国际商务专业知识范文

导语：如何才能写好一篇国际商务专业知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：专业文化；职业文化；实训室建设

        高职院校在培养人的过程中，不但要传授专业知识和技能，而且更重要的是要形成一种文化品质，养成职业精神，即培育专业文化。所谓专业文化，是指整个专业学习人员所共享的，对应于相应的职业生活的价值观和行为习惯的总和。加强专业文化建设，是专业学习情境的强化，有利于刺激学生对专业技能的学习。浓厚的专业文化氛围还可以陶冶学生的职业情操，熏陶学生的职业理想，端正学生的职业观念，培养学生的职业习惯。

        高职高专教育重在培养高级应用型人才，要求学生必须具备较强的实际应用能力，实训室职业文化建设是实训室建设的重要组成部分。

        一、国际商务实训室职业文化设计的指导思想

        商务综合实训室可以完全按照进出口公司的工作环境进行职业文化建设，是企业真实工作环境的全面体现。使学生的学习过程即为工作过程，让学生真实体验到企业文化和企业工作氛围。

        国际商务实训实训室总体设计可遵循如下的指导思想：

        1．实用性

        实训室的建设总体考虑实用性，不论是专项实训室还是综合协同实训室，均从企业实际操作业务出发，从企业实际岗位设置出发，从企业实际的业务案例出发而展开设计。同时，实训中心使用的软件通过三维仿真场景模拟企业操作环境使学生的实训操作在业务流程、操作规范、业务单证等方面均与企业实         2．实践性

        实训内容的设计是为了给社会上希望从事国际商务工作的人员提供实训的场所和实训和技能鉴定的内容，因此具有很高的实践性要求。“实训” 主要是为了培养和提高人们的实际操作操能力，使受训者通过实地体验、实际操作、实战演练从而习得技术技能的过程。“实训”具有明确的指向性：即实训的目的是以提升实训者的技术技能为主，实训的内容是以实际操作技能为主，实训的手段是以实物操作和仿真模拟为主，实训的功能是以是否促进就业来体现。

        3．综合性

        整个国际商务专业的实训内容既包括国际贸易业务流程、国际商务单证，国际货运、报关报检等，实训方式既包括单人实训，又包括小组实训，既有理论知识的考核，又有操作技能的考核，因而整个国际商务实训中心的规划建设要很好的体现综合性，把上述实训内容和实训方式很好的有机组合起来，形成一个完整的系统。

        4、先进性、前瞻性

        时代在不断进步，外贸行业在飞速发展。实训中心的建设也要充分考虑前瞻性，不仅要包括目前的外贸行业技能操作内容，而且，还要考虑到外贸业的发展，把一些先进的技术、软件、理念等应用进来，这样才能保证实训中心建成后仍然能保持很好的先进性。

        5．模拟现实，但又不完全是真实

        实训室通过软件、硬件设备、场景等模拟仿真现实业务，但又不是把企业实际完全照搬过来。比如软件实训，企业实际业务讲究的是效率，因而软件单证中能带过去的字段系统都自动显示出来，而在教学实训中，为了让学生多一点实际操作，软件就不能自动把字段带过去，要让学生动脑筋自己填写。

        6．可扩展性

        实训室的建设发展和国际贸易行业的发展要保持一致，这就要求实训室的规划建设要充分考虑将来的扩展性，必须是柔性的，能够适应今后行业发展的升级、改造。

        二、职业文化建设内容

        （一）模拟、仿真硬件环境

        模拟的环境包括：实训室的硬件设施、软性装饰，同样也包括软件中的教学场景。

        1．建设一些符合业务角色特色的业务窗口

        通过建设一些符合业务角色特色的业务窗口，如：船代订舱柜台、海关大厅业务窗口等。设置一些实际业务中的工作环境，如：货代办公室、贸易公司办公室等。通过这些直观的业务环境使学生了解实际的业务流程。这是外围的感性教学部分。淄博职业学院国际商务实训中心 布局了200多平米的房间作为仿真实训室，该实训室设置了比较醒目的门牌标牌， 在此房间内进行隔断布局，布有商务谈判区1个、业务洽谈区2个，出口公司、进口公司 、银行 、国际货运公司、报关行、海关、商检局、外汇管理局、税务局等部门各1个，设有隔断和标志牌，每个部门配备2台电脑和桌椅，另外海关、商检局、外汇管理局、税务局部门各设1个接待台，进行专业见习和综合实训，配有传真机、打印机各1台，各部门共用。

      2．实训室内墙面挂图 

        通过实训室内的软性装饰，创设职业情景。可考虑设置本实训室功能介绍、各业务窗口的角色标牌、各业务窗口的基本职责和基本工作流程、模拟业务公司的公司章程、员工守则、进出口公司各工作岗位职责等。

        3．统一着装

        为学生定制统一的工作服。男士黑色西服套装，女士黑色套裙，白色衬衣。具体设计与布料选取需要根据经费情况进行调整。

        （二）模拟、仿真软件环境

        在通过模拟环境教学之后，学生对企业的操作流程有了一个初步了解，此时，即可通过仿真教学实训软件进行练习与巩固。教学实训是立足于教学点上的实训，因为在实际业务操作中，除了会填单、制单，更重要的是要掌握业务的来龙去脉，这样的学习才能前后贯通，融为一体，才更有效，更有整体性，而不是单单拘泥于局部的操作。利用实训室的一些硬件环境布局设施虽然能够解决一些业务环节，但是在可操作性及实际效果上很难满足整个实训群体的需求，因此，利用企业的实际业务案例和操作流程，进行教学。将需要掌握的专业技能通过企业的实际业务案例和操作流程来教授，这是内核。这就可以依靠软件来实现。

        利用一款能够引发其思考前后操作关系的实训软件就是一个较好的手段。这样的教学实训软件相当于构架了教学和企业之间的桥梁，使学生在今后面临实际企业工作时，就不会感到特别陌生，无所适从。

        目前海关、外贸、外汇、国税、外贸企业等各有关部门外部网以及包括各单位相互联网及接受申报等内容都是“电子口岸”的重要组成。教学实践中，学生的技能训练平台成为教学质量提高的瓶颈问题。目前校内没有训练平台，而合作企业又无法接受学生真实的实习，致使学生顶岗时尚不具备岗位能力，不仅企业不满意，也给学生就业带来了重大阻力。我们在企业调研中，企业普遍反映，毕业生到了企业，对企业正常应用的电子报关、电子报检、电子核销等电子口岸大通关系统知之甚少，不能操作，企业还需要重新组织培训，成本高。另外，当前能购置到的软件也仅仅是外贸流程的一个模拟，无法实现专业技能的综合应用训练。因此，校企合作开发行业应用软件的一个仿真系统非常必要，也更能体现专业文化建设中得实训职业文化。

参考文献：

[1] 朱发仁，傅新民.高职院校职业本位的专业文化建设初探[j].职教论坛，2007，1（下）：52.

[2] 燕林涛.加强高职院校丈化建设的实践与探讨[j]..中国成人教育，2007(13). 

[3] 高宝立.职业人文教育论[j].高等教育研究，2007，（5）

[4] 夏洁露.导入行业文化的高职校园文化建设研究[j].中国高教研究，2008，（4）.

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关键词：中等职业教育；进出口贸易实务；教学改革；职业技能

《进出口贸易实务》是中等职业学校国际商务专业的核心课程，是从事涉外商务人员的一门专业必修课，具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用科学，直接指导对外贸易业务工作。该课程掌握的好坏直接影响到今后从事进出口业务操作的能力。因此，加快《进出口贸易实务》的教学改革，全面提高教学质量，是专业课教师面临的一项重要任务。

一、背景分析

随着世界经济一体化和我国经济改革开放步伐的加快，我国的外贸企业将更直接地参与国际竞争，因此，对于具有外贸业务能力的专业技能型人才的需求量呈不断增长的态势。

（一）企业对具备外贸专业知识的技能型人才需求量增加

近年来，由于本科院校培养的外贸人才大多流向了大城市的国企、外资企业及合资企业的高薪岗位，对于中小城市数量众多的中小型外贸企业来说，具备从事报关、跟单等工作所需的专业技能型人才严重不足，制约了外贸行业迅速发展。调查有关统计结果显示：众多企业急需大量既懂得对外贸易知识，又熟悉业务的初、中级专业人才。

（二）企业对外贸人才的需求向多元化方向发展

伴随着外贸领域的不断拓宽，外贸人才的需求结构也发生了新的变化。通过市场调查发现，79%的民营企业更愿意接受专科及以下学历的层次的从业人员来从事业务员、跟单员等工作。这正是中职校所需要培养的具备专业知识的技能型人才。

（三）企业对外贸人员的素质要求提高

随着对外经济活动的深入，企业对外贸易人员的专业知识、政策水平和操作业务要求不断提高：一方面，外贸企业最看重的不是学生学历，而是必需的专业技能，要求学生实际工作问题的处理能力；另一方面，用人单位希望招聘的学生达到“零距离”上岗的要求，这就要求教师具备就业导向观念，并据此改革教学内容，培养符合企业需求的具备外贸专业知识的技能型人才。

二、中等职业学校国际商务专业《进出口贸易实务》教学中存在的问题

（一）人才培养目标不明确

中等职业教育应突出应用性、技能性。《进出口贸易实务》是一门专门研究国际商品交换过程的学科，包括进出口商品交易条款的商订和贸易合同的签订、履行的流程。培养目标应该从“理论知识”转向“职业技能”，即通过该课程的学校培养一批基本功扎实、操作能力强的初中级外贸实用性技能型人才，适应中小企业在对外贸易及服务工作中的基本需要。

（二）教学模式存在的问题

长期以来，中等职业学校在教学中注重以书本为中心、以教师为中心；教学中偏重讲解性教学，缺乏学生的直接参与和动手练习，忽视学生的主体作用及综合职业能力培养。这种只管教不管用的模式，颠倒了现代教育理念中的师生关系、违背了现代教学论“以学生为中心”的教学思想、造成所学知识严重脱离职业岗位的技能需要。缺乏实训、实习基地及各种条件限制，多数学生未能获得应有的的实践能力，实践教学不足。

（三）教学评价体系不完善

《进出口贸易实务》教学效果的评价方式和标准仍然采用的是呆板、固化的考试测评，存在“四多四少”现象，即闭卷多、开卷少；笔试多、口试少；理论考试多、实践考试少；一次考试定结论多、数次考试综合评价少。这种评价方法存在的弊端主要有：考试目的定位不当；考试内容片面、教材化；考试方式单调；考试重结果而轻过程。

（四）师资队伍薄弱

部分国际商务专业教师或长时间从事理论教学，没有接触实际外贸工作的机会，或是刚刚从大学毕业，从学校到学校，理论知识不少，但综合实践能力较弱，本身就是重理论教学模式的产物。因此，实践经验丰富、高质量的专业师资极其缺乏，教师掌握的知识和技能难以满足专业技能型人才培养的实际教学要求。

三、中等职业学校国际商务专业《进出口贸易实务》教学改革的基本思路

为了改变上述中等职业学校国际商务专业《进出口贸易实务》教学中存在的种种不足，也为了适应和满足我国对专业技能型外贸人才的更高要求，培养掌握相应岗位基本技能和适应岗位专业素质的应用型外贸人才，结合国家相关政策规定对职业教育的改革和发展的要求，对该课程的教学改革开展如下思考与探讨：

（一）更新教育观念，树立以人为本的教学思想

职业教育服务于经济社会发展的需要，就是要构建面向市场、以就业为导向的发展模式。职业教育服务于人的全面发展，就是以学生职业生涯发展为职业教育的根本：要求职业教育以学生的职业发展为中心，以职业岗位对学生职业素质和能力的需求为标准进行职业教育的设计、实施、管理和评估。要坚持以人为本，立足学生的发展，以职业能力培养为核心，充分提高学生的综合素质，确保学生获得全面发展。

（二）以就业为导向，构建新的人才培养模式

中等职业教育的发展与经济社会发展对技能型人才的实际需求仍有相当差距，中职院校毕业生在人才市场上存在严重的供需脱节。这直接反映了当前中等职业教育体制对市场需求、对职教大众化带来就业大众化趋势的严重不适应。相当一部分中职院校尽管想办好中职教育，但在具体工作上却存在着专业设置不符合社会急需，学生实践、动手能力不强，就业信息通道不畅等诸多问题。强调“以就业为导向”正是督促中职院校切实转变观念，走向市场，及时应对市场需求变化，把提高办学质量放在首位，着重培养学生的就业能力和创业能力，突出其鲜明的应用性特色，增强社会认可度。

（三）以职业技能为主线，修订教学计划

中等职业教育课程应以专业能力为本位、以岗位要求和职业标准为依据，并能满足学生的职业生涯需要。为此要制定出与岗位专业技能、专业理论、文化素质完全一致的教学计划，培养符合一线岗位要求的具备专业技能的人才。

按照“工作要求什么，教师讲什么，学生学什么”的原则，在教学中应突出工作过程在课程的主线地位，按照实际工作任务和工作情景组织课程，使学生对进出口贸易的具体过程进行全面了解，并尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。

（四）打造“双师型”，加强师资队伍建设

中等职业学校应从提高教师的职业技能入手，着力打造一支“双师型”的教师队伍，利用多种形式使教师轮流到外贸企业实习，接触实践提高操作水平。定期或不定期选派教师到企业去挂职锻炼，努力提高专业教师实践操作能力和丰富其实践经验。

（五）加强校企合作，构建实践教学体系

中等职教育要想在激烈的市场竞争中赢得优势，使自己的毕业生成为企业欢迎的技能型人才，必须推行职业学校教育与企业教育接轨的产教结合模式，在加强校企合作的基础上构建符合中等职业教育本身及能满足用人企业要求的实践教学体系。

中职教育要坚持理论教学“必需、够用”，突出针对性与实用性的原则。近几年来，部分中职学校通过校企密切合作，专门成立了各专业专家指导委员会，聘请行业、企业专家，根据企业对所需人才知识和实际技能的需求，制定相应的教学计划、教学内容，技能培训措施，大大地改变了过去教学计划制定脱离实际需要的盲目性，有力的推动了中职学校教育改革深入进行。

综上所述，中等职业学校国际商务专业《进出口贸易实务》教学应确立以“面向企业，立足岗位；强化应用，突出能力”为指导思想的人才培养模式。通过教学内容、教学方式、教学评价等方面的改革和实践教学的加强，让学生比较深入地掌握和熟悉进出口贸易业务的工作环节、流程与管理等实践知识，并获得岗位技能的训练，满足企业对外贸业务人员知识能力、素质等方面的要求。在政府相关职教优惠政策的支持和外部保障机制进一步优化的前提下，《进出口贸易实务》的教学将不断调整和优化教学策略，从而实现培养适应经济发展要求的合格人才，凸现职教本色。

参考文献

[1]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思考[J].职业技术教育，2005，（31）

[2]肖汉.浅谈我校国际贸易专业建设的改革与实践[J].职业13.教育研究，2006，（12）

[3]林旭芳.中职国际商务专业人才需求与专业改革调研报告[J].职教通讯，2007，（4）

[4]王冉冉.《国际贸易实务》教学之创新[J].贵州民族学院学报，2005，（2）

[5]余世明，冼燕华.《国际商务模拟实习教程》.暨南大学出版社，2004

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【关键词】：高职； 工学一体化； 国际商务； 课程体系； 构建

国际商务专业是为了对外贸易需要而进行人才培养的，很多高职类院校开设此专业都在进行课程改革建设，目的是为了学生能够具备工学一体的素质能力，胜任社会提供的职位需求。那么，如何进行课程体系构建，是专业课程设置与社会相吻合，更加合理科学，这对社会与学校对接，培养优秀人才是非常关键的。

一、正确定位高职专业培养目标是进行高职教育改革的关键

职业教育的目的就是服务社会，通过工学结合一体化教学，以市场需求为导向，培养高素质实战性人才是高职院校育人的根本目标，工学一体化作为职业教育的根本，从根本上说这种教育模式的精髓就在于：工学结合能够强化课堂知识的同时更能将其知识转化成企业所需，提高学生品格和应用实践能力。高职院校工学结合设计课程要具有明确的培养目标，构建合理的课程体系和教学内容方法等，依托市场的需要，通过强化学生的能力以便学生适应今后社会发展的变化和需要，要加强教学与企业实践对接，通过学生学习的知识与岗位技能融会贯通，加上职业道德和能力训练，促使他们形成良好的品德修养，能够具备良好的职业素养胜任社会企业的岗位，具有团队合作精神和进取心，上进心，具备对外交往的常识和技能，在设计专业课程体系前，我对一些具有代表性的对外贸易企业进行调查研究，很多企业需要的应届毕业生除了具备国际商务方面的专业知识外，还需要他们具备团队合作精神，具备实际分析问题和解决问题的能力，具备高尚的道德品质和管理能力的人才。所以，高职教育不仅要将具备国际商务能力作为学生培养的目标，而且还应该将对外贸易的相关管理能力，服务能力等传授学生，使他们具备更强的实践综合能力，是综合的业务，管理，服务基于一体的应用型对外的人才。

二、工学一体化的高职国际商务专业课程体系改革思路

1、课程体系改革的原则以工学一体化的高职教育，主要任务是面向经济社会发展和工学一体化市场的实际需要，培养生产、建设、管理、服务第一线岗位所需要的高技能人才。尊重学科但不恪守学科化，高职教育必须突破学术人才培养所采用的学科中心型课程模式的束缚，根据涵盖职业素质、职业技能、职业知识的职业能力要求，面向职业岗位（群）任职需要，构建“基于技能培养，面向岗位群集”的课程模式。基于这样的认识，我们明确课程体系改革应遵循的原则有：（1）市场导向原则，即以实现适应市场需求的人才培养目标为驱动力，以现代企业生产经营活动为源泉，将新理念、新知识、新方法融入课程。（2）职业导向、应用导向、行动导向原则，即按照职业岗位（群）实际工作任务、过程和情境，回归工程实际原貌，重组内容，开发课程。（3）课程教学目标服从、服务于专业人才培养目标原则，即强调课程在人才培养中的功能和作用，注重课程对学生终身发展的价值，使课程教学内容符合课程教学目标，课程教学要适应课程教学内容需要并利于因材施教，课程教学手段服务课程教学内容。

2、课程设计采用模块式方案，重视学生的能力训练，理论知识传授以“必须、够用”为度，教学上强调学生的主体作用。对学生的评价不是专业知识掌握，而是受教育者获取从事某种职业所需的能力，因此整个课程体系旨在学生动手能力的培养。课程开发以职业分析为起点，并把职业能力看作职业教育的基础，这相对于传统的“以学科知识为基础”的学科系统化课程开发来说，具有革命性的意义。和传统的课程模式相比，能力本位课程具有许多不同点：在指导思想上，前者是学科导向型的课程模式，主要由学科专家参与制定课程，课程开发的出发点是学科，后者是工学一体化型的课程模式，吸收社会用人单位参与课程制定，满足产业界和雇主对培训对象的要求，课程开发的出发点是职业需求；在课程内容组织上，前者是按学科的逻辑顺序排列课程，后者是根据与职业活动顺序有关学科的逻辑顺序来组织课程；在课程实施上，前者在教学时注重统一性，忽略了不同学生的差异，后者注重个别教学，学生可依据自己的兴趣、爱好、接受能力来调整自己的学习方式和学习速度；在课程评价上，前者是评价学生的学习能力与学业成就，后者是评价学生在工作情境中的实际操作能力等。相比较而言，能力课程更接近于职业教育的本质要求DD培养学生的工学一体化能力。

3.加强实践教学环节实践教学环节分为认知实践、模拟实践、实习实训基地实践和毕业实践。调整教学内容顺序与实际流程一致，引导学生边学边做贸易，真正教会学生做贸易，并形成独特的教材体系，为提高实际操作水平，使用“模拟教学软件”，使学生在方寸之间熟练掌握外贸实务技能。

4、按照“岗证结合”人才培养模式构建课程体系根据外贸岗位群的职业要求，并结合相关的职业资格考证对学生进行具体职业岗位的强化训练，按照“岗证结合”人才培养模式构建课程体系，明确不同职业岗位所对应的工作任务与职业资格证书，促使学生实现“双证”毕业

三、结语

总之，高职教育的定位目标决定了高职教育出来的大学生必须具备企业需要的能力，与从事职业的岗位任务有紧密联系。高职国际商务专业在课程建设中的问题是由于人才培养方案的设计，以及对外贸易的工作和国际商务领域等构成，我们通过对外贸易主要的工作流程，主要从事的关键岗位和典型性的工作任务，职业所需要的能力等认真研究，就可以准确的定向人才培养的方向，开展专业培养人才的目标来和企业实际需要相对接，建立工学一体化的课程体系。

参考文献

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关键词： 高职商务英语 校内模拟实习 思考与总结

高职商务英语专业，主要是培养从事经贸和其他涉外企事业的管理和实务工作的应用型、技能型人才。受美国金融危机的影响，2008年中国的股市暴跌，需求下降，人民币升值，原材料和劳动力成本上升，这给我们的外贸出口造成严重的冲击，许多外贸公司倒闭，失业人数大量增加，由此导致高职商务英语专业面临严重的就业问题。

基于这一目标与现状，高职必须加强对学生的职业技能及综合应用能力的培养。由于校外实习时间长，联系实习单位相当困难，组织控制也有一定的难度。许多企业为了保护自己的商业秘密，不愿意让本企业以外的人员直接接触其业务。即使同意也是让学生干一些跑腿打杂的事情，很难接触它们的核心业务。因此，做好商务英语的校内实习工作尤为重要。商务英语校内模拟实习是学生学习质量的检验与总结，是学生进行校外实习与求职前的重要准备阶段。

目前，各个高职院校比较流行和成功的做法是利用模拟软件进行国际贸易实物的网上模拟操作。本校英语教研室已经组织了商务英语2005级、2006和2007级的校内实训，进行了一系列成功的探索与创新。本人作为实习指导教师之一，对此进行了思考与总结。

1.实习目的

本次实习的目的在于以国际贸易实务运作程序为主线，以国际贸易实务各环节操作规程和技术为基础，通过详尽的模拟训练让学生在仿真的业务环境中全面系统地熟悉和掌握国际贸易的程序、环节和做法，使学生在较短时间内快速熟悉并掌握国际贸易实务运作的程序和技巧，为以后从事国际贸易活动打下坚实的基础。

2.实习内容

（1）交易前的准备环节（国际市场调研、确定经营方案、建立业务关系）。

（2）交易磋商与合同的签订（交易磋商、买卖合同的签订）。

（3）出口合同履行（出口合同履行程序、备货、催证、审证、改证、出口装运、制单结汇）。

（4）进口合同履行（进口合同履行程序、申请开证、租船定舱与投保、审单付汇、报关报验与提货）。

（5）业务善后（出口收汇核销与出口退税、索赔与理赔）。

（6）综合业务模拟（彩电出口业务综合模拟、白卡纸进口业务模拟）。

3.实习的必要条件

3.1硬件设施

必要的设施和设备是开展进出口仿真操作的基础和前提。本校配备的设施和设备主要有（1）操作室两间，一间为电脑房，以便学生在电脑上制作各种单证，特别是通过国际贸易仿真操作软件能在电脑上实现操作；另一间为样品陈列兼洽谈室，作为进行看样和模拟洽谈的场所。（2）投影仪、VCD、电视机作为宣传企业和介绍产品的工具。（3）业务流程展示板。（4）已经填好的样板单证实务展示台。（5）空白单证存取柜。（6）传真机一台。（7）电话机一部。

3.2软件环境

首先应该重视国际贸易流程仿真模拟操作软件的开发与任务指导书的编制。我校已经与某软件公司共同开发利用了操作软件，并且根据此软件编制了模拟实训指导书，内容包括：函电撰写、合同订立、信用证审核以及进出口业务流程。参考指导书并通过电脑操作，学生就能学会进出业务的整个程序操作，学会各种单证的制作，还能测试自己业务水平的高低。

其次是相关材料的准备，如出口业务总的流程图、作为样本的全套已经填好的报关单据、出口结汇的单据以及相关的合同和信用证；全套出口业务的空白单证或光盘；模拟的背景材料及有关文件。

4.实习特色

本次实习较其他高职院校商务英语专业实习相比具有以下突破：

（1）师资配备上，打破常规，安排具有不同专业背景的指导教师。该实习综合运用了《市场营销》、《外贸函电》、《商务谈判》、《国际商法》、《国际贸易》、《外贸制单》等多门学科的知识。单一的英语专业教师或者专业教师很难胜任全部的实习指导任务。我校商务英语的校内实习共安排了四名指导教师：一位具备多年外贸公司工作经验并熟悉法律知识，一位国际贸易专业并具备多年英语教学经验和两位非师范院校毕业的具备一定外贸知识和经验并分别教授《报关报检》和《外贸函电》的年轻教师。四位教师形成一个相互学习的团队指导学生的实习。

（2）实习的最后阶段安排了一次对学生的实习答辩，目的在于检测学生实习的成果。答辩小组通过提问的形式类似学生毕业前的实习答辩和用人单位的面试。此举起到了很好的总结和提高的作用，对学生的实习与就业很有帮助。

（3）实习作业主要以电子版的形式上交。学生第一周实习期间的作业全部在电脑上完成。事实证明，这一方法从一方面使所学知识得到了真正应用，另一个方面有效提高了学生操作电脑的能力和利用网络资源的能力。

（4）小组讨论。将班级划分为若干小组，每组选出一名组长。所有实习过程全部通过小组讨论进行。事实证明，该方法有效激发了学生的自主学习能力，锻炼了他们的团结协作的能力，大大提高了指导教师的工作效率。

（5）组织编写了商务英语专业实习任务书与实习指导书。两本指导教材以国际贸易的流程为主线，综合了《市场营销》、《外贸函电》、《商务谈判》、《国际商法》、《国际贸易》、《外贸制单》等多门学科，具有极强的指导性和实践性。

5.几点建议

（1）加强教师队伍建设，提倡教师的自我终身教育，培养“双师型”教师队伍。虽然外贸企业的外聘教师实践经验丰富，但由于他们工作时间的限制及管理的难度，导致外聘教师往往不能很好地和本校教师展开密切的交流与合作，很难从根本上提高我校的教学质量。本校教师授课能力较强，责任心强，但是缺乏相关的实践经验和最新的行业知识，理论与实践严重脱节。因此，学校应该重点加大中青年教师的培养，创造条件引导和鼓励我校教师到外贸企业或物流、海关等单位参观学习。

（2）加强商务英语校内实习基地建设，充分利用现有教学资源多媒体、语音室、图书馆、微机室和教室建立模拟实验室，仿真模拟公司和谈判会议室，增强模拟训练的真实性。商务英语教学应重点培养学生在真实场景中的语言和商务知识的运用能力。教师要运用理论联系实际的办法，开展个人报告、小组讨论、案例分析、社会调研等多种形式的实践活动，创设各种真实的商务语境，在教学方法上要以突出实践的任务型、项目型为主要教学方式，适时辅以交际法以培养学生的语言交际能力。在今后的实习过程中，在商品推介、价格磋商和谈判环节可以在教师的指导下对学生进行商业实战模拟。

（3）积极为学生打造第二课堂。鼓励所有上本课程的学生，利用业余时间到亲戚朋友的外贸公司、企业进行调查，尽量收集到一些真实的英文往来信函及具体单据。除此以外，也可以通过网络寻找一些合适的内容，缺失的部分材料可以由教师予以提供，这样，学生就会对撰写、翻译各类英文业务信函有十分深刻的印象，学习兴趣与动力也会随之提高。

（4）加强对毕业生的实习和就业情况的跟踪调查，随时调查了解外贸行业的最新动态改进商务英语专业的人才培养模式。

参考文献：

［1］何相荣. 加强实践教学突出高职教学特色［J］. 北京：中国培训，2000，（8）.

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一、调研目的

本次调研旨在对广州市中等职业学校商贸专业指导委员会国际商务类专业方向及岗位能力分析进行调研。通过综合采用案头调研、大数据分析、问卷调研、深度访谈等调研方法，同时在确定国际商务类专业各子专业具体设置的基础上，清晰各子专业对应岗位群的设置情况及岗位群对知识、技能及综合素质的要求，以明确国际商务类专业未来人才培养方向。

二、调研意义

从本次调研的实践意义来看，针对中等职业学校国际商务类专业方向劳动力市场供需的调研有助于把握行业现状与发展走向，确定中职学校国际商务类专业人才培养目标，制定科学有效的国际商务类专业课程标准，改进中职教育国际商务类专业的教学方式，从而形成以市场为导向、就业为目标的国际商务类专业建设与人才培养方案。

三、调研对象与内容

（一）调研对象

为确保本次调研结果准确可靠，项目组共选取四类调研对象，分别为：中国南方人才市场会员企业、中国南方人才市场招聘平台求职应聘人员、广州地区国际商务专业相关企业专家及国际商务专业毕业生。

（二）调研内容

专业人才培养目标定位是办学主体对究竟培养何种人才的理想设计，是目的性与规律性的辩证统一，是办学理念的具体呈现。就本次调研而言，项目组主要从宏观政策、市场供需及专业发展三个角度出发，对产业行业需求、企业岗位需求、素质能力要求、专业发展前景等方面进行深入研究。

四、调研过程

（一）确定调研方案

根据调研目的设定数据收集范围、设计调研内容，确定调研时间，确保调研信息能够支撑项目研究的同时，保证调研结果的有效性。

（二）调研实施

收集国家关于国际商务及相关方向发展的政策文献，汇集国际商务相关行业发展的宏观信息数据。针对63家国际商务企业进行问卷调研以了解企业对国际商务各类型岗位、职位需求及岗位工作内容。

（三）调研结果分析

基于调研获取的信息进行梳理和分析，明确行业发展趋势、了解企业人才需求、挖掘岗位能力要求，从行业、企业、岗位三重角度对中职国际商务专业方向调研及岗位能力分析进行定位。

五、调研结果分析

（一）国际货代相关岗位对中职学历人才最低经验要求

根据调研信息显示，企业对于国际货代相关岗位工作年限要求普遍集中于“1-2年”。数据显示，对岗位从业人员从业经验要求为1-2年的企业占比为63%。除此以外，对岗位从业人员从业经验要求为3-5年的企业占比为16%，对岗位从业人员从业经验要求为6-8年的企业占比为11%，对岗位从业人员从业经验无硬性要求的企业占比为11%。通过调研可知，目前企业认为中职学历人才仅需具备1～2年工作经验即可胜任大多数岗位的工作要求。

（二）国际货代相关岗位对中职学历人才职业资格及相关证书要求

调研结果显示，超过半数的国际货代企业相对于证书而言，更加关注应聘者的工作能力，58%的企业在此问题中选择“更看重实际工作能力”。而在其余企业中，26%的企业选择了跟单员资格证书及国际商务单证员资格证书，21%的企业选择了外贸从业资格证书。除此之外，要求应聘者需具备计算机软件应用、外销员资格证等证书的企业均不超过20%。结合访谈调研，项目组认为中职院校在学生培养工作中可适当降低对学生考证培训时间，取而代之提升学生在国际货代各环节业务中实训时间，从而提升学生业务的熟练度。

（三）国际货代相关岗位对中职学历人才专业知识要求

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[关键词]高职学生 目标内容调整 课堂教学组织 模拟谈判 考核

一、课程教学对象的特点及教学目标和内容设计

高职院校的国际商务谈判课程的多安排在第四、五学期,每周两课时,约15个教学周,教学时数与本科生相同;小班教学,学生人数40～50人。

1.教学对象与教学内容的设计

与本科生知识、学习能力比较,高职学生有两点先天不足:一是文化基础知识修养的不足;二是学习能力导致的知识拓展能力的不足,国际商务专业的高职生也不例外。在前期的学习中,国际商务学生接触的相关课程主要有国际贸易理论、国际金融、国际贸易实务等,可以说在相关专业知识的准备上有了一定基础,但仍有很大的局限性。首先,其专业知识仅以一般货物贸易的相关知识为限,而对国际商务谈判可能涉及的大型机电产品贸易、技术贸易、国际投资、国际劳务合作、国际工程承包等知识并无接触。其次,对研习国际商务谈判所需要的综合人文化知识素养、沟通交流能力等,缺少学习生活的积累,也是高职学生先天不足的表现。

绝大多数现行的国际商务谈判教科书的内容设计,均将学生的专业背景、文化背景及知识要求建立在较高的水平之上。其内容构成表现出以下特点:(1)对国际商务谈判的理论、原则、程序等做深入、系统的介绍(约占总篇幅的25%以上);(2)谈判策略、技巧的介绍细致深入(约占总篇幅的25%以上);(3)占篇幅15%以上的国际商务谈判的教学案例则大多选用国际经济活动中的著名重大谈判或是大型机器设备的贸易谈判。(4)国际文化知识的介绍内容宽泛(约占总篇幅的20%)。按照一学期,每周两课时的安排,这种内容设计很不适合高职学生的专业知识水平与能力。

2.高职的教学目标及内容的调整

国际商务谈判课程的最大特点是其理论性和实践性。教学目标应该是既要使学生了解和掌握国际商务谈判理论、社会学、跨文化、各种谈判技巧和价格计算方法等理论知识体系,还要使学生对国际商务谈判的作业过程与技巧有所掌握。但面对高职学生的具体情况,教师必须对教学目标及内容进行调整,以有限的教学条件取得最佳的教学效果。据此,笔者对高职学生的国际商务谈判教学有以下认识:

国际商务谈判的教学指导思想应为:结合学生实际情况和培养目标,以一般商务谈判为例,使学生在其已具备的专业知识背景之上了解商务谈判一般理论原则和掌握基本谈判过程的必要知识、技巧及其过程控制。教学目标设定为:使学生掌握一般商品的国际商务谈判基本知识和技巧,熟知国际货物买卖合同洽商的基本内容,初步具备各种谈判方式下国际货物买卖合同的洽商能力。使学生通过本课程的学习对国际货物贸易谈判的过程、特点、各环节的操作有尽可能深入的了解。

根据国际商务专业高职学生的专业知识背景及文化知识基础,考虑到其后就业岗位的定向,教师可将国际商务谈判课程的教学目标集中到对一般国际贸易合同谈判的研究。具体地说就是理论学习主要使学生掌握一般商务谈判的基本原则和策略,熟悉国际商务谈判从组织到实施全过程的实践操作和控制,掌握国际商务谈判的一般技巧,了解我们主要贸易国家和地区的文化特点。如理论教学内容可筛选出以国际商务谈判基本原则、基本程序、常用策略、常用技巧等进行介绍,而略去影响商务谈判的法律因素、心理因素以及大型谈判所涉及的谈判人员组织管理等知识;课堂实践教学选用一般贸易的典型案例并注意多种常用谈判形式(如往来函电、面谈、电话等形式)的介绍。这样就将本课程的学习重点集中到了培养和训练学生在国际货物贸易谈判方面的实际操控能力上。课堂实训教学案例选用一般贸易合同,运用学生在前课程中已经有所了解的国际货物买卖合同的主要条款内容,强化其对货物贸易谈判过程的掌握和合同条款之间相互关系的把握。

二、教学形式组织和方法调整

为实现上述教学目标,提高学生对基本知识的理解,加强实际商务谈判能力的训练,在不增加课时的条件下需要对教学方法予以改进。笔者试行的做法是:引入研究性学习和课堂实践训练的教学方法,联系实际学习理论知识,模拟实践研究谈判过程。具体的课堂教学组织如下:

1.联系实际学理论,进行研究性学习

联系实际学理论,一是指在教学内容上选择实践中最常用的原则、策略予以研究,不常用者不作介绍;二是不对这些知识本身的基础理论进行研究探讨。

(1)教学组织形式

研究性学习是指围绕教学内容,将单纯的教师课堂讲授变为学生充分参与的课堂学习,即开展研究性学习。

商务谈判基本理论教学的研讨方式,在概述讲解后,根据前述的原则,选择重点学习内容,划分“国际商务谈判的基本原则、国际商务谈判的基本程序、谈判目标确定与价格核算、报价策略”等7～8个问题,采取预习、课堂讨论、讲述、总结的四段教学法。具体过程为:(1)学生课前预习;(2)研究――课堂分组讨论(约35分钟);(3)学生课堂讲述(约20分钟);(4)教师点评、归纳总结(约35分钟)。

第一个环节,学生预习。教师在下课前把下一讲的学习内容交给学生,如请分析和比较商务谈判中八种让步策略的运用条件等,要求学生课后自行预习、研究,并(或)根据内容查阅相关资料。

第二个环节,课堂讨论。学生8～10人为一组,组长两名,学生结合自学的感受,在课堂上讨论,组长安排记录。此时教师巡回指导、引导讨论。

第三环节,学生课堂讲述。各小组出一名代表上台讲述所研讨内容,并接受台下同学质疑,进行解答,此时允许小组其他成员进行补充或代为答疑。

最后由教师进行点评,对所研究的理论知识进行归纳总结。

(2)教学效果

国际商务谈判的能力要求首先是表达与思辨,研究性学习以商务谈判知识为对象给学生提供自学、训练表达、思辨的机会。不仅有利于学习能力的提高,而且可提高学生的表达、思辨能力,为商务谈判打基础。

教学实践表明,研究性学习可调动绝大多数同学的学习主动性和积极性,讨论和讲述过程锻炼和提高了学生商务专业知识的表达能力,加深了对谈判知识的理解,提高了教学效果。

(3)存在的问题和应对措施

在研究性学习中,有少数学生不预习、不能参与研讨学习。对此,笔者采取了如下两点措施:一是随机要求学生将自己对课文的预习笔记交教师检查(一学期五次);二是将学生的课堂发言计入平时成绩。经验表明,上述做法对促进学生的学习主动性有一定效果。

2.课堂模拟商务谈判,训练实际能力

在第8教学周之后,组织学生进行两次课堂模拟商务谈判。课堂模拟谈判组织如下。

(1)模拟商务谈判教学目标。第一次模拟教学目标为:使学生初步体会国际商务谈判原则、策略的把握,熟习不同贸易术语条件下价格商定时的换算技巧。

第二次模拟教学目标为:使学生能够体会各项合同条件之间的相互关系,商务谈判原则、策略的把握。

(2)谈判内容。两次模拟实践的设定条件不同,交易商品都选定品质条件较为简单的种类。第一次设定学生磋商内容以FOB、CFR、CIF不同贸易术语条件下的价格条款为主,即交货条件、付款方式、等予以确定;第二次模拟的磋商内容涉及合同的所有主要条件,时间可以延长至课外。

(3)教学组织。将讨论小组分为两队,各代表买方、卖方,每队选定一名主谈代表负责己方的谈判组织。双方在课堂上按照教师给定的条件进行合同谈判。第一次安排在课堂上完成。第二次需要3～4课时的时间,可根据情况在课堂内或是部分课外时间进行。学生谈判过程中教师巡回做指导。

(4)谈判结果研究。各组谈判若达成交易,则按要求完成合同制作并签署合同;若未能达成交易,则由两名队长写出小组的谈判总结。教师对各组的谈判结果在课堂上进行分析点评。

三、课程教学效果考核

本课程的考核采取平时考核与期末考核相结合的方式,即平时成绩(作业和课堂表现)占总成绩的40%,期末考核成绩占总成绩的60%。

期末考核以完成一项综合模拟国际商务谈判任务为题,分组完成从谈判准备直到组织谈判、签约的全部工作过程。

1.考题设计。给定一种交易商品采购价(或生产成本)及其市场零售参考价,给定拟出口销售国家(地区),给定标准中英文合同格式。要求学生自行调查搜集资料,确定出口成本/市场销售价格(出口方/进口方)之后自行组织模拟谈判。

2.时间及组织要求。课下以小组为单位自行完成,时间要求为一周,必须有准备和谈判两个环节。准备阶段的工作主要是商品市场调研、谈判目标设定。第二阶段,谈判过程,须提前将谈判时间、地点计划报告教师,以便接受检查。

3.交卷要求。(1)每个人的商品价格分析、谈判策略和原始谈判记录;(2)各队的谈判总结;(3)小组的谈判组织记录;(4)完成签订的进出口合同;(5)买卖双方谈判成员名单。

4.期末成绩评定。(1)根据所签订合同的情况分别给与买卖方不同成绩;(2)根据队长的谈判总结给出买卖各方的组织成绩;(3)根据个人的价格分析、原始谈判记录给定个人谈判成绩。其中第(1)项中对所签订合同考察主要有两点:一是合同所定价格、支付条件对于买卖双方的优劣差异;二是合同的规范性、完整性。

参考文献:

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【关键词】国际商务 高端技能型人才 培养 立体模式

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0072-02

一、经济贸易发展对国际商务人才培养的要求

我国充分利用有利条件实施改革开放，经过多年建设已经步入世界经济大国、贸易大国之列。2010年我国超过日本成为世界第二大经济体。据世界贸易组织统计，2012年我国货物出口额达2.049万亿美元，居世界第一位；货物进口额达1.818万亿美元，居世界第二位。虽然我国已是贸易大国，但贸易发展的总体水平还不够高，特别是存在贸易发展方式粗放的突出问题，因此我国还不是贸易强国。加快转变贸易发展方式，提高管理水平、开展技术创新、创造品牌价值以提高出口贸易的质量和效益，提高国际竞争力成为我国经济与贸易发展的重要转折。贸易发展方式转变，要求国际商务人才培养也有相应的转变，应努力提高高端技能型国际商务人才的比重。高端技能型国际商务人才是外贸发展的关键因素，做好对高端技能型外贸人才的培养工作，加强高端技能型国际商务人才队伍建设，是促进我国外贸高水平发展的关键，也是我国目前外贸转型升级工作中的一项重要而紧迫的任务。

二、高端技能型国际商务人才培养的国内外研究现状

当前国际商务人才培养研究主要从高等教育院校的角度着手，阐述高等教育在人才培养中的要求。任金秀指出高职高专院校应该培养“应用型”的外贸人才，但是目前众多的外贸专业的毕业生找不到对口工作，说明目前高职高专院校外经贸人才培养模式存在不足，它们已经与社会的需求脱节，需要对培养模式进行改革。石国锋指出从外贸企业就业需求来看，高职外贸专业学生的培养方向，不仅要能适应现实社会，还要对未来社会有较强的适应能力，并且要善于用发展的眼光看待问题，具有超前意识和销售能力、沟通能力、社交能力、解决问题的能力以及良好的心理素质等。孙华平和徐建伟则针对浙江省的外贸人才现状进行外贸专业人才培养的研究。他们通过问卷调查对浙江省外贸人才的需求特点进行分析，然后基于浙江省外贸企业对外贸人才的需求，提出培养建议。王义明分析了广东省外贸人才的需求趋势，针对高职国际贸易专业人才的培养提出对策。刘曼琴对广东省的应用型国际贸易人才进行分析，通过理论分析和调查分析，对广东省应用型本科层次的国际贸易专业人才进行需求预测。国凤兰分析了我国经管人才培养现状，提出了高端技能型经管人才动态培养的思路。

通过对以上文献的研究，可以看出目前我国对国际商务人才的研究比较多，但是由于我国高等职业教育起步较晚，发展还不太成熟，针对培育高端技能型国际商务人才的研究仍显不足。

三、高端技能型国际商务人才的素质特征

之所以提出高端技能型国际商务人才的概念，是因为在当前的教育形式下，高职高专培养的人才规格普遍被定位为岗位性技能型人才，着重强调培养操作技能，忽视综合素质的提高与创新能力的培养。本科院校培养的专业人才倾向于专业研究与理论研究，相对而言在专业技能方面的培养力度比较欠缺。高端技能型国际商务人才应该是以国际商务专业能力为基础、以对外贸易岗位综合能力为核心，职业综合素质基础牢固的、具有一定组织管理协调能力与创新能力的复合型人才。

国际商务专业能力主要是指与专业相关的知识基础与能力，包含对外贸易政策理论、国际贸易实务、国际金融、涉外会计、涉外经济法律、法规与国际贸易惯例、国际市场营销等专业基础知识与应用能力。对外贸易岗位综合能力以进出口贸易业务操作（谈判、跟单、进出口单证、国际结算）能力为主，辅之以报关报检、国际运输与物流（含保险）等关联业务处理能力、扎实的商务英语及计算机应用能力。职业综合素质包括经济管理的专业基本知识、跨文化交流的知识与能力及诚信的职业品格与坚强的意志和毅力，表现为经营管理能力、组织协调能力和社会交往能力；还包括创造性，包含创造性意识、创造性思维过程和创造性活动三部分，只有不断适应形势变化，具有高度创造意识和持续不断的创新能力，才能在复杂的国际竞争环境中保持竞争力。

四、建立高端技能型国际商务人才培养立体模式：职业本科教育

我国目前的高职高专院校与本科院校都设置有培养国际商务人才的专业，但这些专业在高端技能型国际商务人才的培养过程中各有长短。高职高专院校的专业教学与职业岗位需要联系密切，十分注重教学实践与学生的学习实践，在培养学生的进出口业务操作能力方面尤为扎实。但由于学习时间过短，表面上虽为三年，然而就业的压力及专业实习实践的要求使得学生真正在校学习的时间实际上多为两年，这样一来，在国际商务专业能力培养方面投入的时间非常有限，只能以培养岗位工作一线的技能为主，难以实现高端技能型人才培养的目标。本科院校的学制虽然有四年之长，但教学偏重国际商务专业理论，加之教师们多以理论研究见长，相对缺乏对专业及职业操作能力的了解，使得学生培养偏重理论。虽然近年来不少本科院校都加大了学生职业操作能力的培养力度，但又因此产生了与高职教育混淆的困惑。由此可见，要培养高端技能型国际商务人才，可考虑实行职业教育改革――设立四年制职业本科教育，设立职业本科学士学位，将高职教育中强化职业技能培养与本科教育中提高人文素质与专业理论学习、增强职业发展后劲的突出特点有机结合，形成以人文素质提高为基础、职业能力（职业技能+专业理论）提高为目标的立体化职业教育模式，有利于高端技能型国际商务人才的培养。

（一）设立职业本科教育的可行性

设立四年制职业本科教育，设立职业本科学士学位，这在现实中具有较大的可行性，具体体现如下：首先，近年来，高职高专院校的师资队伍建设除在加强专业实践能力方面狠下工夫，大力开展“双师”素质建设并取得成效外，在提高教师的理论学习及研究能力方面也获得明显进展，很多专业教师通过各种进修与学习取得了硕士学位甚至是博士学位，为开展职业本科教育奠定了师资基础。其次，高职高专院校在专业实习实训建设方面获得国家及各级教育主管部门的大力支持，无论是校外还是校内实习实训基地建设都取得较大进展，加上大批来自企业的、工作实践经验丰富的教师补充到教学队伍中，使得高职高专院校的教学实践与学生学习实践开展得有声有色，为学生培养扎实的专业操作能力提供了较为充分的条件。最后，学制的延长从根本上克服了高职教育中学习时间有限的主要短板，使学生可以有充裕的时间加强国际商务专业知识与管理学、经济学基本理论的学习，大大促进了职业综合素质与能力的培养，适应经济贸易发展对人才的更高要求；与此同时，相应学位的授予对于当今重视“文凭”的就业要求而言，从形式上增强了学生在就业市场中的自信心与竞争力，成为人才培养的有效激励方式。

（二）设立职业本科教育的策略建议

以高职高专院校为主设立国际商务职业本科教育，需要从以下方面进行：

一是进行精心的课程体系建设与课程设计。围绕高端技能型国际商务人才的素质要求，国际商务专业职业本科教育应首先进行课程体系及人才培养方案的精心设计。对于国际商务专业的学科属性主要有两种意见，有些院校将其划归为管理学科的专业，有些院校将其划归为经济学的专业。实际上，国际商务专业是上述两个学科的交叉融合，既涉及商品、资本、服务的流动，也涉及相关要素的管理。因此，在专业的课程体系建设中应将相关课程进行有机整合以充分体现专业知识融汇的特点，为培养高端国际商务人才构建扎实的专业知识结构。同时，对专业人才的专业技能培养也必须着力设计，通过操作性强的专业课程设置开展专业操作技能的训练，保证专业人才掌握熟练的专业操作技能，尽快适应专业工作的基本技能要求。在课程体系设计中还应增强人文知识与素质的教学内容，通过特定课程的设置培养学生开放的胸襟与跨文化交流的能力。

二是加强教材建设。经过多年探索，高职高专院校在教材建设方面已经自成体系，编订出大量适合职业教育教学需要的理论课程及实践教学的教材；本科院校使用的各类教材则已经过长期的、充分的教学检验。相对而言，职业教育本科作为新生事物，在教学中使用的专业知识理论教材及专业技能操作教材的建设是一个需要填补的空白。但这并不等于完全需要另起炉灶、重新开始，而是可以在现有的高职教育教学适用教材基础上进行必要的增加、延伸、完善与补充，在完善的过程中将部分本科教学的内容加以融汇整合，并注意吸取国外商科教育中普遍使用的教材中适用的内容，形成内容丰富、博采众长、特色鲜明的高职本科教材系列。

三是开展教学模式及方法的改革。案例教学在国外商科教学中早已普遍采用，也为国内教育界所推崇与称道；我国高等教育也积累了符合自身特点与需要的教育教学方法。开展高职本科教学模式及方法的探索与改革既不能生搬硬套国外商科教学模式，也不能原样沿袭国内本科教学模式，而应在高职教育的基础上，充分利用现有教学设施与条件，围绕高端技能型国际商务人才的素质要求开展，结合学生的特点与人才培养目标进行灵活主动的探索。

四是加强师资队伍建设。师资队伍建设是一项长期而持续的工程，尽管目前不少高职院校在提高教师理论研究水平、增强教师专业实践能力方面已经取得成效，但从长期来看，由于教师队伍的来源仍然主要以高校毕业的本科生、硕士生为主，相对缺乏专业实践的经验，因此，在提高专业知识理论水平的同时不放松“双师”素质建设仍将是高职本科师资队伍建设重要的手段。

【参考文献】

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作者：林关征 单位：广东商学院经济贸易与统计学院

财经类高校国际商务专业教学目前存在的问题

（一）培养目标、市场定位不明确我国高校的国际商务专业是近十几年来，在原来的国际贸易专业或外语专业基础上建立起来的，不像其他已经发展很成熟的专业，有着明确的培养目标和市场定位。大多数高校的国际商务专业无论是理论研究，还是办学实践都处于探索阶段，而且国际商务专业长期不在教育部规划的专业目录之中，因而导致我国高校国际商务专业的培养目标并不十分明确，教育部门的计划管理特性又使高校培养人才的市场定位无法准确把握。目前，普通高校的国际商务专业普遍遵循以“厚基础、宽口径、跨学科、复合型人才”为培养目标的模式，然后由各层次高校根据高校自身的定位再确定对人才培养的市场定位。于是，在大学本专科阶段出现了两种不同的培养模式，普通高校中综合性与财经类（或外语类）高校往往都以培养学术型人才为目标，通常采用本科“通才”培养模式，培养的国际商务人才没有明显的侧重点，都注重培养学生的理论基础，忽视专业实践能力的培养，而用人单位认为这样方式容易培养出“眼高手低”的人才，缺乏国际商务实践操作能力，用人单位往往需要再进行实践操作能力的培养。而高职院校则偏重于培养高等技术应用型人才，通常选择职业教育培养方式，倾向于“专才”培养模式，这种模式注重对学生的专业技能培养，而轻理论教育，学生往往能较快进入工作岗位角色，但由于理论知识浅薄，缺乏发展潜能，无法胜任多层次、多岗位、宽领域的高级阶段国际商务工作。市场缺乏“专才”与“通才”之间的过渡性国际商务专业人才，由此也就造成了企业的选才困难。（二）课程设置不合理我国的国际商务专业设立较晚且缺少国际交流，高校缺乏系统的专业建设经验，专业建设发展较慢，大多数高校在国际商务课程设置上，都很难同国际贸易专业、英语专业的国际商务方向有效区别开来，即目前国际商务专业的课程太泛，没有专业特色，也因此造成国际商务专业的学生在学习背景上无法突出与体现出自身的特点，2005年教育部对国际商务本科专业进行了调整，将原归属于经济学科的国际商务专业并入了国际经济与贸易专业，另行设立归属于管理学科的国际商务专业。显然这是教育部为了适应市场对国际商务人才的管理特性需求所作的调整，然而各类普通高校对此并未及时作出调整，以适应市场的变化。在课程设置上，绝大多数高校都是在传统的国际经济与贸易专业的基础上增加一些管理类课程，而企业所希望的能培养实践操作能力的课程却只占很少比例，例如缺乏国际商务单证实训、国际贸易实务等课程，从而在课程设置上就决定了缺乏对学生实践能力的培养。（三）教学形式单一由于高校国际商务专业在课程设置上表现出重理论而轻实践的现象，因而在教学模式上仍然主要是传统的课堂教学。近年来，许多高校在国际商务等专业积极引入双语教学，这是对教学方法的一个有益探索，但过多的强调双语教学也是不现实的，毕竟外语水平高、专业知识好的教师数量有限，再则学生的英语和专业知识更是有限，在这种状况下，很可能会将双语教学变成为基础英语的教学。国际商务专业是一个应用性很强的管理类专业，需要大量实践教学。传统的课堂教学较多地强调理论知识点，而较少应用案例教学、启发性教学方式形成有效讨论，同时多数高校条件有限，缺少实验、实训和实习等教学实践环节，致使学生对国际商务活动缺乏感性认识。（四）师资队伍不完备高校的国际商务专业存在课程设置上不合理与教学形式缺乏多样性的问题，其深层次的原因在于师资没有满足市场需求的调整。由于我国高校实行行政管理，存有计划经济特点，而管理部门对高校的评价主要还是基于师资的科研能力的评价，在一定程度上诱导了高校将教育资源向科研领域倾斜，从而导致我国高校管理中呈现重科研而轻教学的局面，在聘请教师上往往注重教师的学历、科研论文等硬件指标，而不是实际的教学能力，因此具有实践经验的人才难以进入高校队伍。大多数财经类高校教师虽然理论水平较高，但普遍都没有接触过信用证、提单、汇票、保单等单证，也没有体验过国际商务业务环境，因而国际商务业务实际应用能力很弱。同样的评价体系还造成了现有高校教师对改革教学内容、编写实用的国际商务教材、改革教学手段、探索提高教学质量等教学业务缺乏积极性。这些因素最终导致了国际商务专业应用性教学质量难以提升，学生的实践能力也就无法达到市场要求。总之，目前财经类高校普遍缺乏有效培养学生实践能力的师资队伍。

财经类高校国际商务专业教学改革的对策

（一）明确培养目标，确定合理市场定位财经类高校应以市场需求状况为基础，结合自身的实际情况，确定培养国际商务人才的合理市场定位，而不是一味地追求培养人才的高层次化，即所谓的研究型、宽口径的通才。目前财经类高校培养的国际商务人才总体上综合素质高，理论基础好，但实践能力弱；而高职院校培养的人才实践能力强，但综合素质弱，缺乏广阔深远的发展空间，于是市场出现具有较强实践能力又有较深理论功底的应用型高素质人才的断层，而市场所需的恰恰正是这种应用型的复合人才，大部分财经类高校应该以此来确立国际商务人才的培养目标。（二）完善课程设置，增加实践类课程在课程设置上，财经类高校的国际商务专业既要突出国际商务理论知识，以培养学生较强的理论功底，使之与高职院校学生相区别，同时又要加强国际商务实务课程设置，使学生具有较强的实践能力，使之与综合类高校学生相区别。因此财经类高校国际商务专业课程设置要打破传统的专业基础课、专业课的课程划分体系，建立起专业理论课程、专业实践课程的课程结构体系。设置专业实践课程要涵盖工作岗位和职业资格的要求，通过专业实践课程实现以职业为导向的培养目标，加强培养学生的实践能力，为此可以开设一些国际商务相关的考证课程。学生通过考证课程的学习，能熟练掌握单证员资格认证考试的相关内容，熟练掌握国际商务工作岗位要求的基本技能，并获得一些相关的职业资格证书，以满足学生未来就业的需求。例如，国际商务专业可以选择性地把外贸业务作为学习内容，使学生获得外销员、国际商务单证员、报关员、报检员等资格证书。（三）丰富教学手段，加强实践教学在教学方法上，为配合实践教学，财经类高校的国际商务专业应该丰富教学手段，突破传统单一的课堂讲授式教学，多种教学手段相结合，完善教学内容与教学形式。在课堂教学方面，教师应当充分利用多媒体课件、音像资料、教学软件、互联网等教学工具，结合实际采取课堂讲授、课堂讨论、模拟实验等多种教学形式，充分运用案例教学法、情景教学法、参与式等多种理论联系实际、启发式的教学方法，尽可能地调动学生分析和讨论问题的积极性，使其主动性得以充分发挥。以案例教学法来说，教师课前精心选择和设计来自于实践的国际商务案例，课堂中对案例进行详细分析研究，启发学生独立思考，发现问题，提出见解，形成判断，这样既提高了学生分析问题和解决实际问题的能力，又使学生通过直观具体的事例强化了记忆和理解。（四）完善实验教学平台，建设实践教学基地实验、实训和实习是提高国际商务专业学生综合素质和实践能力的有效教学途径。财经类高校应该充分利用现代高科技技术，运用国际商务模拟实习软件，建立起国际商务综合模拟实验室。在模拟实验课上，通过计算机网络技术建立起仿真国际商务操作平台，使学生在一个模拟的国际商务环境中全面体会商务活动的完整过程。在模拟的企业环境下，学生可以分别扮演进出口商、制造商、租赁公司、供应商、银行和工商管理部门等不同角色，真切地感受国际商务的各个环节，进行各种商务活动实训，这种高仿真的模拟学习可以使学生高效率、系统、规范地掌握每个国际商务环节的主要操作技能。在资源条件允许的情况下，财经类高校还应该积极建设实践教学基地，建立起各种形式的校内外实践教学基地。高校应该加强同外经贸企事业单位的联系，进行校企合作，加强实习基地建设；在校内，可以开发全方位、立体式的综合实践课程，全方位地培养学生实际操作能力。例如，广东商学院利用与广交会琶州展馆毗邻的资源优势，建立起固定的广交会实习基地。在校内，广东商学院建立起国家级的ERP（企业资源计划）实验教学中心，每年都调动全校教学资源，进行相关专业毕业生的ERP实习，为学生的实践能力培养提供了良好平台。（五）努力培养国际商务实践指导教师财经类高校国际商务专业要加强实践教学，必然需要高素质、具有实践经验的实践指导教师，因此，财经类高校要努力建立起既富有理论知识，又拥有实践经验的“双师型”教师的师资队伍。在现有高等教育环境下，一方面，要突破原有的教师聘任方式，大量聘任企业的专家，甚至是具有丰富工作经验的毕业生作为实践课的兼职教师，发挥他们的实践指导作用；另一方面，要努力培养现有的教师队伍。对于高校的长远发展，后者显得尤其重要，财经类高校应该积极创造条件，引导教师重视提高教学业务素质。例如，鼓励教师参加国际商务知识的培训与教学经验交流研讨会；鼓励教师兼职、挂职参与企业的运作与管理，以增加教师的实践经验；鼓励教师报考国际商务相关的职业证书，如国际商务师、电子商务师、物流师等；鼓励教师参与国际商务实践课程的研究，积极编写国际商务案例教学课程、实践课程等教材。

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【关键词】国际商务；专业硕士；MIB；人才培养

1.纺织服装企业国际化急需国际商务管理人才

在经济全球化背景下，在国家“走出去”战略的指导下，近年来越来越多的纺织服装企业走出去，由单纯的OEM方式出口转向企业国际化经营阶段。纺织服装企业纷纷以多种形式开展国际化化经营活动（见表1和表2），包括：海外开店销售自主品牌服装；用国外优质设计资源在海外设立设计研发中心；在欧美时装周举办品牌时装会；利用东南亚国家廉价劳动力资源投资建厂；收购国外知名品牌企业；利用国际资本市场，在境外上市等等。

表1 国内知名纺织服装企业国际化方式

表2 国内知名纺织服装企业国际化方式

自2007年开始，北京爱慕采取多种方式进行国际化，2007年以品牌商的身份参展全球规模最大、最有名的专业内衣展会“里昂内衣展”；2008年以来，先后在香港、澳门、新加坡开设自主品牌零售店铺；同时，在香港设立研发中心等。目前，爱慕已向海外派驻国际商务高层管理人员及工作人员十余人。

2012年北京“依文”品牌男装在伦敦时装周上举办会。随着越来越多的北京自主品牌企业走出去，企业需要具有服装专业知识，熟悉国际商业业务，有较高外语水平的高层次国际商务管理人员。

企业国际化经营，使纺织服装企业急需跨国经营管理、国际投资管理、国际市场营销、品牌国际推广等国际商务管理人员（图1）。而纺织服装行业国际商务管理人才的匮乏已阻碍了纺织服装企业国际化的进程。

图1 纺织服装企业国际化方式及所需人才

2.纺织服装企业管理人员学历结构不能满足企业对人才的需求

目前，大多数国内上市纺织服装企业的员工仍以低学历人员为主，中专及以下学历人员占企业员工总数的60-80%。高学历人员中，以本科学历为主，硕士及以上学位人员占比不足员工总数的1%。这样的学历结构很难适应企业国际化发展的需要，因此，有必要通过在职研究生学习，提高企业中高层管理人员的知识和学历水平，为企业跨国经营培养和储备国际商务管理人才。

纺织服装企业员工学历结构

3.国际商务人才培养目标及定位

3.1培养目标

纺织服装类专业院校国际商务专业硕士（MIB）培养应依托纺织服装行业的资源优势，为行业和企业培养国际化管理人员。

国际商务专业硕士培养目标为：具有国际化视野，能够适应纺织服装行业发展需要、适应国际市场环境变化，熟练掌握现代国际商务基础理论与基本技能，具备国际商务知识，具有一定的纺织服装行业专业基础、较高的外语水平和较强的跨文化交流沟通能力，具有国际商务经营决策和管理能力，胜任纺织服装企业对外（下转第157页）（上接第91页）投资、企业跨国经营与管理、品牌国际推广、国际市场营销、跨境电子商务、及纺织服装领域从事国际商务经营运作与管理工作的高层次、应用型、复合型商务专门人才。

3.2培养定位

国际商务专业硕士（MIB）定位：立足纺织服装行业，服务于国家经济发展需要，重点面向大型纺织服装企业中层国际商务管理人员、中小纺织服装企业高层国际商务管理人员、纺织服装行业所需的中高层国际商务人员。利用纺织服装类院校专业人才培养优势，整合纺织服装行业、企业资源，把国际商务打造成国内纺织服装行业国际化人才培养的教育基地。

4.培养培养模式

4.1联合培养

与中国纺织工业联合会及专业协会、国内上市纺织服装企业、中小纺织服装企业、中国纺织品进出口商会等行业协会和企业联合培养，利用校企实习基地，在MIB的学习期间，学生应至少有6个月时间在纺织服装行业企业或事业单位进行实习、实践。

4.2实行双导师制度

学院将为每个MIB学生配备校内导师和校外导师，校内导师由学院具有高级职称的教师担任，校外导师由中国纺织工业联合会、国内上市纺织服装企业、中小纺织服装企业、中国纺织品进出口商会等机构和企业中具有丰富实践经验、显著职业背景的专家，作为导师指导学生学习和实习，以提高MIB学生的学术水平和实践能力。形成一支既有较高学术含量，又有显著职业背景、丰富实践经验和较强解决问题能力的导师队伍，包括具有国外工作经历、教育背景的专家、商务官员、实际商务工作专家等，促进导师队伍的多元化。

4.3采用讨论式和研究式的教学方法

培养过程注重理论联系实际，采取启发式、讨论式和研究式的教学方法，注重课堂讲授、课堂讨论、案例教学、实验教学、科学研究和社会实践等多种形式的有机结合，注重培养学生的创造性和批判性思维能力以及分析问题和解决问题的能力。

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关键词:宽基础;活模块;国际商务;专业群

专业群是指由若干技术基础相同或紧密相关，表现为具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求，并能涵盖某一技术或服务领域，由若干个专业组成的一个集群。专业群各专业可以是同一个专业大类中的专业，也可以是不同专业大类中的专业。能否归为一个专业群，主要看它们是否拥有共同的专业基础课程和基本技术能力，并且看专业群中各专业或专业方向是否能在同一实训体系中完成基本的实践性教学。

什么是国际商务类专业群

国际商务类专业群的建立是与国际贸易行业中存在的岗位相互对应的。没有岗位集群，就没有专业集群。这里的国际商务类专业群是指以进出口贸易各环节为主线，以国际贸易六大岗位(外销员、单证员、货代员、报检员、报关员、跟单员)为依托而建立的商务英语、国际贸易实务、外贸单证、国际货运与报关、国际商务、商务秘书等专业或专业方向组成的集群，这个集群具有以下特点:(1)拥有相同的专业技术基础课程。各专业或专业方向均需开设国际贸易理论、国际贸易实务、国际市场营销、商务英语函电等基础课程。(2)各专业(或方向)均要求具有制作外贸单证的能力，均对英语能力有较高要求。(3)各专业(或方向)均围绕货物进出口的各个环节而设计，有一条共同的主线而且相互关联。(4)各专业(或方向)的服务目标均为与进出口贸易有关的外贸公司、报关行、货代企业、船务部门、外向型企业。(5)建设一个综合性的国际商务技能实训室，就可以满足专业群内各专业的实训要求，做到资源在群内各专业共享。

建设国际商务类专业群的必要性

(一)能够更好地适应加入WTO之后的外贸新形势

我国加入WTO之后，进出口贸易有了长足的发展，大量的中小型企业也开始进入国际贸易领域，进出口贸易环节分工更细，部门协作更强，服务理念更深入人心。在国际贸易行业中出现了外销员、跟单员、单证员、报关员、报检员、货代员的岗位细分，也开始了相应的岗位资格认定和职业准入。这就要求高职院校在设置专业和专业方向上要结合行业发展，适应外经贸岗位的需要。

(二)有利于高职院校形成自己的核心竞争力和创立品牌

国际商务专业群中各专业(专业方向)由于有相近的课程设置，可以聚集起教师资源，形成专业师资的数量优势、结构优势，建立宽泛的基础课程平台。在专业教学中也可以灵活运用模块教学，针对外贸岗位建立多个专业模块，根据需要进行组合，既能降低教师的储备率，提高使用率，节约办学成本，又能满足专业教学的需要。由于是集合作战，便于集中优势，夯实专业基础，在此基础上向外滚动发展，可以根据形势变化不断增加新专业，调整专业方向，做到进退自如。

专业群可以在短时间内集聚起师资、实训、科研、专业与课程建设等方面的优势，形成合力。在专业群內，我们可以重点打造商务英语专业，将之作为龙头专业，争取成为示范性专业，从而带动其他专业建设。

(三)有利于节约投资，形成实践教学的低成本优势

国际商务类专业群中各专业相对集中，有共同的基础平台课程设置。可将学生在校的第一年集中用来进行商务英语的听、说、读、写、译训练，打好英语基础;第二年进行专业知识学习，分模块教学，通过各个模块的学习，学生可以找到自己的真正兴趣所在，为以后选择就业方向做好准备;第三年各专业(方向)的学生可以共用一个综合性的实训设置，在相同的实习实训基地分岗位实习，学校可以将有限的资金投入到相关实训室进行系列化建设。正是由于专业的相关性，实训设施、资源可以高效共享，从而降低了成本，提高了实践教学效果并形成优势。

建设国际商务类专业群的可行性

(一)外部环境

目前，国家已开展相应的外贸行业岗位资格的考试与培训，高职院校学生也可以考取外销员、单证员、跟单员、货代员、报检员、报关员作为就业的资本，职业证书在学生中大受欢迎，在社会上也被认可，有利于学生就业。这些证书可以统称为外贸系列培训与考试证书，是对应外贸行业多个岗位的职业资格证书。这些考试的主管部门是相互关联的海关、商务部、商检局、货代协会，便于协调、沟通，各项考试的内容有很多是重叠的。例如，以上考试中均有国际贸易基础知识内容，如价格术语、贸易条件等。

(二)内部条件

各高职院校很多开设了商务英语、国际商务、国际经济与贸易、国际货运与报关、中英文秘书等专业。这些专业可能不在同一个院系，以往要各自配备相应教师来上一些各专业普遍开设的课程，如国际贸易实务等。如果建立专业群，就可以在群内统一调配师资。目前的问题就是如何整合资源，确定思路，树立专业群的概念，形成统一的实践教学体系，将学校原有的实训条件进一步整合，建立与专业群配合的实训教学体系。

国际商务专业群的建设方法

建设一个专业，必须根据专业调查和市场需求，明确提出专业或专业群总体建设目标。凸显就业要求，确定培养目标，是高职专业设置的基本定位。适当的培养目标一定是可以落实的，这不仅表现在目标定位合理，也表现在其要求是明确清晰而不是含混模糊的。由于高职院校所培养的人才是社会财富的直接创造者和社会生产力的具体操作者，具有较为明显的职业定向性和针对性，因而不同专业还要根据各类专业的具体情况进行职业分析，确定其具体的知识、能力结构和职业素质要求，将各专业的培养目标进一步具体化、个性化。国际商务类专业群建设可以采取以下方法:

(一)构建国际商务专业群的人才培养模式

以商务英语为核心专业，建立基础教学大平台。

在专业群内各专业开设相同的平台基础课。一年级课程相同，不分专业或方向，以培养英语能力、夯实国际贸易理论基础为主;二年级分专业方向开设课程，以考取职业资格证书引导学生选择专业方向，以“宽口径、多方向”的专业设置模式来应对职业岗位群中具体岗位的人才需求变化，体现职业资格证书的能力要求;三年级进行专业实习实训，进入实训室。

按照“平面+模块”模式，平台课由公共课和职业技术基础课组成。模块可根据不同的专业(或专业方向)而设置，由体现专业特色的课程组成，每一个模块都是以国际贸易工作环节为主线，本着够用的原则。学生在修完平台课程之后，获得了基本职业能力，在此基础上，可以根据自己的兴趣特长和就业需要自由选择一个模块进行学习，实现按不同职业方向进行人才分流培养。

模块课程分成三个模块，每个模块的课程设置应在对职业岗位能力进行分析的基础上，根据培养的人才应具有的知识、能力和素质，通过整合把课程分成既有联系、又有区别的三个阶段来进行。第一阶段是“职业基础模块”。这一阶段强调宽基础，主要学习一组相关职业通用的必备知识和技能，同时，进行思想品行、职业道德、计算机应用能力、外语能力以及其他通用能力的培养和教育。第二阶段是“职业技术模块”。这一阶段是在职业基础教育后分流进行不同职业的专业基础理论教育和专业知识学习，以及职业技能的培养和训练。根据职业和专业开设必要的课程和进行职业技能实训。在该模块中，需要同时完成专业基础理论和专业知识的学习，在具体课程设置上要注意先后顺序。该模块是高职教育的重要阶段，在课程设置和内容安排上应对相关学科进行综合化。要加强教学的实践性，教学内容应体现宽而扎实。第三阶段是“岗位专门技术模块”。这一阶段是在对职业的专业基础理论、专业知识进行学习和职业能力培养后，在专业教育阶段分化出若干专门方向，以加强职业针对性，进行专门的教育，培养学生一种或两种以上专门技术和技能，教学要突出“专”和“新”的特点，技术和知识要先进。

(二)以“双师型”教师为主体，建设一支年龄、学历、职称、素质、知识结构不断完善的教学和创新团队

专业教学创新最根本的内容是教学理念和教学策略的创新，集中体现在教师从观念到行为的变化。就业导向要求高职教学必须面向职业领域或职业岗位群，紧紧围绕培养目标形成培养合力。只有教师把握了专业培养目标，达到教学内容与自身素质的双重协调，才能在专业教学创新上提升到一个新的层次。因此，引进和培养“双师型”教师就显得非常紧迫，“双师型”教师比例要提高，对教师的英语水平也要有所要求，争取可以“双语”教学。

(三)集中资金，建立可以高度共享的校内外实训实习体系

可以在校内建立国际贸易综合模拟实训室、国际商务单证实训室、国际货运模拟实训室等，利用教学实训软件进行模拟操作。这些校内资源可以为相关专业共享。例如，我院外国语学院建立的国际商务实训室及使用的外贸单证模拟系统及外贸业务模拟操作平台，可以为经济管理学院的国际经济贸易专业学生共享。外国语学院还考虑开放实训资源，为当地经济服务。

可以和当地的行业协会合作，建立国际商务职业技能培训中心，进行产学研合作，为区域经济和行业服务。例如，我院外国语学院从2005年开始与珠海市进出口商会合作进行国际商务单证员、外贸跟单员考试的组织和培训工作，至今已经组织了3次，共计1700多名考生参加了考试。2007年4月，双方共同发起建立了外贸系列证书培训考试基地，进行深层次合作，凡是通过考试获得外贸证书的学生，均可进入商会的人才库，由商会在其主页上就业信息，同时还推荐到广交会实习。2008年，外国语学院又成为全国国际商务会展员考试的珠海考试点。该项考试也是由珠海市进出口商会牵头并已在全国铺开的。

(四)围绕国际贸易产业链中职业岗位群构建专业群

专业群的布局和调整应以服务企业为目标，通过对对外贸易产业链应用型人才需求状况的分析确定专业群。组织学生参加外贸行业的职业证书考试，推荐就业，根据岗位需求分析、调整教学计划和培养模式，加强教学督导和评估，建立毕业生反馈体系，调整专业方向。

专业群建设要考虑企业岗位的设置背景，针对某一行业一组相关的职业岗位来设置专业，满足企业岗位群的需要，尽可能地覆盖行业岗位群。为企业提供全面的“打包式”、立体化人才服务，减少企业在人才招聘过程中的成本，畅通毕业生就业渠道。

(五)建设高度共享的专业群教学资源库

发挥龙头专业和群内各专业的技术和资源优势，整合专业与合作企业的教学资源以及技术、行业发展的相关信息，对内为教师和学生提供专业学习和研究的平台，对外向合作企业甚至全社会开放。

教学资源库建设包括硬件、应用软件和资源库两个部分。硬件环境是信息资源系统的物质载体，主要包括服务器、网络设备等，由学校统一建设;应用软件平台，主要包括资源管理系统、用户管理系统(加盟学校管理、用户管理、后台管理)、自主学习型课程系统、网上实训室(链接到可以远程登录的开放的专业实训室)、网上考核系统(包括理论和实操考核)等;专业资源库将专业群优秀的教学资源、企业的各类标准、核心知识、关键技能、最新观点、典型案例等，以多媒体网络为载体，形成多层次、多功能、交互式的教、学、研资源服务体系，是整个专业资源库中最核心的部分。教学资源库的使用、实训室的管理都可以打破院系的界限，由学校统筹安排，资源开放、共享。

建设国际商务类专业群既是非常必要的，也是完全可行的，关键是我们如何整合资源，确定思路，树立专业群的概念，投入资金，形成统一的实践教学体系，将高职院校原有的实训条件进一步整合，建立与专业群相配合的实训教学体系。只有这样，才可以逐步建立起与国际贸易行业中各职业岗位相匹配的专业集群，形成核心竞争力，最终创造出自己的品牌。

参考文献

[1]应智国.论专业群建设与高职院校的核心竞争力[J].教育与职业，2006，(14).

[2]国家职业分类大典和职业资格工作委员会.职业分类大典[M].北京:中国劳动社会保障出版社，2005.

[3]国家职业分类大典和职业资格工作委员会.职业分类大典(2005年增补本)[M].北京:中国劳动社会保障出版社，2005.