计算机专业教师教学总结范文

导语：如何才能写好一篇计算机专业教师教学总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.1教学与就业目标不相适应，计算机专业是时下一个非常的热门的专业，几乎每个高校和专科院校都开设这个专业，不同教学模式培养出不同的人才。计算机主要是以职业为导向，将这个作为教学主旨，教师需要培养的是学生的职业素养和就业能力，而现有的教学与就业目标严重脱节，存在着盲目教学的弊端。教师没有进行正确的市场定位学以课本为主，缺乏对企业需求的评估，这样导致教师培养出来了一些具有较强的理论基础但实际能力不够的学生去适应市场。当今快节奏的生活生产方式不会给学生太多的适应时间，如果计算机专业的学生失去了具体操作技术过硬的优势，他们很难在计算机产业遍布的现代社会和激烈竞争中占得一席之地，如果计算机专业毕业的学生不能适应社会的实践工作，在从事工作时也无法体现出其专业优势，在严峻的就业形势前只能退却。

1.2教学与实际应用不相适应，计算机是对学生的实践能力要求很高的学科，大部分学校将主要的课时安排给了理论基础课，很多学生在学习完理论知识之后并没有很好的学习习惯，没有温习巩固的意识，在单一的教学课程中越学越抽象，以致没有形成实际操作的技能，而长时间的弊端累计又造成他们不能深入理解，最终变成了与实际应用脱节。与实际应用不相适应是一个很大的问题，学生主体不符合时代要求的个性特征、创造性特征和动手能力强的特征，在毕业之后，这些特征的缺乏会让他们直面严峻的就业压力。

2以就业为导向的计算机教学模式

计算机专业的设置是现实社会的需求，也正是因为如此，其专业设置的目标是学生就业，以此教师教学也应该以学生就业为基础，采用一定的教学模式，在制定教学模式时，应该遵循以下几点：

2.1就业目标应该符合计算机专业特点

计算机专业的教学应该与市场上企业需求相结合，做到有的放矢，要想做到这一点，计算机教师在教学期间首先应该采取依据计算机专业的特点来制定相应的就业目标，比如计算机专业要求学生具备超强的动手操作能力，教师的教学重点就应该放在实践教学方面，将就业目标与实际教学进行有机结合，这样才能够让学生在有限的时间内，学得更多有针对性的知识，为其就业打下良好的基础。教师还应该对市场企业进行有效的分析，其具体需要哪类计算机人才都要进行详细的了解，之后因此为依据进行教学。这样教师所制定的就业目标，不仅符合计算机专业的特点，还能够充分的体现出市场需求，使得计算机教学与市场企业需求有机结合。

2.2注重学生实践经验的积累

在明确相应的教学模式之后，教师应该注重让学生积累更多的实践经验，首先，学校应该建立大学生实训基地，教师与学生的实践课可以到实训基地中完成，实训基地的设备必须先进，与达到实训要求，性能优良的实践设备，一是能够提高学生对实践课的重视程度，二是对提高学生的能力有很大的帮助，这对提高学生的就业能力帮助非常大。因为现代企业使用的计算机设备都是最先进的设备，而如果学生在学校中使用的设备与之相同，学生进入企业之后，对设备操作也能够得心应手，游刃有余。在实践课上，教师做好监督工作，确保每个学生都能够达到实训要求。其次，学校可以与企业展开合作，当学生进入到实习期时，学校可以介绍学生进入相关的企业进行实习，实习优秀的人员可以直接留在企业中，这样一来，不仅学生能够拥有正规的实习地点，相关企业也能够为自身的发展储备后续人才，这为学生的长久发展起到了关键性的作用。

2.3注重培养教师的教学素养

要想培养出高素质的人才，学校必须拥有一支高素质的教师团队，计算机专业本身对教师个人的素质要求就非常高，教师应该在此基础上，对自己更加的严格，不仅具备超强的理论素养，能够通过理论来解答学生们提出的有关问题，同时还应该具备超强的实践能力，能够让学生掌握计算机操作的核心内容，而且教师还应该善于总结，在教学中不断的总结出操作规律交给学生，进而培养学生举一反三的能力。学校为了能够吸引更多的优秀的教师，学校应该适当的提高计算机专业教师的工资等各方面待遇。

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关键词：项目教学法　高职计算机课程　应用

项目教学法的启蒙是欧洲的劳动教育思想，在18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育中初具雏形，经过20世纪中后期的逐步完善，成为了一种重要的理论思潮。项目教学法的目的是培养实用型人才。而高等职业教育培养计算机人才的目标，在要求学生在掌握一定文化知识的同时，还要拥有过硬的专业技能。项目教学法这种“情景式”项目操作可以锻炼计算机专业学生的独立动手能力，跨专业的学习也会提升计算机专业学生的综合素质以及职场竞争力。因此项目教学法符合高职院校计算机专业的人才培养目标。

一、项目教学法对计算机课程的意义

项目教学法是指在教师辅助下，学生独立对相关项目进行资料收集、方案设计、项目实施、总结评价的一种教学方法。教师在项目实施过程中作为引导者鼓励学生独立动手实践。每个项目所包含的知识点涉及多个专业，因此学生的综合职业能力以及全面素养在项目实施过程中会有极大的提高，计算机课程的教学效果也会有更大的提升。项目教学法强调学生独立自主，这对激发学生的学习兴趣有很大的帮助，可以发掘学生的创造力，是高职院校计算机专业提升教学质量的有效途径。

二、项目教学法在计算机课程中的应用过程

（一）仔细分析，明确项目任务

每一个项目都包含有多个知识点，教师必须仔细分析项目内容与计算机课程内容的关联度，选择确立切实有效的项目。实用可行的项目是提升教学效果的必要前提。首先，教师要确立切实可行的项目，项目内容必须保证与教学内容紧密联系，项目难易度依据每个学生的实际水平来选择。其次，教师要让学生明确项目的具体任务及目标，让学生知道自己该怎么做，应该学习什么。

（二）搜集资料，成立小组

按照每个项目要求将学生分成学习合作小组，每个小组明确成员分工，并且推选出一位项目执行经理，组织小组成员完成项目，协调各组之间的交流讨论。教师围绕项目内容提供建议，学生自己收集相关资料信息。这不仅可以培养学生搜集、筛选信息的能力，也能增强学生的团队协作能力。

（三）制定计划，设计方案

小组成员根据任务要求及搜集到的资料，在项目执行经理的组织下进行组内交流，集思广益，最后项目执行经理整合小组成员意见形成初步计划，然后由教师给出指导意见。接下来，各小组之间互相进行交流讨论，取长补短，修改计划中存在的问题，完善计划中的缺憾，最后形成完整的小组方案。

（四）实施项目，总结评价

学生按照方案开始实施项目。在实施过程中，每个小组的项目执行经理必须协调好小组成员的工作，明确分工，出现问题及时反馈解决。教师对每个小组的项目进展情况进行有效的监控，保证项目的顺利实施。但除了给学生提供一些必要的指导外，教师不能干预学生的项目实施过程。项目完成以后，执行经理组织小组成员进行组内评估，确认是否完成项目要求的所有任务。小组成员互相交流自己在项目实施过程中遇到的困难及最终的解决方法，吸取教训。教师组织各小组相互评价，最后对每个项目进行点评，总结各小组的优缺点，对优秀项目进行展示。这样可以有效激发学生的主观能动性，进而教学效果也能得到显著提升。

二、加强计算机课程实施项目教学法效果的举措

（一）编写项目式教学教材

教材是教师教学和学生学习的基本工具，对加深学生学习印象、巩固学习成果有重要的作用。项目教学法作为一种跨专业的学习方法，重视理论与实践的高度结合。市场上出版的教材以传统的章节模式为主，陈列的主要是系统的理论知识，缺乏实践环节，脱离了实际情况，显然无法满足项目教学法的要求，使项目教学法的教学效果大打折扣。因此，编写设计符合项目教学法特点的教材尤为关键。项目式教材的编写，要依据高职计算机课程的教学目标来进行，其中必须制定符合企业岗位要求的项目内容，并且整合相关知识到项目中。根据项目实施经验对教学教材不断的修改，使之符合实际，形成计算机课程专业教材。

（二）打造“双师型”教师团队

项目教学法对高职院校计算机专业教师提出了更高的要求：既要有过硬的专业理论知识，又要有丰富的企业一线项目实施经验。项目教学法是以实践为主，理论为辅的教学方式。教师只有以专业的理论知识为辅助，以课程核心为基础，分析企业人才能力需求，才能选择制定符合其要求的项目，这对教师的实践能力也是极大的考验。因此，高职院校的计算机教师必须经常深入企业一线或参加企业培训，了解企业相关岗位的工作任务和工作状态，明确岗位职业素养要求，使项目教学与生产实际相结合，进行行之有效的课堂教学。

（三）加强校企合作

项目的选择关系到项目教学法实际效果的好坏。选择好的项目可以使教学效果显著增加。这就要求在选择项目时，首先要保证项目的可行性，其次要保证项目必须符合企业岗位需求。对于高职计算机课程而言，必须选择与计算机岗位密切相关的项目，这样学生才能得到最实际的锻炼。所以，高职院校与计算机企业之间的深度合作，是这一方法实施的有效保障。

三、结束语

综上所述，项目教学法调动了计算机专业学生学习的主观能动性，发掘出学生的创造力，提升了学生的综合素质，是培养满足现代计算机专业技术人才需求、提高高职院校计算机专业教学质量的有效方法。结合笔者的研究，提出以编写项目式教学教材、打造“双师型”教师团队以及加强校企合作的方式，来解决项目教学法实行中存在的问题。希望高职院校计算机专业能够利用项目教学法培养出更多实用型人才，为社会发展提供动力。

参考文献：

[1]黄良峰.项目教学法在高职计算机课程教学中的实践探讨[J].职教通讯，2012，(24)：46-47.

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关键词：高职就业；计算机专业；教学改革

随着我国社会政治经济的快速发展，人们的物质和生活水平也在不断地提升，社会上对于专业计算机人才的需求量也逐渐增多，这就需要高职院校计算机专业的教师加强对学生的教育和培养，促使学生可以高质量、高效率地掌握计算机理论知识以及实操能力，这是保障学生可以将所学的知识灵活地运用于实际工作之中的前提。在传统的教学理念中，高职院校计算机专业的教师由于不太重视学生计算机实践能力的培养，且教学方法不合理等，导致了计算机专业教学质量的下降。基于此，高职院校的计算机专业的教师应该不断提升自己的专业能力和素养，不断地优化教学方法，为学生计算机专业能力以及素质的全面提高奠定良好的基础[1]。

一、高职计算机专业教学中存在的问题

（一）教学模式和设备落后，影响学生就业与发展高职院校计算机专业教师的教学观念和模式比较落后，过分注重在理论方面的讲解，而实践教学和动手实操内容和训练相对较少，不利于高职计算机专业学生将来的就业和发展。高职院校计算机专业应用性比较强，所以这种落后的教学模式阻碍了计算机专业学生的学习和发展。而且，部分高职院校的计算机教学设备相对落后，不利于计算机专业的学生上机进行操作练习，这就使得高职院校计算机专业学生的实践运用能力不足，最终影响计算机专业学生的就业和发展。

（二）教材的内容与学生的实际需求不相符随着社会科学的进步，计算机技术也在快速地进行更新换代，对于计算机专业的学生的要求也是越来越高。然而，高职院校计算机专业教材的内容没有及时更新，使得计算机专业的教学内容的时效性和通用性不强，具有一定的滞后性，既不能使学生更好地适应时展，又无法充分满足学生的日常工作和实际生活需求，从而影响了高职学生进行学习的积极性以及学生学习的动力。如果没有先进的知识和技术的补充，将教学的内容与学生未来走进工作岗位以后的实际需求相结合，那么就会影响高职院校计算机专业的教学质量，并且使高职计算机专业的教学逐渐变得与学生未来就业的实际需求不相符。

（三）师生之间缺乏有效的沟通和交流高职院校计算机专业教师在实际的教学过程中，也没有与学生进行有效的交流和沟通，对于学生来说，缺少了具有针对性的教学指导。而且，师生之间的沟通和交流匮乏，使得高职院校的计算机专业的教师不能更好地发现学生在学习中存在的问题，不利于高职院校的计算机专业的教师开展因材施教。

（四）师资力量较为薄弱高职院校计算机专业的教师存在专业能力和水平较低的情况，这就很难保障计算机专业教学活动的有效性。而且，师资力量的薄弱会导致教学目标和计划的不明确，教学内容也会存在相对落后的情况，使得计算机专业的学生无法跟上时代的脚步，不能做到与时俱进，导致高职院校计算机专业教学水平的降低[2]。

（五）考核方式不够全面对于高职院校计算机专业教学来说，考核是教学中的重要组成部分，但是目前高职院校计算机专业教学的考核方式太过于单一，不利于学生的长远发展。计算机专业的教学内容主要包括理论知识和实践操作两部分，也就是理论知识考试和上机操作考试。但是在目前高职院校的计算机考核中，还是以理论知识为主，对于实践上机操作考试落实的不到位，考核方式的不全面会导致学生偏重理论知识的学习，而对于计算机的实际操作和应用掌握地不够全面和熟练，这也是目前高职院校计算机专业教学中存在的主要问题。

二、高职计算机专业教学中针对存在问题的解决对策

（一）更新教学模式，建立师生之间沟通的桥梁高职院校计算机专业的教师应该不断地提升自己的专业能力，更新教学模式，采取科学有效的教学方法和策略，激发学生对于计算机专业知识的学习兴趣，以及对实操练习的热情和积极性，充分发挥学生在学习中的主体地位，促使学生逐步进行独立自主的学习和思考，并且在学习和思考中提升自身的探究能力和创新能力，这对于学生进行计算机专业知识的学习以及实践操作能力的运用具有积极的意义和促进作用，有助于学生的长远发展和全方面能力的提升。另外，在新的教学理念和模式下，有助于加强师生之间的交流，实现良好的师生互动，建立起师生之间沟通的桥梁，这样也方便教师对于学生进行指导和有针对性的教学。随着信息技术的快速发展，师生之间除了课堂上的交流以外，还可以利用QQ、微信等社交软件，实现计算机专业教师与学生实现线上和线下的有效沟通，方便教师及时帮助学生解决学习和实践中遇到的问题。教师还可以多鼓励学生参加一些技能比赛，在比赛中调动学生的学习积极性，有助于提高学生的实践操作能力，为国家和社会培养出具有高素质的应用型人才奠定良好的基础保障[3]。

（二）优化教学内容，切实满足学生的实际需求高职院校计算机专业的教师可以根据学生以及国家和社会的实际需求，不断地对教学内容进行优化，不断地为学生输入和补充一些先进的知识和理念，促使学生能够与时俱进，切实满足学生的学习和发展，为学生在毕业以后可以更好地实现就业提供保障。

（三）设计分段的教学目标，提高教学的质量高职院校计算机专业是一门应用性和实践性都非常强的学科，所以高职院校计算机专业教师在实际教学过程中不能只是注重对理论知识的讲解，更重要的是培养学生的实践能力。高职院校计算机专业教师可根据学生的实际情况和学习的能力来制定分阶段的教学目标，这对于提高学生的学习质量和效率具有重要的意义和作用。例如，高职院校计算机专业教师在给学生讲“Word文字处理”这部分知识的时候，教师可以将教学的重点放在Word实用功能的讲解上面。对于那些基础相对较差的学生来说，高职院校计算机专业的教师应该以Word文字的基本处理知识和技巧为主，当学生掌握了最基础的知识以后再进行更深一步的学习。对于那些能力较强，基础知识掌握得十分扎实的学生，高职院校计算机专业的教师可以要求这部分学生利用所学的知识对于艺术字体进行创作，或者是PPT等的制作。高职院校的计算机专业的教师还需要注重理论教学和实践教学之间的合理搭配。例如，高职院校的计算机专业的教师在给学生讲“PowerPoint”这部分知识的教学中，可以先组织学生进行基础理论知识的学习和讲解，之后再让学生进行各种各样风格和特色的幻灯片的实践操作，由此可见，分段的教学目标有利于教学质量的全面提升[4]。

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1.1多媒体教学。所谓的多媒体教学主要是指在高校计算机专业教学过程中通过多个角度之间的设计来将传统的教学工作与现代多媒体设备进行结合，以此来将大量计算机专业的知识内容向学生进行传递，进而促进现代高校计算机专业教学工作质量的提高。1.2翻转课堂教学。通常情况下，所谓的翻转课堂主要是指相关教师在日常教学过程中确立学生的主体地位，由学生自主分配时间来进行学习，相关教师仅仅需要在旁边进行辅助与指导，并将学习过程中产生的问题进行处理与解答。同时，通过翻转课堂教学模式的应用，将教师与学生在日常教育学习过程中的时间进行一定的调整，还会在很大程度上强化提高学生对计算机学习的兴趣与积极性，令学生更加充分的体会到计算机专业知识的内涵，提高学生自身的创新意识，进而促进我国高校计算机专业教学工作质量的进一步提高。1.3微课教学。当前时期，随着“互联网+”模式的不断深入，微课教学模式也由此得到了快速的发展，在另一方面促进了高校计算机专业基础教学模式的丰富化。通过微课教学模式的应用，能够在很大程度上减少教学过程所消耗的时间，并将具体的知识内容进行精简，让学生随时通过手机或电脑等现代设备来进行计算机知识的学习，同时在另一方面提高学生学习的效率与质量。1.4MOOC教学。有关研究表明，所谓的MOOC是由Massive、Open、On-line以及Course几个词汇简写所得，主要是指一种较大规模的开放式网络在线课程。通常情况下，MOOC教学模式主要是通过现代云计算、大数据以及网络信息技术等为主体，并以此为基础来加强不同教学模式与措施的结合，进而促进现代计算机专业教学工作质量与效率的提高。此外，在MOOC教学过程中，计算机专业的教师与学生需要登录相关的系统平台，通过互联网平台来进行实时的教育与学习，同时相关教师还可以在网络教学的过程中对学生设置一定的问题，促使学生在解答完成之后再进行后续的学习，以此来提高学生学习的兴趣与积极性，进而促进高校计算机专业基础教学工作效率的提高。

2加强“互联网+”高校计算机基础教学的措施

2.1加强师资团队的建设，加强先进教学设备的引用。众所周知，在现代教学过程中，虽然学生处于教学过程的主体地位，不过教师自身专业素质的水平同样在很大程度上影响着教学工作的质量，因此，为了强化提高“互联网+”高校计算机基础教学工作的质量，我国高校的管理人员需要在日常的工作过程中加强对相关教师自身专业素质的培养，以此来加强专业师资团队的建设，同时强化现代教学设备的应用力度，进而促进计算机专业教学工作水平与质量的提升。2.2强化提高学生学习过程的积极性。当前时期，我国高校计算机专业的教师与学校管理人员可以在日常的教学过程中强化现代先进技术理念与设备的引入，同时加强微课与翻转课堂教学模式的应用，强化计算机多元化教学水平的提高，促使学生更加积极主动地学习计算机知识，进而促进计算机专业基础教育学习工作水平的提高。2.3强化教学模式的丰富化与多样化。为了提高“互联网+”高效计算机基础教学工作的质量，除了以上方式之外，相关的教师与高校管理人员需要在日常的教学过程中强化教学模式与方法措施的丰富化与多元化，通过更加丰富多彩的教学方式来提高计算机专业学生学习的兴趣与积极性，并以此来促进我国高校计算机专业基础教学质量与效率的提高。

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关键词：混合式学习中职教育计算机专业

随着信息时代网络技术的快速发展，计算机技术与信息技术逐步应用于教育教学过程中，而中职院校作为培养技术性人才的重要基地，其承担的责任也越来越重。如何培养出更加专业的计算机技术人才，改革创新人才教育模式，成为各大中职院校研究与探索的问题。教育工作者通过总结长期教育经验，混合式学习教学方法脱颖而出。所谓混合式学习，是指在专业课的教育教学过程中，通过结合面授教学方式，使用有关教学理论设计教学方法，从而增强学生学习效果。

一、中职计算机专业课程教学过程中存在的问题

1.学生本身的问题

就学生方面而言，首先，中职院校录取的学生相较于其他普通高校而言，其自身素质与知识水平相对较低，由于受到目前社会环境的影响，很多学生更倾向于进入大学学习，中职院校往往会降低分数要求，录取文化课水平较低的学生，来达到学校的计划生源要求。这类学生一般文化基础差、学习能力较弱，没有养成良好的学习习惯，对文化知识的学习也缺乏兴趣，这就导致了学生厌学等问题。由于中职教育偏重向培养学生专业技术水平，这就要求中职学生高度集中于课堂，尤其是计算机专业课程，需要学生掌握大量计算机术语和方程式，才能保证计算机专业教学的顺利进行，然而目前中职学生很难满足这一课堂要求。再者，受到传统教学模式的影响，中职院校计算机专业教学还处于“教师讲、学生听”的模式。关于计算机专业课程的理论知识，教师一般都是讲解、演示、操作一起进行的，没有考虑到学生自身的理解水平，学生有一点听不懂，就会出现注意力不集中的情况，跟不上教师的整体思路，最终对其专业所学知识完全失去学习的兴趣。

2.计算机专业课程培养学生动手能力的成效不大

相较于其他普通高等院校，中职院校的教育目标主要是培养在生产、技术、服务及管理方面具有较高素养的人才，更加注重对学生动手能力和专业技术能力的培养，这就需要学生具有过硬的专业技能与实际操作能力。中职院校计算机专业课程同样注重学生的实际操作能力，但受制于学生自身理解能力的水平，学生在学习计算机专业知识时，会出现无从下手的情况，最终导致学生失去学习的兴趣。又由于教师授课时采用传统的教学模式，存在专业理论知识和实践教学脱节的情况，课堂中没有给学生足够的实际操作时间，不能明确教学目标，没有跟进学生学习情况，以至于不能达到预期的教学效果。

3.计算机专业课程设置不合理

随着新课改的不断实施和社会环境对中职教育实用性的肯定，中职教育得到社会各界的重视。计算机专业作为普遍性较强的专业课程，主要包括计算机基础应用、Flash、网页制作、计算机语言和数据库系统原理等课程。目前各个中职院校理论课课时逐渐增加，课外实践减少；授课教师进修机会少，不能及时更新有关计算机的专业知识；中职院校计算机授课软件版本较为落后，不能适应高速发展的现今社会需求。

二、采用混合式学习模式的必要性

所谓混合式学习模式，就是教师运用多种教学模式相结合的方法，进行理论知识与操作演示的讲解，结合现代网络教学模式，摘取传统教学模式的长处，采用面对面授课和多媒体线上教学线下评价等多种教学方式，综合运用多种相关教学理论设计合适的教学方法，达到预期的计算机专业教学目的，激发学生学习有关计算机理论知识的兴趣，营造良好的学习氛围，提高中职计算机专业学生学习相关理论知识与实际操作技能的教学效果。

1.运用多媒体教学，培养学生运用线上线下相结合的学习方法

在对中职计算机专业学生进行教育教学的过程中，可以采用线上教学、线下评价的新方式，在利用新媒体形式让学生巩固课上所学专业知识的同时，进行自我评价。线上教学线下评价的教学模式是指：线上建立相应的网络平台，支持教师在平台上设置有关理论知识的问题，让学生参与答题，并自我评价专业知识的掌握情况，发现自己的短板，在答题过程中加深对相关理论知识的理解，能够了解自己在一天学习中的不足，更好地把握相关专业知识，并且做到温故而知新。同时可以加入在线互动平台，连接学生和教师，让学生在有问题的情况下第一时间得到解决。这种线上教学线下评价的混合式学习方式极其适合计算机专业课程教学，这种方式在利用学生好奇心的同时，让学生通过自身努力发现不一样的知识，了解更加新鲜的世界。这种混合式的学习方式能够激发学生学习计算机专业知识的兴趣，加深对所学知识的理解。

2.教师采用面对面授课方式，运用多种教学方式，吸引学生的注意力

教师应该采用面对面授课的形式传输有关计算机理论知识，在了解学生学习基础的前提下，深入讲解有关计算机专业的知识。在授课过程中，还应加强与学生的互动交流，及时掌握学生接受知识的情况，再计划下一步的教学任务。这种面授教学方式不但能够让教师更加便捷地掌握学生的学习进度，还能让学生体会到学习计算机专业知识的乐趣。在面授教学模式的影响下，教师不仅扮演课堂中传授与监督的角色，还是课堂的参与者，同学生一起努力进步，激发学生学习计算机专业知识的兴趣，形成良好的课堂氛围，改善教学效果。

3.运用新型交流模式，跟进学生学习情况

在如今科技与经济高速发展的时代，大量新型交流工具不断出现，新一代的青少年更是紧跟时代潮流的发展，这就要求教师充分利用网络资源，如微博、微信和腾讯QQ等，掌握这些交流工具的使用方法，利用这些工具完成和学生的交流。采用这种新型的交流工具，能够和学生时刻进行沟通，加强学生与教师之间的交流，学生也可以通过这些交流工具，询问有关计算机专业的理论知识，提高学生的学习效率，从而满足“五预期”的教育教学工作的要求。在与学生的日常交流中，教师要做到能够及时发现学生的学习长处与学习短处以及进步，及时肯定学生的进步，并稍加物质奖励，让学生感受到学习的进步与人生的成功，同时对于学生学习中存在的不足，要及时指出，并给予帮助，解决学生在某方面存在的问题。

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高职计算机教育在我国已经发展了很多年，但是高职计算机教育水平仍然不理想。出现这种状况，原因很多，但有一个重要的原因就是高职计算机教师教学能力总是裹足不前，进展缓慢。该文将对高职计算机教师的教学能力要素及其现状进行分析，然后对高职计算机教师的教学能力提升进行探究。

关键词：

教学能力；计算机；教师

随着信息技术的不断发展与深入，用人单位对信息技术人才的要求也是越来越高，但是培养信息技术应用型人才的高职院校却难于跟上时代的步伐，大部分毕业生的职业素养和技能水平都难于符合企业的要求，这样严重地影响了企业的发展，社会的进步。出现这种情况，虽然存在职业院校学生入校基础差的客观条件，但是高职计算机专业教师的教学能力差也是一个不容忽视的客观问题。因此对高职计算机专业教师能力提升是当前各高职院校计算机专业教研教教的一个热门话题，不少专家和学者都在进行这方面的研究，作为高职计算机专业教师的一员，希望通过这方面的研究来提升高职计算机专业教师的教学能力。

1高职院校计算机专业教学能力要素分析

高等职业教育是中国高等教育体系中的重要组成部分，与本科教育各自扮演着不同的育人角色，承担着不同的社会功能。高职教育与本科教育存在着本质的区别，高职教育是培养应用型人才，本科教育是培养研究型人才，高职教育注重的是广度，而本科教育注重的是深度。因此高职教育对教师能力有着特别的要求，具体表现在，高职教师不仅需要基本的理论基础，还需要扎实的实践操作能力，更需要对整个专业各门课程的认知广度。高职院校计算机专业又是一个相对于其他专业是一个非常特殊的专业，其特殊性表现在，该专业知识更新快，淘汰快，这样一个专业特性，无疑对计算机专业教师的教学能力提出了更高的要求。通过调研分析，高职计算机教师的教学能力要素需要满足如下几个基本条件。1)巧妇难为无米之炊，要有精湛的专业技能，不仅要有理论基础，还要有扎实实践操作能力。2)知识面要广，不能只会讲授1-2门课，而且要讲授一个项目整个工作流程的所有课程。3)要有良好的口头表达能力和讲授技巧，能够将自己的知识以最好理解的方式讲授给学生，使学生学起来轻松，增加学生的学习积极性和求职欲望。

2高职院校计算机专业教师教学能力的欠缺之处分析

很多高职院校计算机专业教师的知识水平差，是困扰高职院校计算机专业的一大难题，这也是计算机职业培训机构大量兴起的一大原因。甚至有高职院校毕业生到培训公司培训之后就喊出“学校学习三年，不如培训一个月”的口号，虽有夸大之处，但也印证高职院校计算机专业教师与培训讲师之间还是存在较大的差距。知识水平不够，主要体现在：理论基础差，虽然高职院校不像本科院校，是培养研发型人才，但是必要的理论基础还是需要的，理论指导实践，无理论为基础，实践操作无根无源，将操作步骤解释清楚明白，是要理论作为支撑的。之所有存在部分教师理论基础差，这与高职计算机教师的来源有关。高职计算机教师中有一些老教师就是从其他专业老师转行过来，他们根本就没有接受过系统的计算机理论基础学习，这就造成了他们在讲授过程中，忽视理论知识讲授，讲授实践操作时让大家记忆操作步骤，教学效果差。实践操作能力差，这主要是有些教师刚刚从大学毕业，没有任何的企业经验和实践经验，仓促教学。在教学过程中，是边学边教，尽量讲授理论知识，跳过实践操作，结果使学生不会实践操作，理论理解也不到位。知识面窄，高职教育不仅注重实践操作，还要注重知识的广度。有些高职教师只会讲授课程体系中的少部分课程，因此他们不知道这几门课程在课程体系中的作用，不知道课程的重点和难点等，使他们在讲授课程时，出现讲授内容偏差，影响整个课程体系人才培养目标偏差，带来严重的教学后果。目前高职院校中，很少有教师能够独立完成整个项目的设计、实施与部署。这主要是很多高职院校的领导和教师存在着一个认知上的误区，认为只要精通一两门课程教学就可以，实际上严重影响课程之间的衔接任务。课程讲授技能欠缺，缺乏良好的口头表达能力和授课技巧。主要表现在，有些老师在上课之前缺乏必要的课程讲授设计，随意应付，率性而为，你自己认为的方式来进行授课，没有提高授课技巧意识。

3高职院校计算机专业教师教学能力提升方式现状

目前高职院校也在采用各种途径来提高高职计算机专业教师的教学能力，以下总结了几种常用的提升方式。

1)校企合作式的技能培训

高职院校为了提升计算机专业的教学效率和办学质量，以前走过校企合作、联合办学的模式，企业派遣软件工程师对教师进行短期培训。

2)国家培训

国家教育部门为提升高职教师的专业技能每年都拿出部分教育资金，对高职院校计算机专业教师提供了免费的寒暑假的培训。

3)高职院校学生技能竞赛

国家教育部每年都举行计算机类的技能竞赛，希望通过学生的竞赛，来方向促进学校教师的教学能力。国家教育部及其下属单位也经常组织各种教学大赛，通过大赛，使教师在大赛中成长，提高教师的教学技能。

4)技术经验交流座谈会

每个高职院校所在的省市都设置有计算机协会等组织，每年定期地举行各种学术交流会，教师之间交流教学经验和当前的技术动态等。以上各种方式，都是为了提升计算机专业教师的教学能力，但是其效果都不太理想。校企合作式的技能培训，由于时间太短，培训内容多，造成教师很难真正掌握。国家培训只是培训学校的部分骨干教师，名额有限，很难大面积铺开，收益面较窄，而且结业考核不严格。学生技能竞赛，存在着很多的不公平性，大多竞赛都有设备厂商的参与，使高职院校教师的积极性和参与度不高，提高老师教学能力的效果有限。教师教学技能大赛只能提高教师教学方式，况且教师教学技能大赛时采用的教学方法也只是为教学技能大赛而设计，平时教学中因其准备时间太长也会放弃，转而采用平时熟悉的教学方式。在教师教学技能大赛中，教师也无法提高理论水平和实践技能。只有先提高知识水平，再提高教学方法才能真正地提高教学能力。

4提高高职院校计算机专业教师教学能力的方法

提高高职院校计算机专业教师的教学能力，要从以下两个方面来实施，才能从本质上提高高职院校的计算机教师的教学能力。

4.1改变不适合高职院校教学能力提升的外部因素。

1)提升高职院校教师职业道德

高职计算机专业教师教学能力很难提升一个台阶，高职院校教师职业道德没有达到要求也是一个重要因素，当今社会，拜金思想严重，功利思想泛滥，不仅影响着社会，同样也影响着高职院校教师，对教师教育育人的人生目标没有深刻的认识，心中只想着自己，心思根本就没有用在教书育人上。学校如何对这些教师进行深刻引导，使他们回归教学的初心，是当前各高职院校面临的严重问题。通过提高高职院校的校园文化，提高教师的师德，提高教师的奉献精神，是当前各高职院校面临的共同课题。

2)优化教师评价体系

很多高职院校的教师评价体系依旧还是停留在过去的教师评价体系或者是参考本科院校的教师评价体系，没有根据职业教育特点制定灵活有效的评价体系。目前，很多高职院校对高职教师的评判依靠全体学生投票和同事投票来决定，欠缺评价的公正性。当前，高职院校的学生基础差，自制力差，价值观缺失，靠全体学生评判教师的优秀等级无疑是欠科学的，至少应该挑选认真学习的学生对老师进行优秀等级的评判。目前学生对教师评价方式也是直接武断的，让学生直接对教师进行等级评价。这样一种评价方式，让学生都感觉到模棱两可，无所适从。应该让学生对老师进行全方面地评价，至少应该包括授课态度，授课清晰度，授课完整度，授课深度，授课趣味性，答疑情况等方面进行评价，然后根据各项权值进行综合评价等级，这样才更科学和精确。同事之间仅仅只在生活上有所交集，工作上互不了解，依靠同事之间的投票来评选教师的教学能力很显然也是不正确的。只有通过科学合理评价体系才能真正评选出高职院校的优秀教师，只有这样，优秀教师才能提高教学积极性及教学能力，反之，真真的优秀教师得不到荣誉，最后也会被无情的现实所打压而沉沦。

3)改进岗位津贴结算机制

高职院校的教师岗位津贴结算机制仍旧比较单一，讲究所谓的公平化。优秀的高职计算机专业课程体系无论是根据哪种模式建立的，都应该是层次结构的，课程体系基本上都分为基础课程，核心课程，核心高级课程三层及其以上架构。很显然，核心高级课程的课程难度都明显大于基础课程，授课教师在讲授这些课程所付出的工作时间明显要高于讲授基础课程所付出的工作时间，如果按照同一标准进行岗位津贴结算，这明显会降低优秀老师的提升教学能力积极性，这对以后高职计算机专业的新专业申报，新课程设置，高难度课程讲授等一切攻坚克难的工作带来无人响应的局面，最后很多新专业申报，课程体系改革等与时俱进的专业问题只能延时甚至搁浅。

4)改变教师职称评定方法

目前高职院校的职称评定方法中，很多职称评定内容中，有本科教师职称评定的影子，没有根据高职院校的教学特点制定出相适应的职称评定方法。在高职教师职称评定过程中，依然重点查看高职教师的职称评定材料是否有核心期刊论文，是否有省级课题和国家级课题。优秀高职教师大多在学校里进行高难度课程教学，准备着各种形式的技能竞赛，占用去了大多数工作时间，为了职称评定，不得不花精力去进行科研，写核心期刊论文，还要和本科教师去竞争省级课题和国家级课题。长此以往，无疑会降低优秀教师提升教学能力的动力。只有改变当前高职院校的职称评定方法，制定出有利于职业教育发展的职称评定方法，才能提升高职教师的教学能力。

4.2通过多种途径对高职教师进行教学能力提升

1)利用互联网，进行网上学习

互联网云技术的出现，使大数据存储成为了现实，互联网上出现了大量优秀的高职计算机教学资料和教学视频。使高职教师能够足不出户的从互联网上得到想要学习的教学资源和视频材料。通过教学资料，教师可以优化自己的教学内容。通过教学视频，教师可以学习行业内最新的it技术和项目开发流程，教师可以学习和借鉴优秀教师的教学方式和教师技巧。

2)提高技能培训方案和优化结业标准

高职教师通过寒暑假进行专业培训，依旧是目前提升高职教师知识水平的有效途径。提高技能培训方案，使教师真正融入到技能培训的氛围中，通过优化技能培训结业标准，使高职教师培训过程中有压力和动力，能够真正学习到高超的技术水准和教学技巧，摒弃以往高职教师培训走过场，流于形式的结果。

3)鼓励教师企业兼职

鼓励优秀教师到企业兼职，从事it企业的重要工作岗位，通过在重要工作岗位上的锻炼，掌握项目的工作流程，掌握项目过程中所需要的完整的技术及其最新理论知识和实践操作技能，掌握企业对人才需要的职业素养。通过企业的工作经验，总结企业工作心得，提出教学体系改革建议，修改课程标准，将自己过硬的知识技能讲授给学生，提升学生的应用技术能力和职业综合素养，提高毕业生的就业率和就业标准。

5总结

目前,高职院校教师的教学能力水平相对较低，而高职院校教师教学能力的提升是一个复杂的过程，需要政府、社会、学校和教师本人的不断努力才能实现。高职院校计算机高职教师教学能力应与其专业发展整合在一起，通过各种途径消除不利因素，使计算机高职教师能够顺应高职院校发展的趋势，成为合格的、优秀的、智慧的高职院校计算机教师[6]。

参考文献：

[1]殷新红，顾敏敏.论职业院校双师素质教师队伍建设[J].职教通讯,2006(3):39-40.

[2]王喜春.持续有效的激励机制是高校教师队伍建设的保障.[J].大连民族学院学报,2002(4).

[3]马云鹏.课程与教学论.[M].北京.中央广播电视大学出版社,2002.

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关键词 计算机专业英语 交互式授课方式 精选授课内容 多元化考核方式

中图分类号：G642 文献标识码：A

0引言

在当前全球化浪潮和互联网经济的大背景下，英语作为重要的通用工具语言，其重要性已无须赘述。而在计算机专业领域，从业者获取国际上的最前沿的技术资料，国际通用技术标准等，均需依赖英语。因此，在计算机专业的本科教育阶段，专业英语课程的重要性不容小觑。尽管近年来计算机专业英语的课程在国内高校广泛开设，取得了一定成效，但根据笔者在实践中的授课经验以及观察思考，这门课程的设置仍在诸多方面具有提升的空间。因此，本文将从计算机专业英语的课程特点展开，重点分析授课方式、授课内容以及考核方式三个层面所面临的困境，并对这些问题的改进方案进行探讨。

1计算机专业英语课程特点

区别于普通大学英语课程，计算机专业英语自身“综合性”属性十分明显：英语知识与计算机知识的结合。翻阅任意一本计算机专业英语教材，都不难发现，无论教材中的文章围绕计算机软硬件有关的何种主题展开，其都具有词汇上出现大量的专业术语，句型通常长且复杂，句式上虚拟语气以及倒装句频频出现等特点。

很多学生对普通大学英语课程注重生活场景方面听、说、读、写的学习尚觉吃力，对于词汇生僻句式复杂的计算机专业英语课程的学习更加望而生畏。如何通过授课方式、内容以及考核方式等各方面的不断改进，使得学生愿意学、学得会、记得牢、会应用，是包括笔者在内的所有计算机专业英语的授课老师所面对的共同挑战。

2当前教学模式面临的困境及改进建议探讨

2.1授课方式

计算机行业日新月异的迅猛发展，使得传统上依赖授课老师通过纸质课本的枯燥、单向传输知识点的授课方式，远无法满足计算机专业英语教学的要求，这一点已无需多辩。为响应增进交互式学习体验的呼声，近年来，大部分高等教育院校的教学设备、设施都不同程度地进行了升级，逐渐具备了电子化、多媒体教学的条件。相较于之前完全依赖纸质书本的单一授课方式，多媒体教学一定程度上提高了教学效率，丰富了课堂内容。然而，仅仅将授课内容从纸质升级为电子化，并未从根本上改变以授课教师为中心、学生被动学习的课堂教学结构，因此这种授课方式仍未大幅提升学生的自主学习能力以及专业英语的运用能力。

面对这一困境，笔者认为更深入的交互式授课方式，尤其是以互联网为依托的任务导向型学习方法，是计算机专业英语的未来发展方向。任务导向型的学习方法，最早可以追溯到由美国圣地亚哥州立大学提出的WebQuest模式。WebQuest的任务型学习方法是在互动多媒体的网络环境下由教师组织和引导学生到万维网上搜集信息，通过网络工具的帮助解决问题的任务式型教学方法。学生根据教师布置的任务自主地解决处理问题并获取知识，在自己不断试验探索的过程中认识知识并掌握知识，通过课程互动多媒体展示分享知识和经验。具体而言，在授课方式上，任务型学习方法区别于传统授课方法的最明显特征，在于授课老师的角色由知识的单一传授者，转换为提出问题并提供帮助的引领者；而学生由信息的被动接受方，转换为自主处理问题、收集信息并获取知识的主体。

首先，授课教师根据教学大纲、教学目标等要求，为学生分阶段设置任务，划分小组并就如何使用互联网资源进行指导。学生根据任务要求及基本的指引，充分利用包括维基百科（Wikipedia）、谷歌（Google）等搜索引擎，在线词典（Online Dictionary），以及网络论坛（BBS）等手段，激发学生自主学习、总结的能力，并通过小组展示（Presentation）的方式，对任务内容进行总结。尽管具体到各个学校、课堂中涉及的具体的任务内容及授课老师的引导方式各有不同，但总体而言，任务型授课模式要通过ICT（Information Communication Technology）技术与教学的融合，发展网络环境下的专业英语交际型教学的新模式，通过任务驱动、网络探究、网络平台交流互动、网络互动多媒体展示等方法全面提升学生的英语专业交际能力和应用水平。

2.2授课内容

计算机专业英语课程，内容涉及诸多计算机软、硬件专业知识。根据笔者近几年的教学实践、观察，课程内容上不同程度上存在与专业课不同步、难易程度安排不科学、学科特点不突出等问题。这些问题直接或间接地导致了学生们感觉计算机专业英语课晦涩难懂、难以学以致用、甚至厌学情绪重等问题。针对这一现象，笔者认为该课程的授课内容应该精选，并突出强调以下两方面的内容：

2.2.1注重与专业课的衔接

计算机专业英语课程天然与计算机专业知识紧密相连，目前的课程教材也多以计算机科学基础类文章为主，涉及包括计算机系统结构、操作系统、数据结构等计算机硬、软件相关知识的各个方面。由此可见，该课程只有与学生的计算机专业课程紧密相连、无缝衔接，才能使学生最大化地将专业知识与英语结合应用。二者脱节的状况，则将使该课程无法达成其重要目标之一，即培养学生灵活使用英语这一重要工具，以便直接了解并获取国际上计算机技术发展前沿的情况，增强其对新科技信息的接收能力。因此，笔者在近几年的教学实践中，始终保持与各专业课教师的沟通，注重知识点同步，取得了不错的效果。

2.2.2注重课程特点

正如在上文有关“计算机专业英语课程特点”进行的分析，该课程与普通大学英语相比，词汇、句子等方面都有着独特的特点。授课老师在授课内容的选择上，必须充分考虑到本课程的特殊性以及学生的学习能力曲线特点，合理选择难易适宜的教学内容，从简到繁，由易到难，逐步引导学生过渡。因此正确定位学生，特别是对于初次接触计算机专业英语课程的学生，在教学方法上一定要有与大学英语教学方法衔接的过程。另外，在具体的授课内容上，也要重点总结、解释该课程的规律性内容。如词汇方面，一旦向学生解释清楚了前、后缀（micro-/macro-等等）以及词根的规律，学生便能够举一反三，攻克难词长词。由此可见，准确把握本门课程的特点、规律，并坚持“授人以渔”的授课方法，是在课程中应该着重突出的地方。

2.3考核方式

每门课程的考核方式往往是学生们关注的重点，因为其不仅是该门课程学习成果的直接体现，更是直接与总体绩点、甚至学生荣誉等各个方面直接相关。因此，课程的考核方式合理与否也在很大程度上影响着学生们学习、参与的积极性。据笔者了解，目前各高校的计算机专业英语仍多沿用传统语言考试的试卷考试方式为主，考察重点为阅读与翻译等内容。这与仍以授课老师为中心的单向课堂授课模式相辅相成，学生对此的直接反应便是平时上课不主动参与、多靠期末临时冲击的备考模式。显然，这种考核方式以及学生的应试模式，对从根本上违背了提高学生的知识量、学习技能以及知识储备等课程要求。

针对这一现象，笔者认为设计更加多元、全方位的考核方式，才能最大程度上调动学生的积极性，并准确反映该门课程的教学成果。具体而言：

（1）从考核频率角度，应将阶段性测试与期末总结性测试相结合，以便敦促学生同样注重阶段性的总结。

（2）从考核内容角度，考虑到计算机行业的发展速度很快，很多新知识是通过学习某种编程工具或新软件，甚至浏览互联网获得的。在一线计算机技术人员的实际工作中，多数也是这样学习的。因此将行业的最新进展反映到考卷中具有实际意义。

（3）从考核形式角度，除了坚持以闭卷考试为主的方式，还应适当增加小组作品展示（presentation）、个人演讲（speech）等形式的评分。这种新型的考核方式，是与上文中讨论过的更加深入的交互式教学模式紧密结合的，在采用了任务型学习模式后，小组讨论、个人展示等方式，便是必不可少的考核方式之一。这种多元化的考核形式，无疑对学生综合素质的培养也大有裨益。

3总结

在信息化时代的大背景下，计算机专业英语课程也面临着新的机遇和挑战。作为一线授课教师，笔者根据自己的实践、观察以及思考总结，对这门课程的特点进行了总结，并在此基础上，从授课方式、授课内容以及考核方式三个方面目前面临的困境进行了分析，并针对这些问题，对可改进的方面进行了探讨。无论是更加深入的任务型授课方式、更加灵活的授课内容、还是更加多元化的考核方式，其都指向一个共同的目标，就是使得这门课程学生愿意学、学得会、记得牢、会应用，并更好地服务于培养复合型人才的大目标。

参考文献

[1] 埃斯特拉斯（英）.计算机英语（第4版）[M].上海：上海外语教育出版社，2014.

[2] 李一.基于ICT的高职计算机专业英语教学理论与实践研究[J].计算机教育，2011（11）：82-86 .

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关键词： 多媒体 高职高专 教学质量

1. 引言

多媒体是指以计算机为中心，把处理多种媒体信息的技术集成在一起，它是用来扩展人与计算机交互方式的多种技术的综合。多媒体教育应用已经成为教育技术中的主流技术，近年来关于教育技术的国际性刊物或国际学术会议上与多媒体有关的论文占到70%至80%，教育技术正朝着多媒体化的方向迅速发展。

与采用其他媒体的教学系统相比，多媒体教学系统拥有以下优点：（1）多重感官同时感知；（2）传输信息量大且速度快；（3）使用方便，操作简易；（4）传递信息质量高，应用范围广泛；（5）具有很强的交互性。

上世纪90年代以来，多媒体技术及其应用迅猛发展，在教育领域多媒体技术应用的发展更是惊人。采用计算机多媒体教学已经成为现代教育的重要手段，并广泛运用于课堂，改变了传统的“粉笔加黑板，教师一言堂”的教学模式。

多媒体教学在我国大中专院校的教学过程尤其是计算机专业教学中得到广泛的应用。计算机类专业课程的教学因其专业和教师素质等特点，使得计算机多媒体教学在展示其巨大魅力的同时也得到了广大师生的认可。

本文结合大专院校计算机专业教学过程中的实践经验，谈谈对教学过程中计算机多媒体技术应用的感受以及对如何将计算机多媒体技术更好地应用于计算机类专业课程的教学进行了思考。

2．多媒体教学与高职高专计算机专业课程

高职高专院校计算机专业课程的教学突出以实践案例教学为主的技能培养特色，注重培养学生的实际操作与解决问题的能力。高职高专计算机专业课程的教学结合多媒体教学技术的使用在提高教学质量、交互性、增大教学信息量等方面具有较大的优势。

首先，计算机多媒体教学手段的使用大大地提高了高职高专计算机专业课程的教学质量。高职高专学生的一个普遍特点是文化知识基础相对较差，对理论知识不感兴趣。在这样的情况下，教师仍采用传统的理论教学方式去“填鸭”是很难收到良好的教学效果的。借助多媒体教学手段，利用直观生动、注重多重感官同时感知的多媒体技术能有效地向学生传递知识和信息，提高学习和教学效率。另一方面，由于高职高专计算机专业课程教学的特殊性，利用计算机进行现场演示教学是必须的，“照本宣科”的方式不利于学生对知识的掌握和实践能力的培养。高职高专教学中，专业知识注重易懂实用，不要求理论知识的系统性、完整性，注重实用性和综合性。根据对学生技能培养的要求，在教学过程中可将程序设计、数据库应用技术等课程的重点难点通过计算机运行实例传递给学生，让学生运用所学知识去实际解决问题。

其次，计算机多媒体教学手段为计算机专业课程教学提供了良好的交互性。多媒体技术可以实现人对信息的主动选择和控制，教师通过使用计算机多媒体教学系统拥有更大的操作自由度，可以完全按照自身的教学意愿去控制计算机的信息处理过程。以计算机专业课程JAVA程序设计为例，教师在演示运行实例的过程中，可以完全按照自己的意愿调整运行程序代码，通过实例运行过程中的人机对话更有效地传递教学信息。

最后，采用多媒体技术进行教学，课堂容量大，教学效率高。计算机专业课程的教学内容多并且相当一部分课时用于学生上机操作，多媒体课件集中了大量的知识和信息，多媒体课教学信息容量大的特点正好满足了计算机专业课程教学的需要。

3. 关于高职高专计算机专业课程多媒体教学的思考

提高教育教学质量是目前高校的重要任务，多媒体教学作为一种现代教育手段受到欢迎和重视，在重视多媒体教学硬件建设的基础上，越来越多的教育者将注意力放在提高多媒体教学质量上。对于计算机专业教师来说，关于多媒体教学的相关操作和运用技术已经比较娴熟，而提高高职高专计算机专业课程多媒体教学质量的重点在于先进教育理论的支撑。为了避免多媒体教学成为传统教学现代手段的翻版，关键在于运用先进的教育理论，提高多媒体的教学质量。缺乏先进教育理论支持的多媒体教学质量很难有质的改善。

在高职高专计算机专业课程多媒体教学过程中，教师应避免教学信息量太多、课堂教学节奏过快的问题。利用计算机多媒体技术教学，教师在课堂教学中节省了很多板书的时间，使用计算机对教学内容进行更换也很方便，比较容易出现教学信息展示过多、过快的现象。运用多媒体教学应要注意教学内容适量，教师在使用多媒体技术进行教学的同时要注重把先进的多媒体教学手段与好的教学形式和方法结合起来，综合运用多种课堂授课与沟通方式，维持教学过程的适当节奏，给学生理解和记忆所学知识的空间。

4.总结

本文介绍了多媒体技术以及多媒体教学的特点，结合高职高专计算机专业教学过程中的实践经验分析了教学过程中计算机多媒体教学的优势，同时对如何提高高职高专计算机专业课程多媒体教学质量进行了思考并提出了几点建议。

与其他类型层次的教育相比，高职高专的教育更应体现实践性与实用性，多媒体教学是现代教育发展的必然趋势，要培养出合格的技术技能性人才，就需要合理运用多媒体教学手段，同时结合先进教育理论，改进教学形式和方法，从而发挥多媒体教学的强大优势，提高教学质量和对学生职业能力的培养。

参考文献：

［1］韦小梧.多媒体技术与课堂教学改革.贺州学院学报，2007，23(3).

［2］袁金戈，贺林茂.多媒体教学在高职教育中的利弊探讨.长沙铁道学院学报(社会科学版)，2007，8(4).

［3］胡丽竹.高校多媒体辅助教学探析.内蒙古农业大学学报(社会科学版)，2007，9(35).

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【关键词】计算机；专业英语；教学改革

在计算机教学中，计算机专业英语教学是其中的一个重要课程。计算机英语教学当中，不但要考虑到计算机专业英语的特点，还要注意其培养目标，从而帮助学生对计算机技熟练掌握。

一、计算机专业英语的特点

计算机专业英语相对于普通课本中学习的英语有很大的难度，其特点是句子长、专业术语多、语法特殊等。计算机专业英语属于科技英语范畴，主要陈述的是一个客观的事实或实物的说明过程。计算机专业英语的词语、句子、段落之间都是相互制约与影响的，要想明确了解整篇专业英语所陈述的内容，需要将专业英语中的词语的意思都能够清晰的掌握。另外，计算机专业英语需要涉及大量计算机中的知识，在很大程度上增大了英语学习的难度。一般对计算机专业术语不了解的人是难以理解计算机专业英语知识的。

二、计算机专业英语的教学培养目标

（一）知识的良好掌握

计算机专业英语的培养能够锻炼学生掌握计算机的发展历史、计算机在生活和工作中的用途、计算机的组成、计算机应用的特点等等。当下，计算机已经成为人们生活和工作中不可缺少的一部分，为了使学生能够在以后的工作中更好地、更灵活地应用英语，就需要在学生时代的孩子们不断加强对计算机技术知识和具体操作掌握，进而提高计算机专业知识能力。

（二）计算机技能的掌握

熟练地使用计算机专业英语，可以阅读大量的有关计算机技能的专业读物。除了掌握有关计算机的最新信息之外，还能够领略到计算机的前沿知识以及新的技能。计算机专业英语可以帮助学生更快地掌握最先进的计算机技能。

在计算机专业英语的课程内容中，包含大量的计算机技术常识，这就需要学生掌握基本的计算机操作技能。许多学生认为，只要学好英语专业知识，就可以完成学习任务。这种观点是片面的，因为计算机专业英语课程体系，是英语专业知识和计算机知识的有机结合。教师应当在课堂上增设一些教学环节，帮助学生掌握计算机操作技能；学生也要充分利用课余时间，扩展自己的知识面，注重计算机操作常识的积累，并将所学的英语知识渗透进计算机专业知识中，提升学习效果。

（三）学习态度的改观

在应试教育的压力下，学生的课业负担沉重。教师和学生都很重视教学的实际结果，而忽视了丰富的教学过程。教师只是告诉学生某个题目的答案，不注重探究答案的过程，为了应付考试，让学生机械地记忆知识点。实际上，计算机专业英语课堂教学的过程，才是培养学生素质的重要环节。学生要树立过程意识，侧重发现新的问题，并敢于运用自己的思维模式，来把握计算机专业英语知识的线索和规律。计算机专业英语的学习，可以使学生掌握与世界同步的知识。

计算机发展虽然已经在中国普及，但是最新的知识和技能还需要从国外的期刊读物中寻找。通过计算机英语的学习，不但可以扩展计算机知识面，而且还会提高对计算机的兴趣，从而实现了学习态度的改观。在传统的教学观念中，教师应当居于课堂上的主导地位，学生只能接受教师传授的知识点，并不能自主提出问题或探索其他知识。学生要转变这种单纯接受式的学习观念，主动探求新的知识，逐步养成善于思考、敢于质疑的良好学习习惯。

三、计算机专业英语教学的改革方法

（一）制定清晰的学习目标

如果在计算机专业英语教学过程中，学习目标不清晰，就可能造成整体教学过程的盲目、混乱。当前，很多高校中计算机专业的英语教学还在应用传统的教学模式进行授课，照本宣科，过于关注理论知识的解读，却忽视了对学生整体能力及思想素养的培养。为了更好的帮助学生掌握计算机专业英语的相关知识，教师应制定清晰的学习目标，具体可以包含以下内容：其一，帮助学生了解专业词汇及常用单词；其二，可以朗读、理解并翻译计算机专业的相关文章，同时概括全文含义及重要知识点；其三，学生可以根据给定的要求写出专业性的英语作文；其四，可以初步具备利用英语进行专业性沟通的本领，例如：利用英语进行计算机产品的功能介绍等。在确定了教学目标的层面上，教师在从教学方式、教学材料等方面对整体授课流程进行优化及转变。

（二）转变教学方式

教师在进行计算机专业英语课程讲解时，应灵活利用多种教学方法增强学生的学习积极性，让学生可以更主动的进行知识探索，提高教学效率，从而完善学生自身成长。教师可以从以下方面进行。

（1）应用多媒体技术进行课程讲解

现今，随着社会经济的不断发展，科学技术的逐步增强，多媒体技术被广泛应用到教学活动中，并发挥着重要的作用。在进行计算机专业英语的课程讲解时，教师也可以应用多媒体技术进行课程开展。例如：教师在讲解计算机软件及硬件课程时，可以事先制作一些图片、动画、视频等，配以英文讲解，帮助学生在潜移默化中学习英语专业知识。

（2）利用互动模式进行教学

互动模式是进行计算机英语教学的有效方法之一，指的是利用创建同教学内容相关的情境，促进师生间的沟通及交流，调动学生的学习积极性，进而掌握计算机专业英语知识，提高课堂教学效率。例如：教师在讲解数据库的原理课程时，可以事先在电脑中安装英文数据资料库，然后就其工作界面进行简要介绍，在进行一系列的实际操作帮助学生掌握相关技能，同时在潜移默化中掌握相关专业英语词汇。

（3）利用网络资源增进师生沟通

教师在课余时间可以利用互联网同学生就知识点进行沟通及交流，当学生遇到不懂的知识点时可以随时利用网络同教师沟通，解决问题。另外教师还可以利用校园网络，上传一些专业性较强的课外计算机资料，让学生可以自行下载。例如：教师上传一些视频、图片、文档等。另外还可以为学生设定一些网上英语作业，定时组建讨论组就某个学生作业中的问题进行讨论，从而帮助学生掌握相关计算机专业英语的知识点。

四、总结

综上所述，随着信息时代的到来，计算机作为引领时展的新技术，不断发展与普及已成为必然趋势。计算机专业英语的重要性在社会的发展中逐渐显现出来，并且得到了社会各界的高度重视。因此，各个高校必须要不断加强计算机专业英语教学的改革，提高计算机专业英语的教学效果，进而使学生跟得上时代的步伐，满足社会发展的人才需求。

参考文献：

[1] 杨松，宋乐，王其华.计算机专业英语教学改革的探索与实践[J].中国科技信息，2011 （09）.

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中图分类号：G642

摘要：为解决地方高校本科计算机专业的毕业生在就业时出现的人才供需矛盾问题，文章研究目前计算机专业的就业形势、实践教学的现状与存在的不足，针对加强重视、完善体系、优化实验课管理、改进教学方式、加强实践教学及产学研基地的建设、改革毕业设计、规范考核评价方式等方面，提出实践教学改革的思路框架。

关键词：地方高校；计算机专业；实践教学改革

1 地方高校本科计算机专业现状

目前许多与计算机相关的用人单位都要求毕业生既有扎实的理论基础，又具备良好的实践动手能力、创新能力和综合应用能力。教学中的实践教学是培养学生独立分析问题、解决问题能力的重要环节，主要包括实验教学、项目训练、实习实训和毕业设计等。实践教学应与理论教学紧密结合开展工作，互相促进。计算机专业的实践教学是培养学生创新能力、创业能力和综合实践能力的关键步骤，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要途径。根据文献的统计，我国各高校毕业生的人数逐年剧增。目前我国大多数高校都有计算机或相关专业。由前程无忧招聘网站统计的数据看，近年IT行业招聘的职位需求均排在各个行业的前列。麦可思研究院的《2012年中国大学生就业报告》对全国各专业的就业数和就业率统计表明，2012年计算机科学与技术和计算机应用技术等专业都是2012年本科就业红牌警告专业，地方院校计算机类专业的初次就业率只有70%左右，其中还包括了不少学生从事的是与所学专业不太相关的工作。对于地方高校计算机专业本科生就业所出现的人才供需矛盾的问题，究其原因，主要在于学生的计算机专业技能水平不高，难以满足用人单位的需要。经研究发现，地方高校本科计算机专业的实践教学主要存在以下问题：

（1）传统的重理论、轻实践观念，或者重课堂、轻课外的现象依然存在。计算机专业的实践教学一般包括作业、实验、课程设计、生产实习和毕业设计（论文）。但是一般教师都认为课堂上的理论教学完成后，就可以完成教学任务了，而实践教学不好把握效果，常被置于次要地位。此外，学校管理部门的考核也更加看重课堂上的理论教学，对实践教学的课时和要求都相对较低，因此学校各级都有待加强对计算机专业实践教学环节的重视。

（2）专业课程体系有待完善。地方高校本科计算机专业的课程体系往往是参照了重点高校的课程体系，缺乏自己的特色，对于实验和实践的环节也大多是单个课程的实验内容，与其他相关课程之间的衔接与联系不够紧密。

（3）实践教学内容与实际的就业需求不符。目前，一般的实践教学内容主要是由授课教师确定的，但由于大部分学校的教师对实际就业需求不够清楚，对各种招聘单位的最新业务要求不够熟悉，只是习惯性地沿用以往的教学方式和内容，造成教学跟不上实际的用人需求。

（4）学生不够注重实践学习。学生在实践实习的学习环节中，由于受学校的统一安排，自己对学习的目标不够明确，缺乏主动探究的积极性，导致实践实习的过程多数流于形式，对实习报告等很多人也是敷衍应付了事，以至于最后很多学生的实践能力难以真正提高。毕业设计是计算机专业本科生培养过程中的最后一个教学环节，是学生在校学习期间最重要的一次全面而系统的综合实践训练。但由于临近毕业，找工作或考研等事情也迫在眉睫，很多学生不重视毕业设计，得过且过，并且毕业设计的研究内容陈旧、简单，缺乏创新性与实用性。

（5）实践教学的考核制度有待完善。地方高校本科计算机专业的实验或实践课一般是随理论课同步开设的，实验类型主要以验证型实验为主，一般会在实验课前提供详细的实验步骤，以致学生较被动地参与实验实践，而且主要是以批阅实验报告的形式进行定量考核，考核制度欠科学性与全面性，这样难免会有学生抄袭或编造数据，效果堪忧。

2 实践教学改革的思路框架

（1）从上至下加强重视实践教学环节。要从主管领导开始，定下相关制度来提高实践教学的地位，提高实践教学的课时比重，积极推广学生的课外实践活动，定期举行专业实践技能竞赛，加大奖励力度。

（2）完善实践教学体系。计算机专业的实验和实践课程，是培养学生应用所学理论知识解决实际问题的能力的重要途径，但是通常一刀切的做法，会让水平低的学生感到恐惧，水平高的学生却觉得没有挑战性，浪费时间，因此计算机实践教学必须考虑不同层次学生的需要，正视学生个性和能力的差异，对学生实践创新能力的培养要符合认知规律，从低到高逐步提升，建立多层次、多类型、多步渐进的实践教学体系，其层次结构如图1所示。

图1中的3个层次是紧密联系，层层递进的。其中，观测验证性实验是每个学生必须要完成的实验内容，以加深和巩固课堂的学习。综合设计性实验是对课堂上所学内容的综合运用，一般可以分组进行，组员可担当不同的角色，负责不同方面的内容，共同完成实验。实验完成后每个小组内各成员要进行实验总结的书面和口头陈述演示，每个小组组长也要代表该组进行各小组实验总结的书面和口头陈述演示，以此评定各人实验成绩。研究创新性实验则是在提供给学生选题后，由指导教师指导分工、合作完成，如创新设计的竞赛题目、科研项目子课题等，最后也要做出实验总结的书面和口头陈述演示。严格地考核评比，让每位学生在有限的时间内充分参与实际的研究体验，了解各种综合应用的实践过程，并互相学习交流，取长补短，不断进步。

（3）优化对学生实验课的管理。在实验教学的过程中，要以学生为本，注重体现学生的主体地位，充分调动学生做实验的积极性和自主性，让学生自己设计实验方案，并自主实施实验过程。教师为主导，要注意及时给予启发和指导，使学生能真正体验自主实验带来的成功与失败，锻炼自身实践动手能力，并注意总结，提高创新能力。为了让学生在实验课中能积极主动地专心投入做实验，课前要教会学生基本的实验技能，布置实验任务时要充分准备，布置的内容和表达要能够提高学生的兴趣。在实验课进行的过程中要注意引导和监管，对学生的实验效果要进行评比，也可以让学生之间互相评比，促进学生间积极的学习竞争，建立奖优罚劣、人人争先创优的良好学习氛围。

（4）改进实验、实践课的教学方式。本科计算机专业的实验、实践课要针对实际情况，改进实验教学方式。例如：程序设计类课程中的观测验证性实验，地方高校一般会让学生照着课本中的代码输入，然后调试修改，验证程序输出的结果。有人认为这样会让程序设计实验变成打字练习，不利于学生真正掌握所学知识。其实也不应该全盘否定这种输代码的实验方法，因为学生调试修改程序的能力需要通过这种方式来训练。而且要多次进行以真正熟练掌握观测验证性实验的内容，强化调试修改程序的技能，但是当学生具备了调试修改能力后，就可以减少这种花时间在打字上的训练了，更多地应该让学生投入时间到掌握编程思想以及算法设计方面，并鼓励学生在完成了观测验证的任务后，能够进行自主探究，争取改进或研究出更好的设计。

对于综合设计性实验，可以参考美国的顶峰体验课程（Capstone Experience Course），如专业课程设计、专业实训等初步的项目研究体验。主要的环节包括实际案例分析、项目计划方案设计、团队合作交流、开发实践、书面和口头交流沟通以及撰写总结等。整合各交叉学科知识，针对社会的需要，集中时间积极开展开发研究，有助于优化我国地方高校的教学方法，增强学生的成就感体验；通过合作交流，使学生在相互协助和交流促进中实现知识的整合；优化课程计划与培养过程，使学生能够较系统地掌握实际的工程开发应用技能、初步的文档书写技能等，提高学生的实践能力与综合素质。

对于研究创新性实验，可以借鉴近年发展起来的CDIO教育模式，参照工程项目从构思、研发改进到运作实施的整个过程，即：构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（operate）4大步来组织实验实践教学。首先，建立学生进行创新实践的备选课题库。鼓励学生自定课题，每年也向教师们征集课题名，并聘请相关领域的专家进行论证审核，从中选出有研究价值的课题，进入备选课题库。其次，经常邀请企业的技术骨干和资深工程师来校作技术讲座，带领学生到企业进行实地参观考察，加深学生对各种课题的相关技术背景和实际研况的了解。然后，学生可以在网上自由报选已入库的课题，选了同一课题的学生形成项目组，再在指导教师的召集和指导下，进行任务分解，按兴趣和能力分工，确定研究组长。指导教师引导学生组织书写研究开发的计划和设计方案，定期集中了解实践研究学习的进度和存在的问题，协助排解疑难。学生通过查阅相关资料，深入考察研究项目的需求和可行性，自主学习相关技术，进行实验测试，拟定设计方案，并进行反复验证和改进。各项目组中的每个学生成员在实施各自研究任务的过程中，不断地进行着发现问题和解决问题的主动积极实践，经常相互交流，共同提高。最后，将遇到的困难问题以及解决方案、项目开展过程中的经验体会、各种不足与改进意见等撰写成项目总结报告，以项目结题汇报演讲和组织竞赛评比的方式进行展示，并对优秀的研究成果进行奖励，推荐参加各种相关竞赛。

学生在积极参与这种研究创新性实验实践的过程中，积极性很高，主动学习，系统地掌握与项目相关的大量知识，且印象深刻。这样可以有效地培养学生的系统思维能力、综合知识运用能力、实践过程中的动手能力、团队合作过程中的人际交流能力、文档写作能力和语言表达能力等。

（5）加强校内外实践教学基地、产学研合作基地等平台的建设，提高教师的业务水平，增强学生的就业竞争力。计算机的新技术日新月异，层出不穷，产学研合作可以为高校、企业和科学研究机构，建立一种良性的互补互利机制，充分地发挥各方优势，促进人才培养、科学研究与经济发展结合，缩小学校和社会需求之间的差距，不断接近科学技术前沿，主动地适应社会的需要。所以，地方高校应该响应国家中长期教育发展的要求，积极建立各种校内外实践教学基地、产学研合作基地，并健全管理制度，为大学生的创新实践活动提供场地与制度的保障，以各种形式鼓励师生参与企业项目的开发研究，激励学生参加各种创新实践活动和学科竞赛，让学生尽快地将在课堂上所学的理论投入应用，体验理论的实用性，提高学习兴趣，并且能够在实践应用过程中发现问题、解决问题时做出深入研究，不但有效地巩固了课内理论，还学会了大量的课外知识，积累了实际的工程实践经验，培养了创新思维，提高了专业实践能力。

（6）毕业设计环节的改革。计算机专业的本科毕业设计，是对学生在大学期间所掌握的知识与能力最综合的检验。毕业设计的质量，可以在一定程度上直接反映出实践教学的优劣。为了避免大部分学生到四年级时，不得不因为要面对各种紧张的找工作和考研复习备考等压力，而无法集中精力专心地投入到毕业设计的实践中，以至于不少的毕业设计最终未能全部按计划完成预定的任务，甚至出现最后临时、马虎、勉强应付等更差的情形，应该让学生从大学一年级就开始准备最后的毕业设计，尽早地培养学生探索分析问题以及解决问题的实践操作能力，掌握科学研究的基本方法和技能，让学生早日参与项目研究，体验团队开发过程。争取在四年级的第一学期实习前就基本完成毕业设计的初步作品，。在毕业设计开展期间，再进一步修改完善并总结成毕业论文后参加答辩，这样可以保证足够的研究时间，让学生尽可能亲自专心地投入到毕业设计的实践中去。

以毕业设计作为本科计算机专业实践教学的最终检验目标，建立图2所示的层次递进结构的毕业设计培养体系，对一年级的学生就要开始加强专业基础实践技能的学习训练，鼓励学生加入计算机专业各种技术型的学生社团，学习相关实践技术。二年级学生则提倡加入学生的项目开发组，进行团队项目开发的锻炼。三年级则尽可能参加各教师的实际科研项目，或参加学科竞赛，进行创新设计研究。到了四年级的第一学期基本上都能够并且已经可以独立地做出一些实用创新的作品，再进一步完善总结之后就可以成为一个较成功的毕业设计了。

（7）改革实践教学的评价方式，规范实践技能水平的考核。尽管计算机专业实践教学的形式多样，为了促进良性的学习竞争，对实践教学进行科学公平的评价，还是要以较统一并且可信实用的评价方式来建立实践教学的评价体系。实践教学主要考核学生解决实际问题的实践操作能力，要针对各种不同的实践教学环节，建立规范的评价机制。尤其是观测验证性实验，由于考核的次数多、量大，难以对每人的操作过程和结果等进行评价，所以除了参考实验报告和考勤外，更重要的是要尽可能进行学生之间的互评，最后教师也应对一部分学生抽样进行实际评价，以了解实情。

学生在参与实践教学评价的过程中，互相学习，共同促进，既获得了反馈信息、吸取教训，便于反思与改进未来的实践学习，在对学生评价之后又提升了自身的认知水平。综合设计性实验以及研究创新性实验，要以多个相关学生和指导教师等的评价来综合评定，因此我们设计了一套B/S架构的实践教学评价在线管理系统软件，由参与评分的学生和教师根据评价指标，对被评价学生某次实验实践活动进行评价，可以录入定量的评价成绩，还可以录入定性的评价描述。对定量评价，系统可以自动去掉最低分和最高分，计算出最终得分。对定性评价，能够记录下每位评分者对被评价学生的定性评价意见。每一次的评价数据都记录下来后，师生可以随时列表查询，实现了较好的过程性评价，便于学生充分了解自己实践学习的历史情况，也方便教师监控追踪实践教学开展过程的情况，以调整教学策略因材施教。这样采用定量与定性相结合，过程性评价与结果性评价并重，并综合学生自评、学生互评与教师评价等，实现较全面科学的实践教学评价，取得了较好的实践教学效果。

3 计算机专业实践教学改革的效果

湛江师范学院在本科计算机专业的实践教学改革过程中，建立了大学生科技实践创新基地，对实践实验学时与实践教学内容进行了合理的调整，提高了很多实验内容在各课程教学中所占的比例。还注重不同课程之间实验的联系，在完成规定每人必做的基础实验外，增设了选做实验和自拟实验，在课外选修课、技术型学生社团或竞赛组中开设了研究型和创新型实验，有效地提高了学生的创新实践能力。从2007年开始，学校每年都举办历时半年、形式多样、多学科并举，集专业性、创新性于一体的“IT科技节”，而且得到了多家IT企业的大力赞助，学生热情高涨。2012年的第6届IT科技节，学院仅二、三年级学生中就平均有一半以上参加了“IT科技节”中的各项比赛。2008年年底开始建立了校园智能OA系统，推进了学院的实践教学、学生导师管理、毕业设计全程在线管理等工作的开展。学生积极参加教师的科研项目、各类学科竞赛和大学生创新创业训练等活动，在近5年的实践教学评价和毕业设计考核中，取得了很大的进步，在各类计算机相关的比赛中，获得的省级以上奖励比改革前增加了6倍多，计算机专业学生的就业竞争力也有明显提高。

4 结语

计算机专业的实践教学是培养学生学以致用的重要途径，笔者针对当前计算机专业的就业形势和地方高校本科计算机专业实践教学的现状，以提高毕业生的实践能力为目标，探索研究了实践教学各个环节的改革完善情况，提倡对学生从一年级就开始加强专业实践技能的锻炼，从计算机专业实践教学组织、开展、评价等各方面，提出应用于实践教学改革的思路框架，以抛砖引玉，下一步希望有更加深入的研究，以探索出更科学完善的计算机实践教学改革方案。

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