会计中级职称范文

导语：如何才能写好一篇会计中级职称，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

会计中级职称考试共有3门课程，分别是：中级会计实务，中级经济法，财务管理，考试是2年过3门（建议第一年考试过2门，这样第2年压力会小些），考试是机考（有一部分地区可以选择笔试，建议关注当地财政局网站），机考可以带计算器。

中级会计实务个人觉得是中级职称考试中最难的，我的学习方法是：看书本上的知识点，一定要看懂弄透，可以自己画知识结构图，再加以做题巩固；下图是我当时备考时做的笔记，会把知识点以自己理解的方式写出来，然后再去复核老师讲的知识点，看有没有错误，如果有错误，就会纠正。

中级经济法个人觉得记忆的知识很多，需要把每个知识点可以精确的记忆，再加以做题；经济法还是需要配套的做题，特别是多项选择题，会设置相关干扰项，如果知识点很模糊的话，就会加大出错率。

财务管理个人觉得记忆公式是重要，但是也要灵活运用才行，还是得掌握知识点的核心原理，自己可以划框架结构图，掌握本章主要内容后，再往里面进行填充知识点,该理解记忆的地方，一定要掌握原理，这样才真正的理解它。下图是我自己学习备考时整理的笔记，可供参考。

篇2

一、企业集团内涉及不同企业的股份支付交易的会计处理

集团股份支付可能同时涉及母公司职工和子公司职工，因此结算企业一般是母公司，而接受服务企业可能是子公司，也可能是母公司和子公司。其账务处理如下：

（1）结算企业(母公司)以其本身权益工具结算，接受服务企业（子公司）没有结算义务。结算企业借记“长期股权投资”，贷记“资本公积（按权益结算股份支付计量原则确认资本公积）”；接受服务企业借记“管理费用等”，贷记“资本公积（按权益结算股份支付计量原则确认资本公积）”。合并报表中应编制抵销分录：借记“资本公积”，贷记“长期股权投资”。合并报表中反映的是，相当于母公司授予母公司职工权益结算股份支付的结果。（2）结算企业（母公司）不是以其本身权益工具结算，接受服务企业（子公司）没有结算义务。结算企业借记“长期股权投资”，贷记“应付职工薪酬（按现金结算股份支付计量原则确认应付职工薪酬）”。接受服务企业借记“管理费用等”，贷记“资本公积（按权益结算股份支付计量原则确认资本公积）”。合并报表中应编制抵销分录：借记“资本公积”、“管理费用等（差额也可能在贷方）”，贷记“长期股权投资”。合并报表中反映的是，相当于母公司授予母公司职工现金结算股份支付的结果，合并报表中最终体现的是按现金结算股份支付计量原则确认的应付职工薪酬和管理费用，因接受服务企业确认的管理费用是按权益结算股份支付计量原则确定的，所以合并报表中会出现差额计入管理费用。（3）结算企业和接受服务企业均为母公司，且授予本企业职工的是其本身权益工具。借记“管理费用”，贷记“资本公积（按权益结算股份支付计量原则确认资本公积）”。（4）结算企业和接受服务企业均为母公司，且不是以其本身权益工具结算。借记“管理费用”，贷记“应付职工薪酬（按现金结算股份支付计量原则确认应付职工薪酬）”。

［例1］甲集团由甲公司（系上市公司）和乙公司组成，甲公司为乙公司的母公司。2009年1月1日，经股东大会批准，甲公司与甲公司50名高级管理人员和乙公司10名高级管理人员签署股份支付协议。协议规定：①甲公司向集团60名高级管理人员每人授予10万份股票期权，行权条件为这些高级管理人员从授予股票期权之日起连续服务满3年，甲集团3年平均净利润增长率达到12%；②符合行权条件后，每持有1股股票期权可以自2012年1月1日起1年内，以每股3元的价格购买1股甲公司普通股股票，在行权期间内未行权的股票期权将失效。甲公司估计授予日每股股票期权的公允价值为12元。2009年至2012年，甲公司与股票期权有关的资料如下：

（1）2009年5月，甲公司自市场回购本公司股票600万股，共支付款项4800万元，作为库存股待行权时使用。（2）2009年，甲公司有2名高级管理人员离开公司，乙公司无高级管理人员离开，本年甲集团净利润增长率为10%。该年年末，甲集团预计甲公司预计未来两年将有2名高级管理人员离开公司，乙公司无高级管理人员离开，预计3年平均净利润增长率将达到12%；每股股票期权的公允价值为13元。（3）2010年，甲公司有1名高级管理人员离开公司，乙公司无高级管理人员离开，本年净利润增长率为14％。该年年末，甲集团预计甲公司预计未来1年将有1名高级管理人员离开公司，乙公司无高级管理人员离开，预计3年平均净利润增长率将达到12.5％；每股股票期权的公允价值为14元。（4）2011年，甲公司和乙公司没有高级管理人员离开公司，本年净利润增长率为15％。该年年末，每股股票期权的公允价值为15元。（5）2012年3月，57名高级管理人员全部行权，甲公司共收到款项1710万元，相关股票的变更登记手续已办理完成。

甲集团会计处理如下（单位：万元，下同）：

（1）甲公司回购本公司股票时的相关会计分录如下：

借：库存股 4800

贷：银行存款 4800

（2）甲公司2009、2010、2011年与股份支付有关的会计分录如下：

2009年应确认的费用和资本公积=（50-2-2）×10×12×1/3=1840（万元）。

借：管理费用 1840

贷：资本公积――其他资本公积 1840

2009年应确认的长期股权投资和资本公积=10×10×12×1/3=400（万元）。

借：长期股权投资 400

贷：资本公积――其他资本公积 400

2010年应确认的费用和资本公积=（50-2-1-1）×10×12×2/3-1840=1840（万元）。

借：管理费用 1840

贷：资本公积――其他资本公积 1840

2010年应确认的长期股权投资和资本公积=10×10×12×1/3=400（万元）。

借：长期股权投资 400

贷：资本公积――其他资本公积 400

2011年应确认的费用和资本公积=（50-2-1）×10×12-1840-1840=1960（万元）。

借：管理费用 1960

贷：资本公积――其他资本公积 1960

2011年应确认的长期股权投资和资本公积=10×10×12×1/3=400（万元）。

借：长期股权投资 400

贷：资本公积――其他资本公积 400

（3）乙公司2009、2010、2011年与股份支付有关的会计分录如下：

2009年应确认的费用和资本公积=10×10×12×1/3=400（万元）。

借：管理费用 400

贷：资本公积――其他资本公积 400

2010年应确认的费用和资本公积=10×10×12×1/3=400（万元）。

借：管理费用 400

贷：资本公积――其他资本公积 400

2011年应确认的费用和资本公积=10×10×12×1/3=400（万元）。

借：管理费用 400

贷：资本公积――其他资本公积 400

（4）甲集团2009年、2010年、2011年合并报表中与股份支付有关的抵消分录及各年合并报表中的结果如下：

2009年抵消分录

借：资本公积 400

贷：长期股权投资 400

合并报表中结果应确认管理费用和资本公积=1840+400=2240（万元）。

2010年抵消分录

借：资本公积 400

贷：长期股权投资 400

合并报表中结果应确认管理费用和资本公积=1840+400=2240（万元）。

2009年抵消分录

借：资本公积 400

贷：长期股权投资 400

合并报表中结果应确认管理费用和资本公积=1960+400=2360（万元）。

（5）甲公司和乙公司高级管理人员行权时的相关会计分录

甲公司会计分录

借：银行存款 1710

资本公积――其他资本公积 5640

贷：库存股 4560［4800÷60×57］

资本公积――股本溢价 2790

乙公司会计分录

借：资本公积――其他资本公积 1200

贷：资本公积――股本溢价 1200

二、企业发行认股权和债券分离交易的可转换公司债券的会计处理

所发行的认股权符合权益工具定义及其确认与计量规定的，应当确认为一项权益工具（资本公积），并以发行价格减去不附认股权且其他条件相同的公司债券公允价值后的净额进行计量。如果认股权持有人到期没有行权的，应当在到期时将原计入资本公积（其他资本公积）的部分转入资本公积（股本溢价）。其会计处理如下：发行时，借记“银行存款”，贷记“应付债券――面值（债券面值）”、“应付债券――利息调整（差额）”、“资本公积――其他资本公积”。应付债券一级科目反映的是应付债券的公允价值。“应付债券――利息调整”科目的发生额也可能在借方。发行债券的发行费用应计入发行债券的初始成本，反映在“应付债券――利息调整”明细科目中。期末计提利息，每期记入“在建工程”、“制造费用”、“财务费用”等科目的利息费用=期初摊余成本×实际利率；每期确认的“应付利息”或“应付债券――应计利息”=债券面值×票面利率。借记“在建工程、制造费用、财务费用等科目”、“应付债券――利息调整”，贷记“应付利息（分期付息债券按票面利率计算确定的利息）”、“应付债券――应计利息（到期一次还本付息债券按票面利率计算确定的利息）”。“应付债券―利息调整”科目的发生额也可能在贷方。认股权证行权时，借记“银行存款”、贷记“股本”、“资本公积――股本溢价”；借记“资本公积――其他资本公积”，贷记“资本公积――股本溢价”。应付债券到期归还本金和利息，借记“应付债券――面值”、“应付债券――应计利息（到期一次还本付息债券利息）”、“应付利息（分期付息债券的最后一次利息）”，贷记“银行存款”。

［例2］甲公司有关分离交易可转债资料如下：经批准，甲公司于2011年1月1日按面值发行分离交易可转债，期限为5年，票面利率为2%，按年付息，每年付息日为12月31日，每张面值人民币100元，共发行1200万张债券。债券所附认股权证按比例向债券的认购人派发，每张债券的认购人可以获得公司派发的15份认股权证，即认股权证数量为18000万份。发行时二级市场上与之类似的不附认股权的债券市场利率为4%。认股权证的存续期自认股权证上市之日起15个月；认股权证持有人有权在认股权证存续期最后5个交易日内行权。本次发行所附每张认股权证的认购价格为5元。甲公司发行债券所筹资金用于某基建项目，项目建设期为3年。

已知：（P/F，4%，5）=0.8219；（P/A，4%，5）=4.4518。

假定不考虑相关费用，按年确认利息及公允价值变动损益。

甲公司会计处理如下：

（1）2011年1月1日发行分离交易可转债的会计分录如下：

负债成份的公允价值=1200×100×0.8219+1200×100×2%×4.4518=109 312.32（万元）

应确认的资本公积=1200×100-109312.32=10687.68（万元）

借：银行存款 120 000

应付债券――利息调整 10 687.68

贷：应付债券――面值 120000

资本公积――其他资本公积 10687.68

（2）2011年12月31日计提利息及支付利息的会计分录如下：

借：在建工程 4372.49（109 312.32×4%）

贷：应付利息 2400

应付债券――利息调整 1972.49

借：应付利息 2400

贷：银行存款 2400

（3）假定认股权证持有人于2012年3月31日全部行权，则：

甲公司收到的现金=18000×5=90000（万元）

借：银行存款 90000

贷：股本 18000

资本公积――股本溢价 72000

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【关键词】中职院校;非会计专业;《会计基础》;教学方法

一、前言

中职院校主要是培养面向社会和企业的专业型应用技术人才。在社会经济的发展和转型的背景下，人们的观念意识也发生了根本性的改变，人们对会计学这门专业产生了巨大的热情，这主要是因为会计专业的市场前景非常光明，社会需求非常大，就业机会更多。而且在中职院校中，还有很多非会计专业的学生需要学习《会计基础》这门课程。虽然这部分学生不是会计专业的，但是他们的专业发展也与之关，诸如市场营销、物流管理、中药药剂等方向的专业，《会计基础》这门课程也成为他们的必修课程。因此，在进行课程教学之前，我们要对非专业《会计基础》的课程进行准确的定位，这样才能更好的制定教学方法和教学模式，使学生能够更加有效地进行学习，提升对《会计基础》这门课程的兴趣。

二、中职非会计专业《会计基础》课程的定位

（一）教学对象的定位

在进行教学目标定位时，我们要明确中职非会计专业的《会计基础》课程教学面向的是什么样的学生，即明确教学对象，只有明确了教学对象，我们才能够更好的进行教学目标的制定。对于会计专业的学生而言，《会计基础》这门课程是非常基础也专业发展必须要求学习的，而非会计专业的学生如市场营销、物流管理、中药药剂等专业的学生，这些专业的学生在今后职业发展的过程中可能会用到相关会计基础知识，因此对于非会计专业的学生而言，学习《会计基础》这门课程的主要目的在于学会运用会计学的基础知识，解决专业发展中遇到的问题。

（二）教学目标的定位

从《会计基础》这门课程的教学目标来分析，我们可以发现非会计专业的学生和会计专业的学生的教学定位是不同的，学习的层次和要求也因为专业的不同而存在很大的差异。这是因为非会计专业的学生与会计专业学生的专业基础是不同的，知识结构和专业理念存在很大的差异性，导致了课程目标的教学发展分析也存在很大区别。对于非会计专业的学生来说，《会计基础》课程的学习目标也应该要有准确的定位，通过这门课程的学习并非要求他们熟练掌握专业的财务会计、财务成本管理、纳税申报、审计等知识，而主要是引导他们形成综合性的知识体系，因为非会计专业的学生将来面向的职业并不一定是会计工作。因此，对非会计专业《会计基础》课程的教学目标定位：（1）知识的基础性，也就是要求学生掌握会计学的基础知识；（2）知识的综合性，虽然说非会计专业的学生可能不会从事会计专业，但是在未来的职业发展中，综合性的人才具有更强的竞争力，因此，要引导学生掌握会计学的综合知识；（3）知识的应用性，通过学习《会计基础》这门课程，引导学生将知识运用到专业实践中，提升知识综合运用能力。

三、非专业《会计基础》课程的教学方法的探索

（一）合理运用多媒体信息技术，提升教学的引导性

教学方法的探索需要合理运用现代教学技术。如今，多媒体教学已经应用到课堂教学实践中，在非会计专业《会计基础》的课程教学实践中，教师可以运用多媒体信息技术，建立更加直观的课堂，提升教学的引导性。在进行课堂教学时，教师要明确学生的学习内容和发展方向，对于非专业的学生来说，《会计基础》这门课程确实存在一定的难度，很多学生都对“会计循环”这部分内容感到很抽象，难以理解。因此，教师可以针对性地利用多媒体教学，形象化地对学生进行指导。例如，在学习“账务处理”这部分内容时，学生对“起点原始凭证”认识不深刻，教师可以用PPT展示实际的凭证和账簿，也可以利用教学视频引导学生理解“会计循环”。不管运用何种教学方法，都要围绕学生的基础知识和基础应用方面进行教学和指导，在教学中提升学生的知识运用能力，教学方法和教学模式也要符合学生的发展规律和理解能力，这样才能真正提升教学的引导性。

（二）教学方法要结合学习者的专业特点，提升教学的有效性

我们知道，中职非会计专业《会计基础》的课程面向的是非会计专业的学生，这些学习者不具备专业化的会计知识和理念，但是他们有着不同的专业特点，在学习本专业知识的同时也需要理解会计学的相关知识。非专业的学生学习《会计基础》这门课程能够运用数据和信息，学会制作财会报告。《会计基础》的教学经常以制造企业作为案例进行教学，这不能满足不同专业学生的学习需求。因此，在教学中，教师可以结合不同学生的专业特点，进行有关的教学引导。例如，当在教授中药药剂专业的学生学习《会计基础》课程时，教师可以将会计学基础知识及账务处理与医药企业经营、医院药店药品管理等实践操作和案例进行有机融合，可以多讲解一些“医药市场”的内容，让《会计基础》课程教学与学习者的专业发展相联系。这样，非会计专业《会计基础》的课程教学的方向就更加清晰化，教学的有效性也就能够提升。

四、小结

随着社会经济的发展以及人们的观念意识的转变，会计专业已经成为一门热门专业，越来越多的人选择学习《会计基础》这门课程。对于会计专业的学生而言，学习《会计基础》这门课程是非常基础也非常自然的，但是对于非会计专业的学生而言，学习《会计基础》这门课程却要花费非常大的功夫。从《会计基础》这门课程的课程目标和教学来分析，我们可以发现非会计专业的学生和会计专业的学生的学习难度是不同的，学习的层次和要求也是存在一定的差异性的。这是因为非会计专业的学生与会计专业的学生的专业基础以及知识结构存在很大的差别，这就导致了课程目标的教学层次的差异性。因此，对于非会计专业的课程教学来说，《会计基础》课程的教学目标也应该在结合就业发展的基础上有更加准确的定位，对教学方法也要结合学习者的专业特点，运用全方位的教学手段进行更加有效探索。

参考文献

[1]刘东城.非会计专业会计学教学现状分析及改革设想———基于华中农业大学的实证研究[J].当代经济，2015(01).

[2]熊原梅.非会计学专业会计教学体系改革———基于湖南大学非会计学专业的实践调查分析[J].财会通讯，2013(06).

[3]王强.非会计专业会计学教学模式创新构想[J].经济研究导刊，2015(29).

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报名网址

全国会计资格评价网（kzp.mof.gov.cn/）或会计行业管理网（acc.gov.cn）

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由于新的会计准则今年开始执行，为了配合《会计》等教材的变化，2007年《财务管理》和上年教材相比总的来说变化也较大，主要对教材有些章节进行了重新划分并增加了一些新内容。具体教材主要变化内容如下：第一章重新安排各小节内容的顺序；第二章专门讲解资金时间价值内容；第三章风险与收益分析，这是2007年教材单列一章讲解；第四章金融资产及其评价，突出r财务学与投资学内容的区别与界定；第九章收益分配，删除了“股票分割与股票回购”等内容；第十一章公司治理与财务控制，其内容变化也较大。

由于今年教材和大纲变化较大，所以考生要用新教材来进行学习。在学习过程中有一些章节的内容必须要重点理解和掌握，由于其在考试中占的分值比较高，同时也有一定的难度，这就必须要求考生投入较多的精力。尤其是第三章证券市场理论、资产组合风险与收益等；第六章三个杠杆与三个资金结构决策方法的综合运用；第七章项目投资净现金流量的确定，如何确定这个项目的折现率，以及多个投资方案的评价；第十二章企业财务的综合分析指标与方法等需投入时间和精力复习。

以上仅仅给考生举例介绍了一些重点内容或是难点内容，但是，每一章都有一些应当重点把握的或者是一些难点问题；因此，建议考生通过参加上海国家会计学院远程网(www．esnai．net)的考前辅导，在自学的基础通过网络课程学习，会对教材当中一些重点问题更加明确，难点问题能够更深一步地理解，还会帮助考生解答教材当中一些疑难问题。

另外，《财务管理》这门课程相对于其他两门课程知识层次更高级、更复杂，学习难度更大一些，还有一个较大区别就是绝大部分内容不存在准则等规定，许多决策和分析都要依靠决策者自己的职业判断，不同决策者对同一问题有不同的看法；因此，考生在学习时除了要多思考、灵活掌握外，还要注意掌握正确的学习方法，一个正确的方法就等于成功了一半。现将学习这门课程的方法建议如下：

(一)制定具体的学习计划凡事预则立，不预则废。制定一个详细周密而又切实可行的计划，就有了一个良好的开端。学员们也可以根据辅导课程的进度，合理安排自己的学习计划。我建议采用“齐头并进，有所侧重”的原则来分配宝贵的学习时间。“有所侧重”有两层含义：(1)侧重薄弱章节：前期侧重理解性章节，如第3章、第6章、第7章，后期侧重记忆章节，如第l章、第5章、第9章等；(2)侧重当年新增、变化的内容，因为当年新增、变化的内容当年一般要考到，如第11章等。

(二)教材至少看三遍第一遍粗读，不求甚解，只要求了解《财务管理》一书的大概知识体系，对主要的内容快速浏览，做适当的标记；第二遍精读，仔细阅读教材各章节，适当选择习题加以练习和巩固主要知识点；第三遍，融会贯通，这一阶段一定要注意知识点的前后联系，应快速看书，寻找自己还未记牢的知识点，对其进行重点理解；只有深刻理解知识点，反复演练习题，熟练掌握其原理和计算方法，才是我们制胜的法宝。具体时间可安排如下：(1)第一轮(12、1月份)教材看完第一遍，要求看完就好，坚持到底，不半途而废，不做题目；(2)第二轮(2、3月份)做习题，同时教材看第二遍，要求做精选题库，每门课程一本，此外看根据做题进度看第二遍教材；(3)第三轮(4月份)融会贯通，教材第三遍。要求开始做最近三年真题，精做研做，彻底搞懂，开始总结专题，教材过第三遍；(4)第四轮(5月，考试前)补缺拾差，教材第四遍，要求做模拟题，回顾自己的专题总结，回顾历年真题，教材过第四遍，对于重点重新过一遍。

(三)选择典型的例题练习并熟悉近三年的考题做练习既可检验看书的效果，又可增强看书的效果，对于应试来说非常重要。在看教材第二遍的同时，可就各章的内容做一些典型习题，力求掌握该章的重要知识点；在看教材第三遍的同时，要选择一些跨章节综合题(历年考题)演练，力求前后知识点的融会贯通，举一反三。考前应做5-6套左右质量较高的模拟试题，两天一套，最好安排和《财务管理》的考试时间保持一致(即上午做)，一直持续到考前，做完试题后，可针对做题的情况，再将教材浏览一遍，做最后一次补缺。这既可以检验自己综合应试能力，也可以检验自己是否已进入考试状态。值得注意的是，千万不要放弃书本，一味的搞题海战术。只有弄懂教材，掌握了主要知识点，系统地掌握全书的内容，才能真正提高做题的速度和准确性。

(四)提高一次性计算准确的能力 《财务管理》考试题量大、难度深，考的是知识点掌握的熟练程度和临场应变能力。学员在平时做题时只给自己一次计算正确的机会，不要养成检查的习惯，克服粗心的毛病，提高计算精确度。为了达到这个目的，学员可以在平时注意培养对数字的敏感性，多动手亲自计算。

多年的辅导经验告诉我，只要有投入，就会有产出，世上无难事，只怕有心人!相信广大考生只要用足了工夫，没有克服不了的困难，一定会冲向胜利的彼岸。

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中级会计报名要求：

1、坚持原则，具备良好的职业道德品质；

2、履行岗位职责，热爱本职工作。

3、取得大学专科学历，从事会计工作满5年；取得大学本科学历，从事会计工作满4年；取得双学士学位或研究生班毕业，从事会计工作满2年；取得硕士学位，从事会计工作满1年；取得博士学位。

（来源：文章屋网 ）

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关键词：中职；会计专业；课程设置；改革

中职会计专业作为一个传统专业，该专业设置历史悠久，为社会培养大量的合格人才。但随着社会对会计专业人才提出了新要求，很多教师也不得不认真思考新的课题：面对课程体系存在的问题以及课程改革方向，如何让自己培养出的学生更好地适应社会，将来走上工作岗位创造性地从事会计工作。

一、课程体系存在的问题

1.传统的公共基础课过多，专业选修课偏少

强化专业技能的训练，但与之适应的专业选修课却偏少，取而代之的是中职会计专业的公共基础课程较多，给学生的专业发展带来一定的局限性。据调研：一般有35%左右的课时安排的是公共基础课；65%安排的是专业理论课和专业实践课，比例基本是1：1，这样的课程设置造成学生的专业发展受到限制，学生基本没有个体差异，就业面比较狭窄。

2.传统的课程模式设置缺乏一定的创新

尽管会计专业的课程改革经历过几次，但就改革后的课程模式设置仍然不适应时展对人才的要求。近几年来，金融业的发展让会计新业务不断涌现，会计制度与准则也发生了很大改变，而所用的教材却没有变更，教学内容缺乏创新，使得教学内容与岗位需要严重脱节。

3.课程考核方式单一

与之配套的课程考核形式往往局限于笔试，没有其他灵活的考核方式，这样培养出的学生能力单一，综合素质薄弱，缺乏一定的创新精神与实践能力。

二、专业课程设置和教学方法改革

1.以培养学生的综合素质为目标，大量重组课程体系

（1）突出专业课教学，公共基础课以“够用”为原则

客观上，中职学生的学习基础较差，能力薄弱，认知水平较低。所以对于数学、语文、英语等公共基础课，应根据实际需要适当降低教学要求，以学生“够用”为原则，减少公共基础科目，适当开设必要的专业发展选修课程，促进学生专业能力的发展，提高学生的综合素质。

（2）专业课的开设以“实用、实际、实效”为原则

专业课教学应紧密联系社会发展的现实，以培养学生胜任工作岗位为目标，开设“实用、实际、实效”的专业课教学内容。专业课教材设置应结合工作岗位的特征，有效整合实用性的学习内容，使学生学会必要的知识，将来更好地服务于工作。同时，可以根据个人的兴趣爱好选择专业选修课，增强综合素质，更好地适应社会的需求。

（3）灵活采用“嵌入式”课程设置模式

采用“嵌入式”课程设置模式即指在课程设置时将会计职业相关证书考试课程嵌入到该专业相关课程体系中，让学生不仅获得必备的学历教育，还能在校期间获得会计从业资格证等。

（4）改革课程考核方式

对学生专业成绩的考核应坚持目标多元化、方式多样化，突出学习过程性考核，在具体考核时要采取卷面笔试与实际操作相结合的考核机制，鼓励学生积极参加职业资格考试获得“双证”。

（5）突出计算机基础教学

中职会计专业随着信息技术的发展，也对会计人员的技能要求越来越高，这要求会计专业掌握必备的计算机基础知识，为从事的工作服务。因此，在会计专业的课程设置中要特别强调计算机基础课程的教学，要切实提高计算机应用技术更好地服务于将来从事的会计专业服务，提高学生的实践操作能力。

2.灵活运用多媒体教学，让学生掌握必须的理论知识，更好地服务于实践操作

根据教学内容灵活运用多媒体教学能够创设教学情境，将抽象的理论知识展示出来，给学生直观感受，更好地理解理论；同时，运用多媒体创设情境，给学生提供逼真的会计实物，帮助学生运用理论指导实践操作。

3.灵活设计会计案例教学，搭建实践仿真平台，提高学生解决实际问题的能力

适应时展需要的会计人才，不仅具备较高的理论，更要具备较强的实践操作能力。所以，教学中可以灵活设计会计安排，搭建仿真平台，让学生亲自参与问题的解决过程，提高分析、解决问题的能力。

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所谓模块教学就是围绕一个能力和素质的教育专题，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学，以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式。

模块教学是对教育观念、教学内容、教学方法、教学手段的全面改革与创新所产生的教学模式，不能将其简单理解为一种教学方法。

一、采用模块化的编写体例，以任务驱动式完成课堂教学

模块教学是以素质为核心、以能力为本位，重在知识和技能的实际灵活应用。模块教学侧重于能力和素质培养，更多地采用案例教学法、讨论式教学法、情景教学法结合合作学习、研究性学习、发现式学习等符合认知规律和情感认同规律的学习方法，特别是在专业课程教学上强调“教师边讲解边演示，学生边操作边理解”的动手动脑相结合的“双边教学法”。职业定向模块课程的主要内容是某一项具体职业的岗位工作技能，主要任务是教育学生学会做事，以培养学生的直接上岗能力为目标。

教材编写时以项目课程为主线，采取模块化的编写体例，以任务驱动式完成课堂教学。内容以围绕餐饮企业目前比较流行的菜品及岗位特点进行阐述和安排，同时采用体例模块化、模块内容单元化、单元结构程式化的编写模式，进行探索和创新。

1.任务驱动式的课堂教学

2.模块化教材体例建议

此体例是以工作任务为载体，以职业技术能力为基础，以学生素质与现代餐饮企业烹饪岗位相适应的技术实践能力为主要内容，能够促进学生拓展能力。

二、改进评价方式，科学实施模块教学

采用模块教学，要强化综合实践能力的考核。要注重过程性评价，全面反映学习者的学习经验，发现和激发学习者多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信。模块考核的成绩只有两个等级，即“合格”和“不合格”。模块考核的方式应当多种多样，不能只局限于闭卷笔答和每次的期末考试，应运用开卷笔答、口试、实验操作、实践活动、论文和实物成果等方式，在认定学分时，还应参照学生在模块学习过程中的表现。因此，考核的难度、方式和对学习过程中表现的参照是模块考核必须准确把握的三个要点。考核的难度，必须考虑使绝大多数学生都能达到合格标准以及时获得相应学分。考核的方式必须灵活多样，激发学生的兴趣和主动性。学习过程中的表现必须及时观察和纪录以保证真实可信。对此，教师必须认真研究并科学地制定考核方案，选择恰当的考核方式，确定可行的观察记录方法。

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一、会计电算化教学中存在的主要问题

1.会计电算化教学中还存在重理论、轻实践的教学模式。会计电算化专业是一门实践性极强的专业，学生具有很强的动手能力，然而当前本专业在教学方面还存在着许多弊端，尤其是在实践教学方面力度不强，依然是重理论、轻实践的教学模式。过多的理论讲述容易使学生感到疲倦，教师也有照本宣科之嫌，不能激发学生在学习上的主动性及其创新精神，很难培养出动手能力强并具有创新能力的会计人才。因此传统的会计电算化课堂教学模式有待改进。

2.课程设置与企业岗位需求相脱节。中等职业学校是为企业培养人才，而现实情况是企业需要什么样的人才学校不能及时得知。学校有些闭门造车式地设置课程。大多数学校只是参照别的学校进行课程设置，一旦设置定型，则好几年都保持不变。企业发展日新月异造成供需脱节，学校培养的学生并不是企业所需要的，以致于不少会计电算化专业的毕业生在就业时因不能胜任会计工作而只能去超市做收银员或去做营销员等工作。

3.教学设施跟不上，不利于学生实践技能的提高。会计电算化是将计算机应用到会计中的一门实践性很强的学科，没有足够课时的上机实验环节，是不可能学好这门课程的。但是，不少中职院校由于经费、场地等问题，没有建立独立的会计电算化实训室，而是与其他专业的学生共用计算机房，不能保证学生的全面实训。再者，财务软件用的是教材配送的教学版，稳定性实用性大打折扣，且与企业使用的软件存在差别，致使学生在实际工作中无法立即适应。 [2]

4.上机实践课时相对少。会计电算化专业一般只开设一门会计电算化操作教程。

二、针对存在的问题应该从以下几个方面进行改善

1.教学本着够用、必需的原则。根据电算会计工作中的实际需要，以会计从业资格证考试要求为导向，每年调整教学计划、并对教学内容进行整合，并辅以校本教材，重点突出账务处理、编制财务报表、工资、固定资产、财务分析等典型会计业务，力求实现教学内容的适用性和可操作性，为达到培养应用型人才的目标，进行情境教学的模式，精心设计软件各模块分项训练和综合实训，并讲解相应的训练步骤和训练指导，以多媒体教学方式教给学生最快捷、最直接、最简单的方式完成相关任务。

2.充分运用情境教学法。在学习本课时，往往会感到枯燥、被动。而情境教学法在注重会计理论教学环节的同时，更注重实践教学环节。中等职业学校的会计电算化教学内容，主要是让学生熟练应用通用会计软件完成企业日常账务处理流程。在教学过程中，除了教会学生如何应用电算化软件对企业进行初始化设置、账套管理、日常经济业务处理等账务处理流程外，还要将会计处理技术和企业实际情况结合起来。这是一门应用性很强的学科，学生碰到的困难不仅仅是电脑操作的问题，还有学生实际工作经验缺乏所带来的对所学的课程的难于理解，因此，通过这种教学方法，可以使学生具有实战的感觉，促使学生勤于思考、善于动手，变被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程。同时电算化会计案例可让学生同时担任不同的操作员，完成一套账的全部工作。在情境教学中，学生通过扮演不同角色，全面掌握会计流程的各方面工作，培养了学生的综合能力和成就感。同时可对学生分组进行协作教学，学生对一个系统各自分工、协作进行，最后合作完成，从而锻炼学生的分工协作能力。

3.提高学生上机操作的锻炼机会。如果动手的机会非常少，培养出来的学生，实践能力就会非常差，在求职过程中，则容易受挫。会计电算化这门课程的学习一般包括账务系统初始化--凭证处理--账簿处理--报表系统初始化--报表编制等业务流程处理会计业务，如果不能及时、大量地上机练习操作，就无法对所学的内容有充分地理解和掌握。[3]

4.注重教师的素质培养。对于学生而言，老师是把他们引入神圣知识殿堂的领路者。教师素质的高低，将直接影响学生们学习的效果，也直接影响学生们学习的积极性。教育是一个相互作用的过程，受各种因素的影响，其中学生的学习态度是非常重要的影响因素。

5.把理论知识和实践能力很好地结合起来

作为会计电算化课的教师，在授课过程中应注意，不但要明确告诉学生如何进行会计软件的相关操作，更应对操作背后的会计理论作出清楚、完整的交代。因此，教学中，不仅抓紧要把理论知传授给学生，应该也要注重实践能力，也只有这样，才能防止教出落伍的学生。在学校经济状况允许的情况下，把相关教师送到财务软件公司学习，或聘请财务软件公司的技术经理经常来校给会计学教师举办技术讲座；也可以参照软件公司对技术人员的技术资格认证办法对相关教师进行定期的培训认证工作，从而使教师把理论知识和实践能力很好地结合起来。

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论文摘要:把价值观教育渗透到职业教育中，是当前职业教育所关注和重视的教育理念。在《基础会计》课程中引入价值观教育，能将职业价值观潜移默化地融入学生的思想和行动中。

我校设有三个专业:金融、会计、商务英语，培养出来的学生主要就业方向是银行、公司等，工作岗位有银行柜员、公司出纳、文员等。近两年学校通过对毕业生跟踪调查了解到，他们的动手操作技能比较强，但职业素养有待加强，用人单位希望学校加强职业价值观教育，加强对学生适应能力和心理素质的培养。作为专业课教师，笔者在《基础会计》课堂教学中进行了渗透职业价值观教育的尝试，现简述如下。

理论依据

联合国教科文组织在其2001年的报告《职业技术教育建议》中强调，职业教育和培训必须适应21世纪知识型社会的变化和需求。一个可持续发展的知识型社会应当以价值为中心，尊重生命、尊重人的尊严、尊重社会和文化的多样性，将人类的劳动和工作作为自我实现和自我完善的源泉，同时也作为经济和社会发展的动力。职业教育是一种专业性教育，它培养的人才不仅应当具有专业知识与技能，而且要有职业所要求的道德与价值观。价值观能激感，给予人思考的动力，构成个人和组织行为的内在驱动力。

价值观教育就是依据一定社会的要求和人的自身发展需要，对既有的价值观加以选择、过滤、重组，并传递给社会成员，特别是年轻一代的过程。价值观教育有多种，包括公民价值观教育、家庭价值观教育、道德价值观教育、职业价值观教育等等。职业价值观既是职业教育的核心内容，也是学生最主要的核心竞争力，更是用人单位对人格素质要求的发展取向，具有时代性。

职业价值观教育内容

在《基础会计》课堂教学中渗透的职业价值观内容，笔者归纳为认真做事、细心规范、诚实守信和团队合作四方面。

培养学生认真做事的工作态度职业学校的学生在校学习期间应逐步培养认真做事的价值取向，懂得无论做什么工作都要有认真的态度。因此，在《基础会计》教学中应把认真做事的学习态度和意识灌输给学生。例如，会计核算工作，像凭证、账簿、报表都是要做给别人看的，其内容要清晰明了。要养成这种习惯就要先培养认真做事的态度，要求学生作业字体书写工整，数字书写清晰，会计凭证填制内容完整、会计科目要写全称等等，慢慢地让学生形成习惯。陶行知一贯主张以生活教育为中心，认真处理理论与实践的关系，努力提高教学的有效性。笔者十分注重把认真做事价值观融入到与生活技能相关的教育过程和情境中。例如，在了解到某班班费在生活委员的手中保管，没有收支清单，不符合现金管理制度，容易引起同学们对班费去向的猜疑时，指导生活委员设立了“班费收支登记簿”，运用会计专业知识做记录，每月末在班内公布，使同学们对本班班费收支情况都能了解。此后，这种认真负责的工作作风得到了全班学生的赞赏和信任，生活委员也成为同学心中的好干部，同学们也懂得了该如何认真做事。

形成细心、严谨的职业习惯会计工作的特殊性决定了会计人员应具备严谨、细心的职业习惯。一年级的学生正处于专业学习的起步阶段，此时，《基础会计》教学应在授予他们知识技能的同时．培养他们做账规范、细心、严谨的职业习惯习惯的形成需一定的时间．在此过程中．笔者做了大量的工作．采取了有效措施：多练(强化训练)、多问(堂上提问)、多测(范围小、内容少的小测验)。一学期过后．学生已形成了较规范的做账能力和严谨、细心的处事方式。表l是笔者对所任教某班学生(53人)在《基础会计》学科关于“原材料明细账登记”规范性的调查结果。对比可知，期末考试规范登记人数大幅提高．不规范登记人数有不同程度减少。说明学生的记账能力提高了，较好地形成了严谨、细心的职业习惯和处事认真的工作态度。

培养诚实守信的价值取向诚实守信是一种道义、是一种准则、是一种责任、也是一种声誉，不仅包括职业活动，也包括平时的待人接物。诚实守信要求会计人员做老实人，说老实话，办老实事，不搞虚假，保守秘密，不为利益所诱惑。朱铭基总理于2001年考察国家会计学院时强调“不做假账’，是会计人员的职业道德和行为准则。目前，社会竞争如此激烈，受利益驱使，社会上不守诚信，提供虚假信息的现象时有发生，对学生会产生一定影响。在《基础会计》教学中向学生灌输诚实守信的价值取向并形成良好的职业品质，显得十分重要。笔者以财经法规对会计人员诚实守信的要求作比(见表2)，说明在校学生诚实做人、信守诺言的重要性。同时对学生提出了“宁要自己的60分，不要别人的100分”的要求，取得了一定的收效，上学年笔者任教的两个班在本学科测验、考试中没有出现作弊现象，抄袭作业的现象也明显减少，诚实守信的意识正渐渐在学生中形成。著名教育家先生说过:“欲知未来的社会，须看今日的校园。”因此，笔者认为要让学生拥有良好的职业操守及道德品质，就应把诚信教育放在首位，从学生的行为品质抓起。 培育团队合作的创新精神美国著名教育家卡耐基说过:“一个人事业的成功只有15%是靠专业技术，另外85%是靠人际关系与处事技巧。”未来社会将是合作与协作的社会，是发挥群体智慧的社会，沟通能力与合作精神将成为成功者的必备素质。当今的学生多是独生子女，自我表现欲很强，在工作中较难给自己恰当定位，缺乏敬业精神和团队合作能力。在《基础会计》教学过程中，我校开设有为期两天的企业认知实训(沙盘手工模拟训练)，全程学习在实验室完成，做到学习环境一体化。小组制的经营方式，有助于学生自我定位，激发学习动机。岗位角色的扮演(CEO、财务总监、营销总监、生产总监、采购总监)，促使小组内各成员间讲求协作性、计划性及可行性。例如，过多

采购材料会占用资金，过少采购会造成停工待料影响生产，生产总监要做好生产的调控和组织工作，营销总监要看准市场，顺利卖出产品，为企业创利。它体现部门间的牵制对企业的生存、效益、成败的影响，驱使小组成员必须具备很强的责任心，群策群力，发挥团队合作精神，产生竞争意识，努力经营“企业”。沙盘手工模拟训练培养了学生的沟通协作能力，学生与人交往、处理各种社会关系的能力明显提高。

职业价值观教育的策略

笔者在《基础会计》教学中运用多种方法渗透职业价值观教育，其中最突出的是以学生为中心的体验式教学法和角色扮演法。技能的获得离不开亲身体验。体验式教学正是围绕教学时效性，课堂上教师少讲多辅导，让学生自己去做，通过体验而习得职业价值观。例如，在“现金日记账登记方法”授课中我让每个学生都把某个月的家庭收支情况设账登记，促使学生开动脑筋，自己动手体验日记账是如何登记的，再选出有代表性的作业在堂上分析，让学生评价登记结果，有助于学生记住‘旧记账登记”知识。而企业认知实训(沙盘手工模拟)除采用了体验式教学法外.还采用角色扮演教学法.把企业经营权交给各学生小组，组内制定职业角色，教师从旁辅导，让学生在做中学，体验相关职业和职业行为。