幼儿园足球课程总结十篇

幼儿园足球课程总结篇1

关键词：足球启蒙教育；课程；幼儿

我们对幼儿足球启蒙教育的实践始于1982年，第十个五年计划起，我园依托国家、省、市级规划课题，对幼儿足球启蒙教育进行了19年的研究实践，建构起幼儿足球启蒙教育课程，该课程荣获2018年辽宁省基础教育教学成果二等奖，大连市一等奖。

一、探索与研究历程

1．摸索阶段（1982年－2000年）。初步摸索幼儿足球启蒙教育课程内容及教育规律。"十五"之前，幼儿园对幼儿足球启蒙教育进行了18年的实践探索，如编写了大量足球游戏、儿歌、歌曲，故事、教案，举办足球联赛，请球星来园交流等，为之后的课题研究奠定丰厚的实践经验基础。2．初探阶段（2001年－2005年）。验证幼儿足球启蒙教育的可行性并构建课程雏形。"十五"期间，采用行动研究法，以足球队为实验组，邀请运动生理专家及足球教育专家与我们共同探讨了幼儿足球训练及普及活动的目标，内容及方法。在验证了幼儿足球启蒙教育可行性的同时，探索出幼儿足球启蒙教育的特点与规律，完成了省级规划课题，出版了全国首个幼儿足球专著《幼儿足球启蒙教育》，建构起幼儿足球启蒙教育课程的雏形。3．充实阶段（2006年－2010年）。丰富幼儿足球启蒙教育课程体系。"十一五”期间，我们开发设计出系统化的混龄幼儿足球队全年训练方案，首创了五大领域足球启蒙教育普及课程，使其从原本单一的体育健康活动发展为能够促进幼儿全面发展的综合性课程体系。将“环境”资源引人到课程体系中，通过创设丰富的足球物质环境，吸引幼儿去关注足球运动，培养足球兴趣，同时营造和谐的人文环境，鼓励幼儿积极参与，完成省级规划课题《幼儿足球启蒙教育理论与实践的研究》。4．推进阶段（2011年－2015年）。推进幼儿足球启蒙教育课程建构并尝试推广。结合《3－6岁儿童学习与发展指南》，将足球动作与幼儿身心发展特点相融合，研发了幼儿足球游戏课程；发掘足球启蒙对幼儿个性发展的作用，探索出以足球启蒙教育培养幼儿自控能力的指导策略；探索出园所交流、送教活动、足球幼小衔接等多种有效的区域互动途径。完成省级规划课题《幼儿足球启蒙教育的区域互动研究》及两项市级规划课题。5．完善阶段（2016年至今）。梳理幼儿足球启蒙教育研究成果并推广课程。在完善幼儿足球启蒙教育的理论，并对前期研究和成果进行汇总的基础上，形成足球启蒙教育课程，出版了《幼儿足球启蒙课程》一书。借助国家、省两级规划课题和两项学会课题完成幼儿足球启蒙教育模式的建构。

二、课程内容

以相关的儿童心理发展理论、动作技能理论［1］［2］、课程理论［3］为依据，构建起始于足球又不止于足球的幼儿足球启蒙教育课程。1．课程体系游戏化课程。结合《3－6岁儿童学习与发展指南》的精神，通过“五步式”足球游戏研发模式，将足球动作与幼儿身心发展特点相结合，设计出小、中、大班三个年龄阶段幼儿的足球游戏，并设立每天固定玩游戏的时间。教师通过学习足球动作、研究初步的游戏方案、试玩、反馈调整、再次体验等，形成最终的游戏案例。融合化课程。幼儿足球启蒙教育课程重视幼儿在课程中的全面发展，形成足球健康、足球科学、足球语言、足球艺术、足球社会在内的足球五大领域教学活动。如将足球的形状、颜色、触感、弹性等作为科学领城的内容，将唱儿歌、讲述足球故事、尝试解说足球比赛等作为语言领域的教学内容等。混龄专项训练课程。建立1学年32周的幼儿园足球队训练方案。利用每天早上7－8点的时间，采用小、中、大班幼儿集中或分组的方式，进行足球技能技巧及简单的战术配合的训练，足球队成员经幼儿自愿报名、教师推荐、教练选拔产生。2．实施体系环境创设。我们通过足球环境创设，让幼儿在潜移默化中产生对足球的兴趣。如设置标准的软垫足球场，以球形及其衍生图形装饰墙面、地面，用足球元素打造走廊、班级区角等，让幼儿一进到幼儿园就能感受到足球带来的视觉冲击。此外，我们还开展以足球为载体的同伴活动、师幼活动和亲子活动，通过人文环境，发展良好的同伴关系、师幼关系和亲子关系。足球普及。我们通过足球半小时活动、专业普及活动、五大领域园本足球课程实施以及足球队训练来推动幼儿足球启蒙教育的普及，让足球教育惠及每个班级的每个孩子。区域互动。区域互动是为了让足球运动惠及到更多幼儿园的更多幼儿，使他们获得更长远的发展，我们探索出的足球启蒙教育的整合推广模式。具体包括：走出去传递理念送教研讨，请进来特色引领观摩互动，虑长远幼小协同专业衔接。3．保障体系制度保障。依托行政支持和政策法规来保障课程构建和实施的科学性。课程的构建和实施在遵循上级文件精神的同时，充分依据幼教相关政策法规来进行，主要体现在课程遵循幼儿身心发展特点、强调启蒙性、重视对幼儿兴趣的培养。队伍保障。通过教师队伍、专家团队和教练团队的建设为课程的构建和实施提供人力保障。如自培教师，保证全园教师都能对足球有基本的了解，同时，鼓励教师参加相关培训，获得足球教练员资格。物质保障。争取各方力量对幼儿园足球课程的开发与实施的大力支持，多方面提供经费和设备保障，如配备专业足球场地、服装，购买课程教具等。

幼儿园足球课程总结篇2

关键词：篮球活动；协调性发展；多元智能

中图分类号：G42 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.02.008

文章编号：1672-0407(2012）02-019-02 收稿日期：2012-01-15

一、 问题的提出

《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康工作放在首位。” “健康第一”的教育理念由来以久，但在教育实践中，健康教育还是一直被家长和幼儿园忽视。课题组以篮球活动为研究内容，有其价值性、可行性、创新性，并能发挥优势。为此，我们在实施幼儿园健康教育的工作中，一定要紧紧抓住对促进幼儿健康最直接、最有效的体育活动。

课题组选择以篮球活动为研究内容有以下几个原因：

1.有资料显示，目前少年儿童身体素质明显下降，在社会重智轻体的思想影响下，幼儿小小的年龄也开始承受巨大压力，“小学化”现象严重，幼儿也疲于奔波这样那样的学习班之间，健全的心智寓于健全的身体。”“健康是幼儿幸福之源”，所以，提高幼儿身心健康迫在眉睫。

2.以篮球活动为载体，促进幼儿体能运动在健康领域的研究相对薄弱，各方面的研究还不够深入系统，缺乏整合。运动材料对幼儿身心发展、篮球对幼儿多元智能发展有哪些益处等问题还需要我们去研究、挖掘，幼儿操作材料（篮球运动）在健康领域的运用和开发还是一个崭新的课题。

3.我们城市素有“篮球城”的美称，“幼儿的发展、会受到社会文化的强烈影响。”我们要充分利用有效的本土资源，在幼儿园开展篮球活动，挖掘篮球丰富而适宜的教育资源，是使篮球活动的教育价值真正作用于幼儿的发展。

基于以上原因，在政府支持，全民喜爱的环境下，本着传承和发扬民族精神之精髓，促进幼儿园全面发展的根本目的，课题组充分挖掘篮球所蕴含的教育价值，与幼儿园教育教学实现较为完美的结合。

二、 研究的意义

（一） 理论意义

1.树立“健康第一”的思想。《纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿健康放在首位。”我们力图通过对篮球活动课程模式的研究，把《纲要》先进的幼儿健康教育理念，落实在教师教育行为中。

2.深化以“幼儿发展为本”的思想，《纲要》中反复多次强调“幼儿园应尊重幼儿人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和特点。”“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”我们在以篮球为载体构建幼儿园课程时，确立科学的发展观，正确把握幼儿发展的全面性、全体性、差异性和持续性。

3.在篮球活动中开启幼儿多元智能。每个幼儿的发展具有不同的特点，教育本身应开发幼儿多元智能，依据幼儿兴趣，通过幼儿在篮球活动中的感受和体验，促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面发展。

（二）实践意义

通过篮球活动的研究，树立正确的健康观念，养成正确的健康习惯，增强民族自豪感，用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高身体活动能力，增进动作的协调性、灵活性、准确性，在活动中培养幼儿坚强、勇敢、守规则、不怕困难的意志品质和主动、乐观的合作态度。

三、 研究的目标、内容

（一）研究目标

1.通过篮球活动增强幼儿体质，养成正确运动习惯，提高动作的协调性、准确性、灵活性。

2.构建以篮球活动为主的课程模式。

（二）研究的基本内容

1.对幼儿篮球活动课程模式的研究。以科学的发展观为指导，以幼儿身心健康发展为目标，从课程目标、课程内容、课程结构及课程评价上，构建幼儿不同年龄阶段的篮球活动课程模式。（改变以往盲目的随意玩球，形成系统的阶段性的目标和计划，探索并总结出一套行之有效的、符合现代教育理念的学习方法。不仅关注篮球对幼儿体能发展起到的作用，而且关注篮球对幼儿情感等各方面的培养。）

2.篮球活动对幼儿发展价值的研究。以篮球活动为载体，研究健康领域篮球活动蕴含的丰富的教育价值，开启幼儿多元智能要素。(新的课程观――不应再把课程局限于“知识”“学科”“教学科目”等狭隘的范畴加以理解。“课程不应是单一的书本，而要给学生呈现人类群体的生活经验。”篮球活动能激发儿童“内在潜力”，使之获得自由、自然的发展。)

四、研究的理论假设与创新之处

理论假设：《规程》、新《纲要》是我们进行实验的理论基础，假如有效的开发幼儿篮球活动是促进幼儿生长发育，发展体能、提高其机能对外界环境的适应能力的教育实践活动；积极开展篮球活动有利于幼儿生长发育和身体健康；有助于幼儿活泼、开朗性格的形成。

创新之处：利用球资源，开展形式多样的幼儿篮球活动如（有趣的篮球操、边走边拍球、双手拍球等）创设出各种有趣的篮球运动形式，创设富于自然化，生活化，趣味化的运动环境，开展富有挑战性的身体运动，吸引幼儿主动参与，让幼儿体验运动快乐，满足不同年龄阶段幼儿对篮球的兴趣与需要。

研究方法：

1.行动研究法――本课题全园幼儿参加，以实践为教材，分析现状，制定计划，对行动进行观察、记录、反思，在行动中研究，在实践中形成一种课程模式。

2.观察记录法。

五、实验研究的步骤

研究分三个阶段：

1.准备阶段：2011年7月~2011年8月

收集、学习与本研究有关的文献资料；

选择研究对象及组建课题组；

召开实验教师会议；

撰写实验方案。

2.实施阶段：2011年9月~2012年11月

实验教师按照“行动研究法”全面实施方案，制定阶段性计划；

撰写实验期研究报告；

活动记录；

录制优秀教育活动；

撰写论文。

3.总结阶段;2012年11月~2012年12月

收集整理研究过程性材料；

优秀活动纪实；

撰写实验报告；

组织成果报告现场会（活动观摩、录像、照片等）。

六、成果形式

1.研究报告；

2.论文；

3.优秀活动纪实；

4.音像等成果展示。

七、保障措施

1.成立课题组，建立有关制度。

2.幼儿园为研究提供必要的条件，如会议、资料、外出经费等。

3.加强研究过程管理，如学习研讨、召开经验交流会、建立研究档案、跟踪调查研究。

4.收集研究过程中的相关资料，如计划、优秀课、论文、音像资料等。

幼儿园足球课程总结篇3

关键词：幼儿园教育；课程游戏化；智力发展；综合素质

中图分类号：G613 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0070-01

《幼儿园教育指导纲要》指出：“游戏是幼儿的基本活动”“游戏是对幼儿进行全面发展教育活动的重要形式”。游戏活动在幼儿教育中占据着重要地位，对幼儿的发展具有重要的教育价值和促进作用。当前，一些幼儿园的很多游戏都是按照教师的思路来设计的，并且教师在游戏活动中控制得太严格。幼儿园教育应对此进行改革，要重视研究“课程游戏化”这一课题。幼儿园要为幼儿的发展提供更加科学、有趣的课程，创设更加健康的环境。

一、课程游戏化的重要性

幼儿园课程游戏化对幼儿的发展起着举足轻重的促进作用，它能满足幼儿身心健康发展的基本需求。因此，教师可将游戏融入幼儿一日教学生活中。幼儿在游戏中的表现往往会超过其实际年龄，因此，教师应及时做好^察记录，对幼儿在游戏中出现的问题进行引导和解决。幼儿园课程游戏化可以为幼儿提供更合适的教育，可以确保幼儿在幼儿园快乐地生活和学习，更重要的是能让幼儿从中获得有益的体验和经验。

二、课程游戏化的探索与实践

（1）创设游戏环境。教师为幼儿创设的游戏环境应具有丰富性和有益性，只有这样，才能为幼儿各方面的学习和发展提供更大的帮助。教师在游戏环境的创设和游戏材料的投放中，应考虑幼儿的年龄特点、经验发展和学习发展的需要，让环境成为幼儿的另一个老师。例如，对于小班，活动区的设置应以学习性区域为主，设置生活、语言、美术、科学、数学、音乐等区域。除此以外，教师还要兼顾创造性游戏，在每个区域投放材料箱，在材料箱中投放较为丰富的材料，让幼儿可以自由选择材料，可以自主决定用这些材料做些什么。教师可以以平行介入的方式、以游戏者的身份参与到游戏过程中，鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造力。小班幼儿注意力集中的时间较短，所以每次游戏的时间不要过长，但可以扩充游戏的次数。最重要的一点是，教师可以将教学中幼儿没能理解或掌握不好的教学重难点问题，以游戏的形式安置在活动区域中，让幼儿通过游戏进一步探索与尝试。

（2）开展游戏教学。

首先，开展游戏教学，培养幼儿的综合素质。实践证明，幼儿在游戏中注意力都非常集中，他们的思维、记忆都能保持较好的状态。高尔基说过，幼儿通过游戏能非常简单、容易地认识周围的世界。教师只有为幼儿创设轻松愉快的环境，才能更好地激发幼儿的想象力和创造力。有一次，教师带着幼儿在操场上玩吹泡泡游戏，孩子们追逐着泡泡玩得很高兴。有些观察细致的幼儿就问：“老师，为什么泡泡在太阳底下会是彩色的呢？”当时，教师并没有马上回答这一问题，而是让大家动脑筋想一想。教师意识到，既然幼儿对这个知识点有着浓厚的好奇心，那么为什么不抓住这个机会对幼儿进行科学教育呢。于是，教师由吹泡泡游戏导入，用多媒体课件向幼儿介绍泡泡在太阳光下变成彩色是因为泡泡可以折射太阳光，而太阳光线是由红橙黄绿青蓝紫七种颜色组成的，所以会出现七彩泡泡。游戏不仅能丰富幼儿的经验和知识，还能发展幼儿的智力、语言能力。由于幼儿的接受能力有限、社会生活经验不足，一些教师通过满堂灌的授课方式向幼儿传授知识，致使幼儿学习效果并不好。例如，小班幼儿不懂得什么是“规则”，教师可利用“玩皮球”游戏强化幼儿对规则的理解。游戏一开始，教师就请每个幼儿从一个大筐中取出一个皮球。在请孩子们拿球前，教师没有说明规则。只见孩子们挤来挤去、你争我抢，只有个别力气大的孩子才能拿到球。这时，教师开始进行规则教育，让幼儿讨论：为什么很多人不能顺利拿到球？通过教师的引导，幼儿很快就知道拿不到球是因为大家没有排队、没有遵守规则，大家只有一个跟着一个排队，不推不挤，才能每个人都顺利拿到球。这样，幼儿就能初步树立起规则意识。另外，教师也可以将这个经验进行迁移，让幼儿知道在生活中也要遵守各项规则，知道“没有规矩不成方圆”。

其次，游戏、课程相互渗透，使教学活动游戏化。将教学和游戏结合起来，不仅可以丰富教学内容，还可以使教学更具趣味性，吸引幼儿的注意，使教学活动取得更好的效果。在教学过程中，教师要了解幼儿的发展规律，顺应幼儿的发展需要，科学合理地组织教学活动。例如，刚入园，幼儿的主要学习内容是适应幼儿园的生活，学会自己穿脱衣服、洗手、吃饭、上厕所等。教师可以抓住幼儿好胜心强的特点，开展穿衣服比赛，比比哪个小朋友能分清衣服前后，穿得又快又好。对于表现好的幼儿，教师要及时鼓励；对于表现较差的幼儿，可以请其父母在家里帮助其练习。

三、结束语

总之，在幼儿园教育中，教师要改变传统的、枯燥无味的教育方式。要根据教育目的，结合幼儿的发展特点，对教育内容和教学方式进行大胆的探索与实践，为幼儿提供更加科学、有趣的课程，创设更加健康的环境，以促进幼儿健康快乐地成长。

参考文献：

幼儿园足球课程总结篇4

一、户外联合游戏的开发缘起

1.“自在童心”的核心理念

我园地处凤凰镇，“凤凰来仪”呈现优雅本真，自由自在的文化意蕴。自在童心教育是指培养本真、自由自在、纯洁真心的儿童，对小朋友来说，游戏是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长。

2.“特色课程”的实践运用

我园把凤凰镇的历史文化、社区资源引入幼儿园课程，构建了“足球化的园本课程、本土化的河阳文化、生活化的游戏活动”的课程特色。在户外联合游戏中乡约自然，相约足球，童心自在。

3.课程游戏化的落实思考

南师大虞永平教授指出课程游戏化是幼儿园课程的特质，幼儿的身心发展特点决定了游戏行为是其惯常行为，游戏情境是其迷恋的情境。我们摒除传统的“课堂为主阵地”的教育思想，融入了一日活动皆课程的教育理念，这也是《指南》、《纲要》等幼儿教育政策法规的要求，更是3-6岁孩子的年龄特点和教育规律之所在。

4.“三名”工程的引领示范

我园遵循教育教学规律和人才规律，以开放前沿的视角去发展幼儿。与幼教之父陈鹤琴创办的鼓楼幼儿园结对的过程中，我们更好地了解了该幼儿园区角活动的开展，对孩子的全面发展起到的深远影响。在学习浙江上虞幼儿园的户外联合游戏的过程中，让我们看到的是孩子自由、自主、自然的活动状态。

二、户外联合游戏的前期准备工作

（一）理念上的准备

我园在贯彻《纲要》、《指南》的过程中，着力从以下几个方面入手，立足园本培训，努力培养高素质的教师群体。

（1）理论学习方式创新化

“陈鹤琴教育思想”、“幼儿园体育教育的专题文章”、《3-6岁儿童学习与发展指南实施问答》等都是我们老师学习的内容，通过集体学习、教科沙龙、教学研讨会等形式培养教师从想说到敢说、会说、能说，深化了教研氛围。

（2）活动内容、过程的创新化

我园把“教学问题即教科研究”作为教研方向，多次开展大教研活动，鼓励教师在平时的游戏中，不仅注重观察与跟踪，更注重及时地记录与反思，和孩子们一同开发组合户外特色游戏，对教师的专业成长起到了促进作用。

（二）行动上的准备

我园老师们尝试着“本土化、生活化、足球化”的环境理念，自主创设大游戏环境，让幼儿自主建构生态、生活的游戏场所，创设了一个轻松、自由、自主的成长环境。目前我园的户外游戏区共有十大区，有角色社会交往类区域：“小车租赁处”、“河阳服务站”G先车行、加油站）、“交通警”、“音乐休闲广场”、“河阳照相馆”有河阳本土特色的“凤凰美温泉”、“河阳小舞台”、“河阳农家乐”有园本特色运动区域：“足球贝贝园”（足球游戏区、足球联赛区），还有3个独立区域类的“美术创意区”。大自然、大空间，幼儿自由自在，童心愉悦。在创设十大区域的过程中，我们力争做到“深挖资源、家园共创、师幼合作、节约成本”，所以我们创设一个区，让孩子先来尝试――考虑深化――收集材料――多处“淘宝”。

三、户外联合游戏的探索实践

通过收集整理、筛选和改造工作，我们创设了富有特色的区域，我们从幼儿园晨间体锻、社会性角色游戏、大带小三个方面设计了一系列活动方案，作出具体实践，充分利用农村自然资源，不断摸索并总结户外联合游戏与幼儿活动的关系。

1.晨间体锻中充分利用户外联合游戏

如果按传统的教育模式，这些区域是幼儿交往性的游戏成分多，所以一般会在特定的游戏时间开展活动。但是，在孩子的身上，我们看到了孩子的创造、尝试。如，河阳农家乐，我们就发现孩子在早锻炼活动中，搬来砖和轮胎搭池塘、做灶头，孩子在这个过程中就是运动。再如凤凰美温泉，也是角色区，但是，孩子在里面把泡温泉用的游泳圈用来投掷。所以，孩子在户外游戏区域中，借用环境材料，身体得到了发展。

2.生活学习中智慧拓展户外联合游戏

围绕户外联合游戏，我们践行“开放、合作、探索、创造”的教育行为，打造“构筑自在生活，维护童心世界”的办园理念，坚持“孩子探索创造在前，教师过程重在观察、适时介入引导”的游戏原则，保证游戏的权利和游戏的本真，真正让孩子做游戏的主人。孩子们玩得不亦乐乎，有的租赁好小车――等待红绿灯（听小小警察的指令）――洗车行洗车――加油站加油――开汽车看演出和沿途拍照，这些行为都是孩子在游戏活动的过程中不断积累生活经验，提升游戏水平的。游戏中老师始终是支持者、合作者、引导者。

3.大带小活动中自然融入户外活动游戏

幼儿园足球课程总结篇5

【关键词】学前教育；幼儿啦啦操；必要性

1幼儿啦啦操的发展

在2016年全国啦啦操委员会和全国大学生体育协会再次联合出版了全国第二套啦啦操规定套路和示范套路将幼儿啦啦操列入其中后，幼儿啦啦操开始逐步走进大众的视野，学校幼儿啦啦操的学习和举办、各种培训学校幼儿啦啦操的表演、幼儿啦啦操教师的专门培训等等，使得幼儿啦啦操让更多的学校、教师、家长等知道和了解了幼儿啦啦操是什么。幼儿啦啦操动作简单、节奏欢快、变化较少、编排简易、参与人数多，成为各个幼儿园举行活动的首选。由于啦啦操运动项目在近十年的快速发展，已经使啦啦操运动项目走向正轨，因此幼儿啦啦操的发展有了明确的目标和前进的方向，在2017年首届全国幼儿啦啦操锦标赛在清华大学体育馆举办，标志着幼儿啦啦操已完全可以以独立赛事存在于啦啦操运动赛事之中，同时越来越多的单位和学校开始主动投入到幼儿啦啦操的学习和教学中，开启幼儿啦啦操发展的新方向。幼儿啦啦操的发展对啦啦操项目的发展无疑是举足轻重的，它填充了啦啦操项目在幼儿阶段的空缺。

2幼儿啦啦操对幼儿身心健康发展的影响

幼儿阶段是人成长的关键时刻，幼儿身心健康的好坏很大程度上影响了其将来的自身发展。幼儿在幼儿园期间对知识的要求并不太高，而大都集中在培养良好的性格、与人交流以及动手能力上。幼儿时期的孩子需要在不断地鼓励下才会有一个良性发展，但是并不是所有的家长都会对自己的孩子有一种舞蹈上的规划，也不是所有的小朋友都适合去学习舞蹈，如果在幼儿园期间进行比较难的舞蹈，可能不小心会对某些孩子带来一些自卑感，如果进行一些简单的舞蹈又会显得没有章法或是形成不了该幼儿园的特色。因此，幼儿园应该寻找简单同时又有一定风格的舞蹈活动作为该幼儿园的特色项目，并且可以推广出去和各个幼儿园进行互动或是举办幼儿园之间的交流比赛，从而进一步扩大幼儿的交流活动、促进幼儿身心健康的发展。

3学前教育专业开设幼儿啦啦操课程的优势

学前教育专业主要为培养幼儿园教师做准备，在学校期间主要开设学前教育的相关理论课以及各种手工、舞蹈课程，其中舞蹈课程均以中国舞居多。汉中职业技术学院在学前教育专业上开展的舞蹈课主要是一些简单的中国舞和民族舞，在期末的考核中也已成套的授课内容进行考核。该学院在学前教育上也很少有大型的专业比赛，除了每年陕西省的学生技能大赛外几乎没有其他比赛的机会，而且学生的技能大赛因为赛事的规章和规程也仅仅是个别同学可以参加。2015年学院引入啦啦操专业教师，起初该学院为培养学生的活动兴趣、丰富校园文化生活以及贯彻阳光体育活动，学院每年会参加陕西省大学生啦啦操锦标赛，为了能在大赛中取得优异的运动成绩，体育运动管理中心派专门的啦啦操教师对教育系的体育课上进行一部分啦啦操的授课，目的是在每年的教学中选拔一些优秀的学生，在通过训练和选拔后，最终能参加比赛，获得一定的运动成绩。在近四年的教学实施后，在2015年陕西省大学生啦啦操锦标赛中获得高职组爵士啦啦操第二名、花球啦啦操第三的好成绩，在2016年陕西省啦啦操锦标赛中获得高职组爵士啦啦操第二名、花球啦啦操第三名、街舞啦啦操第三名；在2017年陕西省啦啦操锦标赛中获得高职组爵士啦啦操第一名、花球啦啦操第二名的优异成绩。在2018年的全国啦啦操联赛（重庆渝北站）中，学院获得了青年丁组花球啦啦操示范套路第二名的好成绩，并取得2019年全国啦啦操联赛总决赛的参赛资格，这几年学院的啦啦操项目加速发展。从2015年到2018年的这几年中，学生对啦啦操项目的喜爱、学院的运动成绩、优秀毕业生在就业单位的受重视和受喜爱程度，大大促进了在校领导和学生的重视，幼儿啦啦操在各个幼儿园也得到了发展和重视。

幼儿园足球课程总结篇6

关键词：手足双门球；幼儿；能力

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-095-1

为了丰富幼儿园健康课程的内容，提高幼儿体能、技能和智能等素质的发展，结合幼儿自身的优势和特点，我国因地制宜地创建了一门幼儿园球类体育的运动项目――双门球。双门球结合了幼儿的手与足接触球为运动特征，场上两个球门双方都可以进攻的运动方式创新为路径，其简易性、趣味性、实效性、针对性、适用性的运动特点，适合各级各类幼儿园，特别是为农村幼儿园的特色体育球类探究开了一扇窗，给体育课堂带来了活跃与快乐，提高了幼儿综合能力的发展。

一、突出幼儿的主体地位，激发参与兴趣

《纲要》中明确指出，幼儿教育要充分尊重幼儿的人格和权力，结合幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进幼儿的个性发展。幼儿的发展要做到各尽所能、人尽其才，建立富有生命力、活力和竞争力的游戏活动。双门球的建立充分地体现了这一点，给幼儿的运动留下了充足自主空间。例如在比赛的过程中，场上的队员可以用身体的任何部位与球接触，幼儿就可以充分地发挥自己的专长，采用自己运动方式来传球、运球和掷球，灵活自主地调动自己的身体，体验追逐、越人、进球的快乐。同时在比赛的过程中，采用了“先上后下”的方式在场上任意替换，而且替换的次数不限，这体验出了对幼儿体能的尊重，使幼儿在原有体质的基础上，尽可能地提高自己的体能，尊重“阳光运动的原则”。一旦自己感觉不适可以申请换人，以尊重幼儿的身体规律。整个比赛场，幼儿是运动的主角，自由、宽松的规则适合幼儿的自由发挥，整个课堂体现出了幼儿的主体性。这样的体育课堂，幼儿的自由发挥，使幼儿体验到了运动的快乐，教师对幼儿的肯定和鼓励，使幼儿的个性得到不断地优化和完善，幼儿的积极性得到提高，一度成为了校园的热门运动。

二、锻炼幼儿的多元协调能力，加强能力提升

球类运动的主要目的是提高幼儿的身体体能，锻炼幼儿的体育技能，促进幼儿的智力发展，使幼儿在体能、技能和智能等方面协调发展。随着双门球的不断完善，逐步地突出了其独特的优点。作为一项新型球类运动项目，其主要特征：一是运动中队员的手与脚都可以与球接触，使幼儿的肢体可以灵活协调，而不必刻意地去训练哪一个动作、技巧，有利于提高幼儿的体能。在教师的指导下，幼儿可以通过自己对动作的娴熟来掌握一定的运动技巧，使技巧能适应幼儿的体能和肢体，而不是强加于幼儿某种技巧；二是场上两个球门双方都可以进攻，使幼儿在带球、传球、越人和射门的过程中，灵活地动用自己的大脑，想办法采用一些假、快、闪的动作来避开障碍，有利于幼儿智能的提高；三是比赛长度由时间与双方累积计分双重因素决定，是幼儿可以灵活地调整战术，采用拖延战术或者是得分战术，使幼儿对自己的整体战略有了一个大致的判断，同时也体现了比赛的公正与和谐。它以独特的手脚并用的控球方法、攻二防二的对抗方式、时分同控的比赛长度构成了立体、相向、多元的球类竞技体系，使其充满了趣味性、竞技性、智慧性和观赏性，可见，幼儿在运动的过程中，充分地做到了手、脚、脑并用，促进了幼儿体能、技能、智能的发展，使幼儿得到了多元协调，促使了幼儿综合能力的提升。

三、培养幼儿的体育素养，形成优良品质

幼儿园足球课程总结篇7

关键词：幼儿；特色足球游戏；设计；策略

G613.7

球类活动深受幼儿喜爱，教师根据幼儿园现实条件开展丰富多彩的球类活动，符合幼儿成长需要。足球被誉为世界第一大运动。让幼儿早一点接触足球，对培养足球意识，提升身心健康指数都有重要意义。特色足球游戏有极强吸引力，教师要注意整合教学资源，根据幼儿年龄特点和幼儿园现有条件，为幼儿设计个性十足的特色足球游戏活动，丰富幼儿学习运动生活，锻炼其品质和意志，全面提升幼儿身体素质和其他各方面的能力。

一、体现足球游戏个性设计

不同年龄段幼儿运动兴趣呈现个性化，教师要注意对幼儿运动游戏喜好进行深人调查，通过询问、观察、归结，总结不同群体幼儿游戏兴趣取向。小班幼儿有较强的从众心理，教师要针对幼儿这种心理特点，设计平行性足球游戏，让幼儿进行相对独立的游戏活动。中班幼儿大多喜欢情境化游戏，幼儿对足球有了一定认知，也积累了一些游戏常识，教师要注意创设特定运动情境，用游戏的多元性吸引幼儿目光，用特定角色身份参与到足球游戏之中，幼儿会表现出极高的热情。大班幼儿对趣味化特征要求更高，由于大班幼儿游戏常识积累更丰富，一般合作游戏难以满足其心理诉求，只有增加挑战性、竞赛性才能提升幼儿参与热情。教师根据不同年龄段幼儿对游戏兴趣要求特征设计特色足球游戏，充分激发幼儿参与主动性，特色足球游戏才能正常开展起来。

特色足球游戏注重凸显个性特征，足球与游戏相融合，需要从不同角度形成突破。教师给小班幼儿设计足球游戏，要体现一定的自由性。《我说你做》、《边走边踢》、《抱球跳跃》、《给小猪洗澡》等。给中班幼儿设计足球游戏：《小猴子抱西瓜》、《小螃蟹玩球》、《小刺猜背果子》、《赶跑大灰狼》、《小鬼子偷地雷》等。为大班幼儿设计：《比比谁更快》、《看谁带球更远》、《足球小将争霸赛》、《射门高手》、《足球之夜》、《足球健将》等等。如，《小刺猜背果子》游戏，要求幼儿将足球当成“果子”背在身后，要求走路、跑步都不能掉下来。幼儿通过这个游戏，身体协调性得到有效改善。因为针对性很强，幼儿参与足球游戏的热情非常高涨，运动游戏效果自然是非常显著。教师设计特色足球游戏注重幼儿年龄兴趣特点，幼儿自然乐于参与，让不同群体幼儿都能够获得有效的运动锻炼，这当然是幼儿教育的重要追求。

二、幼儿园开展特色足球游戏的重要价值

1.以体启德

首先，足球运动本身就是一项集体合作的运动，而现在的独生子女，大多自我为中心，与人协作的意识和能力比较欠缺，通过两年的足球活动以及在教师的悉心指导下，孩子们逐渐形成了“组”“队”的概念，增强了团队意识。第二，促进幼儿竞争意识的发展。足球比赛是在争一抢中进行的，这为幼儿提供了的你追我赶的平台，在此过程中，幼儿的竞争一意识逐渐养成。当然，这里所提倡的竞争，并非不顾及他人感受的无情对立，而是充满了友善的和良善的意蕴。第三，促进幼儿勇敢坚持品质的发展。当下，对于集众爱于一身的孩子来说，直面挫败的能力以及勇敢坚持的品质还远米养成，而足球运动却需要绝对的勇敢精神和持久力，不怕困难、不怕苦。

2.以体益智

足球运动以脚为主，要求幼儿先要用脑判断，再下达指令到足部，在最短的时间内做出最正确的动作，幼儿的思维的灵活性和观察的敏捷性得到发展。在活动的参与中，借助录像视频，通过看足球赛事，发现规则一一集体讨论，明确规则一一亲身实践，巩固规则，幼儿的社会知识经验获得拓展，促进了认知发展。

三、足球运动在幼儿园开展的策略研究

1.幼儿园足球场地规划策略。在幼儿园中，足球运动的开展是需要一定的场地的，基于有的幼儿园场地稀缺的原因，我们可以把有限的活动场地变为足球场地。如果幼儿园的活动场地就在其班级里，我们也可以在班里腾出一片区域供足球使用，因为幼儿不易在坚硬的地面上进行足球运动，所以在己有的活动场地上铺上一定面积的地毯或者一些软式地垫，这样幼儿便可以进行足球运动，了解只能在场地中活动，增强规则意识。

2.幼儿教师足球实施策略。幼儿教师要想组织幼儿进行足球运动，首先要自己了解足球，这就要求幼儿教师进行与足球有关的知识学习，并且广泛搜集与足球游戏的有关资料，并筛选出适合幼儿活动的游戏，把足球游戏的有关资料汇编成《幼儿足球游戏集》，并对这些游戏进行分类，合理地安排游戏内容。不仅如此，教师还要经常上网看足球游戏视频，以开阔实践视野，这是在足球游戏实践前期教师要做的准备。

3.不同年龄阶段幼儿足球内容的选择与实施策略。在全园大部分幼憾宰闱虿生兴趣之后，幼儿园就可以把足球发展为园内的一大运动特色，充分开发园内资源以开展足球运动。当全园把足球作为幼儿运动锻炼手段以后，幼儿教师就应该根据幼儿的年龄特征，科学制定各班级足球的目标、形式、途径和要求等，以促进不同年龄段幼儿的身心发展。幼儿园的幼儿年龄一般是3-6岁，根据这三个年龄段一般分为小班、中班和大班。

小班幼儿处于人生的起步阶段，发展他们的日常活动能力异常重要，所以在选择足球游戏时应该以走、跑和伴随着拍球这些基本技能为主，培养他们对球的兴趣，发展幼儿身体的其他能力为辅，例如双手拍球走和学习小螃蟹走等拍球游戏。这些游戏内容风趣，更能发展幼儿的日常活动能力，发展身心，陶冶性情。

结语：足球是集体运动项目，非常适合幼儿参与。幼儿身体素质普遍较弱，特别是运动意志更是欠缺，开展足球游戏活动，能够从不同维度激发幼儿运动潜能和兴趣，促进儿童身心快速发展的同时，培养幼儿竞争意识。教师要对教学资源进行综合评估整合，对足球游戏开展基础条件进行调研，为特色足球游戏设计提供重要信息参考。

参考文献：

[1]沈灵君.幼儿园特色足球游戏的设计与实践[J].宁波大学学报（教育科学版），2013（3）：125-127.

幼儿园足球课程总结篇8

考察地址:丽景天下小哈佛幼稚园

考察时间: 2015年7月17日-8月30日

考察内容: 办园特点、课程建设

为提升我校公共教学部学前专业的办学能力，积极探索新时期学前教育专业建设发展的新路子，我和组内专业教师一起于2015年7月17日到连江的丽景天下小哈佛幼稚园进行了参观考察。现将参观考察情况报告如下：

一、 基本情况及办园特点

连江丽景天下小哈佛幼儿园共斥资3000多万元，是连江县教育局批准新建的一所贵族式幼儿园，总面积达5000多平方米，共设11个教学班，由较的幼儿园美术设计师做装修设计，拥有高级橡胶运动场、各式大中型玩具、种植园地、草坪花园、玩沙玩水区等设施，整体环境优美，幼儿活动空间大。每个教室配有触控电脑智能一体机、大金中央空调、安全监控探头、高级蒙式教玩具、餐具消毒柜、毛巾柜、各类高端生活用品等，室内设有多功能厅、免费绘本借阅室、建构室、美术室、全脑开发室等。厨房配备专业齐全。配有专业面点间，聘请专业中餐与西式面点厨师，保证孩子吃得安全、开心！

秉承“一切为了孩子”的教育理念，打造较高端的教育平台，小哈佛在师资聘用方面均聘用学前教育专业大专以上学历及有艺术特长的老师，另外还特聘一名专职的外教和一名男体育老师，组建一支高素质、高学历的师资队伍！

在倡导“多元化”和“个性化”的特色教学中，我们以五大领域常规课程为基础，另开设全脑开发、英语、奥尔夫音乐、轮滑、曲棍球、足球等特色课程，让孩子在愉悦的环境中塑造良好的个性，在科学的锻炼中增强体质，在丰富的艺术实践活动中开发智力，学会赏识，树立自信！

先进的理念只有物化为幼儿园的可视环境，物化为老师的教育行为，物化为幼儿身心的和谐发展，才有它存在的真正价值。让我们用爱养育，用心教育，给孩子一生发展建立一个良好开端！

二、课程建设上的特点

幼儿园的课程将以建构为核心，让幼儿成为课程的主体。从现代的儿童发展观、学习观、课程观和教育观出发，以儿童全面、和谐、富有个性的发展为目标。体现《新纲要》提出的幼儿素质教育要求，反映了“以儿童发展为本”的教育追求。让幼儿充分参与、积极探索，不断发现与理解周围的生活和事物，使幼儿真正成为发展的主角，课程的主体；选择对儿童发展有利、适合幼儿学习的有意义的主题内容，充分让幼儿主动建构”。这些主题是儿童的生活、是儿童的经验，是与儿童渴望探索、发现和理解的周围的人、事、物密切联系的。 就实践的方法和策略而言，建构式课程进行多种教育活动的整合，即主题线索、区角活动、日常活动多项活动的有机整合，五大领域联结整合。课程的主体是幼儿。它注重学习过程、注重生成、注重互动、注重合作，但不轻视学习结果、教师的预设和幼儿的独立活动；而是让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辨证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。通过此次参观学习，在今后的教育教学工作中，我们将重视学生培养上对于课程理念的渗透，让他们对新时期学前领域教育形势有深刻的了解。

大家对园区充满童趣、富有创意的环境赞不绝口。舒适温馨的班级环境、材料丰富的拓展场地、丰富多彩的体验活动，给来园参观的同行老师们留下了深刻的印象。每到一处，都让客人老师们感兴趣地驻足停留，拍照留影。同时还对园区所开设的“串联式户外活动”频频称赞。随后，在园长的介绍下，参观团的老师们还参观了园部的资源库。大家纷纷对资源库材料的多样性与统一性投向了肯定与赞赏的目光。最后，在园领导的组织下，客人老师们有计划有安排地对幼儿园的各项工作和教学活动进行了深入地了解。在交流过程中，对小哈佛在幼儿管理、师资队伍建设、幼儿园发展等方面的做法和卓越成效大加赞赏。

幼儿园足球课程总结篇9

一、指导思想

《纲要》指出，紧紧围绕幼儿园的工作要求与目标，以幼儿全面发展为基础，以发展个性为核心，不断丰富幼儿活动，提高幼儿一日活动的质量和效益，抓好常规管理，加强课堂教学的研究，重视对新教师的指导与培养，提高保教人员的素质，促进幼儿身心和谐发展，使我园的保育教育质量得到进一步提高。

二、工作目标：

本学期将深入开展幼儿园园本教学研究，全面实施山东省幼儿园教材，并结合一年中的节日及威海的本土特点、幼儿园音乐游戏教学等内容安排教育教学活动;通过幼儿园课题的实施开展，丰富幼儿园课程，形成具有本园特色的园本教研体系。完善一日活动细节，做到“保教结合，课程平衡，师幼合作，家园互动”。

三、教研重点：

1、打造各领域精品课程。以级部为单位开展领域研究，通过优质课、优秀教案、优秀反思等，完善和丰富领域课程。

2、优化一日生活活动。重新完善一日生活环节安排，将游戏与幼儿一日生活结合，细化工作流程。

3、实施开展区域活动，逐个区域建立、开发、实施、评价、提升。

3、梳理、归纳各类活动的功能、价值及活动展开的有效手段，加强对保教活动中儿童需要的多种表现行为与活动倾向性等特点研究，初步形成“合理选择内容、科学把握目标、多视角的学与教，满足个体需要”的教育实施策略。

(一)、提高对儿童学习与有效性行为的科学认识。

1.围绕有效性教学的认识，理解儿童学习与教师行为有效性关系，结合自身行为进行反思、剖析，形成观点。

2.学习、了解、尝试幼儿活动评价的几类标准及评价方法。

(二)、充分认识幼儿生、心理发展规律和特点，研究幼儿区域学习、小组学习、集体学习三种组织活动形式开展中教师教学行为的适切与有效，关注幼儿自然行为，细化幼儿一日活动的管理。

1.以“课程平衡，内容适切，满足个体，活动有效”为指导，着力研究课程方案中一日活动的内容安排与设计，实践重点抓好“集体教学与小组学习”，打造领域精品课程。

2.结合本园幼儿一日活动对原已形成的基本经验重新修改，并研究对不同发展阶段幼儿基本经验，了解、观测的方法。

3.开展区域学习研究及生活自理行为研究，开展对活动有效性的评价，着重为区域材料设计与投放进行评价研究。

(三)重视保育与教育结合，加强开展“保育理念、保育措施、保育渗透”，推班级保教工作一体化实施工作的推进。

1.确立保教结合理念，在实践中提出本班班级保育工作的指导语(重点)，分阶段落实本班保育措施(同时也作为对家长的承诺)，对一日活动各个环节形成共同预习保育行为。

2.推出“班级保育流程”的先进典型，以点带面形成多种幼儿保育为出发点的有效的预习模式，推动全园各班保育工作规范与精致化。

3.汇集近两年幼儿患病的资料， (工作计划) 分析全年不同病情的分布，总结幼儿发病规律，研究针对发病特点的营养、运动、卫生、环境创设的园、班级的针对性措施。

四、日常保教工作：

1.关注生活活动，培养幼儿自助自理行为的主动性。

(1)为幼儿自理自助行为提供条件，生成幼儿良好的盥洗、入厕、进餐、午睡及卫生养成的行为。

(2)班级保教人员根据季节、气温的变化，合理地研究本班一日生活的流程。(思考一学期安排几种生活保育流程)

2.开展幼儿活动记录评价的研究。

(1)每阶段区域学习中选择几项重点项目(自定)，将评价内容视觉化，对幼儿形成激励，让家长关注了解，促教师能进行每日集中性观察与汇总分析。(2)立足于集体教学常态化，对集体教学的评估做好“目标达成及方法有效性”的问题与调整的研究记录，各年级班组定期安排沟通与主动交流。

(3)确立本学期幼儿游戏定期效果，列出相应的观察项目，师生共同评价游戏行为，每两周班级作一次相应分析与调整。

3.拓展对幼儿体锻项目的开展，并深入研究幼儿运动素质的可达标项目。

(1)加强球、绳等训练，提高幼儿技能。

(2)加强幼儿户外体育游戏的开发，进行敏捷性、协调性及增强腿部力量的游戏。

4、加强保教管理，实行“班务工作规范”。

(1)计划记录规范：

按基本要求操作，按时明示、按序摆放，按内容顺序归档。

(2)班级管理规范：

①一日活动管理流程合理

②定期分析(有记录)

③班级物品齐全(有清单)

幼儿园足球课程总结篇10

【关键词】幼儿游戏；数学与游戏结合

一直以来，幼儿在接受数学教育时都是被动学习，教师在集体活动中常常一手包办，对于某个知识点进行强化训练，没有充分激发幼儿的学习兴趣。从《幼儿园工作规程》到《幼儿园教育指导纲要(试行)》，再到《3～6岁儿童学习与发展指南》，都将“游戏是幼儿园的基本活动”作为幼儿园课程改革的指导思想。幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

一、将数学渗透在区域游戏中

目前，我们在班级设立了多个区域活动，这些区域游戏是幼儿非常感兴趣的活动。如在“桔都超市”游戏中，我设计了图标礼物单，比如饼干两盒、牛奶3瓶、苹果6个等等，“顾客”根据礼物单的图标并按图标拿取相应数量的物品。在“桔都超市”的点心区，我投放了各种各样的面包及面包贴纸，请幼儿根据面包贴纸将面包进行摆放。在“桔都超市”的玩具区，请幼儿把混在一起的雪花片先按颜色进行分类，然后再把每种颜色的雪花片按大小进行分类。在摆摆放放中，幼儿轻松的了解到物品的不同外部特征，学习了分类物品。在建构区域游戏中，可以请幼儿每个人选择5根长积木、5根宽积木，根据教师的要求，摆出不同的造型；也可以选择厚薄不同的积木，请幼儿将这些积木按照从薄到厚的顺序排列。这种游戏的方式不仅让幼儿主动学习，还培养了他们合作性的学习习惯。因此，将数学知识渗透到区域游戏活动中,让幼儿在玩中学,既可以满足幼儿的游戏需要,又可以让幼儿用数学方法解决游戏中的问题,自然建构数学经验。

二、将数学知识融入到户外游戏活动中

《幼儿园工作规程》规定了幼儿户外活动时间在正常情况下不得少于2个小时。因此将数学知识融入到户外游戏中，增强其趣味性，可谓一举两得。当小班幼儿置身于海洋球内时，我结合海洋球颜色鲜艳的特点，增加游戏“红色的海洋球在哪里”、“找出一个黄色海洋球”、“找出许多绿色海洋球”。这样一来，幼儿在游戏中快乐的掌握了数学知识。如；“小兔运水”游戏中，幼儿提着水桶走，脚踩地面上的图形一步步地来回走，我将地面上图形分为圆形，梯形、三角形、正方形等等，幼儿根据教师手中的图形选择图形路走，每走完一次，教师就更换图形，这样幼儿就可以走不同的图形路，在一走一回走，幼儿轻松的进一步掌握了几何图形的特征。将数学知识融合到户外游戏中，幼儿全身心的投入，在自然、轻松、愉快的环境中感受学习数学的乐趣。满足了幼儿的学习兴趣和需求，同时也获得数学知识和经验。

三、将数学教育贯穿在幼儿一日生活中

幼儿园一日生活都是教育。将数学知识贯穿在幼儿的一日生活活动中显得尤为重要。因此，我设计了一些游戏，让幼儿在一日生活活动中学习数学知识。如大班孩子在排队入厕时，让幼儿报数，第一个排队的报数1，第二个排队的报数2，以此类推，这种口头游戏不仅让幼儿迅速的排好队伍，更是积累了相关数数的经验。如集体活动之前我总是和幼儿一起玩《看数拍手》、《AB模式的排序卡》、《听鼓声说数》游戏，帮助幼儿理解数字能表示物体的数量，感受规律的存在。幼儿能很快安静下来进入到教学活动中。如我在午餐前，让幼儿分发碗和筷子时，就引导幼儿发一只碗后就在碗上放一双筷子，这是个物体一一匹配的方法。如点心课时，请幼儿数数自己盘中里的饼干有几块，可以送哪个数字宝宝给饼干？让幼儿进行点数匹配数字。餐后散步和幼儿一起玩《拍手找朋友》游戏，教师带领幼儿开火车，当火车到站后，幼儿围成一个圆圈，请幼儿听教师拍手的声音，如果是拍手3下，就请一个小朋友邀请3个好朋友出来单独开列火车，游戏继续。午休起床以后，请全体幼儿数数有几个女生梳好了辫子，可以用数字几来表示，从而加强对数字的认识。作为教师要做一个有心人，要善于挖掘一日生活各环节中的数学教育因素，渗透数学教育。这样既能激发幼儿学习数学的兴趣，帮助幼儿体验到数学知识的乐趣，又能够事半功倍地达到发展幼儿数学思维能力的目标。总之，游戏是一种有益于幼儿身心健康发展的自由活动，对于幼儿主体性的发展和培养，具有独特的教育价值，教师将数学教育融入到幼儿游戏中，从而更好地促进幼儿健康、快乐、全面的发展。

参考文献：

[1]林嘉绥,李丹玲.《学前儿童数学教育》.北京师范大学出版社.