂的主要活动由四部分组成：即知识获取活动、解惑与训练活动、应用于创新活动、反思与评价活动。强调的是学生根据网络平台，查阅其他在线资源和信息，课前自主学习、评价练习；更加重视学生学习成果的反思与评价，通过学生博客、学生电子档案袋、微信等现代网络信息手段，实现和改变了传统的学习评价方式。

三、翻转了传统的教学环节

过去学生在课堂上齐步学习新知识，课后自主学习，运用学到的知识和技能。翻转课堂提出：反馈――过程反馈，个别化指导；组织――课堂师生交互、生生交互活动；整合――学习资源、认知工具的整合；设计――课下学生自主学习的任务和步骤等四个关键环节。这使教师在大数据时代的备课就显得尤为重要，活动的设计、资源的整合、材料的提供、评价的方式、方法都需要重新思考。

四、翻转了教师的角色

传统课堂里，教师是知识的拥有者和传播者，是课堂的主宰者。学生总体上是被动地学习者，回答简单问题的学习者，单纯的知识竞争者。但在翻转课堂里，教师是知识的建构者、学生开展学习活动的帮助者；学生是主动地自主学习，竞争与合作的参与者。师生角色的转变，体现了现代翻转课堂所追求的角色。翻转课堂中教师的最大职责就是明确指导学生如何思考，独立思考；鼓励学生进行大量的讨论；让学生将所学的内容联系起来，鼓励学生不断追求更高的目标；设计学习的步骤――组织基于综合学习和探究学习的策略；培养学生分析、评价和创新能力。

翻转课堂有以下几个好处：第一个好处是学习结果保持率比简单地听讲高。在教育教学过程中，使用不同的教学方法，学生的认知参与度是不同的，学生的学习结果保持率也是不同的。我们都有感受，能够向他人讲解自己已经理解的知识，学习结果保持率非常高。第二个好处是有助于学生创新能力的培养，回答钱学森之问。创新能力怎么培养，只有在学生的认知参与度非常高的学习活动中，才能培养学生的创新能力，简单的听讲是不可能培养学生的创新能力的。创新能力的培养必须用新的教学方法来做，仅仅用讲的方式，无论谁讲，也只能解决记忆层次和理解层次的目标。第三个好处是翻转课堂有利于学生按照自己的步调来学习，老师讲课的视频学生可以反复看，练习可以反复做，这样对培养学生的自我学习能力也是有益的，自主学习能力是终身学习能力的重要基础。

新一代信息技术带动了全球数字化学习的迅速发展，自2010年以来，从微课程和翻转课堂实验开始，线上线下学习融合的混合型学习方式将形成全新的数字化学习范式。未来的课堂将以数字化学习为中心，学习社区带来交互式方式变革、翻转课堂带来的学习方式的变革、微课程带来的学习内容和方式的变革、虚拟技术带来的探究式学习新方式变革，形成大数据分析，构建全新的学习需求分析和学习监测系统。这要求我们在教学实践中，且行且思，从知识呈现方式、学生掌握知识的的渠道、学生交流合作的策略等各个领域，与时俱进，用我们的努力还学生一个全新的课堂。

翻转课堂的实践让我们看到，传统课堂的教与学之间的关系正在改变。我们的课堂正由传统的讲授式变为学生主动建构的课堂；在新型课堂关系中，老师是帮助学生获取问题答案和发展高阶能力的引导者和帮助者；学生的学习不再那么依赖老师，而是自主的；同学之间不仅有竞争，还有合作与互助；在这个过程中，学生不仅实现了学习目标，还将学会如何学习。未来的课堂上学生一定是处于主动地位的，而不再是被动的。今天我们拥有很多好的技术，对教育领域来说所有的技术都是我们的工具，可能是我们改革的助推力，教育信息化不是为了熟练掌握技术而引进技术，我们运用这些技术的目的，一定是为了完成更好的教育教学效果，更好地服务于学生。

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关键词：翻转课堂;职业教育;教学视频

翻转课堂的兴起引起了国内外教学工作者的广泛关注。我们先看看什么是翻转课堂。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后自主学习，他们可以看视频讲座、听博客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。翻转课堂改变了以前老师教、学生学的模式。它更加强调学生自发的学习，还可以抓重点学反复学，同时可以拓展自己的专业范围，可以辅修自己喜欢的课程，提高自身素质和职业竞争能力。所以，我认为在职业教育中应该勇于尝试翻转课堂。

作为一名职业教育的一线教师，我认为首先可以在基础技能课程中全面推广翻转课堂。尤其是计算机相关技能。比如计算机基础课程。计算机的应用能力比如对Office软件的应用，是当代大学生必须掌握，而且要熟练掌握的。而大部分学生对这些技能的掌握程度，还停留在知道、会用的层面上。从企业反馈的信息来看，用人单位对大学生计算机的水平是不满意的。新进员工工作的效率普遍不高的原因是什么呢？在大学生入职以后，由于对计算机使用的不熟练，Office软件的不熟练，既辛苦了自己，又达不到企业领导的要求。因此我们要改变这个现状，可以把翻转课堂应用在计算机基础课程中。

那么，该如何去做呢？我认为应该从以下几个方面入手。

一、视频的录制要精细

计算机基础主要内容是Windows的基本操作，Office软件的使用。那么在录制这些教学视频的时候要注意，在使用视频录制软件时，应该直接录制电脑屏幕操作，并且录音，不需要录制教师。这类的软件有易用录像大师，屏幕录制专家等。最好不要用手机等工具录制，手机录制容易有镜头晃动，清晰度不够等缺点。在录制的时候，录制使用的电脑应该与学生学习时使用的电脑一样。特别是显示器大小要一样，分辨率要一样。这样学生看视频的时候就没有差别感。要注意在软件使用的细节录制时，要慢，要将鼠标停留在相关菜单的项目上若干秒，并用声音强调。归根结底，就是录制的视频教学环境应该与实际教学环境一致。

二、视频载入的平台选择

一般而言，翻转课堂的视频都是放在互联网上，采用在线视频的方式播放。这里我觉得可以稍作变化。对于职业教育中计算机基础而言，视频可以由高校机房管理人员事先克隆在实验室学生机上，而不需要放在互联网上。这样做有两个好处：一是避免网速慢的时候，在线视频频繁缓冲，造成学生在等待的过程中，产生焦躁情绪，既耽误了学习时间，又影响了教学效果。二是视频放在学生机上，这样可以由学生自由操作。学生自己可以控制学习的进度，可以暂停视频，可以反复观看没有看懂的某一个小环节，而且可以由学生一边看，一边练习操作。另外，学生水平参差不齐，这样的方式可以让学生进行差异化学习。另外要考虑到学生在课外时间自学，可以将教学视频以精品课程的形式放在学校网站上，也可以放在教师的大学城空间中，供学生自由下载观看。

三、教师多出来的教学时间可以加强一对一的辅导

要勇于改革，将教学直接放在机房中。教师要求学生先看视频预习，然后在课堂中可以快速讲解一遍。由于采用翻转课堂教学，那么势必会多出一些教学时间，教师要善于应用这些时间。在课堂剩余的时间中，可以让学生边看视频边练习实际操作。教师在实验室巡视，解决学生遇到的问题。视频教学并不是万能的，面对面的辅导更容易拉近学生与老师的距离，增进师生情感，从而提高教学效果。对一些自学能力较差的学生要通过一对一、面对面达到教学要求。

四、教学视频中采用的学习素材应贴近学生专业

计算机基础课程教学视频中的案例设计应该贴近学生的专业。比如会计专业的学生应该给一些企业报表来学习Excel;路桥工程的学生应该给一些工程测量的素材等。这样营造一个学生自己的专业环境，既学习了计算机技能，又将技能应用到了专业中，一举两得。

五、树立职业教育改革的坚定信念

什么样的教学形式不重要，重要的是学生能够喜欢，能够接受，能够从中掌握知识、掌握技能。在使用翻转课堂模式教学以后，原来的教学评价标准已经不能很好地评价教师的教学水平了，所以我们要与时俱进，对教师考核也要做出相应的改变。如何评价教师的教学水平呢？一个原则就是一切为了学生掌握技能，只要学生学会了，技能熟练了，那就是最好的教学效果。

计算机基础课程的翻转课堂模式的改革可以先试点再推广。可以让一部分教师使用翻转课堂模式教学，一部分教师使用原来的普通模式教学。把两种教学模式都放学校的选课平台上，让学生自由选择。这样，一可以比较两种教学效果的优劣，二可以让学生根据自己的特点选适合自己的教学模式。在比较中对具体的教学细节做进一步的改进，直到找到合适学生学习的模式。

最后，我们要清楚地认识到翻转课堂模式它并不一定适合所有的学生，要想取得良好的教学效果，最大的前提就是激发学生的学习兴趣，同时提高学生的自我学习能力。

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关键词：传统教育；翻转课堂；初中英语；阅读教学；运用探究

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0077

简单来讲，翻转课堂其实就是对课堂内外的时间做出重新调整，并将学习的主动权从教师逐步向学生转变的一种新型教学模式。其主要是让学生在课前结合教师制作的微视频、自测题等素材对教材中的知识进行自学，然后再在课堂学习中接受教师科学、针对性的辅导，不论是对培养学生的良好学习习惯、熟练掌握学习技巧等方面都有重要意义。

一、“翻转课堂”模式的介绍

“翻转课堂”，国内有很多人称之为“颠倒课堂”。其实就是打破传统的教育方式，学生以往都是在课堂上听教师讲课、学知识，然后回家自己做作业复习。而“翻转课堂”是让学生观看教师事先录好的教学视频回家自主学习，在学校，教师使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，上课的时候教师会带着学生做作业，及时解答孩子们在做题时遇到的问题，这样可以大幅度提高完成速度，把平时需要40分钟才可以讲完的知识点在视频中用7分钟～15分钟就可以有效地传达，并且教师会锁定有疑问的学生，然后充分准备解决问题的方法，在课堂上着重讲解大部分学生都会遇到的困难，和学生一起讨论，充分利用和学生在一起的时间实现学习目标。

通过教师制作的教学视频，学生可以随时随地反复学习，这避免学生在学校的“一遍过”，每个学生对知识的理解程度是不同的，在学习过程中会遇到不同的疑问，而教师在讲课时，课堂时间是有限的，没有多余的时间反复讲解某一知识点。如果采用“翻转课堂”的教学模式，学生可以在视频中选择自己不会的知识点，进行反复学习，“翻转课堂”与传统教学模式相比，更具有针对性和有效性。

二、现阶段初中英语阅读课的现状

1. 传统英语阅读模式的弊端

传统模式是以课本上的知识点为基础，按部就班地传授书本知识，这类课堂一般顺序是教师按照书本上的课文和单词进行教学，导致教师以课本为主，认为课本上的单词和课文是学好阅读的关键，因而把重点放在课本上，逐字逐句分析运用，这就使教师在教学中充当的是语言和知识的搬运工，而使学生只能按照课本进行学习，缺乏主动性和积极性，认为英语的学习就是课文和单词的学习，从而使学生缺乏运用性和创新能力。

2. “翻转课堂”模式的好处

“翻转课堂”模式从美国传入中国深受广大初中师生的喜爱。对于教师来说，是打破传统教学模式，使教师更有动力教学，一方面用多媒体这个载体传授知识使教师减少了在黑板上书写笔记的次数，另一方面这样反而使学生更有兴趣学习，从而提高了学习效率；对学生应该更有好处，因为学生去学校就是为了学习知识受到教育，而传统的英语阅读教学模式缺乏活力，使学生想学习但力不从心，而这种模式可以让学生转换另外的思路，用另外一种模式进行学习，让学生了解课文中的阅读教材只是训练学生阅读能力的，而不是为了应付考试或者其他的，它可以培养学生的阅读能力，培养学生的语感和交流能力以及英语综合能力，从而从观念上改变对英语的错误思想，更好地提高阅读能力。

三、翻转课堂教学模式在初中英语阅读课中的有效应用

基于翻转课堂的教学模式及其思想内涵，将之运用到阅读课中可以体现在以下几个方面：

1. 课前

（1）为学生设计好学习任务，帮助学生明确自主学习的内容、目标、方法、视频与学习资源等；（2）教师制作视频资源，在这里，教师要注意时间问题，学生的注意力基本都集中在15分钟左右，所以教师要有效利用这段时间吸引学生的注意力，让学生对整个文章有宏观的把握；（3）搜集其他与本阅读内容相关的资源，作为拓展部分，让学生在学习本阅读时同时还可以关注其他有关的内容，拓宽学生的知识面；（4）课前讨论，观看视频结束后，教师打开交流平台，学生可以点进去与其他同学进行交流，有问题再一起互相讨论，加深对内容的理解，同时还可以交流自己的心得体会。

2. 课中

（1）教师根据学生在观看视频中所提出的问题，对学生做出积极的引导，让学生通过引导可以独立自主地解决问题；（2）教师应给学生提供交流的平台，激发学生合作学习，培养生生合作完成教学任务的习惯。教师应突出学生的主体性，尊重学生的个性差异，引导学生在独立思考中构建自己的知识体系；（3）交流与评价，在学完本节阅读课后，教师与学生相互交流意见，并且做出评价；（4）学生总结知识点，自己主动构建知识体系。

3. 课后

课后，教师通过让W生在家巩固课堂上的知识，可以让学生在互联网上自主学习文章，除了学习别人的阅读之外尝试着自己缩写、扩写、仿写等多种类型的文章。比如，在学习“How we should get along with our parents？”时，课后学生可以自己对类似文章进行仿写，通过这种方式训练自己的写作能力，同时能更轻松地学习和复习知识，对学生的阅读能力也很有帮助。

四、结语

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关键词：初中语文；翻转课堂；应用探索

一、翻转课堂和主问题

翻转课堂，又翻译为反转课堂，2011年在美国各地兴起，很快吸引了多方的关注。作为一种新型的教学模式，翻转课堂彻底改变了传统课堂上的教学模式。在传统课堂中，课堂上的时间都是由老师进行知识的传授、讲解，而学生知识的内化都是靠课堂外的时间通过大量的习题、作业完成的，这种模式不利于学生的知识内化，缺乏约束力，而学生的自制力较差，缺乏主动学习的动力，导致知识内化不充分，影响教学质量。翻转课堂模式下，知识内化都是在课堂上进行的，知识的传授借助多媒体信息技术在课前或课后进行，这种模式有利于培养学生的自主探究能力和自主学习能力，

《义务教育语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”在语文阅读教学中，要培养学生良好的语感和整体把握能力，就必须设计好主问题，以主问题引领学生阅读的深入。那么，何为主问题？

教学的主问题，是课堂中教师连续提出的、带有引导性的小问题，主问题是针对整体来讲的，从课文整体抽取全文的精髓提出问题，调动全体学生共同参与，主问题是一堂课中的主线，所有内容都要围绕主问题展开。主问题的提出，必须建立在熟读文本的基础上，让学生深入课文中去阅读、去感受，这样主问题才能起到统领全篇的作用，改变当前对课文粗略浏览的现状。

二、“翻转课堂”如何改变学习方式

《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”翻转课堂模式对课堂内容提出了改变，在课堂上，学生更多的是提出问题，然后由老师或学生进行回答或通过讨论交流得出答案，这种模式充分体现了学生的主体地位，这就要求教师转变角色，充分扮演好引领者的角色，不再是单一地讲授知识。学生对于知识的获取是通过课堂外的时间主动获取的，然后带着问题到课堂中解决。在这种学习方式下，学生可以建立自己独有的知识结构体系，大大提高学生自主探究的能力。

为此，我认为通过阅读教学中“主问题”的设计与研究和“思维导图”在语文教学中的运用，把“翻转课堂”所制作的“教学视频”转化为“主问题”的设计，结合“思维导图”重构新的课堂模式，这样，就可以改变传统的课堂教学方法，使课堂更加高效。

翻转课堂中的“主问题”“思维导图”教学突出落实了学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生学会了学习，学会了创新，提升了能力，提高了课堂效率，促进了学生自觉、主动、全面地发展自己和提高自己。通过“主问题”的引领，培养学生的学习兴趣和自主学习的能力，使学生语文学习方式改变，真正实现学生为主体、教师为主导的课堂教学模式。

运用“主问题”“思维导图”和微视频教学模式的好处如下：

1.运用“主问题”“思维导图”和微视频教学模式，可以在课堂上让学生自主探究，讨论交流，教师要扮演好引导者的角色，促进学生学习方式的转变，进而培养学生的自主学习能力和合作

意识。

2.运用“主问题”“思维导图”与微视频，能够调动学生主动学习的兴趣，使“主问题”“思维导图”发挥更大的作用，在一定程度上有利于学生的学习方式向预定的目标转变。

3.在课堂教学过程中，选取不同的有代表性的教学内容和课型，进行“主问题”“思维导图”和微视频的整合，不仅能改变学生学习语文的方式，还可以为重新构建新的教学模式提供一种科学依据和实践经验。

翻转课堂是新课程理念下的新型教学模式，在初中语文应用中，教师需要不断探索实践与改进，更好地促进学生学习方式的转变，培养学生的自主学习能力与良好的学习习惯，利用翻转课堂，提高教学质量。

参考文献：

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关键词：初中；思想品德；翻转课堂

中D分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0024-01

1.翻转课堂的概念及特点

翻转课堂一般被叫做是 "翻转课堂式教学模式"。"翻转课堂"主要就是把课堂变成了教师与学生之间互动的地方，让学生可以在课上对不懂的问题进行质疑，教师帮助学生答疑解惑引导学生运用思想品德知识，然后保证教学顺利的进行。

1.1制作精讲精练的视频。在翻转课堂中教师制作的视频时间一般都不会太长，大致在5到10分钟之间， 虽然视频的时间较短，但是每个视频一般都是针对一个思想品德的知识点，这样能够让学生有针对性的进行学习，保证在短时间内了解视频的主要内容，通过便捷的方式获取教学资源，根据视频学习能够促进学生自主学习。

1.2能够明确教学的目标。翻转课堂与传统的教学不一样，翻转课堂能够让学生在融洽的环境下学习，让学生能够根据自己的问题有针对性的学习，学生可以把不会的问题，通过在线的方式与教师或者同学进行交流，也可以把视频中一些重难点记录下来，然后学生可以把这些问题带入到课堂中，这样能够明确教师的教学目标，有利于培养学生独立自主合作探究的能力。

1.3构建知识体系。学生可以通过视频获取重要的信息资源，然后把这些资源进行内化。在记录信息时，教师与学生、学生与同学之间会进行一定的互动。学生可以在课后对自己不对的知识进行巩固最后达到内化。在传统教学中，学生对于教师有一定的依赖性，不能够独立自主的完成学习，让学生失去独立学习的能力。但是在翻转课堂上，学生能够构建知识体系，通过在课堂上的活动，对知识进行内化。在上课前，教师可以给学生提供视频，让学生可以根据视频找到自己的薄弱点，然后通过反馈教师可以知道学生在学习中遇到的问题，然后在课堂上有针对性的对学生进行指导，这样能够让学生对学习的知识进行转换和运用。

1.4有利于对学生进行检测。教师可以在给学生的视频中设置一些符合学生学情的问题，问题的数目不要过多，这样能够让学生了解自己是否掌握了所学的知识，然后判断自己的学习情况。让学生觉得对自己的学习情况不满意或者是答的题目不好时，可以重新看一遍视频或者是重新做一遍题目，然后通过再一次的学习，巩固自己的薄弱点，视频的好处就是能够让学生随时对自己学过的知识进行复习和巩固。

2.翻转课堂在初中思想品德教学中的应用

2.1课前运用，培养学生自主学习的能力。为了让学生能够更好地完成课前预习的任务，教师可以根据教学内容，把课程制作成若干个微课的视频，通过网络教学平台，把一些课程的视频上传到网络平台上，可以以QQ、微信、PPT、音频、视频的形式发到学生的学习平台上，让学生能够自学。教师要在视频中明确出本单元或者本节课中的教学目的和教学重难点，让学生能够知道自己的学习目的。让学生能够认真学习本单元的视频课程，了解了课程内容之后，通过PPT学习掌握基本的知识点和概念。通过观看视频，要学会把知识与生活进行联系，这样能够更容易的理解教材内容。让学生能够自己发现问题、分析问题、解决问题。

2.2课中运用，培养学生合作意识。教师可以选择一些题目来检验学生有没有好好看视频，掌握好知识点和概念没有。然后根据学生的回答对本单元的知识进行理解。让学生对问题进行思考，可以以小组讨论的方式进行学习，把在学习过程中遇到的难点进行讨论，教师可以引导学生帮助学生解决不会的问题。教师可以组织学生以小组竞赛的方式，去检验学生对于本单元内容的理解，然后教师可以通过对学生的点评、生生之间互评的方式对学生的学习进行总结。

2.3课后运用，培养学生创新意识。在课后，学生可以对自己遇到的问题进行反复练习，教师可以给学生布置开放性的作业，让学生可以根据任务制作视频与学生进行分享，不断培养学生的创新意识。

3.翻转课堂在初中思想品德课中应注意的问题

3.1不要停留在形式上，要真正做到翻转。在我国初中思想品德课堂中应用翻转课堂，虽然翻转课堂是一种全新的教学方式，能够提高教学效果，但是在实际课堂应用中还处于初级阶段。就目前应用情况，翻转课堂在初中思想品德课中的应用并没有做到真正意义上的翻转，致使改变了传统的教学，没有真正的体现翻转课堂的意义。"翻转课堂"最主要的就是翻转，是要教师在教学过程中引导学生学生进行课前预习，在课堂中引导学生进行探究性活动。

3.2初中思想品德课中应用翻转课堂要注意互动。教师在制作思想品德课视频时，要注意实现教学内容与形式的互动。教师要让学生从基本的知识入手，然后根据所学的内容的知识点进行收集制作成视频，教师可以根据班级中不同学生的情况进行视频的制作，把这些精讲精练的视频上传到网络教学平台中，让学生能够观看视频，教师可以引导学生进行预习，对视频中的题目进行测验。教师在课堂中要有目的的组织学生，让学生能够巩固在课前观看的视频，把知识点生活化，做到活学活用，在课堂中教师可以对学生进行针对性的指导。学生在完成相关练习后，可以根据课后答案对视频中的问题进行分析，针对自己的问题反复的练习。

4.结语

综上所述，把翻转课堂引入初中思想品德的教学体系中，就是为了给初中思想品德课提供多元化的教学方式，翻转课堂主要是为了培养学生自主学习的能力，让学生能够树立终身学习的观念。让教师可以重视翻转课堂，把它运用到初中思想品德的课堂中。

参考文献：

[1]方莹.初中思想品德翻转课堂的常态化试验[J].中小学信息技术教育，2014，（6）：46-48.

[2]高振良.翻转课堂在初中思想品德教学中的应用探究[J].教师，2016，（15）：84-85.

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关键词：服装工艺基础；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G420 文献标志码：B

The Flipped Classroom for “The Basic of Clothing Technology”

Abstract： The flipped classroom is a new pedagogic model. By taking “The Basic of Clothing Technology”courses as example and aimed at improving teaching quality， the author discussed some experiences in the practice of flipped classroom.

Key words： “The Basic of Clothing Technology”； flipped classroom； teaching model

服装工艺基础是一门艺术与技术相结合的课程，是服装由面料到成衣过程中的一些基本实现手段和方法，也是基于服装款式设计和结构设计基础确保服装设计完美体现的第三个设计再创造的环节，主要由三大部分构成：手缝工艺、机缝工艺和熨烫工艺。服装工艺基础课程在学生的专业知识、能力和素质培养中占有十分重要的地位。

传统的服装工艺基础教学是与服装设计课程和服装结构课程分离教学的，它的教学流程大多数是将教学内容机械地分割成若干个部分讲解，然后以作业的形式布置给学生训练来完成教学任务。然而这种教学模式学生接受的速度快，但遗忘的也快，并且实际教授过程中并没有使得大部分的学生意识到服装工艺基础的掌握在成为一名成熟服装设计师的道路中的必要性和重要性，更谈不上专业、行业和职业的相互关系了。学生甚至是将服装工艺课程理解为一门孤立的、与其他专业课关联不大的课程，进而渐渐丧失学习的兴趣。基于以上实际情况，将翻转课堂教学模式引入到服装工艺课程教学中，并进行了有效的实践。

1 翻转课堂的实质

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也被称为“翻转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。翻转课堂其实质是颠覆了传统的教学流程。过去学生在课堂上齐步走，学习新知识；课后自主学，运用学到的知识和技能。而翻转课堂则是课前自主学，课堂中教师因材施教或开展活动，帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。

传统的服装工艺基础课程教学模式是老师在课堂上讲授手缝工艺、机缝工艺和熨烫工艺的特点、要求等基础知识，然后布置单项的课后作业，让学生练习。在翻转课堂式教学模式中学生自己事先通过老师提供的视频、专业资料完成相关基础知识的学习，在课上则进行答疑解惑、解决问题和知识运用，课堂变成了师生之间和学生之间互动交流的场所，从而达到更好的教育效果。

2 翻转课堂式教学模式的实践

由于服装工艺基础是一门实践性很强的课程，它强调实际操作的动手能力，强调学以致用，其教学质量成果的优劣很大程度上更取决于学生的自觉和自主学习的积极性和热情。然而服装工艺基础课程的初期学习相对其它设计课程会显得有些单调乏味，因其需要反复多次地学习、练习和操作，并且特别注重循序渐进。如果有一步没能跟上和领会，会造成后续的工艺无法衔接有序，这样就会挫败学生对于工艺课程的学习热情，甚至是造成抵抗情绪，教学质量便无从谈起。翻转课堂式教学模式的实施有效地调动了学生自主学习的积极性，同时也改变了学生的学习习惯。

2.1 学生自己掌控学习时间和进度

翻转课堂式教学模式的实施过程中，充分利用学校的网络资源，老师事先将服装工艺基础课程的教学视频挂在校内网的学习资源库当中，供学生自行下载学习。学生根据自身情况来安排和控制自己的学习时间和进度。

学生在课外先看教师的视频讲解和操作手法，完全可以在一个轻松的学习氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心迟到、担心无法完成作业、担心遗漏重要知识、担心因为分心而跟不上教学节奏等等。学生观看视频的节奏完全由自己掌握，看懂了明白了就快进跳过，没看懂没明白时倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记。

2.2 同学之间增加了学习中的互动

翻转课堂教学模式最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在学生与学生之间的互动性，学生在学习之初就开始通过聊天软件和校内BBS平台向同伴相互询问学习方法、进度等，以寻求帮助及解决问题的方法。

在学生完成单项作业后，利用全校及宿舍的无线网络覆盖资源，教师注意到部分学生会被相同的某一个问题困扰，于是通过手机端的聊天软件和微信方式，组织这部分学生成立讨论小组，为他们进行及时解答和辅导，同时学生之间相互讨论。这种方式的精妙之处是，当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。当教师成为师傅而非教学内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起协作学习小组，彼此帮助、相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。

2.3 教师与同学之间的交流

翻转课堂教学模式另外的一个好处就是增强了教师与同学之间的交流互动性，由于教师的角色已经从教学内容的呈现者转变为学生的师傅，这让教师有更多的时间与学生交谈、回答学生的问题、参与讨论小组，对每位学生的学习进行个性指导。

多年以来，传统的教学模式是注重学生的到课率、学习的态度、是否按时提交作业、完成作业的质量等方面来评判学生成绩，这些都是通过学生单方面的表现体现出来的，老师只是一个裁判。实施翻转课堂教学模式后，这些问题已不再重要。真正的问题是教师能做些什么可以帮助学生更好地学习到知识，老师带着这一深刻的问题与学生共同商量探讨方法。老师在课程一开始先以提问的形式让学生进入思考状态，课后在通过学生先自发思考、讨论，教师再进行分析和讲解的形式，使学生能记忆更深刻。因为服装工艺基础课程在款式设计和结构设计之后承担着服装成型的重要角色，他们深知要成为一名优秀的服装设计师所要具备的基本素质，也就明白了认真学习本课程的重要性，同时无论在学校、在宿舍、在家里都可以将学生带入一个服装工艺基础课程学习的环境，帮助他们成为更好的学习者。

3 翻转课堂式教学模式与方法

翻转课堂式教学模式与方法是建立在行业的岗位需求、专业要求和学生的基础素质之上的，以学生的自主学习行为为主体。在现今服装行业的经营模式和产业结构不断调整和转型的背景下，以往服装设计专业的人才培养模式只强调设计审美的片面模式，应需调整与行业相适应。

首先，翻转课堂式教学模式特点是注重教学的方法。将服装工艺基础（服装制作）类课程与服装设计课程、结构课程衔接和结合，在学生有了一定的款式设计和结构设计的知识基础之后，再来安排服装工艺基础课程的学习，并强调服装工艺基础的学习也是为了“再创造”。这样利于学生接受，也更能促进学生的学习动力。因为最终能够立体呈现设计师想法的还是产品，也即要经过服装的缝制工艺后最终完成的，其设计的过程中各种造型要素与各个制作环节之间相互制约、相互衔接、环环相扣，缺一不可。强化学生的动手操作能力，使其熟悉和掌握各种工具、材料和机器的使用及服装制作中各个环节和工艺流程。此后，通过服装各种零部件的实际制作到整体组装制作，来培养学生的实践能力和对工艺制作重要性的认识。同时，在教学中要特别强调服装的制作工艺是属于服装设计过程中的“二度创作”，要以设计创作的理念贯穿始终。在此思想指导下，经实践，学生学习目的明确、积极性高，并将工艺制作后的实际效果引入服装造型设计的构思，以此作为设计灵感进行再创造，工艺基础课程确实扩展了学生的设计思路。

其次，服装工艺基础课程引进翻转课堂式教学模式，集图、文、音、像于一体，课程中学生在上下课期间均可以触摸屏幕快进、倒退或重复播放观看教师示范，这样将资源重复有效地利用，弥补了传统教学模式的不足，大大提高了教学的效率和效果。其他班级或年级的学生也可以利用课余时间来工艺实验室自主学习，这样进一步将资源利用最大化。然而在传统的教学模式中，是先由教师对技能操作知识边讲解边示范操作，然后将学生分批围着一台缝纫机看教师操作示范，相同的内容教师重复多次，由于课堂时间有限，这种教学方法不可能最大限度地表达每一个细节；再者，此种教学方法具有不可逆性，即操作过程和成形的面料不能再次使用，加之在教学的过程中由于学生的观察角度不同会造成理解的偏差。简言之，这种传统模式效率低、浪费大，不能适应现代转型中的服装行业节奏和市场变化，难以适应企业的需求。

再次，老师整合社会资源，将其他学校、企业的服装工艺基础相关的视频，按服装的类别，如针织类、衬衣类、西服类、外套类、运动户外服类等资源挂在校内网的学习资源库中。经过整个课程的前半段理论和实践后，学生们已经掌握了大部分的服装工艺基础知识。此后，对比知识和企业规模化的不同之处，进一步巩固基础知识，还可以增长见识，在后续专业课的学习之前有心理上的准备，了解服装企业的制作标准，提早适应服装企业的文化。这样更利于学生的学习，但平台资源的搭建是建立在学校的网络资源开放程度基础之上的，同时也和教师与企业合作深度有关，也为日后建立SPOCs（小规模翻转课堂网络课程）和开设具有专业领域竞争力的MOOCs（大规模的网络开放课程）的建设奠定了坚实的基础。

加之，课程过程作业以展览的形式出现，学生按自己的节奏学习课程。当他们完成一个阶段的学习后，学生必须证明自己已学到了内容，采取的方式是作品展览。谁的作品有创意一眼便看出，学生的成绩真正是由他们已经掌握的内容多少来决定。在上课初始阶段学习和完成作业的过程中，教师要鼓励学生认真创新地完成作业要求，因为结课的作业要进行展览打分评比，学生可以加入对自己作品的创意和意见，教师按照学生的积极性和创意酌情加分，鼓励他们进行再次创作，这样又一步加深了学生对于本课程的学习热情和积极性。

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关键词：翻转教学；小学教育；信息

随着信息时代的发展，翻转教学在全世界范围内各大课堂中备受青睐，他改变了以往传统教学模式存在的缺陷，提高了学生学习的积极性，充分的体现了新课标的要求。笔者就结合当前我国在翻转课堂教学模式中存在的问题加以探讨，阐述了国内外对翻转教学模式的研究现状，提出当前小学信息教育的现状以及存在的问题，构建出小学信息技术翻转课堂的教学模式，希望对促进小学信息技术教学观念和教学思想的转变起到一定作用，促进学生信息素养的提高。

一、国内外信息技术翻转课堂教学模式研究现状

（一）国外研究现状

在20世纪末国外就研究过翻转课堂教学行为方式，他们要求学生在课外自发学习课程内容，并配合教学视频，就学生课外产生的问题向老师提问，教师根据此种教学模式在课堂上对学生展开教学，取到了良好的效果。

（二）国内研究现状

国内在21世纪之初才对翻转课堂进行了研究，不过是基于国外的翻转课堂案例。目前，国内也有很多博客也都曾讨论过“翻转课堂”，很多教育者也在实践中不断探索和研究，翻转课堂随之很快在国内盛行起来。

二、当前小学信息技术课堂发展的现状以及存在的问题

信息技术是小学教学体系中设立的一门独特的学科，他的操作性较强，也是打开小学生认知世界的另一种方式。就目前来看，我国小学信息技术课程主要以教会小学生一些简单的操作为主要目的。而且老师在信息技术培养学生信息技术的能力、培养学生信息技术情感态度方面的认识也不够深刻。造成目前现状的主要原因是因为，学生缺乏息技术的认识以及信息极速使用的经验，再加上家庭环境的影响，老师教学模式的落后，导致学生失去信息技术学习的积极性。信息技术的操作性要求非常强，他相比于其他学科学生接受他的速度要强于其他学科。面对当前我国信息教育存在的问题，我们要改变以往传统的教学模式，根据新课标的要求，学习使用新型的教学模式翻转课堂激发学习对信息技术学习的积极性，发挥学生的个性。我们需要在实践中不断摸索翻转课程给学生带来的好处，促进信息教学的全面发展。

三、小学信息技术教育采用翻转课堂的必要性

（一）信息时展的需求

根据新课改的要求，当前教学模式要注重培养学生的能力。并要求提高学生信息素养，学生在课外可通过多种渠道获取知识。这样就有利于提高学生和老师在课堂中更多的时间来进行讨论问题和分析问题，还加深了学生对此类问题的理解。信息时代的发展，越来越符合当前教育模式的需求，也提高了当前教育的效率，解决了现实教学模式中如何利用技术去解决问题的难题，这也是信息时展对信息课程改革的价值体现，也进一步提高了信息技术课程的顺利发展。

（二）教学改革的需求

当前信息技术教育模式要主要培养学生的创新精神和提高学生技术能力的培养，他符合当前信息时展的要求，也是当前教育模式必然发展所经历的必然趋势。如何良好的利用信息技术是当前教育界必须解决和急于解决的现实问题。信息技术教育翻转课堂打破了传统的课堂教学模式，实践证明，他充分地激发了小学生关于如何提出问题，如何解决问题的思维，促进了老师与学生交流合作的能力，在教学过程中使教学目标更明确，也符合当前新课改的要求。综上所述，在信息技术教育课程中实施翻转课程教学模式，有利于促进师生之间和谐关系的发展，有利于提高学生解决问题的实际能力，促进了当前小学信息技术教育的教学效率，是符合新世纪时展的要求，要符合当前社会人才的需要，所以。翻转课程在信息技术教育课堂中的运用显得十分必要。

四、解决翻转课堂在小学信息技术教学中存在的问题措施

基于我们翻转课堂教学模式存在的问题，分析小学信息技术教学的需求，笔者认为当前几项措施有利于解决以上问题：目前我国小学信息教育多数是通过教科书给学生传授信息技术的知识，而关于信息技术实际操作能力的时间相对较少。首先，老师要重要信息技术实际操作能力的重要性，切实提高学生在实践活动中的能力。其次，老师要根据学生的学习兴趣，激发学生对知识的创新意思，鼓励学生朝着自己的个性发展；还要在有限的时间内了解学生对学习的知识掌握能力，可通过视频资料对学生进行教学。翻转课堂符合当前教育现状的需求，切实提高翻转教学的能力，是当前教育界解决教学效率低下的一种最有效的方式。翻转教学模式有利于促进师生之间和谐关系的发展，有利于提高小学生信息技术实际操作的能力，翻转教学模式的运用丰富了小学生的知识，给未来的信息技术教育发展打下了坚实的基础。

作者:孙庆科 单位:苏州工业园区文萃小学

参考文献：

[1]朱凯歌.基于电子双板的翻转课堂教学模式应用研究[D].华中师范大学，2014

[2]张妍.转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动研究[D].首都师范大学，2014

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一、翻转式语文课堂发展现状

对于我国教师来说，翻转式课堂的教学模式或许还有一些陌生，当前大多数教师在小学语文课堂过程中，依然沿用传统的教学模式即以教师为中心的教学模式进行语文课堂的教学，这样的教学模式往往忽视了学生的主观能动性，在课堂学习过程中，学生处在被动学习状态，对于知识的吸收和理解没有很好的帮助，而且传统的教学模式对于课堂气氛的调动很不乐观，教师在课堂上面讲课，学生在课堂下很难调动起积极性，对于语文课程的学习越来越不乐观，慢慢地对语文产生厌烦的心理，从而影响学生未来学习语文的积极性，也影响学生启蒙思维的形成。目前大多数教师都还缺乏对翻转式课堂的认知意识，对翻转式课堂的不了解使得教师不清楚该如何进行备课，如何进行相关课程计划的安排，这就造成了我国某些小学对于翻转式教学模式的缺失，教师无法合理地运用好翻转式课堂模式，很大程度上影响了学生综合素质的提升，传统教学模式也大大限制了学生的发散性思维和创造性思维的发展。即使有的教在翻转式课堂的教学模式中能够将其运用到语文课堂的学习中去，但由于根本不了解翻转式课堂的规范性和标准性，往往只是浅层意义上的了解翻转式课堂，没有应用到它的精髓，对于学生的思维发展仍然没有很好的帮助。

二、小学语文翻转式课堂教学模式的优势

上面我们对目前我国翻转式课堂教学模式的现状进行了简单的概述，可以看出在目前来说，我国翻转式课堂在小学语文课程的应用还不是很广泛，从教师和学校这两个方面来看都是如此。下面，我们具体来看小学语文翻转式课堂教学模式给学生及教师等带来的巨大优势。

（一）针对翻转式教学模式制定完善的教学计划

首先，教师在对学生进行课堂学习之前，需要了解本节课程需要学生掌握文章的哪一部分和哪些知识的理解，运用什么方法帮助学生对知识的理解，教师应当在制定学习计划时，摒弃传统的教学观念。那种认为课堂就应当以教师为中心，教师多讲，学生多听的教学模式很大程度上限制了学生的发展，教师应当理解翻转式课堂的内涵，在课程开始之前制定详细的课程计划，例如在学习《开国大典》一文中，教师在课堂之前应当明确课程目标，注重发挥学生的主观能动性，将课堂时间交给学生，第一，让学生通读全文，分析文章相关的内容和段落，使学生从大意上对文章有一个具体的把握；第二，发挥学生主观能动性，对于文章的写作含义和写作线索进行提问，让学生积极讨论，发散学生思维，培养学生创造性思维。

（二）把握教师与学生之间的互动时间

在传统教学模式下，教师与学生之间的互动时间很少，对于学生的发散性思维和创造性思维的发展是极大的束缚，对于学生培养语文兴趣爱好也没有很好的帮助，教师应当合理地理解翻转式课堂的精髓，在课堂过程中，增加与学生之间的互动时间，在互动的过程中，鼓励学生对问题发散性思维的发展。对于一些开放性的问题，鼓励学生去多加思考，例如，在学习巴金的文章《小狗包弟》一文中，作者对于自己养的小狗包弟的情感是非常复杂而又矛盾的，此时，教师可以对学生进行相关情感的提问，提问学生作者对于小狗包弟怀着怎样的情感，你们在读这篇文章时，读完心情是怎样的？这样开放性的问题有利于学生培养开放性思维，有利于调动课堂气氛，培养学生对语文学习的兴趣，在一定程度上有利于学生启蒙思想的形成和发展。

（三）分析明确的教学知识，将知识的吸收融入到课堂中

教师在进行相关教学知识的传授过程中，应当摒弃传统的教学模式。首先，需要了解学生如何能够更好地对知识进行理解，把握教学内容，从多角度去分析如何进行教学能最大程度的符合学生的思考方式，教师应当首先明确这些问题。其次，在其专业知识上进行相关的加强，才能保证学生对知识更好地获取，例如我们在学习《地震中的父与子》文章中，教师在进行文章讲解的过程中，应当合理地让学生理论结合实际多了解自己父母的辛勤劳动，以及在日常生活中给孩子的爱等，培养学生的发散性思维，懂得感恩父母。

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【关键词】翻转课堂；中学语文；应用探索

叶圣陶先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。而“翻转课堂”利用信息化工具重新构建学习流程：利用先进的网络平台、信息化平台，学生利用教师预备的数字材料（音频视频、电子教材、电子教案等）自主学习，完成师生间、文本间的“信息传递”，原本课后“消化”的知识则被放置到课堂上，通过同学、老师及时互动来释疑、解惑、探究等，完成学习任务，根本性地改变了学习方式，给老师的教学带来了颠覆性的变革。

一、利用“翻转课堂”有效组合资源，提高学习效率

语文是一门人文学科，具有工具性、人文性和思想性，教师通过解读文本培养学生听、说、读、写的语文能力，培养学生的爱国主义精神、社会主义思想道德品质和激发热爱祖国语言的感情，还要开拓学生视野，培养创新精神，提高文化品位等。语文课堂传统教学的局限性不利于学生全面深刻地感悟文本。

在教学活动中运用信息化资源尝试“翻转课堂”教学：设计好教学内容和课型后，调用自己所学计算机知识（PPT、Flash、音频下载、视频剪辑、图片嫁接、链接转换等），搜集大量素材，包括情境素材、视频资料以及根据学生的基础和教学内容确定的相应练习。再利用电脑将FLASH课件内容录屏，生成视频课件。

在《天上的街市》这一诗歌教学课中，我通过互联网平台搜集了大量信息，准备了丰富的备课资源。利用MTV歌曲《天上的街市》渲染气氛，导入新课；播放郭沫若创作这首诗的背景视频解读片段、视频范读等，让学生看视频了解作品背景，配合《夜》《星空》钢琴曲作为背景音乐让学生诵读展示，营造情感氛围；再针对课文导学案，最后补充介绍了郭沫若浪漫主义创作风格的其它诗歌作品，拓宽学习面。

二、利用“翻转课堂”调动积极性，让语文学习有的放矢

新时期中学语文教育的主要任务是从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面出发，全面提高学生的语文综合素养，充分发挥语文课程的育人功能。注重Z文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。这样的语文课给学生提供丰厚的学习信息，拓展其语文乃至人文学科的视野，形成正确的人生观、价值观和社会观。

学习《醉翁亭记》时，提前安排教学视频，落实重要文言字词的积累，疏通文意，并引导学生解读了课文内容。课堂上，通过小组讨论、拓展延伸等活动，引导学生辨证地看待作者在文中寄托的社会理想，课堂上发言积极，争论较为激烈，学生很好地理解了作者笔下的社会背景及作者寄托的思想感情。

三、利用“翻转课堂”翻转师生地位，让学生成为课堂的主人

语文学科是一门最具开放性、最容易与生活实际发生联系的学科，翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动。与传统的课堂教学模式不同的是，在翻转课堂教学模式下，学生在家完成知识的搜集和学习，课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，通过合作探究、答疑解惑、知识拓展、迁移运用等，从而达到更好的学习效果。

课文课上学生解读文本时通常会注意到并提出一些问题，并引发师生的思考或讨论。如《曹刿论战》中鲁庄公是昏是明？《鱼我所欲也》中生与义的取舍是否有现实意义？《范进中举》中范进求取功名之路引发的思考，范进与鲁迅小说中的人物“孔乙己”相比有什么异同？能提出类似问题说明学生在思考，教师针对问题组织研讨，是对学生思考与创新的一种鼓励肯定，使学生想说、有话说，并能各执己见展开探讨。

四、利用“翻转课堂”转变家长角色，有效实现家校联合

传统教学中，家长只有通过和老师的沟通联系了解孩子在学校的表现，通过成绩单检验学生学习的成果。家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂和学习上的表现。这些看起来是学习的特征，教师回答起来却很纠结。在教学中充分利用“翻转课堂”，改变教师与家长交流的内容。

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关键词：图书馆；“翻转课堂”；教学模式改革

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0015-01

在互联网+和工业4.0的驱动下，地方高校进行教学改革刻不容缓。如何从口头改革、书面改革过渡到实质性的改革？这是摆在地方高校全体教职员工面前的问题。地方高校不应该对重点高校亦步亦趋，而是应该根据自身的特点和条件开展有特色的工作。图书馆是地方高校的文献信息中心和学生学习的重要场所，也是学校教学工作的重要组成部分，在教学改革中需要充分发挥作用。

1.地方高校教学改革的紧迫性

大多地方高校提出要培养应用型人才，然而，从现实情况来看，应用型人才培养质量不容乐观。

1.1 地方高校教学中存在的问题。在地方高校课堂教学中，普遍存在教学模式僵化的问题。课堂普遍的形式是老师的"一言堂"，教学效果比较差，具体体现在下面几个方面：（1）课堂互动非常少。在二级督导听课过程中，发现有的老师完全没有与学生的互动环节；有的老师由于有督导听课，所以用向学生提问的方式来完成评价中"互动"指标，从学生回答情况来看，这种互动效果很差，反映出平时根本没有互动。（2）到课率或听课率比较低。目前很多课堂的到课率靠"平时成绩"威慑来维持，学生被迫到课后其中很多学生并没有听课，主要原因是课堂很难激发学生兴趣，很多学生听不懂。（3）学生在课外很少学习。除了需要考试（考研、考级、考证等）外，学生在课外时间很少用于学习课程内容，对老师布置的作业真正认真做的不多，由于有"平时成绩"需要，很多学生作业是抄的。（4）真正掌握课程的学生比例较低。很多课程期末考试成绩及格的比例不高，很多学生是靠平时成绩把总评成绩拉及格的，这种成绩都是在给了复习范围的情况下取得的。这些现象说明目前的学生对课程的掌握情况不乐观。

1.2 地方高校教学模式改革的途径。出现这些情况，从根本上来说，就是因为学生学习的被动性。要改变现状必须从教学模式上进行根本的改革。讲授式的教学在当前形势下已越来越落伍，因为现在各种各样的讲课视频非常丰富，如果还是像以前那样没有师生交流完全是老师讲学生听，那就一点意义都没有。教师应该发挥的是教材和视频发挥不了的作用。

目前比较流行的改革是慕课，这种教学模式是有效的，然而它更适用于远程教学。为了直接对现有教学模式进行改革，我校电气与电子信息学院实行的是以"翻转课堂"为主的教学模式改革。

"翻转课堂"教学模式是指课内和课外实现翻转，也就是以前在课内做的事（知识学习）和课外做的事（知识内化）的时间进行互换。根据这一思想，结合我们具体的教学实际，我院的"翻转课堂"教学改革的模式是："课外视频、课上答辩"。主要思想是：基本知识课外学，教学资源由老师提供，采用老师自己做视频和利用网络优质视频相结合的办法。课堂以答辩为主要方式开展，老师提问题学生答辩，学生提问题老师答辩，以及双向即时性答辩。答辩不是简单地回答问题，有"回答"更有"辩论"。

2.图书馆在"翻转课堂"教学模式改革中的作用

图书馆是高校的信息资源的高地，图书馆有责任、有条件在"翻转课堂"教学模式改革中发挥重要作用。这种教学模式的核心是强调学生的主动性，学习知识的阶段主要靠自己，而在学生自学过程中，图书馆是可以发挥重要作用的。"翻转课堂"中还有一个重要的阶段是课堂答辩，这对学生提出了很高的要求，从某种程度上来说，与对科研的要求类似，而图书馆有比较完善的科研服务机制，在这个环节可以发挥更加重要的作用。

2.1 整合资源服务"翻转课堂"的课外阶段。在我院"翻转课堂"教学模式中，学生学习知识在课外完成。为了使学生学习知识的过程更有效率，教师会提供教学视频、PPT等教学资源，学生将这些资源结合课本进行学习。然而，地方高校的学生自学能力不是很强，单纯靠这些资料可能会效率不高。仅仅是看视频、课本和PPT，肯定会有很多问题搞不懂，一旦问题积累多了就很难坚持学下去，因此必须有解决问题的渠道。

图书馆具有帮助学生解决问题的条件。一方面，它有大量的书籍，特别是学习辅导之类的书籍，在帮助学生的过程中，发现馆藏书籍不足时还可以按照要求购置，更好地服务于教学；另一方面，图书馆还有大量的数据库，其中也包含一些学习系统，这些对于学生自主学习是非常有用的。

为了服务于"翻转课堂"的课外阶段，图书馆应该主动整合资源，提供便捷的导学工具。这样做不仅可以为"翻转课堂"教学模式中的学生提供高质量的服务，也可以为其他学生提供较好的学习资源。

2.2 创新平台服务"翻转课堂"的课内阶段。在我院"翻转课堂"教学模式中，学生的课内学习主要是对知识进行内化，在答辩中提高对知识的掌握，解决在课外阶段没有解决的问题，提高学生的思维能力，促进学生进一步进行深入的学习。对于地方高校的学生来说，这个阶段有很大的难度，这是因为这个阶段的学习不是停留在表面，更多的是对知识的探讨、疑难的解答、能力的挑战。

为了在课堂中能够进行有效的交流，学生需要在课外就能够进行深入的思考，并在一定的范围内开展相应的交流活动，否则在课堂中会陷入被动。图书馆对于课外阶段所提供的服务主要是资源，而对于课内交流互动阶段所提供的不仅是普通的资源，更多的应该是启发式的资源和交流的平台。

启发式的资源主要包括论文、教学参考类书籍和学习经验类书籍。论文是研究性的，学习在读论文时就是进行思考和研究的过程；教学参考类书籍本来是给教师的教学提供参考，但是，对于"翻转课堂"模式来说，学生也需要像教师一样进行思考；学习经验类书籍是对学习本身进行反思，这对于学生思考学习方面的问题有很大的好处。

以启发式资源为基础，建立学生交流平台，这是图书馆在"翻转课堂"教学模式中发挥作用的最有效的方式。图书馆本身有一些读书会类的团体，引导参加"翻转课堂"模式学习的学生建立一个交流平台，并进行有效的组织和指导，图书馆在这个过程中将会发挥重大的作用。

参考文献：