小学语文教育教学十篇

小学语文教育教学篇1

1.加强学生的情感认知的培养

我国的历史文化渊源流长,在祖先留下的历史文化中充分的融入了作者的情感态度及艺术造诣,语文知识的学习,除了要对作者的艺术手法进行学习,更重要的是能够体会与学习古人的先进的情感认知能力,这也是语文学习的重要目标,尤其是小学阶段的语文学习,学生各方面的认知能力还很欠缺,学生的性格特点还没有完全的定型,这时候加强学生的情感认知的培养是非常重要的,在课堂教学中,教师能够采用的情感认知培养的方式是多种多样的,总体来说,可以根据课本中的相关内容进行有效的情感扩展,下面举几个简单的例子予以说明。小学课本中经常会出现一些反应爱国精神的课文,在此类课文的学习过程中,教师可以对课本内容予以适当的扩展、引导,引导学生体会作者的深切爱国情怀,从而引导学生树立起强烈的民族意识及爱国精神,这对于学生的爱国主义情怀的培养是具有非常深远的影响的。虽然小学阶段是学生的语言能力学习的打基础阶段,但是在这个阶段的学习中,对学生的文学修养进行适当的培养也是非常必要的,引导学生积极的参与到相关语言知识的学习中,积极创造意境,培养学生的发散性思维,加强学习过程中字、词、句的延伸意义的理解与掌握,为后续的复杂的语言知识的学习奠定良好的基础。

2.加强小学语文教学的改革创新

小学语文教学的改革创新包含着多方面的内容,教学内容的改革创新、教学方式的改革创新、培养目标的改革创新等,社会在不断的进步与发展,任何存在于社会大环境的事物,要想跟上社会的前进步伐,就需要不断的革新与进步,小学语文教学也一样。正因为传统的语文教学方式中存在种种的弊端,加强小学语文教学体系的改革是非常必要的,首先从教学内容上说,随着时代的发展进步,很多事物都发生了巨大的变化,这就需要在语文教材中的实例的选择时,应该选用与学生的生活实际相接近的事例,这样更有利于学生的理解。其次是教学方式,传统的教学方式是教师是课堂教学的主体,对学生进行知识的灌输,学生只能被动的接受教师所灌输的知识,对于基础的字、词、义、音的掌握,很多教师采用的教学方式是让学生进行相关内容的反复抄写,这种教学方式不仅增大了学生的学习压力,而且具有很低的教学效率,对于学生的创新能力、自主学习能力的培养是非常不利的。所以,要加强小学语文教学教学方式的创新,变学生为课堂教学的主体,对学生的学习予以正确的引导,采用各种高效的基础知识的教学、学习方法,使学生在短时间内完成基础知识的识、记,不仅减轻了学生的学习压力,还能有效提高教学效率。最后,小学语文教学的培养目标应该进行适当的改革,除了要让学生牢固掌握相关的基础知识,还应该培养学生的创新意识、情感认知能力、自主学习能力的培养。

3.积极引导学生开展自主学习

自主学习能力是学生学习过程中最为重要的培养能容,这对学生后续的学习有着非常重要的影响,因此,在小学语文教学中尤其要注重学生这方面能力的培养,例如,在相关知识的学习过程中,教师可以根据所学内容,积极组织一些有意义的课外教学,让学生在实际的环境中,自主的学习、探索所学知识,最终将所学到的知识应用于其它学科的学习当中,使学生的自主学习能力真正得到锻炼。另外,在进行课堂教学时,教师也应该积极的组织学生进行自主学习,对于所学的新知识,在课堂上留出一定的时间,让学生进行独立的思考与领悟,这对于学生对于所学知识的牢固掌握是非常必要的。

二、结语

小学语文教育教学篇2

1.素质教育的客观要求。课程标准明确指出，九年义务教育阶段的语文课程，要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。新课改要求，小学生语文教育要重视提高学生思想品德修养和审美情操，要通过教学活动能够发展学生良好的个性和健全的人格，使学生的德智体美劳得到和谐发展。在进行语文教学的语言训练时，就要重视对学生进行思想品德教育，使学生建立起初步的是非观念，受到良好的教化。《中小学德育规程》指出：要把各学科蕴含的德育资源充分开发出来，把各学科已有的德育功能充分发挥出来，使学生在学习知识，提高能力的同时，受到德育教育。在实施素质教育的今天，必须把德育教育贯穿于整个教学的过程中，只有这样，素质教育的精神才能真正体现出来。

2.学生发展客观需要。现在的学生，大多数都是独生子女。许多孩子的父母忙于工作，孩子大多是由爷爷奶奶带着。这中隔代教育，对学生产生了很多的负面影响。比如，学生的自理能力较差，衣来伸手饭来张口；学生的内心较为自私，心里只想着自己，不想别人，缺乏爱心；学生好逸恶劳，缺乏吃苦耐劳的精神；学生的是非观念淡漠，喜欢意气用事等等。家庭教育的不健全，使得学生在成长中会出现很多问题。要改变这种状况，学校就要狠抓德育教育，但现在的情况是，在许多学校，很多老师都是只重视学生的学习，不重视学生的思想，对学生管教得多，疏导得少，德育教育抓得不够，不利于学生良好思想品德的培养，因此，为了促进学生更好地成长，需要狠抓德育教育。

二、在小学语文教学中渗透德育教育的举措

1.利用插图对学生进行德育教育。现在小学语文课本中有很多的插图，这些插图能够激发学生强烈的学习兴趣，教师要利用好这些插图对学生进行德育教育。在教学中，教师可以利用插图配以多媒体，对学生进行教育。

2.利用故事对学生进行德育教育。在小学语文教材中，有很多生动的故事，这些故事都具有很强的教育意义，教师在教学的过程中要能够利用这些故事对学生进行德育教育。比如，通过《诚实的孩子》中的故事，教育孩子做一个诚实的人，做一个知错就改的孩子；通过《幸福是什么》中的故事，使学生能够正确认识幸福，体验生活中的幸福，对学生进行爱的教育；通过《三个儿子》中的故事，使学生能够体验到父母的不易，体验到父母在养育自己的过程中所付出的心血，从而使学生能够认识到孝敬父母，体贴关心父母是自己应该做的，使学生能够认识到做一些力所能及的事情，帮助父母是一种美德。

3.在朗读学习中使学生受到德育教育。语文教学离不开读，古语说：读书百遍，其义自见。这个道理我们应该知道。其实对学生进行德育教育，有时不需要教师说多少，讲多少。教师只要把有关素材找出来，引导学生不断朗读，学生就可以在朗读过程中受到德育教化。因此，在教学中，教师要善于引导学生朗读一些声情并茂、文质兼美的佳作，使学生体验到祖国文学的音韵美，使学生感受到文章的情致美，思想的高尚美，以此方式培养学生良好的品德。

小学语文教育教学篇3

关键词识字教学重要性成效

1了解识字教育重要性，明确工作重心

1.1分清先后顺序，理清思路

前文提及阅读和写作是小学语文教师开展日常教学工作的主要路径和手段。大量的阅读能够提升学生的理解能力和知识储备量，使学生从阅读中得到启发，从而提升学生的写作能力。而写作能力的逐步提升，也会反过来促进学生对课文以及课外读物的理解，进一步加深学生的阅读理解能力。在当今教学大纲的要求下，小学语文教学工作的一个重要部分是锻炼学生的阅读理解能力、语言表达能力以及书面表达能力。所以，大多数语文老师将重心放在阅读与写作上，想要通过两者的相辅相成关系，帮助学生提升相关能力。因此大量开展相关教育活动与教育工作，比如课外阅读活动、讲故事活动、分享生活活动、写小短文活动等，但成效却不甚理想。原因有两点：其一，阅读能力的提升以及写作能力的提升都需要长时间的锻炼与培养，短期内难以见效，需要循序渐进、持续不断地进行训练成效才会收到明显效果；其二，大多数语文老师将教学重点放在阅读与写作上，忽视了对小学生识字的教学，较低的识字量大大限制了学生的表达范围，也限制了学生的阅读速度，增加了阅读难度。因此，在当今的小学语文教学中，语文教师要分清主次、分清先后顺序，重视对学生基本能力的培养，从思想上重视识字教学，这样才能使小学语文教学的成效更加明显。

1.2明确学科地位，注重基础

自国家实施新课程改革以来，我国大部分地区都在小学课程的设置中增加了一些培养学生综合素养的相关课程，间接压缩了语文教学的时长与课时。但小学语文大纲中关于语文教学的部分要求，特别是对识字总量的要求保持不变，这就间接增大了语文教学的难度。小学阶段开展的诸多课程，无一能离开文字。语文作为与学生日常生活、学习、交流、写作等诸多方面联系紧密的一门学科，能够培养学生的识字量和阅读能力，是保证其他学科教学工作良好开展的前提。也就是说，语文教学对其他每门学科都有一定的助益作用，是其他学科开展的基础。因此，对语文学科以及小学生识字量和阅读能力的培养迫切需要得到重视。综上所述，语文阅读理解能力的提升是建立在识字教育的基础上的，因此，必须重视识字教育在当今小学语文教学乃至小学全科教学中的重要作用。

1.3了解教学难度，加大力度

小学阶段的教材，其本身含有的识字量和识字特征呈现出鲜明的金字塔形。教材中非常用字大量存在，这些字不服务于其他学科，而是语文学科自身的培养要求，是提升学生语文功底以及语文综合素质的必要举措，从长远角度看，这对提升一个人的综合涵养也有着非常大的作用。但同时也增加了语文教学的难度，因此大力开展小学语文识字教学便更为重要。

2创新多种教学方法，提高识字教学水平

小学生的识字量是小学语文学科以及其他学科教学工作正常开展的基础，也是学生理解与写作的前提，其重要性不言而喻。同时，小学语文学科本身对小学生的识字量也有要求，大量的非常用字大大增加了小学语文教学的难度。在重要性与难度并存的情况下，如何有效开展识字教学，在教学中探索路径与方法，是现阶段小学语文教师所要探讨的一个重要问题。

2.1转变思维，明确教学思路

目前，小学语文课时量减少以及小学教师过多重视阅读与写作能力，而忽视识字教育的情况客观存在。教师开展识字教育也只是把识字教育放在和其他教学工作同样重要的位置上，并未更加注重识字教育。因此，提高小学识字教育成效首先需要做的，便是通过各种手段引导教师重视识字教育。首先要对小学语文教师队伍进行引导，向广大小学语文教师解释识字教育的重要性，使小学语文教师从思想上重视识字教育。其次是要制定相关的教学目标。教学目标与教学安排是教师开展教学工作的主要依据与步骤，在教学目标中添加对学生识字量的要求，在教学安排中添加提升学生识字量的相关环节，在理论上重视识字教育。第三，将对学生的识字教育写进教师综合评价体系中，让识字教育成为评价教师的依据之一，以期达到激励教师大力开展识字教育的目的。

2.2注重趣味引导，多渠道联合

在教师等各个层面都对学生识字教育有了一定程度的重视以后，此时就该探索开展学生识字教育的高效方法与路径，以更好地开展学生识字教育。

2.2.1字形

汉字中有一大部分是象形字，即是从日常生活中的具体事物逐步演变而来，利用好这一特点将会给识字教育带来诸多的便利。比如“人”“水”“木”等基础字，教师可以结合相关故事传说，并辅以象形字、甲骨文等图片，让学生了解汉字的由来，从而更好地理解汉字的意思。

2.2.2读音

儿歌朗诵是低年级小学生喜爱的学习方式之一。小学生年龄较小，对儿歌有很大的兴趣。教师可以将教学中的一些重点，利用构字法编辑成相关的儿歌，让学生在唱歌的过程中达到学习的目的。比如简单的有“一、人、大、天、夫”，较难一点的有“横戌、戍点，戊中空”。通过简单的几句话让学生把握字形，进而达到理解和使用汉字的目的。

2.2.3理解

除了象形字，会意字在汉字中也占有较大比重。大多左右结构的汉字都是会意字，像与身体有关的汉字偏旁大都带“月”，如肝、肾、脾、胃等；与水有关的大都带“三点水”，如江、海、河、湖、流等；与树木有关的大都带“木”，如桃、李、杏、梅、柳等。因此，可以将学生学到的汉字进行分门别类，让学生理解汉字构字的含义，进而加深进对汉字的记忆，同时也加深了学生对汉字本身的理解，有利于其以后更好、更正确地使用汉字。另外，通过这种方法也可以间接开发学生的理解能力，让学生有在陌生事物之间建立联系的意识，对学生日后的成长也有一定的作用。

2.2.4与日常教学相结合

在日常的课堂教学中，也能开展趣味教学。比如，教师可以开展“变字魔术”的活动。以构字法为例，先在黑板上写下一个“一”字，然后问学生：“在这个字上加一笔可以变出什么字？”“十”就出来了。再问学生：“加两笔可以变出什么字？”“大”“士”“土”等就出来了。继续问学生：“加三笔可以变出什么字？”“天”“六”等就出来了。还可以让学生对一个字进行反复添加，从而引出一系列字。比如，让学生对“口”字添加笔画，看谁变出来的最多。这些有竞争性和趣味性的环节，很大程度上能够吸引学生的注意力。学生纷纷翻阅课本、查找字典，相互讨论，并积极举手发言，想要表现自己、展示自己的成果，“口”字也逐渐变成了“日”“田”“旦”等字，积少成多，最终黑板上写得满满当当。学生们看见集体劳动创造出来的成果，受到了极大的鼓励，在玩乐的过程中学习了生字。

2.2.5与多媒体相结合

多媒体是教学过程中的一个重要推手，教师可以通过一定数量的视频、图片来进行识字教学，还可以将多媒体运用到学生的日常生活中。如在批改学生的作业时，收集其中的错误写法，并利用一些技术手段改变格式，然后用多媒体在课堂上集中展示。改变格式时要注意保护学生的自尊心，但改变格式却不改变所反映的问题，这样既能帮助学生改正在日常识字过程中出现的错误，也能很好地保护学生的自尊心。可以用多媒体播放一些有趣的视频，比如“仓颉造字”等传说故事，学生在观看视频的过程中，加深了对汉字的理解，提高了对课堂的注意力。

2.2.6与生活相结合

知识来源于生活。在对小学生进行识字教学的过程中，教师可以从学生的生活入手，探索学生日常生活中的识字渠道。比如学生在日常生活中看见的广告牌、电视节目、食品外包装、课外读物，以及交流中遇到的会说但不会写的字，教师可以从这些渠道出发，将生活与课堂学习紧密联系，进而达到提升学生识字量的目的。教师可以给学生派发任务，让学生用小卡片记录日常生活中遇到的生字与生词，让学生搜集整理后进行评比，在引发学生学习兴趣的同时开展识字教育。小学本就是个人成长中知识储备快速上升的阶段，教师要注重平时的一言一行，将教学融入生活，让学生在生活中获得知识，在知识增长过程中获得人生的助益。以上六种教学方法，前三种是根据汉字本身的相关特点开展教学，第四和第五种是结合课堂及其他教学方式，最后一种是结合学生的日常生活。这六种方法都以趣味引导为核心，分别从汉字的内视角和外视角出发，将多种方式充分结合，使教学方式多元化，同时从多个侧面提升学生的其他能力，最终提升学生的综合素质。趣味教学能在很大程度上吸引学生的注意力，从而激发学生的学习动力，达到更好的教学效果。

小学语文教育教学篇4

我们语文教师在教学时要注意剖析重点词句，将暗含着德育教育意义的词句拿出来细细解析，让学生充分的读和品悟，达到“书读百遍，其义自见”的效果。其实很大程度上，作者的思想感情都包含在这一句句的话中，通过这些话语的分析和品悟，学生可以更加理解文章蕴含的思想感情，这样就会达到“春风化雨”的德育渗透效果。举例来说，在《我的战友》一课，作者细致描写了“我”的内心活动，比如“不敢朝他那儿看”和“忍不住不看”，这是一个矛盾的心理，为什么作者会有这样的矛盾心理呢？我将这几个词汇指出来要求学生品读，并问学生，“为什么不敢看？”“为什么又忍不住不看？”学生纷纷发言“因为他十分担心的处境”，然后我抓住描写外表的重点句子：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”，要求学生思考为什么在烈火焚烧中却岿然不动？学生说，“因为怕被敌人发现”，之后我引导学生结合课文内容去想象他的内心活动，在学生心中树立起光辉的形象，使学生不仅了解了战友之间那种心连着心的情谊，更受到不畏牺牲的爱国主义教育。

二、在作文教学中渗透德育

无论在哪个阶段的语文教学中，作文都是不可避免的一个环节。作文是反应内心世界的一个直接载体，它要求学生表达真实的情感，表述真正的自己，因此在作文教学中渗透德育教育一方面可以强化学生的作文能力，一方面也可以加强学生的德育效果。例如，低年级看图写话作文，根据图意“一位少先队员扶一位老奶奶过马路”展开想象写一段话。教师可指导学生看图明意，教育他们关心帮助老人是一种美德。又如教学第四册复习六“小熊真可爱”这一看图编故事作文时，我在学生编出了小熊拉着爸爸的胳膊不让他去砍树的基础上，给学生讲述了我国的环保现状，教育他们要保护树木资源，培养他们的环保意识。在练习写简单记述文时我还注意在选材中渗透德育。如“写班上发生的一件事，”指导学生可以写“劝架”“成立图书角”“评选班干部”……从而教育学生同学之间要团结友爱，努力为集体作贡献，积极锻炼自己的班级管理能力等。在写观察日记、读书笔记、书信等作文教学中也应渗透德育。

三、在各种形式的活动中渗透德育

德育教育并非只是挂在口头上的，并非只是课堂上的不痛不痒的教导，还需要在实践中得以强化，在各种课外活动中进行渗透。比如，我们可以开展一些爱国诗歌朗诵大赛，让学生比赛朗诵爱国主义的诗歌，在朗诵中加深爱国主义教育；或者可以开展主题班会，就目前班级或者社会上存在的一些正面或者负面的德育素材进行深刻剖析，让学生对一些现象说出自己的看法，再说说如果是自己会怎么样去做；也可以开展帮扶工作，帮扶后进生，互帮互助，发扬乐于助人的传统精神；还可以带学生去敬老院为爷爷奶奶表演节目，这样可以强化学生关爱老人的意识……这些课外活动在实践中切实提升了德育的成效，强化了德育的实践性。

四、总结

小学语文教育教学篇5

关键词：小学语文 美育教育

一、语文美育的内容

语文美育的内容相当丰富，它涉及到许多方面，笔者以为大致可分为以下几类：

（一）自然美

所谓自然美是指由一切自然物的颜色、形状、光泽、线条等产生的美。在语文教材中占有相当一部分，这些课文能激发学生对美好事物的遐想，产生愉悦的心情，如《台湾蝴蝶甲天下》、《火烧云》、《万里长城》、《黄山奇石》等。

（二）社会美

社会美指的是人类社会中的美，可以包括个体的美和群体的美，语文教材中相关这方面的篇章也有很多，如《飞夺泸定桥》体现了战斗之美，《忆铁人》体现风尚之美，《张海迪和她的妹妹》体现人格之美，《养花》体现了生活之美……

（三）科学美

科学美指的是从人工创造的各种形体及自然现象、科学现象过程中体现出的美。相关于这类的科普小品文在语文教材中也有很多，如《火龙出水》、《会说话的灯》、《意想不到的灾害》等。这类文章通过文学的手段，向学生深入浅出地介绍科学知识。

（四）艺术美

艺术美是一种综合的美，艺术之美包括很多方面，如结构的美，语言的美、意境的美、选择的美等。教学中教师要善于抓住整体，引导学生去探索、感悟文章中产生艺术魅力的因素，这对于高年级的学生尤为重要。

二、语文美育的特征

（一）形象性

语文美育是以展示课本的形象，从而激发学生学习的内动力为手段的教育。课文中所展示出的往往是使人身临其境的风景，或有血有肉的具有鲜明性格的人物形象，如甲天下的桂林山水，严守纪律的，聪明可爱、机智勇敢的雨来等。

（二）情感性

文学作品往往包含着作者的思想感情，把握课文中的情感因素，是学习的关键，也是审美的关键，“一切景语皆情语”李白诗《早发白帝城》描写李白流放夜郎，行至白帝城，忽闻赦书，惊喜交加，旋即放舟东下江陵时喜悦畅快的心情，教学时应把握李白当时的心情，层层推进，以使学生与诗人的情感达成共识，从而受到感染，领悟诗意。

三、语文美育的审美心理要素

（一）审美感知

感知是人脑对直接作用于感官的客观事物的反映。感知语言文字是学生接受书本知识的开端，学生在对教材的阅读过程中，发现美，在大脑中描摹作品的形象，体味文中美的章节，产生一定的审美价值。

（二）审美想象

想象是人脑对客观事物内部和外部复杂而有系统的反映，儿童的想象力量相当丰富的，教师要充分调动学生的积极性，运用想象来再现教学中所塑造的人物形象，所描绘的自然景观及生活场景，从而发挥学生的审美想象，产生“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里”（《文心雕龙·神思篇》）的效果。自觉的审美教学操作在教学目标中同时认定审美目标。

（三）审美理解

审美理解是审美活动从感知，想象发展到审美理性阶段的心理活动，是理性的直觉，由于小学生的学习心理更侧重于形象思维，教师应注重引导，帮助学生把理性因素溶入直觉之中进行形象思维，即教师对教材中美的形象作出相应的理性判断，让学生融和理性的判断，细细去体会，这样学生的感受才会更深，如在教学《小音乐家扬科》、《凡卡》等文章，教师应相应地向学生介绍故事发生的时代背景，让学生在阅读时融入理性的判断。

四、语文美育的方法

在语文教学中，教师要有意识地向学生展示教学内容，组织教学活动，激发他们的审美意识，让他们能融入文章去感悟文章的内涵。

（一）教学结构要系统化

事物的有机统一性、完整性是美；反之杂乱无章、残缺不全、苍白无力则不美。教学结构也是同样需要完整、严密。

（二）教师的教学风格要稳定

变幻的风格容易使学生注意力分散，教师应不断摸索形成适应自己的风格，并稳定下来，不要忽而这样，忽而那样，花样百出，弄得学生手忙脚乱。

（三）教学活动要有节奏

节奏是指均称的有规律的进程，强烈的节奏感是美的一个重要因素，课堂教学是一种有规律的传达和感受活动，应有高低起伏，强弱快慢，急缓张驰的变化，也只有这样才能扣住学生的心弦，引人入胜。

（四）教学气氛要富有情趣

教师进入课堂就应始终保持饱满的情绪，这样学生自然就有精神，并以高度的注意力、热烈而紧张的情绪听课。

（五）教学手段现代化

在语文教学中运用现代化手段进行审美教育可以达到事半功倍的效果，通过声音、图像把课文中所描绘的形象生动、直观地再现在学生面前，使学生可以直接用感官去感知，能加深情感的体验。

（六）课堂教学要结合课外阅读欣赏

语文美育光靠课内的若干篇文章来开展是有限的，只读课本，不广泛涉猎是不够的。课内是流，课外是源，要鼓励学生大量阅读，在阅读中提高审美能力。教师应有意识的向学生推荐一些小美文，让学生颂读，使他们在诵读的过程中感受文学作品的美。如教师可利用课堂前5分钟由学生带读并讲解一首古诗。

（七）适时地组织创作，在创造中体验美

小学语文教育教学篇6

随着新课程改革的不断发展，人们对语文教师素质的要求更高了。不少教师深切地感受到，对新语文课程标准难以适应。这不单表现在教学观念的落后上，还表现在学科素养、文学修养、审美能力和语言功力的不足上。作为语文教师，必须要钻研教材和锤炼语言，不断提高自己，提高自己的人文素养。只有这样，我们才能胜任新课程标准下的小学语文教学。人文素养是指人的文化品位、审美情趣、心理素质、人生态度、道德修养等丰富的精神世界。一个人人文素养的高低直接反映着这个人的整体素质。拥有人文素养的教师，情趣高雅，精力充沛，语言文明，爱好广泛，平易近人；他们热爱生活，有着高度的工作责任感，有着十分丰富的精神世界。因而，他们对工作充满热情，对生活充满热爱。

二、创新人格是人文教育的最终目的

常言道：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教师要尊重学生的选择，适时调控师生之间的情感距离，营造学生、教师之间情感最佳融合境界。语文教学中的人文精神渗透，是以激发学生情感为诱发因素的。值得注意的是，学生在性格、能力、意志等方面均有着不同的特点，教师在日常的教育过程中，要面向全体学生，以便使每个学生都能在各自的发展轨道上有所发展、进步，让每个学生的进取精神、意志力、责任心、求异性等创新人格，都能在课堂上得以培养。在日常的教学过程中，每个环节都要渗透教师对学生的关怀和热爱，使学生的情感在一种乐学的情境中得到潜移默化的培养和升华。对于小学语文这门具有丰富知识和情感的学科来说，教师要能充分激发学生的情感体验，培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，使他们形成正确的价值观和积极的人生态度。小学语文教学面对的对象是儿童，儿童情感丰富，教师正确的情感引导会使学生兴趣盎然，对学习、对课堂、对生活充满热爱，能够满怀热情地参与到学习中去。这样的课堂有利于学生的健康成长，有利于提高课堂效率，因此情感教学应贯穿于小学语文教学的全过程。教师应尽可能地多让学生接触一些优秀的文学精品，让学生在积累知识的过程中，提高其文学素养。

三、课堂教学要充满人文魅力

课堂教学中，教师要多给学生自主学习的空间，还原学生的主体地位。教师是学生学习的引导者、组织者、合作者，要多设计一些学生自主探究的题目，让学生充分展示自己的风采。同时，为了培养学生的合作能力，还要设计一些需要小组合作才可以完成的题目，以充分让学生参与交流、讨论，让他们在一种自主、合作、互动的教学氛围中，思想得到提高、情感得到净化、个性得以张扬，使课堂教学充满人文魅力。另外，教师在选择教法时，可以采取灵活多样的方法，对学生进行人文精神的渗透。有人说，课堂上的40分钟，就是学生生命中的40分钟。作为教师，每一堂课上都应该考虑是否能给学生的心灵留下点什么，让他们生命里的这40分钟过得充实、精彩。只有让语文课在充满情趣和关爱的氛围进行，才能让语文课充满人文精神，发挥出更大的教育意义。在汉字教学中，教师要引导学生在用硬笔、毛笔书写汉字的过程中体会汉字的优美。在阅读教学中，教师要强调课内外结合，鼓励学生在阅读叙事性作品后，能表达出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受。在写作教学中要重视培养学生的观察能力，使学生善于观察大自然、观察社会，有意识地通过观察周围事物来丰富自己的视野。在口语交际中，要培养学生听他人说话时认真、耐心的态度，注意表达时语言要优美，要尊重、理解对方。总之，注重人文渗透的课堂才是充满了活力的教学课堂。

四、人文教育要贴近学生的生活实际

小学语文教育教学篇7

关键词：小学语文；美育教育；研究

奥古斯特•罗丹曾说过“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。可见观察美、鉴赏美对于人类情怀感受具有重要指引的意义。如何在小学语文教学中融入美育教育，培养小学生挖掘语言魅力、感受语言内在美、感悟语境意蕴美，从而运用于生活中甚至之后行业领域中，是小学教师的教学核心内容。

一、小学语文教学中美育教育的意义

（一）培养学生审美意识

审美意识需要后天的学习及生活中感悟而来，它不是一蹴而就的过程，是需要在平时的潜移默化中慢慢培养出对美的感受力。也因此小学教师要结合新课程新理念，去引导学生从课文插图及语言文字中享受语言的魅力。

（二）培养学生鉴赏品味

只有学生对语文教学具有审美意识才能进一步提升鉴赏品味。小学教师要帮助学生树立正确的审美观，提升学生对鉴赏品味好坏的准确能力，这也是小学语文教学中美育教育的重心。鉴赏品味的提升离不开读。因此小学教师要营造阅读的情景意境，帮助学生投入到课文中与作者情感达到共鸣。

（三）培养学生创新思维

具有对美的感知及鉴赏后，需要对美进一步的思考及创造，是美的进一步情感升华。学生要通过自身对审美的感悟来渗透到各个区域中去应用实践，提升艺术美为社会美、甚至自然美的境界。将自身对美的追求提升到大众美的渗透，将美的魅力广泛共鸣是美育的最高境界。

二、在小学语文教学中美育教学的开展方式

美育教育的培养过程需要循序渐进。要想使小学生对语文教学的美感能力提升，就需要做好平日的情感体验工作。小学教师可以通过读、说、听、写方面重点入手，引导学生在课文教学中认识美、挖掘美、欣赏美、创造美。

（一）美育教育方法——读，建立美的感知

教师要引导学生去通过朗读、诵读来感受语言文字的魅力及内涵。学生在语言文字上的捕捉领悟能力、对意象文字的敏锐感都会直接影响到学生对美的感知程度。因此小学教师要引导学生掌握粗读、精读、品读的阅读方法，感受课文语文的形式美、韵律美、辞藻美，引导他们通过阅读感受意境，领悟作者字里行间的胸怀。语文教学中通常优美的文字，精美的插图都可以帮助小学生建立初步的美观意识。教师要学会灵活运用多种教学方法来培养小学生对美的感悟认知能力。

（二）美育教育方法——说，表达美的感悟

小学生阶段正是性格养成的基础阶段。由于小学生比较爱玩、活泼、好动，对事物注意力坚持度不高，因此教师要注意循序渐进的引导学生去表达。开始时可以是童谣、儿歌形式，而后可以通过播放生动画面来调动课堂气氛。由较低的审美展示到较高审美展示过渡性开展，引导学生慢慢去表达对于所展示美的感悟想法。在共同交流挖掘美、分享对美的感悟观点、获得他人共鸣感受的同时，口语的表达训练可从侧面培养小学生的自信心，培养他们对语文学习的积极性。

（三）美育教育方法——听，提升审美品位

教师可利用多媒体来呈现文章意境情景培养学生对课文的审美能力。如通过MV视频、声音的旁白、MV人物、动作表情等视觉、听觉感官刺激使学生身临其境并加深对文章文字审美的进一步领悟，帮助他们学会将抽象文字想象成形象画面情景，培养他们的思维拓展、创新能力。多媒体的教学方式是良好的语文教学手段，也是常用的一种美育教育方式。它既可以调动课堂气氛，吸引学生的课堂注意力，又可以通过多媒体的呈现引导学生尽快投入到课文的情境中，感受课文的意境美；对课文的再次阅读，感受课文的辞藻美。通过听的美育开展途径帮助学生提升对品味的鉴赏水平，建立审美事物美丑的正确价值观。

（四）美育教育方法—写，创造美的升华

若要全面提升对语文教学的美育能力还需要具备将美感转化为语言表述的应用能力。在平时的语文教学中教师需要对学生加强这一方面的训练。教师起初可以设置一些写作难度低的主题，教师可就主题展开讨论，引导学生简述一段文字，激发学生写作的兴趣。比如主题是花朵，教师可引导学生通过对植物的具体形状、气味、颜色来展开对美的感悟，将此种感悟通过一些优美的辞藻表达，提升他人的审美情趣，使自己文章与他人情感达到共鸣。不同的口语、听读训练培养了学生对美的感悟程度。学生的写作水平很大程度上可以体现学生对审美的心理历程。“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。教师应该给学生多多提供课外活动的机会、既可以使学生在观察及领悟中更多发现美、感悟美、创造美，又开阔视野、增长见识、陶冶情操，使学生将感悟灵活运用生活中，将美提升到深刻层次为将来升学教学文化积淀基础。

三、结语

在小学语文教学中融入美育教学，通过美育将学生思想道德修养进一步提升，促进学生的健康身心发展，是美育教育的最终目标。因此有效地结合美育教育及小学语文教学，通过读、说、听、写方面提升小学生的审美能力、鉴赏能力、感悟能力，是小学教师语文教学的核心内容。

作者:沈洁 单位:安徽省马鞍山市二中实验学校

参考文献:

[1]安翠霞.美育教育在小学语文教学中的实施策略浅析[J].教学研究，2015(3).

小学语文教育教学篇8

关键词： 德育教育 小学语文教学 渗透方法

小学语文，作为小学教学当中的基础性学科及重要学科之一，是小学生求知认知的主要途径。小学语文教学教师担负着开阔学生视野，提升学生认知水平，让学生掌握基础知识的使命。然而，新课改明确提出要将德育教育落实到教育教学当中，那么什么是德育教育？如何行之有效地在小学语文教学中渗透德育教育呢？

一、德育教育

德育教育，即让学生能够清楚认识社会主义道德的基本原则，并能够结合自身做出相应的规范及其严格服从。它包括个人品德和社会公德的培养，是对学生从个人到集体的全面性道德教育，并通过一定的教育让学生能够拥有良好的道德品质，培养学生良好的道德行为习惯，从而服务于个人，服务于集体。

二、如何渗透德育教育

（一）立于课本而高于课本，找准渗透源。

小学语文课本当中，从来不缺乏弘扬“正能量”的相关课文，课本当中平凡人物生活当中的点点滴滴、历史伟人的相关事迹、祖国山川的磅礴大气，无不在弘扬着那些让人动容的真善美。因此，教师在小学语文教育教学当中，应立足于课本内容本身，认真备好课文，深入挖掘课本内容的潜在教学目的，找准语文课本德育教育的渗透源，一针见血地切入德育教育，让学生潜移默化地体会思想道德，从而进行立于课本而高于课本的德育教育。例如，西师版小学五年级课本中的《胡杨赞》对胡杨生命力的顽强的赞美，让学生体会到无论多么艰难，都要坚强地活下去，从而热爱生命、热爱自然、热爱祖国大好河山的德育教育。还有《许世友四跪慈母》一文中学生通过对文章的学习，可以将文中感情上升到孝敬父母的传统美德及国与家的高度，让学生谈谈看法，可提升到孝敬父母，报效祖国的德育教育之上。这样，教师科学合理地利用课文内容所特有的优势，找准渗透源，可培养学生正确的人生观、社会观与价值观。

（二）调动学生情感，在朗读中渗透德育教育。

语文教学的内容丰富多彩，涵盖各个领域，而语文教学当中的字词句、段篇章，无不是对学生眼、耳、口、手、心等的综合性、全面性训练。小学语文教学中，学生必然会跟着教师的节奏用眼、用口、用耳、用手、用心，而通过密集应用，更加容易调动学生情感。因此，教师在平时的语文教学当中，可以让学生通过声情并茂地朗读课文，体悟作者字里行间的感情流露，无声无息中与学生融为一体，从而达到陶冶学生情操、感染学生的目的，让学生感作者之所感，发作者之所叹，以一种独特的教学方式对学生进行德育教育。例如，西师版小学语文四年级课本《激动人心的时刻》一文，学生通过对课文的朗读，自然而然地生出对“神五”飞天的赞美，产生对我国科技进步的自豪之情，增强爱国精神，甚至于长大后奉献于科技发展的决心更加坚定。这样的德育教育方式及教学效果，是其他教学方式所达不到的。

（三）学生多动笔尖，作文中的德育教育。

作文，往往是一个人最为真实的内在体现，它客观地展现着学生对于周身发生的事，周围存在的人，周边存在的景的独特认识。学生生活的内在思维整合创造，清楚明白地表达着学生的独到观点，流露着学生的思想情感，彰显着学生无可取代的性格特点。因此，作文是德育教育的另一种独特形式。故而，教师在平时的作文教学中，应该适时适度引导学生，给予学生善于发现“美”的眼睛，让学生能够发现生活，感悟生活，最终提炼出生活、赞美生活，从而让学生能够在走进生活，认识德育，跳脱生活，接收德育，最终切实使德育与学生实际生活融为一体，提升到“笔尖下的德育教育”的层次。例如，就“老人摔倒无人敢扶”这一话题，学生通过想象引发思考，最后经过凝练，表达自己的是非观、道德观，事半功倍地对学生进行乐于助人、无私奉献的德育教育。

（四）开展课外活动，德育教育就在身边。

开展语文课外活动，使学生自主参与其中，不但能调动学生学习积极性，丰富学生的知识，增加学生的见闻，而且能让教育效果更好，能让学生从实际的生活行动中受到思想道德熏陶。当然，课外活动的开展，必须具有针对性，且要具备教育教学的正面性，以便培养学生正确的道德价值观。这就要求教师科学选材，合理安排。例如，开展“摆脱雾霾”演讲比赛，让学生自行准备演讲材料，通过良性竞争及演讲等活动，让学生认识到保护环境的重要性，使学生的环境意识得以增强。

当然，以上只谈到小学语文教学当中渗透德育教育途径的一部分，要真正切实有效地将德育教学渗透到小学语文教学当中，需要教师在实际教学当中整合归纳，科学总结，并结合每个学生的性格特点，区别对待，因材施教。另外，教师言传身教，以身作则，对学生有极其重要的影响。

参考文献：

小学语文教育教学篇9

一、思想教育必须放在语文教学的首位

要培养社会主义的建设者和接班人，就是要培养讲文明、守纪律的一代新人。而现行教材的编写正是体现了这一点。刚入学就学习古诗《锄禾》，又继续学习了《英雄》、《刘胡兰》、《我不能忘掉祖国》、《白杨》、《长征》、《昨天，这儿是一座村庄》等名篇，无不是思想教育极强的活的教材，它无不在启迪学生的智慧，陶冶学生的情操，激励学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动。所以语文教师在教学中必须把思想教育放在首位，贯穿在教学的全过程中。依据教材内容结合学生的特点，向学生进行理想教育、爱国教育、传统教育，使之从小就懂得做人的道理。“从我做起，从小做起”，这样必能为他们的人生奠定下坚实的根基。

二、语文教学中的德育教育一定要把握儿童心理特征

作为一名教育工作者，在传授知识中育好人关键要了解自己的教育对象，掌握自己教育对象的心理性格等特征，根据其心理状况、年龄特征去进行教学，寓德育教育与教学中，才能收到较好的效果。小学语文教师面对的教育对象是儿童，他们知识面窄、贪玩、好动，但他们心灵纯洁、好奇、好表现、喜问、喜听、争强好胜。根据这些特点，在教学时就要善于引导。讲课要主动、形象、有趣，充分发挥他们的优势，使他们在增长知识中，培养良好的个性，懂道理，做新人。

如：在教《群鸟学艺》这一课时，为了让学生从中受到启发和教育，我组织学生扮演学艺的群鸟，创造性地加上了“学艺的小燕子给没学到艺的那几只鸟说几句安慰的话”这样一个表演内容，教育开导这些鸟要看到自己的长处和不足之处，就一定能学到真本领。这样，就潜移默化地使学生明白了要做好一件事，必须不怕吃苦、不怕挫折，才会成功的道理。在语文教学中掌握儿童心理特征，激发兴趣十分重要。学生虽然年幼，可心灵十分纯洁，他们都希望表扬，表扬会使他们更加自尊自荣。为此，我常用激励性的语言在班里进行表扬。然而对于犯有一点错误的学生，一般他们不想失面子，针对这一特点，教学中我处理这类问题十分慎重。一次考试后，我让同学们把语文卷子重新做一遍，结果一位同学让其他同学给自己复写了一遍。当时，我看了卷子真生气，真想在班里狠狠地批评他一顿，可我想到了他的心理特点，就保留了他的面子，过后和他交谈，晓之以理，使他明白了自己的错误。我在同学面前，不但不批评他，反而表扬了他，这样更坚定了他克服困难的决心和信心。后来，他不但学习成绩提高了，而且主动担任全校的厕所卫生员，被评为“文明学生”。

三、语文教育中的德育教育要把握好阶段性，发挥学生的主体性

学生是教学的主体，同样是教育的主体。在思想品德教育上，学生的主体作用主要表现在自我教育、自我养成中。对学生的德育要求就是规范学生的行为，而规范小学生的行为就是要认真落实《小学生守则》。就小学生来说，德育教育也有阶段性。它包括两层含义：一层是教育工作的整体阶段，即根据学生中带普遍的、倾向性的问题，有侧重点地突出一个重点，解决某一个问题；另一层是教育内容的分段进行，即：低、中、高年级的教育内容就不一样，所以语文教师要根据语文教材的内容突出德育教育的各段重点。如在教低年级爱祖国教育时，我十分注意让学生知道自己是中国人，知道国旗、国歌、国徽、首都，等等，懂得少先队的基本知识。在教中年级时，我十分重视对学生进行国家和民族知识的传授，使其懂得今天的幸福学习生活是无数革命先烈用生命换来的，从而使他们珍惜时间、刻苦学习。在教高年级语文时，我十分注重结合教材对学生进行国家性质教育、党的方针政策的教育和社会主义建设辉煌成就的教育。这样就使德育教育与语文教学环环紧扣，从不脱节，连贯地得到了落实。小学生的行为准则必须使每个学生明白，而学生守则的落实必须靠广大学生自己，也就是说要教育学生自我管理。在这方面就要发挥学生的主体作用，教学《》、《张海迪》时，我让学生写心得、写体会，联系实际对自己拟定奋斗目标和要求，包括学习要求、纪律要求、卫生要求、艰苦朴素要求等。结合单元教材写作文重点。记人就记本班学生、写事就写本班事情。这样班级里模范学生、先进事迹就得到了彰扬，使学生学有方向，赶有目标，班级工作样样都走在了前面。学生个人的集体荣誉感，自尊、自强感也增强了。个别学生的讲吃、讲穿、随便花零钱、逃学、进游戏厅等不良行为得到了彻底改变。

四、德育教育要体现在语文的教学活动中

小学语文教育教学篇10

小学语文，是基础教育中的基础学科。它内容丰富，涉及古今中外，天文地理，历史自然，科学艺术……真可谓包罗万象，浩如烟海。它作为一门综合性的学科，具有双重使命。它既要传道文学知识，又要完成陶冶情操，塑造美好的重任。因此，它是一门比较复杂的教学艺术。从这个角度出发，在语文教学中，借题发挥，寓德于文，把思想政治教育渗透于语文课中，努力完成既教书又育人的双重使命，是我们语文教师义不容辞的责任。多年来，我在教学中刻苦探索，反复实践，得出下面几点粗浅的体会。

一、借题发挥，拨动心弦

小学语文课中许多文章均是名篇佳作。这些文章文笔优美，思想性、文学艺术性很强，甚至连题目也很有特色。我们只要认真研究，反复琢磨，不难体会文章的真谛。只要用巧妙的导语，拨动学生的心弦，激发学生的兴趣，在语文的过程中受到熏陶、感染，无形中也就受到良好的品德教育。比如：《桂林山水》、《草原》、《林海》、《记金华的双龙洞》、《我爱故乡的杨梅》、《长城》、《美丽的西沙群岛》……等文章，都是描写祖国河山壮丽，物产丰富的文章。题目就明显的点明了文章的中心内容。教师在讲述这类课时，借题发挥，拓宽知识面，适当穿插介绍有关史地知识，使学生体会到文章的内在美，拨动他们的爱心，激发他们对祖国的热爱之情，使他们无比热爱祖国和养育自己的故乡。因为爱和恨是相互交织在一起的，有爱必有恨，爱得越深的就愈想保护它，这就是爱憎分明。既然祖国河山那么壮丽，那么美好，谁还不为生在文明，伟大的祖国而骄傲和自豪呢？当学到历史上那些外国侵略者欺侮，侵略我国时，学生就会怒火填胸，无比愤慨，对帝国主义的侵略行径，满腔愤恨油然而生，禁不住产生可强烈的民族自尊心，自信心，总想为保卫祖国而奋斗，总想为祖国的繁荣昌盛而拼搏。

二、 层层渗透，寓德于文

小学语文课中，有许多课文是描写中国共产党的艰苦创业史的。在授课时，教师只要结合学生实际，寓德于文，用英雄人物的崇高品德感染，陶冶学生，就会起到良好的效果。例如教学《刘胡兰》、《草地行》、《狼牙山五壮士》、《我的战友》、《舍身炸暗堡》……等歌颂英雄人物的文章时，抓住重点，循循善诱，启发学生。那充满艰难险阻长征路上的故事，深深地打动学生；那些为党、为人民英勇献身的光辉形象，会成为小学生们崇拜的偶像；他们壮烈牺牲的情景，在小学生们心灵中打下深深的烙印。英雄的献身精神极大地鼓舞、激励着天真无邪的小学生。有人：“榜样的力量是无穷的。”小学生的模仿能力很强，连言谈举动都会模仿他们心中的偶像。在长期的潜移默化中，美化了一颗颗幼小的心灵，思想情操自然向美好的方向发展。这样，虽是一堂语文课，学生既学习了丰富的语文知识，又受到思想品德教育，可谓一箭双雕，两全其美。

三、让课堂充满爱

因为小学生都处于天真、纯洁、幼稚的童年时期，而童年是充满好奇的，可塑性很强。他们幼小的心田还是一片干旱的荒原，犹如一张洁白的白纸，便于教师书写最新最美的图画。如果教学中因人施教，因材施教，把一片爱心奉献给他们，在孩子们心中播上希望的种子，用爱的源泉浇灌纯洁的心苗，使之开出美的花朵，满足他们的好奇心和渴望。在较长的教学活动中，改变他们的思维和情感，就会产生正确的良好导向作用。小学教材中，有歌颂老一辈无产阶级革命家的《一夜的工作》、《伟大的友谊》、；有长征途中舍己为人的《金色的渔钩》中的“老班长”；有表现团结友爱，协力互助过草地的《三人行》、《一个苹果》；还有叙述师生情谊的《在仙台》，以及表现人们相互关心、同情、帮助，充满友情的《渡船》、《穷人》等优秀文章。如果教学时不是单纯学文，而是通过分析文章中心思想，理解句子含义，使学生体会文中主人公的伟大精神，就会加深父子之情，师生之情，朋友之情，更加崇敬老一辈无产阶级革命家，心灵美支配行为美。学生自然产生文明、礼貌、正直、善良、团结友爱的良好行为。

四、 结合教材特点，适时加以点拨

纵视小学课本，的确编得很有特色，只要仔细研究，不难看出它的奥妙。单说五年级吧，九册（五年制）一开头就展现万里《长城》，它那雄伟气魄激荡着学生吸引着学生，无不为先辈的智慧和力量而惊叹不已，崇敬之心自然而生，都为有举世闻名的古建筑而兴奋；第二课又以秀丽多姿的《桂林山水》把学生迷住了。那甲天下的山水美景令学生流连忘返，学生的兴趣被激发了，对学习以后的课文很有益处，真正起到引人入胜的作用。教材最后则以《一幅壮锦》的展开，阐明了幸福要靠勤劳、勇敢换得，学生被美妙的神话故事迷住了，产生了渴求幸福生活的美好追求和憧憬，树立了奋发向上，寻求创造幸福的智慧和雄心壮志。