初中数学教学理论知识范文

导语：如何才能写好一篇初中数学教学理论知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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支架式教学模式是教师根据学生对数学知识的掌握情况，运用多种教学方法，采取有效的措施帮助学生构建知识支架，以达到帮助学生逐步完善数学知识体系的目的。目前初中数学教学中存在这样几个问题：第一，教师在教学过程中，时间分配不合理，自己讲授的内容过多，学生自主探索学习的实践过少；第二，滥用情景教学模式，使得课堂教育流于形式，收到的实效甚微；第三，由于教师引导不善，小组探究学习的目的模糊；第四，课堂上采用“花架子”式教学，过分强调新课改理念，冲淡了课堂要授学生以“渔”的主题；第五，教师在课堂上的应变能力差，不能很好处理课堂上的突发状况。怎样在现阶段初中数学教学过程中运用支架式教学模式，有效地避免上述一系列问题的产生，是教育工作者应该面对的和思考的问题。下面针对上述情况，从支架式教学模式产生的背景和理论基础开始，浅谈自己观点，希望能对大家有所启发和帮助。

二、支架式学习理论产生的背景和理论基础

要想做到真正理解支架式学习的含义，并让它能在教育工作中发挥巨大的指导作用，就要先对它的产生和发展有所了解，这样才能去探索它的发展前景，让它在现实生活中显得更有实践意义。

“支架式学习”起初产生于婴幼儿教育领域，即父母要如何做才能帮助婴儿表达自己的情绪和喜恶。随着近年来教育工作者对它的研究，给本来过于单一的理论和表现形式做了补充和发展，并运用创新思维，把它运用于其它更多的领域，日渐发挥它的巨大功效。最早把支架式理论应用于教育中的是美国心理学家桑代克和斯金纳，他们在行为主义学习理论中有所阐述。然后又经过加涅和奥苏贝尔的行为认知理论的补充和进一步发展，直至维果茨基“最近发展区”理论的出现，支架式学习理论才算得上是初成雏形。维果茨基将学生分成三个层次，能独立地进行认知能力的，需要在别人的帮助下才能进行认知能力的和在别人帮助下也不能表现出认知能力的。他还认为，教学是用来促进学生发展的，理应快于发展一步，以一个领导者的形象走在发展的前面。不难看出维果茨基提出的“最近发展区域”只是一个很模糊的概念，但即使模糊也为现代教学指出了正确科学的道路。近些年来，“支架式学习”理论又经过当代学者在“最近发展区域”的基础上进行的总结和发展，也使得最近发展区域逐渐由模糊走向清晰，由只是简单的设想阶段走向了在教育界广泛应用的阶段。

三、支架式学习理论在初中数学教学中的应用

1.关于支架式学习的形式

（1）通过举范例，辅助教学任务的完成。所谓的范例支架是指基于课堂关于所学知识的学习目标，借鉴以前关于学习方法和策略已经成功的先例，把他们通过举例的形式，让学生了然于心，以期用来加快对新知识的理解、消化和整合的进程。

（2）通过设置问题情境，引导学生思考。问题支架是指在某一特定的情景当中，为了达到某种教学的目的，而以问题的形式来引导学生对将要学习的知识增加学习兴趣，提高学习积极性。

（3）巧妙地为学生搭建建议支架，帮助学生走出思维困境。当学生在独立思考问题时陷入困境，教师要为其提供合理的建议以减少学生学习的盲目性。也可以把建议支架看成是问题支架的简单变形，虽然只是由问号变成了感叹号，但这种小小的变形有助于丰富教学内容，增强学生学习的趣味性。而且表达得清楚直白，能直指问题的症结所在，帮助学生理解和记忆数学原理。

（4）善于利用多媒体等教学设备，加强教学内容的趣味性。教师可以有效地借助工具支架的力量，向学生演示数学原理的生成过程，这样就很好地化抽象为具体，帮助学生分解融合，组建起学生自己的思维框架体系。

2.关于支架式学习的环节

（1）将学生带进一定的问题情境，让学生带着设置好的教学悬念开启学习的篇章。如教师可以在学生学习课文之前，给学生创设一些问题，让学生在预设的过程中去思考、去领悟，这样能很好地激发学生自主探究，也会增强学生创造性思维的培养。

（2）教师在细分学生不同的学习能力后，然后为处于不同层次的学生提供不同的学习框架。教师可根据“最近发展区”的具体要求设置不同的学习内容支架，满足不同层次学生的学习要求。

（3）教师以适当的支架，来满足学生独立探究问题的愿望。让学生实行探究的目的，是为了培养学生学习的自主性，学生只有在一步步的摸索中，才能做到对所学习的数学知识的融会贯通和深刻理解。但是在这个环节中教师需要注意的是，让学生自主学习，去探究问题的解决思路，并不是让学生没有目的地盲目学习，而是要适当引导学生，不能偏离教学目的。学生经历探究阶段，能大体上把握教学目的，也是在记忆概念的基础上达到活学活用的目的。

（4）分小组合作学习，统一学生讨论的观点。分小组讨论的主要目的就是在个人理解偏差下变得不统一，然后又在小组的共同学习下，把不一致的观点变得统一起来。学生会在这个讨论过程中，获益良多。

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【关键词】高一；初中数学；衔接；问题；对策

陇南市教育科学研究2013年度“新课程背景下初高中数学衔接教材教学研究――衔接校本课程开发”课题（课题批准号：LN[2013]24）成果

一、引言

高一学期是高中教育的第一个阶段，是高中与初中教学衔接的关键时期.教师发现，学生对高一数学学习难以适应，致使部分在初中数学学习中表现优异的学生在高一数学学习中出现问题.在这种背景下，高一与初中数学教学的衔接问题成为众多专家与学者不得不重视的问题，引起了众多教师的关注与思考.

基于此，本文在此对高一与初中数学教学衔接存在的问题及对策进行研究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，达到推动高一数学教学进一步发展的目的.

二、高一与初中数学教学衔接存在的问题

1.教材变化大，教学难度提高

从总体上说，高一数学教材与初中数学教材在内容、形式等方面都有一定的变化.初中数学教材内容通俗具体，教学的内容多为常量，教材中的题型较少并且难度不大.而高一的数学教材拥有大量抽象的内容，数学研究不再局限于通俗具体的内容，其中包含了变化、字母等抽象的内容.同时，高一的数学教材更加重视理论分析，需要学生具有较强的逻辑思维能力和创新能力.虽然在教学改革的背景下，初中高中数学教学的难度得到降低，但相比之下，初中数学教学的难度降低的幅度更大，这在无形中拉开了初高中数学教学难度的差距，进一步提高了学生的学习难度.

同时，从教学情况来看.初中数学的教学更具有活力和灵活性.而在高考的巨大压力下，高中数学教学呈现整体节奏较快、教学进度吃紧的情况.教师要尽快完成新课教学，还需要抽出足够的时间组织多次系统的复习，促使教师不断加快教学进度，使得学生无法快速适应高一数学教学的节奏.

2.知识点衔接不够科学

另一方面，初中与高一的数学知识点并没有科学的衔接，知识结构存在一定的断层.具体地说，在新课程改革的背景下，初中数学教学的难度进一步降低，教师对学生的要求并不高.这就导致学生只掌握了相应的理论，却没有掌握理论得出的过程，无法对理论知识进行变换.

而在高一数学教学中，教学难度得到提升，学科要求学生对知识有更深层次的理解和掌握，但学生对相应的知识点掌握不牢靠，对某些数学概念相对模糊.以函数图像的相关教学为例，在高一数学教学中教师发现部分学生还无法正确绘制函数图像，还无法利用数形结合的方法理解抽象的函数定义.知识点的衔接不科学导致学生的数学基础不扎实，这就进一步提高了学生的学习难度，使学生更难适应高一数学教学.

三、高一与初中数学教学的衔接对策

1.学法指导以及学情分析

从整体上说，高中数学与初中数学存在较大的差距，在教学方法、教学内容和教学难度上都有极大的提升，导致大部分学生难以快速适应高一的数学教学.在快节奏的教学中，学生之间的差距容易被拉开，甚至让部分学生对数学学习失去信心，导致其在日后的数学学习中没有动力，浪费了初中扎实的数学基础.

因此，教师要对学生进行学习方法的指导，要让学生掌握高一数学教学的变化，并引导学生利用更高效率的学习方法进行高效率的学习.总的来说，教师要引导学生去探究数学原理，而不再是只记忆数学的公式和理论.换言之，教师就是要让学生通过深刻研究切实掌握数学的定理，并且能够将其进行变换，使学生能够将数学理论知识进行活用.与此同时，教师要让学生逐步掌握更有效率的数学学习方法，如数形结合方法等等.通过有效的学习方法，学生才能更好地应对更加抽象的教学内容，使学生能够快速适应高一数学教学.

2.要对学生进行适当的心理辅导

在此基础上，教师不但要重视学生学习的情况，更应该关注学生的心理状况.如上文述及，部分学生无法快速适应高一数学教学内容的变化，导致学生难以跟上数学教学节奏，打击到学生的学习信心.

因此，教师应该在提高学生学习效率的同时对其进行心理辅导.具体地说，教师要通过与学生的交流与互动了解学生的疑惑，要让学生明确初中与高一数学的变化和差距.在这种背景下，教师要让学生坦然面对新阶段数学学习的困难和挫折，帮助学生克服负面的意识和情绪，并更快的适应高一数学教学.此外，教师不能吝啬对学生进行正面积极的评价，要对学生取得的成绩进行肯定和认可，对学生进行赞赏与鼓励.这就能重新树立学生的学习信心，帮助学生更好的克服负面情绪，使学生在高一数学学习中充满热情和激情.

与此同时，教师应该给予高一新生一定的数学学习建议.例如，教师应该鼓励学生对初中数学的数学知识进行重新梳理，不但要掌握相应的理论知识，更重要的是对这些数学理论得出的过程进行理解，也就是夯实学生的数学基础，并从中提高学生的数学学习能力和理解能力，使学生能够更好的接受高一数学教学.

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关键词：输入输出；英语；教学

中图分类号：H31 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）05-0288-02

在人类交际活动中听力约占45％，而说占30％，读、写分别占16％、9％(Rivers，1978)。听力技能是语言运用的重要组成部分，也是获取口头信息的主要手段之一。在美国视听说读写言语交际活动中,视听说占75%。法国的视听说教育调查结果表明，学生仅仅靠听可认得全部信息的15%，仅靠看可认住25%，而视听说结合可使学生认住64%以上。由此可见,视听说在英语学习中的重要性。因此，视听说教学是大学英语教学的一个重要环节，其目的是培养学生通过听力获取英语信息的能力，提高学生的英语口头和书面的信息交流能力，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养交际能力。

一、Krashen的输入理论和Swain的输出理论的分析

（一）Krashen的输入理论（Input Hypothesis)

美国语言学家Krashen教授在1982年提出了语言输入假设理论。这一理论认为语言是通过理解信息，即通过接受可理解输入而产生的。而输入应具备以下四个特点：1、输入必须是可理解的（Comprehensible input）；2、输入必须是有趣的、密切相关的（Interesting and Relevant）；3、输入不是以语法为大纲的(not Grammatical Sequenced)；4、输人必须是大量的(Enough Input)。其中可理解输入尤为重要，是语言习得的必要条件。用公式表示为i+1．即把学习者现有语言水平假设为i，把略高于学习者现有的语言水平假设为l。一旦学习者获得足够的可理解输入i+l，习得就会产生略高于原来的语言能力。因为学习者为了懂得新输入的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。通过努力，学习者理解了语言输入中“难以理解的成分”，从而使语言学习取得进步。这其中输入的材料应该是能引起学习者兴趣的，并且是有关联的。而不必过分拘泥于语法结构，但输入量必须大。

（二）Swain的输出理论（Output Hypothesis)

Krashen的语言输入理论将语言习得完全归功于语言输入，但是Swain在对加拿大的法语沉浸式教学作了调查发现情况并非如此。因此，Swain提出了“可理解的输出假说”，即：可理解的输入在习得过程中固然有很大作用，但是仍然不足以使学习者全面发展他们的二语水平。如果学习者想使自己的二语流利又准确，不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。Swain的语言输出理论，强调了输出的重要性及输出的三个功能：注意、验证、和元语言功能。注意功能表明目标语的生产输出能促进学习者注意到他想说的与他所说的之间的差距，即能激发提高有意识的学习。验证功能强调学习的主动权完全掌握在学习者手中。学习者在不断的检验与纠正过程中由于积极思考，主动想法解决问题，而得到前所未有的收获。语言输出是验证自己所学或对目标语言问题的认识的一个重要途径。元语言功能即通过输出，学习者认识到自己的问题，大脑接受反馈信息使学习者做出反应，纠正错误，加以改正。

二、传统听力教学存在的弊端

在大学英语教学中，听力课的设置已经有20多年的历史。特别是全国大学英语四、六级考试、浙江省三级和应用能力B级考试的出现，使听力教学在大学英语教学中的地位日益突出。但在传统的听力课堂中，目标以应试为主，忽视了学生输出交际能力的培养。笔者通过问卷调查，结果表明：大部分学生认为听力十分重要，听力能力也急需提高，但传统的听力教学不太满意，希望更多的参与，而不是被动地接受。

三、对高职英语视听说教学活动的启示

Krashen认为，输入应该是可理解的，并且是粗调的，而不是精调的输入。粗调输入强调使学习者将注意力放在语言所传递的信息上，而不是语法结构等形式上。同时，语言输入必须是大量的、有趣并关联的。

（一）重视输入的质量和数量

1、教师在进行全英文授课时所使用的语言必须是学生所能理解的。高职学生因为英语水平相对较低，所以部分教师在尝试英文授课中发现学生理解存在较大的困难后，往往出于完成教学进度，提高课堂效率的考虑而放弃了英文授课。造成这一现象的根本原因就在于教师不了解学生的现有水平，对输入的可理解程度把握不够。因此，教师一方面应该保证自己的语言地道、流利，对教学语言要有充分的控制能力；另一方面应该充分了解学生的现有水平i。在英文授课的过程中注意观察学生的反应，借助听力课教学环境——语言实验室的设备优势，利用先进的现代教学手段给学生提供更多的自然真实、题材多样的英语环境从而汲取语言材料，增加听觉信息输入,有利于创造外语学习气氛和真实语言情景,提高学生参与课堂的积极性。为确保课堂上的输入是理解性输入，教师应根据学生的特点和水平，调控语言输入的难度，要注意观察学生的课堂表现,根据反馈信息,随时调整语速,并结合手势课件等直观教具,重复重点内容和较难的关键词，或使用更浅显易懂的语言来表述等，尽可能使输入信息接近于班上大多数学生的i+l水平。

2、选择合适的教材，难度适中，具有趣味性。选择教材时,要充分考虑到教材内容的难度和广度是否适合学生,是否能提供充足的可理解输入。授课选材应该尽量贴近大学生的生活，体现学生的智力因素和成长要求，最大限度地激发学生学习的积极性和主动性。教材难度要适中,太难会挫伤学生学习英语的积极性,太容易则达不到教学最佳效果。此外，将所学的内容与现实生活联系起来也会使学习变得相对容易。

3、建立听说教学网络资源库。英语听说课应该为学生提供多维的感官刺激和语言情景,使其有机会接触到生动、形象的语言文化知识，激发学生的学习兴趣,达到学生主动学习的目的。然而，听说课时有限，在课堂上并不能保证有效地提高学生听力水平。教师应指导学生在课外多收听英文广播、观看英文电视电影、听英文歌曲等，帮助学生扩大知识面，开阔视野，同时培养学生的语感及英文反应能力，达到提高听力的目的。

（二）强化语言输出实践

实行互动式课堂教学，给学生创造“输出”的机会。视听说课要从原来的听力课转变为视听说课，在课堂上教师要保证学生进行口语练习的时间，创造口语练习的机会，把互动式交际有机地贯穿于整个教学之中，开展一些自然真实的课堂活动，为学生创造轻松自在的输出环境。这些课堂活动应结合趣味性、实用性、交际性于一体，如问答、复述、对话、讨论、辩论、演讲、角色扮演、交换信息等。

把口语输出训练扩展到课外。口语表达能力的提高需要大量、长期的练习，要做到天天练，时时练，才能熟能生巧。因此输出训练不应该只局限在课堂的有限时间内，教师可以指导学生开展一些课外活动，如英语角、演讲、辩论、话剧比赛、一些简短的英语笑话、英语动画片，如海底总动员等系列、在高水平点上的VOA、BBC、网络英语视频新闻等，然后用自己的语言来做笔记，进一步增加学生语言输出的机会，提供语言输出的良好氛围。老师在上课的时候花点时间让学生自己表述他在课外获取的信息和学到的知识。这样去培养学生的听力习惯并逐步掌握听力技巧。实践证明。在听力训练中，学生在刚开始听的时候，一般多集中于单个的词和句子，一旦他们养成良好的听力习惯后，就会更加注重整体的理解并重视和加强这种技巧的培养。

使学生克服心理障碍，促成语言顺利输出。学生接受信息不是一项被动的活动，而是一个极其复杂的主动过程，整个过程的协调要求学生付出一定的脑力劳动，同时学生因为焦虑造成的被动导致超负荷的心情使他们产生了消极的焦虑感。因此，在学生进行口语表达过程中，教师要鼓励学生大胆表达，首先应关注学生输出的内容，对学生的表达则不要过于追求语言的准确性，当场尽量不要纠正错误，以保证其表达的流利和完整。因此，课堂上需要营造宽松的环境，使学生在相对自由的气氛中接受信息。在表达结束后，教师可以以自然、合适的方式对学生的错误输出加以纠正。

激发学习内外动机。学习动机在学习过程中发挥着重要的作用。教学方法和学生的成就感对动机的影响很大，这就要求教师熟悉学生的现有水平和特点，采用恰当的教学方法，因材施教(外部动机)，不断激发学生的学习兴趣，鼓励和肯定学生所取得的成绩(外部动机)。内因与外因相互结合，能促进学生听力能力的不断提高。

四、结语

在大学英语视听说教学活动中，要针对学生的既有水平，从听力材料的可理解性、真实性、趣味性等方面，把握语言输入的质和量；要充分利用现代信息技术手段，以视、听、说相结合和双向交流的方式将语言输入与输出相结合；随着大学英语教学改革的深入，教学更注重向以学生为中心，既传授语言知识和技能，更注重培养学生的语言实践应用能力和自主学习能力，将输入与输出理论运用到大学英语视听说中，充分调动学生学习英语的兴趣，发挥学生的自主学习能力，真正做到学生是学习的主体，切实提高学生的英语应用水平。

参考文献：

\[1\]雷玉兰．文化语境与听力理解\[J\]．怀化学院学报，2010,(9).

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一、提高学生的数学学习兴趣

数学学科相对比较枯燥，为了提高数学教学效果，应该先激发学生的数学学习兴趣，这也是初中数学创新教育工作能够正常开展的重要基础。只有有效提高学生的学习兴趣，才能使学生有探究数学理论的欲望，才能培养学生的创新意识。在激发学生的学习兴趣的过程中，结合学生的特点进行有效的思考是非常关键的。只有从学生的特点出发，才能够对学生感兴趣的话题进行思考，进而创设让学生感兴趣的教学情境，加深学生对数学知识的理解，提高学生的学习兴趣。

例如，笔者在“圆的周长”教学中，为了激发学生的学习兴趣，让学生自己用线绕成一个圆，测量圆的直径，然后量出自己使用的线绳的长度。学生会发现圆的周长与直径之间存在一个固定的关系，这样就对这部分知识进行了深化理解，有效地增强了学生对相关知识的掌握程度。在提高学生数学学习兴趣的前提下对学生进行创新教育，也培养了学生的创新能力。

二、加强对数学知识的创新应用

1.掌握数学知识的规律

在数学教学过程中，初中数学的理论相对比较抽象。在学习数学概念的过程中，学生只有掌握数学知识的相关规律，才能够更好地进行数学学习。数学教师需要按照规律开展教学工作。在这个过程中，数学教师不能单纯地讲解数学概念，而是应该对数学知识进行分析，从现实生活实例出发，对数学原型进行抽象和概括，加深学生对数学知识的理解和记忆，有效地激发学生的学习兴趣。

2.开展数学实践教学活动

在初中数学教学过程中，为学生提供一个良好的教学环境，并在这个基础上开展实践教学活动是非常重要的。通过开展数学实践教学活动，能够让学生在实际体验中强化数学知识，提高数学应用能力和创新能力，巩固创新教育成果。

例如，在讲授“两点之间，线段最短”知识时，为了让学生更加清晰地理解这一数学定理，笔者让学生进行演示。由两名学生分别作为起点和终点，然后另一名学生按照不同的路线由起点走向终点，学生发现直接走向终点且不绕道的距离是最短的，这样就深化了学生对该数学定理的理解。

3.构建合理的数学教学模型

数学教学工作中的有些内容离不开相应的数学模形。在教学工作中，可以构建有效的数学模型。教师可以利用数学模型开展教学工作，学生也可以利用数学模型辅助学习，这样就能将抽象的数学知识变得更加形象，帮助学生更好地解决数学问题。

三、对学生的?笛Т葱滤嘉?进行有效的培养

开展初中数学创新教育需要体现在数学课堂教学中。初中数学课堂上的主要参与者是学生。因此，培养学生的数学创新思维，是开展创新教育工作的关键。数学教师在教学过程中，应该引导学生不断想象，提高学生的思维创造性，帮助学生缩短思考问题的时间，让学生有更多时间学习数学理论知识。数学教师在这个过程中还应该发现一些潜在的因素，对学生的数学思维进行拓展。

例如，笔者在讲授“平行线”知识时，在黑板上画出两条看起来不相交的直线，学生认为两条直线不相交，就应该为平行线，笔者问学生：“如果将两条直线无限地延长，那么它们也不能相交吗？”当笔者的这一问题提出之后，学生会对自己原有的判断产生了动摇，笔者让学生进行思考，学生会发现自己原有的判断有一定漏洞。在这个思考过程中，学生的创新思维有所发展，也有利于教师更好地开展创新教育。

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【关键词】初中数学 问题情境创设 对策建议

一般来说，初中数学的课堂主要是理论知识教育，课堂上学生兴趣不高的情况比较常见，数学教育达不到预期的效果。初中数学教育的难点就是提高学生的参与兴趣，因此，教师必须要注意课堂模式的创新，通过问题情境创设的方式，引起学生兴趣，促进学生学习效果的改善。问题情境的合理创设必须以现实为依据，紧密联系社会生活，引起学生的兴趣，使学生了解到数学的意义和乐趣，愿意积极的学习数学课程。

一、在初中数学教学中创设问题情境的意义分析

从心理学角度来讲，问题情境的创设是激发学生思维的有效途径。提出问题可以使学生产生求知兴趣，好奇心会驱使学生去发现答案，对于教师来讲，问题情境创设是一种新颖、有效的教学方法，如果运用合理，可以起到提高教学效率、改善教学效果的作用。

问题情境的创设可以实现理论知识的链接，通过提问的方式进行知识教育，化被动为主动，起到更好的教育效果。教师提出问题，学生通过进行分析和比较的方式，对问题的实质和相关知识了解的会更加全面；通过梳理知识和剖析难点，可以使学生明确问题的本质，加深印象和理解。因此，教师在进行数学教育的时候，通过合理的问题情境创设，为学生留下想象和思考的空间，可以显著提高学生学习数学的积极性和兴趣，帮助学生认识数学学习的实质。

二、在初中数学教学中进行问题情境创设的对策建议

问题情境创设的主要目的是加深学生对于数学的理解，因此，问题情境的创设必须要重视以下两个方面：

1.问题情境的创设要联系生活实际

数学教育的新课程标准明确指出，数学教育应注意联系实际生活，使学生能够在掌握理论知识的基础上更好的认识和理解数学。对于学生来说，学习兴趣在很大程度上可以决定学生的学习成果，因此，教师必须重视兴趣的重要作用，在进行问题情境的创设时，应从学生角度看待问题，了解学生的兴趣所在。问题情境创设是为了提高学生分析问题和处理问题的能力，因此，为了保证所学知识能够更好的应用，教师提出的问题必须贴近真实的生活，将社会实际引入教学中，化抽象的数学理论为具体的实际，帮助学生理解理论知识。举例来说，在介绍六边形的时候，可以以蜂房为例进行具体的讲解；在讲到圆形和直径的相关知识时，可以以下水道井盖为例。通过一些具体的生活实例，可以使学生意识到数学是融入在现实生活每一处的知识，不再是书本上空洞的符号，引起学生的学习兴趣。

2.提出的问题要具有趣味性

问题情境创设必须激起学生的好奇心，但是好奇心的产生是以有兴趣为前提的，枯燥乏味的问题很难激起学生的好奇心。因此，为了使学生参与到情境教学中来，教师就必须保证问题的趣味性，激发学生的求知欲。在进行问题情境的创设时，教师要充分考虑这个年龄段学生的兴趣是什么、关注重点在哪里等实际问题，以保证提出的问题对学生有足够的吸引力，让学生愿意参与其中。对于一些新的概念知识，学生一时难以理解是很正常的，毕竟理论是抽象的，教师的表达能力也是有限的，针对这种情况，进行合理的问题情境创设是一种比较可行的办法。在引入新概念的时候，适当的借用一些其他知识作为辅助，只需转换一下视角，就能够达到较好的教学效果。比如，在教导学生认识负数的时候，通过借助以前学过的加减法的概念，只需要转变视角就可以使学生理解负数的由来和意义，负数概念的引出显得十分自然，学生也更容易接受和理解。因此，问题情境的创设，必须充分考虑学生的理解能力和思维角度，以方便学生的理解和记忆。问题情境创设作为一种新颖的教学方法，在初中数学的教学实践中取得了较为良好的教学效果，增强了数学课堂的趣味性，改变了数学课相对枯燥的传统形态，大大提高了学生的参与热情。

同时，很多教师由于对情境创设的理解不够全面，导致运用效果很不理想，因此，进行问题情境创设的时候，教师需要特别关注这些问题：教师要注意不能过于追求情境化而忽视了教学内容；情境的创设必须要考虑学生的接受情况，与中学生的年龄特点和心理状态相符合；创设情境所选用的问题必须以促进学生的知识建构为指南，以促进学生理解数学的本质为目标。

三、结语

问题情境创设是一种有效的数学教学手段，对于学生的数学兴趣的培养有着极为重要的影响。问题情境创设可以显著提高学生的学习积极性，为学生创造良好的数学学习氛围，提高初中数学教育的成果。但是在进行情境创设的时候，要注意设置的问题要尽量贴近实际生活，增强数学课堂的趣味性，提高学生的参与热情，改善初中数学教育的效果。

【参考文献】

[1] 王娟. 刍议初中数学教学中问题情境的创设[J]. 数学学习与研究：教研版，2012（16）：31.

[2] 张淼. 浅谈初中数学教学中问题情境的创设[J]. 中国科教创新导刊，2013 （12）：148.

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关键词：初中数学；教学；有效性；策略

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0076-02

在国内现阶段的初中教育中，数学是基础的教学科目之一，也是展现学校整体教学质量的关键课程。由于受到传统教育理念、教学模式及方法的影响和限制，国内初中数学教学的整体质量并不是十分理想，所以，在今后的教学工作中，必须加强相关策略的研究，从而实现教学有效性的稳步提高，促进学生的全面发展和成长。

一、提高初中数学教学有效性的必要性

在初中数学教学活动中，教师只有善于将各种先进的教学理念、模式、手段、方法进行有机结合，在实现课堂教学效率不断提高的前提下，促进学生数学素养的全面提升。新的教育环境和背景下，在进行初中数学的教学评价时，不但要关注学生的考试成绩，而且要从教学效率、质量等方面出发，综合分析其有效性。作为一种综合性较强的课程，初中数学与很多课程之间都有着紧密的联系，提高教学的有效性客观地促进了教学目标的转变，更加符合素质教育和新课程改革的基本需求。因此，在现阶段的初中数学教学中，提高教学的有效性是十分重要的，必须引起广大教育工作者的高度重视。

二、提高初中数学教学有效性的策略

在初中数学教学中，为了扭转现阶段普遍存在的各种弊端和问题，必须采取多种策略相结合的方式，以实现教学有效性的不断提高。在长期的初中数学教学工作中，笔者总结了以下提高教学有效性的具体策略。

1.合理创设教学情境。在初中数学的课堂教学活动中，教师必须注重教学情景的合理创设，其中“问题情境”是最为重要的。由于初中数学的教学内容较为枯燥、乏味，学生在课堂中容易出现思想不集中、精神涣散、注意力不强等问题，如果不能及时改善这种状况，必将严重阻碍教学有效性的提高。因此，在初中数学教学中，教师要采取灵活多样的方式进行问题的提出，并且积极鼓励学生通过合作或独立思考的方式，进行问题的分析与解答，在活跃课堂教学氛围的同时，也进一步激发了学生的热情和积极性。另外，在教学活动中，教师应注意书本知识与现实生活的结合，使学生在学习过程中更多的与老师、同学进行沟通和交流，并且通过自己的动手操作、细致观察，查找到最为有效的学习方法，进而促进学习成绩的不断提高。

2.重视培养学生的自学能力。在初中数学教学中，教师在课堂中的知识传授是必不可少的，但是学生的自学能力培养也是不容忽视的。在每节课的课前复习中，教师要让学生自己进行知识点的总结和整理，并且对各种例题做到基本的了解，从而在强化学生独立发现问题、分析问题、解决问题的基础上，有效推进了课堂教学工作的有序进行，对于提高初中数学教学有效性具有积极的意义。同时，在初中数学教学中，学生会产生较多的疑问，当学生向教师发出疑问时，教师不要直接给出学生正确的解题方法和结果，而是要从分析问题的角度出发，引导学生形成正确的解题思路，通过自己的努力得出正确的答案。由此可见，在学生自学能力的培养中，教师必须要注重细节问题，特别是在部分知识点的分析、观察、解读、记忆中，学生的自学能力提升了，必将带动教学有效性的全面提高。

3.选择有效的教学方式。随着现代教育理论的日趋完善，各种教学方式已经在初中数学教学中得到了广泛的应用，并且发挥了重要的作用和意义。从提高教学有效性的角度出发，笔者认为在初中数学教学中，教师必须注重任务驱动教学法、主体教学法、探究式教学法、分层次教学法等先进教学方式的联合应用，以达到预期的效果。针对于部分初中数学课堂较为混乱无章的现象，笔者建议教师采用任务驱动法进行教学，即按照预定的教学计划和目标，将所要讲授的知识点和内容划分为若干个部分，通过各项任务的有序完成，使学生在分析与讨论中寻求到最佳的解题思路，并且有效带动了教学有效性的提高。

4.加强多媒体技术的应用。在现代计算机和网络技术的创新发展与应用中，多媒体技术在教学活动的应用逐渐增多。在初中数学教学中，教师应逐渐改变传统的教学方法，认识到应用多媒体技术的重要性，并且在提高自身多媒体技术素养和应用技巧的基础上，积极进行多媒体课件的开发与制作，从而在教学活动的实际应用中更好的活跃课堂气氛。对于很多抽象的数学理论知识，初中学生很难理解，所以，教师可以通过多媒体课件中的影音、文字、图像等功能，将其转化为形象的知识点，学生也更利于通过这种方式进行学习。另外，在初中数学的多媒体教学中，虽然实现了课件代替板书、电脑代替人脑，但是教师在课堂中的引导作用仍然是十分重要的。教师一定要将多媒体课件与生动的讲解有机的结合起来，使学生真正感受到数学知识的魅力，进而才能积极参与到课堂教学活动中，这对于提高教学的有效性具有积极的作用。

总之，在新时期的初中数学教学中，广大教师必须认识到提高教学有效性的重要意义，在教学活动中不断总结经验和教训，积极引入先进的教学理念、模式、方法，实现教学有效性的不断提高，促进课堂效率和质量的稳步提升，最终实现预期的教学工作目标。

参考文献：

[1]杨世明.浅谈提高中学数学课堂教学效率有效策略[J].教育探索与实践，2011，（1）.

[2]王庆贵，李思琳.中学数学课堂教学有效性策略研究[J].数理化学习：初中教师版，2011，（3）.

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[关键词]：初中数学 应用题教学 措施数学学科作为一门基础学科，它由很多强大的知识体系共同构成，且数学一直以来都是一门必修课程，应用题更是初中数学学习中的难点。因此，针对初中数学应用题中的难点进行教学，让学生掌握数学应用题的解题方法和思路就显得尤为重要。良好的学习效果需要通过教学过程进行体现，因此，学好初中数学应用题能够培养学生完善的数学解题思维，强化数学学习实践能力，进而提高学生的数学成绩。

一、初中数学应用题在初中数学教学中的独特地位

（一）初中数学应用题能够解决现实生活中的问题

众所周知，数学是一门基础学科。作为一门基础的自然学科，数学能够帮助人们解决日常生活中遇到的各种问题。应用题恰好能够成为数学学科解决生活实际问题的强有力的工具。初中数学应用题教学，能够为学生创造一个合理的平台，利用应用题中的主观条件和客观条件来进行解答，进而解决生活中遇到的问题。

（二）初中数学应用题是初中数学教学的关系纽带

应用题是在设定了一个已知的情境中，将数学关键条件提供给学生，让学生找到答案。因此，它是数学教学与生活实际相互之间进行连接的重要纽带。通过应用题教学，数学老师能够提高学生的数学思维能力及处理实际问题的能力。在这个过程中，一旦学生的数学思维变得活跃，就可以更有效地将数学理论知识应用到实际生活中去。

（三）初中数学应用题教学能够强化学生对数学知识点的掌握

在初中数学教学中，应用题能够帮助学生对所学知识进行强化。学生在解决实际生活中的问题时，能够将数学知识进行复习和利用，这样就能够充分领悟各个知识点之间的关系，进而提高学生的综合能力，保证学生的学习效果，激发学生的数学学习兴趣，进而有效提高学生的数学成绩。

二、当前数学应用题教学的基本现状

（一）初中生的数学应用题学习基础较为薄弱

随着新课程改革的不断深入发展，老师越来越强调对学生知识的掌握能力和理解能力的考察。传统的数学教学模式中，老师更多的注重对课本知识进行讲解，而不注重联系生活实际，由于对数学应用题的背景和情境都不是十分熟悉，使得数学老师在教学的过程中会经常抱怨学生对应用题的理解能力有限。

（二）初中数学应用题受传统教学方式的影响较为严重

初中生正处于身体和心理成长发育的关键时期，这一时期的学生对数学应用题的理解能力相对较弱，学生的理解能力薄弱与老师的教学工作联系比较密切。很长一段时间以来，数学老师都较为重视对数学知识的传授，不太重视将理论知识与实践进行结合。同时，旧教材的一些教学内容不新颖，教学内容匮乏，使得教材知识不能与现实生活进行紧密的联系，使学生感到教学内容的索然无味，同时，老师又不能对其加以引导，也就严重影响了教学效果。

（三）当前初中生很少接受初中数学应用题教学训练

由于受到应试教育的影响，一些初中数学教师认为初中数学应用题的文字较长，分析起来较为耽误时间，会严重影响到课堂教学效率，同时，数学应用题解题能力又不能在短时间内进行培养，且其在中考中所占的比重也不高，因此，老师在课堂上往往不重视对学生应用题解题能力的培养，将这部分的分析只是一带而过，很少作为专题对学生进行讲解和指导，使得学生的应用题解题能力一直都处于一个较低水平的状态。

三、提高初中数学应用题教学效果的主要措施

（一）改变传统的数学教学模式

现阶段，想要从根本上提高初中学生的数学学习成绩，提高学生对数学应用题的理解能力和解题能力，就要努力转变数学教学模式，针对传统教学模式进行改革，为学生应用题的学习打下坚实的基础。同时，在改变教学模式期间，也可以转变初中数学老师的教学思维，着重突出学生在课堂上的主体地位，调动学生参与数学学习活动的积极性，激发学生的学习兴趣，进而努力提高学生的数学成绩。

（二）坚持理论联系实际，提高学生的分析能力

我们学习的主要目的就是要学以致用，因此，在初中阶段对数学科目的学习的主要目的也是为了利用数学知识来解决实际生活中遇到的各种问题。因此，数学老师在进行初中阶段的数学教学时，主要需要理论联系实际，努力提高学生的分析能力和理解能力。通过对应用题进行讲解，来帮助学生将自己所学的知识应用到解决实际问题中去，这个过程能够有效锻炼学生的思维能力。

（三）加强数学应用题的课堂教学训练

由于初中课堂对数学应用题的训练强度不够，因此，要加强课堂上应用题的训练强度，并对题中的知识点进行分析，整体把握题目中的重点和难点，帮助学生理顺应用题解题思路，加深学生对应用题的理解能力。例如：某数学老师在讲解习题时，穿插讲解有关应用题的知识，提高了学生的应用题解题能力。

四、结语

总而言之，应用题是初中数学教学中的一个重要的知识点，数学老师在教学的过程中要加深学生对应用题的理解，提高学生的解题能力，进而有效激发学生的课堂学习兴趣，提高学生的数学成绩。

参考文献：

[1]陶娟.初中数学情境教学有效性研究[D].华东师范大学，2010.

[2]何萍萍.初中数学应用题教学研究[D].内蒙古师范大学，2011.

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关键词：初中数学；教学现状；创新型对策

一、选题背景

数学作为初中教学的一门基础学科，对学生逻辑能力和判断能力的培养发挥着极为重要的作用。随着新课程改革的全面推行，初中数学教学活动不仅要使学生掌握基本的理论知识，更要培养学生运用数学原理解决实际问题的能力。教师要根据《初中数学新课程标准》的要求创新教学方式，不断提高初中数学课堂的高效性。但是当前，我国初中数学特别是初三数学教学过程中还存在着很多不足，教学内容过于教条化，教学方式过于局限化等。正是在这样一个背景环境下，对如何提高初中数学课堂的高效性进行探究和分析，具有极为重要的现实意义。

二、初中数学课堂教学中存在的问题分析

1.教学方式过于单调，缺乏创新

传统应试教育体制使初中数学教师对学生的成绩有了过多的关注而忽视了对学生数学思维能力的培养。当前，我国初中大多数数学教师在教学方式的选择上还比较单调，“填鸭式”的教学手段较为普遍，缺乏突破性和创新性。学生对于数学公式和数学原理在没有理解的基础上进行硬性记忆往往会使他们在实际解题和应用的过程中遇到困难和障碍。同时，“教师在前边讲，学生在台下听”的教学模式以及“题海战术”的练习模式往往会使学生感到枯燥乏味，从而对数学学科的学习失去兴趣。

2.教学内容过于依赖教材，缺乏实践活动的安排

有些初中数学教师在教学方案的设计和教学内容的安排上过于依赖教材，“照本宣科”的现象还较为普遍，很少有教师能够将数学原理与实践活动有机地联系在一起。其实数学学科与现实生活之间的联系十分紧密，在初三的教材中，很多应用题的素材都取决于生活，对于圆形、三角形等几何图形也都是生活中司空见惯的。新课程改革对初中数学教学目标进行了重新定义：要不断培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，真正实现学以致用的教学目标。教师在教学过程中过于依赖课本教材的直接后果就是对知识的教授过于教条化、刻板化，不利于学生对于数学知识的理解、掌握和运用。

3.忽视对学生个性差异特征的引导

学生在数学学习的过程中由于个人能力和自身素质的参差不齐导致对知识要点的理解和掌握程度各不相同。很多初中数学教师在教学过程中忽视对学生个性差异特征的引导和培养，“千人一面”的教学方式会在一定程度上降低课堂效率。例如，教师在初三二次函数的课程安排中，有些数学基础较好、悟性较强的学生已经能够通过对二次函数的概念的学习而引申出关于一元二次方程的学习，而有些学生理解能力稍差一些，还不能完全把握二次函数的要领。这时教师如果还是按照预定的教学方案开展教学活动，对第一类学生来说是一种时间上的浪费。

三、实现初中数学课堂高效性的对策

针对当前初中数学教学过程中存在的突出题，笔者提出了一些创新型的对策和建议来提高初中数学课堂高效性。

1.引入导学案的教学方式，创新教学手段

教师在初中数学教学过程中，面对着升学压力，时间紧、任务重，更要积极创新教学手段，尝试引入导学案的教学方式，积极引导学生进行探究合作式的学习，这不仅有利于学生思维的开拓和发散，同时也有助于增强学生之间的交流与沟通，互相学习借鉴好的学习方法，实现共同进步。教师可以将学生分成若干个学习小组进行自主预习和合作学习，教师在最后的总结中对各个小组存在的问题给予单独的指导，一方面，这种学习方式有助于调动学生的积极性，另一方面，还能为学生对于问题的思考留出充足的空间，避免固定的授课形式局限住学生数学能力的提高。

2.理论与实际相结合，全面培养学生的数学思维

新课程改革中明确提出，要通过数学教学活动锻炼学生运用数学知识解决实际问题的能力。因此，教师要将数学理论与生活实践紧密结合，全面培养学生的数学思维。笔者在调研过程中遇到过一位数学老师，很好地运用情境设计的方式进行教学活动：在二次函数的教学中，该教师首先通过多媒体播放了实际生活中有关抛物线的图片，将二次函数的概念进行了自然引入，这就使得学生对课程内容有了基本的了解，之后在题目的设计和安排中，也以学生经常接触到的事物为原型。例如，在课堂上用一根30厘米长的铁丝网围成了一个矩形，让同学们观察分析，列出矩形面积和边长的函数关系式，学生通过实际观察有了更加形象和具体的判断，就很容易地列出了二次函数关系式；在《圆的性质》这一章节中，这位教师将大大小小的皮球搬上了讲台，有学生利用直尺、圆规等教辅材料，通过实际测量和对比更好地掌握圆的性质和特征。

3.关注学生的自身优势，重视学生能力的培养

初中数学教师在教学过程中要特别关注学生具有的独特的优势和劣势，根据学生的实际特点有针对性地进行指导，重视学生数学思维的发展和能力的全面提升。有些学生对初中代数部分的悟性较强，而有些学生对圆的性质、三角形的特点等几何知识的学习兴趣较高，教师可以通过“优势发挥、劣势互补”的方式开展教学活动，充分调动学生学习的积极性。对学生拿手的知识结构，可以加深难度和深度，使学生在这一方面有所探索和发展；对于学生的薄弱点，要从基础开始循序渐进地实现突破，不能急功近利。

四、总结

提高初中数学课堂的高效性不仅有利于充分利用课堂上的四十五分钟的时间让学生尽可能多地掌握数学理论知识和解题技巧，同时通过创新教学手段的运用还能够全面提高学生将数学知识应用到实践中的能力。当前，我国初中数学教学无论是在教学方式上还是教学内容上都缺乏创新，忽视了对学生个性差异特征的引导。因此，教师在教学过程中要积极引入导学案的教学方式，创新教学手段；将理论与实际相结合，全面培养学生的数学思维；关注学生的自身优势，重视学生能力的培养。相信通过这些措施的切实推进，一定会使初三教学效率实现全面提升，使数学教学活动取得事半功倍的效果。

参考文献：

1.柴改改.初中数学课堂教学有效性的研究.河北师范大学，2014.

2.孙立梅.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究.辽宁师范大学，2014.

3.杨新荣.好的数学课堂教学构成探究――九个初中数学教师的观点.数学教育学报，2010（03）：17-39.

4.曾期嫣.合作学习模式在初中数学教学中的应用.才智，2011（14）：14-29.

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关键词：苏教版; 初中数学; 二次函数; 教学实践

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0042-01

当前，随着教材改革的不断进行，培养学生的实践和创新能力成为教学的方向，这就要求教师对教学模式进行变化。苏教版初中数学教材对于课堂教学的改革具有极大的推动作用，这就要求教师在遵循二次函数特点的基础上，对教学模式进行创新，发挥教学优势。

一、苏教版初中数学教材的主要特征

（一）教材中的知识与实际生活十分接近

苏教版初中数学在改革的过程中存在特殊之处。初中学生，对于十分抽象的、具有概括性质的数量关系的理解存在难度，无法离开现实生活。完成改革和调整的苏教版初中教学教材，十分重视数学理论知识与现实生活的融合，这样，教师在进行知识的传授过程中，注重对生活实例的运用，有利于对数学理论知识的讲解。

（二）对于知识整体性把握，更加关注逻辑性和全面性

在苏教版初中数学教材中，更注重知识点之间的联系，寻找共同点，进行合理的融合，加强关联性，这样做的好处是有利于学生将知识点进行串联，彰显逻辑性，既有利于学生的求学，也对教师的教学效果产生积极的影响。

（三）注重教学方法的灵活性

对于苏教版初中数学教材来说，要采用灵活的教学模式，激发学生主体作用，发挥自主学习的能力，促进思维能力的开拓，正视学习中的问题。

二、 苏教版初中数学二次函数的主要教学实践

（一） 深入理解二次函数的含义

二次函数反映的是世间万物的相互依赖的关系以及动态的变化过程，它经历了较长的时期才发展起来，体现的是一个逐渐精细化的发展路径，是一个由一般性到特殊性、抽象性到具体性的过程。因此，在对二次函数进行理解的时候，要由浅入深，让学生体会一个逐步认识的过程，列举生活中的例子，加深学生的理解。在进行经典例题讲解的时候，要将二次函数的定义渗入其中。例如，在已知圆的半径和面积的时候，让学生写出圆的面积的公式：s=πr2。在对公式进行讲解的时候，要明确二次函数的性质，加深学生对概念的掌握。

（二） 采用先进的教学方法，实现对学生逻辑思维能力的提高

在初中，对于学生逻辑思维能力的培养至关重要，是关键时期。只有采用正确的教学方式，才能有效提高学生的逻辑思维水平。二次函数教学的目标是实现对学生逻辑能力的培养，作用不可小觑。在传统的教学模式中，主要依靠黑板和教师的讲解，学生的直观感受不够强烈，学生感到十分抽象，缺少生动性，此时，如果借助先进的信息技术，实现教学内容、图片、影像的结合，二次函数就会形象地展现在学生的眼前，学生学习的热情提高，教学内容实现了丰富，提高了教学效率。

（三）在二次函数教学中，实现数形的有机结合

在二次函数知识的传授过程中，教师要发挥图像的优势，彰显图像的特征，给学生更加直观的感受，多角度提高学生的观察能力，加深对二次函数知识点的掌握，使学生在进行二次函数问题解决的时候，能够迅速、准确地绘出正确的草图，根据草图，确定顶点位置、开口方向以及顶点坐标，再根据题目要求，完成对题目的解答。

三、苏教版初中数学“二次函数”的教学实践中应注意的几个方面

（一）正确区分二次函数

对数学知识的传授是教与学的统一，要实现学生逻辑思维能力、计算水平、想象能力和技能等方面的提高，激发学生对新的问题产生兴趣，提出问题，寻求解决的方式，实现知识与现实的结合。数学教学内容体现的是整体性的特征，不同数学内容之间有着千丝万缕的关系，因此，教师要对不同类型的例题进行详细的讲解，将二次函数与其他数学内容进行区分，防止出现学生将二次函数与其他数学知识混淆。

（二）实现教学方式的多样化

初中二次函数教学，主要培养学生逻辑思维能力和探索能力，这就需要教师在教学过程中，实现方式多样化，在已知条件下，寻求多种解决方式，使学生将二次函数运用到实际问题的解决中。

（三）激发学生主动学习，提高学习效率

二次函数逻辑性十分强，但是教材比较枯燥，使学生很容易产生厌学的想法，教学难度较大。这就要求教师采用多种教学方式，将实际与理论相结合，采取学生容易接受的方式进行问题的解决。营造宽松的课堂气氛，激发学生学习的热情，实现学习效率的提升。

综上，二次函数是初中数学教学的重点和难点，教师要正确分析苏教版初中教材，正确掌握二次函数的特点，结合初中学生的特点，注重理论联系现实，将二次函数的知识点与生活中的实例相结合，优化教学方式，提高教学品质。

参考文献：

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【关键词】初中数学 现状 反思分析 联系生活

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0139-01

我国基于促进学生全面、持续、和谐的发展的出发点，在2001年7月公布了国家教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准》。在某种意义上除了考虑到数学自身的特点和社会发展的要求之外，开始注重遵循学生学习数学的心理规律。学生可以从已有的生活经验出发，将实际问题抽象成数学模型来进行解释与应用，从而很好地来解决实际问题。这样学生不仅理解了数学，在思维能力、情感态度与价值观等多方面也都得到了进步与发展。所以在现实生活中寻找数学题材，让学生贴近生活是很有必要的。当然，在数学教学中，联系生活从理论到实践的转化也会遇到很多问题。

一 初中数学教学联系生活的现状

1.数学问题缺乏生活化

数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括反映。现实生活中孕育着丰富的数学教学资源。学生的数学知识与数学体验需要基于实践活动。只有学习的理论知识内容和学生的生活相结合，学生自觉接纳知识内容的程度也才会越高。学生对枯燥乏味的理论知识也会变得有兴趣，随之也会增强探索欲。而在数学教学中，数学教学与生活具有一定的距离，缺乏着必要的生活化。

2.学生缺乏个人体验，影响学习效果

学生在数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过自己的行为、认知和情感的参与，来获得对数学获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。学生只有通过个体实践获得的经验才能达到真正意义上的学习，学生对知识的构建是需要个体的各种生活经验、独特的思维方式和情感态度为前提的，学生的整个精神世界也会随之转变。除了感官活动外，还要对问题进行猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等。而在教学课堂中，教师指导的带有指令性的没有思考空间教授的理论知识并不是学生的个人体验。模仿性的机械操作并不是个人体验，且不会达到良好的学习效果。当然，体验中也包括合作和交流。我们的生活每时每刻都存在着数学问题，因此，我们应充分地利用生活素材，利用环境来很好地教学。

二 初中数学教学联系生活的反思分析

1.避免初中数学教学联系生活走向形式

我们不能将联系生活简单地认为“生动活泼、富有趣味性的卡通画”或牵强附会地引入生活实例。数学教学要以学生所接触到的生活环境出发，给学生提供充分的数学学习实践和合作交流的机会，让学生真正的理解和掌握数学知识内容和思想，从而存在数学与生活息息相关的理念。初中数学教学联系生活的理念要始终贯穿教学的全过程，要紧密围绕新课标提出的数学知识源于生活用于生活。让学生在生活实践与数学学习中相互交流、合作，获得直观经验。

2.运用数学知识，解决生活问题

学生学习的最终目标是运用所学的数学理论知识、思想和方法去观察和分析现实生活，解决生活中遇到的问题，进而培养出勇于探索的精神，从而得到一定的应用技能。所以，数学教师一定要有计划、有系统地来组织学生参与与其生活背景有关的实践活动，让学生将数学知识与生活联系起来，开阔学生视野、培养学生的实践能力、体验数学的实用价值。

3.初中数学教学应源于生活，高于生活

数学教师承担的不仅仅是教授学生简单的数学基本知识和基本技巧，而是将数学知识与生活结合，激发学生的学习数学的兴趣，让数学教学不再枯燥乏味；在培养出学生兴趣的同时，让其自主探索问题，达到自主解决问题的能力。使学生在课堂上面对的不再是简简单单的数学问题，而是富有情感、贴近生活的可以与自身联系紧密的带有生活气息的问题。教师在这之中要善于捕捉和组合，从而让学生对数学产生兴趣，启发他们不断地学习。

数学源于生活也必将应用于生活。数学联系生活，让数学真正体现它的价值，学习数学的兴趣很重要，而兴趣就源于生活。但是数学科学自身内容的系统性和结构的严谨性，是永恒不变的，数学的教与学是无定型的，将生活数学化、数学生活化让学生感受到数学在生活中无处不在。所以初中数学教学要联系生活，让学生联系生活实际，加强对概念、公式、定理的理解，达到学生会运用数学知识解决生活问题的目的。

参考文献

[1]仵锋.浅谈初中数学教学内容生活化的途径[J].才智，2011（6）

[2]常玉强.创设生活化的数学[J].教育革新，2011（1）