会计电算化教程范文

导语：如何才能写好一篇会计电算化教程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：会计电算化；实践教学；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2015）005-000-02

会计信息化在我国已经经历了近三十年的快速发展，计算机作为会计工作的基本工具，已经成为现实。我国大多数企业单位原有的人工处理会计信息系统已逐步为计算机所取代，而会计的管理、决策、预测等高层次职能也日趋发挥更重要的作用。会计电算化不仅是会计发展的需要，而且是现代经济和科技对会计工作提出的新要求。作为即将走上工作岗位的会计专业的学生不能熟练掌握财务软件的操作，可以说是“寸步难行”。而熟练掌握财务软件的操作是缩短学生走上工作岗位后的适应期的关键环节。如何使学生在较短的时间内熟练的掌握财务软件的操作，是摆在会计专业教师面前的一大难题，因此如何开展会计电算化教学，培养适应社会需要的会计专业人才，是我们面临的一个现实问题。笔者结合自己的教学经验，结合探索和实践，首先分析会计电算化课程特点及现阶段会计电算化课程教学存在的问题，其次从会计电算化课堂教学方法方面，对会计电算化的课程教学改革谈一些具体思路。

一、会计电算化课程教学中存在的问题

1.注重软件模块操作，与专业课程联系较少

会计电算化这门课程的教学目标是使学生掌握会计账务处理的整体流程，不仅需要对会计专业基础知识的掌握，更需要会熟练操作ERP财务软件的基础设置、会计科目设置等，并掌握账务处理方法。课程涉及会计学、财务管理、管理学、经济学、信息技术等多学科知识，具有很强的综合性。

会计电算化课程设置大都在大三，学生只能够在学习会计电算化课程时，才接触和使用ERP财务软件。而会计电算化软件的各个模块集成了会计学各门课程的内容和基本技能，要让学生熟练掌握电算化软件各个部分的功能，与所学会计基础知识联系起来，仅仅靠会计电算化这一门课程还远远不够，还需要与其他的专业类课程紧密结合。

2.教材内容简单、教学模式单一

会计电算化课程一般选用当前市场上流行的、安全性高、功能强、可靠的大型财务软件，教学过程往往是模拟一个企业在一个会计期间发生的经济业务进行处理，以财务处理系统为出发点，与其他子系统和报表处理系统对接，让学生通过一学期的学习掌握财务会计软件的操作方法。会计电算化所采用的ERP财务管理软件所包含的模块集成了会计专业各门课程的基本内容和基本技能，体系庞大，仅仅靠会计电算化课程的学习无法使学生掌握ERP软件中的全部会计功能，学生在课堂上往往只能够学到一些会计操作的基本原理和简单的操作。

3.教学方法不合理，单一的实训操作形式与实际工作脱轨

许多学校将会计电算化课程与其他专业课程分开，课堂上对课程的学习采用分模块学习，没有全盘考虑会计电算化的综合实训，不能够全方位地模拟会计工作流程。教师的课堂教学方法主要是一边讲一边操作，然后让学生跟着操作一遍，这种方式虽然能够很好地让学生掌握各个操作步骤，但是学生容易淡忘所学内容。教师居于主导地位的教学方式使得学生缺乏主动探索的学习精神，学生相互之间缺乏合作交流，没有从企业实际运行的角度让学生模拟会计工作者的做账流程。

二、会计电算化课程教学改革措施

1.调整会计电算化课程设置

目前，会计电算化已经成为企业财务工作的主要媒介。因此，《会计电算化》课程教学不能只作为一门以操作为主要内容的独立课程，应将会计软件实务操作部分与本专业的其他课程融汇贯通于整个大学教学期间。各校的《会计电算化》课程教学均采用ERP软件，它集成了会计专业各门课程的主要专业知识和基本操作技能。教学中，应将各专业课程与ERP软件相应的模块操作进行对照练习。完成各门课程的理论学习后，上机操作完成在ERP软件中的应用。最终达到能够熟练操作各种财务软件，并能具备财务软件的维护技能。

2.将会计电算化基础理论学习与上机实训操作相结合

在教学安排上，应将理论学习与实训操作教学贯穿于会计电算化课程整个教学活动的全过程。采取理论学习与实训操作相结合的教学方式，合理分配好会计电算化课程各部分内容的教学进度与上机时间，理论联系实际，培养学生的学习积极性与实际动手能力。会计电算化的课程教学应围绕理论课的教学内容来组织，争取通过实际操作更好地掌握专业课程的理论基础知识，在掌握会计电算化理论的基础上，进行有针对性的、集中的、专门化的实践训练。通过学生自己动手操作，弥补那些在教学环节没有领会的知识点。

3.自编适合学生实训的教材和案例

教材规定了教学内容，是教师授课的取材之源，也是学生求知复习之本。会计电算化是一种思想，需要根据企业自身特点借助软件平台来实现。目前现成的会计电算化经济业务在教学中极少见到，高质量的更少，软件文档也仅仅提供了一些非教学内容的说明书。因此，设计一套完整的、适于会计电算化实验的经济业务是非常必要的，为了保证教学质量，应立足“自编为主，购买为辅”。编写的实践教程结合企业实际，模拟真实材料编写案例，使学生有置身企业真实业务环境的意境。

我院使用的电算化软件是用友U8.72基本财务系统，以往使用的教材都是分模块设置案例，分模块进行教学，学生在课后无整体概念，到了用人单位后往往无从下手，难以胜任工作的需要。为了使学生能熟练的对软件进行操作，全面的掌握会计电算化的账务处理，尽量采用教师自编实训案例和实训教程。运用财务软件，在教师的指导下，由学生在计算机上操作处理，并独立完成设定的会计事项。通过会计软件操作，使学生掌握运用计算机处理会计事项的方法和程序，了解会计工作如何使用现代化手段来进行处理。

4.采用逆向思维教学方法，引导学生融会贯通理解整个账务过程

会计电算化教学是授人以渔而不是授人以鱼。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷的参与企业相关监督和管理。为了达到其真正目的，在进行会计电算化实训教学时采用了讲授法、讲练结合、逆向思维等多种教学方法。首先由教师给学生讲解课程知识点，然后将会计软件操作方法通过计算机给学生进行操作演示，最终让学生通过上机操作的方法学习和把握会计软件的操作方法和基本理论知识。

逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路，是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。在会计电算化教学中，会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化-凭证处理一账簿处理一报表系统初始化一报表编制”等业务流程处理会计业务，但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题时，分析其不平衡原因要按照会计软件常规操作顺序的相反方向（即“报表系统初始化是否错误账簿处理是否错误凭证处理是否错误账务系统初始化是否错误”）逐一分析和检查，直至找到原因并加以解决。整个教学过程全部在计算机实验室进行，做到边讲边练、讲练结合，学生在学习中彼此相互帮助，有利于提高教学效率，学生能较快地掌握课程知识点。

5.将手工会计和电算化结合，强化技能实训

会计电算化教育应以培养学生的应用能力为主。无论是教学内容的设置，还是课时的分配，都应着眼于学生实践技能的培养，引导学生将实训内容与实际业务联系起来进行考虑。当会计软件实务操作部分与本专业其他主干课程相互融合后，会计电算化相关操作项目分散到各门理论课程中，自身教学内容的系统性和整体性无法体现。因此，为了让学生更好地掌握手工会计处理流程和电脑会计处理流程的相同点和不同点，应将手会计做账和会计电算化处理相结合，将学生所学的会计理论知识系统化、综合化。通过模拟企业会计数据，把一整套会计业务资料，利用手工处理方法，完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制；再通过财务软件，首先是应用软件的账务处理功能进行相关业务处理，完成两种处理方法的衔接，然后利用软件完成接续月份的会计业务处理。借助两种做账方法的操作比较，增强学生对两种处理流程的感性认识，从而进一步巩固会计电算化课程的学习效果。

总之，会计电算化课程教学是一项系统工程，本人认为在今后的会计电算化课程教学过程中可以把电算化分为三个层次，即：与课程相结合的模拟实验、全真模拟实训和手工与电算化相结合的模拟实训。通过实训，使学生进一步掌握会计电算化信息系统的功能与操作方法，充分达到会计电算化学习的要求，为学生日后走上会计电算化岗位奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王晓江，等.加强实践教学，突出高职特色[A].陕西省高职高专教育学会交流论文，2003.

[2]秦少卿，等.高校会计实践教学规范研究[J].会计之友，2006，4.

[3]邓红杰.会计学专业实践性教学模式的探讨[J].南京工程学院学报（社会科学版），2003（2）.

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关键词 会计电算化 ERP 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.050

Reflections on Teaching Reform of Computerized Accounting

PENG Junying[1]， LIU Zehua[2]

（[1] Finance and Accounting Department， Xinhua College of Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510520;

[2] Accounting Department， Zhengzhou Vocational College of Finance and Economics， Zhengzhou， He'nan 450048）

Abstract Accounting is a highly complex programs， the new challenges of the rapidly changing market environment to bring the teaching of computerized accounting. Teaching objectives into computerized accounting courses students have ERP software ERP management ideas and skills. Currently， the university Accounting Courses faced with many problems， the implementation of education reform， the advanced technology concepts and curriculum integration teaching， improve the traditional teaching methods， to achieve the goal of teaching is particularly important.

Key words Computerized Accounting; ERP; teaching reform

0 引言

随着信息技术化的不断发展，ERP作为一种新型的企业管理理念和软件系统在企业得到了全面的推广和应用。新的市场环境对于会计人才的实践能力提出了更高的要求。新型会计人才需具备ERP企业管理理念以及ERP软件操作技能。市场需求的转变给会计电算化课程教学带来了新的挑战。会计电算化课程的复合程度日益增加，如何使不断更新的技术理念和会计电算化的教学方法相融合，如何改进传统只注重软件操作的教学方式，如何使学生能够理解ERP企业管理理念、熟练地操作ERP软件则显得尤为重要。

1 会计电算化课程在教学过程中存在的问题

1.1 与其他课程缺乏必要联系

会计电算化是一门高度复合的课程，涉及了财务会计、审计学等重要学科，而ERP软件的兴起与广泛运用，进一步增加了会计电算化的复合程度。传统的会计电算化课程，只培养注重学生对于财务软件的操作能力。在新环境下，会计电算化教学目标是培养学生ERP企业管理理念以及ERP软件操作能力。ERP软件与传统的财务软件的区别在于ERP软件是一个企业信息管理系统，全面反映了企业经营管理过程，其对于财会人才的操作能力不再局限于财务层面，还涉及企业供、产、销等企业经营管理活动的参与。会计电算化课程也因此涉及管理学、管理会计、成本会计等学科。

现阶段，会计电算化课程的教学缺少与其他课程的联系。例如，基础会计、财务会计等专业课程一般都是基于手工做账环境，与信息技术环境下快速发展的ERP软件产生断层，这使得学生在学习电算化课程时难以把学到的基础知识和ERP软件融会贯通，在操作软件时只是硬性地记住了操作步骤，并不理解这么做的意义。再如，在会计电算化课程学习过程中，学生忙于完成供应链管理模块的操作，缺少对于管理会计所学供应链管理理论的联系与思考。

1.2 师资队伍薄弱

会计电算化是一门集理论性与实践性高度融合的课程，无疑对于授课老师有着更高的要求。而会计电算化课程在许多高校被认为是最简单实验课程，在人员安排上，高校一般选择教学经验不丰富的年轻老师和非会计专业老师来教授。这些老师一般缺乏扎实的会计理论知识和ERP软件在企业财务管理的实践经验，只是照本宣科，严重影响了该门课程的教学效果。

1.3 教学方式单一

传统的会计电算化课程教学主要以先讲后练的教学方式为主。教师在讲授过程中大多只是对于操作步骤进行演示、讲解，然后学生重复老师的操作。如此一来，教学方式的单一，极大地削弱了学生的积极性与主动性。并且，学生容易一味追求快速完成实验，无顾实验操作的基本原理与操作流程，实验一出错即呼叫老师帮忙，最终导致会计电算化课程教学效果不理想。

1.4 考核形式不科学

现如今，许多高校会计电算化课程依然采取期末成绩评定机制，即平时成绩40%，期末成绩60%。这种考核机制无疑忽略学生在平时课堂上实践操作过程的考核的重要性，使学生认为平时的学习和操作对于成绩影响不大，在课堂上缺乏学习积极性，只在期末考试前突击，考完就忘，并没有取得学习效果。同时，部分高校对会计电算化课程依然采取笔试的考核方法，笔试更多注重考核理论知识，达不到电算化课程对于软件实操能力培养的教学目标。

2 教学改革具体措施

2.1 整合校内外会计实训课程资源，建设综合网络课堂

在会计电算化课程的教学中，通常由于教学课时以及实验室条件限制，学生们无法在课堂上操作所有模块的实验，从而导致学生技能训练强度不够，教学效果不理想。建设网络课堂恰是解决这一问题的有效途径。网络课堂的建设不应只局限在会计电算化课程这一层面，在应当以全面培养学生ERP管理理念、提高学生会计信息化操作技能以宗旨，整合校内外会计实训课程资源，建设综合的会计实训网络课堂。

目前，各大本科院校为培养应用型财会人才，提高学生会计信息化操作技能，从多个方面去开展了教学工作。首先，开设会计电算化课程以及ERP沙盘模拟实训课程，并在基础会计学、中级财务会计实务、财务管理、审计学等主修课程设置了实训环节。其次，高校购买相关财务综合实践教学平台软件，将企业ERP管理搬进校园，在校内开展ERP实训项目。最后，高校以讲座、授课、校外实习等多种形式联合校外资深企业人员开展会计实训活动。这一系列的举措，目标都是致力于培养学生ERP管理理念、提高学生会计信息化操作技能。而由于资源分散于不同的课程中，学生在做不同类型的实验时，无法有效地形成系统的企业ERP管理理念和实操流程。有鉴于此，高校在建设综合会计实训网络课堂时应整合各类校内外会计实训资源。通过资源的整合，一方面可以加强其他课程与会计电算化课程之间的联系，例如基础会计学中手工实训与会计电算化课程账务处理的联系、ERP沙盘摸拟实训课程与会计电算化课程采购、销售管理、供应链管理的联系等，另一方面，可以给学生展示一个全面、系统的企业经营管理过程。

综合网络课堂的建设，首先可以将校内外会计实训资源按照课程分类，如会计电算化、ERP沙盘模拟实训、财务管理实训、审计实训等，其次按照专题分类，如账务处理模块、供应链模块等，最后设置综合实训模块，例如企业经营实战演练。实训资源可以以多种形式展示给学生，例如视频、PPT演示、实验、案例、试题等。此外，综合网络课堂可以开设讨论组、网上答疑功能为同学们学习问题提供解疑平台。借助综合网络课堂，学生对于会计信息化操作技能不再局限于课堂，可以充分利用课下时间，强化会计信息化实训操作技能。

2.2 改革教学方式，激发学生学习兴趣

传统的会计电算化课程教学方式是按照课堂讲授―演示教学―自主实验―指导实验四个步骤展开教学。在传统教学方式下，学生在自主实验阶段对老师依赖程度大，无法发挥自主学习能力。最明显的课堂表现就是课堂讲授以及演示教学阶段，学生参与程度低，兴趣缺乏。在自主实险阶段，学生一昧追求快速完成实验，无顾实验操作的基本原理与操作流程，实验一出错即呼叫老师帮忙解决。在指导实验阶段，老师疲于帮学生解决最基本的操作问题，教学效果不理想。由此可见，传统的教学模式缺乏趣味性和挑战性，无法激发学生学习的兴趣与积极性。改变传统教学方式，最重要的一点在于改变原有的教学相分离的模式，加强学生在教学过程中的参与程度，提高学生学习的主动性。笔者认为教学方式的改革可以从引入先进的教学方法、改变实训模式、增加学生演示环节三个方面着手。

2.2.1引入先进的教学方法

引入先进的教学方法，是会计电算化教学方式改革的重要途径。会计电算化课程是一门实训课程，教学方式应以学生为主体，教师作为引导者、辅助者。传统教学法已然无法满足会计电算化课程要求。会计电算化课程可引入“任务驱动法”与“设错教学法”，强化学生的主体意识，激发学生学习兴趣。

“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的先进教学方法。其特点在于将填鸭式教学转变为探究式学习，强调多维互动教学，使学生处于积极的学习状态，每一位学生在任务驱动下，根据自己所学理论知识提出方案、解决问题、完成任务。实施“任务驱动法”，一方面可以有效促进学生自主学习，另一方面，学生在解决问题的过程中，可以增强对实训操作原理的理解与认识。“任务驱动法”具体实施步骤可以分为三步，第一步，教师设计任务，例如凭证管理功能，可以设计三个子任务，填制凭证任务，审核凭证任务，修改凭证任务;第二步，学生完成任务，学生可以独立完成，或者以团队形式完成任务;第三步，教师评价，评价学生完成当前任务的综合情况，并总结学生在实训中的理论认知错误以及实操错误。

“设错教学法”是相对无错教学方式而言的。在“设错教学法”中，由教师预先设置错误，通过让学生纠错，来实现对知识传授与操作能力的培养。学生在“设错教学法”下必须自己去分析错误发生的原因，找出错误纠正的方法，并且通过相关操作解决错误。如此一来，学生的学习积极性便充分调动起来。“设错教学法”与“任务驱动法”虽原理不同，但都旨在培养学生学习积极性同时，加深学生对于实训操作原理的理解与认识。

2.2.2改变实训模式

现阶段会计电算化课程实训模式仍以“一人一个账套”操作为主。一人一个账套操作的实训模式，其优点在于，由学生单独完成建账、账务处理、报表的生成等所有操作事项，学生能够快速地对实训各个环节的流程有清晰、整体的认识。然而，一人一个账套操作的实训模式，所有岗位的工作都由学生一人包办，容易使学生对岗位职责认识混乱，缺乏对不同岗位的操作权限认识。此外，由于学生同时扮演多个角色，学生在实操过程中处理操作错误十分便捷，容易使学生忽视操作的正确性以及审核环节的重要性。在正常的企业经营管理过程中，员工的岗位职责有限，每一个岗位都有其操作权限。例如，出纳其操作就无法填制凭证，编制报表等。有鉴于此，会计电算化课程实训模式应在“一人一个账套”操作模式基础上增加“团队实训”模式，即多人一组协同完成实训模式。例如，三人一组，共享一个账套，分别担任出纳、会计、账套主管。在完成实训后，进行轮岗，学生依次体验其他岗位的操作内容。团队实训模式，在克服了原有实训模式缺点的同时，更为重要的是培养了学生的沟通能力、团队协作能力。

2.2.3 增加学生演示环节

在会计电算化课程教学中增加学生演示环节，是一种行之有效的活跃课堂气氛，提高学生参与教学程度的方法。教师可以在每一个实训模块结束后，设置综合实训练习，并由学生演示。利用学生演示环节，激发学生的兴趣，促进学生积极思考。在学生演示环节，教师的主导地位体现在练习的设置、学生演示错误的纠正，以及对学生的肯定与鼓励。

2.3 强化校企合作，加强双师队伍的建设

高质量的师资队伍是课程建设的重要基础。会计电算化课程与其他课程对于教师的要求有所不同。会计电算化课程是一门高度复合的课程，教授会计电算化的教师不仅需要计算机理论基础、财务理论与实务基础，还应具备丰富的企业经营管理理论知识与实务经验。目前，高校的电算化教师，较少具备企业工作经验。为应对严峻的师资现状，笔者认为高校应强化校企合作，加强双师队伍建设。具体实施措施可有如下几种：第一，邀请资深企业财务人员、财务软件公司高级培训人员开设讲座，面对面解决同学们会计实训难题。第二，让校内青年教师与企业的财务人员保持良好的沟通，安排青年教师入企业学习。第三，在招聘教师环节，将企业实干经验作为录用会计电算化教师的重要标准。

2.4 有效利用教辅工具，建立多维度的考核体系

有效的考核是促进学生学习积极性的重要途径，也是检测学生学习程度的重要方法。因此，会计电算化课程的考核体系建立十分重要。笔者认为会计电算化课程应有效利用教辅助工具，建立多维度的考核体系。第一维度，课堂表现。课堂表现这一维度可以设置三个子考核指标：出勤、实验成果、演示。第二维度，综合网络课程利用程度，统计学生利用综合网络课程的程度。第三维度，期末考核。每一维度的考核分值可依据学生的总体学习情况而定。多维度考核体系的考核指标建立离不开教辅助工具的有效利用。例如实验成果、学生演示以及综合网络课程的利用程度，都需依赖多媒体网络教学软件的作业管理、学生演示、学生管理等功能的有效运用。有效利用教辅工具，建立多维度的考核体系，不仅有效地提高学生学习的积极性与自主性，还能及时反馈教学效果。

3 结束语

会计电算化是信息时代的产物，会计电算化课程教学应紧跟日新月异的市场环境。这就要求会计电算化教学人员不断在教学中思考，及时转变教学理念、改革教学方法，为社会培养具备企业管理理念、操作技能熟练的财会专业人才。

参考文献

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所需的知识：

为了学好本课程，要求学此前应具备一定的会计基础知识、计算机基础知识。因此，本课的前导课程有《会计学基础》、《计算机应用基础》、《中级会计实务》、《成本会计》、《会计电算化》

《会计电算化软件实训》实践教学的设计思想：

以培养会计信息化领域高技能人才为导向，以培养学生实践动手能力为目标，“借助两个基地，实现三阶段三结合”，以校内外基地为依托，以高仿真实训室(模拟软件)为载体，兼顾职业资格证书考试，深度融合工学结合，实现学生学习与职业岗位“零距离”，毕业生“零库存”。

课程特色：

一、紧盯就业岗位群要求，强化职业核心能力培养，构建理实一体化的教学模式。

二、贯彻任务驱动的思路，工学结合， 使课程实践教学与实际岗位需要实现“无缝”对接。

任务驱动：

以任务承载知识点：按照岗位要求，将课程按知识点分解为13项具体任务，通过任务实施掌握知识要点。

模块训练：

以模块训练技能：在实施任务的基础上，按核算软件6大模块设计实训案例，开展模块技能训练。

综合训练：

按岗位强化实践：选取企业一个期间的真实业务，按实际岗位分工要求完成核算任务，提升岗位操作技能。

三、结合课程考核与职业技能鉴定，实行“以证代考”、 “双证书”制，提高学生的社会认可程度。能力为本，素质为先

课程设计指导思想：

以会计职业能力培养为目标，突出财务软件操作技能训练;

创新教学内容体系，注重教学内容与实际岗位需求的切合性

培养能力：

强化电算化会计核心专业技术应用能力和一般关键能力

掌握财务管理软件的基本操作技能

熟悉会计工作岗位之间的业务衔接关系和职业道德规范

完成从理论转向实践、从单项技能向综合技能的过渡

通过本课程的学习，学生应具备以下职业知识、素质与能力：

(一)知识教学目标

1、知识教学目标：了解会计电算化是一门新兴的边缘学科，并能从宏观角度认识会计电算化的基本含义;明确会计电算化的意义，认识会计电算化的重要性;熟悉会计电算化信息系统的结构及有关概念，了解会计电算化信息系统的发展趋势;熟悉我国财政部门对单位使用的会计核算软件、软件生成的会计资料、采用电算计算机替代手工记账、电算化会计档案保管等会计电算化工作做出的具体规范;掌握会计核算软件的基本知识和典型会计核算软件各主要功能模块的操作要求

(二)素质教育目标

素质教育目标：具备较强的会计电算化方面的法制观念和规范意识;具有较强的市场竞争实力和承受压力的能力;具有扎实的会计电算化专业知识和专业技能，具备较强的专业操作水平;具有不断获取知识、开发自身潜能、适应会计电算化岗位变更的能力;具有良好的学习习惯，具备自主学习的能力;能够理论联系实际,善于组织和实施会计电算化工作;

(三)技能培养目标

技能培养目标：掌握会计核算软件的工作原理，能熟练应用典型会计核算软件完成会计电算工作;熟悉基层单位实现会计电算化的主要工作内容，具备组织实施各项会计电算化工作的知识和必要技能;取得财政部门颁发的初级会计电算化合格证书教学方法及教学手段：

任务驱动

1、选取亲身经历或身边发生的案例，介绍相关核心操作，生动有趣，易于接受。(案例教学)

2、设置情景，提出任务，通过对已掌握内容的复习、回顾，启发引导出新的知识和问题，循序渐进，水到渠成。(启发式教学 )

3、按模块划分角色，每人承担不同任务，便于身临其境，设身处地思考问题，掌据相应角色的技能与思考方法。(角色体验教学)

4、分配任务，说明主要思路，具体操作有学生自行探索，按完成情况打分考核，有利于学生主动思考，提高学习效率。(探究式教学)

5、在任务中设置陷阱，让学生按常规操作，遇到陷阱，无法完成任务，由此分析问题，提出知识点，引起学生高度重视，便于集中学生思维，加强记忆。(问题陷阱)

校内实训教学条件：

为满足会计电算化专业实践教学的需要，经过多年的开发与建设，目前我院用于会计电算化教学的实训教室2个，会计电算化专业实验室 2个，配备计算机100多台，安装了通用会计电算化软件金蝶K/310.3ERP，满足学生校内上机实训学习的需要。

三、课程教学内容的安排

本课程是一门理论与实务兼容的学科，故在教学内容的组织与安排上做到了理论会计理论联系实际，融知识传授与能力培养为一体。在理论课程体系设计中，我们把会计电算化的理论内容限制在“够用”的范围内，对学生学习中所必需的知识精讲多练加以巩固。

本课程注重培养学生会计电算化的实际操作能力，实践教学在整个教学过程中所占比重较大。教学组织上，以工作流程为导向，遵循学生职业能力培养的规律，整合教学内容。构建了以职业岗位作业流程为导向课程教学模块，形成了模块化课程结构。本课程严格遵循“教、学、做合一”的原则，每个教学模块都设计了具体的项目任务，倡导行为引导法、项目任务法和案例教学法。课程教学模块体系如下

本课程的课内实训共72学时，其中单项实训24学时，综合实训48学时。具体学时分配如下：

重点：会计电算化的基本要求、会计软件的初始化设置、账务处理系统的初始设置、账务处理系统的日常处理、出纳管理、期末处理、UFO报表管理、金蝶K3软件操作。难点：会计软件的初始化设置、账务处理系统的初始设置、期末处理、UFO报表管理。解决方法：1、教学时间上对重点和难点章节给予了保障，对重点内容采用“演示教学法”、“案例教学法”、“总结归纳法”等方法进行精讲;对于难点采用“分散渗透法”、 “个案训练法”等方法进行细讲。在日常教学中，尽量使学生有更多的时间进行实际操作，这样既有利于使学生巩固所学知识，又可以提高学生动手能力以及分析和解决问题的能力。2、利用校内会计电算化实训室开展实训教学，使学生在理解课堂所学知识的同时，提高会计电算化的操作能力和综合素质;

一、教学模式的设计与创新 1、会计电算化课程实行“专业知识+实践技能+职业资格证书”的教学模式。按照“课堂讲授—演示教学—指导实训—自主实训”四个步骤开展教学，理论教学中融合模块式实训教学，并强化职业资格考试，将课程内容与国家职业资格考试的应知应会内容接轨，从而真正实现了“课程教学、职业认证、‘零距离’上岗”三者的完美结合。 2、会计电算化课程采用任务驱动、项目导向、工学交替等行为导向的教学方式。课堂教学活动根据实际岗位工作任务组织教学内容，以完成项目任务的过程为中心,学生在教师的启发引导下,通过参与任务解决的过程,发现问题、提出问题,激发自主学习的热情,由传统的教师“教学”变为学生“求学”、“索学”。该方法始终把学生作为学习的主体,以项目为导向、任务为驱动,让学生通过主动学习,将书本上抽象的理论变成实践的能力。教师的引导、点拨更多的是把知识加以引伸,使学生能够触类旁通。 3、会计电算化课程实行仿真职业环境下的渐进式全程实践教学。以工学结合为有效途径，将课内单项实训、课内综合实训、课后学生自主实训、会计岗位模拟实训、毕业实习有机结合，体现教学过程的实践性、开放性和职业性。

实践教学课程设计坚持“以学生为中心，以能力为本位，以职业技能为目标” 的指导思想。一方面，积极引导学生自主学习，并将所学知识和技能应用于实践。通过由基础到综合，由实训室到企业现场，由浅入深地完成各项技能实训，全方位提升实践技能。另一方面，通过开放的实践教学环境，从实际出发，以项目任务为驱动，形成理论、实践教学交融渐进模式，切实培养和提高学生的实践技能。 4、会计电算化课程的考核方式及考核内容作了较大的修订，从学生的培养目标及课程的教学目的考虑，制订了考核标准。理论与实践相结合，重点突出应用性，全面考核学生，本课程的考核内容从以理论为主转向考核学生对单元实践测试等综合技能，考核方式从期末笔试为主转向平时、实际动手操作与笔试相结合，由于强化了平时的实践环节考核力度，重视了学生基本专业素质的培养，使得该课程的教学质量进一步提高、学生的实践操作能力明显增强。

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关键词：职业能力导向；多元评价；“导学案”；会计电算化

在中职学校会计电算化课程运用导学案教学，任课教师编写预习案、探究案、练习案三种导学案，以案导学。在课前分发预习导学案，引导学生问题探究，观看微课，释疑解惑。课中，教师探究导学案，学生自主学习，独立完成基础任务，小组内展示操作，相互纠错、评价。然后教师深度挖掘学习内容，在探究导学案中设置典型例题或者变式练习。小组组织探究学习，成员思考、讨论存在的问题，联系课程理论，提出解决办法，尝试操作。任务完成后，小组展示成果，小结操作步骤，归纳知识要点。课后，教师发放练习导学案，供学生理论复习和实践操作，巩固基础，课余变式练习，提升能力。通过课后练习导学案，引导学生对本课时学习内容、学习活动进行总结反思。在应用导学案开展会计电算化教学中，根据多元智能理论，设计和实施多元评价，注重发展性评价，提高学生综合职业能力和素质，激发学生潜能和思维，促进学生发展；推动教师对教学过程进行诊断，及时发现问题，调整教学设计，改进教学思路，优化教学策略，提升教学水平，促进教师的专业发展。

一、导学案模式下中职会计电算化的课堂教学评价方式

第一，自我评价。正像苏霍姆林斯基说的那样：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”学生自我评价的过程，实际上就是自我认识、自我教育的过程。教师在设计导学案时，无论是预习案、探究案还是练习案，都要针对某一主题，如工资初始化，细化财务软件某一模块功能，设定具体可操作的任务单，学生通过查阅教材、观看微课、操作财务软件系统、交流讨论等途径，完成任务单。学生可从是否完成、使用时间、准确性、掌握程度、情感体验等描述自己的收获，也可以划分层次量化打分。通过自我评价，提高学习的主动性。第二，生生互评。在课前预习、课中探究、课后巩固时，学生小组内交换导学案，检查具体的任务单是否已经过关，客观题练习是否准确，并将结果反馈给对方。刚开始进行小组合作学习时，互评参与度可能不高。这时需要教师做出具体的活动指引，如探究什么、群学讨论什么、展示活动如何分工等，监督和鼓励学生自主参与。通过互评，促进学生相互交流合作，相互激励，共同发展。第三，分层达标测评。中职会计电算化作为一门以实操为主的课程，编写导学案时需要避免题海战术。可设计“基础达标”“能力提升”“拓展延伸”等模块，给每一个学生提供自助餐式练习，引导各类学生高效学习，同时进行分层达标评价。如“基础达标”模块，主要是对探究案中基础任务的重复操作练习，或者是基础理论客观题练习，让“学困生”通过反复练习，掌握基础知识。“能力提升”模块是探究案中基础任务的变式练习，让“中层学子”举一反三，提升能力。“拓展延伸”模块可设计综合实务题，让“尖子生”熟悉全局，逐一细化操作，拓展个人能力。通过分层达标评价，因生施教，培养学生的兴趣和自信心。第四，自主式作业评价。工资核算模块，教师导学预习案、微课等数字化资源，引导学生自主学习，了解工资核算流程和观摩软件操作。授课时教师给出模拟实验公司的基础数据、具体任务单，让学生有更多时间自主体验、探究。学生体会到系统核算的便捷和准确性，激发学习兴趣。此时教师便将更多学习自主权交回学生，让学生设计下一课时实操业务。结果有的学生把实际工作中出现的一些如中途员工调岗、辞职等特殊业务设计入实操作业，有的学生联系成本核算实务的制度计薪，提出计算加班费，还发起全班讨论，摸索解决办法。第五，自主反思性评价。学生是学习活动的反思者。倡导自主反思与自我评价，及时确认所学知识，及时发现存在的问题，可以巩固知识，拓宽思路，内化生成，激发学习智慧。但是中职学生没有养成良好的习惯，在初期使用导学案时，就要把能否自主独立完成导学案上的问题、能完成到什么程度、使用导学案存在的问题等作为反思主题。设计导学案反思部分时，可结合各阶段学习的安排，让学生围绕主题，通过具体问题的分析来进行“想一想”“写一写”“问一问”。想一想：本节课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题，学习中存在什么问题。写一写：通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问。问一问：可以在课堂上小组内交流，或者在课后请教老师、咨询同学。长此以往，反思经验，反思错误，反思方法，反思感悟，能逐步引导学生形成良好的学习习惯，不断提高和进步。

二、导学案模式下中职会计电算化的课堂教学评价实施

第一，阶段性评价。对导学案使用从课前、课中、课后三个阶段进行评价。课前，教师通过批阅部分或者全部导学预习案中的前置作业，对小组或学生进行诊断性评价，调查学情，收集第一手资料。课中，教师主要通过激励性评价方式，提高小组或学生使用导学案探究学习的有效性。课后，教师综合在线云班考核、实训系统自动评价、行业专家点评、组评等学生课堂学习情况，给予综合评价，收集导学练习案上的遗留问题，并加以解决。第二，小组综合性评价。从时间上讲，可以是随堂评、周评、期中评、期末评。从评价对象上讲，可体现对学生的评价、对小组的评价、对教师的评价。从内容上讲，可评价课堂上每一个环节、每一个技能专题、每一个功能模块。不同阶段，评价的重心应有所不同，评价的标准也在变化。如小组之间的竞争，在技能展示环节，一般先从评价小组展示次数开始，不考虑展示人次。通过小组某几名学生的积极表现来带动其他同学参与，然后再稳步推进。对各组轮流公开展示，采取加分鼓励，将重点由展示次数转向参与展示的人次上来。达到这个层次后，再来评价技能展示的质量。这时才在技能操作质量评价上加大赋分的权重。第三，激励性评价。美国心理学家詹姆斯（James）说过，“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识”。激励性评价可以通过语言、动作、表情等全面展示，教师要善于运用激励性评价来激发学习兴趣，让学生主动学习、自觉学习。可以用形象生动、自然亲切的语言向学生传达激励或点拨提醒。第四，图标评价。图标是指学生在进行各种学习、测评或者讨论研究活动时，其学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识，方便教师随时把握课堂学习进程。在电算化实训教学中利用图标评价，如多媒体教学软件呈现“橙色电脑图标”，表示探究任务正在进行；呈现“文件提交”，表示探究任务已完成；呈现“红色举手”，表示探究任务出现困难，求助教师。学生选择不同选项，传递信息，方便教师即时调查学情，增强学生的时间观念，加强自我约束。

三、导学案模式下中职会计电算化的课堂教学评价反思

第一，评价目标的具体化。课堂评价以促进学生综合职业能力提高和全面发展为目的，在学习目标上侧重于端正学习态度，接受积极的情感体验，培养正确的价值观。在实践操作中，教师需要把控好自主学习的程度、合作探究的效果和深度、拓展的广度、互动的温度、生成的高度。通过课堂评价，对学生的学习状态、学习过程和学习结果进行量化评分或质性描述，能有效优化教学策略，激发学习动机，改进指导学生学习的方法。通过课堂评价，对教师教学进行实时诊断，调整教学方案，改进教学思路，优化教学策略，促进教师的专业发展。第二，评价主客体互动化。评价应建立在公平、公正、有效的基础上，没有完全好的评价和完全坏的评价，也没有一种评价是灵丹妙药。课堂评价在课程教学中要动态调整修正。评价不能只掌握在教师手里，提倡评价过程中主客体间的双向选择、沟通和协调，不仅教师评价学生，而且可以学生自评、生生互评，从而提高学生的学习主动性，让评价成为促进学生学习的方式之一。第三，评价内容多元化。不仅关注学生的课业成绩，而且关注其在课堂上的听课态度、发言的次数、合作交流的情况等课堂表现，从多个角度看学生的成长，使每个学生逐步建立自信，提高课堂教学质量。但是，评价不是越多越好，过于细化、多元的评价反而会增加师生负担。第四，评价过程动态化。课堂教学评价中，要关注结果，更要关注学生综合职业能力的提升和成长发展的过程，将结果性评价和过程性评价结合起来，将评价贯穿于教学整个过程，创造多次评价的机会，促进学生的转变和发展。

参考文献

[1]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2010.

[2]王漫.转益多师：听课评课的要领[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[3]许辉，王立峰.中职学校会计电算化专业学生成绩评价模式的改革与实践[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2018（11）：86-87.

[4]魏尚玲.导学案在中职会计电算化课程教学中优化研究[J].中国乡镇企业会计，2019（2）：281-282.

[5]张丽丽.中职会计电算化任务驱动教学法的实践应用[J].时代金融，2017（11）：264，266.

[6]张静.职业能力导向的高职会计人才培养模式研究[J].现代经济信息，2019（1）：464.

[7]张翔，杨琪琪.基于职业行动能力导向的职教专硕实践能力培养模式探究[J].中国职业技术教育，2018（29）：17-20.

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虽然教学目标一致，但由于选用的教材及软件提供商不同，以至于不同中等职业学校的《会计电算化》课程教学存在差异，也出现了一些共性问题。学生通过一个学期的学习之后，并不能对所学知识运用自如。大部分学生只能照搬课本的操作步骤，缺乏真正的实践操作能力，软件更新或更换软件提供商后不知如何应对。究其原因是多方面的：

1.教材缺乏规范

不少软件提供商为了使利润最大化，不得不经常更新软件的版本，造成教材的更新速度远远落后于软件开发的速度。有些教材能在软件的成熟期出版，有些则在软件的衰退期才出版，甚至有些教材还没有到市场流通就被软件所淘汰。目前，很多市场上流通的会计电算化教材存在大量的错误，大到操作流程讲解不正确，小到数据和文字不准确，学生参照课本根本无法完成预定的教学任务。

2.师资力量薄弱

大部分中职会计电算化教师是“半路出家”，有的所读专业是会计，但对计算机知识一知半解；有的所读专业是计算机，却对会计知识只懂皮毛，而真正研读会计电算化专业的中职教师可谓凤毛麟角。而且，只要会计政策一变，如2013年1月1日全面实施《小企业会计准则》后，很多教师并不知道如何组织教学。

3.学生基础不牢

高考扩招持续多年后，导致中职教育曾一度跌入低谷，生源严重不足，不得不一再降低招生要求：就读中职学校的学生可以不参加中考，只需年龄在14周岁以上就可入学。在这种情形下，中职生源质量明显下降，很多学生是中学阶段的问题生，带着厌学的心理入学，学习的积极性可想而知，中职教学难已成为我国职业教育普遍存在的问题。《会计电算化》课程教学完成后，仍有很多学生不能完整、准确地理解会计电算化的操作流程，只能按照书本上的步骤进行操作，操作过程中出现问题也不能独立思考和解决。

4.课程安排时间不当，理论课和实习课课时比例失调

绝大部分学校将《会计电算化》课程安排在手工会计实训之前，而学生并不了解手工会计工作流程，学习起来就更加困难。有的学校要么没有安排理论课程，要么总课时安排较少，学生并不能在有限的课时内掌握该课程的理论知识和实践环节。

二、《会计电算化》课程实施一体化教学的内容

中职学校实施《会计电算化》课程一体化教学，可以有效解决会计教学中存在的问题。

1.教材内容一体化

教材内容的一体化主要表现为从《基础会计》到手工实训、《会计电算化》课程教学再到毕业实习甚至毕业后工作的一体化。传统教学过程中，任课教师没有自主选择教材的权利，往往由学校统一征订。部分教师即使可以自主选择教材，也会面临种类繁多的教材束手无策。笔者认为，学校可根据当地经济的发展状况，选择当地的优秀生产企业作为教材案例。从《基础会计》开始，再到后续的《财务会计》、《管理会计》和《会计电算化》等课程，都可结合企业的最新财务制度和业务案例来进行教学，采取模拟实际单位账务处理的基本形式，数据则以原始凭证的形式出现。而且要覆盖企业会计核算、财务管理、业务管理、生产及人力资源管理等多个领域。这样，即使软件更新了，教师也能以最快的速度更新教材。

2.案例一体化

将某生产企业一个月的会计核算作为案例。虽然现在大部分教材采用了一体化案例，但多数案例并不完整，如资产负债表、现金流量表和损益表都没有完整地展现出来。

3.学生任务驱动一体化

在《会计电算化》教学过程中，绝大部分教师喜欢采用任务驱动教学法，但并不能实现任务驱动一体化，而是让学生引入随教材配送的教材例题账套，接着完成当堂课的教学任务。这样可以控制进度，但在某些章节中如果学生操作比较慢，可能无法跟上教学任务而留下了“真空区”。学生没有从头到尾做完账套，自然觉得心里不踏实。此时，教师应以学生的“学号”为账套号，以“班级+学号+姓名”为账套名称，建立一体化的账套。同时，要求学生在每节课完成任务后，以“日期”为文件夹名称，把账套保存在里面，让学生养成良好的日常管理习惯。值得注意的是，应每两个星期交一次作业，让教师了解学生实践操作的进度，防范学生的文件中病毒。

4.“学校”和“企业”合作一体化

中职学校实行校企合作、订单培养的人才培养模式，以“服务企业、方便企业、有利于企业发展”作为工作的出发点和落脚点，把企业需要变成学校的实践课题，把企业要求变成学校的目标。企业则为中职生提供必要的实习环境，毕业前利用课余、假期或专门提供部分时间给学生实习，让学生毕业前了解自己将来从事的工作岗位，才能有目的地学习，真正做到有的放矢。

5.考、赛、学一体化

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为实现预定的分层次目标，笔者在安排教学内容上，着重突出了三个方面。第一，键盘录入，让学生的汉字录入、数据录入、表格编辑等基本操作技能在日常积累中获得提升。第二，拆解企业业务流程与会计核算流程，以案例为参照进行专项训练，使学生掌握主流财务软件的操作技能，通过训练，促进学生对会计理论知识的领悟。第三，以每年省市统一组织的中职会计专业会计电算化技能大赛为平台，以大赛考核内容指导训练有潜力的学生参与培训学习，通过强化训练，促使学生成为掌握企业整个会计流程的高水平、高技能人才。正确地分配学生训练任务，给出适合他们的学习内容，不浪费学生资源，也是体现教师教学管理能力和协调能力的一个重要方面。在教学内容的编排与设计中，笔者建立了教学案例资源库，详细列示了每个训练课题内容、训练时间安排、考核标准。同时印制了项目实习指导书和项目实习报告，作为课题训练的配套任务。

二、教学手段和方法的创新运用

笔者组织会计专业教师成立了教研中心，成员们集思广益，出谋划策，共同制订方案，制作教学资源，利用现代化教学资源，创新教学方法。实训室配备了多媒体计算机，安装了教学演示监控等各种软件。储备了教学课件，搭建了网上交流平台、就业指导平台，这些软硬件的建立与实施，使教与学之间有机结合了起来，使教师对改进创新教法提供了便利。项目教学、案例教学、演示指导教学等教学方法的改进与运用，正是考虑了会计电算化课程的最突出特点。教学仿真模拟企业会计账务流程，任务下达、教学演示、分解完成、巡回指导，教学效果好效率高。通过搜集学生训练中存在的问题与错误，带动学生思考原因，得出解决方法，激发学生主动性和探究能力，让学生内心的成就感成为学习的持续动力源泉。

三、建立积极有效的评价机制

中职院校学生大多是初中毕业十五六岁的青少年群体，由于学习成绩不佳升不了高中，在失去了学习动力和升学希望后免试进入了职业院校，缺乏自我管理和约束能力，对未来茫然，不知所为。这时除了必要的引导规范约束之外，建立积极动态的评价激励机制也尤为必要。在校期间，学生要参与学习训练及一些活动，不仅知识技能要增强，心智也要成长，建立一套适合的评价激励机制，会让教师和学生双赢。在笔者所教专业中，就建立了一个过程激励、全程评价的学生档案，以每个学生为户头，分日常出勤、技能训练、平日考核、资源建立共享贡献、大事件等方面，以电子档案和书面材料保管，定期整理汇总公布，激励督促学生帮学赶超，并以此作为毕业推荐及就业分配优先顺序的参考，实现优生优分，分层推荐就业。

四、小结

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[关键词]会计电算化课程；教学改革；措施

随着计算机和互联网的普及，企业会计核算从手工记账向电算化转化已成了普遍的事实。因此，会计电算化也就成了高职院校会计专业的核心课程之一。会计电算化是一门理论与实践结合得非常紧密的课程，在实际的教学过程中，该课程主要涉及财务软件的操作技能，在运用财务软件同时，会计的基础知识、财务会计及账务处理的理论知识一直贯穿于操作过程中。要将两者结合得恰到好处，取得良好的教学效果，却是一个不好把握的难题。正因如此，目前，高职会计电算化教学，在教学目标和在教学方法上存在一些问题。

一、会计电算化课程教学中存在的问题

(一)教学目标不够明确

目前高职院校教师在教学中对这门课程的教学目标定位一般有两种，一种是在讲授会计电算化基本原理的基础上，将教学重点放在了编制程序上，认为学生应该能够根据单位的具体情况与要求编制相应的软件；一种是重点讲授计算机操作和财务软件的使用，认为学生掌握财务软件的操作技能是最重要的。第一种教学目标，对于会计专业的学生来说，通过一两门课程的学习，掌握软件编程是非常困难的，对于会计专业技能方面的提高没有很大的帮助，而且在软件编程方面会计专业的学生很难和计算机专业的学生相竞争，设置这样的教学目标显得意义不大。[1]第二种教学目标，对于会计专业的学生来说，通过一两门课程的学习，掌握一种财务软件的操作技能，这样的目标是能够达到，但是教学目标仅仅是掌握一种财务软件的操作技能是不够的，还需要通过财务软件的学习，掌握财务软件设置的原理、框架、结构、功能，以达到学习一种财务软件，掌握大多数财务软件的一般操作技能的目标。

(二)教学方法比较单一

目前，会计电算化课程的教学过程一般都在计算机实训室进行，教师主要以讲授法、多媒体演示法为主要教学方法，一边讲授理论知识一边将财务软件操作方法通过多媒体给学生进行操作演示，这种教学方式能很好地让学生掌握各个操作步骤，但是不利于培养学生主动学习的能力。

(三)教师的实践操作能力不足

会计电算化是一门理论与实践结合非常紧密的课程，这要求教师不仅要具备会计的理论知识，而且要具有熟练的财务软件的实际操作技能。而目前高职院校中从事会计电算化教学的大多数教师是从普通本科院校毕业直接受聘到学校任教的，在学校的教学与科研任务已经十分繁重的情况下，教师很难再抽出时间到企业长时间进行顶岗实习，这种状况造成了教师会计工作的实践经验缺乏，实践技能不强，从而影响了会计电算化课程的教学质量。[2]

二、会计电算化课程教学改革措施

(一)进一步明确教学目标

就目前各高职院校情况看，有的院校侧重于财务软件操作技能，有的院校则侧重于会计软件维护与开发。从当前用人单位的需求情况看，笔者认为高职的会计电算化课程教学目标应定位为：通过学习财务软件的操作，使学生掌握财务软件各个模块的操作技能、系统初始化设置，能对软件进行一般维护，了解各个模块操作对财报数据的影响，能够分析、解决模块操作中出现的问题。重点在于通过教学，让学生掌握财务软件设置的原理、框架、结构、功能，以达到学会一种财务软件操作，掌握大多数财务软件的一般操作技能。

(二)改革教学方法

当前会计电算化课程的教学方法主要有讲授法、多媒体演示法、实验法和案例教学法等，虽然教学方法多样，对学生掌握财务软件的基本操作技能有很大的帮助，但是对于培养学生分析问题与解决问题的能力以及团队协作能力等方面仍显不足。笔者结合本门课程近几年的教学经验总结了以下教学方法：1.自主学习法传统的讲授法、多媒体演示法，教师授课时一边讲授理论知识一边将财务软件操作方法通过多媒体给学生进行操作演示，这种教学方法在某种程度上剥夺了学生自主学习的机会，不利于培养学生主动学习的能力。与传统的讲授法、多媒体演示法不同，采用自主学习法的课堂上，在学生开始进行软件操作前，先向学生说明本次课程的实训任务，大致的操作步骤，不演示具体每一步的操作，但是通过多媒体介绍本次课程中需要用到的软件模块的功能和基本操作方法。接着学生根据实训教材进行具体的操作，在操作过程遇到问题时，教师引导学生找到产生问题的原因，指导解决问题。在具体的实践过程中，可能会有学生很顺利地完成实训任务，并没有遇到问题，对于这些学生，安排他们帮助遇到问题的同学解决问题，在这个过程中加强了学生操作技能的训练，同时让他们认识到了在操作中可能出现的问题，培养了学生分析问题、解决问题的能力。通过自主学习法的训练，可以培养学生独立自主学习的习惯，提高学生分析和解决问题的能力，让学生体验到解决问题的成就感，提高学习兴趣。2.分组训练在完成各模块的教学任务后，将学生划分成几个小组，小组成员指定不同的岗位，每个成员完成一个模块的实训任务，通过全体成员的共同努力，完成总的实训任务。在分组实训过程中锻炼了学生们的团队协作能力。[3]

(三)提高教师实践操作能力

师资力量是影响课程教学效果的关键因素之一，目前高职院校中从事会计电算化教学的大多数教师是会计学专业出身并从普通本科院校毕业直接受聘到学校任教的，教师会计工作的实践经验缺乏。针对这一问题，结合企业会计实践工作经验和会计电算化课程教学经验，笔者认为可以从以下几个方面着手解决：第一，教师要认真备好实训课。针对实训任务，上机反复实践，实践过程中随时记录有关问题，在课堂上帮助学生分析问题、解决问题，课后，将学生经常出现的问题汇总，为下一届学生的教学工作做准备。第二，加强与会计软件公司的合作，积极参加软件培训，主动参加软件开发商组织的各种认证考试，及时更新知识。[4]第三，从企业引进具有相关工作经验的教师，加强师资队伍力量。第四，到企业挂职，参与ERP的实施，向企业的专家学习如何解决在日常维护中出现的问题，提高教师的动手能力。以上几点是笔者对会计电算化课程教学改革的几点思考，希望能为会计电算化课程教学改革提供参考。

[参考文献]

[1]严莉萍.对高校会计电算化教学的几点思考[J].企业导报，2010(2).

[2]张晓萍.ERP环境下高职会计电算化教学研究[D].金华：浙江师范大学，2011.

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0 引言

高职院校是我国高等技能型人才的培养基地，为我国社会上很多的企业输送了大量的技能型人才。随着我国社会经济的不断发展，越来越多的企业开始重视会计电算化人才，因此，高职院校应该跟上时展的步伐，重点培养会计电算化人才。但是，从目前我国高职院校的发展现状来看，会计电算化课程教学依然存在很多问题，比如，教学理念不明确，培养目标不明确；教学内容不科学，课程设置合理性不足等，这些问题直接影响了会计电算化教学质量，因此，高职院校应该充分认识到会计电算化专业的重要性，不断重新设计教材，建立ERP教学平台，并加强对学生的实训，不断完善课程体系，从而为社会培养出更多的优秀人才。

1 高职会计电算化课程教学的特点

1.1 与其他学科之间的交叉融合

会计电算化课程主要指的就是集计算机学科、管理、会计学为一体的交叉型课程，它是高职院校会计专业以培养学生实际操作的知识课程。高职院校的教师在讲授会计电算化专业之前，应该首先保证学生能够熟练掌握会计学、计算机等基础课程，然后教师再根据学生的具体学习情况依次讲解ERP等课程内容。

1.2 实践操作性强

针对高职院校的会计电算化课程来说，它是一门技术性、操作性要求都非常强的课程。会计电算化教学的主要目的就是为社会培养更多的会计人才，促进社会的发展。学生在学习会计电算化的过程中，不仅要熟练掌握会计电算化的基础知识，同时还应该具有较强的计算机操作能力，并熟记信息技术安全保密的法规制度，从而成为一名实用性极强的会计人才[1]。

2 高职会计电算化课程教学模式中存在的问题

2.1 教学理念、培养目标都不明确

从目前我国高职院校的教学模式来看，会计电算化课程教学理念不明确，而且缺乏明确的培养目标，从而影响了会计电算化的教学水平。如果高职院校一直采用这样传统的会计电算化教学模式，那么就会使得培养出来的学生不能适应时代的发展，同时也会影响学生的实际操作能力。另外，由于教学理念、培养目标都不明确，导致了学生没有熟练掌握会计实际业务处理的流程，这在很大程度上影响了会计专业学生的就业情况。

2.2 教学内容不科学，课程设置合理性不足

据相关调查显示，目前很多高职院校会计电算化教学的内容设置不科学，各个专业课程之间缺乏联系性，同时，在具体的会计电算化教学过程中，很多教师都沿用了之前传统的教材内容，教材缺乏新意，并且实用性不高。另外，由于课程设置合理性不足，从而使得实习课程的整体效果不好[2]。

2.3 缺乏实践机会，不能满足教学岗位训练的需要

目前，由于资金的限制，很多高职院校的学生都缺乏实践机会，从而使得学生的实习流于形式。与此同时，部分高职院校没有充分认识到实践的重要性，没有给学生争取实习基地，而且，高职的实习机会和实习基地也缺乏连续性，不能满足教学岗位训练的需要。

2.4 师资知识结构不合理，教师实践教学能力普遍低

众所周知，教师的综合能力直接关系着会计电算化的教学效果，但是，目前，很多高职院校的会计电算化教师都缺乏深厚的会计理论教学知识，而且部分教师都没有足够的实践经验。高职院校本身的吸引力就不足，很多优秀的会计专业教师都不愿意进入高职院校中，同时，由于经费有限，学校没有给教师继续深造的机会，导致了师资知识结构不合理[3]。

3 高职会计电算化教学模式的创新措施

针对以上高职会计电算化课程教学模式中存在的问题，高职院校就应该不断总结以往会计电算化的教学经验，充分认识到会计专业的重要性，不断提高会计电算化专业教师的综合实践能力，并建立ERP教学平台，重新设计会计电算化有关的教材内容，从而提高会计电算化教学的效果。下面具体论述高职会计电算化教学模式的创新措施都包含哪些方面的内容。

3.1 重新设计教材，建立ERP教学平台

现如今，随着我国社会经济的不断发展，传统的会计电算化教材已经不能适应时展的需求，因此，高职院校应该重新设计教材，制定完善的培养目标，增加实践课程，从而提高会计电算化课程的教学质量。在具体的会计电算化实践教学中，专业教师可以采用增加ERP教学、编制系列教材等方法进行培训。实践教学主要是结合案例和技能培训设计来完成的，因此，教师应该结合我们生活中常见的案例进行编写，比如，系统应用功能、财务案例等。与此同时，高职院校在编制会计电算化新教材时，可以聘请一些相关专业的专家或者理论研究人员来莅临指导，并根据学校学生的实际情况编制教材。一般情况下，学校在编制新教材时，一定会花费很多成本，所以高职院校可以和其他的院校进行合作，取长补短，从而减少编制的使用成本。除此之外，高职院校还应该建立ERP教学平台，定期对市场做一个整体的调查，吸收一些大型企业的先进管理技术，从而建立完善的、适合社会发展需求的会计电算化实践教学体系[4]。

3.2 加强实训机会的整合，完善课程体系

会计电算化实训对于所有的学校来说都是非常重要的。会计电算化是一门实践性、技术性要求非常高的综合学科，高职院校在进行会计电算化实践教学时应该采用多种方法，比如校外实习、校内实训等。高职院校要想提高学生的会计电算化实践能力，应该安排学生到附近的大型企业进行实习，如果没有合适的企业，那么学校可以组织学生进行会计专业相关的调研，锻炼学生的实践能力。与此同时，高职院校的会计电算化教师也应该逐步引导学生做好职业生涯规划，让学生能够为了自己的目标而奋斗学习：

第一，在具体的会计电算化教学中，高职教师应该把会计电算化实训的内容融入学生的课程中，让学生能够充分了解自己的发展方向，有条件的高职院校可以组织教师带领学生参观实训基地，不断提高学生学习会计电算化专业的积极性；第二，针对会计电算化课程实践来说，它主要是把理论知识和实践有效地结合在一起，教师可以根据每位学生的实际情况采用不同的方法进行教学，比如，案例分析法、习题练习法、问题研究法、录屏演示法等；第三，高职院校还应该重视会计电算化模拟实训，不断加强学生会计电算化的实训能力，会计电算化模拟实训涉及的内容比较多，其中包括电算化的实训、会计软件的操作实训等；第四，学校还应该根据企业的会计工作来安排学生实训，具体的步骤是配置相应的公章、结算凭证、会计报表等，让学生根据企业的实际情况来扮演不同职位的工作人员，从而提高学生的实践综合能力[5]。

3.3 加强校企合作关系，建立实践教学测评体系

最近几年，随着我国市场经济体制的不断变革，企业之间的市场竞争压力越来越大，根据这种情况，高职院校就应该加强校企合作关系，让学生能够提前适应优胜略汰的工作环境。与此同时，高职院校也应该建立实践教学测评体系，定期让会计电算化的专业教师到企业进行实践培训，并要求教师参加考试，从而提高教师的动手实践能力。另外，在考核问题上，要坚持公平、公正原则，并对会计电算化的课程模块和工作特点进行考评，从而提高会计电算化教师的综合能力。

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关键词：就业导向；项目导向；会计电算化；课程教学

一存在的问题

（一）实训方面

当前，对于该专业在实训方面的课程普遍是依照“教师在课堂当中进行讲课—然后再实施演练—接着是教师对同学在实训方面进行指导教学—最后是同学们自主开始参与到实训当中”这四个流程进行。这个教学方式造成的现状是前两个环节大部分学生未认真听取老师讲述的内容，从而引发后两个环节不能发正常进行。部分同学尽管在毕业期间已经将该专业的实训考试和财政局设立的相关从业资格的考核顺利通过了，可是其并不具备熟练地操作技能。这种现象普遍的存在于高职教学当中。

（二）课程设置方面

1.教学内容设置不严谨

目前大部分高职学校的教学提纲普遍是该学校自行进行设立，其具体的教学内容是其任课老师进行掌控，由于后期其生源数量的扩展，造成了学生学习质量的普遍下降，老师与同学之间的比例失调问题相当重大，多数的专业课出现了几个班级同时开展教学。会计电算化这个专业的课程在进行设置上同样出现了该问题：大一普遍安排的是一些基础方面的专业课程，例如会计学以及计算机这两个方面的基础教学，这两方面的教学让学生对于凭证的填写以及制作、账本的记录、报表的编写以及制作还有对于计算机的一些基础操作已经很大程度上掌握，老师为顾及大部分同学的接受能力，在课程中重视对于财务软件在总的账目以及报表方面的讲解，弱化了对于购买、销售以及存储这三个方面的业务的讲解。

2.财务使用的软件不一致

中国在《会计法》中下达了明确的定论：所有在会计行业进行工作的相关人员，全部要考取财政局颁发的从业资格证书，这个证书是人们进行会计行业工作必定要有的基础准则以及必要的前提因素，它决定了你能否进入会计岗位。不同的地区对于软件的要求存在差异：我国的南部区域主要是将金蝶这个软件当作其基础，而我国的北部地区则是将友畅捷通T3这个软件当做考核期间使用的基础。我国的高校在对会计电算化这个专业进行教学期间，其重点使用的教学软件是友U8这个财务软件。这对于学生熟练地掌握该软件起到了相当大的阻碍作用，不利于教学。

3.教学形式的单一化

会计电算化是会计和计算机的相结合，也是理论和实践的相结合。然而在目前的教学过程中大部分老师都是“学习中来，教学中去”，就是自己从书本上看到的内容再原样转授给学生，没有灵活性及变化性，同时又少了与企业、与实践相结合的重要接轨环节。

二对于课程进行改革的具体内容

（一）以项目为导向的教学方式

1.课程设置的理念

将对于财务这个职位的体验和项目规定的工作当作对该专业的课程的相关内容进行设置的中心，让同学们将实际工作期间的工作内容良好完成期间，熟识其相关知识、熟练地掌握相关技术的具体操作。还有就是将有关方面的理论知识进行系统的构筑，将其基本的职业技能形成。例如：将某一微小型在制造行业的单位当作进行实训目标，将该单位的主要经济方面设计的工作当作重要线路，采用微小单位实施会计计算的相关要求。使用真实账目进行模拟实验，理论同实践相结合，创新设立会计行业进行实际训练的情形。同学们要将自身定位成参与实际财务工作的相关人员，使用会计进行真实账目记录的方式设置学习情景。其内容务必做到互相衔接、联系密切，将整个会计工作流程全部进行实际操作，还要涉及到该年度的账目建设以及前一年参数的结算、转移工作，将会计进行审核结算的整个工作流程全部进行体验[1]。

2.教学内容的设立

基于上述前提条件，在小型的教学视频以及小组前期进行学习讨论的教学方式的基础上，对于单位开展会计电算化所必要的一些前提因素进行了解，将要进行实训的单位的相关资料实施整合。还有就是，该项课程在设置期间的目标定为将会计在技术方面的实际操作能力进行训练和对于会计在信息化方面工作实施处理的技能。在畅捷通T3这个进行财务计算的软件平台的基础上，对于体系的管控、单位的总体账目、单位的报表、单位的固定资本、员工平均每月的工资、购买销售储蓄、需要收取以及需要支付等这些普遍使用的性能模板全部包含在内的具体操作形式以及技术的仔细讲解[2]。该环节地设置是为了让同学们在将实训期间的工作完成的基础上，对于其操作进行领悟。

3.教学形式的设立

面对如今社会就业压力的增大，我们的会计电算化教学不能在一味的照本宣科了，在必备熟练技能的情况下，还要紧密的与企业发展、社会需要相结合。学校应该积极的开展校企合作和社会实践活动，让我们的老师从课堂走向企业，把单一的理论知识转化为理论相结合的多元化教学内容，学生更容易吸收，同时也为将来的工作面下伏笔。

4.详细的教学流程

①教学情境的设立将某一微小型单位当作教学案例，让同学们自行分成小组，然后再分成不同的岗位，展开有关的角色设置。该情景的设置要联系目前同学们所学习到的相关，同实际状况大体一致，要将同学们引导至要经过在学习期间掌握的知识，对于实际出现的问题进行解决的情境当中。②单独进行探求让同学们养成自主思索、单独进行学习知识这两个方面的能力。本周依据下一周单位在账套这一项工作当中的进展，将前期进行指导教学的内容向同学们下达。让他们能够提前对于有关的知识展开解读学习，自行对于工作当中出现的要点问题实施解决[3]。③交流学习让区分之后的小组之间进行交流学习、探讨，各组的成员依据单位套账的工作对其负责的具体内容以及岗位进行详细划分，协作将工作内容完成好。④各组派遣代表进行具体的操作演练针对现在所学的理论内容，选取恰当的相关工作任务，请每个小组派出代表人员，对于工作完成的整个流程进行公开演练。⑤对学生在学习中获得的成果进行评判这项工作的开展，要将多元化当作进行评价的系统，其评价内容涵盖了对于理论知识的解读和技术的应用，还有学生自身所具备的修养技能；评价的方法是闭卷的形式、公开的形式、流程的形式这三项；参与评价工作的主体单位涵盖了老师实施评价、同学们开展自我评价工作，小组之间开展相互评价。

（二）以就业为导向的教学变革

1.教学课程的设置要依据会计的职位开展

在进行会计的教学期间，要为所工作的单位进行服务，扎根于当前的社会。会计电算化这个专业是会计领域当中的重要教学部分，所以对其教学内容进行设计期间，要同单位设立的相关职位相配套，以此方式确保单位对于该方面人才的需求。

2.教学软件的多元化选取

高校教学同就业教育之间存在明显的差异，要顾虑到同学们在之后的发展需求，教学期间不要仅限于让同学们考取从业资格证书，所以在进行软件选取期间，必须具备层次分明的性能，对于同学们在之后的就业状况以及单位的性质进行充分的考虑，对于软件的选取要注重多元化、层次分明[4]。

3.加强教师的实践能力

学校在选择讲授教师的时候，可以尽量挑选一些有企业实战经历的老师来授课，老师可以通过书本的理论知识和企业的实际情况相结合，把知识点通过实际案例的情况展现，既通俗易懂又增加学生的学习积极性。如果学校没有相关的教师，也可以通过向企业“借人”的方法，即请企业的相关人员来学校授课，既接受了企业的实践内容又给学生带来学习的新鲜感，也不失为一种好方法。

三结束语

高职教学直接面向就业，让学生在学校直接接触具体的项目工作，能够更好地为就业打下坚实的基础，因此，围绕就业导向和项目导向相结合的会计电算化教学改革具有重要的现实意义。

参考文献

[1]欧丽敏.基于职业能力培养的高职《会计电算化》课程教学改革刍议[J].河北职业教育,2015,11(9):46-48.

[2]何吾洁.基于就业导向的高职高专会计电算化实践教学探索[J].宁波教育学院学报,2011,13(6):18-20.

[3]莫海菁.基于项目任务式教学法下进行的会计电算化实训课程改革探究[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2015(5):56-60.

[4]刘凤文.高职会计电算化专业项目导向任务驱动教学改革初探[J].科技信息,2011(10):600.

篇10

Ma Wen

（Shaanxi Vocational College of Police Officers，Xi'an 710043，China）

摘要： 论述了目前高职学校对会计电算化课程进行“教学做”一体化教学方式的有关思考,从“教学做”一体化方式实施的必要性、实施步骤和方法以及具体的实施过程等几个方面论述了新的教学模式,力争提高会计电算化课程的教学质量和教学效果，着重提高学生的动手能力、实践能力、岗位职业能力。

Abstract: The article discussed some thoughts on teaching way of integration of teaching, learning and doing in accounting computerization course carried out by higher vocational colleges, and the new teaching mode was discussed from some aspects, such as the necessity, steps and methods as well as specific process of implementation of integration of teaching, learning and doing to strive to improve teaching quality and teaching effect of accounting computerization course, emphatically improve students' practical ability and practice ability, post vocational ability.

关键词： 会计电算化 “教学做”一体化

Key words: accounting computerization；integration of teaching，learning and doing

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）26-0216-02

0引言

现阶段，高职教育主要以职业发展为导向，把职业能力培养作为重点，培养学生的综合职业能力。因此，摒弃过去传统的“教师黑板粉笔”的授课模式，创造出学生能看，能学、能操作的教学环境，让学生能够理解并且直接应用于实践。在会计电算化教学改革中，将课内与课外、多媒体技术与网络技术、课程学习与综合实训“三结合”师生互动的教学手段和教、学、做、考、赛等教学方式并举，以增强学生的实际操作能力和岗位职业能力。

“教学做”一体化教学方法就是把传统的讲授式教学与学生主动实践两者充分融合的一种教学方式。将教师讲授内容，学生探索学习、主动操作、积极练习能够依序链接起来，培养学生的动手能力及实际操作能力，以适应社会人才发展的需要。在这种模式下，“教学做”一体化将传统的授课方式做了三个转变，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以讲授为中心转变为以实际操作为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。

1实施“教学做”一体化教学的必要性

1.1 增强学生的实际应用能力，提高学生综合素质传统会计电算化教学注重理论的讲授，学生实践的机会相对较少。现阶段高职教育的重点已经转变为以实践能力为主，这就要求会计电算化课程的教学方式也要有所变化。“教学做”一体化教学方式不仅要求教师讲授理论，更要注重学生实际动手能力的培养，来提高学生的实践能力和职业综合素质。

1.2 课程改革的必然结果我国高职高专新一轮课程改革，将学生的动手能力、实践能力、岗位职业能力三者的培养作为职业教育课程改革的重点。会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，它对会计人员的知识结构提出了更高的要求，要求学生在掌握扎实的会计专业理论前提下，还应该熟练掌握计算机操作技能和一定的维护技能。那么，在会计电算化的教学中，提高学生的综合操作能力是教学的重中之重。传统的以教师讲授为主的教学方式势必不能在课程改革中存活下去，“教学做“一体化教学方式成为课改新一轮的探索。

1.3 社会对财务人员的现实需求“教学做”一体化旨在培养学生的实际操作能力，因为很多学生在真正走上工作岗位后才发现，自己在学校中所学的知识不能直接应用于工作中，需要经过一段时间后才能将理论知识与实际工作结合起来。现阶段人才需求却是“到岗就能挑起干”的工作人员，而传统教学忽略了对学生进行自主思考和实际动手能力的培养。会计电算化是财会专业一门技能型和操作性非常强的学科，教学中使用“教学做“一体化能够促进学生更好的理解操作的实质，增强学生实际应用水平，让学生上岗后能很快接手工作，既增强学生综合素质，也符合社会人才需求的要求。

2如何做到“教学做”一体化情景教学

2.1 “教学做“一体化情景教学的含义会计电算化课程本身具有很强的操作性和实践性，这就要求教师不仅要讲授理论知识，还要能熟练操作各类财务软件，如excel、用友、金蝶等。教师讲授理论知识与实际操作两者并行，边讲边操作示范，那么学生可以一边听一边进行练习，在学生进行实践练习的过程中，教师可随时根据练习情况掌握学生的接受水平和动手能力，纠正学生的错误操作手法，并围绕重点难点易错点进行深度讲解和反复练习，以提高学生实际动手能力，最终达到教与练有机结合，提高教学效果的目的。

2.2 实施步骤和方法①配备实训所需的相应硬件和软件。随着社会整体信息技术的发展，社会教育要求会计电算化的课程在教学中要将新的信息技术融入到教学过程中。那么，会计电算化的教学要在多媒体机房进行，最好能保证人手一台计算机，每台计算机上也要配备相应的会计核算软件。②讲授与演示的组织与实施。老师可以将所要进行实践的相关理论知识进行讲解或回顾，然后进行演示，在演示的过程中要印证所讲述的理论，讲解的过程要精练易懂，操作的手法要严格规范。③练习与指导。教师组织学生以个人或小组为单位反复实践操作，教师巡回辅导、指导，并根据练习中出现的问题进行纠正，对于普遍性问题及时作补充讲解。④综合实训与分组模拟实训。给学生一套完整的实训资料，指导学生能够将各种角色的工作全部自行独立完成，并且可以进行分组模拟实训，把学生分成若干小组进行分角色上岗，在模拟账套中进行角色操作，真正模拟实际工作中的岗位职责。

2.3 如何做到“教学做“一体化情景教学会计电算化的学习不仅要有相关的基础知识，并且还需要学习相关的财务软件，学生只有通过大量的上机练习才能掌握对财务软件的实际操作，并深刻理解操作的实际意义和相关基础理论。因此，在授课过程中，不能只讲理论，当然也不能将会计电算化课程当做一个财务软件培训课来讲，两者都要平衡兼顾，才能收到良好的效果。在实际教学中,可以遵照以下的方式来进行课堂的组织和讲解。①讲解基础知识。②进行财务软件规范演示。③学生实践操作。④教师对重点难点易错点进行强调和点评。⑤学生综合实训练习。这样的课堂安排较为合理，更能被学生所接受，激发他们的学习兴趣从而提高教学质量。

教就是精练讲解，规范演示。教师要对基础知识进行全面、精练的讲解，并对一些易错点和重要内容要着重讲解，这正是为了让学生能够理解和认知基础知识，并为后面的练习打下基础。讲解基础知识后进行规范演示，在演示时教师首先要对财务软件非常熟悉，具有扎实熟练的实际操作能力和会计电算化的系统管理能力，同时也要拥有相关的计算机操作和维护知识，才能在教学中解答学生在学习过程中各种各样的操作问题。在教学中要特别注意以下三点：①会计电算化课程需要以计算机基本操作技能为基础、以会计学原理、财务会计等课程为支撑，这就要求学生具备基础的手工做账能力和计算机操作能力，在这种情况下，对于之前课程内容的联系和应用要少讲，因为这是对以前知识点的回顾和复习，尽量让学生在课前自行复习。②教师进行财务软件的演示，不仅仅是机械的告诉学生在什么地方该怎么操作，最后得到正确结论，更重要的是要理解每一步操作的含义和目的，才能让学生更清晰的了解财务软件的操作流程，更快更熟练的学习和使用财务软件。③财务软件的讲解通常是分任务分模块进行讲述，在授课过程中不仅要加强学生对各个功能模块的学习，更要培养学生的整体关联意识，能够将整个模块统一协调的操作，从而更加深刻的理解和掌握会计电算化的实际应用。

学就是主动思考，自主学习。课堂讲授内容完毕后，学生要进行自主练习和实训，为了保证学生的学习效果，开拓思维，这就要求学生在上课前要进行预习，不但要看所要学习的内容，同时还要复习与该内容相关的专业基础知识。这样不仅节省了复习相关专业基础理论的时间，加强本课程与其他课程的联系，同时还能让学生在听课时带着疑问来，在课堂学习中不是被动接受而是主动思考，学生更容易理解新知识并加以应用。在课堂学习中，学生学习普遍缺乏主动探索的精神，从而出现了“照猫画虎式”学生和“好问式”学生。“照猫画虎式”学生就是学生学习只是按照老师的演示进行学习，只知道机械的模仿教师的演示，一旦知识稍加变化就不会操作，或者操作完之后还不清楚“为什么这样做”；“好问式”学生是指有些学生一遇到问题第一反应就是立刻向教师提问，而不是先主动思考并设法解决问题。教师遇到这类学生，最好是对其进行引导学习，而不是直接告诉他如何操作。在逐步引导中让学生自己进行检查和操作，理解操作的实际意义，找出问题的根源并最终进行解释，提高学生的自主学习能力。在课堂练习之外，学生还要自行复习和做大量的练习来支撑和扩展课堂所学习的内容，在练习中查漏补缺，找出课堂学习存在的问题并予纠正，练就是综合实训，角色扮演。学生学习了课程内容之后，还要进行有针对性的、集中地、专门化的强化训练，来巩固所学的知识和技能。通过学习自己进行综合练习，以弥补在平常学习环节没有重视和理解的知识点，对所学知识做综合的归纳总结。会计电算化综合实训通常以套帐的形式，模拟某一企业的会计数据，把一整套会计业务资料，分成若干模块进行业务处理，运用财务软件记录、计算、合并、最后进行模块的整合，这样能够增强学生对会计电算化处理流程的理性认识，进一步加强会计电算化课程的学习效果。另外，在学生熟悉整个套帐操作后，可以对学生分成小组进行角色扮演实训，每个小组的学生根据各套帐的财务数据，建立起各自单位账务系统，并彼此轮流在账务系统中担任不同的分工人员，如出纳、采购、会计主管等，一是让学生了解各岗位的职责并熟悉相关的工作，为将来就业做准备；二是培养学生在各个岗位之间的分工协作能力和团队合作精神，并交流心得。通过角色扮演和换岗实训，让学生接触不同的岗位，明确各种岗位的职责权限，不仅提高学生实际工作能力，而且加强了学生思考能力、创新精神和团队意识等综合素质的培养。

总之，重理论，轻实践的教学模式已完全不能适应现代高职教育的发展，采用“教学做”一体化教学方式，有效的克服了理论教学的枯燥性，大大提高了课堂教学的实用性和吸引力，提高学生自主学习的能力。这种教学方法，本人在两个学期的教学中发现，确实能起到良好的教学效果。只有加强实践性教学的质量，才能提高学生的专业技能和综合素质，才能突出高职教育的特点，满足社会对会计人才的需求。

参考文献：

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[2]牛丹.会计电算化教学存在的问题及改进措施[J].中国管理信息化，2006（4）.

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[4]刘蕊．关于会计电算化课程教学改革的几点尝试[J]．新西部，2009，（10）.