新体育课程标准范文

导语：如何才能写好一篇新体育课程标准，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、 角色转换实现对体育老师的转型

在传统体育教学中，体育教师更多是扮演着示范者、技术指导的角色。现在的课程标准要求体育教师在引导学生进行体育锻炼、传授一定运动技术的同时，还应该是一名心理工作者、社会工作者、学生身心塑造者，体育教师需适应自我角色的转换。

1.实现教师转换角色与教学观念的转变。

新课程标准指出，体育教师要成为发展学生身体、促进心理健康、指导技术技能、培养道德情感和意志品质的组织者、指导者、合作者。这就要求体育教师必须塑造与新课程环境相适应的教师角色。

体育课程改革要求实现整个基础教育体育教师的角色转换，即由体育教学大纲的“实施者”或“执行者”转向体育课程的“开发者”或“设计者”。

2.作为“执行者”，面对新课标，体育教师要向“成功体育”和“快乐体育”看齐。

要认真学习新课标精神，努力使自己成为高素质的综合型体育人才，不仅要有扎实的体育教育的专业知识和能力，而且要有深厚的文化底蕴、开阔的知识视野、敏锐的审美观念和敢为人先的创新意识，适应我国现代体育教育的需要。这就需要我们体育老师转变自己的角色，由课堂的讲授者变成引导者，引导学生进行体育锻炼的同时，提高心理健康水平和社会适应能力。

二、 激发学生的学习兴趣，引导学生进行体育锻炼和掌握运动技术

新课程标准下的体育教师要做到因材施教，淡化技能教学，注重学生兴趣的培养。因此，教师无论是教什么内容，在教学方式上，都应关注、激发和保持学生的运动兴趣，各个环节处处以学生为中心，从而使学生自觉、积极地进行体育锻炼，使他们成为课堂的主人，并充分给予他们表现与展示的机会。

1.教师要有炽热的“爱”。

有爱心的教师，在每节课中都能控制自己的情绪，平等对待每一个学生，以自己的爱心和热情来感染学生，引导学生积极地参与到体育活动中去。

2.教师要爱护学生的自尊心、自信心。

体育教师要善于调动学生的积极性，充分尊重学生的意见，正确全面地评价学生，特别是多注意、多发现每个学生的闪亮点，并及时给予他们展示自己闪光点的机会，提高学生的自尊心和自信心。

3.抓住学生探索新事物的心理，创设体验情境。

体育教学环境能给学生以情绪感染，从而产生主动参与体育活动的动机。因此，体育老师要特别注意创设合理的、富有挑战性的情境，让每个学生都能参与到这种运动和活动中来，获得成功的体验。要根据课程内容在课前精心设计布局场地，合理安置各种锻炼活动的器材，让学生产生新、奇、异的心理活动，积极诱导学生萌发参与活动的强烈欲望。

4.抓住学生喜欢游戏的心理，促进学生自主学习。

使学生主动参与体育活动的关键是通过形式多样的教学手段、丰富多彩的活动内容，培养他们参与体育活动的兴趣和爱好。游戏作为一种体育课的重要活动内容，可以使学生从中学会生活、学会与人相处，养成健全的人格，培养合作意识和团队精神。因此，课堂教学中，教师要在“玩”字上下功夫，坚持时间效益观，最大限度地减少老师讲解、示范的时间，让学生有足够“玩”的时间，从而使学生自觉、积极地进行体育锻炼，使他们成为课堂的主人，为终身体育奠定基础。

5.抓住学生喜好表现自我的心理，让学生享受体育乐趣。

青少年正处于生长发育阶段，自我表现意识日益增强，自我表现的欲望也日益强烈。《新课程标准》要求教师关注学生的个体差异与不同需求，确保每个学生受益。所以，当学生的反映出表现欲望时，教师要保护学生的表现欲，要给予理解、关怀和适当的鼓励，绝不能对学生的表现欲置之不理、视而不见，或者给学生泼冷水、打击学生的热情。

6.淡化运动技术教学，培养学生一定的技术能力，提高学生的身体素质。

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关键词： 体育教学 新课程标准 主体性异步教学

新课程的新，是指它继承了我国优秀的教育传统，吸纳了现代教育理念和教学经验，融入了我国二十几年来的教改成果，反映了广大教师的呼声与要求、理想与愿望。它的新体现在对已有的教育教学理念和教育教学经验的整合、发展和创新。

课程改革实质上是人的改革，课程发展是人的发展。而在新课改中，教师始终是最根本的动力和源泉，新课程标准下的体育教学，是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，并构建了技能、认知、情感、行为等领域；融合了体育、生理、心理、卫生保健、社会、营养等诸多学科领域的有关知识。主体异步教学模式充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，让每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。新课程改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观，体育自身的特点，以及国际课程发展的趋势，拓宽了课程学习的内容，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，为了更好地上好体育课，我们采用了主体性异步教学法。根据学生的生理、心理、身体素质，先将学生划分为A、B、C三个层次进行组织教学，然后依据下列步骤进行。

一、激发学生的兴趣

以问题带动兴趣，以兴趣解决问题。针对不同的教材采取不同的方式，也就是如何让A、B、C三个层次的学生积极主动、心情愉悦地接受，而不是强制、命令地让学生必须服从。在教学中，应多采用游戏的形式进一步激发学生的学习兴趣。如，让学生用2―3分钟的时间布置场地，事先把器材随意散放在操场上，用抢占阵地、寻宝等游戏让学生去得到它并按规定路线摆放好。这既能锻炼学生，又能激发学生兴趣。再用5―6分钟的时间，以游戏、比赛等形式进一步激发学生的兴趣和欲望，使学生在体育课中常置于“高期望―高表现―高期望”的良性循环中，让他们的全身心都得到充分的发展。又如，我提出怎样利用身体的各部位接触对方的“尾巴”，在此游戏中，不同层次的学生不仅身体得到了发展，同时在动脑方面也得到了锻炼。

二、设置探究性问题

在课上，用1―2分钟的时间向学生提问，从问题入手，引发学生的思考、探究，来增加他们的好奇心，使他们带着问题进行学习。设置问题时要注意到A、B、C不同层次的学生思考问题难度应不相同。如，在上立定跳远课时，为了让学生更快更好地掌握立定跳远的技巧，我依次提出问题：C类――小兔、袋鼠和青蛙是怎样跳的呢？B类――比较分析哪一种动物跳得远一些，为什么会跳得远呢？A类――手臂的摆动是否可以帮助身体跳跃呢？试一试，你们有什么感受呢？等等。

三、掌握运动技能

在运动技能的学习中，开始先用5―6分钟的时间，让学生充分发挥优化组合的自择权，自发组合，分组自主学习。给A、B、C三个层次学生设定不同的学习目标。为了满足学生的个性需求，让学生自己安排各种各样的练习形式和方法，在完成练习的次数、距离、时间及质量上，各层次的标准不同。然后，用1―2分钟的时间针对学生的问题和出现的不规范动作进行讲解示范。再用6―7分钟的时间让学生自己去解决存在的问题和纠正不规范的动作，教师在学生中仔细观察个别指导。最后用10―12分钟的时间让学生巩固学习成果，并尽可能地为各类学生提供更多的表现机会，使学生在心理上得到满足。

四、导向价值

用1―2分钟的时间引导学生形成价值观，由前面感性的认识作铺垫，再与学生共同讨论，帮助学生认识体育与健康的关系，使其了解体育锻炼对身心健康和人生幸福的积极作用，并树立起“健康第一”的指导思想。

五、体验运动乐趣

让学生在运动中体验运动的乐趣。用3―4分钟的时间让学生自由组合，小群体互相交流，互相学习，互相纠错，互相总结，感受参与运动带来的成功与失败、快乐与艰辛、竞争与合作、情绪的宣泄与情感的升华等内容。失败是成功之母，成功更是成功之母。“成功感”是激发学生兴趣的催化剂。对B、C层学生要多实施赏识教育，充分肯定其优点和成绩，使学生在心理上得到健康发展。

六、思考与练习

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体育课如何让学生在体育课中“动”起来，并且在自由和快乐中学会动作、掌握技能、经历艰辛、团结合作，从而获得成功和鼓励，同时又教会他们学会学习，学会自我锻炼，成为许多教师研究的课题。本文从以下几方面研究基于新课程标准的体育课教学。

一、根据课程标准，采用灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望是推动学生学习的内部动因。因此，教师在教学时要根据学生好奇、好动、注意力易分散等特点，打破常规，独辟蹊径，选择新颖灵活、寓教于乐的教学方法，创设良好的教学情境，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。例如，在“穿过小树林”的游戏中，传统的教法是在操场上安插小木棍，让学生练习蛇行跑。这种练习比较枯燥、呆板，提不起学生的学习兴趣。如果配上轻快的音乐并让部分学生戴上各种面具，模仿小兔、青蛙、大象等动物的姿势，那么游戏的情趣就大不一样了。新颖、活泼的情境设置，会给课堂带来轻松、活泼的教学气氛，提高学生参与的积极性。又如，在“原地侧向投掷”教学中，教师通过创设情境激发学生的兴趣：“小朋友们想玩‘降落伞’吗？老师和小朋友们比一比谁的‘降落伞’飞得高。”随后教师拿出一个用花布、细线、木夹子做的漂亮的“降落伞”。顿时，学生们个个兴奋起来，有学生问：“老师，小花布怎么能飞呢？”此时教??把准备好的许多个“降落伞”迅速抛向空中，让学生们自由玩耍。为了让学生们在“玩”中体会用力顺序和两腿蹬地的动作，教师与他们一起练习两腿先弯曲、然后蹬地的预备姿势，在“飞呀！飞”的喊声中比动作、比高度，让他们在“玩”“练”“比”的过程中体会两腿蹬地的作用。这时，学生们开始自发地组织各种比赛，有的上抛后击掌数数，比谁击掌快、次数多，有的上抛后原地转圈圈再接住。只有培养学生参与教学的积极性和主动性，才能使学生真正成为课堂学习的主人。而良好的课堂气氛可以使学生始终保持轻松、兴奋、积极主动的心理状态，最大限度地发挥学生的主体作用，从而提高教学效果。

二、遵循新课程的基本理念，给学生自由时间和空间，使体育学习成为学生的自主活动

新课程教学实践中，教学方式不断地发生着改变，教师不再独立于课堂之中，而是与学生一起或利用其他传播媒介构建全新课堂。在体育教学实践活动中，教师要给学生自主选择学习内容和学习方法的空间，切实提高学生的主体意识。对此，教师根据学生的心理和生理特点，结合教材内容，设计了一堂一年级体育教学课“让学生在快乐中体验成功――垫上活动”。第一，课堂导入。教师创设情境――玩游戏，再让学生配合音乐跑跳步入场，然后师生共同游戏：垫上花样游泳。第二，自主学习。教师让学生利用垫子进行创造性游戏，并展示有代表性的游戏方法，然后让学生自主选择喜欢的方法，学习仰卧推起成桥。第三，创造性学习。教师先让学生欣赏各种漂亮的桥的图片，然后让学生小组合作，利用身体模仿各种形状的桥，最后利用垫子摆桥。教师在教学中通过跨过垫子、单双脚跳过垫子、一头翘、两头翘、前滚翻以及学生想出的各种玩法，让学生自主选择喜欢的方法，尝试新玩法，使他们的自主性得到了充分发挥。教师不再像以前那样反复地讲解示范，而是让学生自己从图片中模仿、学习，并自主地去学、去玩。同时，教师在课堂教学中作为引导者实施分层教学，要培养学生主动探索、自主学习的能力，发挥学生的主体性，转变以“竞技为中心”和以“教师为中心”的传统体育教学观念，使体育学习成为学生的自主活动。

三、根据课程标准，不断优化教学过程

在体育教学中，教师针对学生活泼好动的特点，融入了小游戏、小奖励、小谜语、小新闻、小竞赛、小故事等，发挥了体育教学中愉快教学的功能。例如，蹲踞式跳远教学中，教师运用乌龟与兔子赛跑的故事进行导入：在比赛的途中遇见一条小河，乌龟会游泳而小兔子不会游泳，小兔子如何过这条小河呢？问题一提出，学生有的说“坐飞机”，有的说“划船”。之后教师再进行蹲踞式跳远规则的讲解。这种讲小故事的导入方法，调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生学习和探究的欲望。

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《体育与健康课程标准》的颁布，标志着我国中小学体育教育事业的发展向更高的层次迈进，新的教学理念、形式多样教学和课程评价标准，使一些单调枯燥的教材内容,通过丰富的教学形式,使中小学体育教育教学过程充满快乐、愉快、和谐的情感与气氛，能够照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要，既能让学生“快乐体育”，又让他们知道学习的目的和意义，积极主动地发挥他们的体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质，能在体育课中有所收获，充分享受体育的快乐，贯彻了“健康第一”的指导思想，重视学生的主体地位。在新的《体育与健康课程标准》如何上好体育课呢？笔者有几点观点，与同行讨论。

一、良好的课堂氛围

体育与健康课与其他专业的课程是不同，学生的情绪也会影响一堂体育课的效果。例如：某一个学生带着抵触册情绪去上一节体育课，学生会出现教师多次督促学生却不愿意动，偷懒，注意力不集中，懈怠，反感等等不利于教学的负面情绪，从而，影响了教学目标的完成，教学效果很差。那么，另一个学生非常喜欢上体育与健康课，学生能够顺利完成教师体育出的教学目标，而且超出了设定的目标，那么这趟体育与健康课就是非常成功的，一方面教师完成了教学目标，另一方面学生也积极主动的参与到课堂教学中，同时，发展了学生身体素质，培养了学生对体育与健康课程的兴趣。通过同一堂课不同的教学效果假设对比可以得出这样的结论：良好的课堂氛围可以促使和吸引学生主动参与到课堂活动当中去。如何建立良好的课堂氛围呢？本人有以下几点建议：一，教师影响力。教师是“传道授业解惑者”体育教师既是知识的传播者，也是技能的演示者。体育教师首先要着装得体，这是给学生直观的视觉冲击，把学生带入一种良好的专业氛围当中，例如：一堂武术课，教师身着武术服，给学生的感觉就是很专业，很严肃，很干练，从学生角度讲是一种吸引。二，教师的身教。体育课程的特殊性就体现在教师的身教，例如，一个篮球教师教学生三步上篮的时候，教师一个优美的上篮示范动作，直接抓住了学生的眼球，促使学生模仿教师，更加投入到体育课堂活动当中去，对于学生教师的身教就是无声的命令。三教师的领导力。体育教师既要教学生体育知识，也要教学生体育技术技能。教师要具备良好的道德素养，形象和恰当的语言控制学生的情绪，调控学生的情绪，激励学生挑战自我，建立良好的课堂氛围。

二、课堂目标设置的梯度性

每一节体育课都有一个教学目标，教学的目的就是达到教学目标。教学目标过高，只有个别的一两个学生能够够达到，这就挫败了大多数学生的自信心。给大多数学生留下的印象就是：每堂课的内容是我们努力所达不到的，导致学生不再积极主动参与教学活动。教学目标过低，学生轻而易举的完成了，达不到体育课量和强度的要求。要做好教学内容和目标良好的结合，作者一点建议就是可得内容的梯度性。用立定跳远举例，170cm-200cm大多数男生能够轻松的完成，把这个设为本节课的“基础目标”，200cm-240cm约有40%学生能够完成，把这个设定为“挑战目标”，240cm以上设置为“超越目标”。三个目标如楼梯的台阶一样逐渐升，要达到这些目标就要不断努力，逐步完成，是学生体会到挑战的快乐。三个目标的设置，也充分的考虑到学生个体差异的从在的，使每个学生都能在体育教学活动当中发挥自己的体育能力。

三、课程内容资源的开发

目前，作者通过了解，大多数地区的学校体育教学，从在场地器材的不足，这一问题的提出对体育教师是一种新的挑战。如何开发利用体育资源上好体育课呢？追踪溯源，人类从原始社会就开始有一些类似于体育锻炼的活动，随着社会的不断发展。从人类的活动到如今的体育锻炼的方法和手段是十分丰富的。如今，社会上流行很多新型的体育项目，如民族项目的空竹、毽球、高脚竞速等;时尚一点的街舞，轮滑等。体育教师可以根据本地区和学校的实际情况，因地制宜，找出几十年前人们进行锻炼活动的内容和方法，再一次利用开发和改进，应用到体育课堂当中，尽量减少对场地器材的要求。也可以利用现在网络技术和其他地区的同行交流讨论，互相学习，发挥教师的聪明才智，充分的利用各种能够利用的资源，来丰富体育课堂，把体育课做的更好，更贴近生活，更好的发挥发展学生身体素质和为学校德育建设打基础。同时，体育教师在体育课程内容资源的开发过程中必须做到以学生，贴近学生的生活世界，充分考虑学生的身心发展特点以及他们身体发展的需求。

【参考文献】

1、曲宗湖、杨文轩，学校体育教学探索 2000

2、季浏、胡增荦，体育教育展望[M]上海 华东师大出版社 2002.143

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关键词：体育与健康 校本课程 评价研究

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0137-01

1 研究背景与目的

在体育校本课程开发的研究和实践过程中，凝聚全体师生的力量，发挥体育教师的才智，以体育课堂为主阵地，以体育教研为重要手段，在不断的攻关中较为顺利地完成了课程开发研究工作。在校本课程开发与体验的研究过程中，对课程标准提出的评价体系在实践中感到很难操作，由于学习评价是课程的核心问题之一，评价问题不解决，校本课程开发实在难以进行，这是时下校本课程开发实践者发出的最强烈的声音。

2 研究结果与分析

根据测试反馈的数据，将实验前和实验后两批数据按照体能（各项得分的平均值）、体育学习兴趣水平（总体）、体育学习自评系列（包括体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为三套量表组合）作为处理变量进行初步分析，结果如下，从学生体育学习兴趣前测成绩来看，实验班和对照班的体育学习兴趣无显著差异（p=0.075>0.05），但从体育学习兴趣后测成绩来看，实验班和对照班有很显著的差异（p=0.001

通过研究实验班和对照班在前测和后测的体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为三个维度中均有很显著差异

（p前后态度=0.000

传统的体育课程的评价基本上是一种终结性评价，它在公平、公正的旗号下，用统一的运动成绩考核作为对学生学习、老师教学及课程实施的主要评价标准和评价方法。在这样的氛围中要造就德、智、体全面发展的人才，要造就具有丰富想象力和创造力的人才，无疑是“浊其源而欲流清，伐其根而欲叶茂”的空想。

再次实验表明：校本课程的实施，对发展学生的社会适应能力具有独特的作用。学生性格开朗，处事随和，交往能力、团队意识、体育道德水平都有不同程度的提高。在学习中学生更能关心同伴，帮助同伴，关心班集体。这些品质的发展，对于构建和谐校园、和谐班级，具有重要的意义。通过评价方法的改革，学生建立起对自我、群体和社会的责任感，形成现代社会所必需的合作和竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义精神；通过课程改革，学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦。

自评和互评是体育校本课程教学评价中的一个难点，如果教师稍有忽视，就会使这种评价流于形式。在过去的体育教学中，对学生的学习评价绝对是以教师为主，然而，我们却忽略了这么一个事实，即最能了解学生学习情况的是学生本人。学生是教学目标的实践者，那些无法用定量评价的内容，如情感、意志、态度、兴趣等，都是内在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。

3 结论与建议

本次体育校本课程的评价实验有效地促进了新课程标准的实施，并取得了明显的效果，我校教师从学校实际出发，结合学生的年龄、心理特点优化教学内容，使学生的身体素质得到了提高，体育校本课程的评价有效的发挥其导向、激励和反馈功能，提高了学生的体育学习兴趣，促进了学生健康发展。评价目的由强调“给学生一个体育学习分数”向强调评价的“改进”目的转变。对体育校本课程的评价应当体现学校在评价“个性化”方面有自己独特的实践与诠释。对体育校本课程的评价不能全部用常规的学校体育教学评价方式来进行诸方面方法的“套用”和“对接”，尽管这种“套用”和“对接”有时是必要的，但体育校本课程评价因有其自身评价的“独特性”，在校本课程的评价实验过程中，我们要克服面面俱到，大而全的方法罗列，在注重多元评价的同时，更注重从评价因素中撷取或精选评价因子，简化环节，呈现评价的亮点和特色。摒弃学生心中学习评价就是给他的体育学习成绩打个“分数”的观念。

建议运用元评价检验评价方案的科学性、合理性。元评价就是对评价本身的评价，其目的是指出教学评价过程中存在的问题和偏差。在评价对象上，教学评价以学生的教学活动为对象，而教学评价的元评价则以教学评价本身作为对象。在评价目的和作用上，教学评价主要是为了促进教学的改革和发展，而教学评价的元评价则是为了规范和监控教学评价活动，减少偏差，获得良好评价效益。

体育校本课程学习的评价是一个复杂的课题，实验工作的成功与否，在于评价结果的科学合理性上。因此，应在“健康第一”的思想指导下，把学习评价作为一项重要的课题去研究，最终才能圆满完成课改实验任务。我校目前也只是进行了初步的尝试，评价方案也需要进一步的完善。

参考文献：

[1]郭海玲等.体育教学观念的更新与体育课程改革[J].体育学刊，2003，10（4）：92―94.

[2]季浏等.体育与健康课程标准（实验）解读[M].湖北：湖北教育出版社，2004，4.

[3]汪晓赞等.新课程标准下如何评价一堂体育与健康课[J].中国学校体育，2004，4：69.

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【关键词】新课程标准；自主性学习；创造性学习；教学环境；旋转、平移、重叠、闪烁

New junior high school mathematics curriculum standards and multimedia teaching

Yi ma mu·yu su pu

【Abstract】The core concept of the new junior high school mathematics curriculum standards "people-oriented， fully embodies the" everyone to learn valuable math， everyone can get the necessary mathematics "，" different people in different mathematical. Multimedia teaching technology skills is an important symbol of the modernization of education. The intraoperative rapid development of today， the use of multimedia technology is becoming more common. Multimedia teaching applications is training a new kind of thinking， an advanced， forward-thinking strengthening a spirit of innovation culture.

【Key words】New curriculum standards； Autonomous learning； Creative learning； Teaching and learning environment； Rotation， translation， overlapping， flashing

初中数学新课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。数学新课程标准特别强调教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习，有意义的数学学习又必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上。在此背景下，教学应该通过设计现实主题或问题以支撑学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，创设真实的问题情境或学习环境以诱发他们进行探索与问题解决活动。在有效教学与有意义学习的对立统一基础上，通过师生共建合作交流与对话互动的课堂教学大平台，让教师的有效教学与学生的有意义学习活动能真正落到实处。因此，构筑有效教学与有意义学习的关系模式，即主题式教学与开放性学习的统一模式成为解读新课程标准的核心要领。这一模式具体表现在以下几个关系上。

（一）问题式教学与探究性学习

问题式教学体现知识问题化与问题解决知识化的思想，以问题构筑教学的主题，以主题体现教学的精髓；探究离不开问题，探究是在有效发现问题过程中的探究，也是有效解决问题过程中的探究。问题式教学有赖于教师对知识的活化，有赖教师对问题情境的创设以及对问题的呈现方式；探究性学习有赖于学生对知识与认知背景的调用，有赖于学生对问题解决的认知风格和学习方式。问题式教学侧重于意义性教学与对象性教学；探究性学习侧重于自主性学习与创造性学习。问题式教学与探究性学习是不同认知过程、但又同一于教学认知目标的相关体。前者是依问题而存在的教学方式，后者是依探究而存在的学习方式。

（二）情境式教学与合作交流式学习

建构主义的学习观强调在教学中用复杂真实的生活情节呈现问题，营造问题情境，帮助学生在问题解决过程中活化知识、启动思维，由此引发内在驱动力。在问题情境营造过程中伴随着教学情境的生成，置于情境中的学生因问题自然形成教学中合作交流式学习的氛围。合作交流式学习的成败取决于情境式教学的有效性，情境式教学的有效指标体现在问题的背景和问题的搜索上。如果创设的情境没有真实的问题背景，学生便无法自主进入情境中，问题的搜索效率就不会高。通过情境式教学诱发合作交流式学习能够促成师生互动和生生互动，由此触发教学动力机制的生成。通过情境式教学和合作交流式学习可以使教师利用学生彼此的长处，弥补彼此的短处，促使学生群体资源共享，而且还能在一些复杂的社会与心理问题上统一思想。

科技技多媒体教学是教育现代化的一个重要标志。术飞速发展的今天， 多媒体技术的运用越来越普遍。多媒体教学应用是一种新型思维的训练， 一种先进、超前意识的强化， 一种和创新精神的培养。我们应针对当前多媒体教学应用取得的经验和存在的问题， 分析研究， 扬长避短充分发挥多媒体教学的优势， 努力为教学改革寻找创新点和突破口， 使多媒体的教学应用热点走向制高点， 从低层次徘徊向高水平发展和持续发展， 形成规模和整体优势， 真正担负起承前启后发展现代教育技术的重任。

利用多媒体教学对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机软件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效减少课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体的出现为我们教学手段改进提供了不可估量的教学效果。下面就中学数学教学，谈谈多媒体在其教学中的积极应用。

作为一门初中主要学科：数学，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。由于学科自身不具有某些学科形象、生动、具体。难怪学起来有点枯燥无味，从而直接影响学习积极性。为此身为数学教师也不得不探索行之有效的教学方法，然而往往是美中不足，事与愿违。多媒体技术的应用给数学改革带来一片生机，值得数学老师深思。多媒体在教学中的应用很广，概括起来有以下几个方面：

1. 动画模拟

采用多媒体中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。例如：在平面几何中讲解全等知识时，可制作一个课件，使满足全等条件的两个或几个不同色彩三角形在鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁模拟过程，形象生运描述图形全等，便于学生切实理解。又如： 例如在讲授“边角边公理”时的课件设计了翻画片找全等三角形的游戏。在提高了学生判断能力的同时，又增加了学生学几何的兴趣。这一切无不体现了教师对学生的关爱，体现了以学生为本的理念。，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘图形间的内在联系以及有关知识。动画模拟不但能彻底改革传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习主观能动性，产生特有教学效果。

2. 分层显示

利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通有关知识效果。例如：在数的分类、多边形分类、四边形的分类以及三解公式复习等都可以编制带有提问与引导解和和辅导学生系统学习，这特别适宜于学生自我复习。

3. 演示实验

利用多媒体中图文并茂、综合处理功能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学有选择性加以演示比较，培养学生积极思考，培养学生一题多解、灵活运用己学知识的好习惯。如：在解一元二次不等式中，就要引导学生用代数中一元二次方程式有关性质等知识来解或用一元二次函数图象来解。又如：求过两点直线的解析式时，也有一般式、顶点式、两点式等知识。

4. 控制模拟

利用多媒体中的交互性特点，可编写出较强带有控制性的模拟演示，充分体现数学中的数形结合的动态效果。函数中的各参数与其图象的关系，圆与椭圆关系，方程、不等式与有关函数图象关系，锥体与柱体的关系等等。通过演示，使学生深深体会各知识之间内在联系，树立辩证唯物主义思想。

5. 影视演播

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【关键词】新课程标准、体育教学观、学法

前言：初中体育与健康课程标准的实施，标志着学校体育教学工作进入新的阶段，是学校体育课程从“应试”教育走向“素质”教育的新起点。中学体育新课程标准充分体现了“健康第一”的思想，“为了每一个学生的发展”是新课程标准的基本理念。那么，在学校体育教学如何体现新课标的理念呢？面向全体学生，师生互动进行教学，促进个性特长自我拓展，让学生学会学习，学会做人，学会生活，学会强身健体和掌握运动技能，是学校体育教学观的本质功能和根本目标。

一、突破传统授课框架

1、打破桎梏，变更模式

传统的体育教学过程中，教师往往一味执著追求技术技能动作的养成，片面关注技术教学，“学”与“乐”等诸多积极因素难以体现，形成了“教者发令，学者强应，身顺而心违”的局面。这种教学模式和教学观念违反了“以人为本”的体育价值观，给学生造成了极大的心理障碍。教师转变教学观，以学生为主体，启发学生创造性学习，通过提问的形式，引发学生的学习欲望是克服这一弊端的有效方法。由师生双方共建的新型教学方式，在课堂上不仅有“官教兵”，也同样凸现了“兵教兵”，甚至是“兵教官”的场面。课堂上，老师简单地进行引导后让学生自行设计，自行操作。民主和谐的师生交往、共同参与、共同发展的互动过程，形成了新的教学风格，为体育课堂教学增添了浓厚的人性化氛围。这种以目标引领学习内容的教学方法，与传统的体育教学相比，有了截然不同的闪光点。

2、改变教法，选用多种教材进行教学

传统体育教学方法单一乏味，难以体现学生的主体作用。学生主动积极性受到压抑，形成学生喜欢运动而不喜欢体育课的局面。新课程标准提倡“面向全体，注重个性，人人受益；一切从学生的需求、兴趣出发，时刻注意学生的安全”。强调教学内容与生活联系，加强学生的体验和实践活动。要求教师全方位开发课程资源，对教材进行加工、整合，变“教材牵着教师走”为“教师牵着教材走”。在教学过程中，教师点睛画龙，不是照着教材死搬硬套，学生根据教材要求通过尝试练习、思考讨论，交流反馈、师生评价。只有这样才能收到事半功倍的效果。

3、优化学法，激活课堂

传统教学重结论、轻过程，重传授、轻发展，教师是教学的主宰，学生仅是被动的学习那些运动员所应具备的技术，形成教者无味，学者不会的无奈局面。新的教学应以学生学习兴趣为出发点，结合不同年龄阶段学生生理、心理特点，尊重学生的人格，放权给学生，让学生充分参与课堂教学活动，充分展现自己的才华，发展个性，成为课堂教学的主人。通过教师导趣，引学生乐学；通过导思，引导学生善学；通过导做，引导学生爱学；通过导法，引导学生会学。以学定教，形成合作学习，研究性学习和个体化学习兼容并存，使多边互动的优化学习机制贯穿课堂教学始终。教师的引导和激励使学生纷纷坦率地将自己的方式、方法展现出来。由此可见，新课程的教学中，学生主动的学习方式日益增加。

二、“健康第一”，勇于实践，激发学生开拓创新

1、适时激励，培养学生创新意识

在体育与健康的教学中，适时地对学生进行激趣，有利于开发学生的创新意识。创新的核心就是培养学生进行创造性、多向性、独立性的思维。在教学上运用启发式、点拨式、讨论式等生动活泼、行之有效的方法，恰到好处地引导学生针对不同的内容使用不同的学习方法，使学生学会学习，由“授之以鱼”转向“授之以渔”，在无限的情趣中有所发现，并体悟规律，举一反三，触类旁通。

2、关注学生个性，发展学生思维能力

“不求人人成功，但求人人进步”。关注学生个性差异与不同需要，因材施教，培养学生正确的情感、态度和价值观，让每个学生的个性得到淋漓尽致的发展，才能做到因人而异，因材施教。学生学习过程是认知——思维——行为过程。在阳光下、操场上、大自然中，学生在“自由空间”愉快地翱翔。学生的创新思维在不知不觉中升华了。

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一、根据初中学生的主观需求设计情趣化体育游戏

在古代社会没有学校的情况下，长辈一般都是通过游戏的方式对儿童进行生活能力和经验的传授。比如，在解放初期，我国东北的大兴安岭地区的鄂伦春族世代以猎熊为生，鄂伦春族的孩子们玩的游戏就是“猎熊”。由此可见，游戏教学法是既原始又有效的教学手段之一。但传统教学方式下的体育课堂，教学程序单一、教学模式僵化，内容枯燥、缺乏激情，与现实生活中所举行的各种体育竞赛形成了反差，使得许多中学生喜欢体育，却不喜欢体育课，一定程度上影响了体育课堂教学的有效性。新课改下的体育教材，为体育教师提供了极大的创造空间，即教师在体育课堂教学过程中，可以突破体育教材内容和传统的教学模式，根据初中学生低龄化特点和身心发展的实际水平，结合学生的个体差异，精心设计体育课堂游戏，尽量满足不同的学生群体对体育运动的个性需求，以提高初中学生的体育兴趣。比如，体育教师可以给女生安排能够体现女生运动之柔和特征的游戏，如可以锻炼平衡性、柔韧性，并可以提高合作精神的“跳皮筋”游戏。另外，教师可以给男生安排体现其激烈运动特征的游戏，如具有竞争性、对抗性、追逐性，并可以有效提高快速反应能力和提高跑动速度的“拍背”体育游戏。又如，教师在带领学生学习篮球项目中的传球时，如果教师只是机械地按照教材上的训练规律开展教学活动，那么势必使学生感到篮球运动技术的学习枯燥无味，而丧失学习兴趣。鉴于此，教师应结合初中年级的男女生的年龄特点和心理特征，“因人制宜”地选择适合的教学方式，以有效激发中学生的体育学习兴趣，即教师在带领学生在圆圈上做传球和抢球练习时，可以安排男生“独立作战”，让每一个男生依靠自己的力量去努力抢夺圈上的传球，以充分发挥初中男生与生俱来的竞赛性和争斗性。但对于女生，教师在教学过程中则应换一种思维方式，让女生三人一组，每个小组成员同时入圈抢球，并规定“游戏规则”，三人之中只要有一个人抢到篮球，三人就可以同时出圈，而传球“失误”的另外三人小组则一起入圈。教师采取这种游戏教学法，一方面能有效克服女生害羞胆怯、在公共场合动作或肢体放不开的弱点，提高女生积极参与体育技能练习的勇气和热情，另一方面因为小组的“出圈”或“入圈”决定于小组成员的共同努力，每个女生都能够互相合作，尽力而为，从而提高教学效率。

二、贴近学生生活实际安排情趣化体育课堂教学活动

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【关键词】新课程　初中体育教学　师生角色关系

体育新课程的进一步深化，学校体育教学所具有的多功能、多目标被不断拓展。提高体育课教学质量，让学生更科学、愉快地进行体育运动是每一个初中体育教师所关注的课题。作为一线体育教师，应该挣脱传统教育思想的束缚，积极探索和运用新的教学理念，实施新的教学方法。本文从三个方面，谈谈在新课程改革下如何进行初中体育教学。

一、更新教育观念。转变师生角色关系的定位

传统的体育教学过分强调教师的主导作用，教学活动多以教师讲解示范为主，学生处于被动接受的状态。素质教育和新课程的实施，强调了学生的主体地位，教师的“教”与学生的“学”共同决定教学质量。教师不仅仅是“授之于鱼”，更应“授之于渔”，要着重培养学生的自主学习能力和体育学习兴趣。只有这样，才能让学生在体育活动中，不断认识自我，增强自信，提高团队意识和树立坚定的意志等，实现学生身心健康全面发展。因此，教师在教学中要转变教学观念，以学生为主体设计教学过程，和学生多讨论、多商量，让学生参与教学活动，激发学生的学习兴趣。另外，讲解示范要精简清晰，注重学生自主练习，激发其创造能力。

二、改进教学方法，提升教学质量

在过去的初中体育教学中，不少老师教学要求“一刀切”，忽视了对学生自我学习、自我教育能力的培养，师生互动教学成效不强。在以后的体育教学中，教师应该调整教学策略，改变教学方法，让学生充分体验到运动的快乐，变要我学为我要学。

1.树立“健康第一”的教学原则，重视课前准备活动

在体育课中，学生在运动中难免会出现一些扭伤，这不仅对学生的身体健康和生活学习带来一定的影响，还会让周围的同学产生畏惧心理，害怕运动。因此，教师在进行体育教学的时候要坚持“健康第一”的教学原则，设置合理的内容和要求，让学生在适度的运动中得到锻炼。同时，为了避免学生在运动中受到损害，教师应重视课前的热身运动以及由浅入深的准备活动，让学生们逐渐适应运动的强度。

2.开展体育游戏，激发学生练习的热情

兴趣是最好的“老师”，体育游戏具有娱乐性，能激发学生练习的兴趣，提高教学成效。在体育课准备活动中，教师可以安排一些趣味性游戏代替传统的慢跑、定位操等比较枯燥的项目。如老鹰抓小鸡、击鼓传花等，这样既增强了趣味，也能达到热身的效果。在体育技能教学中，正确运用游戏法，在变化的情况下强化动作技能，改变单一枯燥的练习形式，可激发学生的兴趣，取得不错的效果。例如，中长跑可以锻炼学生的心肺功能，培养学生的意志。但如果让学生一味地绕跑道跑，会使学生产生抵触情绪，教学效果很差。如果结合一些游戏来练习，如男女混合接力、占领敌方高地等游戏。能使学生在快乐的氛围中达到教学目的。在体育课结束时，选用和创编一些带有舞蹈的游戏和以放松为主的智力游戏，如“摆图案”、“组字”等，可以使学生摆脱体育活动中的紧张状态。在放松和愉快的气氛中结束体育课，以较好的状态投入其他课程的学习。

3.设置不同的学习目标，实施分层教学

不同学生有不同的特点，包括身体素质与运能技能方面的差异，男生与女生的差异。教师在体育教学中要正视这些客观差异，摆脱传统的教学方式，根据不同的学生群体采取与之相适应的分组教学法，这样才能满足各个层面学生的需求，最大程度地实现教学目标。分层教学具体体现在教学目标的不同，值得注意的是对学生的分层要建立在学生自愿的基础上，不能让学生有被选择被忽视感。在上课之前，体育教师可根据不同组别分别设定相应的目标和内容，让学生自主选择加入，如果发现自己在这个群组不适合，可以自由换组。

4.重视合作学习，培养学生的团队意识

在体育教学中，有意识地让学生参与一些集体运动项目，既可以增强学生的体能和技能，又能让学生充分认识到合作的意义，从而使学生自觉地互补学习。目前，合作学习在初中体育教学中的应用比较普遍，但仍存在不少问题需要解决。首先，不是分了组布置了任务，就任由学生自由合作学习。教师还需要调控，只有调控得当、落实到位。才能提高学生的合作能力。其次，不是所有的运动项目都适合开展合作学习。只有选择合适的课题，才能让合作学习变得有意义。比如，篮球，广播操等有利于开展合作学习。同时，要做好课前准备，根据学生和运动项目的特点来设计课程，做到心中有数，上课才能游刃有余。再次，要丰富合作类型，营造良好的合作氛围。可通过友伴学习、小组学习、全班学习等多种合作形式，丰富和活跃课堂教学。同时，要加强学生之间、师生之间的交流沟通，营造一个和谐友好的氛围，只有这样合作学习才能顺利进行。

5.运用现代化教育手段，优化课堂教学

在体育课堂教学中，可根据内容运用现代化教学手段教学，这样不仅能加深学生对所学动作的理解和掌握，还能培养他们主动观察能力，提高教学效率。如运用幻灯片、录像、多媒体等辅助教学。教师的动作讲解、示范，直接播放给学生观看，对于复杂难学的可以分解动作，重复播放。并且教学的重难点可以通过特定的声音、图标显示，提醒学生注意，结合教师的指导，学生能直观、立体的掌握，提高了教学实效。

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一、体育教学的促进者

体育教师作为促进者，其角色行为表现有:帮助学生决定适当的学习目标，确认和协调达到目标的

最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，培养自主锻炼的能力;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学习积极性;为学生的学习提供各种便利服务;建立接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法;和学生共同寻找真理，能够承认自己的过失和错误。

“促进者”的角色具有以下特点:

1.积极地旁观。学生在进行自主的练习时，教师要积极地观察，随时掌握课堂中的各种情况，并考虑下一步如何指导学生学习。旁观是积极的旁观，遵守“不干涉”的原则。

2.给学生心理上的支持，创造良好的学习气氛。教师要善于用各种方式给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使他们的思维更加活跃、探索热情更加高涨，使课堂更加生气盎然;积极创设有利于学生学习的情境;在练习失败或动作不规范时，教师要理解和鼓励，从而营造有安全感的学习氛围，促进他们不断地探索和思考。

3.注重培养学生的自律能力。当教师以促进者的角色出现时，并不是一味地给学生更多的自由，而是更注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神—这也是德育教育的一个重要组成部分。教会学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，而只会促进他们更有效地学习。

4.作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。在课堂上教师是一个“真实的人”，喜怒哀乐可适当地流露，这种不带面具的真实，可以拉近师生的距离。教师应当积极参与到学生的活动当中，同练习、同比赛，与学生共同寻求真理，探究学习的秘密，这样有助于培养师生间的情感，增进相互了解，使教学活动更有成效。

教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去练习、观察、探究，使他们的身心全部投入到学习活动之中。这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

二、体育教育教学活动的研究者