创新精神的概念范文

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篇1

关键词 工匠精神；职业精神；泛化；比较；澄明

中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）15-0052-04

一、工匠精神与职业精神的混淆

当下，“工匠精神”成为最热的一个高频词。什么领域都讲“工匠精神”，使“工匠精神”被不当泛化，成为到处适用、随处可贴的标签。工匠精神的泛化，实质上是一种神化。好像工匠精神一下子成了放之四海而皆准的普适性精神，祭出它，就能有点石成金之妙，就能收神奇管用之效。哲学理论认为，任何事物都受到质、量、度的制约，都有自己的适用域和外延区间，超出这个适用范围就不靠谱了。

工匠精神泛化，实际上是一种戕害。当被人们推崇泛化到各个领域的工匠精神的不适用性一旦被人们广泛认识、甚或遭致批判，工匠精神就会失去光环和神晕，而这其实并非工匠精神本身的错，而是人们不当移植、过度炒作造成的。这样欲益反损的结果，恐怕是那些推波助澜的人始料不及的。这种试图让局部的工匠精神去替代整体的职业精神的做法，如同小鞋想要装下大脚，除了削足适履，别无良策，其对精神本身的戕害可见一斑。

工匠精神泛化，实际上是一种无思。从概念本身的辨析看，“工”不等于“匠”，但“匠”属于“工”。就是说，工可以包含匠，但匠不能涵盖工。比如制造业的工，可以是匠，但其他行业的工未必就可以称其为匠，显然，即便是同为“工”的领域，工匠精神也不具有全覆盖性。更何况还要泛化到全职业上，是多么的荒谬。

二、工匠精神与职业精神比较

面对工匠精神与职业精神混淆，我们有必要做一些比较分析，以厘清其关系和边界。

工匠精神与职业精神的混同和纠结，一是因为工匠精神内涵的概括见仁见智，被不同程度地泛化。本来工匠精神应该是指工匠们所特有的和必须的精神，现在却把许多原本不属于工匠精神的而是属于职业精神的一些内容都包罗进去，从而为工匠精神的泛化开了绿灯。二是因为工匠精神和职业精神实在是有太多的交集，往往你中有我，我中有你。例如职业精神和工匠精神，都需要“尚德”，需要敬业；都要求有吃苦耐劳、甘于奉献的崇高品质，都讲究做事要追求一流和卓越的职业使命感等，所以人们才会彼此混同，而又迷误不觉。工匠精神和职业精神有一定的交集共性，但其差异也很鲜明，而且远远大于其共性。可以从以下三个维度予以揭示澄明。

从逻辑关系看，职业精神和工匠精神是一组彼此包含的相容的种属关系概念。职业精神是外延大的概念，叫属概念，也叫上位概念，工匠精神是外延小的概念，也叫种概念或下位概念。它们的关系是相互包含关系，即属概念的外延完全包含种概念，用公式表示，所有的a都是b，但有的b不是a。就是f，职业精神包含工匠精神，因为工匠也是一种职业，而工匠精神不等于职业精神，因为职业外延更广，非工匠精神所能包容。

从哲学角度看，职业精神是一种共性的、普遍性的精神，这与职业的广泛性密切相关，它是人们立世生存、谋得生活资料所从事的工作。所谓三百六十行，其实完全不足以全面概括职业的丰富性。职业精神就是所有在职从业人员所应具备的各种精神品质的总和。工匠精神是从属于职业精神的个性化存在，是“工匠”这一行当公认的职业准则和所应遵循的精神规范。相对于职业精神，它是特殊的、具体的一种精神。在这个意义上，我们可以说工匠精神是职业精神的表现，职业精神寓于工匠精神或其他别的精神之中，如果工匠精神试图泛化和取代职业精神，职业精神的外延就会被大大窄化。

从适用对象看，逻辑学的外延论和哲学的区间论都规定了事物的适用范围和领域，进而也就确定了不同事物适用的对象。我们认为，制造业倡导工匠精神是靠谱的。工匠精神是“造物”的、出产品的。它的对象是物，是用来加工的对象。《中国职业技术教育》主编赵伟教授认为：“提倡工匠精神，并不是要以此取代职业精神。职业精神涵括各行各业，工匠精神是特指物质资料或实体产品生产人员所应具备的职业精神。现在因为工匠精神被泛化，它应有的边界被模糊了”。我很赞成这样的观点。我们现在的问题是，不看对象的特点和适用的范围，肆意泛化工匠精神，僭越概念的边界。我的一个基本观点是：凡是与人打交道的行当、领域，恐怕都不能讲工匠精神。因为人与物不同，物是死的，人是活的。物是可以任意加工改造的对象，人却是必须根据活性的要求、心灵的尺度，予以尊重和服务的对象。比如服务业，你要不以人为本、见物不见人，能服务得好吗？再说教育，教育是育人的事业，它可以有职业精神，但不是工匠精神。韩愈说：“师者，传道、授业、解惑者也。”这样的职业内涵重在对人的精神塑造、知识浸润和心灵开发，适用于物性加工改造那一套的工匠精神，显然不适合教育。再从方式上看，教育的方式是互动的，是人与人之间的相互交往、沟通和塑造，是星与星在同一高空的交辉，根与根在同一深土中的挽手。一如德国哲学家雅思贝尔斯所指出的那样“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这样的人才培养过程与工匠们的产品加工过程何啻霄壤。更何况，长期以来教育领域一贯把“教书匠”视为教学僵化、不求进取的代名词。教书育人倘若成“匠”，对学生而言，的确不是什么福音。

三、工匠精神与职业精神的澄明

辨析完工匠精神与职业精神的异同，我们需要进一步明确工匠精神和职业精神的内涵究竟是什么，只有揭示出其本质内涵，才能避免混淆与歧误。

（一）工匠精神的内涵

关于工匠精神的内涵，已有很多概括。余祖光研究员将工匠精神概括为：第一是精工细作、追求卓越。第二是态度严谨、极度认真。第三是大胆创新、敢于冒险。第四是敬业、专注和耐心。工匠精神是一种在设计上追求独具匠心，质量上追求精益求精，技艺上追求尽善尽美，品质上蕴含着敬业、严谨、踏实、专注、创新、拼搏等态度[1]。也有学者强调：匠心――工匠精神之基，匠术――工匠精神之本，匠德――工匠精神之魂[2]。我们对工匠精神的内涵作以下四点概括。

“尚巧”――创新精神。尚巧是工匠精神的应有之义，尚巧体现的是工匠们的创新精神和创新智慧。工匠们的产品或成果如果没有巧慧的成分融入其中，那是无足称道的。尤其是在当下我国提出中国制造2025发展战略、工业发展转型升级的背景下，总理在2016年全国两会上说：“要用大批的技术人才作为支撑，让享誉全球的‘中国制造’升级为‘优质制造’”。优质制造绝不是机械重复劳动所能达成的，尚巧聚智、技术创新，乃至超越臻善，才是工匠精神内涵“尚巧”的真谛。

“求精”――工作态度。工匠精神就是工匠严谨敬业、专注耐心、精雕细琢、追求极致的职业态度。人口约800万的瑞士，却是制造工艺领先全球的制造业强国。瑞士军刀的生产过程很好地诠释了工匠精神。只有巴掌大的瑞士军刀集纳了几十种极其实用的工具，从设计草图到生产完成都需要经过层层严格检测。一把普通瑞士军刀的制作工序就超过200道，质量上乘的则多达400道。军刀的制作过程几近苛刻。作为刀片材料的钢块，要经过电子仪器的仔细检查，以确保精准压制出刀片，然后是长时间淘洗、打磨工序，最后是组装，使用极小但非常精致的铆钉与弹簧将几十种工具准确固定，让他们各司其职，互不干扰，真正实现零误差。瑞士是“钟表之国”，是全球最大的钟表出口国。一只高质量的腕表不仅需要强劲的机芯，同时也需要漂亮的外壳。顶级钟表的每一个零部件和每一道工序都需要工匠精心打磨、细心雕琢，一些零部件甚至细如毛发[3]。中国的工匠同样需要秉持“求精”的制造传统，追求产品的经典性、高端性、原创性，使之成为民族的品牌符号。

“崇德”――职业境界。工匠精神是“通于道、达于德”的，“崇德”是它的应有内涵。因为工匠精神是需要德性保证的，有工匠精神的人都是有职业道德的人。职业道德，一是敬业之德。要对自己工作的领域或工艺心怀敬畏，对自己认定的价值目标有着生命关切和献身热忱，视职业为天职，这是“匠道”层面的根本内涵，是工匠精神的灵魂。具有“工匠精神”的人，深深迷恋自己的职业，全情投入自己的手艺，不管这手艺是写代码还是扫大街。不为任何人，自己就是最大的理由，不苟且，不应付，不含糊，把自己正在做的事做好。二是热爱之情。爱是情感的投射和倾注。心灵有爱，生命才有路，才有目标和精神支撑。生命是从热爱开始变得有意义的，爱并投入才能成就事I，成全工匠精神。时寒冰撰文《中国怎样才能培养出工匠精神》强调工匠精神“应该源于一个‘爱’字，它的核心应该是爱的传承。”爱是德性之本。三是信誉之根。真正的工匠都是视产品为生命、视信誉为根本的人。他们胸怀责任伦理，以精益求精、追求完美为价值取向，宁愿做出自我牺牲、赔本，也不愿做出可耻、毁誉和损害产品信誉和职业良心的事，为的就是保有品牌质量、信誉美德。

“执念”――坚持品格。有人问爱迪生发明秘诀，他说，别人老是想着做许多事，而我总是想着做一件事。这就是专一和执念。执念是指人的执着意念或执着信念。其外在表征即对事物的坚持不懈、坚忍不拔。比如在日本，制作东西的工匠、手工艺人等被称之为“职人”，而“匠”则比职人更进一步，是指技法与人品都很优秀的人。“匠”是一个充满褒奖意味的词汇。所以，在日本的职人文化中，“敬业恪职”是深深影响日本和职人的职业伦理观。他们有一个“自造词叫‘一筋’，类似于中国的‘一根筋’，即专注于一道、一艺，从一而终，绝无变心。”[4]这就是执念和坚持的品格。唯其如此，日本是全球拥有长寿企业最多的国家，有3000多家企业寿命超过了200年的历史，德国也有800多家类似企业。这些企业都是靠有着“专业、专注、极致”理念的工匠支撑的历史悠久而又声誉卓著的企业。

（二）职业精神的内涵

职业精神是与人的不同职业活动紧密联系、在特定的职业实践中产生的某一职业特有的精神传统和应然的职业素质。职业精神是职业核心价值观的精髓。有学者将其概括为“职业精神的内涵体现在职业活动中职业人的敬业、勤业、精业、创业、立业五个方面。”[5]内联升千层底布鞋制作技艺第四代传人何凯英的五为之训“工必为之纯，品必为之精，业必为之勤，行必为之恭，信必为之诚。”亦可以与之相互印证。笔者以为，从应然的角度看，抛撇职业精神个别的、特殊的成分，凝练其一般的、共性的要素，其内涵可包括：敬业精神、精业精神、创新精神、立业精神。

敬业精神。敬业是任何职业不可或缺的一种精神品质，是职业精神的首要内涵。敬业是对自己所从事的职业的敬畏和热爱，是职业道德的集中体现。“敬”是一种宗教情怀、一种职业虔敬。有敬业精神的人，对职业有一种发自内心的热爱，他们是一群具有事业至上价值观的人。有自己的职业坚守和定数，哪怕这种职业并没有给他们带来实益、荣耀，也依然守持初心，自强不息，永不懈怠。有敬业精神的人是具有恪尽职守、甘于奉献精神的人。如那些具有敬业精神的教师，他们如春蚕、蜡炬，燃烛吐丝，尽其所知、所能、所有奉献给学生，他们爱这一事业胜过爱这些事给自己带来的收益。他们是一群品格崇高，精神洁净而明亮的人，是大爱无言，大德无痕，大责无疆，大智无价的人。而一个不敬业的人，对职业毫无敬畏之心，甚至当成负担、差事来糊弄应付，他们是毫无职业精神的人。

精业精神。精业即追求职业、事业的做到最好程度的努力和收效。精业精神就是一种追求完美，使其达臻精湛、精致境界的从业境界。比如对产品精雕细琢，将产品当成艺术，将质量视为生命，在看不到的地方也做精致，这就是一种精业精神。精业精神是一种职业境界，“高大上”“精优佳”的境界。

创新精神。创新精神是职业精神的题中之义。创新精神是指人勇于突破现状、惯习，而创生新事物、解决新问题的能力和品质。创新精神从宏观上看，是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。从本质上看，创新是人的最高本性的弘扬，是人的自我实现的最高表现形式。所以国家层面的教育文件反复强调要培养学生的“创新精神和实践能力”，目的就是要使这一可贵精神内化为人的职业素养，使中华民族永远葆有创新活力和竞争实力，而立于不败之地。对于每一位职业人来说，如果没有创新精神，就没有超越、突破，就会陷于平庸。创新精神是职业精神的灵魂和精髓。

立业精神。立业是建立功业、成就事业之意。它是职业精神的最高境界。所有的职业人都应该追求这种境界。有立业精神的人目标远大，品格坚毅。按照苏轼的话说：“古来成大事者，不唯有超世之才，亦有坚韧不拔之志也。”这就是立业精神的应然内涵。阿里巴巴马云、华为总裁任正非都是立业精神的典型代表。马云的立业充满艰辛坎坷，他干过“倒爷”、推销，1995年东拼西凑了2万元开始了创业历程。2016年，马云以282亿美元排名福布斯中国富豪榜第二，福布斯全球最有权力人物排行榜第22位。任正非也是如此，他1987年集资21000元在深圳创立公司，目前在全世界范围内获得50377项专利，2016年完成了全球布局，目前已超过苹果、三星，成为世界第一大手机品牌。倡导立业精神不是要大家都成为马云、任正非这样的人物，而是要有大目标、大志向、大奋斗，这样即使你的努力没有成功，你的努力过程和精神也同样会受人尊敬。

参 考 文 献

[1]李进.职业教育工匠精神的培育论坛综述[J].中国职业技术教育，2016（34）：37-40.

[2]姜汉荣.势之所趋：工匠精神的时代意义和内涵解构[J].中国职业技术教育，2016（21）：9-12.

[3]毛思远.瑞士的四张名片[N].北京铁道报，2017-03-11（8）.

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关键词：免疫学；教学；创新精神；培养

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）35－0064－02

免疫学是生命科学的前沿学科，与分子生物学和细胞生物学等诸多学科交叉融合，渗透于疾病机理、疾病诊断、治疗和预防的研究和应用领域，是推动现代医学科学发展的主要动力之一。免疫学又是一门蓬勃发展的学科，其推动力的源泉来自于免疫学科自身的不断创新。可以这样说，是创新精神贯穿于免疫学的整个发展历程。所以，在医学免疫学教学实践中，有意识地挖掘教材中的创新教育资源，培养学生的创新精神，是每一位教师义不容辞的责任。这将使得学生在免疫学的学习过程中，与免疫学现象的发现者、免疫学理论的创建者、免疫学知识的传授者产生对话与共鸣。创新精神的培养有利于激发学生对免疫学的学习兴趣和动力。[1]

一、教师的创新教育理念是培养学生创新精神的前提

创新教育呼唤创新型的教师。英国教育家威廉?亚瑟讲：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”传统的教育观是教师讲、学生听，教师说、学生做。教师是教育中的权威，学生要无条件地服从。在高等教育改革背景下，教师不应该再以权威者的身份出现在学生面前，而应该是与学生共同学习、共同研究、共同探讨的合作者、组织者和指导者。要培养学生的创新精神，教师首先要有强烈的创新教学理念。教师在教学理念、教学手段、教学模式等方面也要创新。在每一课的备课中，不但要备教材、备学生、备教法，更应备创新教育的插入点，要把自己在免疫学教学、科研实践中积累的创新理念融入到每一节课、每一个实验中，引领学生做一名创新思维的开发者和培育者。在教学中，师生地位平等，教师要善于为学生创设一个宽松、民主、和谐的学习氛围，这样，学生的创造性才能得以发挥。

二、创设宽松和谐的教学生态环境是培养学生创新精神的基础

一个有创造性的教师应能帮助学生在自主学习的道路上迅速前进，教会学生怎样应对大量的信息，教师更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具，也就是要教会学生学习。

“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。教师要努力营造“民主平等、宽松和谐、自由愉快”的教学生态环境，坚持正面的激励，宽容和理解学生，允许学生在探索中出现错误，不求全责备。因为，错误不再只是具有消极意义的因素，而可能成为引发学生内部认知重组的积极诱因，是通往创新的必由之路。同时，鼓励每个学生畅所欲言、发散思维，要给予学生发表意见的机会，欢迎学生与自己争论，使学生逐步具有创新的意识。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维。相反，教师要发挥教学民主，放下“权威”，贴近学生，尊重学生，充分体现学生在教学活动中的主体地位。要大力鼓励学生敢于突破权威定势，这样才会出现“抗体侧链学说”。要鼓励学生敢于突破经验定势，唯此，才会有单克隆抗体的发现。要鼓励学生敢于突破从众定势，如此，才会有肿瘤免疫治疗为癌症患者延长生命。

三、课程教学是培养学生创新精神的主阵地

1.免疫学概论：创新精神培养的第一课

免疫学概论是学生学习免疫学的第一课，是激发学生学习兴趣、激励学生创新思维、培养学生创新意识的好时机。因此，教师要精心准备第一课，以自己的个人魅力给学生留下良好的第一印象。教师要用渊博的知识、高超的教学艺术去感染学生，博得更多的学生的喜欢，进而喜欢免疫学课程。

免疫学概论系统介绍免疫学的发展历程，可以为学生提供对创新精神的感性认识。例如，经验免疫学时期，“牛痘”的发明和应用开创了人工自动免疫的先河，帮助人类在全球范围消灭烈性传染病――天花。科学免疫学时期，细胞免疫和体液免疫学派的形成，“抗体侧链学说”、“免疫网络学说”和“克隆选择学说”等确立了免疫学在生命科学和医学科学中的地位。随着分子生物学的兴起，极大地推动了分子免疫学的发展，抗体多样性和特异性的遗传学基础、PCR的基因克隆、MHC限制性、细胞因子及受体等理论的阐明，不仅使人们深入了解诸多免疫学重大科学问题的本质，而且昭示了现代免疫学在生命科学和医学发展中扮演着更为重要的角色。因此，是一次次的重大创新性发现贯穿了免疫学的整个发展历程。在授课时，教师要着重阐述免疫学的每一个历史性阶段都体现了创新精神，创新是免疫学发展的原动力。

2.免疫学概念和原理的建构：创新精神培养的融入点

免疫学的发展史就是科学家的创新创造史。教材中有许多科学家及其科学成果的介绍，这些材料是教学中对学生进行创新精神教育的好材料。教师要发掘教材中介绍的科学家和他们著名的科学实验，用大师们超常的创新思维来感染学生、启示学生、激励学生。在讲授每一章节的知识点时，要有意识地把创新精神的教育融入到概念和原理的建构，使学生在学习知识的同时，对创新精神的理解更为具体和形象。例如，在介绍树突状细胞时，可以告诉学生树突状细胞在被发现后的百多年时间里一直处于沉寂状态，如今一跃成为“明星细胞”，为什么呢？学生不但会饶有兴趣地学习体外诱导培养树突状细胞的方法，更能激起他们更深入地研究这群细胞，并将其应用于肿瘤免疫学治疗等领域，实践为癌症患者造福的愿望。如能再结合2011年诺贝尔生理学或医学奖获得者之一拉尔夫?斯坦曼，一直以来都用自己发明的基于树状细胞的免疫疗法给自己治病，使得其生命得以延续至颁奖前三天才去世，更能激发学生为科学献身的精神。

3.免疫学实验：创新精神培养的实践体验

免疫学是一门实验性科学。免疫学实验以其直观、形象的特点在培养学生的创新意识、创新思维方面发挥着独特的功能和作用。教师应通过实验教学来培养学生的各种能力，当然也包括创新能力。在实验教学中，首先要创设实验教学情景，让学生有浓厚的兴趣参与实验。例如，在做B淋巴细胞融合实验时，可以提到该技术发明的基础是“克隆选择学说”，该技术本身由于在生命科学和医学领域引发了一场革命，于1984年获得了诺贝尔奖，学生自然很有兴趣想体验一下这个为生命科学带来奇迹的实验。

免疫学实验不仅要让学生明白实验原理，掌握一些基本的实验技能，更要引导学生学会免疫学研究的实验设计方法，为学生将来的研究工作打下良好的基础。如常用的“控制条件”的实验方法、“显微观察”的实验方法、“动物模型”的实验方法等。教师可选择典型的实验，通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的实验创新能力。

4.免疫学讲座：创新精神培养的“现在进行时”

在课堂教学中，教师津津乐道免疫学辉煌的创新历史，这往往是回顾性的，是免疫学科的“过去完成时”，那么，免疫学科的“现在进行时”是什么？是否还是保持着青春焕发的创造力？通过讲座形式及时将免疫学科的最新进展展示给学生，并尽可能地和学生展开讨论，将进一步激发学生的学习热情，拓展学生的知识面。例如，课堂授课中提及了Treg细胞是T细胞功能性分类中的一个亚类，就可以开设一个讲座，讲授和讨论Treg细胞在疾病机理、诊断、治疗和预后中的最新研究进展和未来研究方向，不但使学生了解到学科研究的前沿知识，更能给学生的创新思维以很大的启发。

5.免疫学课外研究性学习：创新精神培养的实际演练

免疫学教师接受学有余力的学生在课外参与到自己的研究课题组，或者指导学生参与诸如“大学生创新课题研究项目”的实施，可以为学生提供亲历亲为的机会，发挥想象力和创造力。[2]另外，教师可以把某些学生实验和演示实验设计为研究性实验，使之达到不同层次的创新精神培养目标。课外研究性学习较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”生命规律的实验过程中，可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。教师应让学生明确研究性学习的基本环节，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中，通过实验设计、方法选择、实验操作等过程，体会创新的艰辛与愉悦。

参考文献：

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【关键词】企业家精神;企业家才能;企业家人力资本

当今时代，由于在社会经济发展中发挥了独特而重要的作用，企业家逐渐走入了经济学家们的研究视野，受到了越来越多的关注，同时，作为企业家灵魂的企业家精神，也被视为整个经济社会的重要价值取向和时代精神，成为了分析企业家问题的重点之一。然而，经济学家们对于企业家精神的概念一直无法达成共识，对企业家精神的理解也不尽相同，呈现出较大的差异性，影响了人们对企业家精神的学习和把握。企业家精神概念可表述为狭义和广义两种:狭义的概念将企业家精神定义为一种精神现象，指企业家个人或企业家阶层对财富和成功的欲望以及自我实现过程中表现出来的独特精神气质;广义的概念将企业家才能、企业家行为和活动理解为企业家精神现象的结果，是企业家精神的一部分。企业家精神概念的广义化是经济分析的需要造成的，然而企业家才能的逻辑起点并不是企业家精神。企业家精神和企业家才能同属于企业家人力资本，企业家人力资本概念将取代企业家精神概念，成为分析企业家问题的归宿点。

1狭义企业家精神和广义企业家精神

从1921年奈特(Knight)首先提出企业家精神这一术语以来，企业家精神的概念已被众多学者从不同视角加以阐释，但各有其理，莫衷一是。其中，汪岩桥(2004)的总结较为经典，他将对企业家精神的理解总结为经济学模式、经济伦理模式、制度模式和文化特质模式四类，并分别从这四种角度解释了企业家精神的概念内涵。［1］在此基础上，对企业家精神概念的界定又可以概括为狭义和广义两种。

1．1企业家精神的狭义定义:财富欲望下的特殊精神气质

狭义的企业家精神就是指企业家的精神，是一种受社会价值取向、道德标准、行为模式以及社会制度影响的精神现象。韦伯(Weber)是将企业家精神视为一种精神现象的代表人物。在其著作《新教伦理与资本主义精神》中，韦伯发现，中世纪欧洲的核心价值体系以能否蒙受上帝的恩宠为生活的最终目标，而财富意味着人履行其职业的责任，对企业家而言，财富象征着他们的辛勤劳动，财富积累越多，表明他们越恪尽职守，因而越可以得到上帝的恩宠。韦伯进一步将在此动机下，企业家所表现出的新教徒的艰苦劳动、勤勉、坚忍、节俭，把工作当作生活本身和目的的精神品质，称之为“敬业精神”。韦伯所定义的企业家精神就是这种建立在新教伦理基础上的“敬业精神”，是企业家个人或企业家阶层表现出来的一种精神品质和意志。视企业家精神为一种精神现象的观点被很多学者接受，也影响了中国理论界。中国社科院财贸经济研究所(2000)指出，企业家精神是与市场经济相适应的文化道德观念，是市场经济的各个发展阶段中留下来的其特有的思想基础和心理基础。［2］汪丁丁(2002)认为企业家精神是人们对特定文化价值观选择的结果，它主要包括熊彼特提出的创新精神、韦伯提出的敬业精神和诺斯提出的合作精神三种主要成分，并认为这三者共同构成了企业家精神，缺一不可，而中国企业家目前最缺少的是合作精神。［3］

1．2企业家精神的广义定义:经济活动中企业家的才能和行为

广义的企业家精神不仅包括企业家的精神，还包括了企业家的才能和企业家的行为。与韦伯将企业家精神定义为“企业家个人或企业家阶层在追求财富动机下，表现出来的心理特征和精神品质”不同，经济学家们在考察企业家精神在经济中的作用时，往往将企业家才能、企业家行为和企业家活动看作是企业家精神的外在表现，是企业家精神的一部分，从而拓展了企业家精神概念的内涵。最先提出企业家精神概念的奈特认为，企业家精神是一种冒险精神，而在分析企业家精神如何应对经济系统中的不确定性事件的时候，奈特又将这种冒险精神表述为企业家对风险的承担能力。熊彼特(Schumpet-er)是广义化企业家精神的倡导者，他提出企业家精神的核心是创新精神，并且还描绘了企业家精神如何引发技术创新以及“创造性破坏”的经济发展模式。在他的表述中，具有创新精神的企业家自然具有创新能力，可以完成创新活动，因此创新能力和创新活动都被包括在熊彼特的企业家精神内涵当中。在后来的研究中，国内外学者们更是将企业家精神直接定义为企业家能力或行为，如Holcombe(1998)和Minniti(1999)都认为企业家精神本质上就是能够敏感的发现新事物新机会的能力，是一种发现程序。［4－5］Lumpkin(1996)把企业家精神定义为一种自主追求创新机遇的行为。［6］Timmons和By-grave(1986)认为企业家精神实际上是一种企业家过程，并且认为这个过程囊括了企业家发现市场中的新机会并建立组织以创造与价值有关的所有才能、活动和行为。［7］周其仁(1999)也从企业家才能和行为的角度来定义企业家精神，认为其包括三点:一是要能够创新，二是要擅于发现潜在市场机会，三是要能驾驭市场的“不确定性”。［8］

2广义企业家精神概念具有非合理性

2．1企业家才能并不是企业家精神的必然结果

持有广义企业家精神观点的学者们认为企业家才能和企业家行为、活动是企业家精神的外在表现，因此可以看作是企业家精神的一部分，全部使用企业家精神这个统一的概念进行研究，这一观点具有非合理性。事实上，企业家才能并不是企业家精神的必然结果，企业家并不是只要有了创业的意愿，有了冒险精神和创新精神，就可以自然而然地具备识别机会、承担风险、沟通组织、领导经营等企业家才能，就可以开展企业家活动，实施企业家职能。企业家才能的获得主要来自于三方面:个人天赋、所受教育和培训以及“干中学”。其一，个人天赋是企业家才能的来源之一。例如有些人比常人更机灵、敏感，这样的人成为企业家，天生就比普通人更加容易发现市场中存在的新机会，天生就具有了一定程度的发现和把握市场机会的能力。其二，企业家所接受的学校教育和培训也是其才能形成的方式之一。通过学校教育和培训，企业家可以获得相关行业专业知识以及经济学和管理学的一般知识，并且形成一定的经营管理能力。其三，“干中学”是企业家才能形成过程中最重要的途径。“干中学”鼓励企业家在企业经营管理的实践中积极创新，不断对实践经验进行总结与思考，从中获得新的知识与灵感，进一步推动企业的成长和发展。这种边干边学的方式是企业管理中理论和实践的结合，企业家才能可以在此过程中得到充分的锻炼与提升。当然也不可否认，企业家精神在企业家才能的形成中也发挥着重要的作用，企业家强烈的成功欲望可能会促使其注意培养和提高自己解决问题的能力，而创新精神、合作精神和敬业精神都会提高企业家才能形成的效率。但企业家精神并不是企业家才能形成的逻辑起点，将企业家才能视为企业家精神的必然结果，认为只要拥有企业家精神就自然能够拥有企业家才能，会造成对企业家才能形成过程中所需要的教育和培训以及“干中学”的忽视，其直接后果就是出现创业热情高，但创业成功率低的现象。西方社会在培养企业家的过程中，就非常注重对其能力的培育。

2．2企业家精神概念的广义化是经济分析的需要造成的

学者们将企业家精神概念广义化，固然有概念本身的复杂性和抽象性的原因，但更为重要的原因来自于开展经济分析的需要。由于企业家在企业成长甚至是整个经济社会发展中发挥了重要作用，他们成为了经济学家们开展经济分析时的一个重要研究对象。为了分析企业家对微观经济和宏观经济的影响，经济学家们试图构建各种模型，在此过程中，企业家精神作为企业家一切行为活动的源头，也成为了经济学家们研究的焦点对象。但是一方面，企业家是企业家精神和企业家才能的统一体，企业家精神作为一个反映企业家哲学世界观、思维方式、价值伦理、意志和心理的精神变量，无法脱离企业家才能而独立完成各种经济职能;另一方面，企业家精神是依循“经验主义”的主观变量，这就使企业家施行经济决策的工具不是“理性”而是“情理”，同时，企业家所拥有的精神因各异的经历呈现千差万别，并且在真实化的过程中变得更为复杂。因此，为了将企业家精神纳入“理性主义”的经济分析之中，需要去除“非理性”的精神气质，将企业家精神转化为清晰标定的企业家才能，使企业家切合“理性人”和“经济人”假设，才能以此为基础完成依照规范逻辑的推理和决策。广义化的企业家精神概念，既包括了企业家的精神也包括了企业家的能力和行为活动，变成了一个万能变量，可以应对所有关于企业家问题分析的需要。然而这个万能变量包括了太多内容，更重要的是，这些内容之间缺乏逻辑关系，所以造成了人们对企业家精神这一概念理解混乱，表述不清。其实，企业家精神和企业家能力作为企业家一切行为的中心，无论从“企业家称其为企业家”的角度，还是从经济分析需要的角度，都需要两个概念的综合，但直接将企业家精神概念广义化，并不是解决问题的良方。站在人力资本的角度重新审视企业家精神和企业家能力，应该把这二者统一在企业家人力资本概念中。

3企业家精神和企业家才能是企业家人力资本的内涵要素

3．1企业家精神和企业家能力都属于人力资本范畴

企业家人力资本概念的提出源于现代人力资本理论与传统企业家理论的嫁接和融合。现代人力资本理论的提出源于对传统资本理论中同质性假设的思考，人力资本之父舒尔茨(Schultz)把能力看作是投资的产物，从而人力资本就成了一种与物质资本并列的资本形式，进一步，在人力资本中把企业家人力资本的概念分离出来，是人力资本层次性的体现。传统企业家理论强调企业家精神和企业家能力两个概念，但若从人力资本角度分析，企业家精神和企业家能力则都是人力资本的有机构成。事实上，人力资本概念的界定十分宽泛。OECD(1998)认为人力资本对个人来说，是能够有利于个人、社会和经济福利创造的知识、技巧、能力和特征，是天生的或通过投资得到的。［9］林毅夫(1994)认为意识形态也是一种人力资本。因此不论将企业家精神视为企业家的特征或道德素质或意识形态，企业家精神都应归属于人力资本范畴。［10］周其仁(1996)也指出企业家人力资本是一个包含了企业家所具有的全部有经济价值的“资源”的概念［11］。因此无论是企业家精神还是企业家能力，都应视为人力资本。把企业家精神和企业家能力归入人力资本的研究范畴遇到了“天生说”的阻碍。舒尔茨(Schultz)认为人力资本是通过投资获得的，而很多经济学家则认为，企业家精神和企业家能力并不是依靠投资通过后天培养得出来的，而是天生的。例如哈耶克(Hayek)认为企业家们天生对潜在的市场机会和利润十分敏感，他们所表现出的企业家行为和活动是因为有“神召”和“彼岸”的指引。卡森(Casson)也认为并不是所有人都具备成为真正企业家的潜力，只有一部分人天生具有企业家精神，也只有这些人才有可能最终成为真正的企业家。但实际上这种“天生说”是值得商榷的。一方面，心理学研究了企业家的个性特征，结论认为企业家的个性特征与许多领域成功者有共同特点，并不是常人不具备的先天个性，这种观点得到了许多学者的认可。克拉科(2002)认为企业家并不是天生的，也不是只有一种类型的［12］NorrisF．Krueger等(2000)也指出企业家精神的“天生说”往往过于片面，没有正确科学全面地理解企业家精神。［13］另一方面，即使企业家精神和企业家才能中有一部分是与生俱来的，要使它们在企业家成长过程中得以发挥作用，也需要对其进行投资开发。不难想象，一个人如果离开学校教育、培训以及“干中学”等人力资本投资，即使有点企业家的天赋，也绝不会成长为一名高智商、高情商，敢冒险，有胆量的真正企业家。MBA教育热在全球的兴起，就是对企业家精神和才能投资的开发与实践。12

3．2企业家人力资本将取代企业家精神，成为分析

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国学作为近代意义上的概念一般采用的是狭义国学的定义即国学是对中国传统文化与学术进行研究和阐释的一门学问。引申而言,它是指中国的传统学术文化,是中华民族精神的集中体现。但是从国学的广阔外延上看,国学不等同于单一的传统文化与学术,还应该包括中国历史和现代通过原始性自主创新创造的,具有鲜明民族特色的一切科学文化、技术和文明。在对国学教育进行研究时,我们更习惯采用广义国学即国学的外延的定义:国学又称“国故学”,指一国固有之学问。一般认为,国学相对于新学,指旧学;相对于西学,指中学。如果在广义国学即国学外延的范围内对学生进行国学教育,则国学教育就不再仅仅是指对学生进行中华民族传统思想、文化、民族精神的教育。而是扩展到对学生进行中华民族五千年创造的一切文明的指导性教育领域。如果站在这样的高度对国学和国学教育进行研究则突破了传统观念的束缚,将为国学教育的研究开拓一个更加广阔的理论和实践空间。

2创新教育的概念

所谓创新教育就是使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征,并以此为教育基础,达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。所谓创新人才,应该包括创新精神和创新能力两个相关层面。其中,创新精神主要由创新意识、创新品质构成。创新能力则包括人的创新感知能力、创新思维能力、创新想象能力。从两者的关系看,创新精神是影响创新能力生成和发展的重要内在因素和主观条件,而创新能力提高则是丰富创新精神的最有利的理性支持。

实施创新教育就是要从培养创新精神入手,以提高创新能力为核心,带动学生整体素质的自主构建和协调发展。而创新精神和能力不是天生的,它虽然受遗传因素的影响,但主要在于后天的培养和教育。创新教育的过程,不是受教育者消极被动的被塑造的过程,而是充分发挥其主体性、主动性,使教学过程成为受教育者不断认识、追求探索和完善自身的过程,亦即培养受教育者独立学习、大胆探索、勇于创新能力的过程。因此,在教学过程中要致力于培养学生的创新意识、创新能力及实践能力。

3国学教育与创新教育的结合

3.1与时俱进,国学需要创新。当代最具活力的中青年人没有多少人读古文,他们对博大的中华文化知之甚少,因此许多人出现精神迷茫不足为奇。民族文化、民族精神的传承是个宏观的大问题,与个体的命运联系得不太紧密。特别是年轻的一代,对追求时尚生活方式的兴趣远远大于对传统文化的兴趣。

“今天的国学一定要有自己的发展创新,不是重复古人的思想,要有时代观点在其中。”人大国学院院长、红学家冯其庸说,“传统文化不是凝固的,而是不断丰富发展的,我们研究得越深入,越会有新的意识产生,形成今天的科学新面貌,形成我们的时代精神。有两句话说得非常客观,旧学要将新学扬,今朝不与昨朝同,这种唯物辨证的观点是我们在创新国学的过程中要始终坚持的。”因此,在探索国学建设新路径的过程中,既要继承前人行之有效的传统方法,又要注意导入现代化的教育、科研手段,使青年学生真正对国学感兴趣。

3.2通过国学教育提高全民的国学素质。改革使中国社会发生了巨大变化,这种变化也同时折射在文化领域和人民的精神领域。不同时期出生的人所接触和感受到的社会环境是有巨大差异的,这种差异决定他们思考问题的基础和方式的不同。因此我们应该加强国学的学习,提高全民的国学素质,对民族文化继承的发展具有现实意义。

3.3国学教育和现在教育互补。创新的一般规律告诉我们,创新途径主要是借鉴历史、国外、其他学科和人类的一切研究成果。而这一切的前提就是实施创新的人要有宽广的视野和扎实的学科专业基础。我们进行国学教育的重要原因就是力图通过研究中国历史和现代的一切有价值的民族文化、民族科技理论和案例,培养和启迪学生,这样我们可以达到与现代教育课程互补的效果。

3.4国学路在何方。重提国学,重建学科,如果说是为了平衡自身心灵的需要,应该没有什么困难;但如果是为了重建兼容并包的中华新学术、新文化,就必须具有开放的视野、健全的心态,自觉养成把中国文化置于世界文化总体格局之中加以分析和判断的思维习惯。

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数学新课程标准明确指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实行“人人学有价值的数学”。这不禁让我重新对这一理念加以剖析。19世纪恩格斯说：“数学是关于空间形式和数量关系的学科。”而作为数学学科三大部分（数与代数、几何和统计）之一的数与代数部分，它是中小学数学课程中的经典内容，它在义务教育的阶段的数学课程中占有相当重要的地位，有着重要的教育价值。在新的课程标准下，这一学习领域的目标、内容、结构以及教学活动方面都发生了很大的变化。下面从二个方面谈谈自己的感想。

1 《标准》在总体目标中提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。”

可见，理解数感、符号感让学生在数学学习的过程中建立数感和符号感是非常重要的，是进入数学学习的基础。在义务教育阶段学生要学习整数、小数、分数、有理数、实数等数的概念，这些概念本身是抽象的，但通过数学的学习，使学生能将这些数的概念与它们所表示的实际意义建立起联系，使学生在学习数学的过程中自主活动，不仅提高了自身的数学素养，还有助于他们利用数学头脑来理解和解释现实问题。

数学与现实生活是密切相关的。联合国教科文组织早在八十年代初就提出“数学问题解决应作为学校数学教育的中心”。因此，有价值的数学更多地体现在学生用数学的眼光和思维去观察、认识日常生活现象，去解决生活中的问题，获得或提高适应生活的能力。过去教师一直非常重视学生笔算的正确率和熟练度，学生缺乏估算意识与估算方法。但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛。加强估算，培养学生估算意识，发展学生的估算能力，具有重要的价值。新课程标准也反复强调要加强估算，淡化笔算。

2 “数与代数”有利于发展学生思维、能力，培养数学情感的数学。

在提倡“人人学有价值的数学”的今天，将这一理念落实到中学阶段，就要求我们教师不仅仅要关注学生知识技能掌握如何，更要关注到学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养。学生的思维能力、思想方法、习惯、情感和态度对于学生今后去创造生活有着不可估量的价值。因此，“数与代数”作为基础部分，它的主要内容是研究现实世界数量关系和运动、变化规律中的数学模型，它可以帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰的认识、描述和把握现实世界和解决现实世界的问题，能有效发展学生思维、培养数学情感的，就是有价值的数学。

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关键词：美术；教学；学生

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众所周知，美术作品在表现上往往是静态的呈示，然而我们关注到它所表现的内容又往往是动态的。由动态向静态的转变自身就是一种创造，画疾驰的汽车、飞翔的小鸟、流动的溪水等。用静态作品来表现动态美也是美术的一种表现手段，重在创造的美术创作学习活动，要求教师尤为关注在提供素材、指导观察素材的过程中展示素材的情境空间创设，这是呼唤学生与素材产生共鸣的主要手段。这里讲到的情境空间包括了观察素材、空间背景等，当然更包括了学生。我们希望的情境就是学生能够走入的空间，这样才能与学生产生共鸣、擦出火花。通过图示分析，我们可以看到影响情境空间教学效果的主要有三个方面，即：观察素材、空间背景、学生。这几个方面中所展示的几个要素有许多是可以控制的，如素材的呈示方式、时间、展示过程等；还有空间背景的素材选择与展示方式，都是可控的内容。在学生方面，我们可加以影响的可能是对素材的认知，至于技能、审美等是我们需要了解的方面，以期对其他的控制展示达到情境空间创设的最大效益。

一份具有创新精神的美术教学设计必需关照到学生想象力的培养和个性认知的充分结合。这样的个性化设计在教学目标上必须明确想象力培养要求，如在空间想象力上的要求、形象思维上的要求，并加以机制干预以期达到较好的“创造”效果。培养学生创新精神的个性化教学设计一般会呈现以下几个特点：（1）注重学生观察能力的培养，以获得更为感性的经验，从而不断丰富儿童的表象；（2）注重引导学生积极思考，并能充分给予时空关照，尊重个体感知，以打开个体想象的大门；（3）引导学生关注相关材料丰富认识，以发展儿童的空间想象能力；（4）引导儿童积极参与合作、充分体验生活、积极实践不断丰富生活经验，为发展良好的想象力创设条件；（5）不刻意追求图画的完整与美观，重点关注孩子的创造力发展。

也就是说，在美术课堂上教师要想方设法培养学生的创新实践能力，必须要求学生亲自动手以锻炼他们的实践能力，让其大胆采用新的材料、新的构思进行创作，掌握丰富的技法，从而促进思维的飞跃和实践能力的提高；鼓励学生独立思考，自己动手创造出与众不同的艺术形象，并对有独特想法和做法的学生给予及时的鼓励和肯定，使他们在满足创作欲望的同时，实现创作理想，锻炼实践能力，培育“美的精神，即对美的境界的追求”，进而获得成功的体验。

苏霍姆林斯基在谈到教学语言的功能时说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言是教学中的主要交流手段，语言可以是教师与学生之g的交流，可以是学生与学生之间的共鸣。学生之间的交流相对是平等公开的，只要保持相互尊重的原则倾听对方的意见，往往是孩子乐于“交流”的现象。但是教师在美术创新活动中的角色如何却直接影响了创新的效果。我们常说现代教学要求教师成为学习的参与者、倾听者、指导者，关怀学生的学习动态，帮助学生开展学习。但是对于创新来说我们更多的应该是谅解、支持与鼓励。所以要培养学生的创新精神，在教学中教师做一个宽容的激励者更为重要。创新精神的培养不是在一个方面的重视，只有关注教学整个过程中学生创新思维的投入情况，才能逐步培养其创新精神。其外在表现，可以是语言表达下的创新思维、可以是技能表现下的绘画技术革新、可以是创造性的品评，当然创新性的绘画表现是最为直接的，但是我们要明确创新精神是在整体激发下的一种情绪表现。教学中，如果着力关注交流语言的运用，想必对创新精神的培养一定能够起到保驾护航的作用。

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。在美术教学中创作的个体行为与小组合作的团体行为似乎存在着较大差异与矛盾。其实不然，两者是从不同的角度来开展的，美术创作的个体行为是对个性认识与想象的体现，而小组合作可以有许多好处：认知共享、感受交流、方法创造等。学生间的平等交流不仅会促进学生的交流能力，更能在碰撞中产生思维的创造，再结合自身的创造性认识，无疑对创新能力的发展很有帮助。在小组合作的空间里孩子的交流还是相对畅通的，但是我们不能忽视小组合作中对创新的保护。因此，小组合作的运行规则非常重要。主要有几个方面：观察素材，各抒己见，聆听尊重；探讨方法，共通有无，优选劣汰；表述见解，独立共享，采纳有效；美术创作，尊重他人，表达自我；交流品评，人人平等，共享所获。只有这样在美术教学小组活动中贯彻下去，才能使个性得到表现、优秀得到彰显、创新得到发展。创新精神的培养是一个长期的工程，是一个创新的工程。教师必须明确站在时代教学前沿的责任与使命，才能更好地深入研究创新精神培养的内部机制，更好地为孩子服务。美术创作的个体独创行为决定了美术创作的“创新性”存在，只有具备创新精神的个体参与才能呈现出个体的创新能力，孩子求新、求异的思想在创新精神的感召下必然升华为美术创作的不竭动力，那时孩子会回到画中的。

总之，在大力倡导创新教育的今天，美术课堂更应该发挥出独特的作用，真正使“艺术课程不仅仅是培养学生的艺术能力，同时还培养学生的整合创新、开拓贯通和跨域转换的多种能力，促进人的全面发展。因此，教师要善于根据教育需求、教育教学目标和学生学情，重视美术教学的设计。

参考文献：

[1]刘奇.浅谈美术设计教学与学生创新能力的培养[J].现代交际，2013，13（06）：224-225.

[2]于倩.美术教学设计的概念、对象和理论基础[J].网友世界，2014，14（07）：264.

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要想成为一个成功、合格的企业家，一定要具有三种精神。套用尼采在《查拉图斯特拉如是说》中关于“精神三变”的论述：企业家首先要有骆驼的精神，在企业成长中必须有忍辱负重的韧性，必须做好在没有水的沙漠中行走的准备。第二，必须有狮子精神，要有霸气和勇气，要有对传统或者世俗不合理的价值观念进行挑战的信念和理想。第三，还要有婴儿精神，因为光有韧性和勇气不足以成就与众不同的事业，要想成功还必须要有创新精神，婴儿精神，就代表着创造新价值的开端。有了这三种精神企业家才有成功的可能。

当苹果手机风靡世界时，人们把苹果的创始人乔布斯视为了“经营之神”。有关乔布斯的传记随即出了很多，在各种版本的传记中，对乔布斯的成功做了各种表述。但是细细分析，乔布斯的成功归根结底没有脱离这三种精神，他有骆驼的韧性，有狮子的勇气，还有婴儿般天真和无畏的创新精神。当苹果公司亏损高达十亿美元、濒临倒闭之际，乔布斯再次回到苹果。受命于危难之际的他大刀阔斧进行改革，正是这种愿意在沙漠中奋进的骆驼精神，使他有勇气接管濒临破产的苹果公司。面对人们的怀疑、反对和耻笑，用狮子般的勇气鼓励自己和员工坚持自我，直面困难。骆驼精神和狮子精神赋予了乔布斯勇敢和坚韧的能量，而婴儿般的性格使他对世界充满无拘无束的好奇和创新精神，他对于员工提出来的创意，总能第一眼发现它的价值，而他自己也在不断创新和追求完美，正因如此，才使他开创了工业和艺术及时尚的完美结合。乔布斯的成功是骆驼、狮子、婴儿精神的体现，没有这三种精神，就没有神一般的乔布斯和当今苹果的辉煌。

企业家必须有的这三种精神是人生动态的需要，只有在不同的人生阶段采取不同的方法，人生才能有质的变化和飞跃。两千多年前，道家代表人物老子和庄子对人生是个动态过程就有很精彩的论述。在道家名著《庄子》中鲲鹏展翅这个故事就很鲜明地说明了人生的变化莫测。庄子在《逍遥游》篇中这样写道：“北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也。化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。”这个寓言故事无疑是想象哲学中具有典范性的题材。庄子借变形的鲲鹏，拉开了一个无限性的思维空间，借描写鲲和鹏的巨大来衬托心灵的宽广。其中“化为鸟”的“化”字是重要的哲学概念，由鲲变为鹏是一个质的变化和飞跃，企业家如能由鲲变成鹏，不仅是事业的奋飞，更是人生境界的提升。企业家怎样才能由鲲变成鹏呢？他必须像鲲一样，要深蓄厚养，待时而动。等到机遇来临时，还要有飞的勇气和胆量，要能勇敢的一跃。企业家不仅要敢飞，还必须有大无畏的创新精神和一飞冲天的方法和技艺。由鲲变成鹏的过程，其实就是骆驼精神、狮子精神和婴儿精神的体现，所以尼采为动态人生定义的三种精神，其实也是中国鲲鹏转化的必备条件。

不仅企业家要有这三种精神，我们每个员工、每个人也要有这三种精神，如果我们拥有了这三种精神，就会与动态的人生相融合，就会在漫漫人生中找到生活的乐趣和前行的方法，这样我们可以更好地经营我们的人生，提升我们的人生境界。有了骆驼精神、狮子精神和婴儿精神，我们无疑具备了由鲲变成鹏的方法和可能，那时我们的人生和事业将会是另一番境地。

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关键词：小学语文教学；创新教育；教学方法

作为一门基础课程，小学语文的情感十分丰富，其在小学生创新意识进行培养方面的作用非常大。在新时期，创新能力和意识是教育对学生做出的新标准和新要求，其体现了素质教育的重要内容，将创新教育在小学语文教学中开展十分重要。所以，需要采取措施将创新教育在小学语文教学中进行有效的实施。

一、创新和创新教育的概念

立足于已经掌握的知识，人们在重新组合这些知识的过程中创造的新事物、出现的新想法就是创新。创新对于小学生来说，并不只是对新事物进行创造和发明，而是突破自己的思维模式。

创新教育就是对以往所使用的教育方式和观念进行创新和改变，让学生在学习的过程中独立自主地探索新内容和新知识，并且对自身经验进行应用，使自己有新的体会出现。在新的体会出现的过程中，让学生掌握基本的学习能力和方法，从而更好地将自己培养成为创新型的人才。作为现代教育的实际体现，创新教育是素质教育非常重要的一个部分，与其要求及本质相符合。

二、小学语文教学中创新教育实施的策略

（一）对多种教学方法进行应用

1.对多样灵活的教学方法进行应用

在语文教学中，教师需要保证教学中充满活力、欢乐以及趣味性，所以，教学活动要对多元化进行追求。在以往的教学中其教学模式太过形式化，这对学生学习兴趣的激发非常不利，对培养学生创新精神也非常不利，对此需要对多种教学方法进行应用，从而创新和改革教学活动。例如，在学习具有较强画面感的课文的时候，需要对学生进行引导，使学生能够边画边读，在学习具有较强学习情节的故事的时候，能够对学生进行引导，使其扮演故事中的各种角色。在学习语文的过程中，不仅能够对学生的表演以及读书能力进行提升，使学生更加理解课文，还能够提升学生的想象能力以及语言能力，对学生进行引导，使其对学习更加重视。探究性学习是小学语文学习中非常重要的一部分，其对学生的学习以及思考独立性的培养十分有利，能够使学生在此过程中形成自己的见解，帮助学生建立正确的价值观。长此以往能够发展学生的思维，发挥学生的创新能力和意识，发展其对问题进行分析以及解决的能力。

2.对课本的创造性精神进行应用

传统应试教育对小学语文教学具有非常深的影响，在这种教育模式的影响下，学生就会失去独立思考的能力与创新精神，会在缺乏兴趣的情况下进行语文学习，在这种教学中会逐渐磨灭学生的创新意识、创新精神以及个性。在教学过程中，语文教师应该对学生的创造性求异思维进行培养，对学生的创新能力进行提升，不要对全体学生提出统一的要求，不要向学生灌输答案只有一个的观点，这样才能使学生的创新精神得到提升。例如，在对《称象》这篇课文进行教学的时候，就可以先让学生思考称象的方法，将学生的创新思维激发出来，使学生寻找更加创新的方法。

（二）对教材内容进行充分利用

1.创造性的特征与精神包含在小学语文学习中

在小学语文教学中，其学习的创造性特征十分鲜明。例如，阅读教学存在于语文教学中，由于学生之间存在差异，因此其阅读之后也会产生不一样的想法和感受，其对课文进行理解的角度也各不相同。在阅读的过程中，能够不断地提升学生的个性阅读能力。但在语文教学中需要保证大同小异，在说话教学、作文教学以及识字教学方面对学生的要求一致，但其中也有很多不同的要求，需要学生对自身个性进行发展，进而对学生创新精神的发展起到促进作用。

2.创新教育的素材和资源包含在语文教材之中

人类文明史上有许多对新事物进行创造的案例存在于小学语文教材之中，例如“万里长城”“赵州桥”等，这些都能够将学生的创新意识激发出来。除此之外，还有许多名人的事迹存在于小学语文教材中，例如，曹冲称象等。这些都能够使学生产生情感共鸣，并且小学语文教材也称赞歌颂了爱迪生等具有创新精神的人，这些创新都是建立在人们自己的努力拼搏之上，这些具有创新精神的发明则为人们的生活带来了便利，这些都会影响小学生的情感，对学生的创新意识进行激发。

本文就小学语文教学中创新教育实施进行了探讨，首先介绍了创新和创新教育的概念，随后提出了小学语文教学中创新教育实施的策略。在当今时代，对学生的创新能力进行培养对于小学语文教学和学生的成长来说都非常重要，通过措施的实行，能够使小学生在语文学习中的思考更加积极独立，对语文教学的有效性和质量进行提升，对创新教育的有效性进行提升，进而使小学生在今后的成长和学习中能够更加健康、全面。

参考文献：

[1]王惠琴.小学语文教学中创新教育实施的策略[J].读与写（教育教学刊），2016（10）：189，298.

[2]唐F弟.浅谈素质教育改革背景下小学语文创新教学的开展[J/OL].求知导刊，2016（6）.

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关键词：信息技术；教育观；创新能力

一、作为一名信息技术课教师，要不断更新教育观念

1.树立全新的教育观。明确教育是面向全体，要用素质教育教育每一名学生。

2.树立全新的教学观。现代教学媒体的运用，使现代的课堂大大区别于传统课堂。传统的课堂变成班级学习、小组学习、网络学习等。传统的以教师为中心转变为以教师为主导，学生为主体的教学模式。

3.在信息技术教学中，要与全新的教育、教学观念相整合。不仅要培养学生有道德观、社会责任感，更要培养学生的创新精神和创新能力。

二、创设学习新知识、新技术的环境，激发学生的创新能力

课堂教学是获取知识和技能的主要阵地，应当成为培养学生独立思考和创新精神的摇篮。而通过信息技术教学创设问题的情境，不仅可以激发学生强烈的求知欲，而且还可通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区，为激发学生创造性思维创造有利的条件。例如，我在讲授电脑动画《让小球动起来――运动渐变动画》时，自制了课件，是“神舟六号”火箭升天的画面，通过火箭的位置移动、火的旋转，然后由大变小，最后消失的过程，使学生对所学内容产生好奇感和兴奋感，然后让其自学教材，做出相应的动画，一改以往传统课堂死气沉沉的局面。此外，针对本课的四个动画，让学生自己创设一种相关的动画，激发学生的创新能力。

三、推行任务驱动教学方法，培养学生的创新能力

“任务驱动”是一种适用于培养学生自学能力和独立分析问题能力的教学方法，是适用于学习操作类知识和技能的学习方法。运用任务驱动教学法，教师应向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导：

1.要求学生带着要完成的“任务”，或者说是带着问题读书，明确书中的基本概念和原理。

2.要求学生敢于动手，勤于实践。把计算机真正当成工具，提倡探索式学习，许多知识都是通过上机实践获得的，这样做不仅知识掌握得牢固，而且可以培养学生的创新精神与自学能力。

3.要向学生讲明掌握计算机知识需要一个过程，不是一次性就能掌握的，所以要动手实践，然后才能通过知识的积累，逐步掌握计算机的知识与技能。同时，教师应指导学生复习以前学过的知识，这样起到事半功倍的效果，更有利于学生主体创新的发挥。

四、在信息技术课教学中，要充分发挥学生的主体性和创新性

新型的课堂教学中师生关系已经发生了重大的变革，教师从主要的讲授者转变为主导，学生从被动的接受者变成主体，在信息技术的课堂上，这种关系体现得更是明显。在一节课中，教师主讲的时间一般是五到十分钟，给学生留有很长的操作时间。虽然这段时间主要倾向于基本功的训练，但是教师可以给予学生思想上的指导，让学生在完成本课操作知识的同时有时间去发挥，而且学生也可以在每周的自主应用课上，发挥联想的翅膀，创造出自己的作品来。如学生在学图像处理部分的《贺卡自制――巧用工具加工图像》中，通过分组协作自制了各式各样的圣诞贺卡，然后用Email发送给同学。这节课中，学生既练习了贺卡的操作知识，又增加了其创作的欲望，充分发挥了学生主体地位，培养了学生的创新精神。

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一、 企业家精神的含义

企业家一词最早出现在Richard Cantillon（1775）的著作中，他将经济行为主体分为三类：土地所有者、企业家和雇员。他所说的企业家是指在商业活动中面临不确定性的人，注重的是企业家承担风险的特质。企业家精神的含义很广泛，Schumpeter和Baumol等学者强调企业家的创新精神，Knight认为，企业家精神与不确定性密不可分，企业家要对不确定风险条件下的交易进行决策，并承担不确定性风险的后果。Sahlman和Stevenson（1991）认为企业家是聚集所需资源，实施行动计划并获取收益的人。也有学者强调企业家精神的综合概念，Audretsch和Thurik（1999）提出：企业家精神是自己拥有的、团队及现有组织内外的个人能力和意愿，以及1）感知和创造新的经济机会（新产品、新生产方法、新组织方案以及新产品市场组合），2）通过对地理位置，生产形式和资源结构进行分析并作出决策，在市场中、不确定性因素和其他障碍下提出自己的观点和想法。全球企业家精神监测（GEM）将企业家精神定义为：“对新企业或者新的风险创造的任何尝试，比如自我雇佣、新的企业组织或者对现有的个人、合伙或者已有企业的扩大”（Harding，2002）。

本文中所说的企业家精神主要是指企业家的创业精神和创新精神，对于创新不同的学者所指不同，但无论是技术、产品、服务、方法还是企业，都是强调突破旧有的模式，使用和采取新的想法，进行革新和实践，以及生产新产品、提供新服务及技术改进。

二、 企业家精神的影响因素分析

企业家精神的不同会影响一国或地区经济增长，同时很多学者也发现，由于国家和区域存在差异企业家精神水平也有很大不同。Georgellis和Wall（2000）对英国各区域的企业家精神进行研究发现，不同时期各个区域的企业家精神有很大不同，1983年～1995年间，北方、苏格兰、中西部地区的平均自我雇佣率（其以自我雇佣率作为企业家精神的变量）分别为25%，15%和15%，低于国家平均水平；然而，西南部，东英格兰，威尔士等地区各自的自我雇佣率水平为28%，23%和21%，高于国家平均水平。他们建了一个区域自我雇佣的理论模型，并且检验了劳动市场条件、劳动力特点，行业组成，和区域特定因素如企业家人力资本的作用。结果显示，所有的这些要素对解释区域间企业家精神的差异都是重要的，并且区域异质性和相关区域扰动也可以解释区域自我雇佣率的不同。

本文通过对企业家精神进行研究，发现企业家精神除受个体特点、地区因素、行业特点等影响外，还与产业集聚、金融系统、政策制度等因素有关。

1. 产业集聚有利于培育更多的企业家精神。学界对产业集聚的概念没有达成共识，在理论研究和实证研究中很多的学者将集聚等同于产业集群没有对他们的概念进行区分。Rocha（2004）认为集聚有三个维度：地理临近，企业间网络，组织间或机构间网络；而产业集群是指公司属于相同产业或相关产业的相近群组。欧雪银（2013）认为产业集聚是一种通过企业家精神产生的、地理临近的产业现象，产业集群没有三个网络维度，只包括一个地理临近性维度。

本文认为产业集聚对企业家精神产生影响的原因可以总结为以下几个方面：

（1）产业集聚能减少企业创业和创新的交易成本，有利于企业家进行更多的创业创新活动。随着产业发展的深化和细化，更多的企业通过横向和垂直交流进行合作，但是这种合作往往由于地理距离而产生较大的交易成本，而地理临近企业产生的产业集聚则会减少这种交易成本（Frenken et al.，2007）。除了地理优势外，产业集聚的企业形成更多的进行产品品质、需求及价格信息交流的机会，获得更多的有价值的市场信息进行精准的市场定位，为企业减少信息成本和决策成本。交易成本减少使得企业的利润增加，从而更加有利于企业进行资本积累扩大生产和提升服务，并进行更多的创新活动，从而提升区域的企业家精神水平。

（2）产业集聚可以增强企业的竞争力，有助于推动企业家创新的积极性。区域内生产相同产品或替代产品的企业能够有效的在产业集聚中产生竞争压力，只有具有较高企业家精神的企业才会对竞争者产生威胁，通过规模经济、成本优势和产品多样化及价格竞争淘汰相对弱的竞争者（Neck et al.，2004）。由于竞争对手的存在可以使得企业时刻保持创新压力和动力，以获得一定市场份额，保持自己的生存空间，这样产业集聚可以使得企业通过自主创新和模仿创新增强自身的竞争力，进而提升企业家精神水平。

（3）产业集聚可以使得企业更加专业化，有利于提高企业家精神水平。产业集聚有利于建立合作关系企业进行更多的资源与信息交流，企业集聚在一起使得资源、劳动力、资本等更容易获得并进行自由流动，从而进行重新配置组合，通过不断竞争和资源整合企业在市场分工更加专业。专业化人才、劳动力、资源的聚集又成为新企业建立和创新的基础，通过合作创造出更多的新需求，从而有利于企业开拓新的市场以及更多新企业的进入。因此，借助产业集聚，企业可充分利用区域具有比较优势的独特资源，技术水平，专业化人才等，识别新市场机会创造新的产品和服务，培育更多企业家精神，从而提升区域企业家精神的水平。

2.有效的金融系统可以改善企业家创业和创新活动的环境，增强企业家活动的活力。King和Levine（1993）构建了一个内生增长模型，从四个方面阐述金融系统通过影响创业活动进而导致生产率提高。本文认为发达的金融系统可以通过为企业家活动提供资金支持、分担或降低企业家创业活动和创新项目中的风险、推动市场公平竞争来改善企业家创业和创新活动的环境，增强企业家活动的活力，提升企业家精神水平。

（1）发达的金融系统可以为企业家活动筹集资金，为其提供有效的融资环境。企业家是将土地、资本、劳动力、技术、资源等各种生产资料进行集中和重新组合的主体，进而通过生产活动和创新活动来增加收益。但是企业家将各种生产资料进行重新组合以及进一步为从事创新的过程需要资金的支持以支付租金、工资及其他费用。如果人们的创业活动可以获得足够的资金支持，并且个人有能力利用这些资金创建企业及进行创新活动以实现资金效用最大化，则可以培育更多的具有创业和创新活动的人。但是如果不能获得足够的资金支持，导致创业活动或创新项目终止或减少，则会打击企业家创业和创新活力。金融系统是一个进行资金集中和分配的体系，金融的本质和功能是进行资金的优化配置，最大限度的实现资金的价值。金融系统可以通过为具有较强创业能力和创新水平的企业和个人提供资金支持解决其融资约束问题，促进企业家活动的顺利开展，活跃经济中的创业和创新活动。Beck等（2000）、Demirguc-Kunt和Levine（2008）等研究发现，具有良好金融体系的国家可以克服企业家活动所需的信贷约束，降低市场的准入门槛进而更好的进行创业和创新活动。江春、张秀丽（2010）研究了金融发展与企业家精神的关系，显示金融只有支持具有创新精神的企业家，才能有效地促进人均收入水平的提高，并创造更多的就业机会。尹宗成、李向军（2012）研究指出金融系统通过为企业家创业和创新活动提供资金支持，缓解信贷约束，激发企业家才能。

（2）金融系统可以为企业家活动提供风险分担机制。企业家从事创业和创新活动往往具有风险性和不确定性，这就需要有机构对企业家活动的可能风险进行分担，减少损失。首先，金融系统可以对需要资金企业家和项目进行评估，并预期其回报率，拒绝准备尚不充足的项目，规避一定的风险，发掘优质企业家和有前景的项目为其提供资金。其次，对于取得信贷支持的创业或创新项目，在其具体实施过程中，金融机构可以对其进行监管和成本控制，实时追踪项目进展情况有效识别项目运行中的不确定因素，减小风险发生的概率。金融系统通过对创业和创新项目前期的风险评估和资质筛选，对有价值的项目进行资金支持，并对项目实施过程进行监督，降低了企业家活动的风险，促进了创业和创新活动的顺利开展，从而提升了企业家精神水平。

（3）金融系统可以为企业家活动提供公平的市场竞争环境。如果金融系统不完善，相对于没有资金支持的人能够继承巨额遗产或者具有某些关系或有其他政策支持的人能够获得更多资金成为企业家，而这些人可能并不具有足够的企业家精神，从而使得真正具有创业和创新精神的人被排除在外，市场化环境弱化并产生不公平竞争。而发达的金融系统将使得资金不再是创业和创新活动的约束条件，对于没有足够资金，但是有才华和创业及创新精神的人可以通过自己的努力取得成功。运行良好的金融系统，使得竞争更加激烈从而创造更加公平的环境，只有真正具有创新精神，并通过自我努力的人才可能取得成功。因此，发达的金融系统为具有企业家精神的人提供创业和创新需要的资金支持，降低了企业的准入门槛，更多企业的进入可以大大提高行业和市场的竞争程度，在高度的竞争环境下，企业才会不断的寻求新市场、新产品、投入资金以支持技术创新，进一步提升企业家精神，并且通过竞争可以提高企业的生产效率，刺激经济活力推动经济发展。

3. 政策制度可以影响企业家活动的分配。企业家活动可以分为生产性活动和非生产性活动（Baumol，1990），生产性活动是指企业家的创新活动等，非生产性活动可以认为是寻租、组织犯罪等。企业家精神对生产贡献的不同，多数是由于生产性活动与非生产性活动之间的分配问题，而政策制度可以影响企业家精神的分配。一国或地区的政策制度可以影响人们的认知结构，进而企业家从事生产性活动还是非生产性活动。如果政策制度倾向于生产性活动，鼓励创业和增加创新，则人们将更多的参与到这些活动中，从而影响一国或地区的企业家精神。这就意味着，政策制度对企业家精神分配的影响更有效率。Douhan和Henrekson（2008）将企业家活动分为生产性、非生产性及破坏性创业活动，构建了一个企业家与政治政治制度的一个框架，并认为制度可以从根本上决定企业家活动在这三者之间的分配。Desai和Acs（2007）也提供了一个框架来研究破坏性企业家精神扩张对创业活动分配的分析。企业家精神分配重点关注生产性活动还是非生产性活动。破坏性企业家精神对GDP有负面影响，尤其是通过影响传统的土地投入，劳动和资本。他们也认为某种正式和非正式制度的组合将决定一个国家企业家精神的分配。陈长江、高波（2012）运用我国2000年～2008年的省际面板数据探讨了制度和企业家精神对经济增长的影响，他们认为制度不仅可以决定技术进步，还影响资本、劳动力、人力资本的配置效率。企业家是将资本、劳动力、土地等资源进行组合和配置的经济主体，制度影响这些资源的配置效率，从而影响企业家精神。

政策制度对一国对地区的企业家精神起着重要的作用，只有实施和制定有利于企业家生产性活动或能够提高资本、劳动力、人力资本等生产要素配置效率的政策制度，才能促进企业家精神的提升。改善制度环境，通过政策制度调动起普通大众的创业和创新热情，并给予政策支持，从而提高经济配置效率和技术进步，才能促进经济的发展。

三、 政策启示

企业家精神是促进经济增长的一个重要因素，支持创业和鼓励创新增强企业的竞争意识，提高整体的劳动生产率，加快产业的转型升级，并增加就业，已经是国家的政策并极力推动和发展。本文通过研究，对于提高企业家精神得出以下几点启示。

1. 完善金融系统，为创业和企业创新提供可靠的融资保证。实证研究表明，金融发展可以通过为企业家创业提供资金支持推动经济的发展。金融约束或者资金投放到错误无前景的项目会使得创业活力减少，抑制创新，降低经济增长率。资金是一个企业存在和发展的关键，更好的金融系统不仅为创业提供方便，创造更多的就业，同时也可以提高创新成功的概率金融系统为企业家提供资金，也具有一定的风险，在这个过程中金融机构需要制定策略或评估系统选出有前途的企业家及有前景的创业项目为其提供资金，金融系统让储蓄资金流动起来为生产活动提供融资，使得资金更加有效率的使用，进行有效的资源配置，推动经济发展。同时，也加强企业家的创新意识及承担风险的能力，加强竞争促进生产率的提高，从而促进经济发展。

2. 制定相应的税收和补贴政策，减少企业成本。由于税收影响企业家的成本和回报，税收的存在可能使得企业家创业成本增加，降低创业热情，并且也使得企业创新的积极性降低，创新产出减少。而补贴为企业家创业和创新提供资金支持，减少成本。因此，制定相应的税收和补贴政策有利于企业家创业和促进创新，提高经济发展水平。在这方面很多国家建立了专门的机构，为创业和创新提供保障。企业创业和创新都具有高风险性和不确定性，政府减少税收和增加补贴分散企业风险，同时补贴也可以作为企业融资的一个途径。