对法理学的看法范文

导语：如何才能写好一篇对法理学的看法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:中学数学;心理障碍;方法;引导

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0112-01

中学生在数学学习的过程中,会产生影响、制约、阻碍他们积极学习数学知识、发展智力的障碍心理,即中学生在数学学习过程中因“困惑”“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。主要有:

1.依赖心理。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述,突出重点难点和关键;二是期望教师提供详尽的解题示范,习惯于一步一步地模仿硬套。长此以往,学生的钻研精神被压抑,创造潜能遭扼杀,学习的积极性和主动性逐渐丧失,也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的乐趣”

2.急躁心理。一是未弄清题意,未认真读题、审题,没弄清哪些是已知条件,哪些是未知条件,哪些是直接条件,哪些是间接条件,需要回答什么问题等;二是未进行条件选择,没有“从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选,就“急于猜解题方案和盲目尝试解题”;三是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思,包括“该数学问题解题方案是否正确?是否最佳?是否可找出另外的方案?该方案有什么独到之处?能否推广和做到智能迁移等等”。

3.定势心理。在定势思维的影响下,学生一方面可按照一定的程序思考数学问题,比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案;另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响,如使学生的思维向固定模式方面发展,解题适应能力提高缓慢,分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。

4.偏重结论。偏重数学结论而忽视数学过程,这是数学教学过程中长期存在的问题。以致于学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚,知识理解不透彻,不能从本质上认识数学问题,无法形成正确的概念,难以深刻领会结论,致使其智慧得不到启迪,思维的方法和习惯得不到训练和养成,观察、分析、综合等能力得不到提高。

如何引导中学生克服数学学习的心理障碍,增强数学教学的吸引力?笔者认为,必须转变教学观念,从“应试教育”转到素质教育的轨道上来,把握学生的心理状态,调动学生学习数学的积极性和创造性,使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣,进而爱学、乐学、会学、学好。

首先,要重视基础、重实际、重过程、重方法。重基础就是教师要认真钻研大纲和教材,严格按照大纲提取知识点,突出重点和难点,让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。重实际一是指教师要深入调查研究,了解学生实际,包括学生学习、生活、家庭环境,兴趣爱好,特长优势,学习策略和水平等等。通过要加强实践,使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。重过程指要揭示数学问题的提出或产生过程,揭示新旧知识的衔接、联系和区别,揭示解决问题的思维过程和思维方法。总之,要“以启发诱导为基幢,“通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程,进而达到发展学生能力的目的”。重方法。所谓重方法,一是要重视教法研究,既要有利于学生接受理解,又不包办代替,让学生充分动脑、动口、动手,掌握数学知识,掌握数学过程,掌握解题方法;二是要重视学法指导,即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛,内容丰富,它包括指导学生阅读数题答题,进行知识体系的概括总结,进行自我检查和自我评定,对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思,等等。

其次,要做到心到、情到、人到。“能够真正做到想学生所想,想学生所疑,想学生所难,想学生所错,想学生所忘,想学生所会,想学生所乐,从而以高度娴熟的教育技巧和机智,灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋遨游,用自己的思路引导学生的思路,用自己的智慧启迪学生的智慧,用自己的情感激发学生的情感,用自己的意志调节学生的意志,用自己的个性影响学生的个性,用自己的心灵呼应学生的心灵,使师生心心相印,肝胆相照。课堂步入一个相容而微妙的世界,教学成为一种赏心悦目、最富有创造性、最激动人心的‘精神解放’运动”。

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我们曾多次引用杨振宁先生的观点：中美传统教育方法的区别之一是中国教育按部就班、严谨认真，而美国的教育是渗透式的，允许跳跃。物理学是一门严谨的科学，基本概念、基本原理和基本技能等基本功的训练，永远是物理课程的核心，也是我国物理教学的优良传统。在我国传统的物理教学中适当地引进渗透式的教学方法，作一定程度的跳跃，可使学生不过分地依赖教师，有利于激发他们的独立思考和创新精神。我们赞同杨先生的看法：中美双方教育传统的长短是互补的，若能将二者和谐地统一起来，在教育上将是一个有意义的突破。然而，对我国物理教育传统施行伤筋动骨的手术，必须慎重。

二、内容现代化不能只是新闻报道

20世纪科学突飞猛进，新技术层出不穷，令人目不暇接，眼花缭乱。物理教学要富有时代感，但不能流于新闻式的报道，而应讲出其中的物理内涵。近代物理的理论基础是相对论和量子力学，物理课中介绍现代科技成果时，应突出它们的近代物理原理。

三、科学教育不能“软化”

自然科学都是严谨的“硬科学”，物理学尤其如此。对青少年进行硬科学教育，对他们科学素质的培养，是必不可少的。对于一个社会来说，普通国民受到扎实的硬科学教育，且不说对提高生产率和发展经济有利，对各种迷信和的抵御能力也会大大增强。今年8月在桂林召开的“‘99国际物理教师学术交流会”上日本代表汇报了日本文部省（即教育部）的决定，将中学的物理、化学、生物、地学等科目合并为一门“综合理科”课，总课时大幅度地压缩，因而课程内容也大幅度地删减。例如，物理课程大纲中只保留了“能量”的概念，将“功”和“功率”砍掉。会上各国代表听了为之一震。欧洲物理学会的代表说，这种将科学教育“软化”的趋势在世界上有一定的普遍性，其实质是使国民教育廉价化。

四、如何看“综合”

据说“综合”有利于培养学生的创新能力。不错，现代的自然科学（物理学、化学、生物学、天文学、地质学、地理学）是从古希腊的自然哲学中分化出来的，当前又呈现综合起来的趋势。当初的分化标志着认识的深化，现在的综合标志着进一步的深化，即所谓认识的螺旋式上升。目前许多综合性的学科，如材料科学、环境科学、分子生物学等，培养人才的一般模式，是本科仍按传统学科分科培养，在研究生阶段进行综合。

五、“还原论”还是“层次论”

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一、教学片段实录

提出问题：

师：请同学们翻到课本第10页。看习题1.1A组第2题的第(2)小题。题目是：在ABC中。a=lSem，b=10cm，∠A=60。，求c。

学生通过思考后能用正弦定理求解。

师：正弦定理我们是怎样推导的?三角证法的关键点是什么?

生：三角证法的关键是作高线，把解斜三角形问题转化为解直角三角形阃题。

此问题学生很难用正弦定理求解，对学生来说有一定的挑战性，此问题的设计给学生创设了很大的思维空间，学生思考后觉得比较难解，教师提示能用学过的知识解决，前面三角证法的关键点是作高线，这里是否也可以呢?学生通过作高线，作CDAB，垂足为D，在RtAADC和RtACDB中求出AD、CD与BD，用勾股定理求出BC(即a)的值，再次让学生感受三角证法的关键点是作高线。

然后给出了变式2：在ABC中，已知c，b，∠A，求a。

余弦定理源于向量和基于向量，它是“好看又好用”的又一数学典范。余弦定理向量证法的价值：向量的数量积是―个重要的工具。余弦定理向量证法基于一种新的数学结构――空间向量。

问题的引入：引用荷兰弗赖登塔尔数学研究所的一个问题“甲离学校10千米，乙离甲3千米，问乙离学校多少千米?”这问题太简单了，简直是小学生的问题。不过，该问题并没有说明甲、乙、学校三点是否在一条直线上。若三点在同一直线上，答案是13千米或7千米；若不在同一直线上，甲、乙、学校三点可以构成直角三角形，问题可以用勾股定理解决；若甲、乙、学校三点不能构成直角三角形，就变成已知三角形的“两边夹一角”如何确定第三边的问题，明确地指向余弦定理。

二、科学地解渎教材、合理地挖掘、利用教材

教材是课程的重要资源，是教师教学的重要依据和学生学习的重要文本。科学地解读教材，合理地挖掘、利用教材是每个教师必备的基本功，教师只有静下心来，仔细研究教材，充分发挥教材在教学中的引领作用，才能提高教学的有效性。教材是学术数学到教育数学转化的产物，教师使用教材的过程又是一个吸收和改造的过程。一节课教学设计的是否适合学生，首先取决于教师对整节课教学内容的准确把握。教师只有在认真研读新课标、全面理解全章节知识的基础上才能正确地把握整节课的教学内容，才能正确组织教学内容进行设计，才能明白本节课重点、难点，学生的疑点是什么。哪些内容不宜放在这一课，哪些知识在本节课学习比较合理，哪些知识适合后续学习；有没有必要在课堂上引领学生进行探究，习题该怎样变式，变式的核心是什么，问题的解决还有哪些方法，教学过程中要渗透什么数学思想方法，要培养学生什么能力等等，这些都值得教师深思。这要求教师从整体性、联系性的视角审视教学内容，应该根据学生的实际情况去进行教学，使教学设计不偏离数学本质。其实，余弦定理的证明方法很多，教材介绍了用极坐标证明余弦定理和复数证明余弦定理等等。为了培养学生对数学的兴趣，课后可以引导学生对定理给出新的证明方法。教师把握并使用教材是极富主动性、创造性的工作。在具体的教学过程中，我们要从学校、学生和自身的实际情况出发，主动地、合理地对教材进行解读，引领学生走进教材，要努力形成适合于自己、有益于学生的教学设计和方法。只要我们下真功夫研读教材，科学、合理、有效地用好教材，学生求知的星星之火定能成燎原之势。

三、对常态课的一点反思

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【关键词】高中物理;学习态度;学习方法

基于物理学科的特点，对学习者的既有知识水平、逻辑能力有较高要求，同时因某些物理概念过于抽象，这在较大程度增加了学习难度，以致于大多数高中学生在学习中感到异常吃力。但如果能以一个正确态度去看待和学习物理，那么会发现其实学好物理并不是不可能的事，且能从中体会到物理的乐趣。现基于笔者的物理学习体会，提出一些看法。

1重视物理概念学习及理解

物理概念是物理课程最为基础，也是最为重要的内容。每个新物理量或规律均有相应文字加以阐述。对于物理概念，按照老师要求不仅要知晓其定义、单位、标矢量之外，更要了解其物理内涵及意义[1]。对于物理概念应反复研读和思考才可准确理解和把握，特别是对于基础性、常用的、易混淆的概念必须加强记忆和理解，这可能直接关系到后续知识的学习质量，更关系到学生物理知识体系的构建。

比如：P于滑动摩擦力，其定义就是一物体在另个物体表面行相对滑动时，会受到另个物体阻碍其相对滑动之力，在方向上和接触面是相切，和相对运动向相反。因此，在对滑动摩擦力进行分析时，首要任务就是明确相接触的两个物体，即找出接触面，再找出相对运动向。而如何确定这个方向，就需要观察两物体运动速度，如以速度大的看作研究对象，那么其受到的滑动摩擦力和其运动向是相反的，再依照力的相互作用内容可知道运动速度小的物体所受滑动摩擦力和速度较大的物体所受滑动干摩擦力向相反。可以得到，在两物体间如有滑动摩擦力，那么其方向和运动速度较大物体运动向相反，这样就能更快速的分析概念相关的问题。

2掌握物理规律的来源

在高中物理规律的学习中，应明确这两点，一是在规律的得到;二是规律适用条件或者范围。在学习中，不仅要掌握最终的结论，更要指导结论的推出。比如：自由落体运动与天体运动规律的学习中，处认识到自由下落货梯内物体和卫星承载物体均处在完全失重状态之外，同时还应认识到导致此种结果的原因在于自由下落货梯内物体的加速度和卫星运行的重力加速度是一致的，但卫星承载的物体重力则全部用于其圆周运动的向心力，因此，这两种不同运动形态的物体均处在完全失重状态。

再比如：在静电受到屏蔽时，那么内部场强各处均是零，但要如何去证实。实际上静电屏蔽是基于静电平衡原理达成的。所谓静电平衡，就是在外电场作用下，导体内无电荷定向移动状态，处在此种状态的导体突出的特征就是内部场强各处是零[2]。依照这一认识，可将处在静电平衡导体内部掏空，就可转变成导体壳，而壳内场强仍是各处为零，如此其可有效保护周边区域，让该区域不会受到外部电场影响，这就是静电屏蔽。

此外，在学习中还应重视规律的适用情况，比如：机械能守恒定律仅适用于单单是重力或弹力做功。在用定理去解答物理题目时，可选大地为参考进行动能及功的计算。

3加强物理实验操作

前文提到物理是一门实验性学科，具有很强的操作性和实践性。每个概念或规律可能会伴随一个或多个实验。因此，在高中物理学习中，应重视物理实验学习，尤其是教材上的实验，同时还有我们学生间开展的实验。应充分重视每个实验相关的原理、操作及方法，在条件允许情况下，可自己动手去操作和实践，已更好的理解实验涉及到的原理，熟悉物理实验器材的应用，对基本实验方法要熟悉掌握，同时能够对实验误差产生的原因深入分析，尽量用教材中的实验方法去解决问题。同时，应在老师指导下，学生间合作创建物理模型，以便更好的分析物理具体过程，以便更好具体的理解物理知识。总之，通过学习和动作操作物理实验，能够让学生更好明确物理知识的内在联系，掌握物理规律和概念的由来，进而将所学知识应用到实际问题的解决中，锻炼物理思维。

4精读教材强化课外学习

一方面，不管是物理概念、规律，还是物理实验，均在教材上有系统论述，这是教学参考书无法替代的。因而，在学习每章知识前，应该认真阅读教材，在阅读中初步掌握概念和规律的内容。学习完成后，还应精读教材，以深化理解，巩固知识。另一方面，应拓展自己的知识面，适当阅读课文书籍，以便能够从不同角度去看待相同的问题，从多个方面去深化物理概念、规律的认知。此外，还应重视解题方法的正确应用，课后应做适量物理习题，已加深对知识的印象，掌握知识的应用。在解题中，要重视常规、基本方法的应用，不应片面追求解题特殊技巧和速度，做到融会贯通。

总而言之，在物理学习中，必须要一个正确、端正的态度，这也是学好物理的前提。要充分重视基础知识的学习和应用，明确物理规律的由来，重视物理实验操作，深挖教材，拓展知识面，如此才能不断提高物理学习的效率和质量。

参考文献：

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关键词：高中历史教学；现状；教学短板

历史是一门全面探讨和认识人类社会发生发展过程的科学，其实质就是人类征服自然和改造自然的过程，人与自然之间的相互关系过程本身，就是一部特殊的环保教育教材。环保教育在历史新课程中的比重显著增加，历史新课标将“从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系”置于“关注中华民族以及全人类的命运”的高度。当今国际社会竞争是人才的竞争。教育在这场竞争中起关键作用；因此，我国教育应为我国现代化建设服务，培养具有多种能力的人才。我国的高中教育是义务教育向高等教育过渡的桥梁，应尽可能培养学生多方面的能力。作为高中历史教师，就本学科教学对学生的能力培养方面介绍自己的探索，以期引起更多讨论，共同推动高中历史教育教学向前发展。

1转变传统教学观念

历史教师应改变传统的以教师为中心的历史教学观念，把教师的教和学生的学融合、统一。而且，在教学中，教师不应该对学生回答问题进行粗暴的否定，而是应尊重学生发表的见解，即使其中存在不合理成分，也应重视其中蕴含着创新思维的火花，特别应鼓励学生大胆发表自己的观点和看法，培养学生的创新思维。学贵有疑，敢于质疑的精神是培养创新思维的前提。创新型人才的人格特征有三个：即思维不被已有结论所束缚，不屈服于专家学者的权威，不相信正确答案只有一个。鉴于此，教师在教学中可以适当引导学生对固定的结论进行一定的分析探究，看其依据何种理论或原理推理出来，这个理论是否严谨，是否完善。通过探究，让学生形成创新的思维。突破思维定势。即就是突破那种用孤立、静止的观点来看待历史的习惯做法，以发展变化或普遍联系的观点来观察、分析、解决历史问题。高中教材对一些历史人物评价，历史事件和历史现象分析都可用一种新的思维来解答。如：讲到分裂，要看到孕育着统一；讲到成果，也要看到负面效应。在高中历史教学中，指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，科学掌握、评价历史知识，可以更好地培养学生的创新思维和创新能力。

2创设问题情境，让学生探究性地解决问题

教育心理学告诉我们，让学生体会到成功的快乐，是提高学习积极性的秘诀之一。教师在课堂上尽可以大胆放手，让学生阅读、思考、讨论、研究。探求所得必能牢记于心，也倍感珍惜，探求过程中培养的习惯、能力、思维品质等更是终生受用的东西。

例如，历史地图是用地图语言表现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式，形象直观而又简洁生动地反映历史现象、历史事件发生的区域、位置及发展态势，是学习和研究历史的不可缺少的工具。一幅历史地图反映了某一历史现象的相对稳定的空间状态，相关的多幅历史地图则反映了该历史现象的发展变化趋势。对历史地图的综合分析，可以涉及时间、地点、区域、方向等基本历史要素，可以涉及政治、经济、军事、外交、民族关系等各个领域，是培养学生综合能力的有效途径。中学生阅读历史地图，往往只注意到地图语言的直观形式，即各种地图符号，但对地图语言的历史内涵却熟视无睹，这就无法真正理解历史地图的作用。

有鉴于此，可在高三专题史复习时，专门开辟“图说历史风云”专题。在简单的示例指导后，放手让学生运用所学知识综合分析教材和地图册中图表所包含的历史信息，并向学生介绍教师的发现与感悟。学生在探究实践的过程中，表现出足以让教师惊讶的能力。

3在日常教学中，加强学生分析比较联系能力

涉及近现代史的答题，一般都要求联系中外历史，同时教材编写也强调这一点，这对学生的纵横比较系统的综合能力提出了更高的要求。在日常教学中，加强这方面的教学，时学生才能纵横论谈，应对自如。

4以社会为课堂，加强社会实践活动

历史教学的基本要求和任务就是要把历史与现实相结合，让历史为现实服务，学以致用。因此，历史教学必须注重教育与社会、教育与生活的联系，要以社会为大课堂，从历史课的内容出发，紧密联系现实来进行教学，真正体现课堂教学内容的开放性、延展性。教师要引导学生关心时事政治、关心社会人生，要让学生有时间走向图书馆，走向社会，在社会和现实的大课堂中拓展知识，加深对知识的理解。

5研究性学习

从研究性学习来看，研究性学习为学生提供了新的学习方法，学生可以通过不同主题的选定来学习同一阶段的历史。这不仅培养，学生独立学习的能力而且有利于学生创新精神与个性的塑造。

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作为一名从事多年化学试验仪器管理的工作者，我深知仪器、药品在中学化学教学中的重要作用。在认真做好自己本职工作的同时，我也在思索，如何最大限度的应用好这些仪器和药品，更好的为化学教学服务，这是我作为一个实验工作者的职责和义务。

随着课程改革的不断进行，新的教学模式带来了新的理念，同时也带来了新的实验，传统化学的仪器、药品的管理方式已不适应实验教学发展的新形势。教学老师的实验教学中需要的是完整的实验，而仪器管理员管理的对象是仪器、药品，二者之间时有脱节现象，在寻找仪器、药品时要花一定时间，有时还需另做仪器。针对这个矛盾，我认为应该把仪器、药品管理和实验教学统一起来，把管理仪器、药品与管理实验结合起来，即建立一套完整的系统来管理。在教研组和教师们的建议下，以演示实验和分组实验为基础，我提出一些自己的看法。 关于演示实验仪器、药品的配套化管理。也就是把每个演示实验所需要的全部仪器、药品组成固定的实验排序；各排序的放置顺序按照各章节的实验先后依次排列在规定的位置；系列中的通用仪器、药品单独放置，以便共同使用，危险药品例外。比如九年级化学上册第二章第二、三节气体的制取和性质这两个主要演示实验，需要铁架台一个，试管(20×200)2支，带橡皮塞的导气管2支，橡皮管2支，导气管(弯管)2支、酒精灯1个、火柴1包、高锰酸钾各1瓶、集气瓶4个、水槽1个等十余种仪器组成一个实验系列，铁架台存入共用仪器柜，其余的放在同一个柜的同一柜格，注明“制气系列”，该章其他实验系列依次排在其后。每次讲到气体，实验员只要取出“制气系列”，就可以供实验教师作演示实验，完毕后实验员将该系列放回原处，如有丢失和损坏，必须补充齐全，保障系列处于完整状态。可以看出，用这种管理法，制气体实验用的仪器和药品只需放在一个地方，并且可以随用随取，如果按分类管理，制气体实验用的仪器最少要放10多个地方，而且要组装后才能够实验，用完要拆装又要存放。 在实验系列的组成方式、放置的顺序、使用和复位要求方面，一是实行编号制：指每个学生、每件仪器、药品和每张实验台都编排有固定实验组号，要求各教学班编排实验小组，每个学生的组号在毕业前不变。组长一人，化学课代表一人，并分班编写实验组花名册，交实验室备查；各实验组使用的仪器、药品和实验台都编上组号；各个分组实验依次进行，但组号始终不变； 二是按号就位制：每次上分组实验课，以实验台的组号为准，仪器、药品按号放置，学生按号就坐；三是组员管理制：由组长负责，每个实验组既是一个实验单位又是一个管理单位，小组对实验程序、药品使用进行双重管理。实验开始前，组员对照《仪器、药品明细表》核对本组仪器的编号和数量，不符者请教师纠正；实验过程中，组员按照《实验报告册》要求，分步实验，一人操作，大家观察，轮流进行；实验结束，组员整理仪器、药品，发现丢失损坏仪器向教师说明，登记在《化学实验丢损仪器、药品登记本》上，听候处理；教师成了分组实验课的导师，对各组巡回指导，切实保障了实验效果，课代表协助教师验收各组仪器。

与传统的仪器药品管理模式相比，我认为的管理模式有以下特点： 1、提高了管理工作效率。实验员把各件仪器、药品组装成完整的演示实验系列和分组实验系列，依次存放；根据各个年级实验教学进度，随用随取，准备时间短了，管理效率提高了； 2、扩展了管理职责范围。排序分列管理把管理工作的职责延伸到实验教学的每个环节，除实验管渺卜实验教师和每个学生既是药品、仪器设备的使用者，又是管理者，管理力量得到加强，管理质量得到提高。

仪器管理的好坏直接关系到实验教学的效果，仪器管理员除应有一定的业务能力外，必须具备事业心强、工作责任感强，敢于坚持原则、热爱集体财物的品德；而“勤”则是上述素质的集中表现。要勤学：学大纲、学教学内容、学说明书；要勤思、勤干：仪器重于勤，在勤字上下工夫，实验上出成绩，管理上结硕果，做到眼勤：经常观察仪器室各种仪器设备的数量规格、质量、性能及存放。室内卫生、仪器药品的有效期等特别是对危险药品、易碎、易腐、易爆的仪器药品分类存放；手勤：建好实验室仪器设施档案，整理好实验教学各种资料，做好资料的人档工作。根据仪器存放情况，设计出适合不同规格型号的仪器存放柜架和配套设施。对各种仪器按类编号存放，做到账与账、账与卡、柜卡与数量相符，一目了然；嘴勤：经常对学生进行实验操作规则的讲解，教育学生认真搞好实验操作；及时和各科任教师保持联系，共同完成实验教学计划；及时检查各种实验教学进度、计划完成情况；和各科任教师共同研讨实验教学发展情况，明确教学目的要求，搞好实验课堂教学；根据实验教学定期举行学生实验操作竞赛；勤俭持家：爱护和管理好实验室所有仪器，珍惜点滴药品，节约各种实验器材，这些都是―个实验员必备的职业道德。在实验中是及时做好修补工作，为集体节省开支。

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【关键词】化学实验；学生实验能力；培养

化学是一门以实验为基础的学科，化学的理论是人们通过实验总结出来的；许多化学现象通过实验才能得到完善的解释，各种物质的性质、结构只有通过实验才能体现出来，才能被学生认识。而实验能力的培养，可以说是关系到化学专业以至于所有理科专业学生的发展、科技的进步、教学质量的提高的大问题，又是目前化学课程改革的主要趋势。因此，实验教学在化学教学中占有不可替代的作用。下面结合教学实际情况，对如何培养学生化学实验能力谈谈几点看法。

一、重视实验的预习和实验前的讲课

化学实验涉及的理论和常识比较多，而且化学实验往往有一定的危险性，未经预习肯定是不能进入实验室做实验的。实验预习，就是培养学生养成实验前查清资料、拟好计划和做好相关准备的良好实验习惯的过程。只有先预习，才能做到实验前心中有数，对可能发生的情况有足够的心理准备和措施的准备。因此，教师应通过提问、抽查等方式审查学生的预习情况。

在实验前进行简短的讲课是非常必要的。但讲课时间不能过长以免影响学生实验的完成。教师在讲实验课时，不能就实验内容讲实验操作，甚至把实验步骤等详细地写在黑板上让学生抄，与实验相关的知识却一概不讲。教师还应该介绍一些和实验相关的操作技巧、化学常识、安全方面的知识。这样，学生的思维能力、动手能力也得到应有的训练。

二、实验中鼓励学生登台演示

实验教学中，多采用教师演、学生看的方法，这对培养学生的动手操作实验能力不利。学生实验课是充分发挥学生主体作用的关键，只有让学生充分发挥主观能动性，大胆进行实验，才能使学到的知识产生有效的内化，才能真正提高学生的实验能力。教师应当充当“导演”的角色，给学生一个展示自己的空间，让学生自己表演，充分发挥他们的主观能动性和创造性。

三、实验过程的指导和评价

教师在实验课中应及时的观察和指导学生进行实验，注意使学生养成良好的实验习惯，这是培养学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、认真观察并记录实验现象、规范的实验操作、遵守实验室规则、如实完成实验报告、注意节约药品和实验安全等。教师在指导实验时，发现学生操作中的问题应及时指出，但应该让学生经过自己思考，弄清楚前因后果后自己动手纠正，这样更有利于学生掌握实验的操作。

四、建立科学的考核标准

学生的实验成绩是对学生实验情况的总体评价，既反映学生实验动手能力，也反映学生实验理论掌握的情况。教师可根据不同类型的实验，拟出不同的量化标准，评分标准和权重。如对某个具体实验的考核指标和分值可作如下划分。(1)预习10分；(2)纪律5分；(3)卫生5分；(4)操作45分；(5)结果25分；(6)实验报告10分，该实验成绩为各项总和。

期末考核应该把笔试与操作面试相结合。笔试重点考核学生的实验常识、实验原理、操作理论、画装置图的技能和解答实验中出现的问题的能力等，而操作面试则主要考核学生的实验动手能力，包括操作的规范性、实验技能技巧掌握的情况、熟练程度以及良好的实验习惯等。最终成绩由平时的每一个实验得分和期终考核分组成。这样的考核方法体现了以平时为主、以操作和能力为主的原则，使每一个学生对每一个实验都给予高度重视。

五、开展课外活动，联系生产生活实际，进一步培养学生的实验能力

实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的，还要尽可能的开展化学课外活动，如趣味实验“魔棒点灯”、“不怕火烧的手帕”、“一吹即燃的蜡烛”、“火山爆发”、“建造一座空中花园”等。在化学课本有很多与学生生活、社会生产紧密相联的家庭小实验，教师应充分发挥学生的积极性，让学生对日常生活、环境污染、家庭小实验、化工问题等进行研究、调查，使他们有机会自己设计完成实验，从而培养学生的动手能力。例如，制皂、制备蒸溜水、酒后呼吸的检则、用铁粉做化学暖袋、苹果电池、摄影中的化学变化、食品中的常见元素测定等。另外要在大量的实践活动中，运用已有的知识和能力去观察现象、分析解决遇到的实际问题，从而主动获得知识，进一步提高实验能力。

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1 教师自我素养的提高是基础

教师的人格魅力决定着课堂的亲和力，那么，作为一名历史教师，除了要提高自己的历史专业素养外，还要不断地提高自己的能力、性情、品德修养等综合素质。能在课堂上有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。努力做一个受欢迎、受尊重的老师，这是提高课堂教学实效性的源头所在。

2 打造和谐课堂教学情境是前提

在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。新颖、别致的导课开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。如，学习《三国鼎立》时，老师先用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入，然后说“那么让我们共同步入那个风云变幻，人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了那个三国时代。

3 努力创新教法、提高学生合作学习能力

学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面 前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后， 就会产生一种。这种又能激发学生进一步学习的兴趣。恰当、适时的演示恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。

教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。例如：学习“岳飞抗金”时，展示岳飞图片，并简介岳飞并有感情朗诵《满江红》。学生在“当时”的历史氛围中，思想情感转移到了岳飞身上，达到主动体验历史的目的，增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。

巧设情境，导引参与教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。如：学习“官渡之战”时，为反映当时的情景和形势，要求学生结合教材内容编演了一个“许攸与曹操”的历史短剧。再如：学习“资产阶级民主革命的兴起”时，提出：“假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”另外，也可以紧扣教材适时的组织一些简短的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创造力和演绎能力和合作能力。

干练、悬念式的结尾历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔。即：结语留有情趣，留下思维的尾声。

4 利用活动课来巩固所学知识

篇9

关键词：兴趣　主动学习　方法　创造性

“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。那么，我们如何在小学数学教学中培养学生主动学习的能力呢？下面谈谈我的几点看法：

一、创设情境，激发学习兴趣，保护学习的积极性

情境的创设关键在于情，要以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样才能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统才开始运转。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事的方式激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了，就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

二、注重学法指导，培养学习能力

要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习、主动学习。

篇10

在笔者从事法理学的教学过程中，学生普遍反应法理学看似好学，实际上难学。而教师在讲授法理学课程时，如果只是为了完成教学任务， 并不是一件难事；但如果要将法理学讲好、 提高法理学的课堂教学质量，那也不是一件容易事。因此，如何改进法理学的教学方式，如何提高法理学的教学质量，是法理学教学中存在的主要问题。而这个问题，也是多年来师生一直以来在努力解决的问题。如果这个问题一天没有得到很好的解决，那么我们期待的法理学教学质量的提高也将束之高阁。因此，有必要对法理学的教学方式进行改革。作为一名法学教师，在讲授法理学时，大凡会对目前我国法理学晦涩深奥的教材语言和僵化的教学模式有着很深的体会，笔者想结合自己以往的教学经验，谈谈对法理学教学的一些粗浅看法。

法理学教学的目的在于让学生掌握法理学的基本概念、基本理论，掌握法学体系的基本范畴，在为学生学好法学专业的其他课程奠定扎实的理论基础的同时，培养学生运用法学基础理论分析和解决实际问题的能力。然而，因为法理学内容过于抽象，加之教学时间大多安排在第一学期，学生因缺乏部门法基础而难以理解，故教学效果往往不佳。因此笔者以为在法理学的教学过程中宜采用以下教学方法。

一、追问式教学

追问，即对某一问题或某一内容，在一问之后又二次，三次提问，“穷追不舍”。追问可以避免教师在课堂上满堂问，随意问现象的出现。可以有效提高课堂教学的效益，保障教学目标的顺利完成。

追问式教学在课堂中应如何应用。笔者以为，可以遵循以下七个步骤：第一，先指定好学生需要预习的相关内容，以及需要阅读与此收集整理相关的资料、文献。第二，在上课之前，要求学生将自己拟好的问题交给课代表，以便老师能即时的获悉学生的问题。第三，授课教师在讲授课堂内容之前，先将学生的提问整理好，将与教学内容密切相关的问题挑出来，同时迅速的在脑海中形成信息，对已准备好的教学方案做出微调。第四，在正式的授课过程中，教师要不断的引导学生追问，将问题引向深层次的内容。但注意，教师在此环节中，一定要善于驾驭整个教学过程，把握好课堂节奏。第五，要在课堂中实施追问式教学方式，最重要的是教师必须充分备好课，要将与教学内容相关的问题做一个充分的准备，要做到万无一失。即使某一个问题没做好准备，也要坦然面对，而不能与学生打太极拳。第六，要充分调动全班学生的积极参与性，即使有个别能力差的学生，也要鼓励其积极加入整个教学过程中，要做到给每一个学生展示自我的机会。第七，每一堂课下来，教师要及时的对自己的教学效果做一个动态的、量化的评估，以便能够及时对自己的教学工作做出调整以及改进。

二、案例式教学

案例教学法是英美法系国家常用的教学方法，世界著名学府哈佛法学院的案例教学法闻名世界。案例教学法是指用实践中的实际案例来进行教学，是指在学生掌握一定法律基础理论知识的基础上，有目的、有选择地把司法实践中的客观实际提供给学生，让学生思考、分析、研究、提出解决问题的方法，从而培养学生法学知识的综合运用能力和提高学生的法学素养。案例教学法在法学教育中的优势显而易见，它能调动学生参与的积极性，培养学生解决问题的实际能力，克服理论教学中空洞说教的弊病，变枯燥的理论为生动的社会实际，激发学生求知的兴趣。[1]

采用案例教学法在法理学的教学是一项新的尝试，难度比较大。很多学科也早已采用了案例教学法，也取得了一些成功的经验。然，案例教学法在法理学的教学中却还是一片处女地，还未充分采用。因为，多数人认为法理学无法进行案例教学，案例难找。难就难在抽象甚至枯燥的法理学很难找到合适的典型的而又真实的案例，很难在法理学的各个方面都使用生动的案例来说明相关的法理。这种看法，具有相当的代表性。[2]在法理学教学中采用案例教学法难度大，但不是绝对不可行的。法理学需要用案例来阐释，法理学也离不开案例。

值得注意的是，在设计案例时要将案例尽可能的贴近现实生活，在生活中找案例。如在讲解法律原则时，引用案例：1994年黄勇斌与张学英相识，于1996年底公开以夫妻的名义租房同居。2001年2月，黄勇斌被确诊为肝癌晚期，住院治疗期间，张学英不顾他人的嘲笑和挖苦，俨然以妻子的身份陪侍在黄的病床前。2001年4月，黄立下公证遗嘱，将其去世后的住房补贴、公积金和原住房售价的一半赠送给张学英。黄去世后，由于其妻蒋伦芳拒绝执行该遗嘱，张学英诉至法院。最后法院以原告与被告丈夫间的婚外情为由，认定被告丈夫的遗赠财产给原告的协议违背我国《民法通则》第7条关于“民事活动应当尊重社会公德”的法律原则宣告该遗嘱无效。[3]对于此案可以向学生提出以下问题：（1）该案中法院对法律原则的适用出于何种考虑？是为了防止个案的不公正，还是为了弥补法律漏洞？（2）你是否认为如果判决黄的遗嘱有效会产生极端不公正的结果？（3）法官在适用法律原则时应慎重考虑哪些原因？这样一连续问题的设计，学生浏览案件时才能做到有的放矢

三、采用现代化的教学手段

一般来讲，图像、 语音和文字都是表达思想的某种媒介或介质。但是，当利用其中的任何一种媒介来单独地表达思想时，都会存在某种缺憾。比如，文字的缺憾是存在着“辞不达意”的情形，其哲学认识论基础是“词与物的分离”（福柯）；语音的缺憾是存在着“言不由衷”的情形，其哲学认识论基础的是“地方性知识”（格尔兹）。相反，图像却有一个明显的优势：“直面现象世界”。因此，如果在课堂教学中，能够综合地将这三种媒介统一起来，那么，教学效果一定会有一个很大的改观。比如，可以将《今日说法》、《经济与法》节目中一些相关案例的视频、音频穿插于多媒体课件中，这样例子就会鲜活、生动、有说服力。基于这样的认识，本课程应尝试通过多媒体教学手段，利用案例关系图和法理学漫画等图像资料来辅助教学。这一教学形式的尝试，突破了传统的法律类多媒体课件单纯投射文字材料的那样一种呆板的局面，使现代多媒体教育技术的应有功能在法学教育中被充分地开发出来。