设计美学知识点范文

导语：如何才能写好一篇设计美学知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：中美高校；地理学专业；课程设置；启示

中图分类号：K92

文献标识码：A

如何优化课程结构一直是国内高校地理科学专业不断探索的问题，高校地理科学专业课程的构建对学生在专业方面的知识结构、能力培养、素质养成影响深远，课程体系特色的积累可形成学生在求职和未来工作岗位上的重要优势。美国是世界上高等教育比较发达的国家，其地理系的设立比较早，课程设置和地理学人才培养等方面具有丰富的经验。为此，本文选择美国近十所重点大学的地理系，对其专业/方向划分和课程设置进行分析和评价，总结其特点，并与国内高师院校地理科学专业进行对比分析，以期吸收、借鉴美国一些比较成熟的经验，为我国高师院校地理科学专业课程体系改革和人才培养提供有益借鉴。

1 美国大学地理学专业课程设置概况

美国高校的课程设置和国内有很大的差异。由于文化背景和高等教育体制的不同，前者更具独立性，各院校系所开设的课程各有千秋，而后者统一性却比较突出。但是，通过调查美国地理专业历史悠久、师资力量雄厚、有较高知名度的近十所学校（加州大学伯克利分校、宾夕法尼亚州立大学、威斯康星大学麦迪逊分校、明尼苏达大学、纽约州立大学水牛城分校、爱荷华大学、克拉克大学、华盛顿大学、加州大学圣芭芭拉分校）课程设置情况，了解他们的专业（方向）划分、应修专业课程数、学校开设专业课程总门数、主要专业必修和选修课等基本概况，还是能够发现一些共同特点。见微知著，了解美国大学地理学专业课程设置的一般特点和规律，对我国地理科学专业课程改革和人才培养将有所启迪。

1.1 学位授予和专业（方向）类型

美国大学地理系学生可以申请理学和文学两种不同学位，这一点不同于中国。比如，在宾夕法尼亚州立大学、明尼苏达大学主修地理的学生，根据所修课程的不同，毕业时可以拿到理学士（Bachelor of Science，BS）和文学士（Bachelor of Art，BA）两种学位证书。学院为申请两种学位证书的学生分别提供了一套完整的地理专业学习方案，相同之处在于均可以学到自然地理和人文地理的基本概念和理论、培养运用地理技术（如绘图和空间分析）解决实际问题的能力；区别在于文学士偏重学习社会和行为方面的地理学，理论方面的学习和学分要求相对较少；理学士强调地理学的环境视角和地理信息科学，专业性更强和学分要求较高。威斯康星大学麦迪逊分校、加州大学圣芭芭拉分校、爱荷华大学、华盛顿大学的地理系也都有BA和BS的区分，其余很多学校则没有该区分。

由于美国大学可根据自身学科发展情况设置专业或方向，名称也可不同。不同院校的同一专业或相近专业的课程设置各有侧重。但是，从总体来说，美国大学地理系与我国基本类似，即多数院校涵盖自然地理、人文地理、地理信息科学三个专业（majiors）/方向（options）/领域（areas）/组群（clusters）（见表1）的课程。比如，威斯康星大学麦迪逊分校地理系分设地理学和地图学与地理信息系统两个专业（majors），地理学专业又分出自然地理学、人地关系研究和人文地理学三个方向（options）。宾夕法尼亚州立大学的地理专业设立于地球与矿物科学学院，其地理学理学士分设综合地理学、地理信息科学、自然地理、人文地理四个方向（options）。明尼苏达大学、爱荷华大学的地理专业均设立四个主要领域（primary ar eas）。多数高校像宾夕法尼亚州立大学一样，不分专业，只划分不同方向，学生根据自己的兴趣及将来所要从事的职业，通过选择不同的课程来达到不同方向的学分要求。

1.2 课程开设基本情况

美国大学的课程体系分为两大模块，分别为通识教育模块和专业教育模块。本文主要介绍专业教育模块的课程设置。各学校所开设的专业课的门数和种类很多，不仅涵盖了地理学主干理论，还涉及到各个细小分支学科以及理论与现实问题的结合。专业课和我国类似，也分为必修课（core or required）和选修课（selectives）。所有专业课分为不同的课程组，学生只需在每个课程组中选择满足学分要求的课程即可达到毕业要求。比如，威斯康星大学麦迪逊分校地理系将开设的专业课分为五个课程组（five groups），分别为：自然地理、人文地理、人与环境相互作用研究、区域与全球系统研究、制图与地理信息科学。每个组均包括基础、中级和高级三个层次的课程。一些交叉性的课程分别开设在不同的课程组里，学生只需选择其中之一即可。一般来说，课程编号的首位数字越大代表所开设课程越难，一些较简单的课程（一般为学科基础课）主要面向低年级学生开设，较难的课程（多为研究和应用型课程）仅向高年级的学生（本科三四年级以及研究生）开放。对主修、辅修或双学位地理专业的学生，要求其选择不同数量的不同课程组课程。

2 美国大学地理系课程设置总体特点

2.1 方向划分相对自由.突出学校优势并注重学科交叉

由于美国大学在专业或方向划分上相对自由，不同学校可根据实际情况设立适合自己的专业或方向，并且，在设置专业或方向时充分彰显研究优势。比如，俄亥俄州立大学地理本科教育在全美排名第四位，在环境与全球化研究方面有专长，该校就设立了“环境与社会”、“大气与气候研究”、“城市区域与全球研究”、“GIS与空间分析”四个方向。克拉克大学地理本科教育在全美排名第一，根据自己学校的特长设立了“全球环境研究”和“地球系统科学”两个方向；明尼苏达大学设立了“人地系统整合研究”方向。纽约州立大学水牛城分校地理系已经形成了“空间分析”、“区域研究”、“人地关系”、“地球科学”4个传统优势，因此设立了“城市与区域分析”、“地球系统科学”、“国际企业与全球贸易”等方向。

此外，在设置方向时，注重地理学与其他学科的交叉。比如，明尼苏达大学的“生物地理学”、爱荷华大学的“地理与社会变化”、俄亥俄州立大学的“环境与社会”、华盛顿大学的“环境、经济和可持续发展”、“全球化、健康和发展”等方向体现了地理学与生物学、社会学、经济学、环境科学、医学、地质等学科的交叉。学科间的交叉有利于学科之间相互渗透及边缘学科的发展，也有利于学生的知识结构趋于多样化和毕业后就业。

2.2 紧密结合全球变化.突出人文关怀

美国大学在课程设置上注重结合全球变化，对与全球人类生存、生活相关的方向特别关注，对于自然环境的变化、社会文化及人口的变化、人类与环境的交互发展等均非常重视。比如，加州大学伯克利分校开设“全球化”、明尼苏达大学开设“我们正在全球化的世界”、俄亥俄州立大学开设“不平等的发展与全球化”等课程。宾夕法尼亚州立大学开设“能源政策发展”、“发展中国家地理”、“全球变暖的人类影响机制”、“财产与全球环境”、“全球经济中的劳动力”、“国际事务中的地理环境”、“权利与公平”等课程。华盛顿大学开设“数字地球”、“俄罗斯景观变迁”、“女性与城市”、“城市社会公平”、“健康地理”、“全球经济迁移”、“潮湿热带的生态可持续发展”等课程。这些课程的开设有利于培养学生对全球变化和当代政治与经济的关注与思考，使其养成敏锐的洞察力与深刻的分析能力。

2.3 区域地理和乡土地理特色突出

课程设置的多样性和灵活性是美国大学的一个突出特点。国家对地理系的课程设置有一个官方的基本标准，但是各个学校在具体实施时具有充分的灵活性和自主性。特别是选修课，可以充分根据地域特点和学校具体情况进行设置。像宾夕法尼亚州立大学、威斯康星大学麦迪逊分校、华盛顿大学等开设的选修课涉及到细小分支学科、世界区域地理、美国乡土地理等，比如“妇女地理”、“法律地理”、“更新世冰川地质”、“全球气候变暖争论”、“森林地理”、“东亚政治经济发展”、“非洲地理”、“美国西部”、“西欧历史地理”、“北美历史文化经济”、“美国种族阶层和贫穷地理”等。

2.4 强调地理技术类课程.重视实践环节和科研能力培养

地理技术类课程在美国高校地理学专业课程中占比例较大，极受重视，各校地理系普遍开设有诸如计量地理学、地理信息科学原理、GIS和空间分析、GIS应用、野外调查、制图设计、遥感等课程。该类课程可作专业方向课程，而且一般为专业必修课程（见表1）。并且，该类课程一般会占到专业必修课课程数量的1/3～1/2和应修课程数的1/4左右。

美国大学实践和研究性课程种类较多，有“独立研究（Independent Study）”、“研讨（Seminar）”、“专题（Topics）”、“论文（Thesis）”、“实习（Internship）”等各种类型，并且所占学分较多。在明尼苏达大学，“绘图实习（Cartography Internship）”占2-7个学分，“专题（Topics）”占3学分，“新生研讨”（Freshman Seminar）占3学分，“高年级项目研讨”（Senior Project Seminar）占4学分。学生在各种实践和研究性课程学习中，需要做到主动参与而非被动接受，通过查阅各种资料、共同讨论以及撰写作业或论文，真正锻炼了利用所学地理知识独立思考、解决实际问题的能力，使学生将来能够更好地从事科研和各项工作。

2.5 选修课门类众多.授课方式灵活多样

美国大学地理选修课程“广而多”，内容丰富，涉及面宽。不过，要完成毕业目标对学生的学分要求并不是非常高。如表1所示，六所大学学生应修的专业课程数从十几门至二十几门不等，但是学校开设的课程总门数则多达几十甚至上百门，这样学生自主选择性强，可以选修那些自己感兴趣或者对自己将来的发展有帮助的课程。

其次，各门选修课程开设的频率不同。在威斯康星大学麦迪逊分校，一些主干课程（如全球自然环境、环境自然系统、人文地理学导论、城市导论、区域发展与规划等）每学期都开设，部分课程（如气候学、自然环境分析、全球变暖争论、美国西部、欧洲地理、土壤地理学等课程）是一学年或隔年开设一次，而有的课程（如地貌学、高级景观地理、历史环境变迁、人类活动空间组织、人口迁移与分散、西方社会健康与财富等课程）仅偶尔开设。

第三，美国教师在授课方面具有相当的自主性和灵活性。学生上课大多没有固定教材，学校给出的课程大纲也只是导向性的，因此，同一门课程可能会因不同的授课教师而强调不同的方面。每个学生所选修的课程都不尽相同，常常是选修同一门课的学生都在一起上课。

3 国内高校地理科学专业人才培养和课程设置

3.1 人才培养目标

作为高等教育的传统专业，地理专业已在我国近百所大学开设，这些大学绝大多数是高师院校，少量是综合性大学。部属高师院校，往往既有地理科学专业，也有地理教学专业（师范类）；综合型大学，只有地理科学专业；省属高校，往往仅有地理科学（师范类）（见表2）。师范类和非师范类在人才培养目标上有较大区别。比如北京师范大学地理学与遥感学院就明确指出，“地理科学专业旨在培养优秀地理科学研究的后备人才和从事教学、科学研究、开发和管理工作的高级专门人才，或继续攻读硕士、博士学位的人才”，“地理科学（师范生）旨在培养运用现代教育技术开展地理学教学、热爱教学事业的优秀中学地理教师”。简言之，非师范类以培养从事地理科研的人才为主，师范类以培养中学地理教学骨干为主。

3.2 课程设置整体状况

师范类和非师范类人才培养目标的不同直接决定了课程设置上的差异，最突出地表现在师范类学生要修满教师教育课程。不论是综合性大学还是高师院校，不论是部属还是省属高师，所开设的专业课程都基本围绕自然地理、人文地理、区域地理、地理技术4个主题组建专业课程群，减少相互重复和过度交叉，使课程之间关系清晰。这一点类似于美国将课程分为不同的课程组，既着意培养学生坚实而广阔的学术基础，又增加了学生选择的自主性，让学生选择自己感兴趣或想要深入研究的某个领域，从而更好地与未来工作和研究生教育相衔接。在传统课程和优势科研领域的基础上，各高校确认和新设了一些主干和特色课程，如南京大学开设“海洋科学导论”、“中国水问题”等课程；华东师范大学开设“河口与海岸”、“流域过程”、“城市环境过程”等课程。

由于地理专业非师范类学生不必学习地理教育课程，所以，为他们设置的专业选修课程门数远远多于非师范类。由表2可以看出，为地理科学专业、地理科学专业（师范类）学生开设的专业必修课、选修课基本一致，课程总数大致在40-55门；但是华东师范大学和北京师范大学为非师范类学生开设的专业课程总数分别为73门和84门，既有广度，又有深度。

3.3 课程设置的不足

通过比较，可以发现，国内高校地理科学专业所开设的专业基础课和美国基本相同，均主要集中于自然地理学及其分支学科、人文地理、GIS、地理科学导论等。不足之处在于专业选修课程总数偏少，特别是国内高师院校为地理科学（师范类）学生开设的专业选修课数量明显不足；涉及世界区域地理、全球视野的课程偏少，国内高校很少开设非洲地理、俄罗斯地理、美国地理、加拿大地理、全球化等相关课程；国内课程整体上偏重于理论和宏观，应用类、综合类、交叉性的课程偏少，紧密结合社会发展动态变化的课程偏少；虽然国内也有野外实习、毕业论文设计等实践性教学环节，“前沿讲座”类似于美国的“专题（Topics）”，但是缺少类似于美国“研讨课”（seminar）和“独立研究（Independent Study）”的课程，并且国内受实习经费紧张所致，实践课程越来越形式化。

4 对我国高校地理科学专业课程改革的启示

4.1 发挥学科传统优势.重视实践应用

一方面，我们可以借鉴美国大学充分发挥自身学科优势的特点，所设立的方向（或课程组）不必求全，而在于将各自的学科传统与区域特色在专业课程体系中得以充分体现。另一方面，围绕社会经济发展和市场需求，设立一些应用性较强、与实践结合较紧密的方向，这样不仅更有利于应用型地理人才的培养，也更有利于激励教师不断发展其研究方向和教学科研相互促进。比如，山东省高校地理科学专业可利用山东半岛蓝色经济区和黄河三角洲高效生态经济区发展规划上升为国家战略的契机，增设“山东区域地理”、“山东海洋地理”等课程。

4.2 及时调整选修课.课程设置尽量灵活和多样化

国内高校应该更加广泛地开设专业选修课，进一步提高专业选修课的比例，为学生营造一个更加广阔的专业学习空间。选修课可以根据教学科研需要随时调整，不要一味拘泥于不变的“刚性“计划。不论是对师范类还是非师范类学生，都应注意增加实践应用课程、分支及相邻学科课程，增加“全球转向”课程，培养学生应用专业理论解决实际问题的能力和具有学术研究的全球视野。

4.3 强化实践类课程和课程实践性教学.着力动手能力

首先，增加地理技术训练和野外实习的学时数，加大野外实习经费投入和建立稳定的野外实习基地，保证实习时间、实习内容、实习范围等满足实践教学的正常需要。

其次，改变教师传统课堂授课方式，增加课程实践性。比如部分课程可以尝试设计一些学生自学环节和实践环节，让学生将自学及实践成果互相交流，形成类似于美国“seminar”的课堂教学，激发学生学习潜能。

第三，完善本科生参与科研的机制，鼓励本科生在课程学习之余积极参与教师科学研究。虽然让每位同学都参与到教师的科研项目中比较困难，但是，可以尝试小组合作的形式，这样既培养学生团结协作精神，又能锻炼运用理论知识解决实际问题的能力。

篇2

本文分析电子商务专业学生学习网页设计与制作课程教学现状，并探讨了电子商务专业网页设计与制作课程教学设计、实施及考核环节，通过该课程教学改革提高学生学习兴趣，并能提升个人建设网站的综合能力和素质。

关键词：

电子商务；网页设计与制作；学习反馈；任务循环

1网页设计与制作课程教学现状

（1）学生欠缺计算机和美学设计基础知识。

没有计算机基础课程，且课程学习课时较少，对网页基础知识理解较为费解，美学设计的欠缺，导致网页设计能力差，虽然能够也能制作简单网页，往往布局不合理。审美能力弱，有时追求个性，制作的网页往往花里胡哨，内容和主题不一致，导致网页视觉效果差。

（2）学生逻辑思维能力差。

由于文科类电子商务专业特点，该专业学生逻辑思维相比理工类专业学生逻辑思维相对欠缺，对于网页布局处理能力和网站的规划能力较弱，甚至理解有一定困难。在这些方面的不足，导致学生学习起来感觉难度较大，学习积极性不高。

2网页设计与制作课程教学设计

任课教师首先选用结构设置全面，讲授内容多较为充实的教材，这样使学习兴趣比较高的学生课下可继续学习。同时给学生提供一些关于计算机基础和平面设计类参考资料。向学生介绍网络上一些比较专业网站开发论坛。任课教师在设计教案时设计内容以选取教材为主，以选取其他同类教材为辅。尽量使章节框架齐全，章节内知识点丰富全面。每个知识点都选取相应案例，这样学生易于理解。将网页设计与制作课程内容分为七个模块，按照每个模块的知识点，依据教学目标设计要求学生课堂和课后完成的小任务[1]。第一个模块为网页设计与制作理论基础知识：介绍INTERNET基础知识、网页设计相关概念、网页制作开发相关技术和工具，共2个课时，使学生掌握该课程整体框架。第二个模块为HTML基础知识：修饰标签实现网页文字的设置；设置列表；插入图片和多媒体内容；设置超链接。共10课时，通过该模块学习，学生能掌握HTML网页标签建立个人主页。第三个模块为表格和表单：表格基本概念和常用属性；表单基本概念和常用属性。共6个课时，通过该模块学习，学生掌握使用表格整理数据和布局网页，利用表单设计注册页面。第四个模块为层叠样式表（CSS）：CSS的基本语法；CSS的选择器；CSS的使用方法；CSS的属性单位。共12个课时，通过该模块学习，学生能够利用CSS样式美化网页。第五个模块为CSS网页布局与定位：div标签；span标签；盒子模型；display属性；float属性；position属性；css+div布局类型。共9个课时，通过该模块学习，学生能够运用制作学校网站导航条和实现图文并茂的效果。第六个模块为超链接伪类、表单设计和导航菜单：共6个课时，通过该模块学习，学生能够使用伪类美化超链接，用CSS美化表单并能够制作各式各样的导航条。第七个模块为网站建设：网站建设的步骤；网站建设的原则。共6个课时，通过该模块学习，学生能够建立主题网站。

3网页设计与制作课程教学实施

3.1课程教学

（1）课堂教学

①基础知识学习，任课教师将课程的知识点通过多媒体教学进行详细的讲授，选择合适案例进行演示，尽量涵盖能够覆盖每个知识点，这样图文并茂的传授能够调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。②任务实践，任课教师根据知识点设定各个任务，布置的任务能够覆盖所讲授内容所有的知识点，每个任务和前后任务都具有连贯性，这样能够在前次的任务基础开拓这次任务，对以前学习的知识点不断巩固。③学习反馈，在学生初次完成任务后，任课教师总结学生在任务执行过程中存在的问题并给出解决问题的办法和技巧，这样能都深化学生对知识的理解。④任务循环，学生在反馈学习之后再次根据老师指出的问题和提示对自己的作品进行改进。通过这种任务循环的方式使学生对于知识点的掌握会更加的深入理解，培养其精益求精的网站开发人员的素质。⑤任务总结，在所有的学生完成任务后，教师再次强调任务知识点的难点和重点，分析技术问题和处理技巧，并布置学生要在课下完成的小任务。

（2）课下自学

学生仅仅依靠在课堂上学习和练习，以达到对该课程熟练掌握的目的是远远不够的，所以要按照每个模块的知识点，依据教学目标设计学生课后完成的小任务。通过qq群和微信群沟通平台，学生之间和师生之间可以随时随地进行沟通和资源共享。鼓励学生多参加学科竞赛，达到以赛促学。

3.2课程考核

①平时考核。学生根据所学知识点，独立完成任课教师布置的任务。根据完成情况，记录为平时成绩，成绩等级分为没完成（C）、基本完成（B）、超越完成（A）。该成绩真实反馈学生知识掌握情况和动手能力的高低。平时考核在课堂结束前10分钟内完成。②项目考核。在第17周课程教学结束时布置设计并制作网站项目任务，网站项目作为该课程完成后的综合性考核，要求每个学生设计并制作一个表达某个主题的网站，向学生明确对网站评价的一系列标准，并要求根据提交项目设计制作报告书。并在课程教学第18周进行网站项目演示，每个同学在全班同学面前通过多媒体演示自己的作品，限时十分钟，教师进行点评，指出需要改进的地方。该过程既是学生利用所学知识展示自己的能力的时候，又是学生学习别人的机会。③考核成绩。该课程考核成绩计算方式及其所占比例如下所示：平时考核成绩=(完成每个子任务成绩之和÷子任务个数)×40%+出勤率×40%+课堂讨论×10%+课堂笔记×10%项目考核成绩=项目网站设计与制作报告书成绩*30%+项目网站设计与制作成绩×70%学期成绩=平时考核成绩*30%+项目考核成绩*70%

4结束语

该课程教学改革后对大部分学生进行调查访谈，虽然有很多学生反映课程压力较大，但是学习兴趣很高，学生实践中开发了自己的潜力，并激发了他们直面困难客服困难的创作创新精神。

作者：张亚杰 刘 单位：宿州学院

参考文献：

[1]李月辉,姜还红,云岩.基于CDIO的Java系列课程教学改革的研究[J].黑龙江科技信息,2015(11)：162.

篇3

【关键词】接受美学 高中语文 阅读教学

1接受美学的主要观点

接受美学理论的核心观点是对作者、作品中心论的消解，强调读者的放性及感受，通过研究读者、阅读过程、反应、接受、交流等方面，重新调整文学作品与读者之间的关系，从一个新的视角来理解文学作品及意义，建立读者反应批评范式。作家创作的文学作品是为读者阅读而创作的，它的社会意义和美学价值，只有通过读者的阅读才能表现出来。接受美学的主要观点分别体现在以下四方面：“期待视野”理论、“召唤结构”理论、“反思性问答逻辑”理论和“文学作品的结构模式”理论。

2接受美学视野下高中语文阅读教学的现状分析

2. 1功利主义思想阻碍文本与读者的对话

在高中语文教学一线工作的教师们发现，在高考的强压下，当前的高中语文阅读教学的功利性使语文教学偏离了其学科的初衷。正是这种功利主义思想阻碍了文本与读者的对话过程。那么，高中语文阅读教学的目的是什么？毋庸置疑，提高学生阅读能力是阅读教学的根本目的。在课堂教学中，师生双方的对话是围绕文本的内容展开的。如果师生面对文本，只关注那些可能被考的内容，阅读教学就变成了揣摩命题者意图的教学，对话的视野就受到了限制，于是，阅读教学就弥漫了功利色彩。

功利主义思想在高中语文教学中屡见不鲜。首先表现在一部分学校领导的不重视。在学校中，一部分学校领导，包括其他学科的老师大都认为语文学科是一个耗时费力，不容易出成绩的学科。尤其在高三阶段，很多学校出现了语文学科给数学、英语、物理、化学等学科让路的情况。在课程时间分配上，很多学校把语文安排在下午第一节，这是学生精神困顿的时候。这样的课堂效果自然会低效。其次表现在语文教师本身的教学实际中。在调查研究中，我们发现近些年来，高考阅读理解考的是课外阅读，这样一来，无论教师还是学生都把注意力集中到课外阅读的拓展，而忽视了课内阅读，从学生的语文书中的笔记、随笔等可以看出学生对课内的阅读，把更多的精力放在课外的“题海”之中，高考一本通等书、卷子一大堆，对于阅读的成果大多是抄上去的“参考答案”。许多学生说，答案抄多了才发现原来就是那几句话。在高考压力下，许多教师、学生忘记了阅读的真正目的，不自觉地以“这个知识点考不考”为标尺进行拓展阅读，这样学生越学越厌恶，因为这不是学生作为读者的内心需求。在多年的语文教学工作中，我们发现，尽管高中学生学了语文十余载，但明显发现高中生的知识面较窄，阅读量

较少，知识积累不够，写文章感觉词汇贫乏，甚至有的学生的识字量都不达标，作文中错别字很多，病句很多。越来越多的学生不喜欢语文，不喜欢阅读，不喜欢写作。在高考指挥棒影响下的高中语文课堂教学变得沉闷、机械，缺乏智慧，偏离了语文学科的生命底色。如何实现理念与实际的双赢，分数与能力的双赢，是解决高中语文阅读教学矛盾的关键。

语文教学不仅要学习课内知识，还要对课外知识进行拓展延伸，以求更全面的阅读。高中语文阅读课外拓展尤为重要，因为书本上的文章只是例子，引导学生“举一反三”，积累文学素养。但是在实际教学过程中，我们发现，教师让学生多阅读来拓展阅读视野，丰富阅读体验。但贪多而不求精导致阅读的肤浅，像蜻挺点水一般，过两天全然忘记。有的教师在课堂教学后，列出一大堆相似文体、相似主体的文章让学生去阅读，从而巩固本节课所学的知识点。这个出发点是好的，但是，这种明显的功利主义给学生以阅读是为了考试用，考试考这个考点的感觉，大大削弱了阅读的本意。阅读是一个逐步积累、融会贯通的过程，这样急功近利无形中会降低阅读效果。

2. 2忽视学生的期待视野，降低学生的阅读兴趣

“课内海明威没有课外精彩”，学生之所以这么说，是因为教师在教学时忽视了学生的期待视野，从而降低了学生的阅读兴趣。学生在课外阅读时可以展想象的翅膀，无边无际的遨游，没有课文的段落大意、中心思想、思想感情等条条框框的要求，学生在阅读中可以根据自己的想法、情感、经历重新构建文本的意义，处于自由阅读状态下的学生可以从阅读中体验愉悦感和满足感，而一旦从自由阅读进行到师生参与的阅读教学，学生作为读者及主体地位常常无形中被忽视甚至剥夺，学生会跟着教师的教学计划走，即使在强调“教师主导，学生主体”

的新课程改革的课堂中，学生很多情况下还是处于被动状态，被动地参与，被动地感知，更甚者，以至于使语文课不知不觉中成了教师的演讲课或表演课。“花多少年时间，多少课时，花样不少，左分析、右分析，做大作文，小作文，口头作文，书面作文等等，结果要写写不上来，要说说不上来，不是人人如此，但有相当比例。” 张志公先生面对语文教学感慨道，现在的语文课堂也不发此种状况。在教学中，教师的引导一旦触及学生的情绪和需要，就会产生师生的共鸣，这样教学就会有更高的效度。

2. 3忽视文本“召唤结构”，出现“假对话教学”现象

新课程标准强调学生的主体地位，教师课堂评价也强调学生的课堂参与度，以至于教师在课堂教学中形式多样，出现虚假对话。在阅读教学课堂中，教师有时从文本内容的某一点出发，进行拓展与延伸，却始终徘徊在文本的语言之外。在阅读教学活动中，我们还可以看到有的教师把应掌握的知识点设计成几个小问题，逐一向学生提问，阅读教学就是在一问一答中将课文的重点、难点逐一解决，较难的问题问那些基础较好的同学，较容易的问题问那些基础较弱的同学，一节课从导语到作业布置都按教师预先安排的进行。

3结束语

综上所述，我们从接受美学角度分析了高中语文教学的现状，我们要意识到其中存在的问题，改进教学模式，提高语文阅读教学水平。

【参考文献】

[1]曹海明.语文教学解释学[M].济南：山东人民出版社，2007.

篇4

1实验示教平台建设框架

嘉兴学院工业设计专业基础课程包括：平面构成、设计素描、立体构成、设计色彩学、设计图学、人机工程学、计算机辅助设计等。学生对这些基础课程掌握程度直接影响其对高年级的课程设计和综合工程实验项目的应用。特别是新生，基础课实验能锻炼他们今后对专业的深刻认识程度，尤其对一些在课堂上难以在真实环境下开展的项目，如产品的加工、制造等，需要借助虚实结合的实验操作演示平台，让学生完成复杂系统训练，懂得如何应用专业知识提高专业技能和实践能力。为了培养学生在由基本的美学设计能力向实践技能能力提升，再到实践应用能力的加强方面形成持续不断的学习条件，嘉兴学院实验中心主要面向艺术、工科设计类专业，构建基础课程展示与演示区、基础课程实践技能验证与应用区、综合设计训练区3个层次实验教学区平台（见图1）,给学生提供理论认知与动手实践的实验环境，全面提高实验效果，开阔学生的思维和视野，培养创新能力。

2实验示教平台特点

实验平台教学内容突出多个基础课程的交叉、资源共享、逐步提升的特点。第一层次的专业基础课程实验教学主要针对工业设计美学类、工程类、原理类课程，比如：平面构成、立体构成、设计色彩学、设计素描、设计图学、设计原理、人机工程学等；这一层次的课程主要为演示或认知型实验，实现方式以图例展示、自制小型制图设备、拆卸小型产品的演示等来认知基础课程中关键知识点，其中图例展示采用知识要点的用途展现为主，这种展现可以放在实验室里的墙面上，可根据不同科目不定期进行更新，如色彩学中对“线”的色彩性质理解（见图2），不再强调如何画线，而是通过线条在具体的产品上颜色深浅关系体现出直线条具有的分割、庄严、刚劲的特点。采用直观的展现方法再加上学生动手演练效果更好，比如，图2中的冰箱，可以先在墙壁上挂上冰箱的总体轮廓图，让学生根据自己的想法在上面用直线纸贴的方式分割，看看效果如何，这样能为工设专业一二年级学生加深对基础理论知识的理解。第二层次基础课程实践技能验证与应用区的实验分为心理学类、工程图样表现类、计算机辅助设计类、设计营销学类等五个模块，为分析\验证型实验，该实验区是以第一层次的课程为基础，操作实验为主，内容涵盖绘画、制图、信息交互设计类的10多门专业必修和选修教学课程，各课程可根据专业人才培养的要求，进行跨学科模块化选择组合课程实验，弥补专业实物实验的不足。第三层次包括以综合实践、竞赛为主的实验区，为创新型\综合型实验，以真题实做、实题伴做等多人协作的综合实验项目结合综合课程设计、毕业设计和课外专业竞赛的需要，实现工业设计专业知识的综合应用、工艺创新的人才培养要求。

3平台应用分析

本实验示教平台实验体系连贯性强，可以逐步提升学生的基本专业视野，提高对工业设计基础课程的理解和应用。这些教学和实验项目使理论知识点变得清晰，对工业设计专业学生加深学科知识理解，改变了以往由于对关键知识点在课程衔接上运用不连贯，导致毕业设计时，很多人觉得大一开始学的课程收获较小甚至无用的思想，为专业设计提供了更为直观、体验深刻的训练平台。以工业设计工程基础类课程为例来说明本示教平台在体现“工程”主线实验项目的连贯性，其对应实验活动及能达到的目标见表1。在大一，工业设计工程类的实验课程为“设计图学”，教学形式主要是通过工程制图实验来对图形的认知和基本画法进行理解，奠定工程基础（也即图1平台的第一层次阶段）；大二再通过“设计原理”“工业设计机械基础”课程进行产品结构、加工制造原理方面进行应用性实验操作，了解产品工程方面的构造信息及用途；大三通过“人机工程学”、“计算机辅助应用”等课程实验，进行工程设计能力的培养（即图1平台的第二层次阶段）；大四结合真题项目、实题伴做、竞赛、课程设计、毕业设计等形式的实验课程进行产品的综合设计、系统设计（也即图1平台的第三层次阶段），提高学生的综合工程研究创新能力，这样能将四年的基础课程知识点始终贯穿在一起。

4小结

篇5

关键词：思想政治；教学；意境

意境是我国美学思想中的一个重要范畴。

意境是客观（生活、景物）与主观（思想、感情）相熔铸的产物。是情与景，意与境的统一。意（情）和境（景）的关系也就是心与物的关系。如何把意境融入政治课教学中是政治课教学的一大特色之一。

在教学中，意（情）属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。境（景）是客观范畴，可特指学生。在意境中主观与客观的统一具体表现为情景交融，在课堂教学中，教师与学生的统一也要达到“情景交融”，即教师的教与学生的学融合贯通，提高教与学的质量和效率，做到王夫之所言的“景中生情，情中会景，景者情之景，情者景之情也。”教师如何在教学中创设意境呢？

首先，导入妙趣横生，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到“动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果，这就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次，逻辑关系，创造出一个有特色的别出新致的导入。使景深含于情中，震动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性，如高二哲学部份，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢？导入，就是一个典型的实例。哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。因此，可以用实例导入法，直观导入法，引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态，在讲“事物是普遍联系的”，可用笑话《双方都是挨饿》导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌“请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！”这样的导入，一方面，能使学生的思维大门打开，使枯燥的哲理生动起来；另一方面，使学生明确了主题，我们认识和处理问题时，要注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。在讲发挥主观能动性时，可引用《孙子兵法》里的：“避其锐气，击其惰性”、“攻其无备，击其不意”。从而使学生明确发挥主观能动性的重要性。总之，通过以上导入，能使沉闷的课堂活跃起来，激发学生学习灵感，增强了思想政治课教学的吸引力和说服力。但是，不管以何种形式导入，都要遵循一致性，启发性，情感性，针对性，简明性原则，突出重点，化解难点，做到精和趣，从而由教师“情”的设计，引导学生“景”的诱入，达到主客观体的第一次碰撞和统一。

其次，讲授生动形象，有了“景”的角色进入，关键是“情”。如何产生景中情，情中景的境界，即情景交融，主体和客体的勾通？对主体来讲，关键是调动客体的参与和角色进入，经过前一阶段导入的统一，在讲授阶段，主要是做好板书设计，重点讲解，难点化解，而这其中又涉及到教师设计的提问，语言的巧用和逻辑思维方法，教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的意境，不仅可以起到教学效果的“事半功倍”，而且可以再次达到情景的统一。

好的板书设计具有提纲契领，突出重点，增强教学效果过程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用。因此，板书直接影响着讲授的效果。如《经济常识》第一课的板书设计，主要住四个字，商品――货币，由此通过目录和提纲，就可以把本课内容连串起来，并辐射相关知识点，商品的产生、含义、本质、基本属性，规律，货币的产生、含义、本质、基本职能、符号、与商品的关系等。如此言简意骇，不仅让学生从宏观上把握本课的体系，而且从微观上明确了知识点及其联系，吸引了学生的注意力，调动了学生的主动性，从而达到主客体的融汇。

重难点的讲解，教师的课堂教学水平和学生最终获得的教学效果，很大程度上取决于对教学重点的处理，因此，重点的讲解，一方面要精而简；另一方面要注意联系学生的实际。如价值规律的讲解，可以分层进行，从其内容、生产、交换、表现形式、作用、与商品经济的关系来理解，这样逐层分解，不仅激发了学生的学习动机，而且能在有效的时间内加深对此的理解。此外，难点的讲解，要充分重视中学以上学生学习的难点，注意分散，化繁为简，化难为易，发挥学生的主体作用。

同时，在以上教学环节中，要善于提问，教师富有艺术性的提问是启发学生能力，培养学生开拓进取精神、竞争意识和创造精神。此外，还要巧用语言，语言是人类思维的工具和进行精神产品生产的工具，教学过程是通过语言的传输来实现的，语言的优势对思想政治课教学的作用和影响是自始至终的，其对于师生的双向交流，教学内容的表达，课堂教学的效果以及教师主导作用的发挥都起着重要的作用，因此，在教学过程中，教师可以通过提问和语言，渲染课堂氛围，启发学生的学习热情，达到情理交融，教与学的统一的境界。

再次，结尾引人深思。“编筐编篓，全在收口”经过前两次的交融，最后达到。教师启发引导学生思考，把其思想感情知识传授给学生的最后的归纳总结，使学生把课本的知识转化为自己的知识，并由此来约束自己的言行等行为规范，到达“言尽而意无穷”之妙。

篇6

平面设计软件通常可以分成矢量图和位图两大类，平面设计被广泛应用在现实生活的各个领域。应用广泛的矢量图形设计软件是Illustra-tor（AI），位图设计软件是Photoshop（PS）。大多数高校的平面设计教学课程基本上是围绕这两个软件设置的。但是，许多学生尽管完成了相关课程的学习，在遇到具体设计任务时，并不知道如何正确地选择，因为他们没有从课堂的学习中获得有用的体验。造成这种局面，主观因素是学生自觉学习能力、创新能力不足；客观原因是一直以来高校各门课程的教学几乎都是“独立的”。学校并没有提供一种切实可行的培养模式，使相关课程的教学工作实现有机地交叉，并在这种交叉的前提下提供进一步升华的可能。实际上，两款软件不仅在设计方式方法上有相近之处，而且许多设计效果在各自的软件中都能分别得以体现。但是每款软件也都有其自身的特点和侧重领域，要想完成一幅优秀作品的创作，常常需要借助两个甚至多个设计软件，相互配合使用才能实现。所以，应该通过对AI与PS两款设计软件中的主要工具、菜单项及各种操作面板等重要知识点的分析和归纳，总结出两种设计软件的共性和特性，针对不同的设计案例，打破一门课程只教授一款设计软件的传统教学定式，进行交叉教学。

二、交叉教学具体方式方法

目前，平面设计课的教学内容大多只强调基本操作能力，学生通过课上模仿老师的案例来学习软件的使用方法，制作的步骤完全遵循教材或教师的示范，最终的作品效果完全一样，既无个性更谈不上设计创新；也就是说，学生不需要自己动脑思考，完全没有发挥自身创造力的余地。实际上，设计课教学的目的不仅仅是单纯地向学生传授软件的操作技巧和方法，而是综合培养学生审美、个性设计和创新能力的技能课程。为了改善目前学生的学习状况，采用平面设计课交叉教学是联系诸多课程的重要手段。为了保证交叉教学的顺利实施，教师应充分运用自身的知识结构和专业教学实践经验，按照人才培养目标，科学完成对相关课程知识点的归纳。在对知识点进行划分时，不但要做到同一门课程中的知识点的相对独立，更重要的是要确定不同课程中知识点之间的互补关系；只有准确划分知识点并确定知识点之间的相互关系，交叉教学才能有效实施。因为，知识点的孤立教学不仅是刻板学习的根源，也是导致教学内容分割的首要原因。同样，在有限的教学课时内，过多地展开相关知识点的关联教学，又会造成教学活动的负担过重；但是在两门相关课程中展开相关知识点的交叉教学就可以避免这种“超负荷运载”，这不仅是启发式教学的一种重要策略，而且可以使学生建立起良好的知识结构，快速地掌握并正确运用所学的知识。两款软件的共性是既可以从工具箱中的工具、面板及菜单命令等操作方面进行归纳和提炼，也可以从应用角度进行划分。例如操作方式上：两款软件工具面板中隐藏的工具都能通过长按鼠标左键找到；都有用法相似的魔棒工具。从应用角度上，两款软件都可以用钢笔工具抠图或者画外形，只是具体调整节点的快捷键方法不同而已，两款软件都具有裁剪、缩放及变形功能等。两款软件特性也比较明显：AI是矢量图形设计，放大后，图像依然清晰，可同时新建多个画布工作，选择工具选择的是对象，单个图层可以包含多个对象。PS主要是处理位图，放大后模糊，只能新建一个画布，选择工具选择的是区域，一个图层只能包含一个对象。PS主要应用于图像处理、网页制作、广告设计等多个领域。AI广泛应用于CIS企业形象策划、室内外装潢设计、产品包装设计、插画设计和印刷制版等领域。两款软件协同运用面广泛，可以制作逼真的3D文字及各种特色招贴、包装及网页等设计。在应用上，通常的做法是：把PS处理好的图片导入到AI中，跟文字、图案一起组成排版内容，最终在AI中完成排版工作。如果设计中一旦需要修改，操作非常便利。

三、交叉教学应注意事项

并不是什么学科都可以进行交叉教学的，要根据学科的性质，选择具有相关知识内涵的学科进行整合。平面设计软件的工作原理实际上是基于设计师开发出来的，因此计算机设计软件的操作与传统绘画有太多相似之处，只要了解素描、色彩再现物体的规律，就能在电脑中设计出理想的视觉形象。只是鼠标代替了画笔，软件中的调色板较手绘时所用的更加丰富、便利，作品的色彩搭配和整体美感，也遵循美学原理和形式法则，电脑效果的制作原理与人们的视觉原理是一致的。所以，平面设计软件的工作原理为交叉教学提供了理论依据。要使交叉教学能顺利展开，就要对传统的教学模式进行改革，对范例教学模式进一步创新，只有保证教学手段的科学合理，才能避免学生机械化学习，真正参与到平面设计软件的应用当中。为了保证案例的实用性，教师要不断地提高自身的教学水平，走出课堂与企业进行合作，采用项目化教学方法。这样既可以让学生及时了解企业设计的实际流程和需求，丰富学生的实战经验，也可以让学生了解实际平面设计中容易出现的问题和自身学习上的不足，还能更好地培养学生参与项目的能力及自主的分析与解决问题能力，达到提高学生学习效果的目的。

结语

篇7

【关键词】Flash；教学方法；任务驱动教学法

近年来，随着动漫产业在国内的迅速发展，各大院校相继开设了动漫设计与制作专业，在专业课程的设置过程中，由于Flash在二维动画市场上，特别是在网页动画领域所占有的主导地位，使得Flash成为高等职业院校动漫专业的一门必修基础课程。与此同时，Flash是一门具有很强实践性和创新性的课程，注重培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。结合本人多年的Flash教学经验，任务驱动教学法在Flash课程的教学中取得了良好的效果。

任务驱动教学法是一种能够很好应用于以实验性、实践性与操作性较强的教学内容的教学方法，它的含义是以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。任务驱动教学方法体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体的基本特征。任务驱动教学法在Flash中的应用一般过程分为任务的设计、任务的实施和任务的评价。

一、任务的设计

任务驱动教学法是否行之有效，任务的设计是关键的一环。在进行任务设计的过程中，应该注意以下几点：

1.任务的设计要有趣味性

与学生的生活或兴趣密切相关，激发学生的学习动机。比如在学习逐帧动画的时候，结合学生们经常会使用QQ上网聊天，可以设计任务要求学生制作动态的QQ表情，这样的任务令学生感到新奇而兴奋，能够极大地激发其学习兴趣，从而使学生在掌握逐帧动画制作技巧的同时，又激发其想象力。

2.任务的设计要与知识点联系

能够涵盖教学内容的绝大多数知识点。任务的设置要使知识点之间形成一个整体，让学生通过完成任务获得系统的知识与技能。

3.任务的设计要与知识点联系，循序渐进

（1）基础阶段：当需要学量新的知识与技能时，比如刚开始学习Flash软件，学生的背景知识不够充实，一般采用封闭性任务，它是由教师预先设计完成，能够涵盖教学内容的绝大多数知识点。学生在教师的指导下，以小组合作或独立完成任务，从而获得系统的知识与技能。封闭性任务一般都是小任务，在完成这类任务时，学生自主程度低。

（2）提高阶段：在每个单元的后期，需设计一些能覆盖整个单元和前面几个单元知识点的半开放性任务，目的在于强制学生巩固之前学过的知识，学生具有一定的自主程度，有利于培养学生的创造能力。比如学生在学习引导层动画之后，知道引导路径具有“不能够封闭，不能有断点，不能有重叠”的特点，以此为基础，设计任务要求学生完成“逐笔书写文字”动画。这时，学生通常会对引导路径产生断点且有交叉而不知所措。针对这个问题，教师应该予以提示，告知学生需要将每一道笔划当成一段引导路径，制作成多个独立的引导层动画，学生们恍然大悟。经过这样的任务，学生不仅对引导层动画更加熟悉，也对引导路径“不能有断点，不能有重叠”的特点有了更加深刻的理解，开阔了思路。

（3）综合阶段：当学生已经具备了大量的知识与技能时，需设计一些综合性强，有一定难度和深度的开放性任务，学生只有认真思考后才能完成，借此培养学生运用所学知识解决问题的能力。比如设计任务要求学生模仿制作一段网页片头动画，为了完成此任务，学生需要综合运用所学，首先对动画进行分类拆解，然后准备道具素材，最后在合理安排帧与图层的基础上，制作出最终效果。通过任务的完成，能够让学生分散的知识与技能系统化、技能化，给学生更加充分的创造空间。

二、任务的实施

任务的实施过程，就是任务的完成过程，也是学生获得知识与技能的过程，是对学生能力培养的过程。

1.分析任务

任务设计并提出之后，教师应该引导学生首先对任务进行分析，比如动画属于什么类型，帧和图层怎样安排，哪些效果在现有的知识基础上能够完成，哪些效果还不能实现，为了实现此效果还需要具备哪些新知识，通过对任务的分析，可以大大提高学生分析问题的能力。以太阳上山下山动画为例，该任务首先需要绘制山水、花草和太阳等素材，这些可以通过工具箱来绘制。而该任务的重点在于如何让太阳产生曲线运动，从而模拟太阳的升起和降下的效果，这时就可以引出新知识点：要想实现这个功能就要先学习引导层动画。

2.学习新知识

通过任务的分析，学生已经知道，只有先学习引导层动画才能完成此任务，这激发了学生的求知欲望，从而使学生在新知识的学习中取得更好的效果。

3.完成任务

当学生具备完成任务的相应知识与技能之后，结合之前对任务的分析，学生可以进入任务的具体实施阶段。在此过程中，学生独立制作，充分发挥学习主体作用。教师只需要控制好时间点，以确保学生能够按时完成任务。另外，当学生遇到问题的时候，教师应当给予及时的帮助和指导。

三、任务的评价

在任务驱动教学法的应用过程中，评价是非常重要的环节。评价能够使学生从多方面获得启示，让他们发现同伴的优点，看到自己的不足，能够把理论知识与实践技能进行有效的整合，形成综合能力的提升。

教师在评价中应注意以下几点：注重对学生学习过程的评价；对任务结果的综合评价，从美学、构图学、科学性等等综合角度进行评价，引导学生进行反思；注重学生在完成任务中的非知识技能素质的评价，不仅仅是对知识与技能的评价，对合作态度、创造性问题的提出等进行评价同样重要；采用学生自评、学生互评、教师评价等多元化评价方法，对学生的学习行为给予科学公正的评价。

四、结束语

Flash作为一门实践性与操作性较强的课程，任务驱动教学法无疑是非常合适的。这种教学方法一方面能够充分调动学生的积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生感到真正学有所获，不仅掌握了一门专业技能，还能根据所学知识与技能进行创造性制作。另一方面，在教学过程中对学生的观察和帮助，也启发了教师的思维，触发了教师的灵感，给下一次教学内容注入新鲜血液，可以说是教学相长，共同进步。

参考文献：

篇8

关键词：网页设计；公选课；范例教学；

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)03-0638-02

Study and Discussion of the Teaching of the Public Elective Course "Web Design and Production"

LIU Zhi-rong

(School of Computer Science, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou 510665, China)

Abstract: Having analyzed the importance of today’s college setting web design and production, we studied and discussed the teaching facility of this course, focusing on the teaching objectives ,teaching content and teaching mode.

Key words: web design; public elective course; example teaching

公选课即公共选修课是高校基于社会对高综合素质、复合型人才的迫切需要，为实施通识教育，提升大学生的全面素质，面向全校学生开设的跨学科、跨专业的选修课程。公选课的开设有利于学生自主学习、增强学习兴趣、提升学生的身心素质、人文素质、科学素质。

当今Internet使全球信息共享成为现实，电子政务、电子商务、网络文化等等为我们构筑了异彩纷呈的网络世界，它使人们的生活方式和工作方式发生了巨大变化，网页现成为人们获取与信息最为重要的途径，学习网页设计与制作既是享用现代信息技术成果的过程，又是应用创新的实践，网页设计与制作已成为大学生必备的重要知识与技能。它可开阔学生视野、拓宽学生知识面、训练学生网络应用技术能力、美学能力、文字能力、逻辑思维能力，全面提升大学生的素质，将它设为高校的公选课是非常恰当而必要的。

1教学目标分析

《网页设计与制作》公选课是面向全校非计算机专业学生设置的，由此应定位该课程的教学目标是通过本课程的学习,要求学生能够理解静态网站构建、静态网页制作的基本原理、基本概念，掌握网站开发流程，掌握网页设计与制作的方法与技巧，能够利用当前流行的专业网页设计工具Fireworks、Flash、Dreamweaver完成静态网站的构建和网页设计制作，学完本课程能根据任务需求建立和设计静态网站，为学生将来开发个人网站或制作一些企事业机构小型宣传活动网站打下技术基础，从而提升高校培养技能性人才的知识、能力、素质结构。

2教学设计

公选课面向全校不同专业的学生，教学时如何提高学生对本课程的学习兴趣对提高教学质量、实现本课程的教学目标无疑是至关重要的，这就要求教师在施教时要在教学内容设计、教学模式的实施上要做深入探讨和研究，将网页设计与制作的精髓高效地传授给学生。2.1先修课程

由于在我校一门公选课的课时是32学时，其中授课30学时、考试2学时，这样为保证在短短的30学时里，学生能较完善地获得静态网站构建和网页设计的基本技能和技巧，前提必须要求学生能较熟练使用windows系统、word软件等，为此要求选修该课程的学生必须先修过大学《计算机基础》课程。

2.2教学内容设计

针对网页设计与制作课程的教学目标，结合公选课学生特点和当今网页设计实用技术，我在授课时，将教学内容分为两大模块，网页素材设计制作模块和网页页面设计模块。其中，网页素材设计制作模块分为两个子模块，一是使用Fireworks设计制作网页图形图像子模块，二是使用Flash设计制作网页动画；网页页面设计模块依据网页需按一定逻辑关系组织形成网站才能，故该模块也分为两个子模块：一是网站规划和结构设计模块，二是网页设计编辑模块。详细见图1所示。

图1公选课《网页设计与制作》课程教学内容模块图

网页设计与制作是实践性很强的课程，培养学生的实践能力和创新能力是这门课教学的首要目的，因此，教学内容设置上，实践教学内容的设置也是教学中非常重要的环节。要紧密配合课堂教学知识点，通过实验引导和帮助学生加深对课堂所授的知识点的理解和融会贯通，从而激发学生的学习热情，调动其积极性，提高其分析问题、解决问题能力，同时培养其创新能力。为此设计了以下实训内容：

实训1利用Fireworks设计矢量图像、编辑图像；实训2利用Fireworks设计图像导航栏、logo标志；实训3利用Flash制作动画、网站banner；

实训4规划站点、利用Dreamweaver建立站点结构；实训5使用表格排版网页；实训6各种超链接的建立；实训7设计制作个人网站。

前6个实训是为配合课堂所授各知识点而设计的，这6个实训主要是要循序渐进引导学生掌握课堂知识点，每个实训由三大部分构成：一是巩固课堂知识，这部分主要是对教师课堂所授实例让学生自己再尝试一遍，加深其对课堂所授知识点的巩固；二是延伸课堂知识，这部分是教师精选一下能综合课堂知识点的作品，给出样式，让学生去分析如何利用课堂知识点去实现这些作品的设计。三是自我创新和发挥，这部分主要给出用文字描述的一些功能，由学生灵活地综合所学知识点，发挥其积极性和主动性，自主去创意一些图像、动画、网页，培养学生将分散知识联系在一起，灵活应用，从而提高他们多角度、多方位思考、分析、解决问题的能力。第7个实训，设计制作个人网站是让学生自己搜集资料、综合这门课所有知识点来进行个人网站开发，从而达到这门课的教学目标，让学生开发静态网站的专业技能有个质的飞跃。

32个课时，既要讲解知识点，又要做实训，是远远不够的，所以实训大部分内容要安排在学生们在课下完成。每次课留有1课时时间，辅导学生做实训及答疑解惑。

2.3教学模式设计

依据《网页设计与制作》课程的特点和教学目标，该课程主要以“范例教学”实施较为合适。范例教学是借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性知识，并发展其能力的一种教学模式。范例教学是引导学生进行创新性学习最好的模式。有些教师在进行网页设计教学时，往往是不厌其烦地对学生历数Dreamweaver、Fireworks、Flash软件下各菜单的功能，学生听着乏味，而且听完后所获得的知识是零散的，仍不会综合使用这些菜单命令进行创造性的设计。而若采用范例教学法会很好地激发学生学习的兴趣和热情，以兴趣贯穿于整个教学过程中，激发学生的学习欲望，引发学生积极思维，培养其创新精神，促进学生探究新知识的积极性，对培养学生自觉、自主以及创造性学习是非常有效的。在《网页设计与制作》课程教学中，首先教师讲清本次课的教学重点和难点，让学生在头脑里有个目标，知道这次课主要要掌握哪些知识点，接着给学生展示教师精心设计制作包含本次课主要知识点的综合实例，这样先让学生对课堂知识点有一个感性认识，激发起学生的兴趣，再通过对实例实现的关键点进行讲解，融入相关理论知识和各工具软件的命令使用，由浅入深地、循序渐进地让学生在实例的学习中掌握网页设计与制作的理论知识点和各菜单命令的使用，这样既可营造宽松的学习环境，又可激发学生的学习兴趣；接着教师设计一些综合应用本次课堂知识点的范

例，只将最后的设计结果展示给学生，让学生亲自去分析、判断和动手去尝试实现它，引导学生发现规律的突破点和探索综合使用课堂知识设计出该范例，达到知识的巩固和灵活应用；最后，让学生应用课堂知识，充分发挥自己的主动性、积极性和创造力，自我设计相关图像、动画或网页。其中第三步是重视学生在学习过程中主体意识的发挥、重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的发挥。这样三步下来学生对网页三剑客工具和网页设计与制作知识的掌握是在一种轻松愉快的环境下学会，并能灵活应用它们进行有创意性的Web图像设计、Flas设计和网页设计。

教师施教时，要时刻把握范例教学的关键是教师设计的课堂范例要具有典型性、针对性，能涵盖一次课的重要知识点，能引导学生发现规律的突破点，有力地促进学生从知识到能力的转化，使学习变得更有效。

3小结

只有不断优化教学内容、改进教学手段和教学方法，才能提高公选课教学质量，使学生在短短32学时内掌握网页设计与制作的基本实用技术，提高其实践能力和创新能力，开阔其知识视野、扩大知识面，使高校的公选课能真正成为培养适应社会复合型人才的实用课程之一。

参考文献：

[1]吴才章.高校公选课建设与管理中存在的问题及对策[J].河南工业大学学报:社会科学版,2009,5(3):155-157.

[2]王秀莉,陈琼,宁正元.网页设计与制作[M].北京:清华大学出版社,2009.

篇9

关键词：多媒体教学系统；交互技术；数据库；测试系统

中图分类号：TP311文献标识码：B

文章编号：1004-373X(2008)24-064-03

Design Technique in the Interactive on Account of Multimedia Teaching System

WAN Ping1,FENG Naiguang2

( 1.Chengdu University,Chengdu,610106,China;2.Sichuan Radio and Television University,Chengdu,610073,China)

Abstract：This article mainly discusses the application of interactive technology for the multi-media courseware and diversities of databases searching technlogy.It adpots the method of programming to link the external datebase in order to realise transfering the database directly to the courseware,which has successfully sovled the bottle-neck problem of information searching.The conclusion is that the effect of interaction for multi-media courseware mainly on displaying is greatly raised by improving the interaction technology.This article is to raise the interactions by ensuring the cousrease runing and solving the technical problems of searching databases.

Keywords：multimedia education system;interaction technology;database;test system

1 引 言

交互(Interactive)是一个计算机术语，指系统接收来自终端的输入，进行处理，并把结果返回到终端的过程，也即人机对话的技术，它是计算机具有的重要特性之一。

交互技术(Interaction Techniques)是指通过计算机输入/输出设备，以有效的方式实现人与计算机对话的技术，因此也称为人机交互技术。它包括机器通过输出或显示设备给人提供大量有关信息及提示请示等，人通过输入设备给机器输入有关信息及提示请示等，人通过输入设备给机器输入有关信息，回答问题等。人机交互技术是计算机用户界面设计中的重要内容之一。它与认知学、人机工程学、心理学等学科领域有密切的联系。

多媒体教学系统的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。人机交互、立即反馈是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文并茂的,丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。

交互技术的分类是伴随着媒体的交互作用而进行分类的。媒体的交互性常用于描述媒体的两类能力和特性，一类是媒体能够直接与学生相互作用的某一个或某一些品质；另一类是媒体能够支持人与人之间相互通信与作用的能力和特性。第一类能力和特性用“学习资源的交互性”来概括，将第二类能力和特性用“教学系统的交互性”来概括。

2 教学系统中交互技术研究的内容

目前，相当比例的多媒体教学系统，由于对交互技术的研究不够，使得交互性流于宽泛意义上的简单操作，对教学过程和效果并未带来明显的改观。交互技术研究的内容不仅表现在对信息的控制、组织、传递中，更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建，创造出一种新的信息内容和形式，并从这些变化中获得新的知识或验证知识。

大量研究结果充分肯定了在CAI课件的应用中，学生控制对学生利用课件进行学习具有较好的促进作用。但是，也有许多案例研究发现，如果以学生对课件交互水平满意程度和学生的学习结果作为教学课件交互质量的评价依据，提高学习者控制程度并不总是能够提高人与课件的交互质量。在研究、使用中还发现，如果将教学的全部过程都由学生控制，只有少数知识和经验丰富的学习者能够取得好的学习效果，并对教学课件表示满意。对大多数学习者，自由控制顺序、步调、练习的数量和难度常导致令人失望的成绩。即使在情感目标方面，这种教学课件也没有显示出优势。对教学分支有过多的控制甚至可能使得学习者获得对课程的负面态度。因此，课件的交互技术研究必须从大多数学生的使用思路出发，从课件的教学设计入手，交互技术的实现应从以下几个方面入手。

(1) 交互的核心――数据库。

在以往交互的核心是教学的重点和难点，以后逐渐发展为知识点，而目前的交互核心逐渐转移到数据库系统，将重要的知识内容装入数据库，则无论在进行知识点的学习或重点例题的解析，甚至测试的时候，需要查询信息的时候随时向数据库发送申请，将相应内容调出，供查阅。随着科技的发展，这一趋势将遍及各部门。CAI课件的发展趋势也将朝着这一方向发展，图1为一典型的CAI课件交互技术设计模式。

(2) 简便易懂的操作界面。

操作界面在交互技术的设计中一定要保持风格一致，以便学生在学习的过程中能更好地进行操作，尤其是“菜单”、“音乐控制”、“返回”、“退出”等按钮应放在任何界面上，图2所示为一典型课件操作界面。

(3) 丰富的知识内容。

丰富的知识内容是集中有经验教师的全部智慧，将其制作成课件中的相应模块，以数据库为核心，为学生提供丰富的知识查询和交互选择性控制。并提供在线讨论或电子邮件等师生交流方式。

3 交互技术的实现

在《美学与美育》CAI课件中（该课件获得2006年全国电大“清华紫光杯”多媒体课件大赛二等奖），对交互技术的实现技巧进行介绍不仅体现在练习题中还大量体现在依据数据的查询中。如图3所示是“美学名家”查询设计结构。

(1) 界面查询图。

在交互技术较为先进的设计中，都设计有模糊查询，以“美学名家”查询为例，该课件中的查询分为姓名查询部分和内容查询部分，姓名部分以树型结构形式出现，右端查询框中以网页形式进行显示。在查询界面“关键字”中可以输入：汉字、拼音、字母，甚至什么都不用输入，直接单击“查询数据”按钮，则所有信息将全部出现。 图4（a）中输入查询信息“柏”，在作者姓名栏中出现了“普洛提洛”的名字，这是因为查询右窗的作者介绍中提及了“柏拉图”的名字，因此也被查询出来。同理，在图4（b）中，关键字输入框中输入“哲学家”，在姓名栏中没有“哲学家”的作者，但在介绍美学名家的内容中有“哲学家”几个字的哲学家名均出现在左窗的树型栏目中。

（2） 程序设计界面。

在Authorware程序设计中，一般命令只能是调用外部数据库，且多采用链接方式，这将影响整个程序的设计效果和交互操作，使用者必须熟悉另外的界面，但若在本程序中调用数据库则使程序运行很慢，笔者在设计该数据库调用中，将美学名家的内容全部处理成网页格式，在程序中只是将查找的姓名和网页调入到相应的程序窗口中，如图5所示样式。这样给程序进行了大大的减肥，在运行时，完全感觉不到800多条搜索信息的数据库的庞大。

（3） 模糊查询计算图标的源程序为：

name:=EntryText@"n3"

ODBCHandle:=ODBCOpen

(WindowHandle,ErrorVar,

"author_search_dsn","","")

sql:="select strNameCN from tb_author

where strNameCN like '%"^name^"%' or strNameEN like '%"^name^"%' or strContent like '%"^name^"%' "

sql:=ODBCExecute(ODBCHandle,sql)

if sql = "" then

sql:= ""

--GoTo(@"tt")

else

number:= LineCount(sql,"\\r")

if number ＞ then

--sql:= "查询的数据太多"

end if

end if

ODBCClose(ODBCHandle)

4 结 语

随着计算机软、硬件的更新及通讯技术的不断发展，交互技术的提高将是显著的。若网络访问速度一旦突破瓶颈，交互技术的研究将更加深入，CAI课件将与网络课程融为一体，相互取长补短，实现交互操作及强的多媒体教学系统。

参考文献

［1］陈丽.术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析［J］.中国远程教育，2004(2):12-16.

［2］陈丽.远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔［J］.中国远程教育，2004(3):24-28.

［3］胡欣，刘惠芬.交互式网络教学特性分析［J］.中国电化教育，2002(10):65-67.

［4］刘凡丰.网络教育中四种交互及交互作用［J］.开放教育研究，2002(6):28-30.

［5］冯乃光.从交互的重要性谈网络课程的后台管理方法［J］.中国远程教育，2006(11):55-58.

［6］戴心来，陈其容.网络课程的教学交互及其设计探究［J］.网络教育与远程教育，2005(9):69-72.

篇10

【关键词】初中语文； 批注式阅读 ； 提纲挈领 ； 裨补缺漏 ； 建构主义； 接受美学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

批注式阅读最早被称为评点式阅读，即阅读过程中有意识地在空白处加以注解，或突出重点，引起关注；或启发思维，品评褒贬；或自我警示，表达讲解的一种附丽于文章的读书方法。初中语文批注式阅读教学将批注式阅读引入课堂，要求教师指导学生运用简单精炼的文字与阅读材料进行对话，是通过边阅读边思考边批注，训练学生独立的阅读技巧，帮助学生理解文本，提升阅读效果的教学程序。

一、初中语文批注式阅读教学的依据

1.批注式阅读与平等对话

对话教育是我国《全日制义务教育语文课程标准》的重要理念，初中语文阅读教学改革明确指出：“初中语文阅读教学应积极开展学生、教师与阅读文本之间的对话”。“对话”是一种主动姿态，意味着学生与教师可平等参与对阅读材料的解读，捍卫了学生在教学中的创造性与思考权利。批注式阅读教学建立在对话的基础之上，在批注式阅读过程中，学生自由批注独特的讲解与感悟，不仅与文本发生思想碰撞，与教师交换心得体会，还通过审视文本重新认识自己，实现与自我的对话。

2.批注式阅读与意义建构

建构主义学习观认为，真正的学习发生在学习者与外部世界的互动之中，学习者以自我经验为基础完成对信息资源的意义建构。批注式阅读过程是学生作为独特个人赋予文本新意的过程，在此过程中，学生个体人格与文本情境协作互动，学生根据自身社会经验与文化背景创造性地解读文本，实现差异化的意义建构。批注式阅读促使传统教学模式由教师建构知识向学生自主建构知识过渡，颠覆了教师中心与课本中心，通过个性化“批注”鼓励学生个体生命意义的成长。

3.批注式阅读与接受美学

在接受美学中，作品的意义被界定为由作者和阅读者共同创造，即阅读文本自身具备再创造的模糊性与不确定性，越是优秀的作品越在意义上留有读者填补空缺的空间，召唤读者发挥创造才能，中国古语的“言不尽之意”、“弦外之意”、“象外之象”便是此意。批注式阅读的批注内容是学生发挥主观想象力，对文本空白点的再创造，阅读材料的描述性语言，伴随着学生的思维加工，批注促使学生停留在脑海里的“兴味”付诸笔端，实现了文本的多元解读，是对接受美学“召唤”理论的教学实践。

二、初中语文批注式阅读教学的开展

1. 课前批注：提纲挈领，理清文脉

初中语文批注式阅读教学是教师与学生双方共同参与的活动，课前批注环节针对教师来讲是围绕阅读材料，分析学生的知识结构与阅读兴趣所在，做好知识点批注。比如周敦颐《爱莲说》是以莲来表达洁身自傲的品格，教师可批注引入陶渊明《饮酒》诗中的“采菊东篱下，悠然见南山”等蕴含“菊”意向的隐士文化作为对主题揭示的教学延伸。对于学生来说，课前批注的目标是提纲挈领，即总览全篇，明确文章写的是什么。教师在此环节应要求学生通读文章，进行提纲式批注，从而理清文章脉路，比如季羡林《清塘荷韵》，文章以“荷”为中心，分为了种荷、盼荷，以及赏荷三部分，提纲式批注便是将这三部分的起始处标引出来，要求学生从逻辑结构层面上理解全文，促使其整体把握文章内容与要点。

2.课中批注：确定目标，适时点拨

课中批注是考察教师在阅读教学活动中的指导能力，即教师依据教学目标，指明阅读重点，敲好开场鼓，披文入情。一方面，教师应灵活导入阅读内容，营造民主的课堂氛围，鼓励学生的即兴批注，比如让学生互相传看课前准备环节的批注，踊跃交流批注内容，探讨阅读所得。另一方面，学生的批注是分散的、笼统的，教师应结合学生的批注情况定位目标，适时点拨。比如《咏绣障》，学生普遍能从总体上了解该诗歌赞美的是绣工绣制屏风的高超手艺，但细枝批注常常被忽视，教师应引导学生从文本细末处感受文章匠心独运的词句造诣，比如向学生提问哪些地方说明绣工技艺好呢？哪里是正面描写，哪里是反面描写，哪个词语是双关语，哪里是以静态写物，哪里又以动态出人？一系列围绕教学目标的问题设置旨在促使学生寻微探幽，进行细节批注。

3.课后批注：，裨补缺漏

课后批注是学生围绕阅读教学所得的收尾式批注，在此环节，教师应帮助学生概括教学要点与方法技巧，引导学生反思批注的欠缺处，既裨补缺漏，又。是教师为学生预留再创造空间，让学生依据自己的理解去填补空白，比如《红楼梦》中写黛玉之死，文中有一句“宝玉，你好……”你好什么呢？文中并没有明确指出来，教师也不用刻意给出答案，答案在学生自己心中。同时，教师需组织阅读反思，裨补缺漏，让学生整理相关批注，完善知识点与思想认识，比如杜甫的名句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，学生从感情上同情穷苦百姓，指责富人的骄奢逸，教师应帮助学生理解现象背后的问题，指出封建地主阶级腐败统治下尖锐的社会矛盾所在，促使学生的批注由感性认识上升为理性思考。

参考文献

[1] 邱旭光. 中学语文评点教学模式的构建[J]. 新理念. 2007， 02.