初中化学配平技巧范文

导语：如何才能写好一篇初中化学配平技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、基本要领

十五字要领：“氢氧首要平，唯一元素先，原子团优先”。即在配平化学方程式时，先观察反应物、生成物的组成中有无原子团，若有则先配平；再观察反应物、生成物的组成中有无氢氧元素，若有则先配平；再次找出在反应物、生成物中各只出现一次的元素，先配平；三条基本要领要综合考虑，灵活运用。

二、基本方法

最小公倍数法、成对法、化整法，三种基本方法在举例中详细分析讲解。

三、举例说明基本要领及基本方法的运用

3.1 最小公倍数法（适合大部分反应）：先计算出反应前后原子团、唯一元素原子、氢氧元素原子的最小公倍数，再在化学式前面配上计量数进行配平，每配平一次后找出与配计量数有关的元素进行配平，致使化学反应中反应物与生成物的同种元素的原子个数都相等。 例如：在P＋O2――P2O5反应中先配平氧原子（氢氧首要平）：最小公倍数为10，得化学计量数为5与2，P＋5O2――2P2O5；再配平磷原子，4P+5O2 ＝2P2O5，已平。 在Na2O+H2O――2NaOH反应中先配氢原子（氢氧首要平）：最小公倍数为2，得化学计量数为1与2，Na2O+H2O＝2NaOH，已平。在2KMnO4――K2MnO4+MnO2+O2反应中先配钾原子（唯一元素先），最小公倍数为2，得化学计量数为2与1，2KMnO4＝K2MnO4+MnO2+O2，已平。在Fe(OH)3+H2SO4――Fe2(SO4)3+H2O反应中先配硫酸根（原子团优先）：最小公倍数为3，得化学计量数为3与1，Fe(OH)3+3H2SO4――Fe2(SO4)3+H2O，再配平铁原子（唯一元素先），最小公倍数为2，得化学计量数为2与1，2Fe(OH)3+3H2SO4――Fe2(SO4)3+H2O，最后配平氢原子，最小公倍数为12，得H2O前面的化学计量数6，2Fe(OH)3+3H2SO4＝Fe2(SO4)3+6H2O，已平。在Al+H2SO4――Al2(SO4)3+H2反应中先配硫酸根：最小公倍数为3，得化学计量数为3与1，Al+3H2SO4――Al2(SO4)3+H2，再配氢原子、铝原子（与硫酸根有关），2Al+3H2SO4＝Al2(SO4)3+3H2，已平。

（2）成对法（主要适合CO还原金属氧化物的反应）：即通过对某元素的分析来判断配平时化学计量数的方法。 例如：在Fe2O3＋CO――Fe＋CO2反应中，每一个CO结合一个氧原子生成CO2分子，而Fe2O3则一次性提供三个氧原子，因而必须由三个CO分子来接受这三个氧原子，生成三个CO2分子，所以将Fe2O3＋CO――Fe＋CO2的左边氧原子数目配成一对3个O，Fe2O3＋3CO――Fe＋CO2，最后配平方程式Fe2O3＋3CO＝2Fe＋3CO2，已平。

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一、突出初中化学习题教学作用

由于化学课程的开展一般都在初三开设，比起其他中考考查的学科学习时间十分短暂，学生们在这短短的一年期间，既要学习这一门陌生的学科，又要在最后一学期展开中考复习，许多教师为了教学进度或是为了应付中考，常常在学生们刚上完新课后就将相关内容的中考习题布置为学生们的练习题，或是作为课堂例题让学生们思考并解决，忽略了学生们对新知识的消化吸收过程，没有在教学计划中考虑到学生们的理解能力问题.并且长期以来的传统教育模式留存下来的疑问难以斩草除根，许多教师在讲评作业习题的时候常常会忽略真正的主体：学生在课堂中的作用，没有站在学生的角度思考问题，不在乎学生们是否能够跟上教师们快节奏的教学进度，从而在教学过程中出现了一些问题，如在讲解作业习题的时候，教师们的提示往往超过了学生们的思考速度，教师没有足够的耐心等待学生们思考到引导的那一程度就进行讲解，剥夺了学生们独立思考的时间.并且在课堂提问时，常常针对某些思维节奏较快的学生，忽略了全班师生平等的原则.在讲解某些知识点时，常常会忽略从这个知识点可以引发出的问题，只在乎教材中出现的知识点，不利于学生们拓宽知识面.

除此之外，许多教师往往处于一种让学生们提高化学学习意识的目的布置大量的习题，但教师们往往会忽略布置大量习题的结果会导致学生们的作业质量下降，同时学生们的学业压力也会加大，当然教师们需要在课堂上处理作业的时间也会相应增加，出现多方不利的局面，不能真正提高学生们的化学学习水平.

二、注重初中化学习题教学高效

教师们在做化学相关习题的选择时，要做到合理科学.首先要认真阅读教材，同时研究近年来中考考点的变化趋势，选择有代表性的知识点不重偷南疤猓做到有的放矢.选择习题，最好选择既可以让学生们巩固所学知识点又能够给学生们拓宽知识面的练习题，例如在学习方程式配平这一节内容时，教师们可以选择一些在初中化学知识外的但又很具有代表性的化学方程式，如2Na+2H2O2NaOH+H2，Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2让学生们做配平练习，这样既可以考查学生们对方程式配平知识点的掌握，又可以拓宽自己的知识面，学习到初中化学之外的部分知识点，为高中化学的学习做一些铺垫.

在教学过程中，教师要引导学生们掌握正确审题的思路，找出问题考查的知识点到底需要哪些相关的概念、化学方程式等等，通过仔细审题找到问题与条件的关系，从而找到解题入手的关键切入点，找到正确的解题思路.例如，含有部分杂质的Fe与稀H2SO4反应，看清题目中的分子个数、原子个数等，问题中需要的答案是准确数量还是数量之比，参与反应的元素是纯还是还有杂质，找到准确的解题思路，仔细审题是关键.

在习题的解答过程并不终止于算出正确答案，而是要讲求多角度思考问题，依据不同的思路运用不同的解题方法，得到最终相同的答案，一道题找到多种方法解答，这样不仅能够培养学生们运用综合知识解决问题的能力还能够拓宽学生们的思路，使脑海中的知识网更加广阔更加密集.因此，在习题讲解的过程中教师们注意多布置一些能够做到一题多解的题目，锻炼学生们灵活运用知识的能力.

三、优化初中化学习题教学纠错

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关键词：初中化学 教学 高效

我国新课标提出“提倡转变学生学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。”由此可以看出我国教育开始趋向学生成为课堂的主角，教师努力提高学生的积极性和参与度，提高课堂的活力。与传统的填鸭式教学相比，这种主动学习的教学方式适应当前教学需要。提高学生学习积极性，这是高效教学的关键所在。高效课堂是指学生主动学习，积极进行课堂思考，真正实现学生主动、师生互动、教学氛围融洽的教学效果的课堂。化学作为中学学生学习的一门重要学科，在学生的升学考试和实际生活应用过程中都有很大作用。具体的初中化学课堂高效教学是提高化学教学工作的前提，在教学中如何建立高校的教学课堂？笔者总结自己多年的教学经验，提出几点意见。

教师转变角色，做学生引导员

传统灌输式教学的特点在于其教师主动教学，学生被动接受。而新课标要求的学生主动学习，这就需要教师先转变角色，将主动灌输变成主动引导。在工作中教师要积极学习新课标及教学的理论知识和相关学科研究，了解学生学习心理，从学生的接受心理和兴趣爱好出发进行教学。平日教学课堂上采用情景设置、预先提问、探究、讨论等形式进行，让学生先引起化学学习兴趣，其次在教学实践中培养学生的化学思维意识，不断积累学习技巧。

比如在化学实验中，教师需要挑选适合学生操作的实验，确定实验课题。以浓HCL、MnO2加热制取CL2为例，教师可以向学生提问一个问题，为什么在制取过程中要用饱和的NaCl进行洗涤呢？在接下来的实验中学生发现，浓HCL的发挥性很强，水的沸点在100摄氏度，因此在制取的CL2中会混有水蒸气，在这种情况下就不能用水洗涤，而采用饱和的NaCl。饱和NaCl中Cl离子达到饱和，可以抑制可逆反应Cl2+H2O=HCL+HClO，从而防止Cl2溶于水。学生经过亲自实验，可以充分了解HCL、NaCl、Cl2等的化学性质，掌握对强酸的使用方法，这对于学生应试和实践能力的提高都有很大的帮助。

二、建立互动课堂，师生共同学习

在课堂上教师要做的不仅仅是传到授业解惑，更重要的是让学生感觉老师与学生一起学习和探讨。这就需要课堂上进行互动教学，打破传统教学生硬的模式，提高学生的学习信心和进行积极思考的能力，推进自主学习。教师在向学生讲述了基本知识以后，引导学生进行思考和练习，在练习过程中学生可以将基本知识运用进去，同时大胆提出自己的想法，而教师则作为倾听者和讨论者。当学生出现原则性错误时，教师通过反问的形式将其驳回。学生和教师之间是一种讨论的模式，这更利于提高学生的学习效率。

比如在进行化学方式配平过程中，学生很容易出现因识记不当和粗心造成配平错误，从而导致接下来的计算出现问题。教师在教学过程中需要给学生多加练习的机会，同时当学生出现错误的时候，与他们进行讨论的方式，帮助其找到错误。既保护了学生的尊严，又提高了教学质量和效率。

三、探究式学习，帮助学生形成良好的学习方式

目前化学教学中要帮助学生形成良好探究式学习方式，即教师指导从学科领域现实社会

生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、信息的搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能、情感与态度的发展的一种学习方式。教师为学生提供了自我设置疑问，自我解答的空间，提供了学生之间交流的平台。这种学习方式可以充分发挥学生的探索意识，促进其积极思考，并且探究式学习方式有利于轻松民主课堂的构建。

四、结合实际，激发学生兴趣

兴趣是最大的老师，学生化学学习兴趣的培养是提高课堂教学的基础。要激发学生的学习兴趣就需要结合实际对学生心理有充分的了解。一般而言，在课堂上激发学生兴趣的方法有几点：第一，结合生活实际，化学教学要亲近生活。生活中有诸多的化学原理，比如镁的燃烧的学习，学生可以联想到节日的烟火。硫在空气中燃烧会出现蓝紫色的火焰。用酒精浸过的手帕不怕被烧坏。这一系列神秘的生活现象让学生产生浓厚的兴趣，想一探究竟，学习化学的心理迫切。第二，课堂上要善于抓住学生的兴趣点，穿插学生感兴趣的话题。由于化学学习涉及到公式和计算，学生难免会感觉到枯燥和乏味，但如果教师可以在课堂上穿插学生感兴趣的化学家的成长故事，化学界的前沿问题等，比如介绍钯催化交叉偶联问题,这是目前化学家利用最为先进的工具,科学家可以充分利用它创造与自然界一样复杂的碳基分子(这是生命的基础,是自然现象产生的原因)。第三，用表扬的方式，提高学生学习化学的兴趣，在平时的批改作业中将简单的分数和对错批改方式加以丰富和完善，可以添加批语，比如“不错，有进步”之类的话语，也可以再课堂上表扬表现突出的学生。表扬本身就是一种激励教学，受到表扬的学生会心情愉悦的学习，并且集中精力听课，思维进入最活跃状态。

五、进行反思教学，提高专业性

教师要想不断提高教学水平，提高教学效率就需要对教学进行不断的反思，了解教学过程中的问题，不断纠正。在日常教学过程中不仅学习以往教学经验，同时针对学生的实际情况进行反思，探究一种教学模式是否可以帮助学生提高化学学习效率。比如在讲述氢氧化钠的化学性质时，教师经常先讲氢氧化钙的化学性质，由于二者有很大的相似性，教师往往对氢氧化钠的讲解过于简单，但是学生的实际表现说明他们对氢氧化钠的学习存在很大的问题，出现了概念不清、掌握不牢等情况，这当然与教师轻描淡写的教学方式有很大的关系。这时候教师应该针对学生凸显出来的问题进行自我审视，对教学中的不足加以改正。

参考文献:

[1]李维,霍光耀,李颖.高效物理教学行为的归因研究[J]

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关键词：问题解决；初高中衔接；化学教学；应用

文章编号：1008-0546（2013）01-0019-02

中图分类号：G633．8

文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．007

现行初中化学教材知识量少，浅显易懂。高一新生往往会带着化学易学的预期步入高中化学课堂，却料想不到高中化学概念抽象，内容信息量大，对思维能力要求高，更加注重知识的理解与应用，顿时感到初中的学习方法难于适应高中化学的学习。对于那些不能及时调整学习状态，一下子找不到适宜学习方法的学生，直接导致学习化学兴趣下降，信心不足，化学成绩不理想。针对这种普遍存在的问题，高中化学教师应及时对学生进行心理疏导，在教学中处理好初高中化学知识的衔接，帮助学生改善学习方法，重塑学习化学的信心。

普通高中化学课程目标在过程与方法这一维度上要求学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考能力。由此可见，问题解决在高中化学学习过程中的重要性。以问题组织教学，精心创设问题情境，让学生在情境中发现问题、提出问题，激发学生参与学习活动的意识，形成学习动机，并逐步提高问题解决的能力，就可让学生尽快适应高中化学的学习。现结合鲁科版化学必修课程教学，谈谈问题解决在初高中化学衔接教学中的应用。

一、以初中化学知识的认识局限创设问题情境，激发学生学习动机

人们对知识的学习，不同阶段认识会有所不同，初始阶段认识常较片面，有一定的局限性。新知识教学中若能以这种认识局限性创设问题情境，制造认识冲突，便能激发学生学习的动机。如初中阶段对反应类型的判断主要是依据四种基本反应类型，教师若让学生判断Fe2O3＋3CO2Fe＋3CO2反应属于哪种基本反应类型？学生就会感到所学知识的局限性，产生学习新的反应类型分类方法的动机。

再如氧化还原反应知识是中学化学教学的重点和难点之一，贯穿于中学化学教材的始终。在初中阶段，学生仅从得氧失氧角度认识氧化还原反应，即物质得氧的反应叫做氧化反应，物质失氧的反应叫做还原反应，这种认识明显存在局限性。在高中氧化还原反应的教学中，教师就应充分利用这种认识局限性，创设以下问题情境，来激发学生的求知欲。

①试各列举出三个初中化学所学的“氧化还原反应”与“非氧化还原反应”，比较它们除了在得氧、失氧方面不同外，还有什么不同的地方？

②利用①的分析结果，从得失氧和化合价升降的角度来分析Zn＋2HCl＝ZnCl2＋H2反应是否是氧化还原反应？

③从得失氧和化合价升降的角度分析C＋2CuO＝2Cu＋CO2反应，探究元素化合价变化与元素被氧化还原之间存在怎样的关系？

④从得失氧和化合价升降的角度分析反应C＋O2＝CO2，判断氧化反应和还原反应是否同时存在于同一反应中？

以上一系列问题较好地利用了学生认知脉络，逐步递进，起到了很好的衔接、过渡、升华作用，通过这些问题组织课堂教学，能不断激发学生学习动机，保持学生思维的活跃性，随着思维的逐渐深化，便让学生对氧化还原反应的概念有了重新的认识。

二、以初中化学知识的螺旋上升开展问题教学，培养学生问题意识

高中很多化学知识是初中知识的螺旋上升。初中对知识大多只要求“知其然”，而高中必须要“知其所以然”。如初中学生只记住Cu不与盐酸反应，Fe与盐酸反应不生成FeCl3，只能生成FeCl2的结论，而其中原由并未深究。高中在初中学习酸通性的基础上，螺旋上升到对酸的氧化性研究，学生通过高中学习才认识到：酸与金属的反应本质是发生氧化还原反应，盐酸等非氧化性酸的H＋氧化性较弱，不能将Cu氧化，只能将Fe氧化成Fe2＋；而强氧化性酸（如HNO3、浓H2SO4）则能与Cu发生反应，Fe可被HNO3氧化成Fe3＋。

针对螺旋上升知识点的教学，教师在创设问题情境时应融合初中所学知识，这样可消除学生畏难情绪，充分调动学生的积极参与，使学生敢于质疑、敢于发现问题和提出问题。例如初中阶段只学了过量的CO2气体能使澄清石灰水先变浑浊后变澄清，而到了高中阶段则上升为除了CO2气体，　SO2气体也可发生类似现象。因此，在SO2的教学中，教师可演示将SO2（实验前未告知学生是SO2）通入澄清石灰水的实验，待学生观察现象后，让其判断该气体是什么气体？学生根据初中所学的已有知识一定会回答是CO2。这时，教师可让一学生闻气体的气味，之后进行追问：该气体有刺激性气味，会是CO2吗？这样教师通过创设学生熟悉的“CO2与澄清石灰水反应”的实验情境，而实验结果又与学生原有认知产生冲突，便极大调动了学生的求知欲望。接下来教师进行演示实验，把SO2气体分别通入装有品红溶液、酸性KMnO4溶液、溴水的试管，并让学生在观察实验现象过程中思考以下问题：①SO2与CO2都是酸性氧化物，除了具有相似的化学性质外，SO2还具备哪些CO2所没有的化学性质？②SO2中的S元素与CO2中的C元素均为＋4价，试从氧化性、还原性角度分析二者有何不同？实验结束后，教师可启发引导学生讨论分析现象产生的原因，这样学生对SO2还具有CO2不具备的漂白性、还原性的知识难点，就相对容易理解。最后由学生总结比较SO2与CO2的性质异同点，就可获得较好的教学成效。

三、以高中化学实验能力的新要求进行问题探究，提升学生问题解决能力

高中化学实验能力要求高于初中化学实验，更加注重实验的分析、探究与设计。化学是一门以实验为基础的科学，学生要学好高中化学就必须学习实验研究的方法，学会从实验中分析和解决问题，掌握运用化学实验学习化学知识的能力。在衔接教学中应充分应用实验素材培养学生观察思考能力，引导学生对观察到的实验现象做本质的分析，从感性认识上升到理性认识，逐步形成较强的分析解决化学实际问题的能力。

例如金属钠的教学，可让学生回顾初中所学金属的物理和化学性质，再通过随堂实验，让学生亲自体验钠的取用、与H2O的反应进程。实验前教师可设置以下问题供学生思考探究：①刚切割的金属钠表面在空气中如何变化？钠投入到水中有哪些现象？②试着解释产生这些现象的原因是什么？③钠的保存和取用与钠的这些性质有关吗？经过学生的讨论切磋，不仅对钠的性质有较为深入的理解，还会对金属的性质有全新的认识。接着，教师趁热打铁，提出“钠投入CuSO4溶液会看到何现象？化学反应方程式如何书写？”的问题让学生分析解决。有的学生说会看到红色物质产生，有的学生说看不到红色物质而是看到气体和蓝色沉淀产生。不同的思维火花在课堂上空激烈碰撞，强烈的探究欲迫切要求追根寻源，此情此景，教师手中的演示吸引了所有未知的目光，学生开足马力运转的思维机器使问题不再成为他们的障碍，很快取得了共识。正是由于金属Na非常活泼，在CuSO4溶液中优先与H2O反应生成NaOH，再和CuSO4结合成蓝色的Cu（OH）2沉淀。

显然，充分运用化学实验开展教学，就会收到屡试屡验的效果。直观的现象不仅有助于学生对知识问题的感知，更有助于学生对知识的理解、分析和运用。

四、问题解决应用于初高中化学衔接教学中应注意的几个问题

1．要遵循学生认知规律，把握好知识深广度

新课程化学必修模块在教学要求上比之前虽有了较大的降低，但从初高中化学衔接教学的角度看仍有颇大的梯度。因此教师在初高中化学衔接教学中，尤其要严格控制知识的深度和广度，避免“一竿子插到底”，而违背了学生的认知规律。例如“氧化还原反应”的教学，若花大量时间让学生根据电子得失数目对氧化还原反应方程式进行配平；“物质的量”教学过早进行差量法、守恒法等计算技巧训练，就会给学生学习带来不必要的心理负担，从而产生畏学、厌学情绪。

2．要重视问题情境创设，设计好问题适宜度

问题情境优劣的关键在于创设，因为不是任何问题都能激发问题解决的动机，只有问题创设恰到好处，才能收到事半功倍的效果。笔者教学体会主要是要优选题位、题链和时机。题位也就是恰当的问题位于学生认知的“最近发展区”，即在学生学习的“新旧知识的结合点”之上；题链即诸多的问题应有一定的梯度，且能逐层递进；时机即问题提出的时机一般随着教学进程而展现，但也要视学生主体活动的变化而机动。

3．要注重问题解决过程，发挥好学生主体性

问题总是在教学过程之中逐步解决的，这就要求师生共同努力，教学相长。教师教学中要改变单一的传授模式，重视课堂发问、询问、追问功能，教师可让学生说出他们的思维过程，从中诊断其存在的知识漏洞或方法偏颇，以便补正。对于初高中化学衔接问题的解决，高中教师往往对来自不同初中学校学生学习化学的知识状况不甚了解，因此教师应主动面向学生，寻找其共同性和差异性，以便教学有的放矢。同时，学生最了解自己的底细，最有发言权，因此更要充分发挥学生的主体作用，让学生在参与中获得自我完善。

总之，初高中化学衔接教学中教学方法的应用可谓“仁者见仁、智者见智”，但殊途同归，目的都是为了帮助学生尽快地寻找到适宜的学习方法，转变学习方式，改被动为主动，真正成为学习的主人，快速适应高中化学的学习，不断提升问题解决的能力，提高自身的科学素养。

参考文献

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关键词：方程式；教学；效果；教学策略

一、概念界定

“教学”：是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。关注的是“教”学生如何“学”。新课程明确要求改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

“效果”：是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展，其关注的重点是学生有没有学到什么或者学得好不好。

“教学策略”：是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个目标而采取的一系列相对系统的行为。它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。课堂教学策略依据教学的一般规律和学生年龄特征，对课堂教学程序以及方法进行指向性调节和控制操作，以逐步实现创新教学目标的教学活动方式，其落脚点是培养学生创新精神和实践能力。它包含以下几层含义：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调节过程和教学方法的执行过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。

二、研究的目的、意义

化学方程式是化学用语应用的集中体现，它具有简明直观、涵义丰富的特点。牢固掌握化学方程式，学会用化学符号进行逻辑思维，是教师向学生传播化学知识的媒介，是学生掌握化学知识必不可少的工具。

化学方程式的教学不仅是化学教学的基础，更是学生认识物质及物质间的变化规律、掌握化学知识的重点教学内容。以往的教学中学生感到记忆和理解困难，教师感到难教，一定程度上影响整个化学知识的教学进度。通过研究可以解决这一关键难题，使学生认识到世界是物质的，物质是变化的，变化是有规律的，学一个变化采用宏观、微观、符号相联系的方式感知及书写化学方程式，在化学变化观念树立起的同时努力提高化学教学成绩。

三、研究的依据

《化学课程标准》指出：依据学生的己有经验，心理发展水平和全面发展的需求选择化学课程内容，力求反映化学学科的特点，重视科学、技术与社会的联系，以“科学探究”“身边的化学物质”“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”和“化学与社会发展”为主题，规定具体的课程内容。这些内容是学生终身学习和适应现代社会生活所必需的化学基础知识，也是对学生进行科学广泛和情感、态度、价值观教育的载体。

心理学观点：“皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应，是内外因相互作用的结果。他指出，真正的学习是学生主动的、自发的学习，而不是教师传授的学习。正确的教育能够加速儿童的发展。”他曾指出：“良好的方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长而无所损害。”

四、研究内容和目标

我国基础教育新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，所以我们必须把关爱自然、追求人与自然的可持续发展作为重要的价值追求，为了满足这样的基本价值追求，新课程确立了新的知识观、学生观和课程与社会生活的连续性，使个性发展成为课程的根本目标，并使新课程深深植根于生活的土壤。应该说，新课程较为全面地关注了生命的价值。其主要体现在以下几方面：

（一）化学新课程体现了促进学生适应未来社会发展的价值。

化学新课程将引导学生去思考人类面临的挑战，理解化学对社会发展的影响，并懂得如何运用化学的知识和方法去治理环境、合理地开发利用化学能源以及有效地解决人类所面临的种种问题。

（二）化学新课程体现了化学服务于生活的实用价值。

化学新课程将引导学生从科学的视角去认识化学在社会生活中的作用，视密切联系学生的生活世界，对教材内容的选择和设计尽可能把化学与他们的日常生活拉近，与生活实际密切联系，让学生看到学习化学的实用价值。

（三）化学新课程体现了培养学生综合素养和发展个性的价值。

化学新课程以“科学探究”作为课程改革的突破口，力求让学生在探究与实践的活动中，更好地认识、理解化学的现象和原理；学会交流，学会合作；发展思维能力，培养创新精神；新课程将引导学生通过化学的学习，初步建立起科学的物质观，树立起崇尚科学、反对迷信、追求真理、敢于批判和善于创新的科学精神，并学会用科学的态度和观点去评析社会问题。

1.研究具体内容。

（1）了解初中生书写化学方程式能力的现状，找出书写错误的原因。

（2）研究元素、元素符号、常见元素和原子团的化合价的记忆方法。

（3）研究化学式、化学方程式书写的教学策略，总结书写规律和技巧。

（4）宏观，微观，符号三重表征之间的联系对学生化学思维的影响。

2.研究的目标。

（1）真正实现教师观念的转变：不仅抓好基础知识教学，基本技能，还要进行好化学基本观念教学。

（2）教师树立起为学生服务的思想。想方设法创造良好的学习氛围和情景，让学生能在轻松愉快中较好地接受和学到知识。

（3）使学生树立世界是变化的，变化是有规律的，可以用符号表示的观念。

（4）使学生熟练掌握化学方程式的书写，读法，理解其深刻的内涵。

五、研究的方法

（1）问卷调查法。通过设计调查问卷对八、九年级学生进行调查，了解学生学写化学方程式的实际思想、需求和学生的心理特点等现状。

（2）文献研究法。广泛收集、阅读有关化学教学理论及教学文章，用心解读新课标，解读课本的编排意图，深刻理解化学方程式教学的教育价值功能，并灵活地渗透于课题研究之中，结合有关材料总结出顺口溜等记忆方法。

（3）个案分析法。了解学生的基本情况，通过对过去八、九年级学生的作业、试卷中的有关化学方程式部分的研究分析学生学习化学方程式的问题。选取典型个案进行分析研究，从而有助于对所有学生的学习兴趣进行总体的引导。

（4）经验总结法。对课题开展情况及时进行阶段性总结，针对取得的成绩和存在的不足加以反思，为这一课题的深入研究奠定基础。

六、措施及策略

（一）注重学习兴趣的培养。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣的培养。化学第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“清水变牛奶”、“白纸显字”、“生产蓝色果冻”等，让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇，从而达到引发、调动、培养、激发学生学习化学的兴趣的目的。

（二）分散难度，减少坡度，循序渐进。

教学中，根据教材内容，有计划的分散难点，提前逐步渗透，减少学习的坡度，循序渐进，让学生在不知不觉的快乐中就学到了许多的化学用语。将化学用语的教学大致分为三个阶段：

第一阶段：从“绪言”到第三单元，是元素符号和部分化学式、化学反应的识记阶段。对元素符号的记忆，抓住学生刚学化学有极大的兴趣，就鼓励学生去看教材P75表4-6常见的元素及符号，并每天记2个，第二周由学习小组检测，并适时加以比赛，激发学生兴趣。

第二阶段：第四、五单元是化学用语的理解阶段。让学生理解元素符号、化学式、化学方程式的意义，理解化合价与离子的区别和联系，理解符号周围数字的含义等，掌握元素符号、化学式、化学方程式的书写规律、化学方程式常见的配平方法等。

第三阶段：第六单元到第十二单元，着重巩固、扩大和应用化学用语。

（三）注重规范化训练。

规范意识是一种有序的严密性科学准则，规范意识体现了科学教育的人文素养和科学素质。首先，教师在化学用语教学和组织训练环节，教师自身要做到板书严谨、表述规范。其次对学生严格要求读写并重，不仅要直观认识，快捷读出不同的化学用语，更要会顺利书写，还能完整表达中文意义，两种方式采取不断重复的烙印记忆。

（四）注重对学生记忆方法和技能的培养，采取多种形式记忆化学用语。

1.归纳记忆。引导学生归纳梳理同一专题，学会类比分析，已形成的知识体系才能条理化、系统化。

2.比较记忆法。充分调动学习材料的相互渗透作用，寻找相关化学用语之间的共同特性，注意比较类似用语的微小差别，强烈刺激记忆的兴奋点。

3.顺口流记忆。运用记忆的联想技巧，可以自编化合价口诀。

4.推理记忆。根据各类元素的原子结构特点，推出原子最外层电子数与对应元素化合价的关系，进而记住一些常见元素的化合价。

参考文献

[1]《初中化学课程标准》，2012.09.

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在教学中，我们对化学变化的研究，从第二章就已经正式开始了.初始时由于学生学科知识的缺乏，我们只能用物质的名称代入进行表达——文字表达式.在学习了物质化学式的书写以后，又演化成符号表达式，进而在学习了质量守恒定律之后，最终定格成化学反应表达的终极形式——化学方程式.从表达的内容上看，方程式既是对前两种表达方式功能上的延续，也是完善和发展.因此，在教学中，教师如何引导学生正确书写化学方程式至关重要.我认为对化学方程式书写的价值应主要从定性和定量两个方面进行分析.

一、定性的研究

在初中化学教学中，化学方程式的书写完善了化学用语的学习，从元素符号到化学式再到化学方程式，由易到难，循序渐进.同时也使学生在学习的过程中体会到从宏观到微观、从现象到本质的化学研究过程，深刻认识到化学研究有规律可循.

化学方程式书写的要求过程中有助于培养学生尊重客观事实形成实事求是、严谨求实的科学态度，帮助学生理解反应条件反应物和反应生成物之间的关系.

首先，这个反应应是客观存在的，即反应物可以反应.

例如，铜不能与稀盐酸、稀硫酸反应，我们就不能写出它们反应的化学方程式.写出来，配平了也是错的，因为这个反应根本就不能发生.

其次，反应条件的限制.有些物质在反应时是需要一定条件的，没有了条件限制，要么反应不能发生，要么就会向着另外一个方向进行，因此，让学生把握化学反应的条件，不仅是实事求是，更是尊重科学的表现.

例如，“一氧化碳还原氧化铁”需要高温的条件，没有高温，反应就不能进行；“二氧化碳与水反应”，直接通入水中的二氧化碳会与水反应生成碳酸，但假如反应条件变成了光照和叶绿素生成物，也就变成了葡萄糖和水.

在反应条件的限制中，还有一个就是催化剂的影响.学生需要了解催化剂的特征和功能，知道催化剂在化学反应中的作用，真正认识到催化剂在化学反应中只是起到改变化学反应速度的作用，并不会直接参与化学反应，反应前后催化剂本身的质量和化学性质均不变.

化学方程式还能反映出化学反应的基本类型：初中阶段，学生应该掌握四种基本化学反应.学生在书写中，能清晰地知道反应物、生成物的种类，从而掌握化学基本反应的类型和特征.能够帮助学生清楚某些物质的状态.

在微观方面，化学方程式也可以看出微粒在化学反应中发生了改变，有利于学生进一步理解化学反应的本质.在化学反应中，分子可分而原子不可分，化学反应的本质就是分子分解成原子，原子又重新组合成新的分子的过程.

二、定量的研究

化学方程式的书写是联系质量守恒定律和进行化学计算的“中介”.学生要正确书写化学方程式，必须要依据质量守恒定律，而正确书写化学方程式又是进行化学计算的基础.化学方程式是继元素符号、化学式之后又学习的一种化学用语.

在化学方程式中，我们可以看到反应物和生成物的微粒个数比，还可以明确地发现在化学反应前后原子的个数、种类和每一种原子的质量均不变.

例如，电解水的反应过程，2H2O通电2H2+O2.可以清楚地看到，在反应过程中，氢、氧原子的个数都没有变，而且反应的实质只是两种原子重新组合的过程.

其次，化学方程式的书写是建立在质量守恒定律的基础上的，通过化学方程式的书写，进一步探究质量守恒的机理，并且能从量的角度认识反应物和生成物的质量关系，也为根据化学方程式计算作好铺垫.

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关键词：化学教学；思维能力及技巧；培养

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0054

在新课程背景下，化学教学目标就是要培养学生观察、思维、实验、自学、合作的能力和综合素质。学生各种能力的培养和综合素质的提高都离不开思维。因此，在教学中应加强对学生思维能力的培养，逐步提高学生的分析、对比、归纳和演绎能力，从而更好地提高学生的综合素质。培养中学生化学思维能力，已成为中学化学教学的一个重要任务。如何在化学教学中有计划、有步骤地对学生进行思维训练就显得尤为重要。现就笔者在教学工作中的体会，结合教育心理学，对培养学生思维能力谈几点看法。

一、使教材的思维与学生的思想和谐起来

中学化学教学的基本形式是课堂教学。课堂教学主要是由教材、教师、学生这三个基本要素构成的，教学就是这三者相互制约、相互作用的活动过程。化学课堂教学中与之相应的思维活动有三种：1. 化学家的思维活动（体现在教材中）；2. 化学教师的思维活动；3. 学生的思维活动。可以图示表示：

例如，对空气成分的研究，化学家拉瓦锡的思维，通过在汞在一定体积空气中的变化以及玻璃钟罩内水面上升约1/5，剩余4/5为不能维持生命的氮气，然后将汞变化后的产物加强热分解得到气体，这部分气体积恰好等于钟罩内减少的体积，将此气体与4/5的氮气混合，得到的混合气体跟空气的性质完全一样，他由此得出了空气由氧气和氮气组成的结论。

如何使学生的思维与课本和谐起来呢？教师可先演示实验――红磷在钟罩内的燃烧，然后抓住课本的关键问题加以启发，其中教师是主导，学生是主体，在教师带着学生走向教材的课堂教学中，学生自觉地接受了化学家的思想，使化学家的思维，教师的思维，学生的思维和谐统一起来。

据此，在化学教学中，暴露思维过程意味着暴露化学家的思维过程，暴露化学教师自己的思维过程及暴露学生的思维过程。

二、教学换位思考有利于培养学生思维

在教学过程中，教师只有通过想学生之所想，想学生之所难，想学生之所错，想学生之所乐，想学生之所忘等心理换位，方能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化。例如教师在批阅作业，批改试卷或个别辅导时，可以刻意收集学生这样那样的错误，给学生指正后，在课堂教学中故意再“错”一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。这一点笔者在教学中是有切身体会的，一次实验课上，笔者在黑板上画装置图，有意出现错误，而且神情严肃，态度一丝不苟。这时，就有不少学生在下面喊“老师，试管这样画不对，管口应该向下倾斜，灯焰应对准有药……”，这样，歪打正着，学生的印象就深了。

对于初中化学实验，通过一个阶段的学习，在学生基本掌握了常用仪器的使用常规和实验操作的基础上，可将大部分课堂演示实验改为由学生在课堂内完成，对上台做实验的学生，提出两条基本要求：1. 能正确操作并熟练完成；2. 能充分阐明实验所要说明的问题。这种办法使学生产生了浓厚的兴趣，他们能自觉地在课前认真预习，阅读教材，甚至有些学生还进行了模拟实验，以争取能在课堂上能亲手演示给同学们看，这种方法既减轻了教师在课堂上的繁忙，又培养了学生的思维能力和动手能力。而且，一些由教师讲授的内容让学生讲述，学生更易理解和掌握。

三、初中生学习化学的思维障碍

在多年的教学中，笔者总结出化学用语，溶液的计算，酸、碱、盐、氧化物间的相互反应，是现行初中化学教材的三个分化点，学生在学习中学习困难之所以出现，差生之所以掉队，都因思维障碍所致。

由于教学活动是认知、情感、行为三种活动的有机统一，因而思维障碍的成因是多方面的、多因素的，这就要求我们在教学中要十分注意非智力因素的开发，充分挖掘情感因素有效地促进学生思维发展的内化，从而将认知过程和情感活动和谐地统一起来，才能使自己传授的知识满足学生的需要，达到最佳的心理相容，以利于进一步克服思维障碍、减少分化、提高教学质量。

四、在教学中培养学生思维能力的方法

1. 逆向思维法

逆向思维又称求异思维，它是从常规思维的反面去认识事物，是一种创造性思维方法。

物体的运动存在惯性，人的思维也存在惯性，常规思维就是按老框框去思考问题，满足于这种思维方式，不但会使人的才智受到压抑，甚至会使人落入错误的陷阱，这时可引导学生一反常规，采取逆向思维从而帮助学生从反面找出真理，从错误中得到启示。

化学发展史上的许多重大发现都是逆向思维的产物，化学教学过程中适当地向学生介绍这方面的知识，不但可以（下转第57页）（上接第54页）激发学生的学习兴趣，这会使他们从中学到伟人的智慧，学会伟人思考问题、解决问题的方法。

如在有关燃烧本质的教学中介绍燃烧学说的如下发展过程，1774年以前德国化学家斯塔尔的燃素说占统治地位达100年之久，这种错误的理论认为：物质的燃烧就是它释放“燃素”，虽然谁也说不清“燃素”是什么，也有不少人认为燃素说提出过怀疑，但因为这些人仍然沿用斯塔尔的思维方法，因此都未能动摇燃素说的统治地位。1774年法国化学家拉瓦锡提出燃烧的氧气说之后，燃素说才被彻底，拉瓦锡获得成功的原因固然很多，但他所使用的逆向思维方法不可忽视的。以往人们认识燃烧总是从燃烧的物质“释放”出什么去探索，而拉瓦锡则从“释放”的逆向――“吸收”去思索，最后结合精密实验，建立了氧化说，这是逆向思维的一次成功运用。

2. 激发兴趣，激起学生求知欲，有利于发展思维能力

心理研究表明，当学生的学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态，因此思维能力的获得和提高，必须通过自己的思维活动，这是不能代替的。因此，化学教学首先要激发兴趣，调动学生的求知欲。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的主要途径之一”。在化学教学中，如果能创造一个使学生产生浓厚兴趣和爱好的条件，帮助学生以科学的态度，坚强的毅力克服学习中的重重困难，就有可能使学生在获得知识的同时，能力和智力均得到培养和发展。

3. 巧解问题，丰富思维方式

问题：将一杯某溶液等量分装在甲、乙两烧杯中，在200C时，给甲烧杯中加入该溶液的溶质14克即成饱和溶液；将乙烧杯中的溶液加热蒸发掉44克水，然后降温至200C时变成饱和溶液，求该溶质在200C时的溶解度。

细心分析问题的特点，可知200C时每一等份溶液中或加入14克溶质，或蒸发44克水，溶液就能转化成饱和溶液。再把两种情况合并、联想。可得200C时44克水中溶解14克溶质液达到饱和状态，根据溶解度的定义，可算出200C时，该溶质的溶解度为32克。

上例的示范教学，能促使学生在知识的渗透和迁移中，发散思维，激发创造动机。

4. 设计题组，拓展思维领域

如在白磷燃烧，硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应的基础上，归纳出质量守恒定律以后，为帮助学生透彻地理解并灵活运用该定律，课设计如下题组，让学生的思维在程序化训练中拓展，提炼，升华。

（1）8克氧气完全与5克碳（实际反应只用了3克）反应，克生成二氧化碳多少克？

（2）10克液态空气蒸发以后，可分离出7.8克氮气，2.1克氧气和0.1克其他气体，这个例证能证明质量守恒定律吗？

（3）在反应A+2B=C+3D的反应中，4克A和8克B完全反应，生成C和D的质量比为1∶3 ，求生成D的质量。

（4）在反应2X2+3Y2=2 中， 的化学式是（ ）

A. XY3 B. XY2 C. XY D. X2Y3

（5）有铜和氧化铜混合物10g，通入氢气并加燃，待反应完全后，剩余固体的质量为8.4g，则原混合物中含铜多少克。

第1题可以帮助学生理解此定律中的关键词“参加”；第2题可使学生掌握质量守恒定律的适用范围；第3题可激励学生以致用正确迁移；第4题可使学生从微观角度找到质量守恒定律是依据。并为化学方程式的配平奠定基础；第5题可使学生真正懂得此定律中“参加”和“生成”的确切含义，准确地确定关系量。

通过以上题组的训练，可形成解题思路：

逐步把学生的思维“逼”上正路，提高思维的深刻性。

古人说：“学源于思”。思维能力在学生的学习中更显举足轻重，在教学中注重学生思维能力的培养，是一个教师最基本的素养。总之，只要教师在教学中各个环节重视开发和培养学生的思维能力，就一定能收到很好的效果，把化学教学改革更进一步推向前进。

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关键词：化学习题；元认知；教学策略

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0087-03

习题教学是高中化学教学中极其重要的环节，是对新授课的延续和深化，是培养学生思维能力和解决实际问题的重要教学活动。高中化学新课程并未淡化习题教学，而是对化学习题教学提出了更高的要求[1]。然而在当前的化学习题课中存在着不少问题，我们在元认知视角下对其进行剖析，能够帮助中学化学教师对习题教学策略进行优化。

一、化学习题教学中暴露的问题及其根源

学生们常常会有这种感觉，老师在讲解例题时，自己能够听得很明白，感觉自己已经“掌握”了老师讲解的内容。但是当需要自己去解决具体的化学习题时，又常常感到束手无策，即使解答出来的题目，也会因为各种各样的低级错误，得不到自己满意答案。老师们则会有相反的感觉：好像自己一直在努力的做“无用功”。自己精心为同学们设计的解题步骤、强调的解题规范、总结的知识点，同学们好像一点都没吸收，做题时该怎么错的还是怎么错。

为什么会有这些问题呢？我们从元认知的视角对存在问题进行试剖析。

1.学生元认知水平不高按照美国儿童心理学家弗拉维尔的观点，元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控等方面，这几个方面紧密相联，相互影响，共同制约着人的认知活动[2]。元认知的实质是认知的主体对本身的认知活动自我意识、自我监控、自我调节的一个综合的过程，元认知能力在学生完成这些工作中发挥重要作用[3]。化学解题能力的提高既有赖于化学知识的掌握水平的提高，也有赖于解题元认知能力水平的提高[4]。学生的元认知水平直接制约着学生解决化学问题的能力，我们可以从以下几个方面进行讨论：①相关认知知识不足。学生对自己的能力缺乏全面的认识，对自己的在学习方法、学习策略上优势和不足缺少了解，对于自己掌握的化学知识存在哪些不足还不清楚，对于解决化学问题常见的一些程序缺少了解，导致对化学问题除了畏惧就是束手无策。②积极的认知体验缺乏。学生在学习活动中缺乏探索、好奇、兴奋、成就等一些积极情感体验，对于化学学习始终提不起兴趣。在化学课堂上尤其是化学习题课上感觉不到任何学习的乐趣，觉得上化学习题课就是一种煎熬。③元认知监控缺乏。很多同学在问题解决过程中不会对自己的问题解决过程进行监控，不能够提醒自己在相应的解题步骤注意自己的解题行为，导致的后果就是在解答过程中的因“粗心大意”丢掉相应的分数；在做完题目后对问题缺少主动的进一步思考、探索和总结，导致在面对新情境问题时束手无措。

2.元认知能力的培养在习题教学中没有得到足够的重视。在习题教学中，学生作为教学活动的主体常常被忽视。老师们总是乐于给同学们讲解各种各样的解题技巧、点出题目解决的关键点、展示不同类型题目的解题规范。在这种的教学活动中，老师们的成就感得到了极大地满足。学生在这样的教学活动中，很少有机会能够展现自己的能力，不能充分的利用自己的思维活动而只能跟着老师的思路走。学生在这样的教学活动中，会不断的丧失习题解决中的自学和自省，自助学习的监控意识也会慢慢淡化，独立生成问题解决策略的能力也会不断弱化。

二、化学习题教学策略在元认知视角下的优化

1.提高学生解题所需的元认知知识。在日常的教学活动中应向学生渗透有关习题解决的元认知知识。例如，帮助学生认识自己了解自己在解题过程中的长处和不足，善于解决哪种类型的题目。在习题教学中引导学生总结不同类型题目的解题技巧，总结不同类型题目的解题规范，积极的去掌握不同类型题目所需的不同解题策略。通过老师的不断渗透，学生的不断学习，学生对于自己、对于自己要解决的化学习题、解题所需的策略等会不断提高，从而提高了学生解题所需的元认知知识。

2.激发学生习题解决过程中的元认知体验。学生在完成一定习题以后，老师可多用一些激励性的教学语言评价学生的收获，用一些鼓励性的教学语言指出学生要继续用功的地方，这样能给学生带来积极的元认知体验。在教学活动中，应照顾不同层次的学生，对于学优生、中等生、学困生要讲解不同层次的问题解决方法，以便使所有的学生都能获得积极的元认知体验。对不同层次的学生预先准备不同层次的问题拓展。在完成习题的讲解分析后，学生都会有迫切的心理需求去在新情境中检验刚刚学到的习题解决策略和方法。预设有挑战性的拓展问题，符合学习的最近发展区理论[5]，能在很大程度上激发学生的元认知体验。

3.提高学生在习题解决中的元认知监控。在具体的问题解决过程中，学生的自主监控通常会表现在：监控自己对问题的理解和认识、监控自己在解题中思维过程、监控自己在问题作答时是否规范等。因此，为提高学生的元认知监控的水平，我们可以从这几个方面适当的对学生加强训练，从而达到对习题教学优化的目的。①从认知心理学来看，学生对于习题的理解和认识自动生成相应的问题解决策略。对问题的认识和理解是否准确和全面，关系到能不能选择正确的策略。因此在习题教学中要引导学生有意识地思考问题考查的知识内容和命题者的意图，有意识地提醒自己通常容易忽视的隐含条件和潜在判断误区。②在习题教学中，教师可以对学生适当的讲解解题过程中不同的思维环节，在学生了解了自己在解题过程中不同的思维环节后，教师可以引导学生对自己的解题过程进行监控。通过不断的训练，使学生形成思维过程严密的程序化解题方式。③加强表述规范性的监控训练引导学生经常性提醒自己检查文字表述是否清楚简练，检查是否已经配平了化学方程式，看看海有没有未求解的未知量等等，从而自主监控自己的解题是否规范。④引导学生对于已经做完的题目进行反思。在习题教学活动中教师应中抽出时间与学生共同对已经做完的经典题目进行反思。在反思的过程中引导学生反思生成问题解决策略的前因后果、反思相同类型题目的解题关键、反思自己在问题解决过程中的认知收获和情感收获。

总之，与以往的化学习题教学策略相比，上文讨论的这种优化的化学习题教学策略，是通过提高学生元认知能力，从而帮助学生提高问题解决能力，通过在每节习题课上对学生的认知心理、解题程序、自主监控的关注，最终达到让学生喜欢上化学习题课，在化学习题课上提高问题解决能力。

参考文献：

[1]王立群.鲁教版初中化学教材习题编制分析及其教学策略研究[D].山东师范大学，2008.

[2]马志成.元认知理论促进化学新课程反思性教学[J].教育探索，2009，（9）：48-50.

[3]蔡文联，饶志明，等.在化学新课程中培养学生元认知能力的教学策略研究[J].化学教育，2010，（7）：18-20.

[4]丁佐宏，马宏佳.化学解题元认知能力的测评与发展研究[J].化学教与学，2011，（5）：5-7.