语文教学中的阅读策略范文

导语：如何才能写好一篇语文教学中的阅读策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、创设情境，激发兴趣――初读。

根据教材特点，通过语言描述情境，创设情境或描绘黄面，或利用多媒体手段进行导入新课。这样使学生们在阅读前、对作品产生浓厚的兴趣，激发了他们阅读全文的欲望，使学生乐于阅读。

1.引言引入。在初读阶段，导入新课和弄清思路对于情境的创设具有重要的作用，为初读作好铺垫。

2.利用多媒体创设情境。多媒体是现代化的教学手段，它利用学生的年龄特点，激发他们的表达欲望，寓教于乐。

二、强化情境，抓住重点词句，感悟内容――细读。

细读指仔细地阅读教材的重点词句，通过重点阅读才能感悟内容，理解内容，和作者产生共鸣，体会作者为了表达中心所运用的修辞手法等。一般情境教学中，通过教材描绘具体情境，结合实例点拨、设问、对比等方法，引导学生理解关键词句，让学生进入课文中作者所描写的情境，这样更好地阅读课文，从而理解作品的语言，受到作品的感染，加深对作品的理解。

1.营造开放教学氛围，学生心态轻松自由。阅读教学主要是让学生品读、体味、感悟文学作品中的底蕴和精神，使学生在理解文本内容后，能够在情感上受到熏陶，思想上得到启迪，所以我们在课堂上应该有意识地营造一种富有人文情感的轻松开放氛围的阅读课堂。这种富有人文情感氛围的营造就需要教师从人性角度出发，真正地考虑到每一个学生的实际情况和需求，要善于发现从而激发学生的学习潜能，不管是在分数上的优秀生还是后进生，在教师的眼中都应该对他们持有同等的信任和期待。

2.联系上下文，设计训练，加深理解。有些课文中的重点词句，通过教师精心设计，会使学生认识更加清晰，感受也会更深刻。这又为运用词语或句子提供了广泛的可能性。先感受后表达，再加上情绪的化作用，学生不但理解了词的作用，而且能把这些词语运用到生活中去。既挖掘了每个孩子的潜能，又培养了学生读书的兴趣，同时还学会用关联词语说话，丰富了自己的语言。

3.展开联想与想象，丰富课文内容。强化情境，也就是把课文作者所含的具体事物生活空间的情感，通过场景、气氛和图画流露出来。这种形与情的相互作用下，使他们眼前出现相类似的场景，进入合理想象，从而获得身临其境的感觉，同时也丰富了课文所描绘的情境，在阅读作品中更得到升华。

三、欣赏课文精华，体会语感――精读

“精读”是指要求学生在读懂全文的基础上，抓住课文的精华，再读体会作者的思想感情，在提高学生阅读能力和鉴赏水平的同时还要从中知道课文中所表达的人生哲理。这样让学生逐步学会、体会、品味语感，从而提高鉴赏作品的能力。

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关键词： 文本阅读 小学语文 有效策略

兴趣是最好的老师。在进行文本阅读教学时，教师要借助多种教学手段激发学生的阅读兴趣，下面笔者从创造良好的文本阅读兴趣教学环境、深入研究文本、提高教师自身能力三个方面着手，感受文本阅读兴趣带来的教学体验，努力学习反思，为以后文本阅读兴趣教学在小学语文教学中的运用打下坚实的基础。

一、营造良好的文本阅读兴趣教学氛围

良好的文本阅读氛围是激发学生学习文本阅读兴趣的保障，轻松活泼的教学氛围会使学生的紧张心理得以放松。为此，教师在进行小学语文文本阅读教学的时候，就要充分尊重学生，实现以生为本，并根据学生实际的学习情况和个性特点进行教学方案设计，努力为学生营造良好生动的教学氛围，并让学生在这种氛围中激发对文本阅读学习的兴趣。在小学阶段，学生普遍具有好奇心强、活泼好动的特点，对小学生而言，有趣的图片、视频要比语文教材有趣得多，也更能激发他们的学习兴趣，因此教师可以积极地抓住学生的这一特点，营造合理有趣的文本阅读兴趣教学氛围。例如在教学《有趣的汉字》时，教师可从学生都感兴趣的喜羊羊的动画形象着手，借助多媒体教学辅助工具，让喜羊羊向大家讲解汉字的奥妙，之后为了更进一步地激发学生的学习动机，还可以开展像“打靶开花”这样与有汉字有关的小游戏，让学生在汉字闯关的小游戏中获取知识，让学生在愉快的教学氛围中获得成功的喜悦。同时，为了更好地营造良好的文本阅读兴趣教学氛围，教师要加强师生之间的交流，努力建立良好的师生关系，增进师生之间的情感。只有这样，我国小学语文教学才能焕发出迷人的光芒。总之，在语文教学过程中，教师创造良好的教学环境、营造有趣的教学氛围，能切实有效地激发学生学习文本阅读的兴趣与学习欲望，进而帮助学生提升语文素养，促进小学语文课堂的发展和进步。

二、在深入钻研中挖掘文本阅读的魅力

如果让学生对文本产生兴趣，首先，教师就必须是文本的知己、对文本有透彻的了解，只有这样教师才能清晰明了地将文本介绍给学生，才能吸引学生的注意力。因此，在进行语文教学备课的时候，教师首先要做的是深入钻研本文、努力挖掘文本阅读的魅力。第一，抓住文本中的辐射点。许多文本中都会暗藏一个辐射点，如果学生准确地抓住这个辐射点，就表明已经抓住文本的关键，就像是抓住了一条线，而学生则可以顺着这条线将课外中的文字贯穿起来，进入与文本的对话交流状态，实现良好的文本阅读学习。例如《将心比心》这篇课文中与“将心比心”这样类似的词语，就是能够统领全文、辐射全文的辐射点。第二，重点讲解精彩字句。许多文本中都会有一些精彩的语言现象或是精彩的句子，这时，教师就要对其进行重点讲解、重锤敲打。例如《开天地》中充满哲理的句子等，这些语言规律极强、描写极为生动的段落对学生的发展是非常有益的，学生只有在教师设计的教学过程中好好学习、感悟，其语文素养就会得到明显提高。第三，努力突破文本中的重难点。有时候以学生的理解力和阅历是无法理解一些事物的，所以教师在教学的时候要站在学生的角度看待文本中的一些问题，并进行相应的教学预设。例如在进行《曼谷的小象》的教学时，“点缀”一词是教学的重点，这时教师可以先进行引导，问道：“如果我们说‘草坪有花朵点缀着’，这时的花是整整齐齐地开放，还是密密麻麻地开放的呢？”问完以后，学生开始思考并有了感悟，这时教师可以让一些学生在黑板上进行“点缀”，再向学生展示点缀着花朵的草坪的图片，进一步加深学生的理解。

三、注重促进教师自身能力的发展

在对学生进行文本阅读兴趣的培养时，教师的作用是不可忽略的，因此，为了更好地促进文本阅读教学的开展，教师要不断完善自己、提高自身能力。首先，加强观察学生、分析学生的能力。教师在对学生进行观察评估的过程中，不能只对学生身心年龄的特征和学习水平进行分析，同时还要对学生的个性特点与潜能进行分析，进而才能更好地展开文本阅读教学。文本阅读教学的内容要根据学生的实际情况进行设置，内容难度要相对适中，太难就会挫伤学生学习的积极性，太易又会使学生产生浮躁的学习情绪。其次，提高自己的语文知识水平，帮助学生学会欣赏文本中的优美片段。教师是启迪学生的人，在教学中，为了更好地激发学生的学习兴趣，教师首先要做的是先提高自身的语文知识水平，只有当教师满腹学问的时候，学生的语文知识才会得到相应的提升。在文本阅读教学中，教师要借助自己的阅读经验为学生推荐书籍，努力引导学生多读书，拓宽学生的眼界，结合学生的实际情况开展丰富有趣的文本阅读活动，当教师凭借自己的知识激发学生的学习兴趣时，学生才会更主动地进行文本阅读。

语文教材所包含的内容是有限的，但是学生的学习潜能是无限的，感悟的力量是无限的。文本阅读是小学语文教学的一个重要内容，为了更好地促进文本阅读教学的发展，教师应当积极地培养学生文本阅读的兴趣，采用多种教学手段调动学生的学习积极性，创造良好的阅读环境，让学生在课堂中获得品读与感悟文本的机会和时间。总而言之，只要教师和学生相互配合、不断探究，文本阅读兴趣就一定会被有效激发，进而提高语文教学质量，使学生的语文素养得到提升。

参考文献：

[1]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.

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关键词：高中语文；阅读教学；对话

由于受到评价制度和考试制度的约束，高中语文长期以来都把阅读作为语言知识教学的一部分，把阅读能力弃之不顾，这也是传统的灌输式语文教学的弊端所在。而在高中语文阅读教学中，对话式阅读教学不仅仅可以改变灌输式教学这一现状，从深层次来说，强调“对话”在一定程度上也是师生关系民主化的一种表现。

一、阅读教学基于“对话”的必要性

语文学科的特点是其具有很强的工具性，这是由于语文学科以语言为基础，与日常生活息息相关，无论是听说读写，还是对日常信息的理解都离不开语文学科。此外，语文学科还具有很强的人文性，希望学生能在语文学习和阅读中培养人文情怀，激发人文素养，强调学生对情感的共鸣。与此同时，高中语文课程标准中也明确提到，阅读教学是一个对话的过程。基于语文学科的这两个重要特点以及高中语文课程标准的要求，在高中语文阅读教学中，对话式教学显得非常重要。

1.课程论的要求

语文阅读教学中，要求师生之间形成一种学习共同体的关系。学习共同体强调的是教师和学生要实现“合作学习”，而对话这一过程正是学生和教师、不同的学生之间以及学生和文本实现沟通的桥梁。如此一来，建立了平等的合作关系之后，师生之间以及学生之间就可以实现共同提高的效果。

2.心理学的要求

高中阶段的学生大多都有了自己独立的人格和思想，因此，对于文本或者其他的事物都有自己独特的理解。在这种条件下，假如语文老师仍然在教学活动中一味推行灌输式教学，那必然会引来学生的反感。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，在语文阅读教学中，必须强调学生个体的独立思考并表达自己的理解和看法。实现对话式的阅读教学，满足学生表达不同观点甚至对立观点的需要，才能够满足这一阶段的学生在心理上的要求。

二、高中语文阅读教学中的对话策略分析

随着人们对高中语文课程标准的认识，以及近些年来的课程改革，对话式阅读教学日益受到人们的关注和重视，广大师生普遍期望这一教学方法在教学过程中能够发挥其巨大的价值。但是在实际的教学活动中，对话式阅读教学存在着不重视个体的阅读体验、不重视与文本的对话交流等一系列的问题。因此，要真正发挥对话式阅读教学的作用，必须重视以下几种策略。

1.以学生原有的知识储备为切入点

在进行对话式阅读活动时，教师应该多调动学生原有的知识储备，这样才能引发学生的兴趣，同时也可以增强学生参与对话的自信和欲望。例如在讨论课文《琵琶行》时，教师可以先以学生熟知的诗句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句为切入点，引导学生讨论诸如“琵琶女的身世究竟如何，为何会让白居易有同是天涯沦落人的感慨”等一些问题。在这种条件下，学生必然会对文章阅读产生极大的兴趣，积极参与对话讨论。

2.营造开放、和谐的教学氛围

进行阅读教学活动时，教师要站在学生的立场上提出问题，对学生要积极进行引导。教师要改变以往的教师高于学生的观念，实现与学生真正的平等，在这个基础上，才能真正实现让学生畅所欲言。当然，如果学生的讨论离题太远，教师还是应当适当予以引导，以保证阅读活动不跑题。只有在开放和谐的氛围之下，师生之间、学生之间的对话才能有效展开，对话式阅读教学才能真正实现。

3.注重发挥学生的主体性

学生应该是课堂教学的主体，更应该是阅读教学活动中的主体。要在对话式阅读教学中有效发挥学生的主体性，必须做到以下两点。首先，教师要引导学生自主进行阅读，使学生对文本内容有自己的理解。只有培养了学生自主阅读的能力，才能慢慢减少学生对教师的依赖。教师在平时课堂教学讲解课文的过程中，要让学生大胆地讲出自己的理解，不要随意对学生的理解进行打压，鼓励学生发掘对课文不同的理解方式。其次，教师要鼓励学生加强课外阅读，这是因为学生课外阅读的广度在一定程度上决定着对话式阅读教学能否有效展开。学生积极进行课外阅读，其知识面才能扩展，在进行对话讨论时才能有话可说且知道该怎么说。

4.建立完善的评价体系

阅读教学不同于其他知识教学，其答案是丰富多彩的。教师对学生的答案应该充分给予肯定和鼓励。在对学生进行评价时，应当以积极的评价为主，善于抓住学生的特点对学生进行鼓励，避免完全否定学生的答案。教师要在阅读教学中建立多维的评价体系，包括基本的知识和能力、语言的条理和层次以及学生的情感态度和价值观。对于这三个方面中任何一个方面出彩的同学，教师都应该予以积极的评价。同时，这类评价体系不仅适用于课堂阅读教学，同时也适用于课下的阅读理解活动。

三、结束语

阅读教学是语文教学中最重要的内容之一，对话策略的引入对阅读教学有重要的意义，是提高阅读教学效率的重要手段。在进行对话式阅读教学的过程中，教师与学生之间应该紧密配合，教师要充分发挥其引导作用，学生也应该积极作出自己的理解，与教师进行对话。此外，在对话式阅读教学中，与文本对话也是必不可少的一个环节，教师要引导学生加强对文本的阅读和理解，在与文本对话的基础上，结合师生之间的对话，实现阅读教学中的多重对话效果。

参考文献：

[1]侯静.试析高中语文阅读教学中的对话策略 [J]. 中国校外教育，2014（S2）.

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一、在课堂教学中提高阅读审美能力

课堂教学是语文教学的主要环节。在课堂中结合优秀作品，教给学生审美策略，培养学生的审美能力。因为一旦没有审美性，语文课堂便会十分枯燥，故此阅读审美教学十分关键。

从人物形象入手进行审美小学语文教材中，大多作品都是经典。其中主要是以人物形象为核心，利用语言来描述人物形象所在的生活场景和相互关系，这些人物刻画大都生动活泼，丰富多彩。在审美教学中，要以学生为主体，以形象为客体，让作品中的形象逐渐鲜活，使学生在阅读作品时就如身临其境，与人物产生共鸣。同时要加深学生对人物形象得鉴赏能力。这种教学可以在一定程度与哲学中的某些观点相结合，利用哲学来指导教学。

1.联系的观点。任何事物都是普遍联系的，作品中的人物形象也不例外。我们在分析人物形象时，要从联系的观点出发，全面理解形象，把人物放在具体的社会历史背景中来解读，而不能孤立地、片面地理解人物，这样更有利于学生多角度地深化对人物性格的理解。因此，教师在课堂教学中，要向学生介绍作者的相关情况以及写作背景，让学生在相关背景的基础上，激感，理解人物。

2.抓住重点进行教学。中国历来的文学作品中，典型人物的塑造形象逼真，打动人心。对于人物形象的分析，教师可以重点突破人物的动作、语言和表情等等。在具体实施教学活动中，教师可以借助多媒体教学手段，如图片、视频、音像等来突破难点，让学生感受人物形象。

3.从细节出发突破难点。细节教学在整个教学环节中是十分关键的。文本中的一句话、一个词语，甚至一个标点，都应该引起教师的注意，都应该表现教师的智慧，都应该激发学生的聪明才智。教师可以通过细节引导学生抓住人物形象，紧扣文章主题，同时借此提高语文教学的效率。在现实生活中，人们虽然会对那些大悲大喜的事情感同身受，但有时，细节更能打动人，生活中的一颦一笑有时也会让人铭记于心。文学作品也是如此。经典的人物形象不仅仅在经历大起大落时打动读者，而且人物身上的细节更能让读者产生共鸣，因此，培养学生通过细节理解人物形象的能力十分重要。

二、通过激发学生的想象来美化心灵

黑格尔说:“最杰出的艺术本领就是想象。”在对作品进行审美教学时，要充分激发学生的想象力，促进学生对阅读文本内容、意义和意境的理解和把握，从而使学生能够最大限度获得审美的乐趣。这一点在学习古代传统诗歌和散文类文章时尤为重要。比如，我们在欣赏李白的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”时，学生的脑海中就可以凭借想象出现诗人乘船顺流而下，一叶扁舟泛于水波之中，两岸的崇山峻岭在猿鸣哀啸中更显郁郁葱葱。通过这样的想象，诗歌的美感就更加立体了，使审美更加丰富。

教师可以引导小学生通过自己实际的生活经验和想象能力，来形象深刻地感知课文内容，分析人物形象，再用自己的语言描绘出感知的图画，使学生获得享受美感的愉悦。

三、在课外活动中渗透审美教育

语文课堂教学的四十分钟是非常有限的，对于整个教学过程而言是远远不够的。因此，我们要将课堂内外的教学结合起来，审美教学尤其应该在课外学习中渗透。因为，比起课堂教学，学生更容易在课外活动中体会审美，而课外学习也可以反过来促进课堂教学，使语文教学事半功倍。

四、注重思维开发，促进相互交流

在小学语文阅读审美教学中，要通过实践活动课举办辩论、演讲和其他口语交际活动，让学生在交流活动中开发思维，提高学生的语言能力。在活动中，让学生充分准备完整的陈辞，开展激烈的辩论。活动结束后，可以让学生相互交流好词好句，展开评论活动，在培养学生交际能力的同时促进语文教学，一举两得。

五、增强实际体验，探究朗读技巧

对于语文教学，尤其是阅读审美教学来说，朗读非常重要。小学的阅读教学应该重视朗读，在朗读中使学生陶冶情感，激发想象。比如《荷花》一文在描写荷花时，这样写道：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”运用这样形象生动的语言描绘荷花的形态，表达了作者对荷花的喜爱之情。在具体进行教学时，笔者首先让学生欣赏荷花的优美画面，使学生能够立刻进入文章所描写的奇妙情境，同时抓住文章中的关键词来引导学生有感情地进行朗读，由此让他们从心底喜爱朗读。在这个基础上，学生能够跟随教师的引导进入文学的梦幻世界，使文字和感情融会贯通，激发学生学习和读书的兴趣与热情。接着，笔者用轻柔的语调和赞美的感情示范朗读，在教师的诵读中，让学生深刻感受荷花的形象之美、散文的意境之美。

通过示范朗诵、配乐朗读、寓情于景、情景交融等方式，引导学生在品味诗歌的过程中，陶冶情操，净化心灵，体会语言美。同时，可以让学生在课外根据课文内容编写剧本，排练表演，学会相关语文知识，培养愉悦感和美感。

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关键词：初中；语文品读；阅读教学；策略

中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）08-0094-01

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出，要想减轻学生的脑力劳动，最有效的办法就是扩大学生的阅读范围。由此看出阅读的重要性。在初中语文阅读教学中，读是一种常用的教学方法。如何才能发挥读的作用，是很多教师都在思考的问题。笔者认为，教师要从品读的形式展开阅读教学，才能实现学生对语文学习的突破，获得思想的提升。

一、品读风景之美

在初中语文教材中，入选的课文大多是名家名篇。这些文章中有很多都是抒感的写景散文。教学中，教师可以带领学生从一字一句入手，感受文中的景色描写，不但从中欣赏到美景，还要感受到文字之美。如在教学《春》这篇课文时，文章文字优美，描写的春天美景令人向往，可以让读者感受到无限的活力。为了让学生能产生共鸣，我特意将春天的美景作为一个主题，让学生自由品读文中对景物的描写。学生抓住“草地”的相关文字，然后通过想象，感受内心对春天绿色草地的喜爱之情。学生一边品读，一边观察笔者制作的多媒体视听课件，再配上轻缓的音乐，学生沉浸在美好的氛围中，感觉和意识与课文内容联系起来，激发了想象力，学生从中体验到无以复加的快乐。这就是品读带给人们的一种精神享受，是其他活动所无法给予的。

二、感知语言之美

文学语言的美是无与伦比的。教师在教学中要带领学生深入挖掘文本，抓住每一个动人的字眼和词句，让学生从多个层次和多个角度展开品读，通过对文字的品读，提升自己的语言赏鉴能力，并由此提升语感。

如在教学课文《济南的冬天》时，笔者先通过自己的范读让学生感知文中的优美意境，在学生获得了文本具有的美感之后，再展开语言探析。例如，“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。”针对此内容，向学生发问：“你对哪一句最有感觉？对照生活中的雪，你能感知到什么？你能抓住句子中透露出来的感情吗？”学生抓住文中的字眼“看护妇”，很快体会到：雪在作者的笔下，充满了暖意，给人一种温暖和爱。这样的品析，激活了学生对语文的美丽体验，语文阅读成为一种精神享受和快乐。

三、赏析结构之美

在初中语文教材中，大部分课文都是经典佳作，有着极为巧妙的构思和设计，能给人留下深刻的印象，并激发起丰富的想象力。教学中，教师要善于激发学生的想象力，根据作品结构进行品析，感知文本的结构之美，提升学生的鉴赏能力。

如在教学《木兰诗》一课时，为了让学生体会文本中的结构之妙，笔者带领学生展开解读和品析：哪里写木兰对爷娘的思念之情？哪里写木兰离家后沙场奋战的豪迈之情？学生从中找到相关段落。“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅；旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”这一段写出了木兰离家后对父母的思念，表现出她坚强的内心。在这里，爷娘唤女声与流水声、胡骑鸣叫声，声声在耳边回响，对于孤身在外的木兰来说，亲情和战情，思乡之情和卫国之情，她选择了后者。她毅然决然地告别安逸的生活，来到这黄河流水的陌生之地，听着胡骑鸣叫……这些都表现出木兰内心坚定的忠心报国的精神。在这段描写中，作者既描写出了木兰的儿女柔情，又表现了木兰的英雄气魄。这种构思充分体现出作者对木兰的赞美。通过短短几句诗，让读者看到一个立体的、丰富的木兰形象，并且能够受其影响而产生共鸣。类似这样的结构，课文中数不胜数。教师可以以此作为契机，让学生展开品读之旅，挖掘文本中的精妙结构，提升自己对结构的理解和赏鉴能力。

四、探析情感之美

情感是文学的精髓，也是语文学习的根本。叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始与亲。”在文学作品中，只有通过情景交融、寓情于景的描写，才能营造出一种非常个人化的独特意境。教师的引导尤其重要。如在教学《小石潭记》这篇课文时，如何让学生体验柳宗元内心的情感，这就需要下一番功夫。学生可以从文章中找到相关的句子，进行评析，如鱼儿在水底游动玩耍，文章明明是写作者内心的寂寥，为何这里却描写了鱼儿的欢乐游动？这是一个矛盾。于是我带领学生对所学的旧知进行探析：柳宗元被贬谪在永州，他的内心是非常孤苦的。这里的描写，鱼儿虽然是快乐的，但作者却不能与之呼应，可见他对鱼儿的欢乐并没有太多的感受，因而也无法获得融合。后来坐于潭上，作者看见“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，这样的描写就表达了他压抑的内心，他的人生境遇的波折。因为心中抑郁寡欢，只好来到这寂寥的山林中排解一二，由此可以看到他的情感底色。一切景语皆情语，品读此情此景，学生从中感受到了作者心中忧伤、悲凉的情感。

总之，在中学语文阅读教学中，值得品读的地方很多，这就需要教师交给学生拥有一双善于发现的慧眼，让他们能够通过有效的品读，培养语文阅读能力，提升语文鉴赏能力。

参考文献：

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关键词：中职；个性化；阅读策略

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）11-0055-01

语文作为中等职业教育的公共文化基础课程，阅读教学一直在语文教学活动中占有重要地位，阅读教学质量的提高对于语文综合能力的发展极为有效，有利于学生内在素质的养成，对于学生发展和形成正确人生观和价值观发挥积极的作用。因此，在中职语文教学中实施个性化阅读，可以克服当前阅读障碍，规避种种不良现状，激发阅读热情和阅读兴趣，为学生的精神成长和终身阅读奠定良好的基础。

一、中职语文阅读教学的现状及原因分析

（1）学生文化基础薄弱。当前中职语文阅读教学中的主体――学生们基础差，对语文学习抱无所谓态度，缺乏基本的学习主动性，语文知识储备不够充足，觉得语文没有什么学头，学习目标不够明确，没有合理的学习计划，仅限于上课听听和课后完成作业而已，这样的本身素质缺陷就使学生无法深入其中，获取阅读文章的精髓。

（2）阅读教材内容单一。目前中职语文教材只强调文本的解读，版式设计单一，所选的内容与专业知识联系不紧密，阅读篇目缺乏职教特色，这些篇目固然对学生语文素养的培养有很大的作用，但学生从课堂学到的知识非常有限，与学生的生活和专业相去甚远。因此，学生对语文课程索然无味，更谈不上学生综合能力的提高了。

（3）评价体系不够完善。在评价中职语文课时，一直使用试卷来衡量，没有重视对整个学习过程的评价。而且试卷的内容和往年的试题内容基本上一样，一般都把“语文学习指导与能力训练”作为考试题库，教师指导学生复习时，只要求学生复习语文教材及练习册，导致学生对文章阅读更加失去了深入探究的兴趣和动力，无形之中教师就丧失了在阅读教学过程中的启发、引导、分析、评价的作用，这样的模式就会让语文阅读教学走向一个机械、封闭的境地，毫无生机可言。

二、个性化阅读教学的实施策略

（1）排除心理障碍，做好个性化阅读的课前准备。虽然中职学生读过不少作品，在阅读过程中也会产生独特的心理体验，形成自己的个人观点，但是总是顾虑自己的想法被别的同学不认可，说出来让人笑话，不敢当面交流。长此以往，就会在内心形成心理障碍，在阅读中涌现的文学思考和哲学顿悟就在压抑中瞬间消逝了。阅读教学必须让学生明白：个体的思想深度、文化差异、审美水平会影响到对作品内容的理解，就会产生个性化的见解，生生或师生之间出现思想的碰撞，实际上每个人的见解都有其存在的合理性，不必迷信权威，人人都有质疑的权利。

（2）激发阅读兴趣，打好语文个性化阅读基础。中职学生阅读意识比较淡薄，整体的阅读氛围不是很浓厚，如果学生表现出阅读兴趣，教师就要积极引导发现阅读的意义和价值，充分发挥学生的联想和想象，提高学生的个性化思维能力，促进学生获得属于自己的阅读体验与情感体会。在与学生共同阅读解析《项链》这篇文章时，我并没有按照以前传统主题进行讲解，相反我鼓励学生大胆地将自己的见解表达出来，此时学生们思维活跃，有的学生认为路瓦栽夫人在项链丢失之后，毅然决然打定了偿还债务的主意，通过辛苦努力实现了诺言，这表现了她的坚强意志和强烈的责任感，这一点很值得我们学习。学生根据自身的文化基础和人生阅历形成独特的体会，正是勤于动脑和细心阅读而产生的，谈出了对作品的个性化阅读体验。

（3）培养学生的质疑意识，促进个性化阅读教学的纵深发展。在中职语文教学中，教师通过预设启发性的、有关联性的问题，或者开放性的，有一定难度的问题，引导和组织学生深入思考、积极互动，能够把握重点、巧解难点、点拨疑点。在讲授《最后一片叶子》中“这片叶子和琼西的关系”时，我设计了几个问题：最后一片叶子最先在文中何处出现？最后一片叶子和琼西有何关系？为什么最后一片叶子奇迹般挽救了琼西的生命？在讨论分析问题的过程中，学生因疑作答，环环相扣，相互争议，并且大胆提出自己的困惑，在质疑释疑的氛围中，能够激发学生新的认识，促使学生的求知欲由隐形状态转入积极状态。在阅读教学中有了学生的质疑意识，就能促使学生个性化阅读的创造力得以发挥，从而取得良好的阅读效果。

（4）建立多元化阅读评价体系，提供个性化阅读的动力。多年以来，中职语文僵化的考试模式及评价方法，严重地束缚了语文教学的个性化培养。因此，应该结合学生实际建立灵活的多元评价体系，赋予学生一定的评价主动权，让学生在成功的体验中获得阅读的兴趣与动力。首先，要了解学生的个体差异，中职学生的阅读兴趣、习惯及阅读材料的选择差异较大。我们在评价时，一定要关注学生阅读中所体现的积极体验、责任意识以及良好的心理素质。其次，要注重阅读的过程。只要学生真正进入作品，潜心阅读研究内容了，思维就会得到激活和锻炼，就会不断闪现出创新的火花。也许在表述的过程中，有的学生对阅读的结论会不靠谱，教师不能因此而进行批评。

总之，阅读是学生与作者进行心灵对话、享受智慧体验和收获丰富情感的过程。教师只有珍视学生的个性发展，在中职语文教学中实施个性化阅读，就能够激发全体学生参与阅读的兴趣，培养学生积极向上的阅读个性，形成自己的独特见解，提高了不同层次学生的阅读能力。不断提高学生的人文素养，对于开阔学生思维眼光和创新能力的培养具有重要的作用。

参考文献：

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【关键词】语文；阅读教学；教师角色；策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

初中语文新一轮课程改革，强调以“人本”精神贯穿语文教学的始终。传统教师应该重新定位自己的角色，认识到应该由传统的解析者、传声筒、训导师转化为引导者、参与者、指导者、组织者的角色。针对教师的角色定位，应该采取一些教学行为策略，如激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，组织学生拓展阅读深入研究等。

一、初中语文阅读教学中教师的角色定位

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。”即教师应科学合理地组织安排阅读教学，正确引导学生参与到语文阅读教学中来，学生的阅读实践不应由教师的分析取而代之，而是应该由教师对学生的阅读进行适时指导、点拨，从而培养学生的语文阅读能力，提高学生的语文的综合素质。

1.教师是语文阅读教学中的组织者

在一切教学中，教师都是以组织者的角色出现的。教师作为组织者，应依据阅读教学内容对教授过程和学习过程进行有计划地组织，帮助学生明确学习目标，并依据学生实际情况研究出达到目标的最佳途径，创设和谐课堂氛围，激发学生学习兴趣，指导学生形成良好的阅读习惯、掌握阅读学习方法进而提高阅读能力，培养学生在阅读教学过程中的自我组织能力。如在讲《心声》这篇文章时，帮助学生明确目标、确立主旨，即通过刻画李京京的典型形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，对学生美好情感和独特体验的珍视，同时也表达了对美好生活的执著追求。 在教授过程中，让学生们结合自身的情感体验，喊出你的心声。这样一节活跃的阅读课，不仅锻炼学生的发散思维，同时提高了学生的语言表达能力，更是从侧面倾听了学生们发自心底的声音。

2.教师是语文阅读教学中的引导者

教师主导作用的发挥，一定程度上体现在教学中的正确引导，从而把教学过程导向预定目标。如在讲《心声》一文时，个别学生对老师的严厉看成是“折磨”、“虐待”，本人通过多角度分析，因势利导，从而引导学生对老师严中有爱、恨铁不成钢的心理的正确认识，进而引导学生准确把握文章主旨。

3.教师是语文阅读教学中的参与者

在阅读教学中，教师通过观察、倾听、交流有意无意地参与到学生的学习活动中来。如在讲《背影》一文时，在文中找到一处运用比喻修辞然后进行简要评析以起到抛砖引玉之效，接着让学生四人一组，在文中找到一处“你认为写得精彩的语句”，并从语言表达角度进行评析，然后小组讨论，最后再组与组之间进行交流分享。交流中，本人细心观察学生的状态，照顾差异，通过表情、举动来点拨提示学生，这样一来，让学生积极动脑思考问题，充分调动了学生学习的积极性，可谓是一堂别开生面的阅读课。

二、初中语文阅读教学中的几点策略

1.教师应善于激发学生阅读兴趣，鼓励学生大胆创新

伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”也就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索和实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。语文阅读教学时，不能一味地立足于答案，更不能满足于知识的传授，要根据教学内容创设丰富情境，激发学生学习热忱，从而调动学生预读的积极性，鼓励学生尝试创新。例如：在讲《背影》一文时，课前布置学生用优美语言描述记忆深刻的“背影”，并简要谈谈感受；课上播放歌曲《父亲》，“谈谈你与父亲的二三事”……从而创设氛围，调动学生积极性，为挖掘文章主旨埋下伏笔。临近下课时，展示学生的创新成果，学生们纷纷举手甚至有的学生站起来就说出自己记忆深处的“背影”，如李鑫“那佝偻的身影是我前进的动力”，如王爽“擦肩而过，你的背影时刻荡漾心头”……

2.教师应充分利用先进教育技术辅助阅读教学，创设高效课堂

教师应不断更新观念，紧跟时代步伐，把现代先进的信息技术作为学生学习和解决问题的有力工具，在语文阅读教学中，教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间,向学生提供丰富的学习资源。例如：在讲《背影》一文时，本人利用课余时间搜罗网上信息，制作课件，截取图片并配有舒缓的音乐让学生在声情并茂的情境下轻而易举地挖掘主旨。一节课下来，对学生的德育发展进行浅显渗透，学生学习得很轻松，教师讲授得很自如，可谓是一堂高效课。

总之，教师应该认识到从传统的解析者、传声筒、训导师向组织者、引导者、参与者的角色转变势在必行，同时针对教师角色的定位，适时采取一些行之有效的策略，以《语文课程标准》为准绳，以学生为基础，以提高学生的语文综合素养为宗旨，演好主导者的角色，课堂这个展示风采的平台定能锦上添花。

参考文献

[1]曹春阳.浅谈初中语文阅读教学的有效性 [J].才智；2011.

[2]李明云.初中语文阅读教学自主学习能力培养的研究[J].中华少年（教学版）;2011.

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【关键词】中学语文 阅读教学 学生心理

阅读教学是中学语文教学的一个重要组成部分，在中学语文学科的诸类活动中，阅读教学占有特别重要的地位。从语文学科的性质来看，语文学科是工具性的课程，学生学习其他学科，常常需要借助语文课上学得的本领，尤其是阅读的本领，即阅读能力。从个人发展来看，阅读几乎是人们每天都要进行的。经由阅读获取人类已有的知识，了解最新发展信息，乃是人类自身发展所必需的一种最基本的能力。对于学生来说，广泛的阅读给学生以丰富的知识，并能够激起他们强烈的求知欲望，成为学生智力发展的一种精神能源。

一、文学阅读教学现状

传统的现代文学阅读教学类型主要有以下三种：一是“满堂灌”，把学生视为知识的储存器，关于现代文学的知识只是进行填塞；二是“满堂练”，让学生埋头于题海之中进行机械操练，其目的是为了应付考试；其三是“满堂问”，老师牵着学生鼻子走，形式上虽然热热闹闹，最终还是老师说了算。这几种教学模式，忽视了学生的阅读个性，忽视了学生创造性阅读能力的培养，这不能不引起语文教师的思考。这种教学存在着明显的缺点，就是没有注意到文学作品的阅读不仅仅是知识的接受，更是一个审美体验、感悟、再创造的过程。

二、中学生现代文学作品阅读现状

不同的文学体裁中，中学生中喜欢小说的学生占大多数，小说有着其他各种读物所无法取代的地位和优势，但在学生中的调查可以发现，这些喜欢小说的同学往往只凭自己的喜好和直觉来选择，阅读存在很大的盲目性。而阅读的出发点则是作为消遣，流行什么就被什么吸引。

名著的阅读的方式是原著阅读的凤毛麟角，改变成影视剧的相关作品关注较多一些，对现代作家中思想深邃的如鲁迅的杂文，鸿篇巨制如茅盾的小说自觉阅读极少。

阅读的时间安排上，大多数学生放在假期中阅读，或在双休日老师要求做摘记时才阅读一些，其余阅读时间每天几乎为零。老师和家长虽然支持学生的课外阅读，但都有其较明确的目的性，而作出决定的指挥棒就是“是否对成绩有帮助”，真正以增强学生素质或者照顾他们的兴趣为出发点而鼓励课外阅读的很少。

三、阅读教学的应对策略

新的要求与新的形势必然要求我们中学教师应该以新的观念与方式去进行教学，下面，就简单地从三个方面对教师的应对方法在此做出论述。

（一）唤醒学生阅读需要，激发求知欲

中学生由于情感变得丰富而又善变，而且个性增强，他们不再和小学生一样，对老师的话言听计从，他们有了自己的主见。因此，激发他们对学习的兴趣成了教师教学过程中的关键。因此，要激发学生的阅读兴趣，首先就要唤醒学生的阅读需要，激发其求知欲。教师可以利用各种环境因素来唤醒学生做好阅读学习准备，这其中最重要的是通过直接唤醒学生对活动本身的好奇心来唤醒其对阅读的需要，激发学生的阅读兴趣和求知欲。

（二）教师自己应保持对阅读高度的热情

在传统教学中，有不少老师没有意识到自己在教学过程中的情绪状态对学生的影响，也就没有考虑过应使自己在教学中保持怎么样的情绪状态为最佳的热情。而事实上，这一点对学生来说非常重要。因此，教师在阅读教学时首先应该保证自己有阅读文本的兴趣，这样学生才有可能会有兴趣。

（三）教师应适当创设问题情境，激发学生求知欲

创设问题情景是在讲授内容与学生求知欲心理间制造一种“不协调”，将学生带入一种与问题有关的情境中。但在我们过去的教学中，对于问题的设置出现了问题，为了避免“满堂灌”，就来了一场“满堂问”，美其名曰“互动”，实际上使学生更加没有了学习兴趣。创设问题情境应该要注意问题小而具体、新颖有趣、有适当的难度；有启发性，善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念。

（四）着力创设一个阅读的大环境

在阅读教学过程中，教师应该懂得利用群体动力的力量来激发阅读兴趣。在阅读教学中，教师应该创设一个大环境，使学生在合作中开展阅读竞争。如将班级分组，以组为单位开展竞争，进行阅读教学，设立班级图书角，开展丰富多彩的阅读交流活动。这样，既运用了学生在群体动力的鞭策下进行阅读，培养他们的合作意识，又使学生在竞争的压力下对阅读更为重视，从而激发学生的阅读需要。

（五）丰富材料呈现方法也是调动学生学习兴趣的有效方法

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【关键词】语文阅读 激趣 夯基 促思 拓写

自2014年起，我县倡导中小学课程开展“学・导・用”教学模式的教学改革实验。“学・导・用”教学模式包含 “目标引学――前置先学――释疑导学――运用活学” 四个环节，其中教师的“导”贯穿于教学全过程，既决定着学生“学”的过程、方式与效益，又影响着学生对知识与方法“用”的能力的形成与发展，因此，“导”是“学・导・用”教学改革的聚焦点。在语文阅读教学中，教师有效 “导”的策略是什么？本文以《两个铁球同时着地》为例，就语文阅读 “学・导・用” 教学模式各环节中的“导”的策略，谈谈个人认识。

一、目标引学――激趣，旨在引导乐读

“目标引学”是“学・导・用”教学模式的启动阶段，解决“为什么学”与“学什么”的问题。前者属于学习情感倾向问题，后者属于学习目标或学习动机问题。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在几千年前，孔子就指出了兴趣在学习中的重要作用。学习目标是学习方向的指南，它是使学生形成学习动机的催化剂。如果没有学习目标，那么他的学习活动行为就像没有生活目标的流浪汉，居无定所，行无定迹。兴趣是学生“我喜欢”的情感倾向，是学生“为什么学”的内在需求。学习目标是学生“学什么”的行动指南，而这种“我喜欢”的情感倾向与明确“学什么”的行动指南决定着学生在课程学习中积极主动的行为态度，它有利于学生对知识的获取与技能的形成。因此，对于文本阅读教学，如何在目标引学中诱发学生的乐读心理，它是教师“导”的基点。

目标引学中的“激趣”策略，它包含两个要点：一是要展示学习目标，二是要含有诱发学生兴趣的学习内容。具体的做法是设计精彩的课题导入，诸如科学常识、经典故事、有趣新闻、奇妙实验等，形式不一。

如《两个铁球同时着地》一文，学习目标主要有多个，知识与技能目标可以渗透在后面的学习环节，因此目标引学主要是突出重点目标或难点目标。认识伽利略不迷信权威勇于探索科学真理的精神是本文的重点目标，而领悟伽利略逻辑思维方法与科学实验方法是本文的难点目标。据此，本文的目标引学教学中就可以设计这样的课题导入：

你是否见过体温计、摆钟、望远镜？谁发明的？是伽利略发明的。伽利略是意大利16世纪著名的科学家，他是现在科学课程与物理课程的奠基人。亚里士多德是公元300多年前古希腊的学者权威，他的话就是真理，谁都不敢反对。在本文中，伽利略用怎样的说理方法并通过怎样的事实来论证亚里士多德的什么错误观点？

上面的课题导入中，伽利略的科学发明与科学贡献可以使学生产生对伽利略的崇敬之情，同时又能诱发学生急于了解这位科学家勇于挑战学术权威的思维与智慧而萌发求知兴趣，融诱发学习心理与展示学习目标为一体，既蕴含着情感目标的构建，又注意知识与技能目标的渗透。

二、前置先学――夯基，力在引导通读

“前置先学”是“学・导・用”教学模式中学的起步阶段，主要为“自主独学”或“合作自学”两种方式，虽然“自学”是该阶段的学习活动特征，但它不能脱离教师的“自学指导”。 “前置先学”，主要是让学生了解文本内容“是什么”的问题，同时发展自己的阅读基本能力，即能通读文本并明确文意，掌握文中有关的生字和新词。“自学指导”的重心是力在引导学生通读文本，即注重实施“夯基”策略。对于《两个铁球同时着地》一文的自学，通常可以以任务或提出问题的形式在以下两方面加以指导：

1.字词辨析：找出文中的多音字，正确的读法是什么？本文有哪些生字和生词，查字典后再组词或造句，要求与课文内容不同，甚至可以更具体。如让学生辨析“辨、辩、辫”的字意并组词，辨析“固执――执着、妄为――妄想”等相近词组的用法并造句。再如“磅”的单位来源以及与国际单位千克的换算等某种知识性问题，都是学生在自学前必须解决的问题。

2.促进理解：①文中介绍了亚里士多德的一个观点，请你用简练的语言来叙述这个观点。②伽利略为什么说亚里士多德的这个观点是错误的？③读书时期，同学们称伽利略是“辩论家”，文中哪些描述体现了他的辩论思维？④伽利略通过什么事实来指出亚里士多德的错误观点？⑤“两个铁球同时着地”的实验事实说明了怎样的自然规律？⑥冲破迷信需要勇气，战胜权威更依赖于智慧的行为，文中哪些描述体现了伽利略无畏的勇气？哪些描述体现了伽利略智慧的行为？

上面的自学指导，都是围绕文本中的字、词、句、篇并通过对具体问题的思考来促进学生领悟文本的主题思想与语言表达艺术与效果。随着这样带着问题的阅读与思考训练，学生的阅读基本技能必然会得到提升。“夯基”，就是夯实学生较好地领悟或理解文本字、词、句、篇的基本能力。

三、释疑导学――促思，重在引导品读

“释疑导学”是“学・导・用”教学模式中学的深化阶段。“前置先学”仅是促进学生通读文本并理解文本大意，而“释疑导学”则是引导学生领悟文本深意。“疑”，这里指蕴含在文本中的深层次疑问，它可能是对文本观点的不同诠释，也可能是文本在行文风格方面的某种艺术特点，又可能是文本对某种科学思想与方法的暗示，还可以是文本对某种价值观的倡导。品读，就是指读者辨析并领悟文本潜在的思想与文化内涵，辨析的过程就是对文本进行多元解读。所谓多元解读，就是指读者从文本思想、历史背景、作者情感、读者感受等多角度来解读文本。从教师“导”的行为来说，就是提出一些释疑性的问题来促进学生思考，这就是“释疑导学”中的“促思”策略。

《两个铁球同时着地》一文，其主题是赞颂伽利略不畏权威勇于探求真理的科学品质，然而本文深层次的思想内涵却在科学发展史上有着重要的价值意义。对于“力和运动的关系”，亚里士多德认为：力是维持物体运动原因，力越大，运动就越快。文本中“球越重下落就越快”的说法就是这种观点的具体描述。亚里士多德的这个观点在科学发展史上统治了近千年，严重地阻碍了科学发展，正是伽利略的“铁球实验”的问世，才彻底否定了这个观点，不仅使“力和运动的关系”问题研究得以突破，而且“实验”也开始作为一种科学研究手段，为自然科学的研究开启了一种新思路，这就是伽利略获“科学之父”赞誉的缘由。另外，伽利略的科学思维方法也为近代科学思维方法开辟了先河，文本中的“归谬思维”就是一个很好的例证。据此，为引导学生品读文本的这些深刻内涵，在“释疑导学”中，教师就可以提出下列问题来促进学生思考：

1.伽利略运用“归谬思维”论证了“球越重下落就越快”的错误说法，试问“归谬思维”论证方法具有怎样的说理特点？

2.先介绍亚里士多德“力是维持物体运动原因”的观点及其相关历史背景，再阐述伽利略“铁球实验”的当时意义，并介绍该实验对科学发展的影响史实，然后提出问题：你对科学家的研究贡献具有怎样的认识？

3.伽利略运用“归谬思维”方法已经论证了亚里士多德的错误说法，为什么伽利略还要做实验？科学探究的程序或过程包含哪些必要环节？

显然，这种引导学生品读文本的“释疑导学”，既依据文本又超越文本，不仅突出了注重发展学生的阅读理解能力，而且又渗透着科学素质的培养。

四、运用活学――拓写，贵在引导践读

“运用活学”是“学・导・用”教学模式中“学以致用”的内化阶段，也是课程学习活动是否进入最高境界的标志。语文素养的形成途径无非两种，一是“以读促写”，二是“以写促读”，其中经历写的训练是学好语文的唯一途径。所谓践读，就是指在阅读的基础上进行写作的实践训练。“运用活学”，就是指学生在写的实践中，借助文本的思想、方法来表述自己的新思想或新观点。传统的语文教学是将阅读与写作割裂开，因而导致了学生写作能力的缓慢提升，这也正是语文教学倡导“学・导・用”教学模式的改革对策所在。

文本阅读教学中的“运用活学”，通常是引导学生在阅读文本的基础上开展运用拓展的写作训练。《两个铁球同时着地》一文，在思想教育方面，它倡导学生要树立“不迷信权威并勇于探索科学真理”的科学精神，在科学素养培养方面，它要求学生学会质疑并领悟科学论证的思维与方法。因此，“运用活学”的拓写，就是引导学生写与文本内容相关或相近的短文。针对文本的思想教育目标，教学中就可以让学生尝试写“我认识的伽利略”“权威谬论的危害”“读书不盲从书言”的文题。拓写“我认识的伽利略”，可以使学生更深刻地认识伽利略的勇于探索的科学品质并领悟其科学思维方法;拓写“权威谬论的危害”，可以使学生树立大胆质疑的意识与挑战权威的勇气;拓写“读书不盲从书言”， 可以促进学生养成独立思考的习惯并学会理性思维。针对文本对科学素养培养目标，教学中就可以引导学生拓写“事实是真理的根基”“斜面越陡，铜球在上面运动的时间越短”的小论文。通过“事实是真理的根基”一文的写作，可以促进学生认识实验在科学探究中的地位与作用;尝试“斜面越陡，铜球在上面运动的时间越短”的论证训练，它可以促进学生借助运用文中的论证方法。倘若学生会选择“处在水平面的球不会运动”和“竖直斜面对球无任何阻碍则落下时间最短”这两种特殊情形来归纳论题结论，那么这就是文本中科学思维方法的活用，伽利略采用“归谬思维”方式来论证，而学生却采用“极端思维”来论证。

“运用活学”中的拓写训练，如果课堂时间不够，可以延伸到课外。

在语文阅读教学中，教师要做到有效地“导”，首先在于教师对文本内涵的透彻把握，不仅要认真研究文本，更要广泛地搜集与研究与文本相关的素材与资料。其次是要贯彻好三个教学原则，一是“以生为本”，所有“导”的行为都是为了促进学生的学;二是“以学定教”，即关注课堂生成，适时点拨并注意及时调整教学内容或教学方法，不为完成任务而教学;三是“以写促读”，实施拓写训练来提升学生的阅读能力。

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一、激发阅读兴趣，营造学习氛围

兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。

二、读与练同行，促进言语表达

练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。

这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。

三、加强朗读训练，提高阅读能力

从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如；我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。

四、引导自主合作，提高阅读质量