家校合作的主要内容范文

导语：如何才能写好一篇家校合作的主要内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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家校合作合作意识沟通渠道一、增强家校双方的合作意识

家校合作，对学生的成长起着不可估量的作用。而要建立良好的家校合作机制，首先要增强家校双方的合作意识。

1.统一思想。孩子是父母生命的延续，是家长心灵的寄托，是家庭未来的希望之光；同时孩子在学校中，是学校学习的主体，是学校发展的基础，是学校骄傲的资本。我们正因为孩子，拉近了彼此的距离，密切了彼此的关系。因此，我们只有深入密切的合作，发挥各自的作用，共同促进孩子的健康成长。

2.尊重理解。家长与学校，特别是家长与教师要学会换位思考，互相尊重，彼此理解。家长要理解教师，教师的行为，出发点都是为了孩子的成长；教师要关注50个左右的孩子，难免有疏漏错误；教师也是普通的人，有喜怒哀乐、有自己的家庭和孩子要照顾等。同时老师更应理解家长的爱子之心，望子成龙、望女成凤之切，重视沟通的方式与技巧，要善于控制自己的情绪，主动承担学生产生问题的责任，渴望家长的密切配合。

3.明确责任。“家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师”。家长要意识到自己教育的力量，以及家庭教育影响的深远，不能把教育的责任一味的推卸给学校，要配合学校的管理，积极参与学校的活动。学校应积极地营造开放、互动的家校合作氛围，在制度上和财力上予以保障，使家长参与、监督学校的权利切实落实，使家校合作有效开展。

二、拓宽家校合作的沟通渠道

家校沟通的渠道有家长会、家长开放日、家长讲堂等传统渠道，也有校讯通、微博、微信等新时代的交流渠道。我们要发挥各种渠道的作用，拓宽家校沟通的路径。

1.创新传统家校沟通的渠道。我们不仅开传统的家长会、家长开放日、家长讲堂等活动，还赋予班级权利，可以创新这些渠道的活动形式。如家长会：有“头脑风暴”交流会，以主题讨论形式，沟通解决孩子的问题；成长展示会，将成长中的快乐与烦恼汇报给家长听，让家长更全面地了解自己的孩子；才艺展示会，以展示孩子、家长特长为主要内容，激发兴趣、挖掘潜能；经验交流会，请教子有方的家长做经验交流；亲子交流会，为亲子间交流感情、增进理解创设条件。等各种形式。

2.运用信息时代家校沟通的新渠道。信息技术的发展，也丰富了家校合作沟通的渠道，如电话、校讯通、微博、微信等的联系，各班主任、老师可以根据班级的具体情况，利用以上各种新的沟通形式。如微信，家长与老师之间可以互发微信，增进了解；也可以在微信上展示孩子在学校、家里出彩的一面，给孩子点赞，让孩子的优点不断的扩大；还可以建立微信群，家长之间、家长与老师之间共同探讨，解决孩子身上存在的问题。

三、发挥家长委员会的核心作用

家长委员会是家长与学校合作的桥梁，让家长充分参与学校管理，有效体现家长对学校教育教学工作的知情权、评议权、参与权和监督权，营造良好教育环境，促进学生全面发展。

1.建立多层次的家长委员会组织机构。我校建立了多层次的家长委员会组织机构，学校家长委员会、年级段家长委员会、班级家长委员会，下一层次总体上服从上一层次的家长委员会，但也赋予各层次的家长委员会不同的权利。其次，还可以根据学生的来源成立片区家长委员会，如三桥片区家长委员会，处理这一片区共性的问题。家长委员会设主任委员1名、副主任委员2名、常务委员若干名，根据各层次实际情况确定人数。家长委员会由热心教育，关心孩子成长，热情支持学校工作，并有较强组织能力和社会影响力的在校学生家长组成。

2.充分发挥家长委员会的职能。听取学校发展规划、教育教学工作安排等方面的情况，并为学校的发展献计献策；就学生家长、学生、社会等反映的有关问题及时与学校进行沟通协商；积极向家长宣传解释学校工作制度和工作措施，协助学校开展家庭教育工作，做好家长思想工作，动员所有家长，积极学习教育知识，参与学校活动和家长培训，增进家长对学校工作的理解和支持，促进家庭教育与学校教育协调一致；发挥全体家长的优势和特长，与学校紧密协作，在依法治校、学校管理、校园文化建设、学校周边环境治理、开展校外教育实践等方面，积极为学校办实事、办好事。

四、提高教师家校合作的能力

学校在家校合作中占主导地位，而这个主导的具体体现很大程度上在于教师的能力，因此我们要提高教师在家校合作中的能力。

1.加强培训，提高教师家校合作的能力。把家校合作的内容作为安洲中学教师培训的必修内容。在新教师职前培训中增加家校合作的内容，让新教师清楚地了解家长在当代教育中的作用，学习与家长沟通的技巧，挖掘家庭的教育资源，发挥家庭的教育功能。对在职进行继续教育培训时，要侧重家校合作的技巧和策略的培训，运用丰富的具体的案例，在受训教师之间，在教师与培训者之间，教师和家长之间开展讨论，提高能力，增强理解。

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关键词：网络条件；农村学校；家校合作

随着信息技术的飞速发展，网络环境下的家校联系为学校提供了一种更有效、更便利、更及时的沟通交流途径，同时向老师和家长提供了一种新型的对青少年儿童的教育平台，使老师和家长能对青少年儿童的情况及时地进行沟通。通过这个平台加强了教师、学生、家长的联动和互动，从而推进了教育现代化的进程。我国研究家校合作的专家马忠虎认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构――家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。这一概念把家校合作所涉及的范围界定在学校和家庭两个领域。

我校是一所九年义务制农村学校。这几年上级部门逐渐加大对农村学校硬件设施的投入力度，我校至今为止，有很好的网络设施：有2个学生机房，电脑配置都是新的；学校网格已全面开通――每个办公室、家属楼、宿舍楼都开通网络；每个教师都有笔记本电脑，每个办公室都有电脑。我校所处的乡镇是丝绸加工、围巾家庭作坊比较集中的乡镇，学校很大一部分学生的家里都开办了家庭作坊或办了小厂，经济条件相对来说还是比较宽裕的，因此一个班级估计有四分之三左右的学生家里都有电脑，而且还都开通了网络。随着通信的飞速发展，基本上家长的手机也能上网。

一、网络条件下农村学校家校合作的方式

针对以上情况，我觉得我校作为一个农村学校，网格条件下的家校合作方式除了传统的合作方式外还增添了以下几种方式。

1.思讯校讯通短信平台

我校从2009年开通了思讯校讯通短信平台。家长加入这个系统后，校级领导、班主任以及任课教师可以利用这个校讯通短信平台将学生在校的各种情况以及对家长的个别建议、温馨提示等内容以短信的方式告知家长。这样家长就能随时地了解自己的孩子在学校的各种信息，并能根据某些特殊信息作出一些相应的措施。

2.班级QQ群

现在网络已基本走进了每个家庭，班主任可以根据这个情况，利用QQ平台创建一个班级QQ群，随时与家长进行更频繁、更深入的交流。由于网络的隐蔽性，家长可以摆脱平时的拘束，和老师畅所欲言，反映、诉说各种各样的问题，老师根据问题进行诊断，给予指导和纠正，使家校互动更加顺利地开展，家校之间有了一个平等交流、共同探讨、零距离的平台。

3.班级网站

教师还可以通过建立班级网站，来加强家校合作，将班级、学生的情况在班级网站上。例如，学生写的好文章、学生在文艺会演、运动会上的精彩瞬间图片、学生自己动手做的小制作、自己画的科技画、学生班级获得的各种荣誉等等全部上传到班级网站上。家长可以通过班级网站进一步了解自己孩子的情况，通过班级网站发现自己小孩的闪光点，以此增强学生的自信心，为学校的德育工作奠定坚实的基础。

家庭和学校是青少年儿童成长的两个最重要的场所，两者对青少年儿童的成长影响很大。当前家庭与学校应该加强合作已经是不争的话题。青少年儿童的教育，仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需要社会各种力量，尤其是家庭力量。网络条件下的家校合作为学校提供了一种更有效、更便利、更及时的沟通交流途径，同时为老师、家长提供了一种新型教育平台，便于对学生的情况及时进行沟通。

二、网络条件下农村学校家校合作的优势

网络条件下农村学校的家校合作与传统农村学校的家校合作相比我觉得有以下几点优势：

1.从家校合作自身来看

（1）家校合作的形式多样化

传统家校互动可能仅仅是指学校教师与家长之间的联系活动。一般常见的方式是：家访活动，邀请家长来校，或者是学校定期召开的家长会。网络条件下的家校合作形式除了以上几种外，还增加了校讯通短信平台，班级QQ群，班级网站，当然还有家长开放日、家长委员会等。

（2）家校合作的内容深层化

一提到家校合作、互动的内容，我们想到最多的就是孩子的学习、生活问题，这是传统的家校合作的主要内容。但是，随着生活方式的多样化，现代人的生活理念、观念的不同，家校合作也必然向深层化方向发展。学生的学习、生活、生理、心理、价值观等都是我们学校与家长、老师与家长所要讨论和关注的内容。

2.从老师这个层面来看

网络条件下的家校合作可以说是为老师减负，这主要体现在以下两个方面：

（1）自由

传统的家校合作多为电话、家长会、家访，在时间上来说不自由。电话沟通，何时适合打、沟通的时间都难以把握和控制；家长会的弊端在于信息滞后、时间限制，家长人多，难以就代表性的问题做深入的沟通、探讨，同时问题的解决也缺乏个性化、具体化；上门家访受家长工作时间及条件限制，给工作带来一定的难度。而网络条件下的家校合作，老师可自由支配时间，利用空闲时间发短信给家长，及时地告知家长，也可随时接受家长提问，共同商讨教育学生的良策。

（2）省力

传统家校合作，总让老师觉得费时、费力。而网络条件下的家校合作，重要的通知以短信群发，几分钟即可完成，节约了教师的时间。家长能很快地将信息反馈给教师，教师在授课之余集中处理，针对问题实行个性化辅导教育，跟踪变化全过程，对学生培养非常重要。

3.从家长这个层面来看

避免了接听电话而耽误工作的尴尬，避免了老师当着自己的面批评孩子而让自己很尴尬的局面等。家长还能通过网络条件下的家校合作，随时掌握孩子在学校的表现情况，及时地向老师反馈孩子在家庭中的表现，突破时间与空间限制与老师进行实时的、在线的信息交换与沟通，能了解现代教育改革动态、要求，能学习到最新的家教理论与方法，不断提高家长自身家教理论与实践水平，对孩子的教育培养影响深远。

“网络条件下农村学校家校合作”最突出的特点就是：能够在家庭和学校之间充分地实现资源共享，最大限度地为形成教育合力创造良好的条件。网络给学校和家庭提供了一个巨大的交流平台，新的交流模式，也为孩子的成长发展提供了新型的展示舞台。通过网格条件下农村学校的家校合作平台弥补了传统农村学校家校合作的弊端，积极带动家长的主动参与性，让家长与老师能进行更深层次、无障碍的交流，促进家校合作，共同提高教学效率。

总而言之，在人们工作繁忙、人际关系日渐疏远的现代科技社会，家校合作的新模式将会使家庭教育和学校教育真正融于一体，让家庭和学校成为两个平等的教育体。通过学校网络这个平台，服务于家庭、社会，促进学生、教师、家长的共同成长。网络条件下的家校合作要充分利用网络，把现代网络技术与传统家校联系的有效方式结合起来，与时俱进，不断创新，提高家校合作水平。

参考文献：

［1］马忠虎.家长参与学校管理：美国家庭、学校合作模式.外国中小学教育，1996（6）.

［2］岳瑛.基础教育新理念：家校合作.外国中小学教育，2002（2）.

［3］马忠虎.对家校合作中几个问题的认识［J］.教育理论与实践，1999.

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经市政府研究同意，*年*国际科技合作周定于10月16号至19号在市科学技术博物馆举行。合作周由*市人民政府和广东省科学技术厅共同主办，*市科技局和省科技厅对外科技合作处共同承办，美国硅谷科技协会和上海浦东发展银行*支行协办。

在市政府和省科技厅的关心、指导下，在各有关部门和各镇街的支持、配合下，目前，*年*国际科技合作周各项筹备工作正紧张有序地进行。下面我就本届合作周的主要内容向各位作简要介绍，并就需要有关部门和各镇街支持配合的工作进行说明。

一、本届合作周的主要内容和相关安排

今年合作周主要包括三个专题活动。

（一）科技投融资对接会。科技投融资对接会是今年合作周新增加的一个活动，主要形式及内容是“一个展览、两个论坛、三个和四个签约”。“一个展览”就是，组织国内知名的金融机构、投资机构、私募基金、担保机构、券商、会计师事务所、律师事务所等参展，进行公司形象和相关服务项目展示，目前已确定了70多家参展机构。“两个论坛”就是，邀请美国硅谷及国内科技投融资相关领域专家学者，围绕“风险投资与科技企业上市”相关主题，举办两场科技投融资论坛。“三个”就是，银行、科技企业和投融资中介机构三方在专门区域投资或者融资需求项目。“四个签约”就是，组织银行与企业、担保机构与企业、上市服务机构与企业以及创司与战略合作伙伴等四种不同类型的项目对接和签约。

（二）产学研合作和对外科技合作对接会。每年的合作周都有这个活动，它也是这次合作周的一个重点。活动的内容及形式主要包括三方面：第一，产学研合作和对外科技合作的单位进行展览，60多个高校院所、创新平台和企业展示近年来产学研合作和对外科技合作的成果与项目。其中，国家科学技术奖获奖成果今年也将首次到*在合作周期间展示。第二，举办成果会，北京大学、清华大学等10多所高校将在合作周期间最新的科研项目。第三，举行产学研合作项目签约，计划邀请30所高校、科研机构参加，与我市企业进行洽谈，预计签约80个项目。另外，来自美国、韩国和印度等有意向进入中国市场的软件及软件服务机构也将与我市有关企业进行对接和签约。

（三）*杯·国际工业设计大赛。工业设计大赛分为三项活动来组织开展。一是举行工业设计大赛作品展，将分企业组作品展区、公开组作品区、模型区三大区展出通过初审的参赛作品，大概250件。二是开展工业设计论坛，将邀请国内外知识产权领域专家学者给我市的企业老板、高校师生等作专题演讲；三是作品设计人与承接作品的企业现场签约，并举行获奖作品颁奖典礼，进一步营造全市注重创新和重视工业设计的氛围与意识。

上面的这些活动集中在10月16日至19日四天时间进行，具体的一些活动安排，我也简单作个说明：

16日：上午，10:30—11:00在科技馆南门广场举行开幕式；下午，有三项活动，分别是在二楼多功能报告厅举办“美国硅谷投融资论坛”、三楼临时展厅举办“高校院所科技项目会”和四楼科学家俱乐部会议室举行“中国*—美国软件外包项目合作及签约仪式”。

17日：在二楼的多功能报告厅全天都是工业设计大赛的活动，其中上午9:00到下午3:00是“设计创新·推动*产业转型论坛”，下午3:30—5:00是“工业设计大赛设计作品签约仪式及颁奖典礼”。在四楼科学家俱乐部会议室全天则是“中国*—韩国际技术转移模式研讨会及签约仪式”。17日还有两项重要活动安排在三楼临时展厅举行，分别是上午10:00—11:30的“*年*市产学研合作项目签约仪式”和下午2:00—5:00的“科技投融资项目”。

18日：三楼临时展厅的区全天进行“科技投融资项目”，另外，上午9:00—12:00分别在二楼多功能报告厅与四楼科学家俱乐部会议室举行“投融资与资本上市高峰论坛”和“中国*—印度软件项目合作洽谈及签约仪式”。

19日：上午10:00—11:30，在三楼临时展厅举行“科技投融资项目签约”。

高校院所科技项目展、科技投融资机构及项目展、国际工业设计大赛优秀作品展和国家科学技术奖获奖成果展则是在四天时间内都有的。具体的活动安排，大家手上有*年*国际科技合作周主要活动一览表，上面都有详细列明。

二、下一步工作安排

同志们，举办科技合作周是我市进一步拓展对外科技合作空间、解决高新技术产业发展资金需求、夯实产学研合作基础和集聚海内外优质科技资源的重要举措。为切实保证活动顺利进行，下面，我就需要相关各单位、各镇街支持和协助的工作进行说明，请大家予以积极配合。

（一）组委会成员单位

1、市公安局交警支队

负责开幕式前展馆车辆指挥，维护交通秩序，消除路障以及设置与管理道路交通标志、标线等安全设施，协调展馆布展和撤展车辆的进出。

2、市供电局

负责展馆供电系统检查维护，保障展会期间正常供电。

3、市卫生局

合作周期间派一辆急救车和安排两名医务人员驻场，负责展会期间的医疗、救护等工作，检要嘉宾入住酒店的卫生饮食安全等情况。

4、市城管局

指导有关展会指示牌的布置、展馆等其他广告、指引标识的安放工作。

5、市公安消防局

开幕前检查布展消防安全，合作周期间派出一辆消防车及数名消防人员，负责消防监督工作，防止安全事故的发生。

6、市公安局

负责出席开幕式有关领导安全，维护开幕式秩序，同时合作周期间派出警察驻场巡逻检查，防范偷盗等治安事件发生。

7、市委宣传部、市广播电视台、*日报

负责做好合作周前后以及合作周期间的宣传报道工作。

8、市委、市府接待办

负责副部级以上领导的接待工作。

9、市外事局

指导协助境外嘉宾的邀请与接待工作。

10、市金融办、人行*市中心支行

指导协助科技投融资对接会相关活动工作。

11、其他成员单位

组织发动相关单位和企业参加合作周相关活动。

（二）松山湖科教局、各镇街

1、请协调本镇街电视台播放合作周宣传短片

合作周的宣传短片会前已发给各位，请各镇街的同志回去后协调当地的电视台，从10月1日开始在电视台播放。

2、请协调本镇街电视台播放合作周倒计时提示

请各镇街电视台从10月6日开始，每天在黄金时段播放合作周倒计时提示，具体的内容是“浦发银行*支行提示您：距*年*国际科技合作周开幕还有XX天！”。

3、请在本镇街重要场所悬挂合作周宣传标语

请各镇街按照组委会提供的内容制作宣传标语条幅，不少于20条，在国庆后及时悬挂在本镇街辖区内明显一些的地方，包括主要干道上、路口、街口以及标志性建筑上等。

4、请按要求组织观众（听众）参加合作周有关活动

请各镇街按照组委会分配的任务，组织相关行业足够数量的观众和听众按时参加各项活动，重点组织一些有资金和技术等方面需求的各类型企业以及科研、金融、产业技术、知识产权等领域的专业人士。具体的分配，请你们详细看一看《各镇街参与合作周相关活动组织观众（听众）任务安排表》，认真安排和组织好这项工作。

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关键词：校企地；共青团；社会管理；联动模式

加强和创新社会管理，构建中国特色社会主义管理体系，对于确保社会既充满活力又和谐稳定具有重要保障作用。共青团参与加强和创新社会管理是组织存在价值的重要体现，是组织履行职能的必然选择，更是服务和谐社会的主要内容。作为共青团组织的三大系统：高校、企业、地方（本文主要指区县共青团），按照“三效四化”的理念，积极参与到加强和创新社会管理中。但是三大系统各自为政的开展各项工作，造成资源浪费、信息闭塞、项目受阻等现象，如高校共青团引进社会资源遇到瓶颈、企业共青团服务岗位技能培训师资不足、地方共青团基层组织建设困境等制约着共青团工作纵深发展。为了更好地提高共青团科学化管理水平，实现优质资源共享，促进共青团联系青年、服务青年和凝聚青年的能力，探索构建一套三方联动模式，是共青团参与社会管理的一项新课题。

一、“校企地”共青团参与创新社会管理联动模式的构建理念和基本思路

“和谐”发展是我国战略机遇期的社会主调，共青团作为国家政权的重要社会支柱、协助管理青年事务、承担党和政府联系青年群众的桥梁和纽带作用，应该与社会发展相宜，追求一种“整体”“和谐”“适应”“全息”的发展模式。高校、企业、地方共青团积极参与社会管理，在人才培养、文化建设、基层团建、专项活动等方面具有辩证的冲突与互补，能通过整合创造实现共同体的特征。建立三方联动模式的理念就是要找准共青团不同组织的系统内容和外部主客体之间相互依赖和互促互利的亲和性、生长性和建构性、主客互换的开放性、动态性和创新性，建立三方共同参与的一种和谐、开放、创新的社会管理模式。“校企地”共青团参与社会管理联动模式基本思路：在地域范围内有限社会资源的外环境中，打破“校企地”三方共青团各自为政的格局和模式，构建“人才流动、项目推动、支部互动、品牌带动”的三方联动模式，共同参与人才培养、文化建设、基层团建的社会管理创新目标。

二、“校企地”共青团参与社会管理联动模式的运行机制

构建“校企地”共青团参与创新社会管理联动模式的运行机制包含了项目体系、组织构建、保障机制三个方面。

1.项目模块

根据共青团参与社会管理项目内容，将“校企地”共青团参与社会管理的项目分为“人才培养、文化建设、基层团建、品牌活动”四个模块。设计的四个模块没有涵盖共青团参与社会管理的全部，只是高校、企业、地方三方具有相通的结合点，能有效进行合作的项目。（1）人才培养模块：该模块主要指三个方面，一是“企地带校”，即着力培养青年大学生综合素质和就业能力，企业和地方共青团配合高校团委做好青年杰出人才的选拔和推荐，引进社会优秀企业家、青年创业者、技工专家等进校园、进课堂；二是“校地带企”，即着力培养企业青年职业技能，高校和地方共青团做好专家学者、优秀技师等进工厂、进车间；三是“校企带地”，即着力培养地方留守青年、待业青年的就业能力，高校和企业共青团做好职业生涯指导师、优秀企业家的选拔，服务地方青年就业创业。（2）文化建设模块：该模块主要指校企地三方共青团围绕同一文化体育项目进行统一规划和设计，实现资源最大利益化。该模块主要涵盖三个项目：一是“艺体活动”，指以社区广场为主阵地开展高雅文化进社区、文化体育“三下乡”等活动。二是“志愿服务”，涵盖了高校、企业、地方各级团组织开展的专业义工、社区志愿服务、专项活动志愿者等。三是“新媒体运用”，即是指构建三方共青团网络新平台，发挥高校共青团新媒体运用的优势，带动企业、地方共青团开通官方微博、团支部博客，建立青年QQ群、飞信，形成地域青年大网络群。

2.组织构建

由地方团委统筹设计，组建高校、企业、地方为一体的“共青团合作理事会”，以此为平台，做到联动活动、联动管理、联动培训等，以促进合作方紧密对接、深度合作。根据合作项目的需要，理事会下设“合作规划与项目设置委员会”“师资协调委员会”“技能培训合作委员”“青年基金筹措委员会”专项活动事务管理委员会对各项工作进行细化和分工。

三、构建“校企地”共青团参与社会管理联动模式的意义

目前，我国高校、企业、地方共青团项目合作已经有了基本路向和初步成果，从青年志愿者服务、关爱留守儿童、新媒体运用等项目进行校企合作、校地合作的模式较为成熟。但是从三者深度合作的政策方面，共青团系统未建立权威、完整的合作准则和指导纲领；在三者深度合作运行方面，缺乏持续合作并不断深化的重要保障，合作中协调和统筹不足，致使项目运行与人才培养、企业效益、社会影响等要素之间缺乏有机的结合，无法形成一个具有特定功能的整体。在三者合作的利益问题，由于高校在实施专项项目活动中经费短缺，导致三方在效益协调中捉襟见肘，不能达到长期、深度合作等。

参考文献：

[1]王征国.共青团在加强和创新社会管理中的重要作用[J].中国青年政治学院学报，2011

[2]江域，钱武，张等菊.“行企校”联动人才培炎规模是的构建于实践[J].广东技术师范学院学报（社会科学），2011

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一、教师和家长合作关系的内容和性质

美国教育学家爱普斯坦在“学校―家庭―社会”这一研究课题中指出家校合作是“学校、家庭、社会合作”，三者对孩子的教育与发展负有共同的责任，同时三者对孩子的教育和发展相互影响。

我国教育专家马忠虎认为：“家校合作就是对学生最具影响的两个社会机构――家庭和学校形成合力，对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。”

“从行为与目的来看，合作行为是教师与家长在相互依赖的关系中采取互补的协调行为，使得彼此能共同创造互利的结果。从过程来看，合作关系彼此的共识，是一种连续性的异中求同的动态过程。”

“教师与家长的关系是教学过程中教师与学生家长之间产生的一种人际关系。这是一种以学生为中介， 着眼于促进学生成长而形成的关系， 并不涉及现实中存在的教师和家长之间的私人关系， 尽管这种私人关系会在一定程度上对两群体关系起到事实上的影响作用。”

教师与家长的合作是指教师与家长通过交往实现的教育原则、教育要求、教育过程、教育手段等方面的一致或互补。这种交往是指教师与家长为了相互交流思想、交换有关学生成长的教育信息、表达情感等目的，运用语言符号实现的沟通。它是教师与学生家长之间进行的平等交往，包括间接和直接两种交往形式。间接交往是指双方通过其他媒介（如学生、家长会等）而实现的交往。直接交往是指双方直接接触而实现的交往。其中，直接交往在教师与家长的关系发展中具有重要作用，是双方合作的基础。

以上各位作者都对教师和家长合作的内涵和范畴进行了分析，本文所谈及的教师和家长合作的内涵指在教育改革的背景下，基于目前的教育现状，为了达到培养德、智、体、美、劳及实践能力和创新能力的具有综合能力的学生的教育目的，教师和家长应该达成一致，以教育信息和学生教育问题为主要内容的各种形式的交流和交际。

二、家长和教师合作关系的现状分析

在传统的教育观念中，教师处在一种高高在上的位置，教师的言行都有一定的权威。同时，教师也被孤立出来，教师和家长之间关系生疏，很少或者几乎不联系交流（图一）。而与此对立的是受市场经济观念的影响，学生和家长是学校的顾客，即上帝。一切都以家长的意见为宗旨，由此出现家长支配教师的现象（图四）。此外，很常见的一种教师和家长联系的情况是，学生在学校学习或生活上犯错误了，教师认为有必要让家长知道此情况，使学生能立刻改正错误，认真学习。此时家长是被动的，一切听教师的，甚至有时候和学生一起受处罚（图二），也经常产生一种教育无能感（图三）。朱赛红在《教师与家长关系的现状分析――从几则案例说起》一文中，对教师和家长合作的几种现状通过图示的方法进行了详细分析说明。

（图一） （图二）

（图三） （图四）

以上这四种情况都不能使教师和家长进行有效沟通，究其原因，有以下几方面：

第一，我国现行教育制度存在一定的弊端。虽然教育改革已经在如火如荼地开展，但是应试教育的影响依然存在。应试教育重视学生的学习成绩和卷面分数，旨在人才选拔和筛选，这无疑成了学校教育的助推剂。因此，长期以来，培养学生的学校和教师的角色就越来越重要，相应的地位也高了，并在某种程度上获得了一种制度权利和话语权。因此教师在学生教育中“至高无上”，而家长只能处于从属地位。教师和家长的地位不平等体现在双方合作关系中就是家长很被动，无法和教师共同促进学生发展。

第二，由于教师与家长在教育目的和出发点、文化层次、专业知识储备等方面不同，使教师与家长在学生教育问题上的分歧很大，这影响了双方的进一步合作。这些分歧主要表现在教育思想观念、教育方法和价值观、教育过程、教育要求等方面。比如在素质教育理念的影响下，学校更注重培养学生德、智、体、美、劳等方面的能力，注重学生的创新能力和实践能力的培养，旨在学生能够全面发展。但是许多家长则认为参加很多活动，学习那些副科会给学生增添负担，占用学习时间，影响学生的考试成绩。

第三，教师和家长在合作目的、方式、内容上存在一定的缺陷。首先，教师和家长的沟通经常被双方简单化和概括化。只是对普遍的、突出的问题给予关注。双方没有将每一个学生的思想、心理、学习等方面的问题进行讨论和交流以达成共识。其次，双方合作中经常是重结果而轻过程。一般只针对学生的问题讨论和交流，缺乏系统的交流。此外，双方沟通形式单一， 且时常不沟通。沟通方式一般是开家长会，分为全体学生家长会和部分学生家长会。

三、教师与家长合作的策略

对学生教育的成功，是各种因素的综合。因此，社会、学校、教师和家长应密切配合，步调一致，整合各种教育资源，为学生创建健康成长和发展的良好的受教育环境。 针对以上问题及分析，笔者从教师、家长和社会这三方面提出几点建议以供参考。

首先，教师应该积极主动地和家长取得联系。作为教师，我们应该一视同仁，谦虚热心，尊重和理解不同学生的家长。对于家长，教师应根据其不同的职业、文化水平和对教育的观点，采取相应的沟通方式，不仅让家长了解学生的缺点，更要了解学生的优点，在和家长讨论的基础上，综合考虑，对症下药，解决学生生活中存在的问题，给予学生及时、恰当的指导和教诲。此外，在教育改革的大背景下，教育方式和教育理念都在不断更新，为了取得家长积极有效的配合，教师应该向家长讲解和宣传学校的教育理念和教育方式，以进一步取得家长的理解和支持。

其次，家长要关注和参与学生的教育过程。俄国教育家乌申斯基认为：教育学生要从多方面做起，并要多方面了解。家长作为孩子成长的监护人，应该更积极主动地参与到孩子的教育过程中，不仅要注重孩子的智力发展，更要注重孩子德、智、体、美、劳及实践能力和创新能力等综合能力的提高和培养。要做到这几点，就必须和教师进行及时的沟通和合作，及时了解学生的发展现状和问题，并和教师诚恳地交流，为学生的良好发展找到更合理的对策。有些家长一味地依靠教师对学生进行培养，而对于教师来说，在现有的经济条件和教学环境下，要对班级的每一个学生个体对症下药，充分提升其综合能力，这是一件很困难的事情。因此，家长应该改变以往的教育观念和方式，不仅对学生的功课进行辅导和督促，更应该和教师取得联系，培养学生的综合能力。

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[关键词] “订单式”培养模式 矛盾和问题 有效机制

“订单式”培养模式是指职业院校根据企业对人才规格的要求，校企双方共同制定人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面合作，共同对学生进行培养等一系列教育教学活动的办学模式。“订单式”培养出来的学生可零距离上岗，这种培养模式可弥补学校所教知识与企业需求的不相符，使所教内容与企业需求同步，有利于增强人才培养的针对性和适用性。“订单式”人才培养模式的建立为高职教育教学改革注入了新的活力。从该模式本身设计思路来看，它加强了校企之间的紧密合作，就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校、学生和企业的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，实现学校、用人单位与学生的“共赢”，是一种产学结合的“高层次形式”。

然而，从实践过程来看，该模式却面临着深层的矛盾和问题。首先，“订单式”人才培养模式中的校企合作基础受到社会大环境的影响。目前，我国总体上处在一种就业市场疲软的状况，几乎很少存在短线专业，人才的相对过剩是一个普遍现象。在这种情况下，用人单位对人才具有较大的挑选余地，因此，从企业角度出发去积极主动寻求合作伙伴开展“订单式”培养的热情不是很高。相反，面对竞争日益激烈的就业市场，学校为了提高就业率，寻求“订单式”合作培养的积极性却很高。在合作双方积极性不对等的情况下要开展“订单式”培养，其难度很大。学校与企业的这种合作往往是在大量的搜寻过程中的一种“偶遇”，而且，连续性不高，因此，难以形成一种长效机制。其次，“订单式”人才培养模式受到合作企业经营风险的约束。企业的经营风险是市场经济中普遍存在的现象，企业的经营状况良好，市场扩张的能力就强，表现为对人才的需求量大，“订单式”培养的人才也就不愁没有岗位，一旦企业经营处于一种萎缩状况，按“订单式”培养的人才就业就成为问题。因为高职学生的培养周期一般需要3年，在长达3年的时间里，企业出现了经营风险而导致对人员需求的下降，则这种风险将直接转嫁到学生身上。由于“订单式”培养方案是按照企业的要求制定的，针对性较强，专业能力过窄，学生转岗的困难很大。第三，“订单式”人才培养模式受到学生就业双向选择的约束。企业与学校的协议一般是在学生开始专业学习之前就确定的，其中，关于对毕业生的接收是协议的重点内容。在专业学习之初，学生可能看好该企业，但是到了就业阶段，如果有些学生找到了自己更加理想的单位需要毁约，这将对企业造成很大的损失。相反，若经过3年的培养，部分学生难以达到该企业的要求，企业又不愿接受该生的就业，对学生又是一种更大的打击。面对这种情况，学校将会处于两难境地。诸如此类的问题严重影响了“订单式”培养的目标和效果。对此，必须探索合理解决各种矛盾和问题的办法，建立该模式顺利运行的有效机制。

第一，建立对“订单式”人才培养合作企业的调研论证机制，克服确立“订单”关系中的信息不对称现象。市场条件下的信息不对称处处存在，学校在确立“订单式”培养项目时起码面临着两个方面的信息需求：一是学校对社会上具有合作愿望企业的整体市场情况需要了解；二是学校对具有合作愿望的企业本身情况需要了解。对这两个方面情况的调查论证不充分是导致“订单式”人才培养模式一系列问题的最初根源。因此，学校首先必须进行大量的调查研究，建立具有合作愿望的企业信息库，尽量收集更多的企业合作信息，在对比分析中确立初步合作伙伴。同时，对于初步确定了的合作企业需要做详细深入的调查了解与可行性论证。这些调研论证工作应重点围绕以下方面展开：一是企业的发展潜力，其衡量标准应以其是否为当地经济发展中的主导产业为主，围绕地方经济主导产业设立的企业往往具有广阔的就业前景；二是企业的经营能力和风险，其衡量标准主要是企业家才能，包括市场开拓能力、资金运作的决策能力和风险化解能力等；三是企业合作的主要动机和出发点，应选择真正具有人才培养需求愿望而不是急功近利、只求获取廉价劳动力的企业。

第二，建立培养对象的选拔和淘汰机制，实现动态管理。在“订单式”人才培养模式中，培养对象的确定，必须经过严格的选拔，充分坚持“双向选择”的原则，这既是为满足合作企业的要求，也是为尊重学生及其家长的利益，从而实现企业、学校和学生的“共赢”。单一从学校出发以整个专业或班级“全盘端”的做法，必然导致实施过程中的矛盾重重。同时，在培养过程中，应根据学生的学习情况及时淘汰不具有适应性的学生，从而建立对学校、学生的逆向激励机制。根据调查，培养“订单”一经确立，往往存在个别学校、学生放松要求的现象，逆向激励机制的建立有助于减少这种情况的发生，但同时也要求企业在整个过程中及时参与和动态监管，实现校企合作的紧密结合。

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关键词：校企合作；职教集团；东莞理工学校

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）06-0109-03

一、构建专业化职业教育集团，破解职业教育发展瓶颈

东莞理工学校是一所综合性的国家重点中职学校，近年积极探索校企合作的办学机制与教学模式。从1999年开始，数控专业就率先与东莞铭锋实业公司、力劲机械公司、华隆公司、东莞轴承厂、三星电机公司等企业合作，合作模式一般是建立实训基地。电子专业与文一办公设备公司、勤上光电股份公司合作多年，并请工程师来校授课，共同培养公司所需要的人才。汽修专业与东莞鸿燕、东奥等汽车维修企业合作过，在企业建立实习基地，安排学生实习上岗 。但随着企业对技能型人才的需求，过去的校企合作方式已经不能适应职业教育的发展。主要是合作规模小，岗位少，企业热情不高，合作难于长久为继，缺少长效机制，更不能深入发展。

校企合作的瓶颈根源是双方的“责、权、利”不明确。“责、权、利”的共享是合作的核心问题，也是校企合作的最大动力源。企业需要追求利润，如何保障企业参与职业教育的利益，促使校企合作向纵深发展？校企合作中，政府如何协调各合作单位的利益？如何建立共赢的合作机制？这些问题不解决，校企合作的瓶颈就不能突破。因此，学校总结多年校企合作的经验，决定以专业为依托，探索实践互惠互利、合作共赢的集团化办学模式，与当地政府、企业、行业协会合作，共同培养人才，真正破解职业教育的发展瓶颈。

二、依托数控专业，联合地方政府，成立“东莞数控模具职教集团”

1.运行机制

（1）学校牵头，政府推动，政、企、校合作共建

横沥镇是东莞市的模具制造重镇，模具企业相关年产值近50亿，曾多次与我校合作进行过短期模具人才的培训。2002年，位于横沥镇占地430亩的东莞理工学校职教城校区正式启用。借助新校区坐落在横沥镇的区位优势，学校与镇政府在原来短期合作培训模具工的基础上，率先成立了“东莞数控模具职业教育集团”。

（2）六个“共同”目标，责、权、利共享

集团成立了董事会，由学校校长担任董事长，镇经贸办主任担任副董事长，董事成员为首批签定合作协议的15家模具企业。集团拥有专项办学经费，镇政府、学校、合作企业各出资三分之一。集团内部成立了3个业务部门，分别是：教学培训部，就业指导部，人事保障部。集团的“责、权、利”，体现在六个“共同”：共同制定人才培养方案，共同开发专业课程，共同建设实训基地，共同培育技能人才，共同参与技术进步，共同安排学生就业。

2.办学实践

（1）学制灵活多样，培养百名模具工与百名模具师

集团成立后，将原先的“百名模具工”培训工程提升为“百名模具师”培训工程。为了鼓励当地青年就业，镇政府通过集团为每位学生提供生活补贴，对我校全日制学生进入模具企业上岗的，政府提供奖学金，对接收学生就业的企业进行奖励。几年来，集团化办学已培养培训模具工与模具师共5期，累计培训学员400多人。

（2）定向招生，企业冠名，定单培养

集团还应企业的要求，为企业定向招生，定单培养。东莞信易电热机械公司是亚洲最大的塑料辅机制造商，需要机械加工、模具制造技工人才。该企业通过与集团的合作，到我省边远地区定向招生，企业冠名专班培养。实现了招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业同步。

（3）教师参与企业技改与升级，成为真正的双师型专业教师

集团化办学为培养真正的双师型教师提供了难得的机遇。几年来，数控专业教师深入集团企业，参与了多项产业升级与技改项目，如铭锋实业公司微型吸尘器和塑料托杯等产品的模具设计与加工、华隆机械公司铆合机的三维造型设计、润星机械公司高速加工中心床身导轨的数控加工方案设计等。

（4）建立“FANUC数控系统应用中心”，提高数控专业办学水平

我校是教育部和北京FANUC机电公司共建“应用中心”的广东省内3所院校之一。FANUC公司捐赠价值50万元的最新产品，提供技术支持，培训师资。以“应用中心”为合作平台，进一步开展机床维修、员工培训等多种形式的校企深度合作。

三、依托光电专业，与国家光电联盟合作，成立“全国LED产业产教融合（东莞）职业教育集团”

1.集团组织框架与章程

（1）组织框架

国家半导体照明工程研发及产业联盟（CSA）成立于2004年，目前已有312家成员单位。近年来，CSA在政策支撑、技术创新以及国际合作等方面，引领着半导体照明行业快速成长。借助职教城新校区的建立使用，学校加强与CSA的深度合作，依托光电专业，牵头成立了“全国LED产业产教融合（东莞）职业教育集团”。

集团成员有东莞市半导体照明协会等4家相关行业协会，有东莞勤上光电股份有限公司等18家光电企业，有东莞理工学校、东莞职业技术学院等18所职业院校。集团设理事会、常任理事会和秘书处等机构。秘书处设在东莞理工学校，是集团的常设机构，具体负责集团的日常工作事务。

（2）集团《章程》主要内容

宗旨：以技能型人才培养为目标，整合和优化职业教育资源，形成院校为主体，行业和企业为依托的多层次、立体化培养体系。

任务：探索教学改革和学分互认；实现师资和专业优势互补；进行职业资格考核鉴定；科研、产品开发合作；开展相关经营和服务活动。

成员单位实行“四个不变”：原有的单位性质和隶属关系不变，管理体制不变，经济独立核算不变，人事关系和教职工身份不变。章程还明确规定了学校、企业、行业学会各方的权利与义务。

2.产、学、研近期规划与实施

（1）目前已经在东莞理工学校实训中心大楼建立一个固定资产300多万的LED灯珠封装生产车间，日产量达到25000只。车间有5个工作站，可以同时容纳一个班50人上岗实习。

（2）计划在东莞理工学校建立2个基地1个中心。即LED产品生产实训基地、LED制造装备生产实训基地和LED应用技术研究中心。

（3）计划建立LED光电产业人才认证体系，在广东省内建立毕业生就业网络。

3.建立现代学徒制的培养模式

充分利用集团的产学研资源与机制、以及在我校的生产研发基地，拟在光电专业率先探索现代学徒制的培养模式，为LED产业输送多层次的实用人才。

四、依托汽修专业，与东莞汽修协会合作，成立“东莞汽修职教联盟”

1.联盟简介

2008年，学校依托汽修专业，与东莞汽修协会联合成立了“东莞汽修联盟”。联盟中有东莞51家汽修骨干企业，由学校、协会、骨干企业共同组建联盟理事会。

2.主要教学实践

（1）成立“汽修技师之家”，为汽修企业以及汽修专业教学提供人才支持

汽修企业与学校汽修专业教学常常因缺少优秀人才而苦恼，东莞汽修职教联盟为此成立了一个“汽修技师之家”，利用市政府相关政策将一大批汽修行业的技术能人聚集在这个“家”中，解决人才难题。共聘用了100名理论基础好、维修技能强的技师作为“汽车技师之家”的双师型教师。这一活动得到了市政府有关职能部门的大力支持。“汽修技师之家”的成立，实现了校企资源共享，校企人才共用，校企利益共赢。

（2）与保时捷合作共育“保时捷铜级技师”

在东莞汽车维修联盟支持下，汽修专业与保时捷（中国）公司合作，选拔富有潜力的优秀学员，到保时捷中心培训，经过统一考核，成为“保时捷铜级技师”。通过合作，引入保时捷职业技能课程，配置符合保时捷项目教学要求的硬件设施，提高汽修专业整体教学素养和水平，提升学校在汽车服务行业的品牌知名度。

（3）与世界著名车企博世公司合作，成立“博世汽车诊断实训中心”

在东莞汽车维修联盟推动下，与博世公司合作建设“博世汽车诊断实训中心”。将在师资培训、人才培养、课程改革等方面与博世公司展开全面的合作，借鉴和引进国际优质教育培训资源，培养具有现代汽车服务理念的汽修专业人才。

五、依托计算机应用专业，与广州逸信电子科技有限公司合作，成立“移动互联网南方培训基地”

在国家“以信息化带动工业化”战略的指导下，移动互联网技术（MIT）应用呈现爆发式增长。而大部分传统企业还没有应用到这种新技术，没有意识到这种新技术将给我们的传统企业的营销、信息管理及生产过程带来怎样的变革，移动互联网技术将成为很多企业运营新的源动力和增长点，其作用不亚于工业革命所造成的影响。

由于智能手机的出现，使得移动互联网技术的应用也越来越普及，已经深刻改变了人们的学习与生活方式。因此，学校紧贴市场，依托计算机专业，与广州逸信电子科技有限公司合作成立了“移动互联网南方培训基地”。根据移动互联网时代企业新的需求，学校参与广州逸信电子科技有限公司课程开发，决定在计算机软件专业内部率先开办移动互联网企业应用专业方向。并合作建设工信部通信行业职业技能鉴定指导华南基地东莞中心，立足东莞，面向企业，为东莞广大企业培训、培养MIT应用人才，体现中职学校服务社会的职能。

培训专人迅速编写了移动互联网技术教材，除了对外培训外，还将移动互联网技术作为我校所有专业学生的必修课。目前，我国各院校都还没有相关的专业设置，企业MIT应用人才匮乏，作为开放前沿的东莞在产业转型升级阶段，更是急需这方面的人才。

六、依托职业素养课程团队，与北京澜海源创管理咨询有限公司合作，成立“职业素养研究与传播中心”

职业教育的内涵主要由职业技能与职业素质构成，如何以人为本对所有职业教育阶段的学生进行职业化培养，是职业教育必须解决的核心问题之一。

1.成立职业素养传播中心，在全校开设职业素养课程

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关键词： 高职院校应用英语专业（酒店商务）校企合作

旅游业是当今世界第一大产业，其综合性的特点使其成为一个最具发展活力和潜力的产业。改革开放以来，中国旅游业已经成为各省、市、自治区发展目标定位中的支柱产业。旅游业包括“食、住、行、游、购、娱”等方面要素。酒店业与“食”息息相关，是旅游业的重要组成部分。根据常州市旅游局统计［1］，目前常州市（含溧阳、金坛）共有规模较大、档次较高的酒店82家。5星级酒店5家，占6%；4星级酒店21家，占26%；3星级酒店28家，占34%；2星级酒店9家，占11%；没有星级的19家，占23%。

马亮、马明、董亚军［1］指出，酒店英语专业是伴随着涉外旅游的迅猛发展而开设的一个新兴专业，近几年毕业生就业形势较好，同时也面临着就业竞争的压力。何红［2］指出，在英语教学中，要改变以往的偏重语音、语法的教学模式，适应社会需要，注重培养学生必须掌握的实用的英语语言知识和技能，为进一步提高英语的交际能力打下坚实的基础。梁文霞［3］采用任务型教学法探讨了酒店专业英语“校企合作”的教学模式及取得的教学效果。

1.酒店管理人才培养

目前，上海旅游高等专科学校、浙江旅游职业学院、青岛酒店管理学院、南京旅游职业学院、桂林旅游高等专科学校、南宁职业技术学院、武汉职业技术学院、安徽职业技术学院、北京财贸职业学院等高校都开设了酒店管理专业。第一，在人才培养目标方面，都强调培养具有良好的综合素质、掌握酒店服务与管理的基础理论知识、专业知识与最新技术，有较强的组织管理和实践手动能力，能从事酒店业及相关旅游接待管理工作和适应旅游企业生产、管理、经营、服务第一线需要的高等技术应用型人才。第二，在针对岗位方面，主要从事前厅接待、客房与餐饮管理、产品营销、办公文员工作，以及旅游企事业单位从事接待管理和内勤管理工作。第三，在课程设置上，主要课程有：酒店前厅部运营与管理、酒店客房部运营与管理、酒店餐饮部运营与管理、《酒店财务管理》、《酒店英语》等。从这些学校酒店管理专业的设置来看，都强调酒店的操作和管理技能，因为高档的酒店外国客人较多，从事酒店业的人员要更好地完成相关工作，必须掌握熟练的英语技能，具备流利的英语表达能力。

2.加强校企合作的必要性

2.1岗位职业技能要求

为了深入了解应用高职院校英语专业（酒店商务）毕业生就业岗位类别，以及各种岗位对该专业毕业生的技能和素质要求，加强校企合作，切实提高毕业生就业的质量，我对江苏省、常州市的旅游部门、国内外高职同类院校及常州和周边21家酒店进行了较全面的调研。调研的同类院校有上海旅游高等专科学校、浙江旅游职业学院、青岛酒店管理学院等。调查的酒店包括常州富都青枫苑宾馆、常州富都商贸宾馆、常州嬉戏谷开元度假村、张家港暨阳湖大酒店、句容曙光国际大酒店、江阴朋生居酒店等。

我对应用英语专业（酒店商务）的四大类主要岗位在该专业毕业生中的就业情况进行了调查。酒店管理人员（前厅、客房、餐饮）所占比例最高，为26.56%；其次为服务员（前厅、客房、餐厅、康乐），占25%；最后为酒店行政业务人员，占23.44%。

表1高职应用英语（酒店商务）专业工作岗位需求一览表

对毕业生在酒店不同部门从事的工作，我进行了调研。总的来说，不管在哪个部门工作，酒店都希望毕业生能够工作热情、敬业爱岗、团结奉献、忠于酒店、服从安排、善于沟通，脚踏实地、细心、吃苦耐劳、与人协作、具有较强的服务意识和环境适应能力。另外，毕业生还应该具备与各个部门相关的职业技能，较强的具备英汉语交际能力及管理能力。前厅、客房、餐厅部门对毕业生的能力方面具体要求如下。前厅部门要求毕业生具备以下技能或素质：外表有气质、应变能力强、沟通能力强、善于交际、良好的英/日语口语表达能力、娴熟的计算机操作能力。客房部分要求毕业生吃苦耐劳、做事细心耐心。餐厅部门要求毕业生能吃苦，且具有较强的英语沟通能力。管理和营销部门希望毕业生具备很强的综合能力、责任心，以及良好的团队合作精神。

2.2职业素质要求

一般来说，一番事业需要经过一段时间的努力才能成功，能否在岗位上学会坚持，从一定程度上能够决定毕业生的事业在一定时间内能够取得成功。从表2中可以看出，47.62%的企业认为毕业生的离职率较高。离职主要原因如下：觉得工作累、工资偏低；眼高手低，抱怨酒店地理位置偏僻；不能吃苦缺乏耐力，等等。

表2高职应用英语专业毕业生离职率调查表

从表3可以看出毕业生的主要缺陷是眼高手低，占56.52%，其次是不自信及团队合作意识不强，分别占17.39%及13.04%。不少毕业生由于缺乏专业实践和社会实践经验，动手能力较差，总觉得自己什么都会，结果干啥啥不行。一些毕业生不愿从基层做起，希望一开始就能进入管理层，干一些较为体面或者薪水较高的工作。正因为眼高手低，经常尝试一些与自己能力有一定距离的岗位，结果往往以失败而告终，其后果是这些毕业生变得更加不自信。

表3高职应用英语专业毕业生离职率调查表

从以上分析可以看出，酒店业的各种岗位对应用英语专业毕业生提出了各种技能和素质要求，而毕业生与这些要求相去甚远。为了切实提高毕业生的酒店业务操作技能和职业素质，必须不断改进人才培养方案，加强校企合作，让在校学生到酒店企业进行实践锻炼，强化职业道德，培养职业意识，提升职业素质，掌握职业技能，熟悉酒店行业的服务宗旨和工作特点。

3.校企合作的现状

校企合作是高职院校改革与发展的重中之重。企业工作人员一般具有丰富的实践经验，是高职院校重要的师资来源。聘用企业人员到高职院校兼课是深度校企合作的标志之一。然而，实际情况是，70%的酒店不愿意安排人员到学校兼课，主要原因是暂时抽不开时间，较忙；只有15%的酒店愿意安排人员到学校兼课，主要做一些关于礼仪、仪表、职能、酒店文化等方面的讲座，传授与客人沟通方面的技巧和方法、酒店英语、礼仪等。

表4酒店企业人员到高职院校兼课意愿调查表

从表4中可以看出80.96%的酒店不需要教师到酒店进行兼职。4.76%家酒店需要高职院校教师到酒店兼职，兼职的主要内容是进行英语口语培训或者做一些讲座。

表5酒店对高职院校教师前去兼职的需求情况调查表

从上面分析中可以看出，目前大部分企业既不愿意安排人员到学校兼课，又不愿意接受高职院校教师到酒店兼职；高职院校应用英语专业（酒店商务）校企合作情况堪忧。

4.建议与对策

4.1建立校企合作长效机制

企业工作人员一般具有丰富的实践经验，是高职院校重要的师资来源。通过调查发现，企业人员不能来校兼课的主要原因是业务比较忙，没时间和精力，课酬较低，等等。从高职院校的长远发展来看，需形成吸引企业人员兼职的长效机制和解决企业人员兼课的长远办法，譬如对来学校兼课的酒店工作人员发放聘书，予以精神上的鼓励，增加酒店人员兼课的课酬，提高来学校兼课的吸引力。高职院校每年可选派1―2名英语教师参加各种酒店专业知识的培训，并鼓励他们考取酒店管理师、导游证等。高职院校要积极主动与酒店进行培训合作，为酒店人员开设英语口语培训班，不断提高他们的英语口语表达能力。常年聘请一些酒店行业一线经验丰富、英语水平较好的从业人员（如涉外导游、酒店人力资源部经理等）为兼职教师，请他们一起参与学校教学、科研等工作，充分发挥他们的专业特长和实际操作运用知识的能力。要建立一支“双师型”的师资队伍，从而为酒店英语专业教学质量的提高提供必要的保证，经常与合作的酒店进行联系，实时关注酒店对毕业生和高职院校教师的需求，以实现校、企、毕业生的三赢。

4.2大力深化教学改革

实训是高职教学的关键环节之一。高职院校应用英语专业（酒店商务）不仅要依靠校内的实训场所进行实训教学，而且要让学生走出校园，走进酒店。鼓励学生在学习之余，能够利用双休日或者暑假到与学校进行合作的酒店进行兼职，通过切身体验，真正提高他们从事酒店业务的实际能力。

工学交替顶岗实习是高职院校实训教学的重要形式之一，以企业为依托，充分体现了学校与企业共同育人的宗旨，学生实习相对集中，便于管理。在制定人才培养方案的过程中要充分考虑到高职英语专业培养应用型人才的目标，做到理论与实际相结合。因此在进行了一段时间的理论课教学之后，应该安排学生到企业进行一段时间的工学交替与顶岗实习。

另外，为了真正实现学校、酒店和学生的三赢，在进行工学交替之前学校要与酒店一起对整个教学方案进行切实可行的设计，在工学交替期间要求酒店指导教师进行一一落实，本专业的教师和班主任要经常走访酒店，及时关注学生的思想动态和技能掌握情况，提高学生的职业素质与职业技能，学会沟通、学会自我管理，使今后的职业生涯有一个良好的开端。

参考文献：

［1］省略/service/hotel/2008/0703/4802.shtml

［2］马亮，马明，董亚军.对提高高职酒店英语专业学生就业率的思考［J］.华章，2011，（26）：229.

［3］何红.加强专业英语教学促进学生就业――以高职酒店管理专业为例［J］.河北青年管理干部学院学报，2008，（4）：86-87.

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关键词：人类发展生态学；家园合作；启示

一、问题提出

苏联教育家苏霍姆林斯基认为，没有家庭教育的学校教育，和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微而复杂的任务。尤其是自1979年我国实行计划生育政策以来，独生子女家庭日益增多，许多家长都不能对这类“新型儿童”采取科学的教养态度。在这种困境下，幼儿园教师和家长之间的交流与合作就显得尤为重要。

我国政府和相关教育部门也非常重视幼儿园和家庭之间的合作共育。在2001年，教育部在颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作”、“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿学习和生活的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务”。

家园合作的目的在于充分利用家长资源，实现家园互动共育，促进幼儿素质的提高，这是家园合作的出发点和归宿。然而，在不同的理论视角下，幼儿园教师和家长对家园合作的态度和理解是不一样的，本文主要是从生态学取向探求我们成人在创设与儿童密切相关的环境中应该注意的问题，并且试着找出在家园合作的过程中充分发掘儿童潜能的正确途径。

二、人类发展生态学理论的主要内容

人类发展生态学是由尤·布朗芬布伦纳(Urie. Bronfenbrnner)提出的，他认为，“人类发展生态学研究的是发展着的个体与其直接生长于其中的变化着的环境之间的渐近的、双向的互动，而这个互动过程又受到个体不同的直接环境之间的相互联系的影响，并受到这些环境所处的文化背景的制约。”

人类发展生态学中的“生态”指的是有机体或个人正在经历着的，或者与个体有着直接或间接联系的环境。人类发展生态学中的“环境”指的是体验到的、对人发展产生影响或受人发展影响的“事件或条件”，不仅涉及任何在科学意义上环境的实体特征，还包括在环境中的儿童对这些特征的主观感受，而且各种不同层次、不同性质的环境相互交织在一起，构成了一个既具有中心，又向四处扩散的网络。布朗芬布伦纳将之称为生态环境（ecological environment）。其按与个体互动的频率及密切程度依次向外扩展成四级——微系统（microsystem）、中间系统（mesosystem）、外系统（exosystem）和宏观系统（macrosystem）。这些不同层次、不同性质的环境相互交织在一起，前者逐个地被包含在后者之中，形成了一种同心圆样式的结构。

微系统是指个体最直接接触到的环境，是发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。包括家庭、学校、邻居和社区。中间系统是指由发展的人积极参与的两个或多个情景之间的相互关系，例如家庭与学校、学校与社区、家庭与同伴等。外系统是对儿童的发展只有间接而无直接的影响，包括了两个或两个以上环境之间的关系和发展过程，至少有一个环境不包括发展着的个体，但是会间接地影响个体存在的微环境。宏观系统是个体所处的整个社会组织、机构和文化背景，包括来自某种文化或者文化的价值观念、信仰和信念、历史及其变化、政治和经济、社会机构等，宏观系统是微系统、中间系统、外系统的联合建构，包括特定文化或者亚文化的特征、信仰、知识体系、物质资源、习惯、生活方式等。

各个系统是相互系、相互制约的，其中任何一个系统的变化都会波及到另外一个系统；儿童的发展过程是其不断地扩展对生态环境的认识的过程，从家庭到幼儿园再到社会；儿童的生态过渡对其发展具有举足轻重的作用。

三、人类发展生态学视角下的家园合作

1、充分利用微系统对幼儿进行教育

幼儿在微系统中发展的好坏直接影响到幼儿在其它层次系统中的发展。微系统是一些活动、角色以及人际关系的模式。

这里所指的活动是“具有自身动量的、正在进行的行为，被环境的参与者认为是有意义或有目的的行为。”人际关系是指在同一环境中，当活动的一方注意或参与到另一方的活动中，便发生了人际关系。而角色是对社会中占某一特定地位的人和与之有关的其他人所期望的一组活动和关系。他通常可以用一定社会文化中的地位加以描述，并按年龄、性别、职业和亲属关系等变量加以区分。在微系统中，活动、人际关系和角色之间是三位一体的关系。在平时，教师和家长都应该密切关注孩子的行为，适时的介入，帮助和引导孩子学会正确的处事原则和方法。家长和幼儿园老师在在平时要和幼儿多互动，满足儿童的角色期待，同时，也要注意与儿童互动时的情感交流，在互动中增进彼此感情。

如果我们的学前教育工作者能够按照人类发展生态学中的这些理论来指导我们的教育实践，就不会出现那些生态危机现象啦，例如僵化封闭的活动设计与组织规范；单项、线性的活动方式；儿童被动、受控制的生存方式；对幼儿生命与差异的漠视等。

2、加强中间系统的联系

环境的发展潜力将随着一个环境与其他环境之间存在的支持性联系的增多而提高。中间系统中各微观系统间的互动质量越高，促进儿童发展的可能性就越大。从某种意义上来说，幼儿在微系统发展效果的好坏会受到中间系统的影响。中间系统是家庭和幼儿园这两个微系统的交集，如果幼儿在家庭和幼儿园中学到的行为规范和道德准则等内容存在很大差异的话，那么幼儿在以后所表现出来的行为和心理肯定会非常矛盾，这种情况当然不是我们想看见的。

首先，作为教师要积极、耐心、细致的向家长传授科学的幼儿教育方法，定期汇报幼儿在班级上的情况。同时，也要了解每个幼儿的特点，以及他们在家庭中的表现和习惯等。当然，家长也是幼儿教育的重要参与者，家长对幼儿教育的重视程度，与教师的配合程度等等，都会影响幼儿教育的最终结果。

转贴于 3、合理控制外系统的影响

外系统虽然没有直接影响到幼儿，但是他们却深深的影响着与幼儿朝夕相处的人，因此，外系统也不可避免的会对幼儿的日常生活和性格、价值观的形成产生一定的影响。

从家庭方面来说，家长的经济收入、社会地位、职业状况和文化水平，决定了父母所承担的角色、所从事的活动和所建立的人际关系，从而间接地影响了他们对待子女的态度，做为家长应当学会控制自己在幼儿面前的言行举止；从幼儿家庭所处的社区来说，社区内居民的文化水平、生活习惯以及对于幼儿教育的重视程度等方面，也会影响到幼儿的知识范围和交往水平等；从幼儿园方面来说，幼儿园的师资水平以及教师间的合作竞争氛围等都会影响教师的教学活动、教师对幼儿的态度以及儿童观及事业心等，作为幼儿教师不仅应该规范好自身行为，还应该向幼儿家长和社区宣传为幼儿营造良好心理环境的重要性。

4、重视宏观系统的作用

人类发展生态学认为，在整个文化或者亚文化及其所包含的较低层次的生态系统中，具体的各方面的表现可能差距很大，但是却具有内部的同源性。微系统、中间系统、外系统决定着人们的行为和发展的进程，而宏观系统决定着这三级生态系统的具体特征。因此，任何关于人的发展的研究都必须考察宏观系统的影响作用，换句话说，微系统、中间系统和外系统对人的行为和发展的影响，是在宏观系统这种广阔的背景下得以实现的。幼儿在家庭、幼儿园和社区中参与的各种活动都是要受当地的风俗习惯以及当地人的普遍价值观影响的，不仅仅是幼儿，每个人的活动都会受其所在的文化圈的影响，对幼儿的教育更应该重视价值观、文化观等层次的影响。

四、对家园合作的启示

1、要明确家园合作的目的

家园合作只是一种方法，是一种为了促进儿童身心发展而进行家园互动共育的方法。在家园合作的过程中，家庭和幼儿园都应该注意合作的有效性，即合作要能切实的促进儿童的发展，而不能本末倒置，去过分的追求家园合作的频次和形式等。无论是家长还是老师在创设环境时，首先，要考虑的是儿童在这种环境下是不是会获得发展，这种环境对儿童发展的促进作用到底有多大；其次，幼儿园老师要和家长统一步调，家庭要配合幼儿园开展的系列活动，家长也可以根据自己对儿童的期望引导儿童向某些特定的方向发展，补充集体教学的不足之处。家园合作是要指向幼儿的个别发展，指向各个幼儿发展的特殊方面。

2、要注意家园合作的有效性

如何才能保证家园合作的有效性？我觉得我们可以用“做细”和“做远”这两个词来回答这个问题。首先，“做细”指的就是要将家园合作中的每一个细节都要做好，不仅要确保家园合作的目的、内容、方式和方法等环节的科学性，还要确保儿童在家庭和幼儿园这两个微系统中都要获得发展。要使家园合作有效，就必须先确保儿童在家庭和幼儿园这两个微系统中都要获得发展，在此基础之上的家园合作共育才会更有意义。其次，“做远”就是要突破家园合作的限制，将眼光放长远，要注意到那些可能会对家园合作产生影响的潜在因素。比如，家长的文化背景和经济收入、幼儿园自身的教育资源等问题。虽说这些因素是客观存在的，单凭家庭和幼儿园的力量很难改变这些已有的现状，但是，这些客观存在确实会对家园合作以及儿童的发展产生影响。

3、要从宏观角度审视家园合作

生活在特定文化圈中的人们，其言行举止、衣食住行无不渗透着这种特定文化传统的影响，当然，家庭教育、幼儿园教育也无法规避这种文化的影响。家园合作不仅要在培养儿童能力等方面做到步调一致，在塑造儿童的人生观、价值观等方面更要做到统一。幼儿期是儿童价值观形成的萌芽期，此时儿童缺乏辨别好坏的能力，极易受一些错误思想的影响，加之我国正处于改革开放的转型期，各种鱼龙混杂的思想围绕在我们左右，作为成人，我们更应该重视对儿童文化、价值观等层面的教育。因此，家庭和幼儿园要重视对儿童进行集体主义价值观的培养，让儿童热爱集体，喜欢与人交流合作，多让儿童接触一些有教育意义的活动，让幼儿获得在集体中的快乐体验。

参考资料

[1] 黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2] 袁爱玲.幼儿园教育活动生存现状剖析[J].学前教育研究，2007，(2).

[3] 郝萍瑞.人类发展生态学视野下的幼儿园区域活动研究[D]. 广西：广西师范大学，2008.

篇10

当前越来越多的幼儿都是独生子女，家长们对他们的关爱和期待都很多，对他们的管控也非常严，总喜欢为孩子安排好一切，费尽心思地想让孩子按照自己认为正确的路来走。然而这样做却严重践踏了孩子们的天性和兴趣，同时也忽略了他们的真正需求，幼儿的心理容易遭受创伤，最终结果很可能与家长的期望背道而驰。

2.幼儿教育应遵循的原则

2.1兴趣第一的原则

对幼儿园里的孩子而言，兴趣是最重要的，学习和玩耍在他们心中已经深深地融合在一起。而新课改理念也要求以新的教学方式突出教学的趣味性，幼儿教师对此应该提高重视程度，尽量顺应孩子的天性，科学合理地引导他们的兴趣，让他们在玩中学，在学中玩，尽量激发他们的兴趣和学习的动力。

2.2肯定性原则

幼儿通常内心都很敏感，同时对幼儿教师也很依赖。教师在开展教育活动时应该多给他们正面的反馈，不论孩子们做什么事，提什么问题，尽量从积极的角度去肯定他们，多赞美和鼓励他们，这样有助于树立他们的自信心，让他们的身心能比较顺利地成长。

2.3平等原则

新课改中强调幼儿教师和幼儿之间应建立起平等、融洽的关系。在这一要求下，在开展教学活动时，教师要让幼儿平等地参与到教学活动，通过相互合作、共同讨论等方式来进行学习。教师在师幼平等、尊重幼儿的基础上，要以幼儿同伴的身份与他们一起游戏和交流，使他们切身体会到教师对自己的尊重和理解，这样有助于幼儿身心的全面、健康发展。

3.幼儿教育的策略分析

3.1确定幼儿教育的主要内容

幼儿阶段不仅是孩子们的人生起始阶段，同时也是他们的各种行为习惯和道德品质开始形成的阶段。而且由于孩子们在这个阶段可塑性非常强，如果在幼儿教育阶段能够塑造好孩子们的品质和习惯，对他们将来的成长将有极大的推动作用。基于这一原因，幼儿教师在确定教育内容时要将对幼儿道德品质和行为习惯的培养放在第一位，而把知识的教学放在次要的地位，尽量能够让孩子快乐成长和学习。

3.2明确幼儿的教学内容

幼儿教育的教学内容必须要符合幼儿的身心发展的阶段性特点，不能贪多求快而设置超出他们理解和接受能力的教学内容，另外还要保证不同教学内容之间要保持平衡。

3.3家校有效沟通和合作

家庭教育和学校教育构成了幼儿教育的完整体系，二者都是不可或缺的，相互之间无法取代。针对当前家长普遍不重视家庭教育的问题，幼儿园要以平等、合作的态度来做好家长的思想工作，尽量争取他们的支持和理解，同时要帮助家长提高对幼儿教育重要性的认识，让他们明白双方的有效合作是最好的教育方式，引导家长真正参与到孩子的教育中。在这一过程中，父母也要不断学习和提高，有效弥补孩子在幼儿园学习缺失的部分，这样才能给幼儿完整的教育。

4.结语