国际学术论文范文10篇

国际学术论文范文篇1

关键词：商务英语专业；课程教学；改进路径；应用型本科学校

为贯彻落实全国职业教育工作会议和高等教育工作会议精神，培养更多高素质的应用型人才，多省份相继了促进本科高校加强应用型建设的指导意见。国内许多高校也陆续提出了应用型建设的指导方针，在教学培养方案、课程设置等方面更偏重实践性。以商务英语专业为例，该专业侧重培养学生商务方面的英语应用能力，与经济、管理、法律相交叉[1]。许多应用型本科高校的商务英语专业将原先的“毕业论文（设计）”改为“毕业设计（论文）”，突出了以“设计为主、论文为辅”的应用型培养方案。该方案沿着“学术论文”———“实践报告、学术论文并重”———“以实践报告为主、学术论文为辅”的思路进行变革。该环节最相关的课程是《学术论文写作》，其它课程如《商务英语单证》、《国际贸易实务》等也均为课堂选题来源。《学术论文写作》等课程应在常规教学的同时，逐步引导学生提前确定选题方向，鼓励学生在日常学习中综合运用理论、分析实际问题。

一、应用型本科建设下商务英语专业课程教学的目标定位

就全国来看，大部分高校的商务英语专业课程教学正面临着重要改革。尤为显著的是，许多高校的商务英语专业毕业论文正逐渐转向毕业设计，但目前还未有专门针对该专业的毕业设计教材。商务英语专业旨在培养具备商务英语跨文化交际、商务实践、思辨与创新能力，能从事国际商务工作的应用复合型英语人才[2]。单纯的毕业论文形式与应用型本科高校的办学定位及专业培养目标不符。当然，仍有一部分学生会选择毕业论文，但其论文必须与商务方向相关，如商务翻译、商务语言学、商务文化交际等。作为最直接的毕业论文（设计）指导课程，《学术论文写作》课程也应立足于商务英语专业特色，以应用实践为导向，努力达到以下三点课堂教改目标：首先，引导学生在毕业论文（设计）写作过程中坚持综合运用理论、分析实际问题的价值取向，争取与本土商务活动相结合，提高应用价值，使之与生产实际紧密联系。其次，引导学生的毕业论文（设计）的解决方案具有实践价值，能够为解决问题提供参考。引导学生主动发现解决问题，锻炼学生的创新应用能力、问题解决能力。再次，引导学生的毕业论文（设计）具备实践性、创造性、综合性等特点。实践性是指自主设计、调研、撰写。综合性是指综合不同学科的知识，如市场营销学、国际贸易学等。创造性是指方案、方法、内容、结论创新等。

二、商务英语专业课程教改所面临的现实问题

目前，商务英语专业课程教学面临着诸多问题，但应该以坚持将培养高素质的应用型人才作为核心目标。就商务英语专业培养的重要环节之一———毕业论文（设计）来看，该教学改革需要重点解决以下两方面的关键问题：（一）毕业设计和毕业论文的区别。1.毕业设计主要包括调研报告、实践报告[3]。调研报告包括行业调研报告、市场调研报告。实践报告包括商业企划书、营销创意方案、商业案例等。毕业论文是指学术性论文，要求具有一定的学术理论支撑。2.毕业设计一般包括前言、市场和行业分析、主体内容、结语、附录。每种类型的毕业设计体例允许有细微差别。例如，商业计划书可具体包括企划案重点摘要、产品服务描述、营销运营计划、管理计划、财务信息等。毕业论文包括前言、文献综述、主体内容、结语、附录。文献综述一般旨在对前人研究的优缺点进行客观述评，从而引出自己研究的切入点和研究意义。3.毕业设计的选题来源更多样化。首先，可源于学校的专业课程，例如《国际物流英语》《国际贸易实务》等。其次，可源于社会团体实践，如假期企业实践、校企联合实践、志愿活动等。当然，其也可源于指导教师启发，就社会热点现象与问题进行选题。毕业论文的选题一般源于文献阅读。（二）毕业设计具有哪些独特优势？1.毕业设计更注重实践性、应用性、专业性、跨学科性。它的优势则是理论实践相结合、校内校外相结合。毕业设计旨在检查学生本科阶段的学习成果[4]。一方面，希望学生对大商务领域某一专门课题做深入系统的研究；另一方面，考察学生的英语语言能力、实践应用能力、问题处理能力。2.毕业设计对学生的理论功底和学术能力要求相对较低。本科生可结合本专业教学实际开展相关选题，或结合本土志愿者活动开展选题，或就本土外贸公司的商业营销方案进行设计。因此，毕业设计的可操作性更强，学生们的设计架构与写作过程也相对更顺利。

三、商务英语专业课程教学改革的建议

对国内某些应用型本科高校来说，商务英语专业是一个新专业。在商务英语专业课程教学改革中，建议以《学术论文写作》的课堂教学改革为主线，其它课程为辅线。同时，拟鼓励一部分学生先进行试点改革。（一）以《学术论文写作》课堂教学改革为主线。在商务英语专业课程教学改革中，以《学术论文写作》的课堂教学改革为主线，其它课程为辅线，从授课内容、教学进度、课程考核形式、教学目标、教学材料等进行改革。辅线课程主要是培养学生的毕业设计选题意识，激发学生的毕业设计灵感[5]。某些学校的专业培养方案中已将《学术论文写作》改为《毕业设计（论文）写作》。《学术论文写作》的课程教改工作包括：1.对课堂教学内容的改革。针对课堂教学内容的改革问题，需要从以下两个层面进行：（1）原先的《学术论文写作》聚焦于“毕业论文”选题技巧、外文理论阅读、文献综述撰写要求、外文翻译技巧、开题报告撰写技巧、论文正文撰写要求、参考文献引用、论文格式规范等。（2）改革后的《学术论文写作》需将原先有关“毕业论文”的教学内容浓缩至半个学期。后半学期重点讲解“毕业设计”的优势与要求、选题来源和技巧、毕业设计分类、毕业设计实施过程、内容框架设定、参考文献引用、格式规范等。2.对课堂教学进度的改革。对于课堂教学进度的改革，具体为：（1）原先的《学术论文写作》可在16个教学周内对毕业论文操作流程进行顺序性详解。（2）改革后的《学术论文写作》课程需要调整教学进度：前半学期侧重对“毕业论文”写作技巧的讲解，后半学期侧重对“毕业设计”写作技巧的讲解。3.对课程考核形式的改革。在课程考核形式的改革层面，需要从以下两个方面推进：（1）原先的课程考核形式为“开卷式的课程论文写作”。（2）改革后的课程考核形式为“开卷式的课程论文写作/课程设计”。4.对教学目标的改革。针对教学目标的改革，应依据教学大纲的要求进行改革，不能偏离教育培养目标，具体为：（1）原先的“毕业论文”侧重学生基于理论基础的对专业知识进行归纳分析的能力。（2）改革后新增的“毕业设计”是教学过程中最后阶段的一种总结性实践教学。学生可应用各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的技术及基本能力的练习。5.对教学材料（教材）的改革。教学材料（教材）的改革层面，需要按照教育目标的要求，针对学生的实际情况对教材进行设计，其基本要求是：（1）原先的“毕业论文”采用《MLA科研论文写作规范》，任课老师辅以自编的教学材料。（2）改革后仍保留该教材，同时，任课教师会花更多时间编写毕业设计相关教学材料。目前，国内已出版其它如建筑装饰、电气自动化、文秘等专业的毕业设计教程，但还未有商务英语专业的相关教材。（二）先鼓励一部分学生进行试点改革。1.拟鼓励一部分学生先选择“毕业设计”。对于这部分学生，任课老师、指导老师需给予更多指导，使之在商务理论指导下做“大商务”领域里的具体项目。题目不宜太大，提倡从个案研究做起。建议学生先做“商务报告”。从上海财经大学浙江学院外语系20学生的毕业设计选题情况来看，选题灵活性很强，所涉范围广，以营销方案居多。营销方案如：六神在南非的营销方案、诸暨茶叶面向俄罗斯市场的营销方案。调研报告如：时尚快销品牌在中国的发展前景调研报告———以GAP为例[6]。商业案例如：沃尔玛跨国经营管理启示———以中国市场为例。创业计划书如：欧洲地区创业企划书———港式甜品欧美。2.就指导教师来说，优先指派具有商务英语教学经验或校企合作实践的教师先担任，从选题、框架、实施过程、实证调研等方面把关指导。随着后期毕业设计人数增加，鼓励更多老师开展毕业设计指导。目前，国内仍较缺乏具有商务背景专业知识以及校企合作实践经历的教师[7]。学校应对其余教师进行相关指导培训，就毕业设计选题、类型、体例、格式要求等方面进行交流。3.通过对学生的多样访谈以及指导教师的反馈意见，合理制定毕业设计的具体写作要求。通过对商务英语专业的学生代表进行访谈，了解他们对毕业论文（设计）的选择倾向，听取他们对《学术论文写作》的授课建议。通过对指导老师进行抽样访谈，了解教师对毕业论文（设计）的反馈意见。不断总结试点改革过程中的问题与不足，积极推进《学术论文写作》的课堂教学改革活动。毕业设计应紧紧围绕以下几点：一是通过变革毕业设计形式，使毕业设计更加符合专业特点。二是通过与生产实际相结合，使毕业设计更具应用性和实践性。毕业设计需要有稳定的实习基地，需要与企业生产实践紧密联系。三是加大指导教师的团队建设，提升导师的专业指导能力，甚至可邀请企业人员共同参与指导毕业设计[8]。鉴于此，对于任课教师（尤其是《学术论文写作》）来说，教师要改变传统的授课方式：（1）一方面，传授学术论文写作技巧，在选题方面提高应用性，让学生与所学专业相结合。（2）另一方面，传授毕业设计写作内容，围绕选题论证、框架拟定、研究方法、调研过程等开展教学。对于指导老师来说，不仅要对学生的语言能力进行考察，更要对学生的各种实践及处理问题等能力进行考核。对于选择毕业设计的学生来说，需要对商务领域某一课题做专门深入系统的研究。学生不能囿于坐在教室查找资料，而是要深入商务领域实践去收集数据。实践报告的实践性要求学生自主设计方案、主动开展调查、独立撰写方案。

四、结语

商务英语专业课程教学改革工作兼具理论价值与实践价值。理论价值体现在：可丰富有关应用型商务英语人才培养体系、解决商务英语专业人才培养实践环节中的理论问题。实践价值体现在：提升毕业论文（设计）选题的应用性和实用性，提高写作质量，实现相关课程的教学效果与价值等。该改革工作虽然在课程设置、教学内容、设计选题、过程管理等方面取得了显著成果，但也还存在以下问题：部分选题的可行性不够强、与企业生产实践联系不够紧密、毕业设计指导教师能力有待提高等。商务英语专业课程教学改革工作肯定会遇到困难。任课教师、指导教师都需在试点改革过程中不断总结其问题，及时改进，不断完善。

参考文献：

〔1〕鲍文.国际商务英语学科论[M].北京:国防工业出版社,2009.9.

〔2〕刘法公.论商务英语专业培养目标核心任务的实现[J].中国外语,2015,(01):19-25.

〔3〕鲍文.商务英语教育论[M].上海:上海交通大学出版社,2017.119.

〔4〕纪多多.商科院校毕业设计(论文)教程[M].天津:天津大学出版社,2010.31.

〔5〕石佶.常州大学提高本科毕业设计(论文)管理质量的探索与实践[J].吉林工程技术师范学院学报,2019,（05）:17-19.

〔6〕陈杰,周红志.双创”背景下独立学院毕业论文(设计)质量保障与监控体系的构建[J].高教学刊,2019,(04):40-42.

〔7〕鲍文.商务英语学科教师专业发展论[M].北京:国防工业出版社,2013.79.

国际学术论文范文篇2

[关键词]高校；职称评审；论文

高等学校实施的专业技术职务任职资格评审即职称评审）是对教师教学、科研等综合素质能力进行评价的方式之一。评审需要以高校教师已获得的各方面成果为依据，充分考虑教师的德、能、勤、绩等因素，对教师能否晋升高一级职务任职资格做出判定。而学术论文无疑是评价教师已获成果优劣的重要组成部分。因此，建立一个公平、合理、人性化的学术论文的评定体系就显得尤为重要。

一、资格评审中论文要求的现状

目前，在我省高校职称评审工作中对学术论文一般划分为以下3个级别：（1）权威期刊。在国家部委、全国学会（不含下属研究院、所和分会）、科学院所属研究所主办的学术刊物或相当上述级别的国外学术刊物上发表的科学论文；（2）学报级期刊。在部委及所属研究院（所）、全国专业学会及分会（不含省级学会）主办的学术刊物、大学学报上发表或在国际学术会议上宣读并收入论文集的科学论文普通期刊。学术刊物（须有国家或省有关部门批准的刊号或准印证）或在全国学术会议上宣读并收入论文集的科学论文。期刊级别由高到低依次为：权威期刊、学报级期刊、普通期刊。

我省在高校各个系列职称评审中对论文的级别、数量都有较为明确的规定。在晋升高一级职务任职资格时论文的级别和数量是否达到要求是教师能否晋升的必要条件，教师为了能够晋升高一级职务也必定会为此努力发表相应级别的学术论文这在很大范围内对教师起到激励的作用，激发了教师投身研究的热情，提高了教师发表学术论文的积极性。因此，以学术论文作为教师晋升职称的量化条件之一是教师资格评审中十分必要的一环。

二、评审中论文规定存在的问题

学术论文虽然能够较好体现教师的综合素质但以学术论文作为衡量教师能否晋升职称的一项标准却仍存在一些问题。

（一）学术论文评价体系不够完善

以刊物级别衡量论文学术水平高低的评价体系还有待完善。（1）刊物级别划分过于笼统。如不管是国际上公认的影响力极高的刊物或是国内影响力不高但主办单位级别较高的期刊都算权威刊物，在职称评审的论文规定中几乎没有加以区分。

仅以主办单位来认定期刊级别的方法不够科学。尽管一般认为期刊的主办单位等级越高其主办的刊物中论文的学术水平也越高，但是随着办刊方式越来越市场化，往往存在期刊挂靠主办单位、一个主办单位办多种期刊等现象。目前，我省一般认定全国性学会主办的权威期刊只能有一种，而现在这种挂靠和一单位多刊的现象就造成了刊物级别认定的困难，究竟认定哪一种期刊为权威期刊往往是由省教育主管部门指定，其公开性、科学性有待商榷。（3）对期刊单位主办的增刊、专刊、专辑等与其正刊在论文级别认定中没有完全区分。（4）刊物级别高低与论文学术水平不能完全划等号：级别高的刊物所收录的文章不一定就好，级别低的刊物所收录的文章不一定就差，仅以期刊级别认定论文学术水平高低的方法存在很大的不合理性。

论文规定中仅以第一作者或独立完成的文章作为职称晋升条件，对第二作者以后属名发表的文章缺乏评价机制。在当前的科学研究中，有许多的研究工作是在2个甚至多个合作者的共同努力下完成的，如果将论文排名第二及以后作者的贡献排除，则有失公平。另外，通讯作者署名的文章在职称评审中没有得到充分的重视，这与国际上衡量作者对论文贡献的原则不相符。在当前高校中，教师在攻读高一级学位时完成的科学研究论文通常在文章发表时会将指导老师作为通讯作者加以署名指导老师也往往对文章起到重要的指导作用，那么通讯作者对文章的贡献就不应被忽视；相对的，作为被指导者的教师虽然其文章发表署名为第一作者，但是其对文章的实际贡献力则应相应有所减弱。只有考虑每一位作者对文章的贡献情况，才能将论文的学术水平充分反映为教师的实际能力。

（二）高校教师各系列职称学术论文规定单一化

目前，我省高校教师、科研、实验3个系列在职称评审中均依据闽教职改[1997]010号文件执行对科研和实验系列教师的论文要求也是参照教师系列同级别的论文要求，没有考虑这3个系列在职责要求、工作内容等方面的区别，混淆了高校教师不同系列职务之间的要求，不利于高校按需设岗和激发不同系列教师从事本职工作的积极性。

论文规定没有考虑文科、理科、工科等不同门类学科间的区别。对于高校的体育、艺术、美术等学科教师在职称评审中与其他学科教师采取无差别的论文评审规定不符合这些学科通常的评价标准。体育、艺术、美术类教师更应以其实践能力、技术水平、成果效益作为职称评审的条件，采取“一刀切”的职称评审方式抹杀了不同学科门类之间的区别，不利于高校各个学科的发展。

（三）时间要求的规定不够合理

在每年度的职称评审中均对论文的发表时间有所要求，即时间需在任现职后至申报当年的12月31号之间。但时间与拿到期刊的时间往往并不相同，这样尽管论文确定发表时间是申报的当年，申报教师取得期刊原件却有可能在次年职称评审会议开始之后。而在目前的规定中，若评审会议开始时无法提供期刊原件的论文不得作为当年的评审条件。这看似符合程序，却缺少以人为本的人文关怀，最终造成部分符合申报条件的教师因为期刊无法及时取得而错过了当年的职称评审。

当前的资格评审一般耗时较长，从资格申报到评审结束往往要花费半年甚至更长时间。而若申报者在这一段时间发表了高水平的学术论文，则该论文既不能用于本次申报，也不能在申报者本次晋升职称后用于下一次职称晋升申报。这种对时间上的规定不利于激励高校专业技术人员发表学术论文的积极性、主动性。

三、改革论文评审要求的思考与对策

任职资格评审条件的量化是当前职称评审改革的重要内容，而教师所发表的学术论文作为评审的硬件之一普遍被认为是最为容易量化的标准之一。但从目前资格评审中论文规定所存在的问题来看，任职资格量化评审在建立合理的论文量化前提下还须进一步加强资格评审的相关体制建设。

（一）建立科学的学术论文评价体系

彻底改变仅以期刊级别判定论文质量的现行标准，建立科学、合理、可操作的学术论文质量认定评价体系。学术论文评价体系必须能够真实、准确反映论文的学术水平。对期刊级别的认定必须将期刊的主办单位、刊物在国内外的影响力、刊物是否被较权威的检索、索引所收录一并加以考虑。判断文章作者对论文的贡献力还必须充分考虑论文作者人数以及是否有通讯作者等情况。对论文学术水平的判断还可以参照论文的被引用率、论文是否被权威检索数据库收录、论文获奖情况等方面。

当然，我省高校教师职称评审还可以引入论文的量化赋分方法，即将论文划分若干个级别后分别赋以论文基准分，论文实际得分=（论文基准分+论文影响因子得分）×作者排名系数。这种论文量化赋分的方法可以作为资格评审中论文评价的一个模式，不过量化赋分应以科学的期刊级别划分方法为基础，分值计算还必须考虑论文引用率及通讯作者的贡献情况。只有这样，才能制定有利于激励专业技术人员的论文量化赋分评价体系。

（二）细分不同学科、不同系列教师评审条件

对教师（包括教学型教师与科研型教师）、科研、实验等不同系列资格评审的论文规定应有所区别。评审教学型教师职称应相对弱化对科学研究型论文的数量要求，转而可以对教学、教改方面的论文提出一定数量和级别的要求，同时在资格评审中对教学效果及其他教学实践环节侧重评价，如可以对获得教学贡献奖励的教师在评审教学型教师时给予适当加分。对评审研究型和自然科研系列教师职称的论文要求可以适当提高，以突出显示研究人员从事本专业领域的研究水平，同时应对其承担各级别的科研项目立项及完成情况加以综合考虑，对承担重大科研项目条件突出者相应降低学术论文要求。对实验系列也应相对弱化论文要求，转而侧重对实验技能、实验方法、创新水平的评价。

另外，对于不同学科的教师应区分各自学科的特点，制定不同的论文规定细则。对于体育、美术、艺术等专业技术要求很强的学科应弱化职称评审的论文要求，转而侧重考察申报者专业技术掌握情况。

（三）建立以人为本的学术论文激励机制

职称晋升是当前高校专业技术人员激励的重要手段，而作为职称评审重要内容的学术论文评价也同样要以鼓励高校专业技术人员投身本学科研究、多发高质量论文为目的。

在晋升高一级职称的评审中，若申报者当前职称为确定而非评审晋升获得，则将时间要求定义为任现职以来是合理的。但若申报者当前职称为评审晋升获得，那么则会造成申报者在半年评审过程中发表的论文不能用于当前及更高一级职称评审的现象，在这种情况下，应将任现职当年的1月1日作为符合评审条件论文的起算时间。

只有将二者加以区别才能够较好衔接“申材料截止月31日”这一规定，才有利于全面评价申报者晋升高一级职称的论文条件，有利于调动高校专业技术人员发表高质量论文的积极性。

建立论文评价的事后补救机制。针对符合评审条件的申报者因部分期刊的印刷或出版问题致使刊物不能及时取得的情况，应同意该申报者参加当年的职称评审，并在评审会议中由学校人事部门对该申报者的论文情况向评委会做出说明。在评审会议结束之后，由学校人事部门负责审核该申报者期刊原件取得的情况。对于在日后确能提供期刊原件的申报者应对当年的评审结果给予确认，对无法提供期刊原件的申报者应取消其本次职称晋升资格并给予相应的处罚。

职称论文评价机制的改革归根到底仅仅是职称制度改革的一个组成部分。高校岗位设置的完成必定要求改变当前评聘结合的职称评审模式。

职称的评聘作为高校一种自身的社会行为，不应受政府行为过多的干预。因此，改革我省职称评审制度必须注意做到以下几个方面：（1）对具备自主评审条件的高校完全下放职称评审权。（2）对不具备自主评审条件的新办本科和大专层次院校加强评审指导。（3）对研究型、研究专业型、专业技能型种类型职称，采用不同的评审模式：以评为主、以考代评、以辩代评、辩评结合等。（4）高校要尽快出台自主评审以及岗位聘任的相关规定。（5）完善岗位管理与考核程序，制定职称评审晋升及岗位竞聘的约束机制。公务员之家

无论是高校自主评审或是政府、社会组织评审，高校教师职称评审中论文规定的合理性、科学性和可操作性都是关系职称评审顺利进行的重要内容。职称评审中的论文要求一定要以激励高校教师投身研究、提高学术水平为导向，按照分类管理、细化评价要素、量化评价指标的原则，最终建立一个公平、合理、人性化的学术论文评价体系。

[参考文献]

[1]福建省教育委员会职称改革领导小组，福建省职称改革领导小组办公室.关于一九九六学年高等学校教师

[2]左惠凯，李晓燕.完善高校职称评定中学术论文量化标准[J].河北科技大学学报：社会科学版，2005，(2)：

国际学术论文范文篇3

关键词：中文期刊；英文摘要；质量控制

摘要是学术论文的概括性内容摘取，是读者迅速了解论文研究内容、研究成果、研究意义的窗口。随着我国学术研究的国际交流不断深入，中文期刊的英文摘要就显得越来越重要。英文摘要既是中文学术期刊国际化交流的重要媒介，也是体现我国学术发展的重要指标。

一、中文期刊学术论文英文摘要存在的主要质量问题

（一）中英文摘要不一致。从国际学术惯例来看，摘要是体现学术论文研究内容、研究成果、研究意义的核心段落。中英文摘要的区别仅在于语言形式的区别，在内容上应当保持一致，以防止因信息增减导致的认知差异。然而，通过对中文期刊英文摘要案例分析，中文期刊学术论文仍然存在着大量中英文摘要不一致的情况。其中，篇幅过短是最为突出的一类问题，即英文摘要的字数和内容并没有完全展示与中文摘要同等的意思，往往只是通过一些概念性的字句，简要翻译了中文摘要，缺乏对结论、过程的准确阐述。如中文摘要中帮助读者更深入理解内容的案例实证过程，在英文摘要中往往不被重视。此外，英文摘要也存在内容过长的现象，有些英文摘要没有忠于中文摘要，而是增添了一些辅助理解的“简单句”——由于中英文语法差异，英文摘要使用简单句过多而带来的篇幅过长问题较为普遍。（二）词类误用。与中文一样，英文作为一种讲究语境、语气和语法的语言，同样需要考虑词类使用的场景、状态和顺序。中文期刊学术论文的作者虽然是具有一定英语表达能力的研究者，但是其在英文文献阅读和英文学术写作方面还较为薄弱，用词不准确的现象十分普遍。在英文摘要撰写过程中，作者往往通过翻译软件或者基于个人词汇储备进行直译，忽视了其实际使用语境，因而极容易导致读者的误解。如在我刊录用的某论文摘要中，有“经费保障机制”一词，作者原稿译为“financialsupportmechanism”，但是根据语境，“mechanism”常用来表达实体的机械装置，并不适用于管理学中的“体制”“机制”。最终建议作者将“mechanism”修改为“policy”，这样就能够较为贴切地表达出中文的含义。又如英文中有大量的形容词，在翻译中需要选择最为准确的词汇才能实现有效表达，否则就容易产生误解。在中文中常用的“解释力”一词，许多作者翻译为“interactive”，意在体现能够有效交互，但是这一词汇常用于社交场合，而在学术领域，则常用“responsive”来表示较强的解释力。（三）语法表达不规范英文表达有一套完整的语法表达体系，不恰当的语法表达会产生病句，会大大影响读者的理解。在摘要翻译中，最常见的是双谓语的语法错误。在英文语法中，一句话只能出现一个谓语，或者通过连词连接，其余的动词可通过伴随状语或不定式的形式出现。但是，由于中文摘要中常常存在单句话多个动词的现象，就容易导致英文直译过程中的双谓语或多个动词的现象。

二、中文期刊学术论文英文摘要存在质量问题的原因

（一）作者英文水平参差不齐。中文期刊学术论文英语摘要的质量直接反映了论文作者的英语水平，英文摘要存在的种种问题体现了作者在教育层面、学术层面、思维层面所存在的不足。（1）在教育层面，我国传统的英文教育以单词记忆和大量的阅读理解为主，其注重对英语文本的分析和理解，但是对于语言的地道表达和精准的词汇运用不够重视，灌输式教育方式使得学术人才的英语输出能力较弱，尤其是在英文书面表达上容易出现词汇、语法、结构等方面的错误。（2）在学术层面，中文期刊是我国学术成果发表的主要平台，研究人员虽然会通过英文文献了解最新的前沿成果，但是与容易获得的中文期刊而言，阅读中文期刊仍然是较为便利和有效的选择。在英文文献阅读量较少的情况下，作者就难以对特定的名词、句式等产生直接的认知，在英文学术内容撰写的过程中就容易脱离英语语言范式，出现中式的英文表达。（3）在思维层面，职称评审和研究生要求，迫使科研人员需要开展高效的论文写作，因此其在论文撰写过程中往往只关注中文内容的论据、语言和格式，而在英文摘要撰写过程中只是进行机械的翻译，许多科研人员并没有注意到英文摘要对于学术成果国际化和学术质量提升的重要意义，仅作为一项形式化的工作呈现，这种思维模式也是导致中文期刊英文摘要存在质量问题的原因之一。（二）期刊编辑部重视不够。期刊编辑部是对英文摘要把关的核心主体，也是拥有学术权限的重要机构。从当下我国期刊编辑部的运行模式来看，其在流程层面、个人层面、环境层面均存在忽视英文摘要的现象。（1）在期刊编辑部用稿的流程中，论文的中文部分始终是最核心的内容，编辑部会通过初审、复审、外审等形式进行极为细致的内容评价和校对，以保障论文的科学性和严谨性。但是，这一过程中并没有对英文摘要建立起专项的评审机制，往往是某个编辑通读一下便了事了。这种粗放管理、缺乏多主体评审监督的方式，极易导致大量不规范的英文摘要出现。（2）期刊编辑部的英文编辑大都并非英语专家，其在进行英文摘要审阅时，也只能够通过自身的理解和能力来评价英文摘要。在这一过程中，由于个人的不专业就会导致评价失真，进而产生英文摘要的常识性错误和不规范现象。（3）期刊编辑部除了日常稿件刊发外，还承担着期刊质量提升和影响因子提高等重要的学术影响力任务。为了提高影响因子，期刊必然更偏向于中文内容的理论性和科学性，更注重文章整体对于后续学术研究的指导意义。在这种选稿用稿的导向下，英文摘要的重要性被进一步削弱。（三）相关规范不明确。从制度视角来看，我国英文摘要相关规范还不够健全，对于英文摘要撰写规范、英文编辑从业规范、审查规范等存在机制上缺陷。（1）在撰写规范上，作者或期刊编辑部可参考《中国高等学校自然科学学报编排规范（修订版）》中所提出了“英文摘要一般要英语中文内容相对应”这一条规范，但对于其他类型的论文，例如行业类期刊论文、人文社会科学论文等，尚未出台相应的规范性文件。这种撰写规范的真空，导致科研人员和期刊编辑部对待英文摘要呈现出较为宽松的态度，“规范缺失”对我国学术成果的国际化传播是极为不利。（2）在英文编辑从业规范上，只有《科学技术期刊管理办法》中明确提出了外文期刊应当配备专职的外文编辑，但对于其他类型的期刊而言，仅需要满足国家对于期刊出版从业人员的基本资格就能够参与编辑出版工作，并没有对英文编辑提出具体的从业要求。（3）在审查规范上，并没有针对英文摘要专项审查的规范，在期刊论文出版的过程中仅存在部分排版和版权方面的核查规范，英文摘要作为文章的从属内容，在实践中对文章审查结果并没有决定性作用。

三、中文期刊学术论文英文摘要质量控制对策

（一）提高学术论文作者的英文输出质量。中文期刊论文的作者大都为学历较高的科研人员，其本身具备较强的英语学习能力，因而通过恰当的引导，完全有可能输出更高质量的英文摘要。编辑部可通过征稿提示、鼓励引用英文文献、英文摘要规范案例等方式进行引导。（1）征稿提示。编辑部在征稿公告中就要提出编辑部对英文摘要的基本要求，如应当明确提出“英文摘要应当与中文摘要相一致”“英文摘要要表达准确规范”等，从而使作者能够对英文摘要保持足够的重视。（2）鼓励引用英文文献。作者进行较多的英文文献阅读能够提升其对英语语境和学术英语的认知能力，有助于其更加准确的英文表达，编辑部可以鼓励作者增加英文文献的引用，从而提升英文摘要质量。（3）英文摘要规范案例。编辑部还可以通过单独的版面进行英文摘要的案例解析，让作者了解优秀英文摘要所涵盖的要素和特征，从而更清晰地认识到自身的不足。大学期刊社还可以通过课程、研讨等形式提升在校师生的英文摘要撰写水平，例如开设《学术英语写作》课程、举办“英语论文大赛”等，从而提升师生的学术英语能力。（二）编辑部要把关学术论文英文摘要质量。随着我国学术研究的国际交流不断深入，学术论文英文摘要将成为衡量中文期刊国际化的重要指标，因而，编辑部应当给予足够的重视。（1）在论文的评审过程中，应当注重对英文摘要质量的把关，除了基本的评审流程之外，应当专门增设英文摘要评审环节，通过专业的人士或外国专家对论文的摘要进行评审，指出其中存在的错误或不恰当的地方，切实提升学术论文英文摘要的质量。（2）在组织建设上，中文期刊编辑部应当弥补自身在英文人才方面的短板，一方面，期刊编辑部应当通过专项培训、内部分享、组织交流等形式，不断提升编辑部工作人员的英语水平，鼓励其通过阅读专业的英文文献，考取相关的资格证书等来提升英语编辑水平。另一方面应当招募具备较强英文审核和学术英文写作能力的专业编辑，对稿件的英文摘要评审，并根据英文摘要存在的问题，向作者反馈，通过互动交流提升录用稿件的英文摘要质量。（3）从期刊发展的角度来看，国际化传播是国内期刊发展的趋势，中文期刊必须要注重英文摘要质量，并将英文摘要作为国际化传播的重要平台，以提升中文期刊的国际影响力。编辑部应当将英文摘要的质量纳入自身发展的评价体系之中，通过评价来推动质量提升。（三）加大对中文期刊学术论文英文摘要的质量监管。在期刊出版规范的建设方面，应当加大对中文期刊学术论文英文摘要的质量监管，建立起涵盖内容质量、从业资质、阶段审查的质量监管体系。（1）在内容质量监管上，国家相关部门应当出台较为具体的学术论文英文摘要质量标准和要求，并对全部中文期刊采用统一的质量评价，将英文摘要质量的评分纳入“国家期刊奖”“双效期刊”“全国人文社科学报优秀奖”等各类奖项的评选中，通过奖项激励、过程评价、处罚，引导期刊编辑部更加重视英文摘要的质量。（2）在英文编辑从业资质方面，要明确期刊编辑部在英文摘要评审中的审稿人员资质，建立恰当的外文评审编辑从业考核体系，进一步规范外文编辑的从业要求和技能储备，从而切实提升编辑部的团队能力。（3）在阶段审查上，应当加强对期刊出版的事前监管审查、事中报备审查和事后评估审查，将英文摘要的审查贯穿到审查过程的全方面，对于英文摘要中出现的错误、问题，应当反映在审查结果中，并对不当的行为和作风予以纠正，构建面向国际化和科学化的学术环境，不断提升中文期刊的英文摘要质量。四、结语中文期刊是代表中国学术的文化平台和传播平台，英文摘要是体现中文期刊学术论文国际化水平和能力的重要因素。无论是作者、编辑部还是监管部门，都应当重视学术论文英文摘要的质量，使英文摘要能够成为传播中国学术思想的一扇窗。

参考文献：

[1]陆建平.从学术论文英文摘要语言与编校质量现状看我国“核心期刊”遴选[J].浙江大学学报(人文社会科学版),2009(04):193-200.

[2]彭桃英,许宇鹏.期刊学术论文英文摘要质量控制探讨[J].农业图书情报学刊,2011(02):180-183.

国际学术论文范文篇4

关键词：学术论文；题名；英译规范

一、引言

在中国，据2010年9月7日国家新闻出版总署的统计公报[1]，2009年全国共出版期刊9851种。武汉大学科学评价研究中心邱均平等依据“凡学术论文数超过其论文总数的50%的期刊即为学术期刊的标准”，对中国9000多种期刊进行比较、研究和筛选后确定了6170种期刊为学术期刊[2]。这些学术期刊绝大多数为中文期刊。

随着国际间学术交流的深入，为了便于国际间学术文化的交流，中文期刊的学术论文要求同时包括一定的英文信息。因此，论文的英文题名、作者（拼音或外文）及英文作者单位、英文摘要与英文关键词就成了学术论文不可缺少的内容。

二、学术论文题名英译规范

根据学术论文的构成要素，题名（title）是一篇完整的学术论文必不可少的一部分。题名又称文题、题目。它以准确、简练、清晰为原则，是反映论文最重要的特定内容的最恰当、最简明的词语的逻辑组合。当前，随着中国科学技术水平和科学研究水平的不断提高及现代通讯手段的极大发展，国内外学术交流越来越频繁，各科技期刊为了扩大自己的国际影响力，争取被更多的国际知名检索系统收录，都非常重视论文英文题名的撰写与编辑。

1.中英文题名内容的一致性：同一篇论文，其英文题名与中文题名内容上应一致，但不等于说要词语一一对应。英文题目既要完整准确地表达中文题目的意义，又要符合英文习惯。许多文题常有“……的研究”、“试论……”、“浅说……”、“……初探”、“……分析”等词，译时往往省去不译。但是，若“分析”、“研究”等词带有限定成分，则应译出而不宜省去。如，“可靠性分析”（ReliabilityAnalysisof……），误差分析（ErrorAnalysisof……）；实证研究（Casestudyon）。

2.题名中的介词使用要正确：介词的用法比较灵活，且有很多固定搭配，这里特别提醒文题中介词of的使用。在题名中如果一个of套一个of，连续出现三个，就会引起读者的厌烦。此时如果允许，可用其他介词on，for等来代替of；也可用’s（所有格形式）；或用名词来形容名词，随着现代科技的发展，这种表达方式是常见的。从精简标题的角度，大部分介词短语型标题题首的介词也都可省略。

3.题名的构成以名词短语为主要形式：即全部题名由一个或多个名词加上其前置定语和（或）后置定语构成，因此在题名中出现的一般有名词、形容词、介词、冠词和连接词，个别情况下出现代词（a），动词一般是以V-ingV-ed的形式出现（b），一般没有谓语成分。

4.题名通常不用陈述句与疑问句形式：题名主要起标示作用，而陈述句容易使题名具有判断式的语意，同时，陈述句一般显得不那么简练、清晰。这样题名可由陈述句改写成名词短语形式。而疑问句不利于文献的检索，所以尽量不用。

5.题名字数的限制：国外科技期刊对题名字数有限制，一般可在10个词以内，不宜超过15个词。如英国数学学会的刊物要求每个题名不超过12个；美国国立癌症研究所杂志要求题名不超过14个词。美国医学会规定题名不得超过两行，每行不超过42个字符和空格（characterandspace）。当然，这并非绝对，总的原则是，在题名准确、简练、清晰的前提下，字数越少越好。

6.题名中的副标题：题名中的副标题可起补充、阐明作用，但副标题的使用不可过多。习惯上，英文题名比中文题名更多地使用副标题，有时可收到很好的效果。有的时候，虽然中文题名原无副标题，但是译成英文时可以拆成主、副两个部分。

例如：UsingRegressionAnalysistoAssessFluctuationsofNoise（无副标题）.

AssessmentofFluctuationsofNoise：ARegressionAnalysis（有副标题）.

用回归分析方法评价噪声涨落。

7.题名中的冠词：近年来在研究论文的题名上趋向简洁的风格，定冠词可用可不用时均可不用，实际上，题目中的冠词只起语法作用，一般名词前的冠词可省略，尤其是当冠词位于题首时一般都省略，把题首位置让给更重要的实词。需要说明一点的是，定冠词省略只限在题名中，摘要及正文中该需要的地方绝不能省略。

8.题名中的缩略词：随着科学技术的发展，科技术语大量产生。这些术语由多词构成，无论书写，还是口述均感不便，因此人们多采用缩略词（abbreviation）来表达。但是，在题名中，缩略词的使用必须严加限制——只有那些全称较长，缩写后的形式已被公知公认，并且在读者群中非常流行的，才可使用。但若中文题目中带有英文缩写词的，翻译时可照写。省略最多的虚词是冠词和动词“tobe”。例如：ItalianEx-mayorMurdered=An：ItalianEx-mayorwasMurdered.

DNA（deoxyribonucleicacid，脱氧核糖核酸）

注意：缩略词的使用范围，受读者群的制约。

9.题名的书写格式：题名的书写格式通常有以下三种。（1）全部字母均大写：如果题名中含ph，α，β，γ等不大写，如：α-RAY，γ-RAY，β-PARTICLE。（2）每个实词的首字母大写：DeterminationofReactorKineticParametersinaTwo-coreReactor.双堆芯反应堆的动力参数的测定。这种用法相当普遍，但是有许多细微的地方需要引起注意：1）题名里的冠词（a，an，the）、连接词（and，but，or，nor）及字母少于5个的介词（of，in，on，to，for，from，with等）的首字母不大写。但当这些词位于题名中首字，或位于题名中冒号之后副标题的首字时，首字母要大写。当题名的最后一词是少于5个字母的介词时，也要大写首字母。2）题名中5个字母（含5个）的介词要大写首字母，如About，Within，Between等（美国认为题名中4个字母的介词，其首字母都要大写，如From，With等）。3）X-ray中ray的第一个字母r不大写。4）对于类属（genus）名的首字母要大写，但种名（species）的首字母不大写。5）题名中的复合词，如果作为一整体修饰词，则其两个词的首字母均大写。连字符后面的词如是名词、重要形容词或其他同等重要的词首字母大写。如果其中各词单独而立，该词的首字母大写。High-TemperatureSystem。6）在题名中，测量单位的缩写形式不大写，但其拼写词的首字母要大写。AnalysisofMilligramAmounts→…of2mg。（3）整个题名中，只首词的首字母大写，其余均小写。在标题大写的格式中，有几点要注意：1）题名中专有名词的首字母要大写。2）代表一个国家或地区的方向词的首字母大写，但其形容词的首字母不大写。Northeast→northeastern；Midwest→midwestern。3）普通仪器设备名称的首字母不大写，spectrophotometer分光光度计。4）一些专有名词的形容词的首字母大写。Gaussian高斯的；Newtonian牛顿的。5）冠以姓氏的名词的首字母不大写，Einstein’stheory爱因斯坦理论。

10.题名中尽量少用缩略词，必须用时亦需在括号中注明全称。

11.特殊字符集数字和希腊字母在题名中尽量不用或少用。避免使用不常见或不规范的符号，如化学式、上下角标、特殊符号（数字符号、希腊字母等）、公式、非英语词汇（包括拉丁语）。

12.题目中有关时间和数量等概念的表达应做到能用数字精确表达的最好不用模糊含义的词。如long，few等。

国际学术论文范文篇5

培养目标注重阅读能力的培养，却忽视了语言输出能力的培养和不同专业学生的英语学习需求，需要各院校根据地区差异和专业特点在教学实践中进行调整和完善。目前需要解决的关键问题是博士研究生英语技能的培养与所从事的职业和科研工作不相关或不实用，导致教学效果不佳，因此博士英语课程亟需进行改革。山东中医药大学每年招收非英语专业博士研究生约70人，涉及15个中医相关专业，英语课程为其必修学位公共课程，开课时间为博士一年级两个学期，课时分别为90和54学时。为了解博士研究生对英语学习的需求，本研究对2012级68名博士研究生进行了问卷调查，结果显示博士生希望英语课程教授的内容依次为：英语学术论文写作和发表能力(43%)；国际会议英语口语表达能力(26%)；中医典籍翻译能力(23%)；英语听说能力(8%)。该调查结果表明博士研究生非常注重英语课程的实用性，希望通过课程学习解决学历教育和职称评审当中的论文写作和发表难题。另外，博士研究生也希望通过参加国际会议和翻译中医典籍，将中医文化传播至世界范围。这种层次较高的需求在以前的教学中未得到应有的重视，这是博士英语课程备受冷落的原因。鉴于此，有必要对中医院校博士研究生英语课程的改革进行探索，重新确立培养目标、教学内容、教学方法和考核机制。

1.1培养目标

根据中医院校博士研究生的专业特点和需求，确定其培养目标为：

1.1.1中医英语和医学英语阅读、翻译能力

能熟练阅读和翻译英文医学文献，掌握中医英语翻译技巧，能将中医文化和中医知识翻译成英语，传播到国外。

1.1.2英语学术论文撰写和发表能力

能用英语撰写中医和医学学术论文，掌握文献信息检索方法和学术论文格式规范和写作要求，并能根据期刊要求改进论文。

1.1.3国际会议英语表达能力

能听懂并用英语表达自己的专业见解和研究成果，掌握国际会议规则和跨文化交际技能。上述培养目标的落脚点仍是英语的听、说、读、写能力，但其内涵截然不同，体现了中医院校的学科特点和博士研究生的实际需求。

1.2教学内容

与培养目标相适应，博士生英语课程的教学内容也发生了变化，可分为3个模块，每个模块约占45学时，分述如下。文献阅读和翻译模块以英文文献和中医典籍为研究对象，学习文献信息检索技能，熟练获取所需文献资料，理解英文医学文献的主要内容，并掌握将中医典籍翻译成英文的方法和技巧，这一模块的设计契合了中医院校博士研究生提高专业知识和促进中医文化国际传播的目的。学术论文写作模块重点涉及英文科技论文写作规范和发表流程，并介绍科技论文的写作思维、结构模式和语言特点。这一模块是为了提高博士生学术论文写作和发表的技能，满足他们完成学历教育和职称评定的实际需求而设。国际会议交流模块以国际学术交流英语为内容展开，介绍国际会议规则，了解国际会议范式表达和会议环节，注重文稿组织、演讲阐释、即席答辩、主持讨论等英语会话技能的提高，实现国际化人才培养的目标。选用的教材不再局限于之前的《中医英语》，而是增加了《中医英语翻译技巧》《医学英语阅读》《学术论文写作与学术规范》《国际会议交流英语》等，并以SCI等权威检索机构收录的论文为范例，辅之以学术前沿动态信息和国际会议视频等，丰富学生的输入性知识，提高课程教学的实用性和真实性。

1.3教学方法

传统的博士研究生英语教学方法以教师讲解和灌输知识为主，教学方法单调乏味，教学效果得不到保障。结合建构主义学习理论提出的“情境”“协作”“会话”和“意义建构”4大要素，在各模块教学中采取项目教学法和小组教学法，构建以学生为中心的良好学习环境，可极大提高学生的学习自主性和教学效果。项目教学法以完成真实任务为教学目标，为英语学习提供真实情境和意义构建的平台，而小组教学法增加了学生互相协作和会话的机会，提高了课程参与度和学习积极性。在文献阅读和翻译模块，确定每组同学完成两项任务，比如，一是从SCI论文中找出近2年内发表的、被引用次数超过30次的、作者母语为英语的5篇相关医学论文，并分析其优点和缺点；二是选取中医典籍如《黄帝内经》中的某一篇章，将其翻译成英语，并与其他翻译版本比较异同，分析各自的翻译指导理论。每个小组均需将其任务完成情况向全班同学做出汇报，听取同学和老师的评价，并回答他们的问题。而其他同学和老师都要根据小组的表现填写评分表，作为小组成员的日常项目得分，其他模块亦可照此展开项目教学。例如在学术论文写作模块，确定的任务是完成一篇符合SCI要求的论文。教师首先以SCI来源论文作为范例进行讲解，分析论文结构和选题依据，体会写作思路和语言特点，学习论文写作规范和格式要求。继而引导学生查找相关资料，选定题目，构思框架，最终完成论文的写作，该过程可使学生对论文布局和语言使用有全新的认识，并掌握SCI科研写作的脉搏。小组成员主要在选题论证和论文修改环节发挥作用，通过互相讨论达到共同进步的目的。国际会议交流模块，主要以讲座和情景模拟展开教学。通过讲座介绍国际会议规则和语言特点，并利用音频和视频资料在课堂上营造国际会议现场氛围，使学生身临其境，通过扮演不同的角色如主持人、演讲者和提问者等锻炼学生随机应变和英语学术交流的能力。上述模块的教学由英语教师、医学专业教师和外籍教师共同完成，分别发挥其专业特长和擅长技能，帮助学生解决任务完成中遇到的困难，指导他们完成所有模块的任务。

1.4考核机制

教学考核包括终结性和形成性评价两个部分，对于每个成员在小组活动和项目完成中的表现进行不间断跟踪记录，由教师、同学、个人3方共同打分进行考核，所得成绩按比例计入课程总评。学期末的考试由面试和笔试两部分构成，听取学生的口头报告和论文陈述，力争涵盖课程的全部内容。

2需要注意的问题

国际学术论文范文篇6

目前国内外发表于各类不同期刊的藏、汉、英文藏医药学术期刊有26种，论文约有32000篇。由于大多均为纸质版，存在语言障碍、出版周期长、读者面狭窄、传播途径窄、信息传递速度慢、论文资源散乱等问题，无法满足日益增长的藏医药学术研究与交流需求。

藏医药学术的继承、创新，始终是藏医药事业发展的核心任务，是藏医继承工作最重要的组成部分。继承是为了更好地创新，继承是创新的基础和前提，藏医药学术论文是藏医药学术价值、应用价值的重要凭借，是藏医药工作者在藏医药基础理论或原理应用实际上取得新的研究成果或创新见解的科学总结。也是真实、全面、系统反映最新研究成果和传播学术信息的主要载体。代表着藏医药学术和临床发展的最高水平。随着信息技术的快速发展和互联网在世界的普及，电子期刊越来越受到读者的欢迎。电子期刊具有体积小，存贮密度高，信息量大，传播范围广泛，利用率高，检索方便快捷等特点，是实现信息资源共享的有效途径。国内已建立的大型期刊数据库有维普、中国知网、万方等，由国家统筹建设的大型综合性中医药数据库有《中医药期刊数据库》、《中药数据库》等，在满足中医药信息需求方面起着主导作用。藏医药数据库建设相对滞后，为适应国际和国内活跃的藏医药研究在网络化时代的需求，我们拟借鉴成熟的学术期刊数据库开发与应用技术，引进先进的信息网络设备，结合藏医药的特点和优势，自主开发基于信息网络技术，藏汉英互相兼容的藏医药学术期刊数据库，深度整合国内外藏、汉、英文相关藏医药学术论文资源，对藏医药学术期刊进行数字化研究，建立方便、快捷、准确和具有检索功能的藏医药学术期刊数据库，形成面向国内外藏医医疗机构、科研院所、大专院校、生产和销售企业及国内外医学界、文化界、学术界和广大患者的信息共享平台，通过网络实现藏医药学术论文资源的广泛覆盖与快捷检索，为藏医药的长远发展与重点突破提供强有力的科技支撑，有效满足国内外对藏医药学术论文信息资源的迫切需求。

改革开放以来，特别是随着我国西部大开发战略的实施，藏医药事业取得快速发展。目前，我国现有藏医药医疗机构近4000家、科研院所120多家、大专院校50余家、藏药生产和销售企业80余家，藏医药产业已经成为西藏、青海、甘肃、四川、云南等藏区特色支柱或优势产业，为促进藏区经济社会发展、保障人民群众身心健康发挥着不可替代的重要作用。同时，随着国际上绿色化学、环保产品、回归自然与可持续发展的提倡，国内外医学界、文化界、学术界和广大患者对藏医药深入了解和研究需求日益迫切，项目实施具有广阔的应用前景。青海省藏医药研究院主办的《中国藏医药》杂志是2007年通过青海省藏医药研究院的不懈努力，在全国期刊审批基本冻结的情况下，经国家新闻出版总署批准的我国首部面向国内外藏医医疗、藏医药科研、藏医学院校、藏药企业广大藏医药工作者公开发行的藏医药学术专业期刊，由青海金诃藏医药集团主管，青海省藏医药研究院、青海省藏医院、青海大学藏医学院主办，青海、甘肃、四川、云南、北京等省市19家藏医药骨干单位协办，面向国内外公开发行。截止2016年，累计出版发行杂志40期，收稿1355篇，596篇，总发行量达46000册，办刊质量和水平逐步提高，在国内外的影响力不断提升，已经成为展示和传播藏医药最新研究成果，代表国内外一流藏医药学术水平、有丰富文化内涵、珍贵史料价值和鲜明使用价值的藏医药学重要学术期刊，为传承和弘扬优秀藏医药文化，促进藏医药学术繁荣与进步，推进国内外藏医药学术交流与合作发挥着积极作用。数据库开发与应用技术日趋成熟，在现代信息网络社会得到广泛应用。藏医药数据库开发与应用起步较晚，至今国内外尚无藏医药专业学术电子期刊数据库。项目拟借鉴成熟的学术期刊数据库开发与应用技术，深度整合国内外藏医药学术论文资源，结合藏医药自身的特点和优势，自主开发中国藏医药电子期刊数据库，通过网络为用户提供藏医药学术论文资源的广泛覆盖与快捷检索，实现藏医药学术资源的有效整合与高度共享。

以《中国藏医药》杂志已发表的论文为基础，搜集整理国内外相关的藏医药学术论文，深度整合藏医药学术论文资源，对藏医药学术论文进行原文扫描、内容分类，组织形成具有一定格式的期刊电子文档。《中国藏医药》电子期刊数据库标准体系:为进一步完善期刊数据库建设与数字化规范，在电子论文整理的基础上，解析完善藏医药电子期刊的内容和结构，建立制定论文筛选、论文分类、数据结构、数据库模型等内容的《中国藏医药》电子期刊数据库标准。基于藏医药电子期刊数据库的结构和内容，对藏医药学术论文按照篇名、作者(第一作者)、关键词、机构、摘要、全文、刊名、刊期、分类号、年代、主题词等进行元数据的深度加工，经专家审核校验后入库。《中国藏医药》电子期刊数据库:根据《中国藏医药》电子期刊数据库标准和数据资源的结构，采用目前最先进成熟的数据库MicrosoftSQLSERVER2008数据库管理系统，建立藏汉英多语言互相兼容的藏医药电子期刊数据库。电子期刊数据库的应用:采用服务器/浏览器(B/S)开发模式和国际Unicode编码，建立藏汉双语的《中国藏医药》电子期刊数据库共享平台，通过Internet实现藏医药学术论文资源的检索服务功能。

国际学术论文范文篇7

一、中小学教师学术论文的常见问题

作为一名学术期刊的专职编辑，笔者在多年的审稿工作中发现，部分中小学教师的论文有鲜明的、丰富的个人认识或见证叙述，但缺乏学术论文的规范表达。学术论文除了个人认识、见证叙述外，还要进行逻辑论证。中小学教师学术论文的常见问题有：一是理论不自恰，主要表现为有实践无理论，或者理论表达不完整；二是实践不落地，主要表现为有理论无实践，或者实践操作性不强；三是理论与实践脱节，主要表现为理论与实践之间的相关性或因果关系不明显。

（一）理论不自恰

中小学教师学术论文的理论不自恰，主要有两种具体表现。一种是论文内容多是教育教学中的个人认识或见证叙述，并没有对个人认识或见证叙述作理论提升，未揭示出客观事物的本质或规律。比如，关于“丛林造屋”的论文，原文只是描述了幼儿“丛林造屋”的游戏过程，作者没有阐述游戏的设计理念、游戏的价值，也没有对幼儿完成游戏后进行经验总结或问题反思。另一种是论文中有理论视角，但在具体的论述过程中理论视角的功能不明显，抑或只是作为一个独立词语存在。比如，《体教融合理念下高中排球教学改进措施研究———以发球与接发球为例》一文从学生发球、接发球技术是体教融合的重要任务，做好体教融合需要教师转变思路，做好体教融合还需教师在教学之外主动作为三个部分，结合具体的教学实例进行论述，但“体教融合”这一理论视角仅在引言的第一句话以及各层级标题中有所提及，它的内涵、特征或价值等未做单独论述，对教学实例的分析也没有体现“体教融合”的理论。

（二）实践不落地

中小学教师学术论文写作中的实践不落地，主要有两种表现：一是论文内容多是中宏观的理论批判或愿景号召，没有实践支撑。二是论文中学术观点或理论表达的实践指导性不强，或者转化成实际行动的困难较大。比如，论文《后疫情时代，学校立德树人的五件事》，作者认为学校应在学生价值观教育、学生忧患意识教育、学生生命生态教育、学生公民教育、学生诚信教育五个方面，提升学生综合素质，为应对疫情或其他重大灾难性突发事件奠定良好的思想道德基础。全文的表述仅是作者的个人认识或抽象的理论叙述，没有客观事实或典型案例予以支撑。如果说“五件事”的执行主体是学校，那么学校如何让这“五件事”以实际行动落到教育教学工作中，作者没有具体阐述，原文的实践价值不明显。

（三）理论与实践脱节

中小学教师论文写作中的理论与实践脱节，主要有两种表现：一是论文中理论与实践之间的因果关系不明显，二是理论与实践的相关性不强。比如，论文《均衡分班背景下基于质量提升的教育教学管理方法的实践与思考》，先从国家相关政策中解读出，均衡分班背景下如何提升学校教育教学质量，应成为教育教学管理者深入思考和研究的问题，正文从均衡分班背景下学校教学管理的具体举措，以及均衡分班背景下学校存在问题的反思及改进措施，从这两方面进行分析论证。原文的论证结构并没有围绕研究问题（如何提升学校教育教学质量）进行设计，正文的实践描述与研究问题、理论观点不相符，这种脱节的、明显的割裂关系，使论文呈现出一种松散的、自由的写作样态，违背了学术论文的规范要求。

二、中小学教师学术论文存在问题的主要原因

学术论文写作是一种致力于表达观点，并对观点进行清晰的、逻辑的论证的写作体裁。笔者结合自身的学术期刊编辑工作，在多年审读稿件中，发现造成中小学教师论文写作问题的原因主要有以下五个方面。

（一）写作的核心不同

传统语文教育中的文本以创意写作为核心，多谈故事与诗歌，少谈论证与逻辑[2]。创意写作的核心是文采与故事，学术写作的核心是论证与逻辑[2]。中小学教师的写作训练始于创意写作，写作内容多是故事与诗歌，故事与诗歌的语言和风格是开放的、自由的、灵活的、新奇的。学术论文的核心是论证与逻辑，要求中小学教师的写作是提出论点（论题），用论据证明或否定论点（论题）的论证过程，论证的结构要逻辑严谨、层次分明，结论要真实、有效。

（二）逻辑思维形式不同

教科书与中小学教师有着密切的关系，既是中小学教师成为教师前的学习工具，也是成为教师后的教学工具。教科书的特点是一、二、三平行罗列，是一种平行逻辑的表达形式。学术论文的特点是向前推进，讲究的是论证与逻辑。两者就表面特征而言，教科书是横的，学术论文是竖的。

（三）错误参照写作范本

教科书作为中小学教师学习和教学的工具，而有的教师却误把教科书当作论文写作的范本。此外，工作总结和工作报告的撰写也是中小学教师日常工作的一部分，两者的内容表达都重在说明工作是如何完成的，取得了怎样的成效。学术论文是研究成果的表达，是聚焦问题而展开的研究过程及结果的呈现，重在研究过程和结论。

（四）论文写作训练不够

很多中小学教师接受学校教育时，对学术论文中的基本要素，如研究选题、研究问题、研究方法、研究视角等，专业的、系统的知识学习较少，没有打下良好的学术写作基础。在教育教学工作中，中小学教师会定期参加一些学术写作培训，但这些培训更多的是对学术写作的内涵、价值、原则等理论层面的探讨，针对中小学教师在论文写作中，包括研究选题的选取、研究问题的提出、研究方法的使用、研究视角的确定等分层分类的专业、系统培训较少，培训内容多是一些泛化的、操作路径不清晰的中宏观介绍。学术写作是一项实践活动，中小学教师要把写作培训中的抽象表达，内化到实际的论文写作中，需要经常地进行论文写作，在写作实践中提高论文写作能力。但中小学教师的工作重心是教学，论文写作只是为教育教学工作服务的，是根据教育教学工作的需要而定期完成论文写作。有的中小学教师的写作基础比较薄弱，写作实践比较少，学术写作训练不充分、不充足。

（五）论文形式不规范

中小学教师面对名目繁多的期刊，因各期刊的办刊理念、定位不同，对论文的风格、体例等有不同的规范要求，遵循哪种写作规范，选择哪种论文体例，采用哪种论证逻辑等，部分中小学教师没有找到一个标准的、统一的参考范本，影响了论文写作中理论和实践的表达，以及两者之间的关系论述。

三、中小学教师学术论文的写作策略

要解决中小学教师学术论文中出现的理论不自恰、实践不落地、理论与实践不统一等写作问题，需要在探究问题原因的基础上，明确学术论文要有理论视野，确保实践落地，做到理论与实践的统一，帮助老师们规范地表达学术论文，准确地反映个人所思所想，提炼教育教学成果，以反哺教育教学工作，丰富学术研究的成果。

（一）中小学教师学术论文要有理论视野

中小学教师学术论文中有理论视野，主要有两种表现形式：一是要对论文中呈现的事实、经验、案例等进行分析，并总结出它们背后的本质或规律，形成具有指导意义或普遍性的理论表达。二是论文中选取学科理论、社会流派等作为研究视角，阐释研究问题或论点。研究视角在论文中呈现为理论指导型、融合型和框架型，老师们应结合研究问题或论点，思考采用研究视角的类型进行论文写作。比如，《教育评价变革背景下语文学科核心素养测评框架研究》一文，以国际教育评价变革为理论背景，以高中语文课程标准为根本依据，构建语文学科核心素养测评框架，以期为语文学科核心素养评价提供参考[3]。该文采用理论指导型和融合型结合的方式，设计论证结构和分析论证，并在分析论证时对事实、经验或案例等总结提炼，形成理论认识，得出研究结论。

（二）中小学教师学术论文要实践落地

中小学教师学术论文要实践落地，主要表现为论文中要选择事实、经验、案例等，证明或反驳研究问题，支持或证明论点。比如，《中小学教师性别结构‘女性化’现状、成因与对策》一文的论证结构从现状、成因与对策三个研究维度展开分析论证[4]。作者通过问卷调查和访谈对我国中小学教师性别结构“女性化”现象的现状及成因展开实地调查，获得定量和定性数据作为论文的实践内容，并用描述性分析的方法展开分析论证。

国际学术论文范文篇8

一、早在1999年，语言学家Flowerdew就指出：“在全球化时代，用英语以外的任何语言发表文章都是一方面把自己隔离于国际社会之外，另一方面为职业的进一步发展带来了不利。”[1]目前国内部分高校已经将建设国际性知名大学视为发展目标，“教育国际化的潮流成为高等教育国际交流和合作的动力，也为我国高校教育的发展提供了历史性的机遇。”[2]在国际刊物上，特别是在诸如SCI、Ei等国际检索刊物上的多寡已经成为衡量各高校学术研究水平的一个重要参数。研究生作为国家培养的高层次精英人才，应该具备较强的英语学术论文写作能力，及时将自己的研究推向世界，实现专业学术信息的国际交流。

近年来，国内教育界对研究生英语教学改革给予了极大的关注，2005年召开的全国高等院校研究生外语教学研究会明确指出：研究生的英语教学一定要“以需为本”。“应通过各种方式和渠道，提高研究生的英语应用能力，特别是要提高研究生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力。”[3]为适应这一新的要求，国内许多高校相继开设了非英语专业研究生英语选修课程，其中英语学术论文写作被视为提高学生英语综合应用能力不可或缺的重要组成部分。但由于目前选修课课时相对较少，大班授课，同班学生专业差异大，教师大多沿用传统的全堂讲解模式，教材较为陈旧，学生无法充分体会授课内容和自己专业的关联性，因此参与度不高，积极性不大，缺乏学习的动机和兴趣，直接影响到学习效果。

我们应该看到随着大学英语教学改革的深入和研究生招生规模的扩大，现在研究生的英语水平和二十年前不可同日而语。很多研究生已经通过了全国大学英语四、六级考试，有着较为扎实的英语基础。另一方面，作为高层次学术精英，他们也拥有相当量的专业知识，较强的认知能力、理解能力和自学能力。如果课堂上仍采用“满堂灌”的形式，仅仅强调对语言的讲解，就很难调动他们的积极性。我们要尊重研究生的认知特点，探索一种能够让学生全程参与到学习中去，在教师的引导下自己去观察、体验、交流、学习、总结，在实践中更新知识结构的教学模式。在这种情形下，目前国外较为盛行的“项目驱动教学法”引起了越来越多的关注。

二、项目驱动教学及理论基础

项目驱动式学习是“以学科的概念和原理为中心，围绕某一项目而进行的探究性学习。”[4]项目驱动教学目前在西方国家颇为流行，不仅用于语言教学，还广泛地用于其他学科的教学中。该模式模拟现实生活的真实情景，注重语言的实用性，让学生在实施项目的过程中相互协作、讨论，亲自操作，积极探索，主动研究，有利于增强学生的学习动机、积极性和参与意识，在此过程中主动构建新的知识体系并在将来的工作中顺利完成知识和技能的迁移。

Railsback认为[5]，项目的主要特征包括：①以学生为中心或导向；②有具体的项目起始阶段、实行阶段和完成阶段；③项目内容对学生来说有意义，在他们所处的环境中能够进行直接观测；④项目解决的是真实的问题；⑤学生进行的是第一手调查研究；⑥项目必须尊重当地的文化风俗；⑦项目具有和教学大纲、学校、地区以及国家要求相符的具体目标；⑧有可以分享的具体成果；⑨重视学科知识、生活知识和工作技能的相关性；⑩有反馈和评估的机会；輯訛輥有反省和自我评价的机会；輥輰訛拥有真实的评价体系，如学档、日记等等。

人本主义教育观、建构主义教育理论以及多元智能论为项目驱动教学提供了理论支撑。人本主义心理学家罗杰斯认为，在教学目标上，应该强调个性和创造性的发展；在课程内容上，应该强调学生的直接经验；在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择，自我发现，自我评价。学校和教师应该为学生提供良好的教学条件和氛围。教师的职责不应是知识的灌输者，而应该是学习的促进者（facil-itator）[6，7]。建构主义提出“情景、协作、会话和意义建构”是学习环境的四大要素，认为学习是学习者在新旧知识之间主动构建意义的过程，学生应该是积极进行意义建构的个体，“要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者”[8]。教师的职责在于帮助和引导学生，激发他们的创新精神。

多元智能论认为人的智能不仅仅包括传统意义上的语言智能和数学逻辑智能，还包括身体运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然认知智能[9]。多元智能论认为教师不能只以某一种智能的高低去评价学生，因为学生的智能是多元的。学校应突出“个性化教学”，为学生创造多元的学习环境，促进学生多元智能的发展。项目驱动教学充分体现以上教育理念，学生在教师的指导下，在完成模拟真实情景的特定项目的过程中，相互协作，积极探索，有助于增强学生的学习动机，激发他们的创新精神。

另一方面，随着校园网络化的普及，网络给我们的学习理念带来了根本性的变革。学习从课堂向课外延伸，由阶段性转向终身性，由教师全程监控逐步转向在教师引导下的自主学习[10]。网络的介入可以最大化地发挥项目驱动教学的优势，互联网上的专业数据库和搜索引擎可以帮助学生找到丰富的真实语料，便于学生在教师的指导下自己去思考、分析、总结、归纳本专业学术论文在语篇和语言运用等层次上的特征。此外，随着各高校校园网络教学平台的建设和进一步完善，教师可以在网上管理、指导和协助学生学习，为他们提供学习资料、数据库和词典库的链接以及学术论文篇章范本，在线讨论学生提出的问题。同时，教师还可以为学生建立电子学档，学生将作业提交在学档中，实现网上自评、互评、教师评价和论文修订。总之，网络和项目驱动教学的结合有利于实现“以学生为中心”的教学理念，让学生真正成为学习的主人。

三、英语学术论文写作课的教学要点

1．体裁分析

最初人们对学术篇章的分析仅仅局限于篇章的表层语言特征，后来人们发现特定篇章中的遣词造句和谋篇布局是有一定的交际功能和意义的，因而提出了体裁分析的概念，其中代表人物是美国语言学家Swales。体裁分析的优势在于它能够超越篇章表层的语言特征去对篇章的宏观结构及交际功能进行深层次的分析和探讨。体裁分析是英语学术论文写作课不可或缺的重要组成部分，因为它“不仅可以引导学生掌握选词造句的技巧、谋篇布局的机制，而且对语篇的体裁结构有一个宏观的认知把握，以提高学生的学术论文写作能力，使他们在将来的学术研究中能够遵循学术规范并且更得体地运用英语”[11]。学术论文的体裁分析可以从两个方面进行，一是学术论文结构层面，包括论文的宏观结构及论文各部分的语步结构；二是论文语言特征层面，如情态、时态、转述及措辞等[12]。

（1）语篇结构。学术论文不同于文学作品，它遵循约定俗成的写作惯例。比方说，实证性研究论文的正文通常包含引言、研究方法、研究结果、讨论和结论几个部分。Swales曾对学术研究论文各部分的语篇构造和语言特征进行了详细的分析。比方说他曾经将学术论文的引言部分分为三个语步（move），每个语步下面又包含若干具体步骤（step），如图1所示[13]：很显然，Swales的以上模式是“通过揭示作者的交际意图来达到描述引言部分结构的目的[14]。”由于国内研究生缺乏语篇构造的基本知识，有些学生仅仅将论文按照中文模式翻译成英文，没有遵循西方学术论文的体裁和交际惯例，很难被国际权威期刊接受。比方说，有些研究生的论文中根本就不谈及相关前期研究，殊不知任何一项研究都是相互关联的，不可能绝对独立存在。为了使更多的研究生能够走向世界，有必要将体裁分析融入学术论文写作课堂。Swales等语言学家详细地分析了研究论文各部分的体裁篇章结构和逻辑关系，其取得的研究结果是值得借鉴和学习的。

此外，论文中的一些微观篇章结构，如例证、因果关系、对照对比、定义、分类、描述等也是学术论文写作课的授课要点。

（2）语言特征。学术论文的语言分析包括情态、时态、转述及措辞等方面的内容。情态动词是模糊限制语的一种形式，合理地使用模糊限制语可以避免把话说得太绝对，让自己留有余地，使自己陈述的观点更加严谨、周全和客观[15]。中国学习者由于不懂得正确使用情态动词，往往把问题论述得较为肯定武断，从而影响了论文的可信度。

关于时态，Dudley-Evans和St.John认为学术论文各部分的语句有其惯用的时态[16]。如在引言部分多采用现在时和现在完成时，研究方法部分多采用过去时及被动语态，结果部分多采用过去时，而讨论部分多采用现在时等。

此外，教师还应教给学生如何正确规范、恰当有效地转述他人的观点以服务于自己的论点。转述的类型、词汇和时态的选择都会影响到论述的效果。比方说，选择适当的动词可更具说服力。同时教师应该提醒学生注意学术规范，防止抄袭现象的发生。

学术论文的措辞应该遵循严谨、客观和简洁的原则，文中主语非人格化和名词化现象较突出，少用具有渲染和夸张效果的词语。学术论文的语言应反映严谨科学的学术作风。

2．文献查阅及引用

教师要指导学生充分利用各种资源，特别是网上数据库检索相关专业文献，指导学生阅读并教给他们正确的记录、总结、归纳和整理笔记的方法。准备充分的前期文献研究工作往往会让论文写作达到事半功倍的效果。另外，教师还应重视学术道德规范，强调任何对原文的直接引用、转述和释义都应该注明出处，严防剽窃和抄袭现象的产生。目前不少研究生认为，只要不是直接引用，就无须注明出处，这是极其错误的思想。但凡是别人的观点，无论在转述的时候是以概述、评述还是释义的形式出现都应该注明出处。国际学术界一向注重学术道德，抄袭和剽窃行为将对作者的名誉造成不可逆转的影响。这一点要引起教师的重视，并在教学中一直强调下去。

3．论文规范

教师要为学生提供论文范例，引导学生分析、探讨本专业英文权威学术期刊的论文规范，包括文中引用的观点、数据和图表如何注明出处？如何对文中的某些内容进行注释？参考文献的格式有何规定？论文的版式有何特殊要求和规定？图表的设置有何要求？等等。这有助于帮助研究生养成严谨、认真、求实的科学研究作风和习惯。

四、项目驱动下英语学术论文写作课教学模式

1．项目驱动写作教学的主要参与因素

项目驱动下的写作教学是以学生为中心的体验式教学。学生在教师的指导下，在相互合作、亲自实践的过程中完成新知识的构建与内化。在这一过程中，无论是教师、学生还是网络平台都充当学习促进者的作用（如图2所示）。学生是学习的主人，有独立思考、动手处理问题和与他人协商合作的机会。同时各因素之间又存在互动的联系，学生学业的进步和教师的指导、自己的努力、同学间的协作以及网络平台的支持是分不开的。反过来，学生的学习过程也为教师不断改进教学提供研究素材和动力，同学间的协作可以起到相互促进的作用，而其作品也会为网络平台资源的积累作出贡献。

2．项目设置

在项目驱动教学中，教师首先要解决的是如何设置符合教学目标的研究项目，明确项目各个阶段的主要内容、实施方案和评价方式。要求学生充分利用网络优势，相互协作完成项目各个阶段的任务。根据学术论文写作课的特点，笔者认为项目的设置应该模拟真实的论文写作过程，项目的最终目的是让学生完成一篇完整的，符合本专业国际知名期刊要求的英语学术论文。教师在各个阶段先讲授要点，然后设置相应的任务让学生去完成。根据任务性质和难易的不同，采用小组研究和独立完成两种方式。由于选修课的班级相对较大，可能存在专业差异，教师在分组的时候应该尽量将专业相同的学生安排在同一小组以便于项目的开展和实施。项目的具体设置如表1所示：

在项目驱动教学中，教师已经不是传统意义上知识的灌输者，新的教学模式赋予了教师全新的角色。教师承担着学生学习的指导者、咨询者、协作者、项目设计者和课程资源的提供者等多种角色。教师除了在课堂上讲解要点，还要引导学生亲身实践，为他们设置项目中的任务，组织小组讨论，为学生建立电子学档，在网络平台上提供学习资料、词典库和数据库的链接，在网络论坛上提供学习指导、解答问题、评阅作业并与学生进行在线讨论。总之，教师对学生的指导从课堂内向课外延伸，成为真正意义上学生学习的促进者。

学生在学习过程中也不再是传统意义上知识的被动接受者，他们有了更多的独立思考，自我探索，亲身体验和团队合作的机会。教学内容和专业学科的结合将会提高他们的学习动机和积极性，使学习过程变得有意义。从直接经验中获取的知识会保留得更为长久，自发的经验学习有助于学生终身学习习惯的培养。

网络教学平台的建立除了为学生提供大量的学习资源外，还让学生的学习不再孤立无援。学生与同学及教师的在线讨论交流可以帮助他们解决诸多的学习问题。作业自评、互评和教师评价的过程对学生来说也是一个自我反省的过程。电子学档可以为学生提供自我评估和自我反省的机会，教师可以要求学生在项目各个阶段末尾对自己本阶段的学习作出总结和评价，并对下一阶段的学习作出计划。项目驱动教学将形成性评估和终结性评估结合起来，学生在项目实施各阶段的表现都将计入学业成绩。评估手段的多样化能够更全面、详尽地反映学生的学习情况。

五、问题和挑战

网络交互是目前项目驱动教学的一个重要组成部分。随着校园网络化的发展，国内许多高校都相继建立了网络教学平台，一些平台还涵盖了学生的电子学档，让学生的学习向课外延伸。如何完善网络教学平台的各项功能，充分发挥其优势，还值得进一步的探索和研究。而对于目前还没有建立校园网络教学平台的院校，教师可自己为学生建立电子学档，通过e-mail或即时在线交流的方式（如MSN、QQ等）实现和学生的网上交互。不管怎样，处在信息社会的教师不可能完全脱离电脑，教师要改变观念，不断充实自己，学习更多信息技术，才能更好地服务于教学。

另一方面，英语学术论文写作课目前通常作为非英语专业研究生的选修课设置，存在大班教学、课时较少的现象。教师在分组的时候一定要考虑到专业的一致性，否则会引起学生配合上的困难。如果研究生院在排课的时候能够考虑到学生的专业，或者以小班开课，效果会更好。如果实在不行，将文科学院和理工课学院的学生分开授课也会降低教师授课的难度，有助于改善教学效果。此外，由于课时相对较少，教师一定要合理安排时间。应该说学生的学习和实践时间已经向课外延伸，很多工作是在课下完成的，课堂上除了讲解要点外，主要是让学生讨论和汇报他们课下的研究成果。教师应明确下堂课的教学任务，让学生有备而来。对于大班学生，由于小组作业已经在网上提交，可以先组织讨论，再抽选有代表性的小组汇报，以点带面就可以了，不必每次课每个小组都要汇报，但在学期内应该让每个小组都有发言的机会。教师应该合理设置评估标准，将学期考核和学生的平时表现结合起来。

尽管我们相信研究生是成年人，心智成熟，自学能力较强，但项目驱动教学多少不同于他们所熟悉的传统课堂模式，教师需要在第一堂课与学生沟通，让学生清楚课程的教学目的和运行方式，明确自己的责任。教师在分组的时候要指定组长，以便学生相互督促，同时还需要通过网络随时了解学生的学习情况，对他们的学习策略进行指导，以保证各项任务按期完成。

由于课堂教学向课外拓展，网络的介入意味着教师的投入会成倍增长。教师需要在课外花大量的时间和精力来审读学生的作业、与学生进行网上交流。这需要教师有高度的责任心和自我发展的意识。同时，教师的发展对学校教学质量的提高也是大有裨益的，学校应考虑在课时和报酬方面给予相应的支持。

此外，项目驱动下的英语学术论文写作课最好在学生有一定的研究经验后再行开设，一般在第二学年比较合适。在实践过程中，如果能够得到专业教师在专业学科知识方面的指导，效果会更佳。

国际学术论文范文篇9

1核心期刊的由来

核心期刊的源头可以追溯到上世纪30年代，英国文献学家布拉德福(B．C．Bradford)发现，如果将科学期刊刊载某一学科的相关论文数量统计起来，并按递减顺序排列，那么可以把期刊分为专门面向这个学科的核心区和包含着与核心区同等数量论文的几个区。这时，核心区与相继各区的期刊数量成1∶a∶a2…的关系，这就是著名的布拉德福文献分散定律［2］。这一定律说明学科文献在期刊中的分布是有规律的，即少数期刊集中了大量某学科的论文，而其他期刊则很少出现该学科的论文。核心区域的期刊由于发表特定学科的论文的密度最大，遂将之称为该专业的“核心期刊”。上世纪60年代，美国文献计量学家加菲尔德(GarfieldE)用类似的方法从引文的角度证实了核心期刊的存在，认为被引文章在期刊上的分布也有一个较为集中的核心区与广为分散的相关区。以此为基础，加菲尔德创建美国科学情报研究所(ISI)相继开发了科学引文索引(SCI)、社会科学引文索引(SSCI)、艺术及人文科学索引(A＆HCI)、科学技术会议录索引(ISTP)和社会科学与人文科学会议录索引(ISSHP)。SCI、ISTP以及美国工程信息公司(EngineeringinformationInc．)出版的工程索引(EI)逐渐成为世界著名的三大科技文献检索系统，变成国际公认的进行科学统计与科学评价的主要检索工具，并广泛应用于我国高校职称评审中。我国对核心期刊的研究始于20世纪50年代中期［3］。70年代有学者将“核心期刊”概念翻译到国内，80年代进入发展阶段，最初研究源于图书情报界。进入90年代，随着国内几大科研机构相继各自研究的核心期刊目录，“核心期刊”在国内引起广泛关注。“核心期刊”的研究、测评方法，特别是其在科研成果评价方面的作用力，已经从图书情报界，扩展到了职称评定、期刊界、出版界和科研管理等领域［4］。

目前，国内主要核心期刊目录有《中国科技论文统计源期刊》、《中文核心期刊要目总览》、《中国科学引文数据库来源期刊》(CSCD)、《学位与研究生教育重要期刊目录》、《中国核心期刊(遴选)数据库》、《中国社会科学引文索引来源期刊》(CSSCI)、《中国科技论文统计源期刊》、《中国人文社会科学核心期刊要览》等。这其中，在高校职称评审中广泛应用的有北京大学图书馆联合北京高校图书馆联合会、多所科研情报院所出版的《中文核心期刊要目总览》、南京大学中国社会科学研究中心的《中国社会科学引文索引来源期刊》。

2高校职称评审中核心期刊认定现状

为了解高校职称评审中核心期刊认定的情况，笔者调查了四川省的24所高校，具体的调查情况见下表:调查结果表明，高校职称评审中，核心期刊的认定主要以相关科研院所研制的核心期刊目录为基础，其中采用《中文核心期刊要目总览》的最多，共有18所高校;CSSCI来源期刊、CSCD来源期刊也有11所高校采用;采用其它核心期刊目录的只有4所高校。本科高校都比较重视国际检索系统(SCI、SSCI、A＆HCI、EI、ISTP、ISSHP)的作用，14所本科高校中有13所高校规定，学术论文被国际检索系统收录等同于甚至高于在核心期刊上发表。其中，有5所高校明确规定论文被三大检索系统收录(SCI、EI、ISTP)才能被认定为在核心期刊发表。同时，还有部分高校根据检索系统的不同版本，如SCI的印刷版、光盘版、网络版等确定学术论文的不同级别。调查中还发现，有8所高校在《中文核心期刊要目总览》、《中国社会科学引文索引来源期刊》、《中国科学引文数据库来源期刊》以及专家推荐的国内外权威学术期刊目录等基础上进行遴选，制定了校内核心期刊目录。制定校内核心期刊目录的高校认定核心期刊的方法都更完善，规定也更细致，其中共同特点就是区分核心期刊目录的学科差异，且都将核心期刊分为不同级别，如权威核心期刊、核心期刊、一般期刊等。

3高校职称评审中核心期刊认定存在的问题

通过此次调查和多年从事高校职称评审工作的经验，笔者发现高校职称评审在核心期刊认定时存在一些问题，本文主要探讨以下几个突出的问题。

3．1核心期刊范围的认定职称评审中，大多数高校将国内科研院所制定的核心期刊目录中收录的全部期刊认定为本校的核心期刊，且不区分学科、专业。令人欣喜的是，调查中发现少数科研能力较强的高校根据本校的学科专业设置和重点学科，结合期刊的影响因子和重要程度，剔除与本校专业无关的期刊，自行制定了本校的核心期刊目录。如笔者调查的四川省，制定校内核心期刊目录的高校主要是211高校和科研能力较强的省属院校。但调查也发现，极少数高校(主要为近几年从中专升格为高职院校)对核心期刊了解不多，对国内常见的几大核心期刊目录也知之甚少，认定核心期刊以封面是否有“核心”二字为准，以至于出现冠以“世界华人核心”的非法期刊被认定为核心期刊的怪象。认定核心期刊范围的不规范，降低了核心期刊的权威性，使其科学性、正当性受到质疑，增加了教师对其的抵触情绪，加大了主管部门执行政策的难度。

3．2核心期刊时间的认定《中文核心期刊要目总览》出版周期一般为4年，到目前为止已经出版了6版。调查发现，大部分高校采用前版来认定前版与后版期间的期刊是否属于核心期刊，如采用《中文核心期刊要目总览》2004版来认定2005－2008年出版的期刊是否属于核心期刊，但也有高校直接采用最新版来认定。在CSS-CI来源期刊认定上，绝大多数高校是以申报者申报时学术论文所在期刊是否属于CSSCI来源期刊为准，而不是以发表时间来核定。对于被国际检索系统收录的学术论文时间认定上，主要采用的是时间，而不是被收录时间。高校在认定核心期刊的时间上存在争议，使教师在文章时无所适从;同时政策缺乏足够的连续性，导致认定结果缺乏足够的公平性、正当性。

3．3核心期刊真实性的认定目前，国内期刊出版存在一些不规范现象:如《集团经济研究》虽然在《中文核心期刊要目总览》(2004版)中作为中文核心期刊之一，但在2005年报刊治理中已被停刊，部分高校在近年的职称申报材料中仍将该杂志认定为核心期刊;部分核心期刊以一号多刊的方式每月出版几种版本;部分核心期刊的增刊以类似于正刊的形式连续出版。因此，大部分高校除了认定学术论文所在的期刊在核心期刊目录中外，还要验证期刊是否属于正刊，是核心期刊版本而不是其它版本。同时，在对被国际检索系统收录的学术论文的认定上，部分高校规定需有相关查新资质的情报文献机构出具检索报告作为证明材料，也有部分高校只要求情报文献机构出具报告(一般为本校图书馆)即可。但是，调查发现有个别院校申请者自己从网上打印也可以作为被收录的证明材料。学科组专家评审时根据经人事部门形式审查之后提供的材料，所有的评价是建立在材料的真实可靠的基础上。人事部门审查的尺度松紧不同，可能误导专家所作的定性评价的结果，也导致学术垃圾和学术泡沫的产生。

4高校职称评审中核心期刊认定建议

高校职称评审的核心是学科组、评委会专家的定性评价［5］，但专家定性评价受人为因素影响比较大，其公正性、客观性、规范性、连续性不足。核心期刊具有学科性、代表性、权威性和动态性等特点［6］，其学术评价的功能，使其成为高校职称评审的重要评价依据。笔者依近几年工作中的切身体会，针对以上问题提出下面的解决办法:

4．1建立科学的核心期刊范围认定方法要加强对人事部门职称政策制定者的核心期刊认识方面的培训，不再出现期刊封面有“核心”二字即认定为核心期刊的怪像。对有能力制定校内核心期刊目录的高校，可根据学校自身情况，剔除与本校专业无关的核心期刊，逐渐建立符合其自身发展的核心期刊目录。对于部分没有能力或者囿于各种因素无法制定校内核心期刊目录的高校，相关研究机构应逐渐完善其核心期刊研究体系，建立权威核心期刊目录，供其采用。大多数高校认定核心期刊应充分考虑核心期刊目录的学科性，基本原则应是将核心期刊目录中的综合性期刊、本学科期刊及相近学科期刊三者认定为核心期刊，同时要体现学校强势学科和弱势学科、学科自身特点的差异性。

4．2建立科学的核心期刊时间认定方法根据笔者长期参与职称评审工作的经验，认为在认定《中文核心期刊要目总览》的时间上，应采用后推法，即采用前版来认定前版与后版期间出版的期刊是否属于核心期刊，相关研究者经研究也认为，此方法虽然不很科学，但容易实施，而且较为公平［7］。在CSSCI来源期刊认定上，应以申报者发表学术论文时，其所在期刊是否属于CSSCI来源期刊为准，这利于申报者投稿，降低其不确定性，也更为公平。在被国际检索系统收录论文的时间认定上，被收录在很大程度上表示学术论文的学术价值，所以应从被检索系统收录的时间算起。

4．3建立科学的核心期刊真实性认定方法对于核心期刊真实性的认定，应要求申报者出具有相关查新资质情报文献机构出具的相关证明。对于以赚取版面费为目的专门登载为评职称免强凑合而成的没有学术价值论文［8］的核心期刊，审查中要坚决剔除掉。对于高校高度重视的国际检索系统，也要加以区分并慎重认定。国内现在出现很多专门以经营为目的的伪国际会议，不必参加会议只要交费即可保证被收录，甚至出现研究思想政治教育的被以收录工程领域学术论文为主的EI收录的怪像。在高校职称评审中，要坚决遏制这股学术投机之风，要体现核心期刊、国际检索系统的权威性。

国际学术论文范文篇10

鉴于从四川省第六次广播电视学术论文评奖中发现，送来参评的论文大都不很规范。我们分析其原因后，觉得有必要让广大广播电视工作者掌握学术论文的撰写法则，因此委托林之达教授为此撰写《谈谈广播电视学术论文的写作》一文，在《西部广播电视学刊》总第73、74、75、78、79期上连载。第七届四川省广播电视学术论文评选后，决定出论文集，觉得林教授的这篇文章很有参考价值，故刊载以飨读者。

一

第六届四川省广播电视学术论文评选委员会共收到论文82篇，是历届收得最多的一次。这说明我省广大电视工作者认识到了理论在指导实践中的作用并亲自投身到理论研究中来，这是令人非常鼓舞的。理论的充实和提高会带动实践的跃进，它预示着四川省广播电视节目的质量在不久的将来会上一个新台阶。

这次评奖过程中发现不少好论文，也发现不少问题。分析产生这些问题的原因，一是不了解学术论文或科学论文与普通议论文的区别；二是不了解学术论文或科学论文的写作规范。下面就这两个问题作些浅显、简要的介绍。

我们通常见到论文可分为两大类：一是学术论文或叫科学论文；另一类是议论文。学术论文是论证某一新论点或某一新的总论点极其分论点得以成立的证实性论文；议论文是那些谈自己的观感、意见、主张甚至奇想的陈述、阐释性论文，我们在报上看到的政论、时评以及《古文观止》所收集的那些论文就属于这一类。这两种论文的区别如下：

1学术论文更强调一个“新”字，相同或相似于以前已发表过的学术论文就毫无价值；议论文虽然也讲究一个“新”，但有时可重复议论。例如，某年如发生洪水泛滥，中央和各省市的报刊都要发表一些强调保持水土，提倡可持续发展之类的议论文章，过了若干年如又遇特大洪水泛滥，全国各类报刊又会而且应当发表一系列同一内容的议论文，以增强社会教育效果。

2学术论文强调论据的确凿、充分、可靠、典型、有力，尤其要强调用第一手材料；而议论文虽然也用论据，但不特别苛求。甚至有的议论文是作者靠思辩的逻辑论证来阐明自己的观点的。

3学术论文的论证及格式讲究规范，而议论文却不拘一格。

由于没有把学术论文或科学论文与普通议论文区别开来，对学术论文的了解不够，有的同志就自觉不自觉的写成了普通议论文，因而呈现出三个相应的缺点：一是缺乏新意，有的甚至炒陈饭，谈一些人们早已熟悉的观点；二是比较空泛，论据不足，又不典型，没有说服力；三是论文的格式不规范。

所以，我们在写广播电视学术论文时要提醒自己：不要写成普通议论文了，要按学术论文的规范来写。

二

按学术规范来写学术论文，首先在确定选题上就很讲究。如写普通议论文，其题目常常是自己随意定的，而写学术论文，其题目的确定就不那么随便了。在确定题目之前还要做几件事。第一件事就是要了解、把握广播电视研究的动态。

据我了解，我们广播电视学术论文的作者在确定论文题目之前大多数没有做过这一工作，或没有认真地全面地了解广播电视研究的动态。这是不符合学术研究规范的。

为什么一定要先做这一工作呢?

前面我们说了，学术论文更强调一个“新”字。既然要“新”，就要了解“旧”(这里的“旧”不是陈旧的旧，而是表示“已经有了”的意思)，不了解“旧”，便不知道“新”，这就要查一查人们在广播电视方面已研究了哪些问题?进行到什么程度?有没有人写过你正打算要写的题目?如没有，那你写的这篇文章，就是在谈新问题，是在开垦广播电视研究领域的一块“处女地”，是通常所说的填补学术领域的一块空白；如已有人研究了并写了文章；那就看一看这些文章的结论正不正确?你赞不赞同?如不赞同，你可写批驳性文章；如赞同，再看一看这些文章的视角、立场、切入点、论据、论证逻辑等等是否有问题，如有，你可写商榷性文章。总之，你在了解、把握广播电视研究动态的基础上所确定的题目才不会与已发表过的论文在题目、观点上重复，才有新意，才有学术价值。

在我国学术界(这里指除香港、台湾以外的大陆学术界)，除自然科学外，发表的千千万万篇人文科学和社会科学方面的学术论文，其观点在国际学术界被引用的很少。诸如哲学、文学、经济学、新闻学、传播学等学科的论文观点在国际学术界被引用的近乎零。为什么?不规范，人家对你论文论点的新意性不相信。因为，我们绝大多数论文作者未对论题的研究史进行全面考察，不知道有没有人研究过这个课题，如有，研究得怎样，自己的这篇论文与以前发表过的同名或同内容的论文有什么不同。没有搞清楚自己所写论题的研究史便雄辩滔滔，论点飞扬，似乎是开山之作，一查，早已有人发表过同一观点了。因此，国际上学术论文规范之一就是，要求在论文里辟一大篇幅对论题的研究史作出述评。香港、台湾的学术论文中的这一部分名之曰“文献回顾”或“文献探讨”。学术论文里有了这一部分内容，读者一下子就知道你这篇文章是否有新意，新在哪里，有根有据，可供稽查核实，比起那些无论题研究史述评而又标榜自己“观点新”，“是创见”甚至“填补了学术空白”的论文来，就更可信了。

为了与国际学术界进行更广泛的交流，也为了使我们的研究成果获得国际学术界的承认，被引用得更多，我们的学术论文应与国际学术界接轨，这就要求我们的广播电视学术论文要按国际学术界的规范来写。当然，根据中国国情，不可能一蹴而就，应当逐步来，有一个过渡。比如，笔者对自己所带的研究生在写毕业论文时，就没有要求他们对论题的全部研究史进行考察，只要求他们掌握论题近十年的研究动态。对于我们广播电视工作者来说，业务繁忙，不必十年，但至少要对所选题目近三五年的研究状况有所了解。对自己严格一些的作者或具有查资料方便条件的作者，可多了解一些年限的研究动态，对提高学术论文的创新程度及其可信程度是有好处的。

如何了解广播电视的研究动态呢?

传统的做法是查《全国报刊目录索引》中的广播电视部分，或中国人民大学书报资料中心编的《新闻与传播》专辑，看看全国各报刊究竟发表了哪些有关广播电视的学术论文?在这些论文中有哪些论文题目与你打算要写的论文题目相同或相近或相关的?再根据索引所提供的文章出处，把这些相同或相近或相关的文章复印出来研读。

传统的做法是手工操作，费时，费力，速度很慢，效率很低。如果你们单位资料室能到中国人民大学书报资料中心或中国国家图书馆(原名北京图书馆)订阅每年的“报刊资料库”(光盘)就好了。用电脑在这光盘上查与你打算要写的题目相同或相近的文章就太方便，太轻松，太迅速了。

研读了最近三五年发表的有关广播电视的论文，特别是与你拟写的题目相同或相近或相关的学术论文，你不仅把握了最近几年研究广播电视的动态，从中受到某些启发，而且，对你拟写的文章及其论点是否有新意，是否有价值，心里就有数了。三

在研究、把握了广播电视的研究动态后，我们要做的第二件事就是根据研究动态、选题原则和主客观条件确定选题。

如果您从广播电视研究动态里发现，已有人发表过您正打算写的文章及其观点，您就得根据选题原则和主客观条件重新确定自己的选题。选择与已发表的论文在题目上或在观点上或视角上或方法上不重复的论题。

选题的第一个原则是尽可能选自己感兴趣甚至有心要钻研下去的题目。因为对它有兴趣，平时就留心得多，关注得多，接触得多，思考得多，写起来就驾轻就熟，得心应手；相反，去选自己不感兴趣的题目，心理上的疏远感不仅使自己平时对它留意得少，思考得少，而且影响自己写作时的情绪和灵感的激发。

选题的第二个原则就是要选那些在社会发展过程中或学科发展过程中特别需要解决的问题来研究，论述。评价一篇学术论文价值大小的指标之一就是看它对社会发展过程中迫切需要解决的问题解答得如何。社会发展过程中需要解决的问题有大有小，大的如“广播电视的发展战略研究”、“广播电视的体制改革研究”、“广播电视的可持续发展研究”等等；较小的如“四川广播电视事业集团化改革研究”、“西部大开发给四川广播电视事业带来的机遇、挑战及对策研究”等等。广播电视学这门学科近年来在发展过程中也遇到许多迫切需要解决的基础理论方面的问题。比如节目分类的科学性问题。一门学科的基础理论与应用理论的关系正象一棵树的根系与枝叶果实的关系一样。根深才可能枝叶繁茂，果实累累，只有学科自身建设的基础理论深厚扎实，这门学科才有生命力，这门学科指导实践的应用理论才可能硕果累累。可惜，轻视基础理论研究，重视应用理论研究乃是当今世界上许多学科的明显倾向，更是年轻的广播电视学界一大倾向。因此，我在此特别希望有更多的同志从广播电视学学科发展是否有生命力，是否有充足的后劲着想，在选题时多关心广播电视学的基础理论研究。当然，这并不意味着我轻视应用理论的研究，广播电视学的基础理论与应用理论是广播电视赖以腾飞的两翼，二者不可偏废，只是鉴于有轻视基础理论研究的严重倾向，才提出上述特别期望的。

选题的第三个原则就是要根据自己精力和时间来决定题目相应的时空跨度。对于处在时间第一线的广大广播电视工作者来说，不宜选择时空跨度大的题目，如“东西方广播电视比较研究”、“港台与大陆广播电视运作机制比较研究”、“中国广播电视史研究”等等。这类大题目涉及的资料浩瀚，非投入几年，十几年甚至毕生的精力不可，象北京广播学院的赵玉明老教授把他一生的主要精力就投入到“中国广播电视史”的研究中，对于每天为制作节目而奔忙的广播电视工作者，是无论如何也挤不出那么多时间和精力来搞这类时空跨度大的课题研究的，只能选一些时空跨度小的课题，挤出有限的时间和精力来完成。

选题的第四个原则就是要具备所选课题的主客观条件。比如赵玉明老教授既具备完成“中国广播电视史”的主观条件：深厚的史学特别是中国新闻史和包括哲学在内的思想方法论功底，广播电视专业知识功底以及长期科学研究的丰富经验；又具备完成此课题的客观条件：北京广播学院拥有广播电视事业发展方面的全国最丰富的专业资料。北广的学生遍布全国，许多省市局、台的负责人都毕业于北广。赵教授又是《中国广播电视年鉴》的编者之一。这些客观条件都保证赵教授能全面、系统地收集到我国广播电视事业发展的资料。所以，我们要选择那些我们熟悉的又容易收集资料的题目，比如播音员选播音实践中遇到的问题，节目主持人选择有关主持人的问题(“主持人中心制、责任制”、“主持过程中的心理反应”等等)，局、台负责人选择有关广播电视事业管理或体制改革的问题，就可能得心应手，驾轻就熟，完成起来比较顺利。

以上，我们谈了在确定选题过程中要考虑“新意”、“需要”、“志趣”、“跨度”、“条件”等因素。前两个因素，即“是否有新意”、“是否是社会发展或学科发展过程中特别需要解决的重大问题”乃是决定论文是否有价值，有多大价值的重要因素。后三个因素乃是关系到课题完成过程中是否有困难，有多大困难的次要因素。一个选题要使这五个因素都满足是不可能的，绝大多数选题只要有二至三个因素满足就行了。比如，局、台领导研究决定责成你代表局、台就某个题目撰写一篇学术论文，你虽然对这个题目不十分感兴趣，这个题目不仅时空跨度有些大，完成它的主客观条件又不完全具备，但它不只是任务，而且是广播电视界从来没有发表过的新论题，新见解，是广播电视事业发展中急迫需要解决的重大问题，必须写又值得写，你就要克服困难完成这一任务。在五个原则中决定了论文是否有价值，有多大价值的前两个原则必须坚持，而后三个原则可以有所取舍或富有弹性地灵活处理。

四

在确定了学术论文题目之后，我们紧跟着应做什么?又怎么做呢?

“这很简单，确定了题目之后不就是提起笔开始写了么?”也许有的同志认为这种简单的常识问题还值得拿出来讨论么?其实，这个本来重大、严肃而又往往被小看了的问题，恰好是造成某些广播电视学术论文缺点的重要因素之一。我们在前面已经讲过，不要把学术论文写成普通的议论文了。写普通议论文，只要题目确定了就可以动笔写，而且，可一气呵成。而写学术论文就不能题目一定，便提起笔来信手写个简单提纲甚至连提纲也不写就一气呵成。因为，那样做就违背了学术论文的性质所规定的逻辑了。学术论文本质上是科学研究的结论表述，而结论只能产生在科学研究过程之后，不可能产生在研究之前。如果刚确定了题目就一挥而就，那就意味着刚刚确定研究什么，还未进行研究，结论就出来了，正象一个农夫刚刚决定在土地上种什么，还没有松土，下种，施肥，除草就大谈他收获了什么一样，那才是真正违反常识了。当然，也有一挥而就的情况。如有的人特别是专业研究人员在确定了自己的研究方向后，围绕这一方向数年，数十年如一日地收集、整理、分析资料，有了新发现、新观点、新结论，平时又对如何准确表述这些新发现、新观点、新结论反复思考，成竹在胸，一旦提起笔来，便一气呵成。这种一气呵成的过程所包含的科研逻辑环是完整的，即：

科研逻辑环确定选题课题设计，实施结论表述

(明确对象考察、分析对象论文写作)

方法筛选优化以归纳为主的多种方法以演绎为主的多种方法

由此可见，刚刚确定了选题是不能跳过研究环节提笔写学术论文的。学术论文是科学研究结论的表述，因而，学术论文应当有一个科学结论(或新发现，新观点)为前提。至于这个科学结论与确定论文题目的时间间隔，可能存在几种情况：一种情况是在确定论文题目之前，早已对这一课题潜心研究，已有了新发现、新观点，现在以这个论文题目为名来表述这些新发现、新观点；第二种情况是在确定论文题目之前没有研究，而是以这一论文题目为课题进行研究。这第二种情况有可能以两种方式进行，一是不忙撰写，专门以论文题目为课题展开研究，待得出研究结论后再撰写学术论文予以表达；二是边研究边撰写，即把研究过程与论文写作过程合二为一。对于自然科学的学术论文的撰写，即把研究过程与论文写作过程合二为一。对于自然科学的学术论文的撰写，这第二种方式是难于做到的。因为，自然科学研究往往要进行实验；对与人文、社会科学的某些学术论文(如商榷性，论战性，辩驳性的学术论文)是可以将研究过程与论文写作过程合二为一的。实际上，大多数非专业研究人员和部分专业研究人员在撰写学术论文时大都是将两个过程同时进行的。但是，将两个过程同时进行会产生一些弊病。因为人文、社会科学的研究过程是从许多具体事件和现象中概括出共性，抽象出本质，揭示出规律，总结出原理，是从个别到一般的归纳过程；而学术论文的撰写过程(也就是科学结论的表述过程)则相反，往往先说明结论，然后举出典型实例予以证明，即是从一般到个别的演绎过程。这两个过程在思维走向，思维方式上很不相同甚至相反。如果同时进行或者合二为一，就可能发生将后一过程的思维走向削弱甚至取代前一过程的思维走向的情况，就可能使学术论文所表述的结论(观点，发现)带有很大的主观性，缺乏坚实的客观性，科学性。科学研究是实事求是的，是老老实实的事业因而也是很费力的笨事业，而凭耳闻目睹的直观判断是很轻巧的事。所以，当把科研过程与论文撰写过程同时进行或合二为一时，就容易用“轻巧”取代“笨实”，也就是不自觉地把“主观”取代了“客观”，从而也削弱了论文论点的科学性。所以，我是不大赞同把科研过程与学术论文撰写过程同时进行的。但是，考虑到本文的读者，确切些说本文服务的对象绝大多数都是非专业研究人员，都是为制播节目终日奔忙、辛劳的广大广播电视工作者，不可能挤出很多时间进行专门的研究，因而，是可以把研究过程和学术论文的写作过程结合起来同时进行的。鉴于广播电视工作者工作性质的特殊性，我在这里，就确定了选题后如何把研究过程与学术论文写作过程有机结合起来提出几点建议：

第一，在选题确定后要界定选题的研究和论述对象。确定了选题就是确定了

研究对象和写作要论述的对象。但确定了对象并不等于明确了对象。确定了对象就是确定了研究什么，论述什么，而明确对象就是搞清楚这个“什么”的内涵和处延，就是弄明白这个“什么”与它相邻、相似事物及其概念的界限，就是弄清它的范围。总之，要对这个“什么”进行界定。能不能省掉这个工序呢?大量的正反两方面的经验和教训告诉我们：这个工序省不得。因为，对象就是研究之矢、论述之矢的“箭靶”，如果“箭靶”模糊不清或晃动不定，就会在考察、分析、论述对象时思路紊乱。某些广播电视学术论文出现跑题，偏题，思路不清，逻辑混乱，一个很重要的原因就是在确定了选题后没有对研究、论述对象进行界定，没有揭示它的内涵和外延，没有把它与相邻、相似的事物及其概念区别开来。而界定对象的科学方法就是按形式逻辑学所提供的科学定义方法给对象下定义并对其外延进行科学的划分，最好把对象与它相邻、相似的事物作一简单的比较，揭示出它们的异同。界定了对象，不仅使我们的研究活动和论述活动运转起来就有了一个稳定的“轴心”，而且，可避免在科学考察、分析和论述时与对象相邻、相似的事物混淆起来。

第二，按界定的研究对象收集资料。

我们之所以在“收集资料”前冠以“按界定的研究对象”这一定语，是因为不少人在这个问题上常走弯路：辛辛苦苦收集来的资料大都用不上，适于研究的资料太少，远不够用，又要重新收集资料。厦门大学副校长史学家郑学檬教授的博士生，为研究中国传播史花了很多时间收集的史料，送郑教授审阅，都要不得。究其原因就是事先没有对“传播”进行科学界定，没有把“传播”与“新闻”、“宣传”、“教育”、“传递”、“交往”、“交流”等与“传播”相近的概念区别开来，所收集的资料大都是非“传播”方面的，只有重来。所以我们特别强调在选题确定后要对研究对象进行界定，在收集资料时要按界定的对象收集五

说到收集资料，照常规要谈谈资料对于科学研究和学术论文撰写的重要性。“巧妇难为无米之炊”，这些道理，广播电视工作者都知道，用不着再费笔墨来赘述。这里只分析下面这一较为普遍的现象：大多数广播电视学术研讨会的论文都是在接到开会通知后才临时想个题目，匆匆写成交差的，缺乏扎扎实实的资料收集、整理、分析过程，因而学术论文不易显出是“研究结论的表述”，而是一种观感。

为什么会造成这种现象?究其原因有：

第一，工作忙，时间紧。工作在广播电视工作第一线的确是非常忙碌的，根本抽不出大量时间，像科研人员一样从容不迫地收集、整理、分析资料。

第二，还没有养成严谨的治学的习惯。撰写学术论文是一种治学过程。治学就要有科学精神，就要遵循我们前面说的学术规范，就要抵制浮皮潦草，东拼西凑的浮躁，就要鄙簿只追求入选、发表不讲质量的虚荣心；就要有厌恶抄袭剽窃的道德感；就要养成不按学术规范写作就不舒服的习惯。

如何解决既没有足够时间收集、整理、分析资料，又要严谨治学这一广播电视工作者撰写学术论文时遇到的独特矛盾呢?

这里我向广播电视工作者介绍一种解决这一矛盾的做法，不妨一试。

这一做法就是：早定题。定题后，平时多留意，只要见到有关这一题目的资料就收集起来存放在一起，日积月累，有关这个题目的资料就比较丰富了。有空就整理、分析，就会有见解、想法，自己的观点便日渐成竹在胸，需要交论文时就不会“打急抓”了。早定题，不是随便想一想就是，也要象前面说的在充分了解广播电视研究动态之后，根据选题原则，主客观的需要和条件选题。早定的题最好是自己在学术上的定位，也就是这一辈子的研究方向。人生一世要想对广播电视理论有突出贡献，就要有郑板桥崇尚的岩竹精神：“咬定青山不放松”。您要研究记录片(以定位于研究记录片为例)就咬定记录片不放。您只要定了位，成了一个有心人，平时就会留意记录片及评论记录片的资料并及时把它们收存起来。一天一点，点点滴滴，日积月累，一年两年，持之以恒，您收集的国内外有关记录片的资料就比别人丰富，您对记录片的了解就比别人全面，你对记录片的研究动态就比别人更熟悉：谁发表过什么意见，谁的观点中肯，谁的主张偏颇，谁的见解独到——这样，您拿出的论文不仅不会与别人的论文内容重复，而且您就会比别人发现更多的需要改进的问题，您的胸中就会涌现出一系列关于记录片的题目及其腹稿，或抽取其中较成熟的一篇进行加工修改投给学术期刊，或在收到开会通知时就选取适合研讨会要求的一篇加工寄去，而且这样拿出的论文就不会泛泛而论，就会有新意，有深度，有价值。论文集多了，观点多了，您对记录片的长期的系统研究就会形成一个关于记录片的新的知识系统——出一本论述记录片的有创见、有份量的学术专著就比较容易了。

实行早定题(最好是早定位)的做法，广播电视工作者在撰写学术论文过程中遇到的工作忙碌与严谨治学的矛盾就好解决了。

以上针对广播电视工作者特点的建议，是把专业研究人员集中收集资料的时间分散到广播电视工作者每日每时的日常生活中去。将集中改为分散，但不能没有。收集、整理、分析资料这一严谨治学的重要环节不能少，更不能缺。将集中改为分散，不是将收集、整理、分析资料的时间减少，还有可能分散的时间总量比集中的时间更长。

解决了时间分配问题，我们再来探讨收集资料的空间问题。

“早定题，平时多留意。”留意什么?也就是从何处去发现、收集有用资料呢?

鉴于每个广播电视工作者所处的环境不一样，有关广播电视的书报刊的单位拥有和个人拥有情况不一样：有的齐全，有的短缺而且短缺的程度也不一样；在个人掌握电脑的情况方面就更不一样。因此不能只就某一境况来谈如何发现、收集资料，只能谈普遍规则由每个人根据自己的情况作选择。

收集资料有订做和自己做两种方式。中国人民大学书报资料中心和中国国家图书馆的“特色服务中心”都承接专题服务。交了费，它就按您的选题或定位的研究方向收集资料邮寄给您。订做的优点是省时、省力，缺点是收集资料的工作人员不是干您这行的，对资料是否适用，是否有价值的鉴别力当然就比您这位内行差，这就难免会发生漏掉有用资料甚至漏掉宝贵资料的情况。所以专业性很强的选题资料由自己来收集最放心。

自己收集资料又分传统的手工方式和现代的电脑方式两种。传统的手工方式一般是到图书馆：要找书就查《全国总书目》、《全国新书目》或书目分类卡，查到要找的书就去借；要找文献就查《全国报刊目录索引》或中国人民大学书报资料中心编的《新闻与传播》、《电影、电视艺术研究》专辑，按查到的文章题目及出处找出原文；如果已做了查书目、索引、专辑的工作并已收集到了近几年或近十年、二十年的资料就用不着每次重复这一查找工作，只关注新到的有关书报刊，不断补充新资料就行了。这一工作贵在持之以恒。鲁迅先生说，无论研究什么，“如果继续收集资料，积之十年，总可成一学者。”传统的手工方式常以作读书笔记的方法筛选、储存资料。这种方法不便于把筛选的资料分类，所以一般采用卡片摘抄法。每抄一条资料您就按其内容把卡片归入某一类中。例如摘抄了一条谈“记录片的内涵外延”的资料就把它归入“记录片的定义”类。摘抄一条谈“记录片如何塑造人物形象，挖掘文化内含”的资料就把它归入“记录片的手法”或“记录片的风格”类。每条资料都要注明其来源和时间(作者，书名，出版社，出版时间或作者，文章名，刊名及哪年第几期或作者，文章名，报纸名，版次，日期)，以便引用时好注释。卡片摘抄多了，分类细了，每类的内容丰富了，您就可按其中的任何一类写一篇或几篇文章，而且写起来得心应手。正如史学家吴晗说的：“只要抄上一万张卡片，就不愁没有文章写了。”正是在我国一批前辈学者的指引和激励下，二十年前笔者也制备了一个有50抽屉的卡片柜，抄了几千张卡片，，也应验了吴晗先生所说的好处。但自从我掌握了电脑和扫描仪后便毅然淘汰了它。因为，我利用电脑在互联网上查资料，利用扫描仪摘录资料，一天收集的资料用传统的手工方式一个月甚至三个月也完不成。因此我建议，最好采用电脑、扫描仪等现代科学技术手段来收集资料，效率特别高。

用电脑、扫描仪等现代科学技术手段查资料，最好到“中国国家图书馆”(原名“北京图书馆”)去查。为什么?

第一，用电脑通过互联网到图书馆查资料的前提就是这个图书馆的资料的数字化程度很高。要使资料数字化需要一大笔资金，全国很多图书馆资料的数字化因缺乏资金而进展缓慢，只有中国国家图书馆受国家特殊保护，因而它的绝大多数资料(特别是报刊、摄影和电子出版资料)都已数字化，可供读者用电脑通过互联网去查找。

第二，它馆藏宏富，种类齐全，名列世界图书馆的第五位。要查书，它是国家图书总书库，有2000万册，而且建有“全国图书信息网络中心”，应有尽有；要查文献，有2160万件，而且建有“全国文献资料共享协作网”(与全国124家科研院和大学的图书馆联网协作)。也就是说，全国124个科研院所和大专院校图书馆中数字化了的资料都有可能在中国国家图书馆里查到。

第三，以前要到北京图书馆查资料非到北京去不可，所以，人们要查资料只好就近到本省、本市甚至到本单位的图书馆。现在有了互联网就排除了空间距离的障碍。要到中国国家图书馆查资料就方便了，这种方法甚至比到本省、本市、本单位图书馆还方便。既然这么方便，不妨每天或每周或每月挤点时间在电脑上通过互联网查一下，看看有没有与您的定位或选题有关的新书、新文献、新的调查统计数据、新的广播电视节目的摄制、编辑、导播经验和评论方面的材料，如有就及时下载收存。

第四，由于国家的特殊资助，中国国家图书馆有条件开设了不少公益性的服务项目，如：在“数据库检索”中免费检索、咨询的就有10个项目。

尽管使用电脑在互联网上查资料很方便，但某些资料查起来就不如身边有本工具书方便。例如：要了解“2001年我国有多少电视台，减少或增加多少电视台”的数据，用电脑通过互联网到中国国家图书馆去查找，就不如从自己书架上取下一本《中国广播电视年鉴》查阅方便。所以应自备一些必要的工具书和重要的参考书，如《新闻学大辞典》、《传播学大辞典》、《中国广播电视年鉴》、《中国新闻年鉴》、《中国广播电视学》、《世界广播电视史》、《传播学概论》等等都是撰写学术论文时需要常常翻阅的。

六

在我们确定了广播电视学术论文的题目，并完成了资料的收集、整理、分析工作之后，我们就可以进入学术论文的撰写了。学术论文的撰写方法、撰写原则、撰写技巧由学术论文的本质所决定。学术论文本质上就是研究结论或科研成果的表述。下面我们谈谈为什么和怎么样按学术论文的本质来撰写。

一，紧盯着目标，不要误入歧途。

表述科研成果，用传播学的话来说就是用语言符号向世人公布科研成果。表述的目的就是把躺在实验室里或书斋里或藏在研究人员心里的科研成果传播出去，为世人所重用。要使世人重视、应用您的科研成果，您的论文就得在以下这几个问题上说服人：第一，您的科研成果具有创新性即是最新产品而不是仿制品更不是窃来品。第二，您的科研成果具有较高的至少具有一定的理论价值或具有指导广播电视事业并提高其效果的应用价值。第三，您的科研成果很可靠，论点根基牢，立得稳，结构严，不易驳倒。

让您的科研成果(研究结论、观点、原理、规律等等)为世人所重用，这是学术论文撰写过程中应紧紧盯着的目标，也是撰写论文时思维活动为之运转的隐形轴心。我们不少同志在撰写论文时因缺乏这种目标意识、轴心意识而误入歧途。最常误入的歧途有：

第一，混淆文艺作品与学术论文在征服人方面的区别，按文艺作品的仪容去打扮学术论文，想使学术论文具有文艺作品的魅力。文艺作品的力量在于以情感人，以美动人；学术论文的力量则在于以理服人。理，就是道理，就是真理。要用道理、真理去征服人，用道理、真理中的内在逻辑和准确反映这一内在逻辑的论文的结构逻辑的力量去征服人。我们常见一些论文作者的心思不是去把握、表现这一内在逻辑，而是带着“语不惊人誓不休”的心情，把心思用在运用什么样的美妙词句上，致使一篇论文花花哨哨，把内在逻辑冲淡、冲乱了。究其原因就是不懂得学术论文与文艺作品在征服人方面的区别。如果知道学术论文不是以情感人，以美动人而是用真理服人，而真理是朴实的，它的力量就在于它的朴实，您用美妙的语言把它一打扮，装模作样，它就不实在。一不实在，它就很难取信于人，很难服人了。所以，一些著名的学者(如广播电视史学家赵玉明教授，新闻理论界德高望重的甘惜分教授等知名学者)的论著都是很朴实的。

第二，用表达的故弄玄虚来代替理论的深刻。人们崇尚理论的深刻、深厚而鄙视其肤浅。但是，不能为了显其论文的深奥，故弄玄虚，用晦涩、空洞、生僻、模糊的语言，弯来拐去地表述，使读者如坠雾海，不知所云(如“单纯的语言文字铸造的审美殿堂，又往往由于意义之间的空白太大，而造成审美接受之间的距离疏隔”)。(1)结果就是与你的目的背道而驰。因为，你的目的就是要让世人重用你的理论成果。你的理论成果要得到世人重视，就先得让人理解它，为此，你就得把你的理论表述得清清楚楚，明明白白。你就不能用晦涩，空洞、生僻、模糊的语言，而要用准确、通用、明白的语言。要懂得这个道理：理论越深刻越好，而表述理论的语言和方式越简洁明白越好。这就是所谓的深入浅出。深入浅出才能最好地达到你的目标。

第三，生造新词句代替理论创新。真正有价值的研究是原创性研究，最有价值的理论是原创性理论。但是，不能认为在论文里生造一些很不规范的新词句，玩弄一些生蹩蹩的外来词句就是原创性理论。所谓原创性研究，就是别人从来没有研究过的内容的研究，是一种开拓性的研究；所谓原创性理论就是提出了别人从来没有得出过的研究结论，是一种里程碑性质的理论。而生造的词句，生蹩蹩的外来词句只是表述科研成果的语言符号，不但不能代替原创性理论，相反，由于这类词句不是把原创性理论表述得清楚明白，反而弄得糊里糊涂，面目全非。因此，我们在写论文时应当尽力不要使用不规范的新词句和生蹩蹩的外来词句。

总之，我们在写论文时要紧扣的目标让世人重视你的理论成果，用最准确、最简洁的语言把你的观点、理论表述得清清楚楚，明明白白，让读者准确无误地理解。

二，思路·逻辑框架·提纲

不仅论文的语言及表达方式要紧扣的目标来选择，就是文章的谋篇布局即论文的思路、逻辑框架、写作提纲也要围绕这个目标来运转。

(一)思路。这里的思路是指寻找解决问题的途径。什么问题?就是读者的问题。你写论文不就是向读者阐释、论证你的观点、主张以说服他们吗?你要说服他们，你就得把他们可能产生的主要问题估计到，并把这些问题化解在阅读过程中，否则他们就不服。他们不服，就意味着你的论点让读者置疑而站不稳，立不起来。即使你论文中的观点、理论没问题，你的理论让人置疑也说明你的表述有问题。所以，写论文时事先估计到读者可能产生的主要问题呢，乃是关系到论文成败的大事，不可不注意。如何估计读者可能产生的主要问题呢?假如你要发表《应重视广播电视学的基础理论研究》的文章，好，读者就可能问：难道广播电视学的应用理论就不该受到重视?你为什么要提出这一主张?是不是因为你个人偏爱基础理论?是不是你的志趣在于基础理论?或者是因为你承担了研究基础理论的课题才如此主张?要化解这些问题就必须说明：A，你的观点是“广播电视学基础理论研究与广播电视学应用理论研究乃是广播电视学赖以腾飞的两翼，缺一不可。但是目前广播电视学界普遍轻视基础理论研究”。B，广播电视学基础理论研究是广播电视学生存和发展的客观需要，既不是你个人的偏爱和志趣，也不是因为你承担了研究基础理论的课题才提出这一主张的。关于A，你只要简单声明和陈述一下就行了。而关于B，则是重点和难点，因为要证明：广播电视学基础理论研究是广播电视学生存和发展的客观需要，就不是简单几句话甚至不是简短的几段文字就能说清楚的。找准并解答好读者对您论点的问题，这就是这篇论文的思路。

(二)逻辑框架。也可以称为逻辑布阵。因为这是论文要说服读者的策略支架：说什么?哪些先说，哪些后说?哪些重点论证，哪些点到为止?所说的内容之间如何相互呼应?总之，要把说服的各“兵种”布成一个说服阵势，也就是论文的逻辑框架。

(三)提纲。提纲实际上就是把逻辑框架的表述顺序排列一下，或者说是把“战略部署”中的各“兵种”的出击顺序编排并给每一“兵种”命一个名罢了。

三，前言·正文·结论

在中国大陆社会科学论文暂时还没有流行开辟“文献回顾”或“文献探讨”专栏的情况下，前言就承担了简略介绍论题研究动态的任务。不要小看了这个任务，读者是否认为你工夫下得深，你的论文是否有新意，有价值，就要看你对论题研究动态的把握程度。所以，在前言里要认真交代论题的研究动态，让人从中看出你论文的新意、理论价值和实践意义。此外，前言一般还要交作背景(即选择研究这一问题的原由)、目的、理论依据、研究方法、考察视角。有的还对论文的某些缺陷的客观原因作解释或针对读者可能产生的问题进行化解。总之，前言没有固定的格式，这里只介绍一般情况。作者要根据具体情况在读者阅读正文之前作一些必要的交待。

正文就是按提纲的顺序，把逻辑框架结构各个构成一一展开来阐释、论证。根据笔者八十年代初编辑学术期刊、论文集、丛书过程中的心得，请作者在撰写正文时注意如下几点：

(一)论据是论文的基石，是论文的力量之所在。不仅总论点、分论点要有充分的依据，就是行文中的判断也要尽可能摆出论据，没有论据不要轻率判断。如“网络媒体引发的媒体竞争愈演愈烈”。(2)电脑普及率还低的今天，断言激烈的媒体竞争是由“网络媒体引发的”，根据何在?文中没有摆出。没有论据就作出令读者稍动脑筋就觉得是不正确的判断，怎能达到令读者信服的目的呢?翻开有些学术期刊，像上面这种没有论据就妄加判断的例子还真不少。

(二)引文尤其是有关新观点、新创见的引文一定要加注。现在不少论文尤其是非专业研究人员的论文引文时不加注或极少加注的现象比较普遍。这不便于读者、编者查找、核实原文。有的甚至在使用别人的成果时不用引号，也不说明是某某人的观点。这是违反科研道德的。别人的新发现、新观点、新见解就是别人的，不能含糊，应当注明。注明就是尊重别人的成果，也表明自己无掠人之美的不道德的意识。

(三)文章写好后最好搁置一段时间再检查、修改、补充、定稿。为什么要搁置一段时间?因为文章过程中容易形成相应的心理定势。束缚思维，不容易跳出来多角度、多层面、全方位地思考问题。过一段时间，那个相应的定势减弱，思想获得解放，加上看一些新材料，再回过头来检查，就会发现一些缺点甚至错误需要纠正，修改；就会发现一些片面，缺失之处需要补充、完善。世上一些治学严谨的科学家，大都把自己的论文放一段时间才发表的。最典型的例子是哥白尼，他把他的关于太阳中心学说的论文放了9年才拿去发表。

至于论文最后要下结论乃是常识，本不应在此赘述。但我看到一些广播电视学术论文的正文之后无结论，他的观点分散在正文里。这样做会使读者开卷了然，闭卷茫然，不利于实现你的目的。所以，在正文之后最好把论文的总论点、分论点整理、归纳成简明扼要的文字，便于读者把握、记忆。

七

最后，我还要谈谈论文幕后的人格问题。也许有读者觉得奇怪，你谈学术论文写作怎么扯到人格上去了?这是因为，做学问先要做人。科学是踏踏实实的事情，来不得半点虚假。在整个研究过程和研究成果的表述过程(即学术论文的撰写过程)中，是一丝不苟还是马马虎虎?是刨根问底还是浅尝辄止?是严谨还是浮躁?是实事求是还是主观武断?是追求贡献于人类而刻苦钻研还是追求虚荣而抄袭、剽窃别人的成果?这一切都是由人格左右，由人的科研道德所决定的。所以，要出高质量的科研成果，要写出高水平的学术论文，一定要加强科研道德修养，注意高尚人格的提升。(作者单位：四川省社会科学院新闻传播研究所)

注释：