赏识教育十篇

赏识教育篇1

我非常赞赏牛顿这种不怕失败、锲而不舍的勇气，同时也为这位老师的愚蠢行为感到遗憾，他不仅当着全体同学的面刺伤了牛顿的自尊心，而且也使自己陷入了进退维谷的尴尬境地，丧失了为人师表的尊严。做为教师，面对学生的学习或实践成果，有时候我们只能看到这一“成果”本身的价值，不能透过这一“成果”的背后，看到学生积极上进的态度和永不满足的精神，而后者通常又是最为宝贵的。因此，赏识学生积极的态度比赏识良好的效果更为重要，良好的效果固然值得表扬和赞许，而学生积极上进的态度和不断创新的精神更需要得到老师的呵护和赏识。

教育实践中，有些教师往往意识不到这一点，无意中重蹈了牛顿这位老师的覆辙。如期末考试结束后，有的教师依据考试分数为学生排定等级，大行赏罚之道。分数高的，大张旗鼓地进行表彰奖励，有的挂小红旗，有的发奖品；分数低的，则想尽一切办法进行批评教育，有的甚至公开公布学生的名次，大大伤害了后进学生的自尊心。教师不去认真分析每一位学生成绩的背后付出了多大的努力，而是片面地认为，这样做能够激励优秀学生更加优秀，鞭挞后进生看到差距，急起直追。殊不知，教师的这番苦心有时会带来适得其反的结果，优秀学生可能因此而滋生骄傲情绪，成绩直线下降，后进生则因为没有得到教师的激励反而对学习失去信心，成绩有时会更加糟糕。

可见，对于学生学习过程的赏识是教育走向成功的支点。这也许是一件平常的事情，然而在日常教学中，却往往被许多教师所忽视。课堂教学中，一位学生能够积极回答问题，虽然答案有出入，但如果教师用一句激励的话语赏识其善于思考、大胆发言的积极态度，则会进一步激发该生勇于探究的勇气；化学实验课上，一名学生实验操作虽然失败了，但如果教师善意地指出其失败的原因并赏识其认真实践的可贵精神，这名学生今后做同样的实验就不会再出现类似的失误；同样，对于学生的考试分数，尤其是通过纵向比较成绩取得进步的同学，教师用赏识的语言肯定其平时付出的努力，这类学生的自信心可能会更加坚定，进步的幅度会更大。

赏识教育篇2

我们知道，人的需要除生理需要外，还有更高层次的社会需要，比如交往的需要，受人尊重的需要，自我实现的需要等，这些社会性需要从婴儿期就开始陆续产生和发展起来，随着年龄的增长，社会需要的内容与层次就会更加发展，成为伴随人心理活动不可缺少的一部分。而赏识教育正是根据儿童这一心理特点，在承认差异，尊重差异的基础上而产生的一种良好的教育方法。

赏识教育，即“赏识——成功教育”，它就是教孩子说话走路的教育，孩子学说话，说得再差，再迟，我们会说“贵人迟语”，父母从不会抱怨，只会不断鼓励赞赏；孩子学走路摔跤再多，父母从不会嘲笑他，只会坚持不懈地帮助他，结果每个正常的孩子都学会了说话走路。“赏识——成功教育”就是父母本能地使用过，又无意中忘却的方法，赏识的实质是承认差异，尊重差异。成功的实质是不怕失败，孩子第一千次摔倒了，做父母的要坚信他能一千零一次地站起来。

一、赏识教育的作用

1.通过赏识教育可以克服孩子自卑和怯懦，增强其自信心

据1995年广州市对四所幼儿园的280名大班幼儿进行自我评价的调查，有40％的幼儿对自己做出“很蠢”、“很差”等消极评价。这表明自卑心理在幼儿中存在的比例还是比较高的。如果不注意调控，这些儿童将变得孤僻，没有主见，缺乏自信。因为在幼儿时期，孩子自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价，从某种意义上讲幼儿的自信是教师和成人树立的，尤其是当孩子取得了成功或在原有基础上有了进步时，要及时予以肯定和强化，使孩子感到“我行！”——这种感觉十分重要，这就是自信心。孩子有了自信心就必然愿意再接受这类挑战。

未来的21世纪需要充满自信又有能力的人。一个自卑、性格懦弱的孩子，难以适应未来社会。而承认差异，尊重孩子，相信孩子，鼓励孩子，无疑会增强孩子的自信心，减少自卑心理。

2.通过赏识教育可以培养孩子的独立性

赏识教育是尊重差异、不怕失败的教育，要敢于放手，让孩子在生活的海洋中得到磨炼，在一千零一次的失败中鼓励孩子顽强地站起来，一次又一次地去自己尝试。这无形中发展了孩子的独立性。而有的家长总觉得孩子小，经不起摔打，不让孩子参加艰苦的活动，或者是横加阻拦，动不动就说：“你不行”、“你还小，干不了”事事包办代替，养成孩子胆小怕事，缺乏独立性和应变能力。所以家长应鼓励孩子自己去做，就像教孩子学说话学走路一样，即使说错了摔倒了，也要鼓励他继续下去，绝不会认为孩子不行或太笨，而总是鼓励他从失败中站起来，独立地去完成每一件事情。

3.通过赏识教育可以挖掘潜力，人尽其才

每个儿童的聪明才智和先天禀赋不尽相同，以至几乎在完全相同的条件下，有的人在这方面有突出的天才，有的人在那方面有惊人的成就。如：有的孩子对美的感悟力极强，有的孩子对乒乓球情有独钟，有的孩子在数理知识方面表现非凡，有的孩子好奇心强、凡事想探个明白，一些物品常被其弄坏……这就要求我们做家长的、做老师的要尊重孩子的个性差异，对他们的要求不能整齐划一，不要看着人家的孩子学钢琴，就叫自己的孩子也去学；看见某人画画得了奖，就逼着孩子参加美术学习班……

在尊重差异的基础上，给孩子以正确的引导，使孩子多种多样的才能、天资、志向、兴趣等个性特点尽可能得到充分的发展。只有这样，才能挖掘每个孩子的潜力，人尽其才，成为对社会更有用的人。

4.通过赏识教育，可以维护自尊，学会自爱，减少孩子的攻击

对做了错事或学习成绩不好的孩子，成人往往会大声指责说：“你从小不学好，长大了是进监狱的料”，“天底下还有比你更笨的孩子吗？”正是这些否定性的言语，让孩子丧失信心，不再努力。有的因被伤害自尊心，致使其反叛，攻击增多。

孩子的攻击往往是在受到指责和冷遇后得不到应有的尊重和信任，而产生的逆反心理。其实每个孩子在成长过程中都会出现一些问题，只是有些父母比较明智。他们第一相信孩子是好，第二相信孩子是聪明的，第三永远鼓励孩子，从不挖苦孩子。譬如当孩子闯了祸时，父母会说：“你是好孩子，想想看是什么原因做了错事？”当孩子考砸了，这些父母会说：“你是个聪明的孩子，为什么考的这么糟？咱们找找原因一定会赶上来的。”在这样明智宽容的父母面前，孩子一般不会出现心理问题，从而减少攻击行为，并且会恰当地总结教训，一跃而起。在赏识教育过程中，让其感到父母对他的尊重，在保护孩子自尊心的基础上指出不足，既给孩子留了面子，又让其自己去发现不足及问题，懂得自爱，让孩子知道要想得到别人的尊重，首先要学会尊重别人，就要与人友好相处，减少攻击。

二、怎样操作赏识教育

赏识可以说是教育孩子的大前提，在此基础上，因人施教，配合其它教育方法和手段，会达到事半功倍的教育效果。在操作的过程中应该注意以下几个方面。

1.赏识与随机教育结合

赏识教育主张对孩子多肯定、多鼓励、少批评，但不等于孩子犯了错误就不去批评，依然不断地赏识。

赏识的实质是承认差异、尊重差异、不怕失败。对有错误行为的孩子更要及时指出错误，分析错误的动机原因进行随机教育。如当孩子犯了错误不愿承认时，你可暂时回避五分钟并告诉他们知错能改还是好孩子，给他们留下反省的余地和主动解决问题的机会。赏识与随机教育相结合可以使孩子在学会怎样做的过程中发现自己的不足，再在成人的鼓励下继续努力。

2.要善于发现孩子的闪光点，及时予以强化，避免用别人的标准来判断自己的孩子

最胆小怯懦的孩子，偶尔也会有大胆的举动，调皮好动、表现差的孩子偶尔也会做得很好，也许在常人看来这微不足道，但做父母的必须努力捕捉这些稍纵即逝的闪光点，给予必要的乃至夸张的表扬鼓励。如一调皮好动表现差的孩子是最让家长和老师头痛的，但偶然间他的画画得比以前进步了，老师马上抓住时机当大家的面表扬鼓励他，以后只要他稍有进步都及时鼓励，以此来改变他的一些不良行为习惯。而不是当孩子兴冲冲地说：“老师说我进步了”，而家长却说“你得意什么，离好孩子的标准还差远了”。或当孩子兴冲冲地说“我考100分了”，而家长说“某某考了双百分”等。这样会伤害孩子的自尊心，让孩子对做好孩子和考100分没了兴趣，缺乏信心。而应该多说一句“你进步了”，“希望下次考双百”，将会对孩子的教育产生很好的效应。

3.赏识要有一定的艺术性

当孩子取得成绩或受挫失败时，家长和教师都会用肯定性言语和鼓励性言语进行赏识，如：“你真棒”、“再试一次，一定会比刚才更好”等。

但当孩子犯错误时，采用批评性言语就要有一定艺术性，如孩子画画得很脏，老师就不能直言不讳地说：“画得太脏，重画。”而应婉转地启发孩子说“如果这幅画再干净点就好了”，这样既帮助孩子找到了不足，又保护了孩子的自尊心。

再者当孩子取得成绩或遇到困难时，也可采用一些体态语进行赏识。如摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩，拉拉孩子的手，对孩子报以会心的微笑，送去一个赞赏的目光。这会给孩子带来极大的安慰和鼓励。

也可采用一些帖红花、插红旗、鲤鱼跳龙门等形式对孩子进行赏识，让孩子感到成人对他的尊重、信任，会让他充满信心。

4.赏识要注意因人施教

某女孩聪明乖巧，不仅故事讲得栩栩如生，还会背很多唐诗、儿歌，写好多汉字；某男孩好奇心强，凡事都想探究个明白，因此好多新买的玩具、家具等经常遭他“毒手”。于是一些家长就经常夸这个女孩如何聪明并预言将来会成就非凡。而对这个男孩常横加指责，说他“不学无术，长大准没出息”。久而久之这男孩对上学失去了信心，自卑心重，郁郁寡欢；而这个女孩则骄傲自大，不堪承受挫折。像这样的现象在生活中屡见不鲜，其产生的主要原因在于我们忽视了幼儿个体的差异，扼杀了幼儿个体的发展。众所周知，爱迪生小时候就很淘气，他之所以成为世界著名的发明家，关键在于他的母亲尊重孩子的个别差异，并给予正确的引

导。

不要看着人家的孩子学钢琴，就叫自己的孩子也去学，每个孩子都有自己的兴趣爱好，我们应当扬其所长，避其所短，尊重差异，让每一个孩子都能得到应有的发展。

5.赏识不能过度

不但要欣赏孩子，还要正确客观地认识孩子，了解孩子身心需要，分析孩子的心理状态。

若赏识不够，对孩子不屑一顾或训斥指责，会伤害孩子的自尊心，产生自卑心理，缺乏自信，表现懦弱或攻击行为破罐破摔。反之，过度赏识，会导致孩子自满自傲，任性，不能客观正确地评价自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。

适当把握赏识力度，不同孩子赏识的程度不同。如胆小呆板的孩子多肯定鼓励，少批评指责。对调皮、好动、表现差的孩子要善于捕捉其闪光点，及时肯定鼓励，扬长避短。好孩子、任性的孩子适当赏识，多提新的更高的要求或多鼓励他克服任性的行为。

人的一生要经历许多的坎坷，培养孩子也是如此，从小到大不知要摔多少跤才能长大，每当孩子摔倒了家长是鼓励孩子自己站起来，还是心痛地扶他起来怕他摔坏，或者是采取骂他连路都走不稳的态度，这当然要取决于家长自身了，我们希望家长和老师都来尝试赏识教育，欣赏赞扬孩子的优点，鼓励他帮助他，让这些幼芽茁壮成长。

6.赏识要持之以恒，切忌急躁粗暴，大声呵斥

赏识教育篇3

一、通过赏识教育，可以维护学生的自尊，建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性。

做错事或学习成绩不好的学生，往往心理压力过大，自卑、自责、不知所措。这时，他所需要的是安慰、帮助。而有一部分老师为了给学生以教训，往往会比较严厉地批评。这种教育方法会让学生丧失信心，不再努力，甚至反叛。

二、赏识教育能挖掘学生的潜能，使其能力得到充分发挥。

加德纳的多元智能理论告诉我们：每一个学生都具有自己的智力特点，学习类型和发展方向，具有巨大的发展潜能，他们都是可造就的人才。

1.尊重个性差异，人尽其才。

爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”作为教育工作者要承认每个学生都是人类社会中的唯一杰作。教师应用赏识的目光、激励的眼神去看待每一个学生，让他们充分认识自我，完善自我。但在实际教育工作中，许多教师往往会对学习有困难、行为有欠缺、心理有问题的学生渐渐失去了信心和耐心。事实告诉我们，行为有欠缺并不意味着能力的缺失，许多学习有困难、行为有欠缺、心理有问题的学生正是因为长期不受重视，他们的潜能在沉睡，要唤醒它们有一定的困难，但也正是因为如此，这些潜能一旦被唤醒，其成效也更为惊人。

2.给予赏识，培养自信，激发潜能。

从心理学角度上讲“渴望赏识与关注”是每一个学生的心理需求。学生只有得到赏识，才能拥有自信，拥有了自信，才有利于激发学生潜在能量的发挥。多年的工作实践告诉我，“机遇面前心态决定一切”。“永不言败”应该成为学生成长路上的人生格言。数年的从教经验使我深切体会到：“作为一名教师,应学会用童心看世界，恰当地运用赏识教育是培养学生自信心的有效途径。”

三、赏识教育能培养学生的独立性、耐挫性。

由于赏识教育是不怕失败的教育，敢于放手，让孩子在生活中磨练，给其勇气、鼓励，使其在失败中吸取教训，并顽强地站起来。这一次次的尝试，无形中发展了学生的独立性、承受力。使学生在失败中善于总结、分析，而不是在失败中倒下。

记得我上小学时，最头疼的是数学这一科，做题时无从下手，慢慢地我便厌倦了数学课。当我上中学后，走进了新的学校，我们的数学老师是那样的和蔼可亲，慈祥温柔，耐心讲解每一道试题。她常对我们说的一句话是：“相信你自己，不比别人差，只要你努力就一定会成功！”老师的话激发了我学习的激情。在不知不觉中我喜欢上了这位和蔼可亲的教师，以及她所教的数学课，我的学习成绩也在不知不觉中进步了，做题的速度也迅速提高了，错题率越来越低，经常被老师表扬。由此我尝到了成功的喜悦。数年后，我走上工作岗位，成为了一名教师，当我回忆起我的学生时代，终于使我感悟到：“我的成功与进步，关键在于我遇到了一位良师，是她成功地运用了赏识教育，为我找回了自信，点燃了我努力学习，积极奋进的智慧火花。”赏识、鼓励、信任、暗示作用的潜在力量由此可以体现。

四、运用赏识教育增强班集体的凝聚力。

1.在班会课中巧用赏识教育法。

周弘老师有句名言：“赏识导致成功，抱怨导致失败。”不仅仅是因为好孩子需要赏识，而且赏识教育能使孩子变得越来越好。抱怨不能改变坏孩子，抱怨反而会使孩子变得越来越坏。有些班主任上班会课时，喜欢指出班中存在的种种不足，批评这个，批评那个，而对于班中存在的好现象却轻描淡写或者只字不提。

2.在相互赏识中增强凝聚力。

作为班主任，不仅要用赏识的心态看待自己的学生，也应该教孩子学会赏识别人。因为，能够坦荡地赞赏别人，是一个人好的品质。如果一个孩子以赏识的心态看待自己的同学，就会在与同学的交往中，真诚地关心同学，团结同学，向同学学习，消除忌妒、敌对、冲动等不良心理品质。在我的熏陶引导下，孩子们学会了赞赏，有时是一句赞扬的话“他读得真有感情”，有时是一个动情的手势，有时是一阵热烈的掌声。……学生们在相互赏识中，不仅正视了别人的优点，长处，找到了榜样，产生了上进之心，还学会了谦让，懂得了精诚团结，大大增强了班集体的凝聚力。

赏识教育篇4

一、要准确把握赏识的对象

一次英语课，教师布置了话题，让学生们分组讨论。大部分学生都活跃起来，有的学生很亢奋，争着抢着发言，力图在教师给定的有限时间内，将刚学到的口语尽可能完美而连贯地表达出来，因而声音有点大，课堂显得有些混乱。教师为了控制局面，维持课堂秩序，就用黑板擦敲着桌子说：“大家请安静，咱们可不可以声音小一点，能不能向这组同学学习，他们就做得很好，声音很小，一点都不影响别人。”其实，教师表扬的这组学生刚才根本就没有练习会话，而是利用这宝贵的时间，窃窃私语。就这样简单的几句话，教师就把其他学生的求知欲望和学习的积极性全都抹杀了。而所谓的遵守纪律，对活动表现得无所谓的学生却得到了教师的赏识和表扬，被视为“榜样”。由此可见，这样的赏识和表扬是不正确的，它会误导学生的行为。一次简单的教学活动，其实并不简单，它关系到学生的行为发展。因此，在教学活动中，教师一定要明确赏识的对象。该表扬谁，不该表扬谁，心中要有一杆秤。教育观念要改变，千万不能不该表扬的表扬了，该表扬的未表扬。

在评选“好学生”时，教师的观念也要有所更新，不能把听话的、不乱动的作为评选“好学生”的重要标准，而对那些有好奇心的、聪明好动的和表现欲强的学生强加抑制。在学校，难免有一些调皮的、好动的，甚至经常犯些小错的学生，教师应该恰到好处地运用赏识表扬，正确引导他们健康发展，千万不能因为一些小错就全盘否定这些学生的优点。要扬长避短，因势利导，通过适当的赏识表扬，使这些学生树立自信心，改正小错，让每个学生健康快乐地成长。

二、要面向全体进行赏识教育

教师面对的是一群受教育者――全体学生，而不是某些个体。让每个学生都有经常受到表扬、奖励的机会。教师要用心去观察每个学生，在他们每个人的身上找到值得赏识的闪光点，不失时机地给予鼓励和表扬。我们发现，如果一个学生经常受到表扬，那么他的自我感觉就好，就会对自己充满自信；相反，如果一个学生很少得到教师的表扬和奖励，那么他就可能会产生自卑心理，觉得自己不如别人，对自己丧失信心，参加活动时，就会表现不积极或者故意捣乱。

对于那些能力稍差或行为方面存在某些问题的学生，教师也要用欣赏的眼光去发现他们身上每一个值得赞赏的地方，这样他就会从教师肯定的眼神中得到支持和鼓励，使本来很小的优点得到放大，表现会越来越突出，进步也就越来越大。

教师的赏识有时会影响学生的一生，而教师的忽略和轻视也可能会断送学生的一辈子。现在有很多学校，在排座位的时候，不是按学生的高矮个排，而是按成绩的好坏排。成绩好的学生坐在最好的位置，成绩一般的学生坐在一般的位置，而成绩差的学生则坐在最不好、最不利于听课的位置上。从某种意义上说，这种做法有一定的好处。例如，它鼓励了好学生。然而，从普遍性的角度看，这种做法存在一些弊端。例如，它会严重挫伤那些成绩暂时偏差的学生，使他们失去前进的动力。因为，有一部分学生是彻底放弃学习，想无事生非、故意捣乱的学生，他们会使那些暂时学习成绩不理想但还想学习的学生无法很好地听课，从而永远失去东山再起的机会，最终变得丧失信心，自暴自弃。如此一来，在一个班级里，不愿意学习的学生变得越来越多。到最后，还会因为课堂秩序混乱，影响到那些原本学习好的学生。因此，我们每一位教育工作者都要有正确的教育观，要有一颗博大的爱心，用心关爱每一个学生。总之，要多表扬奖励，多肯定赞美，使每一个学生都能愉快地学习，在宽松、和谐的环境下健康成长。

三、正确对待赏识教育中的批评

在赏识的概念里不只有表扬和鼓励，也有批评。有些人认为，赏识教育不能有任何批评，否则会挫伤学生的积极性。因此，面对学生的缺点和错误，部分教师只能唯唯诺诺，束手束脚。事实上，赏识教育不仅可以批评，而且可以更大胆地批评。因为这样的批评是建立在赏识教育的基础之上。一般来说，经常得到赏识的学生会把教师看成自己的知心朋友，当他犯错时，就会积极主动、心悦诚服地接受教师的批评。因为，好朋友的提醒是生命的珍贵礼物。应该在“看得起，够朋友”的前提下对学生进行批评教育。当学生以感激的心态接受教师的批评时，他一定会加倍努力地想办法改掉自己的缺点，以换取教师更大的信任。

例如，一位教师这样批评一个调皮捣乱的学生：“你不该做这样的事。像你这样的学生，老师一直都很看重你，我很意外。你一定是有原因的，能跟我说说吗？”当然，这种话要发自内心，是在学生经常能感受到被赏识的前提下，才会行之有效，不然就会显得很苍白、很虚假。

又如，对于一个成绩一直保持在70分左右的学生，教师看了他的考卷，故作感慨地说，“你进步了，考了70分”。这种虚假的表扬和鼓励会使学生感到教师对他的忽视，因此，学生不会把这种表扬放在心上，而作为教师对学生的这种口是心非的迁就，则会使自己忍下的火气越积越多，忍无可忍时，就会猛烈地爆发出来。于是，学生产生严重的逆反心理，开始对教师反目。教师在遭受了挫折之后，也常会得出一个结论：赏识教育行不通啊，听惯表扬的学生感情太脆弱，不能接受挫折打击。

事实上，要让学生健康成长，批评教育是必不可少的。因为，在成长的过程中，学生不可能不犯错；因为，没有经历、阅历，没有准确的是非观念，学生犯错的可能性要比成人大得多。于是，批评教育对于学生来说就成了必不可少的环节。只是这种批评一定要在学生把你当朋友、信任你和尊重你的基础上进行，才会行之有效，否则只会适得其反。

此外，千万不要不顾及学生的颜面，肆无忌惮，讽刺挖苦。例如，“提醒过你多少次了，还这样，你完了”“都在一个班上课，为什么人家能考90分以上，你为什么就老不及格？别人比你多长一个脑袋？”其实，这样的批评，就像被针戳的气球，不泄气才怪。因此，在教育过程中，教师千万要注意批评的方法，要培养学生敢于向困难挑战的勇气，使学生不怕挫折与失败，不屈不挠，勇往直前，在成长的过程中不断地坚定自己的信念，朝着目标努力前行。

赏识教育篇5

随着社会的不断进步，科技的不断发展，我国各个领域均得到了很好的发展，尤其近年来我国不断加大教育建设，使得我国整体教育水平有了很大提升，而社会各界对人才的要求也越来越高，只有将教育事业做好才能够为我国各个领域输送更多优秀人才，在此过程中音乐教育也得到了广泛关注。本文通过查阅相关资料，简要介绍了高等院校音乐教育现状，并提出了行之有效的高等院校将赏识教育与音乐教育融合的相关措施，以期能够为我国音乐教育方面的发展提供有价值的参考。

【关键词】

高等院校；音乐教育；赏识教育；融合与实践；措施

随着时代变更，我国教育理念也发生了较大变化，如今应试教育已经不再是唯一的主流，当代教育更加提倡实施素质教育、赏识教育以及创新教育等，而音乐教育如今也已成为素质教育中的重要手段之一。近年来各大高校均在加大音乐教育建设，然而其教育理念、教学方法等均有待提升，导致此种状况出现的原因之一在于，音乐教师尚未认识到赏识教育的重要性，也并未理解赏识教育的真谛，因此其在实际应用中难免会暴露出些许问题，因此今后各大院校应加强对此方面的研究。

一、高等院校音乐教育现状

虽然目前当代教育越来越重视音乐教育，并针对音乐教育采取了相应改进措施，然而大多数高校却并未将其视作重点，此种情况也直接导致了各大高校缺乏完善的音乐教育体系，缺乏科学的评价体系，而学生对于音乐教育的认知也存在偏差，从而导致学生在接受音乐教育时无法全身心投入。除此之外，音乐教育模式也较为单一，课堂气氛长时间处于沉闷状态，相关教师的综合素质及能力也有待提升[1]。

二、高等院校将赏识教育与音乐教育融合的相关措施

（一）善用爱心原则

不难发现，我国虽然一直在强调人人平等，开展人文教育等，但在实际中教师与学生之前依然存在难以逾越的鸿沟，鉴于此种情况，教师应尽量放下教师的“架子”，以赏识的角度来看待学生，学会发现学生的优点，而不是一味对学生挑剔，努力为学生营造良好的学习环境、学习氛围，“音乐使人快乐”，教师应使此句话的价值得以充分实现，因此今后教师不应只是将音乐教育作为冷冰冰的工具，而是用心来对待音乐教育、对待学生。

（二）善用适度原则

赏识教育若以字面意思来理解，难免会使很多人产生误解，然而赏识教育并不仅仅局限于表扬，其中还蕴含着“识”，此意为认识自身、认识他人，因此在今后的音乐教育中，教师在评价学生时不应过度表扬，也不应全盘否定，而是真正正视实际情况而定。不难发现，若对表现优异的学生长期持以表扬状态，不仅会使该学生渐渐变得自负，也会使其他学生感到被冷落、被遗忘，从而渐渐对学习音乐失去信心，更加不利于学生今后的学习[2]。

（三）学会宽容学生

校园教育中学生之间的差异往往难以避免，而音乐本身对于学生即有一定的要求，不难发现，有许多学生自身对音乐充满热情，然而却由于天赋问题或找不到适合自己的领域而一度陷入瓶颈，此种情况虽无可避免但却是可以改善的。教师今后应学会换位思考，从学生的角度来思考问题，面对学习状态不佳、散漫的学生也不应以激烈的语言和不善的语气对其进行批评，而是及时与学生进行沟通，了解学生的真实想法，便于今后为不同的学生制定不同的教学方法。

（四）优化教师综合能力

赏识教育与音乐教育的结合在我国教育史中并不常见，因此我国教师缺少此方面能够借鉴的经验，这就需要教师对其进行深入研究，并积极改变自身教育理念，针对当代社会对学生的新要求，来规划音乐教育体系，并且不断提升自身音乐技能、教学能力，将赏识教育的作用发挥到极致。除教师进行自我提升外，各大高校也应为音乐教师争取培训机会，同时积极引进该方面的优秀人士来担任兼职教师，带给学生耳目一新的感觉，如此也能够一定程度上解决我国师资问题[3]。

（五）注重培养学生创新意识

高校音乐教育的最终目的并不是使学生掌握高超的音乐技能，而是能够在此过程中通过音乐教育来陶冶学生情操，使其在学习过程中能够提升创新能力，并逐渐具备思考、辨析、审美等多项能力。然而传统的音乐教育方式难以达到此目的，赏识教育不仅能够使学生、教师更好地认识自身优缺点，也能够通过教师的指导使学生逐渐具备独立意识、独立能力，另外，教师也可以利用音乐内容为学生布置相应课题，如将某段乐谱进行改造、善于在生活中发现能够奏乐的物品并投入实践中等。

（六）具有针对性

音乐文化博大精深，其经过多年发展如今已经具备了多种表现形式，而学生个体之间也有所不同，因此在开展音乐教育并实施赏识教育时，应尽量实现因材施教，针对发声不佳而乐器演奏较好的学生，可以将重点放在培养其乐器演奏方面，而不是一味的提升其发声能力。此种方式可以实现“术业有专攻”的理念，也能够带给学生更多乐趣和信心，但此种方式并不意味着让学生完全放弃薄弱的部分，可以将学生的问题逐一指出，并给出相应建议。

综上所述，为了能够为我国广大学子提供更为优质的教育，使其能够与时俱进，我国一直在为优化教育事业而努力，在此过程中，越来越多的优秀理念、优秀教学方式被开发、被使用，赏识教育即为其中一种。音乐教育在我国由来已久，并且发挥了不错的作用，然而目前来看该方面传统的教学方式难以满足当代社会的发展要求和发展趋势，在将赏识教育与音乐教育的融合中无法实现真正的价值，而此种情况也直接导致了我国音乐教育发展缓慢的局面出现。

作者：庞琪 单位：郑州师范学院

参考文献

[1]王颖.融合与实践——刍议多元文化音乐教育背景下的高等音乐院校民族声乐教学[J].交响(西安音乐学院学报),2012,02(05):122-126.

赏识教育篇6

一、从兴趣着手，丰富学习的趣味性

教师作为学生学习的引导者，教师在传授知识的同时要学会欣赏学生，给予学生肯定，不断地鼓励学生，让学生保持良好的学习情绪，逐渐养成勤于动脑动手，敢于提出新建议，能够发现错误并改正错误，逐渐养成良好的学习积极性。因而，在小学教育乃至整个教育体系中，教师如何对学生进行赏识是十分重要的。比如，班上“托作业大王”祁乙航，刚开始我采取的是重点监督的方法，让他完成每天的作业量。但时间一长，问题就来了，虽然重点监督可以保证他按时完成作业，但是我一有松懈，他就故伎重演，所以这个方法治标不治本。我了解了原因可能是这几个方面：一是家里子女多，声音嘈杂，没有安静的作业环境；二是作为小儿子，由于父母工作繁忙，他经常被忽视；三是由于经常被批评，对学习积极性不高，具有懒惰心理。在不断的了解中我不禁对这样一个可爱又可怜有时又可气的小家伙充满怜爱之情。他的可爱在于他很有礼貌，总会和我问好，又很听话，课后总能按时到办公室报到，而且还有一颗聪明的小脑袋，作业上的思考题有时第一个想出正确答案。他的可怜在于他的可爱、活泼和天真没有被老师和家长发现，他们只看到他不乖的一面，却没有发现他那渴望关爱、渴求关注的幼小心灵。当然他那一拖再拖的作业确实令人可气。就是在这样一种心情下，我希望自己能改变他，帮助他，成为一个自信、奋发和快乐的孩子。我每天都花一些时间和他交流他感兴趣的话题，在倾诉中给他一些建议和鼓励，并和他签订只属于我和他的“小条约”，如第一周坚持养成课前习惯，准备好数学书、草稿本、铅笔、橡皮和尺；第二周坚持课上不讲话，每天至少举手一次；第三周坚持完成数学课堂作业；第四周坚持完成回家作业三次，随着时间的推移，“托作业大王”祁乙航在改变，三（2）班的同学们也在改变，在和他们一起学习的我也在改变。

二、赏识教育，建立学生的信心

赏识是一种理解，更是一种激励。用好表扬是一种艺术，前苏联的乌申斯基就说过：“儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师。”赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让孩子积极向上，走向成功的有效途径。只要我们能够真正理解孩子、尊重孩子、赏识孩子，那么，孩子心灵的苗圃就会阳光明媚、春色满园，孩子个性的幼苗就会一派生机，茁壮成长。赏识教育在行走的路上，而我们就是那群践行的使者，当我们无法静下心来或急于求成时请想想自己的人生：自己是希望在领导的批评与埋怨中工作，还是希望在领导们的激励与赏识中工作。我想，你们的答案就是孩子们需要的答案。不要吝啬你的赞美，也不要吝啬你的笑容，更不要吝啬你的赏识。以学生为本教学理念的理解和感悟，有不当之处，还请各位同仁指正，共同在小学数学教学领域中探索前进，为孩子燃起一盏学习的心灯。

作者：范萍 单位：江苏省苏州市吴江区盛泽小学

赏识教育篇7

现代社会中的中学生生活在富裕的家庭中，物质条件非常优厚，而且绝大多数都是独生子女，家中父母对独生子女宠爱有加，百依百顺，在父母以及亲人的心目中，这一代孩子就是小皇帝、小公主，以至过分的溺爱，无论哪方面都以孩子为中心，娇惯过度。孩子做点微不足道的好事家长大肆表扬，甚至带有丰厚的物质奖励；孩子有一些不良习惯，不好直说，侧面点拨，孩子根本不入耳，更别说改正错误做法了，说白了，做错了也是对，对就更加夸张地炫耀，这种做法就是赏识过度。赏识过度只是一种无节制的廉价的赏识，一方面易使学生滋生虚荣、骄傲、自负的心理；另一方面，学生不能正确认识和评价自己。比如在课堂教学中，老师对回答问题的学生的表扬用语常常脱口而出，而且都是重复的话语（诸如“很棒”、“真聪明”“、真了不起”等）。有时，对学生的行为不切实际的表扬和吹捧，会让学生感觉很虚，久而久之，他们会对老师的表扬没了感觉，也会失去学习原有的积极性，进而使赏识教育应有的效力被减弱。并且，一旦他们遇到解决不了的问题时，也容易自暴自弃。

二、走出中学德育赏识教育误区对策

（一）高度重视并积极运用赏识教育是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育，它不但体现了教育的本质，还符合中学生心理发展特点。因此它用于中学德育不仅是必要的也是可行的。所以没有爱就没有赏识，没有赏识就没有教育。在物欲横流的社会，学生的思想开放，已经习惯于早恋，只要不喜欢学习就会毅然辍学，家长批评或者心情不愉快就会出现上网吧发泄，通过看凶杀电影排除心中的郁闷等，令家长和教师不敢想象的事情，甚至有的学生铤而走险，不计后果。造成这种严重危害的原因就在于缺少赏识教育。而现在的中学生，大多数是独生子女，他们得到的呵护多，关爱多，表扬多，心理承受力相对较弱，并且，他们正处在生理和心理的发展变化时期，他们的独立的自我意识尚未完全形成，非常在乎他人对自己的看法，特别希望能得到别人的羡慕、好感和赞扬，渴望得到老师和其他成人的尊重，肯定和赏识，赏识教育能满足中学生的这一心理需求。所以应高度重视赏识教育的育人作用。

（二）赏识要有“度”赏识教育并非无原则的哄与让，也不是无原则的褒奖和纵容。作为教师，要正确客观地分析和了解学生的内心需要，把握好赏识教育的“度”。否者，学生会不信任老师，会认为赏识是一种虚伪的赏识，赏识本身也就失去了它应有的教育意义。比如，在课堂教学中，老师对回答问题的学生无论答案对错，都是一味的表扬，且表扬用语脱口而出，而且是重复的话语（诸如“很棒”、“真聪明”、“真了不起”等），对学生的行为不切实际的表扬和吹捧，重复的表扬话语，经常表扬的行为会让学生感觉很虚，久而久之，他们会对老师的表扬没了感觉，也会失去学习原有的积极性，进而使赏识教育应有的效力被减弱。究其原因，就是没把握好赏识“度”的问题。现在的家长溺爱孩子也是赏识过度的表现。一味的溺爱并不是真正的爱，更不是赏识教育，所以一定要把握好赏识教育的“度”，这样，才能运用自如。

赏识教育篇8

（一）赏识教育的关键———有一双善于发现美的眼睛我们应该多方面的赏识学生的闪光点，要有一双发现美的眼睛。爱迪生发明的发明和母亲王欣赏教育是分不开的,如果没有妈妈欣赏就不会有发明家托马斯•阿尔瓦•爱迪生。欣赏教育是成功的一个有效的方法去帮助别人。

赏识教育从肯定与夸奖开始，好孩子是夸出来的。好学生是老师眼中的鲜花，夸奖起他们来，我们不难做到如数家珍、口若悬河。差生则不然，我们经常听到不少老师这样评价一个学生，“这个学生学习成绩一塌糊涂。”老师会发出类似于“赏识差生难，难于上青天”的感慨。其实我们大可不必如此绝望。“庄稼一枝花，全靠肥当家”是一句脍炙人口的民谚，牛粪猪粪这样的东西都被劳动人民赏识了几千年，它们都不缺乏存在的价值，更何况活生生的孩子呢？这样评价一位学生不仅是不公平的，而且是十分有害的。多一些赏识，从而认识自我，拥有自信，挖掘潜能，发展特长，最大可能地实现自身价值。老师要有一双“发现美”的眼睛！拥有这一双眼睛，我们就不难从学生身上找到金子般闪闪发光的东西。

有时老师一个赞许的目光、一句赞赏的话语，对学生来说，就是促进其进步的强大动力。每一个学生都想把好的一面展示给老师，而老师的赏识正是每一个学生重新找回自信、迈向成功的起点。对于差生，要对他们多一点关心与鼓励，就可以使他们扬起自信的风帆，走向成功的彼岸。

（二）赏识教育应把握好分寸，赏识不足效果不佳，赏识过度会危害无穷指出新课程教育的使命,教师的任务是让学生开始有良好的心态,学会自信,学会欣赏自己。前的新课程改革,无论是社会、教师、和家长改变想法,给每个学生带来赞美。升值导致成功,抱怨导致失败。识别,抓住了孩子渴望被关注,心理学,注意让孩子在“我能”,我是一个好男孩”成功的感觉,不是一个好男孩将不胜感激,但识别会使他们变得越来越好,而不是坏男孩会抱怨,但抱怨说,他们正变得越来越糟糕。赏识教育的秘诀是让他们的孩子醒来,每一个生命的力量觉醒是雪崩,势不可挡。

二、赏识教育的教育作用

赏识教育篇9

关键词：教师 自信心 真诚 赏识教育

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（b）-0000-00

教育不仅是一门科学，而且是一门艺术。赏识教育便是教育的一种艺术体现。赏识教育是指教师在教育教学过程中，善于发现学生的优点和进步，并予以赞扬和鼓励，从而激发学生主体性的一种教育方式，是促进学生把外在的教育要求内化为学生个体的自觉行为，以促进学生健康发展的一种手段。赏识教育是一种优秀的、科学的教育方法。如何进行赏识教育呢？

1赏识教育让学生树立自信心，激发进取精神

每个人都希望得到别人的肯定与赏识，尤其是青少年学生，它们思想不成熟，知识粗浅，意志脆弱，但又极力想表现自我，想得到别人的承认。如果过分求全责备，不支持，不信任，会严重伤害他们的自尊心；如果以鼓励的眼光和赏识的态度去对待他们，他们会大胆尝试，不断进步。

1.1 赏识教育让学生树立自信心

当学生想做一件事又没有足够的勇气时，教师要积极引导鼓励，以增强其自信心。良好的鼓励能够让学生建立起对自信，这一点无论是学习还是生活中，在接触某一新的知识时，学生潜意识中会产生抗拒和恐惧感，这是对未知事物的一种本能反应，尤其针对一些缺乏自信心的学生，教师在教学中应当及时的给予鼓励和支持，以此培养其学生的自信心，从而激发对学习新知识、认识新事物的勇气，只有这样才能有效提高教师的教学质量，并在不断的鼓励中建立起学生学习和探索的精神。例如，学了“邯郸学步”这个成语故事，我找同学复述故事，一个女生举起了手，但很低很低。这时我用鼓励的目光看着她，并说：“老师相信你能行！”她走上讲台，复述得不错，全班响起了热烈的掌声。以后她经常到前面表演，一次比一次好。

1.2 赏识教育要激发学生的积极进取精神

一个人如果主动愿意做某事，则他成功的机会大，会达到事半功倍的效果。学生在学习中的积极主动最大程度发挥了其自身的主观能动性，在这种状态下，学生所学习到的知识记忆最深刻，理解最透彻，并且在不断的学习和鼓励中，其自身也会对学习充满热情和挑战性。例如，学习背诵古诗词时，我把学生分成两大组：一组自己背，不会要挨罚；另一组比赛背，背的又快又好的给笑脸。结果表明，第一组中背诵古诗词的效果远远不如第二组，并且第一组的学生中还会出现对学习的一种抗拒心理。因此可以看出，第一种要求，因为学生心理有压力，又觉得枯燥没兴趣，效果不好；第二种要求，学生学习热情高涨，同学互相比赛，效果显著。多数同学都得到了奖励，很有成就感，这种鼓励和肯定令学生觉得老师是喜欢和肯定他们的，因此在后来的学习中更加的刻骨努力。

2 赏识教育要做到不片面，要真诚

赏识教育并不是一味地表扬不批评。只是一味地表扬，学生会滋生骄傲的情绪，不能承受挫折。比如学生考试成绩一般，自己都不理想，你却说：“你真棒，继续努力。”这时，学生会觉得你不真诚，在讽刺他，甚至产生反感。如果学生真的犯了错误，老师不指出问题所在，就会导致其误入歧途。

作为一名教师要学会用欣赏的目光去对待后自己的学生，鼓励和信任他们。教师不经意的一些话语，一些微笑，或许能影响学生的一生，让他们体会到学生时代的快乐，把他们真正带入到知识的海洋。更重要的是给予学生自信，让他们从容地面对以后的生活，体会生活的乐趣。同志曾说；星星之火可以燎原。作为人师，这么努力的工作，不为名，不为利，只为学生。做一个伯乐，其实就是点燃学生心中隐藏的星星之火，更何况，做伯乐，不需要耗费你的太多的精力，只要你细心些，你就可以做到。

3 赏识教育要因人而异

作为教师，任何时候都要做到关心优等生，不忽视中下等生。著名教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”[1]所以教师要相信每个学生都具备潜能，要因人而异，善于挖掘学生的潜能。首先对于优等生客观表扬，为优等生导航。其次目标激励中等生，为中等生谋划。最后真心关爱后进生，做后进生的伯乐。

3.1 对于胆小、呆板的学生多鼓励，少批评

胆小、呆板的学生缺乏自信，急需别人的鼓励。班里有个胆小害羞的女孩，上课从不主动举手发言，叫她回答问题时声音也很小。这种学生每个班级中都会出现，并且不只一两个，对于这类学生，不但教育起来很困难，并且在沟通和交流中也会出现阻碍，一旦教育方式不得当，很容易对其身心造成伤害。这类学生更需要在教学中得到老师的肯定和鼓励，更加适合赏识教育的方式，建立起学习和与人交流的信心，激发其对学习的兴趣。

在讲《将相和》一课时我组织学生演课本剧，同学们争先恐后地选自己喜欢的角色，她低下了头，害怕叫到她。“表演是一次多么好的锻炼机会啊！怎么想的怎么演，不用怕。”她抬起了头，我用鼓励的目光看着她，并鼓掌说：“李红也想表演，鼓励一下！”同学们热烈鼓掌给她加油，在这样的气氛下她终于走上讲台。开始声音很小，有些抖，不住的看我，我始终用很相信她的目光看着她，并给她做了个加油的手势，后来她渐渐地进入了角色，表演得惟妙惟肖。所有学生都感到惊奇，我竖起大拇指说：“你真棒！”

她脸红了，但却掩饰不住成功的喜悦。从这场表演后，她变得大胆、自信了，敢举手发言了。这就是赏识的收获。

3.2 对于调皮、好动，表现差的学生，捕捉他的闪光点

再差的学生也有闪光点，对于差生，教师要善于捕捉他的闪光点，及时肯定，扬长避短。班里有个叫梁亮的学生，他很聪明，但特别调皮，不爱完成作业，字迹潦草，还欺负同学。多次批评教育没什么长进。一次锄草劳动中，他不怕脏，干得最快，还帮助别的同学锄。我当着全班同学的面表扬了他，他高兴极了，觉得老师并不讨厌他。慢慢地，我发现他变得上进了，能及时完成作业，字迹也工整了许多，和同学关系也好多了。以后只要他有一点点进步，我都及时肯定，现在他已经成为一名品学兼优的好学生了。

3.3 对于好学生，任性的学生提高要求

好学生往往觉得自己有优势，老师喜欢自己，易任性，不能受挫折和打击，一旦失败就会怨天尤人，找客观原因原谅自己，以至不能成为有用之才。针对这种情况，我循序渐进地对他们提出稍高的，有一定难度但经过努力能达到的要求。刚开始让他们尝到甜头，体验付出就有收获的喜悦。接着提出更高的要求，经过努力还不易达到的要求。这时学生就会有挫败感，老师要适时鼓励或采用激将法增强学生战胜困难的信心。经过这样的训练好学生就会改掉任性的坏毛病，体验“失败乃成功之母” [2]。

4 结语

教师想要真正走进学生的内心，通过赏识教育的方式至碎甲途径，俗话说没有种不好的庄稼，只有不会种地的农民，农民的耕作决定了庄稼的长势，在教育上同样是这样，教师的态度以及方法决定了学生的学习质量，也决定了学生的命运。让赏识、赞扬、鼓励化作一种力量，激励学生自省、自律、自强。赏识是打开学生心灵的钥匙，也是激发学生内在动力的导火线。老师只有真正赏识每个学生，才能激发他们的学习兴趣、爱好和积极性。相信赏识教育一定会在当代中国教育改革实践中结出丰硕的成果。

参考文献

赏识教育篇10

目前，对于幼儿赏识教育的研究已有不少，且初步形成一套理论体系，但都局限于理论探讨，少有关于具体学科教学过程中赏识教育运用方法的研究，因此关于幼儿园教学中赏识教育的研究具有一定的现实意义和理论意义。

二、幼儿园教学中赏识教育遇到的问题

在教学实践工作中，由于诸多不确定因素使得教师在教学过程中遇到许多问题。

（一）幼儿教学中赏识的根本目的不明确

赏识教育的根本目的是教育工作者的最终目标，是教育的根本目的。狭义地讲，教师每一次的赏识目的都应该有所区别。而现在某些教师一味推崇作为一种手段的赏识教育，而非作为理念的赏识教育，势必导致赏识教育的根本目的不明确。

（二）教师赏识脱离幼儿的实际情况

赏识是教育孩子的大前提，而教师对赏识的认识及运用决定了学校教育能够有效发挥赏识教育的作用。所以当赏识教育在实践中遇到困难时，教师因素不得不被列在首位。在实际教学中，某些教师往往一味强调“赏识”而忽略这一阶段儿童的身心发展水平，忽视儿童对赏识的认识，忽视儿童对教师的所谓“赏识”接受与否。［2］这并不是说要将赏识藏着不让幼儿发现，也不是说否认教师对孩子的夸赞，只是在利用赏识这样一种教育方法时要从孩子的心理和认识发展水平出发，想他们所想，给予他们真正能接受并达到教育效果的赏识。

（三）幼儿园教学中赏识方法单一

赏识是一种教育理念，这种理念依靠各种赏识手段发挥最大的作用。赏识教育在方法上既存在质的难题，又存在量的缺失。幼儿园教学过程中，不乏赏识教育的实践者，某些一线教师将赏识简单地等同于机械表扬。赏识方法的机械性是赏识教育只重“技”不重“道”的表现，一味以“真乖”、“真好”、“真聪明”赞个不停，简单的重复表扬成为教师的口头禅。［3］

三、赏识教育中问题解决的策略

赏识教育首先作为一种理念而存在，所以幼儿教育中赏识教育问题的解决，首先应着手于幼儿教师教育思想理念的准确树立。

（一）重视幼儿的主体地位

幼儿的发展是赏识教育的最终目的，所以赏识教育应该紧紧围绕幼儿开展。要明确幼儿在教学中的主体地位，一切从孩子出发，想他们所想，感他们所感，尊重幼儿的个性差异，发挥每个幼儿的聪明才智。

（二）提高幼儿教师赏识教育水平

赏识教育是一种充满智慧的教育，它需要赏识者的聪明才智、科学方法及充满艺术的感召力。学校是教育的主阵地，教师是教育的主要实施者。要实施赏识教育，必须首先提高教师的素质。

1.丰富教学活动，充实赏识内容。首先，要明确教师赏识的应该是孩子在取得成绩的过程中付出的努力，而不是成绩本身。每个孩子都有特质，如相貌、力气、智商等，许多人都喜欢夸耀孩子聪明、漂亮，但北欧一位教授却要求中国学者向她女儿道歉。教授认为中国学者的夸奖伤害了她的女儿：“你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。你夸奖了她，孩子很小，不会分辨，她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是骄傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。”［4］可见，教师更应该明确赏识针对的是孩子的努力而非天生的特质。在幼儿园手工教学中，不仅要看孩子优秀的作品，还要看他们各自的努力，更应赞赏孩子努力认真的态度。其次，教师要独具慧眼，赏识的内容不能总停留在孩子习以为常的优点上，而要挖掘甚至搜索他们身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独到眼光，让孩子得到一些新的肯定，便于孩子全面发展。

2.积累幼儿教学经验，灵活运用赏识方法。教师的教育水平离不开教学经验的长期积累，在工作中吸取经验教训，从而丰富赏识方法，并灵活运用。

四、结语