初中化学教学方法范文

导语：如何才能写好一篇初中化学教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：化学 基础 方程式 学习方法

一、激发兴趣，引导学生乐学

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。

学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

二、教学要面向全体学生，使学生均衡发展

在教学中，我们不难发现，不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别。教学实践中，如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现好学生学习过于轻松，容易对化学产生轻视，后进生学习过于缓慢，对化学产生为难情绪的现象。鉴于这种情况，在教学中要针对学生实际，采用分层教学解决这一矛盾。每一个后进生，都是在某一个知识难点上与其他学生产生差距，在这些知识难点的差距日积月累，就造成后进生学习化学的兴趣逐渐减弱，最终导致化学学习成绩差。作为教师，我们的目标就是尽量延缓在这些知识难点面前学生的分化。提高教学效率是教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。

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关键词：任务驱动 初中化学教学

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。所谓“任务驱动”，是指让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能并提高诸多能力，从而形成良好的学习品格。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。“任务驱动”学习法可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。

初中化学是化学教育的启蒙，注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直观的自然现象和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能。实施任务驱动式的教学方法，教师由传统的“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习当负担，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。

一、任务驱动式教学方法的核心是设计有效的学习任务

任务驱动教学方法具有“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的基本特征，“任务驱动”中的“任务”的设计非常关键，它为学生的学习活动和探究活动指明方向，也是教师引导学生进行持续、深入探究的重要手段。

在设计任务时，要努力研究学生的学习心理和他们在学习过程中的认知规律，注意分散重点、难点，按照“低起点、高落点”的原则精心设计出梯度合适、循序渐进的任务。

例如以《燃烧与灭火》教学为例，这一节内容与实际的生产和生活联系非常密切，物质的燃烧是生活中较为常见的现象，教学时可从学习者的实际生活知识出发，并层层递进地设计问题情境、实验探究等系列学习任务，引导学习者对燃烧和灭火进行分析、研究。教学时可逐步设立探究物质燃烧的条件――探究灭火原理――在火灾发生时如何自救等系列任务，不仅能驱动学生自觉投入学习，探求新知，而且对于培养和提高学生应用所学知识解决实际问题的能力非常重要。

二、基于任务驱动的初中化学教学的基本步骤

1.创设任务情景

教师根据教学目标的需要，依据一定的教学内容，创设有待研究的问题情景和情感氛围为教学任务，以激发学生的学习动机和探究欲望。任务设置可以是问题情景、主题式学习或探究性实验。研究的任务设置要根据教学内容的特点、学生的认知水平、年龄和心理特征，面向全体学生。对有一定难度的研究问题可化整为零、分步进行、达到适合学生实际的目的。研究问题的设置要尽可能吸引学生，并激发学生的好奇心，使其迫切希望进行研究。

2.引导任务探究

教师根据探究的问题，引导途径，指点方法。学生带着问题阅读教材、查找资料、动手做实验、观察实验、讨论、思维、分析、归纳、得出初步结论。在引导研究的过程中，指导学生学会将各种片断的素材组织起来，并与已知的知识相联系，提出假设。假设是科学发现、研究的基本形式。教师不仅要提倡学生要有各种猜想、想象，并要指导学生研究因果关系，强调逻辑推理，从中学会独立思维。

3.促成知识获得

验证是学生确立假设是否成立的关键，是获得正确概念、原理、规律的基本保证。研究活动的开展不会一帆风顺，教师要想方设法保证探究活动的顺利进行。主要做法是：激励――不断强化学习动机，点拨――对学生思维障碍和疏漏的即时疏通、调控和补救，促成发现。

4.促进学力发展

将研究发现的概念、原理、规律及时练习巩固。在知识的再现和迁移的过程中加深记忆和理解。并不断运用到新的知识中，解决新的问题，使学生的知识得到发展。一旦在课堂教学中选择合适的教学内容，经常运用此种教学方法，学生在研究发现的学习实践过程中，不仅掌握了研究发现的能力，还磨炼了钻研问题的意志力，培养了发现问题的洞察力，提高了分析问题的推断力，使综合学力获得了发展。

三、任务驱动式教学法的基本功能

1.重在培养研究能力

2.有助于培养先理解后记忆的品质

3.任务驱动式教学法促使了教师和学生角色与地位的转变

传统的教学模式中教师是知识的讲授者，学生只是被动地接受。任务驱动下的自主型学习模式的应用是为了培养学生的创新能力，开发学生的创造潜能，教师和学生必须进行角色的转变。

教师是主导。教师是教学活动的策划者，在教学前依据教学内容和要求，创设任务情境。教师是课堂教学的组织者，在学生自主学习的过程中，要多走动，多观察学生，去发现学生在感知理解新知识时的困难和差异，让学生敢于设疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的意见。教师是课堂教学的把关者，在学生完成实验任务后，引导学生总结知识，纠正错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。

学生是主体。学生在教师的指导下自主参与到教学活动中，发展其个性特长，在实践中获取知识，发展思维能力及学习能力，亲身体验自主学习的乐趣。在教学过程中可让不同层次的学生进行分组学习，让每一个学生都能在小组合作学习实验中主动去获取知识。

五、参考文献

【美】加里.D.鲍里奇《有效教学方法》.江苏教育出版社.2008年版

胡玉娇，探讨初中化学实验教学模式的创新与应用.《化学教育》.2008.（2）

郑革，任务驱动教学方法在化学实验课教学中的应用.《辽宁高职学报》.2005.（6）

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【关键词】初中化学教学 课堂兴趣激发 实验教学 方法设计

一、精讲精练，努力提高课堂效率激发兴趣

学生刚接触化学时，对化学都很有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当发现学化学需要记忆的知识琐碎，尤其学到微观概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“洪水猛兽”，认为化学是一门难学的学科，对化学逐渐失去兴趣。这时就需要教师做好“引路”作用。“引路”就是要在大方向多给学生指明方向，多做鼓励工作，从诸多方面关心学生，引导学生正确的发展方向，让学生感受到你的对他的关系和爱护，让学生有内动力。

认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用什么样的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的规划，认真写好每一句要讲的话。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备。备课时精心设计一些针对性较强的问题，引导学生分析研究这些问题，让他们动手练习或口头表达练习以达到掌握知识举一反三的目的。初中化学需记忆的知识是比较多、比较繁杂，时间又十分紧张，因此我从第一节课时就将化学的特点告诉学生，提醒他们注意巧记的一些方法。教学中将每一节课的主要内容浓缩成几句顺口溜，帮助学生快速理解记忆。例如：实验室用高锰酸钾制氧气，操作步骤简记为7个字，“查装（茶庄）定点收离熄（利息）”。

二、注重演示实验，提高教学效率

演示实验既可以为学生呈现鲜明、准确、生动的感性材料，帮助学生理解和掌握比较抽象的概念、原理，使知识形象化，便于记忆。又可以以教师自己在演示实验中的规范操作帮助学生学习正确规范的实验操作技能和方法，使学生受到良好实验习惯的教育。要做好演示实验应该做到：

2.1 必须有明确的实验教学目标

在化学课上学生对演示实验会表现出极大的兴趣，但大多是处于“有趣” 、“好玩”的层面。如检验物质和选择仪器制取气体等实验，新程标要求通过“练习”达到“初步学会”，但学生往往只注重对实验中产生的特殊现象的观察产生好奇而忘记实验的目的，从而无法实现教学目标。因而每个演示实验都必须有明确的实验教学目标并让学生知道实验要求和目的，这样才能使学生产生明确的学习动机，思维才会有方向，观察才会有目的。

2.2 为实验教学做好充分的准备工作

制定切合实际实验教学计划，保证演示实验能够开足开齐。在学期初，化学教师必须配合实验员要根据课标要求、学校实际条件，制定切合实际实验教学计划，将本学期实验所需的材料和仪器等项目上报到教务处和总务处等有关部门，从而早作准备，保证演示实验能够开足开齐。精心设计实验程序，提高教学效率。在演示实验中，中学生往往只对那些刺激强、感觉新奇的化学现象兴趣浓厚，实验结束后却往往答不出产生现象的原因和实验结论，如果他们没经过必要的训练，那么一堂课下来，教师会被弄得疲惫不堪，学生也在嬉戏中一无所获。因而教师必须认真构思实验程序，对实验出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑得细致，尽可能多的设“为什么”， 并及时提醒学生应当观察什么、怎样观察等，将学生的观察引向深入。同时，抓住实验过程中的典型现象，如各色沉淀、产生气体、燃烧现象等，及时设疑激疑，指明思维方向，帮助学生自然而然的得出产生现象的原因和实验结论，完成教学任务。

三、教学方法设计理念

3.1 提倡以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”教学

课堂上一般以实验创设问题，培养学生的探究问题意识，以问题来激发学生学习兴趣，学生以探究问题为学习动力，在老师的引导启发下进行分析问题、揭示问题、解决问题，学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，从而发现、形成概念。例如，在学习质量守恒定律时，首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验，然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化。通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容。这样，从宏观到微观，从实践到理论，自然形成，学生学习起来兴趣高，学习内动力大，对理论问题认识清楚。

3.2 提倡采用“边讲边实验法”及“对比迁移法”进行元素化合物知识的教学

在教学中教师尽可能把一些实验引入课堂中，采用“边讲边实验法”进行元素化合物知识的教学。例如在“氧气的性质”的教学中，教师做好C，S，P和Fe在氧气中燃烧的实验，是学生认识氧气化学性质的关键。当教师演示实验后，可让学生把学生实验“氧气的性质”放在课堂上做，以增强感性认识。当学生逐步掌握了一定的元素化合物知识以后，教师可用“对比迁移法”引导学生理解元素化合物知识的内在联系，理解元素化合物的性质、制法和用途间的联系。

3.3 提倡用“讲练结合法”进行化学用语、化学计算等的教学

化学用语是学生学习化学的重要工具。化学用语和化学计算是初中的难点，教材在编排上注重难点的分散。因此对这些难点的教学适宜采用分散教学，宜采用教师精讲、学生勤练的“讲练结合法”，这种教学法避免教师“满堂灌”的“注入式”教学，强调以教师为主导，学生为主体的双边教学活动。在化学计算的教学中，教师要讲明练习的方法并作出必要的示范，由学生独立练习，教师进行分别辅导，练习之后学生相互交流或讨论，相互启发，相互学习，共同提高。最后教师要在检查练习的基础上进行分析纠正和讲解。另外化学计算的练习还要目的明确，题目由浅入深，由单一到综合，使学生的基础知识得到巩固，技能逐步完系，并注意加强化学基本概念和基本原理对元素化合物知识学习的指导作用。

同时，每节课后及时对该课做出总结，写好教学反思，并认真搜集每节课各种教辅书中考核的知识要点，归纳成集，课上有时间给学生提提问题，选择典型例题进行讲解、一题多变或多题一解，使学生善于从不同的角度与方向去分析思考问题，以提高自己分析思维和解答问题的能力，同时传授给学生一些应试技巧，提醒学生学法--“念”和“练”，这是巩固知识的必经途径。

参考文献：

[1] 张力参. 对初中化学新教材教学方法的探究. 中小学教学研究.2010

[2] 郑书清. 用好义务教材改进教学方法. 新课程（教研版）.2011

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关键词：新课程；初中化学；化学用语；教学方法

中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0218-01

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，换言之就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

1.初中化学用语教学

化学用语是一种国际性的科技语言，也是研究化学的工具，化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能。掌握好化学用语，才有可能学好化学。

从九年义务教育初中化学（人教版）教材看，出现的化学用语有：（1）元素符号（33种）与离子符号（5种）；（2）化学式（108种）；（3）化学方程式（62个）；（4）电离方程式（11个）。

新编教材不仅删去了电子式，减少了元素符号，降低了对原子（或离子）结构示意图的要求，对单质、氧化物、酸、碱、盐之间相互联系与相互转变的反应规律的要求，而且对章节编排做了改进，分散了难点，选择了合理的知识梯度。

1.1运用兴趣教学，提高学习效果。根据教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，提高学习化学用语的兴趣。例如：元素符号、化学式、化学方程式都可以提前逐步渗透、避免大量集中学习使学生难以接受。要让学生在学懂学会中不断强化兴趣，在教学中重视牢固地掌握元素符号，进而熟练地写出化学式，就可顺利地写出化学方程式。为避免化学用语的学习枯燥无味，可将元素符号、化合价、金属活动顺序表编成顺口溜以提高兴趣，获得好的记忆效果。

1.2根据教材分层次教学，减少坡度，循序渐进。教师应了解教材的知识结构，分析化学用语在全册书中的地位，按照教材编排的层次，把握教材的深广度，将化学用语的教学大致分为三个阶段进行。

（1）从"绪言"到第二章第三节是元素符号、化学式的识记阶段。让学生提前分散识记元素符号。每节课3～5种，学生不感到负担，愿意学。到元素、元素符号这一节，学生已能熟练地读、写24种元素符号，为下一节化学式作好了充分的准备，从"绪言"课接触物质开始，就可注明常见物质的化学式，让学生经常见一见，不作其它要求。等到学习化学式时，实际上使学生在认识过程上有了发展、实现了从具体到抽象，从感性到理性的飞跃。

（2）从第二章第三节到第四章第二节是元素符号、化学式、化学方程式的理解阶段。让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义。掌握用元素符号写化学式，用化学式写化学方程式的初步规律。化学方程式是化学用语教学的重点，掌握好化学式与化学反应的文字表达式，可使学生形成化学方程式的雏形。书写化学方程式，配平是难点，除了讲清最小公倍数法，可通过实例简单介绍"奇数配偶法"。

（3）从第四章第三节到第八竟，着重巩固、扩大和应用化学用语。 用化学方程式来表示酸碱盐的性质与单质、氧化物的简单关系，是化学用语的高级阶段。要应用必须强调理解、熟练。

1.3多练多用，提高记忆与书写效果。化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途，制娶现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。

1.4严格要求化学用语读、写的规范化。纠正化学用语读、写中的错误习惯，比学习新知识更困难，因此教师的教学及任何示范必须做到一丝不苟。元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条件，符号的表示，必须强调规范化，对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。

2.新课程下的初中化学教学方法

2.1激发学生学化学的主观能动性是化学教学的关键。教学是教与学的双边活动，教师起主导作用，学生是学习的主体，只有调动起学生的积极性，教学成功才有前提，这个前提的取得，教师应从以下两个方面入手。

2.1.1要让学生懂得化学的重要性。学有所用是人们致力学习的重要动力，因此，在学习初期就要让学生懂得化学在日常生活及国民经济建设中的重要地位，化学与其他学科间的相关关系，使学生树立起一定要学好化学的信心，这就是由"让我学"向"我要学"的转变。

2.1.2激发学生对化学的浓厚兴趣。德国诗人歌德曾说："哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。"只有当一个人对所要学的东西产生了浓厚的兴趣时，大脑皮层才会产生兴奋优势中心，学习才会积极主动，思维才会活跃。因此，化学教学中应巧妙地利用实验，引起学生的好奇，激发学生强烈的求知欲，提高化学对他们的吸引力。

2.2化学演示实验的规范性是化学教学的重要手段。演示实验直接影响到化学教学质量的提高，关系到学生今后实验规范性习惯的形成，同时又可培养学生的观察力、分析力、动手能力和实事求是的科学态度。因此，演示实验应做到目的明确、操作准确、演示规范、现象明显。只有这样，学生才能在入门阶段培养起自己良好的实验习惯。

2.3循序渐进原则是初中化学教学必须遵循的规律。循序渐进是认知的普遍规律，初中的化学是学生接触化学知识的入门阶段，切不可急于求成，只能采用由浅入深，由表及里，由具体到抽象的渐进方式，才能使学生获得稳固、扎实、系统、全面的知识，从而达到逐步提高学生能力的目的。

2.4双基教学是初中化学教学的重心。双基教学是每一门学科必修的基本功，只有抓好了初中化学的双基训练才会为学生以后的继续学习打下稳固的基础。

2.4.1抓好基本概念的训练。双基教学基本概念是教学的前提。教好基本概念，关键是对每一个概念进行剖析和深刻的理解。因此教学应从以下两方面着重下手：①从实验或实践中引出基本概念；②在练习中领悟概念的内涵。

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【关键词】初中化学 课堂教学 教学方法 有效教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.070

初中阶段学生开始进行化学这门自然学科的学习。俗话说得好：“好的开始是成功的一半”。教师在授课的过程中将多种多样的教学方法运用于课堂教学，引导学生更加轻松、高效的进行化学知识点学习，无疑对鼓励学生更加有效的进行化学学科学习有很大帮助。在实际的教学中，本人也积累了一些有助于提升化学课堂教学有效性的方法与技巧，在文中与大家分享。

一、改革课堂结构，培养学生的能力

教师在将多种不同的教学方法运用于课堂教学的过程中，要求教师能够改革课堂结构，在引导学生更加有效的进行化学理论知识点学习的同时，也能够更加有效的培养学生的能力。传统化学课堂教学中，教师采用先对学生进行知识点的讲解，之后让学生做练习题的教学模式，结果导致学生只能在理论知识水平方面得到有效提升，而实际操作能力难以得到有效提升。为了通过课堂教学能够使学生的化学综合素质得到有效提升，要求教师对传统的课堂教学模式做出调整，不仅要注重学生对理论知识点的学习，而且要采取有效措施培养学生的学习能力，这样才能使学生更加有效的进行化学知识点学习，也才能使课堂教学质量得到有效提升。

二、有效进行课堂导入，为有效开展课堂教学奠定基础

课堂导入作为课堂教学的一个重要组成部分。在新时期的教学中，教师一定要引起重视，并有效的对课堂导入进行设计，进而更好的提升课堂教学的有效性。化学教师在教学的过程中也要积极的进行课堂导入设计，在课堂教学之始，就很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来。

本人在实际的教学中，不仅能够有效的认识到课堂导入的重要性，而且能积极的进行课堂导入设计。本人一方面对学生的兴趣爱好进行调查研究，在课堂导入的过程中，积极的融入学生喜欢的内容，进而很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，同时也使W生感受到化学学习的乐趣。另一方面，积极的将课堂导入与课堂教学中要讲解的知识点融合起来，使学生在课堂导入阶段就对教师在课堂上要讲解的知识点产生好奇心，提升学生获取知识的欲望。

三、有效组织学生展开讨论

“满堂灌”的教学方法，已经很难再适应现代教学的要求，因此，在新时期的教学中，要求教师在授课的过程中，能够开展多种多样的授课形式，其中一种十分有效的教学形式，就是组织学生开展讨论。

化学作为一门自然学科，为了使学生更好的进行化学学科学习，单纯依靠教师对学生进行知识点的讲解是远远不够的，教师一味的对学生进行知识点的讲解，会使得学生被动的接受知识。而在对学生运用知识的能力提出较高要求的今天，学生机械的掌握知识点，势必会给学生的化学学科学习带来较大的烦恼。教师在授课的过程中组织学生展开讨论，能够使学生的主观能动性得到充分的调动，进而使学生积极主动的去获取与深入理解知识点，能够收到良好的教学效果。

本人在课堂教学的过程中组织学生展开讨论，一方面，组织学生与教师之间展开讨论。本人在对学生进行知识点讲解之后，就会留出与学生进行讨论的时间，学生可以就知识点学习过程中存在的疑惑与教师展开讨论，也可以就如何应用知识点等多个方面与教师展开讨论。另一方面，可以组织学生之间展开讨论。获取知识的过程中，也应该是一个思想交流的过程中，教师组织学生之间就学习中存在的问题展开讨论，不仅能够使学生在学习过程中存在的问题得到有效解决，而且能够使学生的思路变得更加开阔，对学生更好的进行知识点的学习有很大帮助。

教师在课堂教学过程中组织学生有效开展合作学习，不仅对学生更加有效的进行知识点的学习有很大帮助，而且对提升课堂教学的趣味性也有很大帮助。因此，在新时期的教学中，教师要能够有效组织学生展开讨论。

四、注重实验教学，提升学习时效

实验作为化学学科的一个重要知识板块，对学生的化学学科学习发挥着重要作用。因此教师在有效开展化学课堂教学的过程中，教师要对化学实验教学引起重视。传统教学中，化学实验教学并没有引起重视，这不仅影响了学生实际操作能力的提升，对学生更加有效的进行化学知识点学习，也产生了不良影响。新时期，教师一定要转变传统的教学理念，对化学实验教学引起高度重视。

就目前初中化学实验教学而言，教师想要有效开展实验教学，需要注意的问题有很多。本人认为其中一个应该引起高度重视的问题，就是教师在教学的过程中，应该为学生提供更多进行实际操作的机会。实践性强是化学实验的一个重要特征，学生想要发现自己在实验过程中存在的问题，想要进一步提升自身的实验能力，都需要在实际的操作中进行。因此，教师就要对组织学生到实验室做实验引起重视。对于教材上要求学生需要到实验室进行实际操作的实验，教师都应该积极的组织学生进行实际操作。除此之外，教师还应该鼓励学生将实验操作拓展到课外，提升学生的实验意识，更好的提升学生的实验能力。

五、注重学生多种能力的培养

现代社会不仅对教师的教学提出了更高的要求，而且对学生的学习也提出了更高的要求。因此教师在教学的过程中一方面不断提升自身的教学水平；另一方面，还要通过有效途径提升学生的综合素质，这样才能培养出更多有助于提升课堂教学有效性的方法与技巧。

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关键词：化学；原因；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）35-048-01

当前“教”的方面存在的“三多三少”即知识传授多，例题示范少；就题论题多，借题发挥少；教师讲授多，学生练得少。是造成学生做题难的重要的外在因素。学生"学"的方面表现在：学生掌握基础知识、基本技能不扎实，理解不深不透，各种能力培养不到位，学生仅有学习的热情，但缺乏克服困难的意志力是造成学生做题难的内在因素。下面试图从"教"和"学"两方面探讨这个问题的本质原因。

一、从"教"的方面分析

1.从方法论看，化学知识来源于实验，化学基本概念、规律的得出，一般是通过实验观察、数据积累、分析、整理和归纳总结得出的。如：质量守恒定律、酸碱的通性等就是由实验通过归纳推理的方法得出。而学生运用规律解决问题的思维方法，主要是用演绎推理的方法。遇到一个问题一般先分析这是什么方面的化学问题，题目给出哪些条件，再考虑用什么规律去解决它。教师授课用归纳法，学生做题用演绎法。这就造成获得知识与运用之间思维方法的脱节。就需要教师通过习题这个环节将两者联结起来。可是有的教师即使安排了习题课，也只是就题论题，把题目解出来就完事了，不能从方法论的高度指导习题教学，对所讲例题不进行类化和变式处理，不能通过例题指导学生应该怎样审题、析题、答题。由于在解题过程中，缺少思维方法的指导，使学生难于提高解题能力，更难体验解题的乐趣。如有这样一道题目：有一包固体粉末，可能由CaCO3.Na2SO4.KNO3.CuSO4.BaCl2中的一种或几种组成。做实验得以下结果：（1）将此固体粉末加到水中，得白色沉沉淀，上层清液为无色；（2）过滤，向白色沉淀中加足量稀HNO3.，白色沉淀不溶解。从实验可判断出，该粉末中一定含有___________，一定不含有___________，可能含有__________。分析解答完本题后，如能举一反三，若将（2）的结果换成"过滤，向白色沉淀中加入足量稀HNO3。白色沉淀部分消失，并有无色无味能使澄清石灰水变浑浊的气体放出。"若再将（2）的结果换成"过滤，向白色沉淀中加入足量稀HNO3，白色沉淀全部消失。"其结果又如何。因此，在"教"的过程中，"就题论题多，借题发挥少"，这是造成学生做题难的外因之二。

2.以教学论看，在教学过程中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，通过主导作用发挥主体作用。主导作用的核心是启发诱导，主体作用的核心是独立思考。目前教学的弊端之一是：教师讲得太多，我们教师总怕学生听不懂，从课头讲到课尾，讲得确实认真、卖力，而教师的讲包办了学生的观察、思考与分析，学生是在被动情况下被"灌"懂的，并没有经过自已的大脑将其想懂、悟懂。抑制了学生思考的积极性。一堂课往往是教师讲到底，很少有学生讨论、思考、发问的时间。教学过程不能充分暴露学生的思维过程，教师也无法发现学生的错误。有时教师滔滔不绝地讲，学生却无动于衷。究其原因，教师没有能提出学生迫切需要解决的问题，为能激发学生学习兴趣，得不到学生的积极响应。教师教授的内容不能转化为学生的知识技能，教学要求也没有落到实处。考试时，有的题目曾经是教师上课讲过的题，学生仍不会做。这种现象说明，教师讲题时，学生没有经过自已独立思考，也就不会留下深刻的印象。由于教师缺乏培养学生思维能力的明确要求，缺少激发学生积极思考的有效方法。因此，在"教"的过程中，"教师讲得多，学生练得少"这是造成学生做题难的外因之三。

二、从"学"的方面分析

1.从知识上看，有的学生觉得听懂了，可是一做题就发现，知识并没有真正理解。其主要原因是学生不求甚解，不去深入地领悟所学知识，更不重视对探索过程、发现过程的反思，有相当一部分学生从小到大在传统模式的培养下已习惯于老师"灌"，只求知道最终结果和基本套路，这样的懂是经不起考验的，一旦题型变化或深化，他就感到束手无策。如在学习物质分类知识时，有这样一道题：

2.从能力上看，运用知识去解决问题，有个独立思考的过程，问题能否解决，很大程度取决于学生的思维能力的高低，有的学生不善于对问题作出具体分析，不能根据具体情况灵活运用所学知识，做题受思维定势的消极影响，而造成错误，有这样一道题：

3.从意志上看，做题并不是轻而易举的事，常常遇到困难，能否用坚强的意志去克服困难，这关系到做题的成败，成功的希望往往在于再坚持一下的努力之中，失败的教训在于放松对自已的要求，有这样一道题：

例3：3g木炭和5g氧气在密闭容器中完全反应，下列叙述正确的是：

A、产物全部是COB、木炭过量，产物是CO

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关键词： 初中化学 教学方法 教学途径

初中化学教学效果直接影响学生的升学情况。化学教师如何培养学生的学习能力和思维能力，是当前新课改要求下化学教学改革的热门话题。

现在中学教学现状是：教师教得累，学生压力大，化学课堂上以教师为主导的填鸭式教学普遍存在，教师按照制定好的教学流程讲，学生却听得无精打采，结果是教学效果并不好，学生也没有得到相应的发展。

在化学教学中教师要不断更新教学观念，教育学生站在化学学科角度探索问题，学会用正确的方法解决化学问题。

1.创设新情境，激发学生兴趣

教师在教学过程中如果能让学生产生极浓厚的兴趣，使学生在主动、愉悦的情绪下学习，就可以达到事半功倍的效果。教师可以联系学生的实际经历，创设与学习相关的情境，使学生在实际情况下学习，利用原有认知结构索引和同化当前所学知识，容易激发学生的学习兴趣。教师还可依据学生的知识经验和认知规律，将化学中抽象的概念或理论，通过比喻、类比、模拟等方法将知识迁移，创设教学情境，使抽象的概念或理论形象化、具体化、简单化，以便学生更好地理解、掌握。

2.创造机会，鼓励分享

化学是一门运用广泛的学科，教师上课时可根据教学内容，让学生讲述自己在生活中发现的类似现象。或者让学生进行分组，搜集下一堂课的相关内容，让学生自己“备课”，备出新颖，备出快乐。课堂上，教师可以让学生在组内交流，然后汇报，教师也可以进行比较后，让学生上台当老师，这样学生既有竞争，又学会分享。把原来由教师一讲到底的课堂变成由学生自学、对学、群学的课堂，使学生成为课堂的主体，让学生发现问题，并且自己解决问题。让学生在竞争中成长，同时享受分享的快乐，达到理想的教学效果。

3.讲究策略，注重实验

化学新课程标准要求“以提高学生的科学素养为主旨”，并从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度建立新的化学课程目标体系，倡导“以科学探究为主的多样化学习方式”，重视学生的“亲身经历与体验”，强调“创设生动活泼的学习情境”。实验教学是化学课的一个重要组成部分。化学实验既可以激发学生的学习兴趣，又是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段。化学实验探究对提高学生的科学探究能力，转变学生化学学习方式，起着非常重要的作用。新课程要求学生在探究过程中体验科学家进行科学研究的历程，让学生通过实验探究掌握科学研究方法，实验结果并不重要。即使实验失败了，也要让学生查找失败原因，培养学生的情感、态度与价值观。

教师在演示实验前要精心准备，对实验可以做适当改进，增强实验效果。复习课往往是通过回顾、整理、归纳、对比再进行巩固练习。但学生对复习课常常感到枯燥乏味，致使课堂教学效率低。如复习复分解反应这部分知识时，无论教师如何总结系统知识点，学生都会感觉多、繁、难。如果教师能设计一个实验辅助教学，就可以达到事半功倍的效果。如教师手拿一个“魔瓶”进入教室，告诉学生瓶中装的是氢氧化钠溶液，然后教师向其中滴入几滴酚酞试液，学生观察到溶液变红，得出碱溶液与指示剂作用。教师再向瓶中加入过量的稀盐酸，学生看到溶液由红色变无色。教师问：“由此得出什么结论？”学生答：“盐酸和氢氧化钠发生了反应。”老师让学生写出化学方程式。老师再问：“由这个现象可以得出盐酸和氢氧化钠恰好完全反应吗？”引导学生讨论并做出猜想。老师拿出一枚煮熟的带壳鸡蛋放入瓶中，让学生观察、描述现象并得出结论。老师问：“还有什么方法可以证明盐酸过量？”学生回答并写出方程式。老师再把已经无壳的鸡蛋取出后向瓶中加入碳酸钠溶液，学生观察、记录现象，书写化学方程式。这样以实验为线索，把这部分知识串联起来，既能激发学生的兴趣，又能提高学生的观察、分析及科学探究能力，大大强化课堂教学效果。

学生分组实验是学生在教师的指导下，利用实验仪器和材料独立操作的实验。有效的学生分组实验应实现的目标：学生最大限度地参与实验，并在实验能力、知识技能、情感态度和价值观方面有不同程度的收获。

实验前老师要让学生充分预习，确保实验顺利进行。实验过程主要突出学生的个人行为，在此过程中，老师要及时发现学生的细微变化和闪光点，引导学生更深入研究讨论，尽可能使所有学生都参与进来。实验结束后教师要指导学生记录实验现象和数据，并对其做出分析。教师要对学生实验做出评价，从而鼓励学生参与到实验中，提高教学有效性。

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一、把化学教学和日常生活结合起来，去吸引学生的兴趣

很多初中学生因为刚开始学化学，对其产生畏惧的心理，认为属于理科类的东西，比较难学，就此打起退堂鼓的想法。因为不懂，所以觉得神秘，觉得不好理解，所以表现在对化学没什么兴趣，也没什么动力去学。要解决此问题，需要教师引入生活化的东西，把日常生活和化学教学有机结合起来效果会好很多，比如把水壶里的水垢去除掉就可以用食用的醋，这就运用到化学反应，再比如胃酸的时候可以吃皮蛋，因为酸碱可以中和，这样能让肚子舒服一些，还有平常见到的气球，因为里面有氢气，氢气比空气轻，所以能飘起来。这些日常的例子都会拉近学生和化学的距离，让其对化学产生兴趣，更加深刻的了解其中的原理，懂得原来化学和自己的生活息息相关，并从内心想去对化学一探究竟。

二、搞好课堂气氛，提高学生的自主学习能力

好的课堂气氛既能调动学生学习化学的积极性，还能够提高课堂效率，让教学目标更容易得以实现，因而课堂气氛的重要性不言而喻。在以往的教学过程当中，只有很少部分教师注意这一点，因为作为教师更多是考虑自己的教学任务和教学目标的事情，很少站在学生的角度去看待问题，因此就会出现学生跟着教师走的局面，这是和新课改的要求不符合的，关键是也不能让学生发挥自己的主观能动性，对课堂效率也是大打折扣。教师只顾讲自己的，学生会与不会也不是很关心，很大程度上左右了学生的发散性思维，不能让学生积极思考问题，也不能很好的沟通交流，沉闷的课堂气氛严重制约学生学习化学的兴趣。因此教师一定要把课堂气氛带动好，只有课堂氛围好，学生们才更愿意去学习化学，才更愿意去探讨化学。这个过程中，教师还应采取因材施教的原则，对表现好的学生加以鼓励，让学生的虚荣心得到一定程度上的满足，以此刺激他们以更大的尽头，更好的状态去学习化学。

三、充分利用好化学实验，让学生亲身体验化学的魅力

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关键词：初中化学；新课标；教学方法；科学探究

随着新课程改革的全面实施，初中化学教师应如何进行教学？应该拥有怎样的教学观念、教学目标、认识活动、师生关系？教师应当树立课程目标意识，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

一、新课程环境教学下教师的主导作用不能削弱

随着社会的发展和教学改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个学生均有发展的空间，这是新课标的一个要求。因此，在教师的观念中学生的主体地位得以提升。但与此同时，又容易走向另一个误区：课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，而教师的适时点拨却变得小心翼翼。课上该点拨时不敢点拨，教师缺少了主体参与，课堂教学效果就打了折扣。笔者认为新课标教学，要充分体现教材的教改作用，只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的发挥。具体来说就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以新教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，做到师生互动，激发学生学习的主动性和创新精神。

二、新课标实验探究性增强，体现学生的探究能力

化学是以实验探究为基本特征的科学，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学教学的主模式。在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分。新课标教材把一些演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验，而不再硬性规定学生实验与演示实验。这就给教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。实际上，验证性实验和探索性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的功效。由于初中学生掌握的化学知识和技能的限制，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生不能正确认识科学的研究方法。所以，改进验证性实验，强化探索、研究性实验是非常有必要的。为此《标准》和“新教科书”尝试采用了将验证性实验改为探索性、研究性实验。①增加探索性、研究性实验。体现探索的某一过程，如实验现象探索、实验结果探索、实验方法、实验方案探索等，也可以起到引导学生探究的作用。②增强验证性实验的探索性和研究性，让学生在“活动与探究”中自主学会探究，达到新教材的教学要求。③在“活动与探究”中培养学生的观察能力。把验证性实验改为探究性实验，以探究活动为主的学习形式，经过学生的亲自参与，观察实验现象，从观察中得以思考与分析，达到探究的目的，又能培养学生的观察能力。

三、结合教材内容进行环保教育，增强学生的环保意识

保护环境已成为当前和未来的一项全球性的重大课题。新教材中介绍了臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色垃圾、土壤以及水污染等环境污染问题及其防治。并将“居室中化学污染及防治”、“生活中常见污染物和防治污染”放在选学教材中。在化学教学过程中，要将环保教育渗透于平时的教学活动中，强调环境与人类生活的密切关系，使学生明白，为了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境，从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。当讲到涉及环保的相关知识时，可适当补充一些内容，介绍一些实例来加深印象，拓宽视野。

四、重视学生的生活经验和亲身感受，密切化学与生活的联系

新课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会，学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一。生活中的化学与学生有着密切的关系，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习科学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。如学习煤和石油时，介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等，如英国农村大面积种植油菜，用植物油代替石油，美国一些科学家开发利用人体能；学习酸的通性、pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性，使学生亲身体验到生活离不开化学，化学源于生活。

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。化学实验是培养学生创新意识的最佳途径，科学探究作为一种重要的学习方式，教学中可采用形式多样的探究活动。如学习第三单元《自然界的水》后，让学生走出课堂，调查本地水资源的利用和河水污染情况。深入社会生活实际去获得第一手的信息，通过发现问题后提出解决问题的合理化建议，并写出调查报告。化学实验是进行科学探究的主要方式，有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。因此，教学中要广泛开展小制作、小实验，并开展自制仪器、自制实验装置评比活动，充分调动学生的能动性，培养学生关注化学与生活的关系。

五、培养学生的科学探究是新课标教材的重要内容

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关键词：新课程；化学课堂；教学方法

初中是一个打基础的阶段，初中知识是否学好对以后有很大的影响。初中也算是一个启蒙阶段，初中化学将是开启化学宝库的一把金钥匙。化学是一门综合性的学科，可以培养学生的动手能力、观察力等。所以，教师在教学的过程中要加大对学生综合素质的培养，激发学生的学习热情。

一、什么是有效课堂教学

有效课堂教学是教育界一直在强调的问题，实施有效教学的目的就是让学生通过教师对课本知识的讲授获得进步。有效教学强调“学生第一”的教学理念，本着一心为学生的想法教学，不仅关注学生的学习成绩，更关注学生综合素质，关注学生的情绪等问题，注重对学生道德素质的培养，使学生在轻松、愉快的环境里增强自身素质。

学生在学校里情绪如何，成绩如何都是学校教学所关注的问题。有效的教学尊重学生发展的差异性，注重学生全面发展，使学生能在学习的过程中积累更多的经验，促进其整体素养的形成。

二、培养学生的创新精神

随着我国经济发展的突飞猛进，市场竞争的日益激烈，为了祖国的将来，为了学生能在将来有一个广阔的前景，在教学中应当以培养具有创新精神的人才为重点。

对于化学课来讲，还是有很多教育途径的。例如，从古今中外的化学史中，挑选几位有代表性的化学家，通过他们的化学成果，让学生知道任何一个发明都要继承前人科研成果，还要大胆创新、不畏挫折、勇于探索。在化学中，实验是化学教育的重点。在实验中，教师要先讲解示范，指出实验中可能发生的危险，之后给学生充足的时间来动手动脑，培养学生的独立思考能力，进而提高他们的创新能力。

三、丰富课堂，拓展学生成才之路

众所周知，“应试教育”具有很多弊端，要想全面培养学生，就要将课堂教学内容与活动联系起来，紧跟应考步伐。

课堂教育是素质教育的主体方式，但不是唯一方式。化学教师要合理利用和分配课堂时间，开展多种多样的课堂活动，在不影响教学任务的前提下，为学生创造一个良好的讨论氛围，调动学生的积极性，开展即兴演讲、趣味阅读等课下活动，课上课下相结合，让学生自身个性教育和素质教育有机结合，全面开发学生潜能。

加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环，教师要认真做好演示实验，创造良好的实验环境，组织和指导学生开展化学实验课外活动，提高学生学习兴趣，开阔视野，培养和发展学生能力，发挥学生的聪明才智。

四、培养和提高学生运用化学知识的能力与技巧

在现实生活中，学生要凭借着已掌握的化学知识来解决遇到的实际问题。所以，在平时的教育中，要指导学生了解化学知识在实际生活中的重要作用，培养学生解决问题的能力。

让学生从解释身边的化学问题做起，引导学生用所学知识去观察生活，解决生活中的一些问题。例如，结合消防知识来解释灭火器的类型、用途及操作方法等。

五、加强学生科学品质培养

培养学生良好的科学品质是学生将来能更好地步入社会的最好武器。科学品质，不仅取决于智力因素，还主要体现在个人的性格爱好、智商和情商等几个方面。良好的科学品质会让人投身于工作中，并且具有坚强的意志力。所以，在化学素质教育中，通过各种各样的课余活动来培养学生的优良品质，对中国的科学发展也会有着重大的意义。在中学化学教学中，应注重对学生观察力、实验力、思维能力、理解能力、创造能力和解决问题的能力等方面进行培养。

六、课堂教学中的人是实现有效教学的决定性因素

教学活动中人是最重要、最积极、最活跃的因素。教学过程归根到底是人与人、人与内容、人与技术、人与手段的活动。

首先，一个教师要努力做到具有亲和力，表达流畅清晰，思维具有逻辑性，条理性、善于组织协调。教学行为上，应该清晰授课、多样化教学、任务导向明确，引导学生积极参与投入学习过程，确保学生成功率。努力培养学生的积极性、自主性、创造性，注意学习过程中获取知识的经历和体验，勤于动脑，独立思考，重视学生实践活动，引导学生主动参与教学活动，让学生感受和理解知识产生和发展过程，实现对知识的再创造，培养创新品质。

其次，学生是发展的、具有独特和独立意义的人。学生是独特的人，是一个完整的有着丰富个性的人。有效教学活动中，要还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展的个性舞台。

不管是传统的教学，新理念下的教学，还是将来的教学，学校的基本出发点都是一样的，就是让学生得到发展，这一点离不开“实效”。课堂教学的有效性是一个受方方面面因素制约的复杂问题，要提高初中化学课堂教学的有效性，要从学生学习兴趣的培养、课堂教学设计、新课程理念下的教学行为转变等方面进行探究。

参考文献：

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