创新思维训练培训范文

导语：如何才能写好一篇创新思维训练培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、在宽松和谐的课堂氛围中尝试训练。

思维训练的主阵地是课堂，思维潜能的发挥需要宽松、和谐、民主、愉快的环境。教师在创新思维训练中，只有让学生积极思考、大胆探索、敢于突破常规，标新立异，各抒己见，畅所欲言，敢于质疑，才能点燃学生心灵中创新思维的火花。

在传统的课堂上，老师牵着学生走，只注重知识，忽视思维能力，学生个性受到压抑，不可能发展自己的创造潜能。而今天我们在落实新课程精神中，要求和谐、民主、宽松、平等的课堂教学氛围，把能力培养放首位，学习知识是为了提高能力，训练创新思维。富锦六中是寄宿制学校，师生在校相处时间较长，交流沟通时间更多，有利于营造民主和谐融洽的校园氛围，更为良好的创新思维训练课堂奠定了坚实的基础，

几年来，我们课堂中崇尚“童言无忌”，提倡“思维无”，让学生畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐、民主平等氛围，让学生想象驰骋，激情飞扬，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，发展创造的潜质。教师在课堂上可以大胆让学生进行自由讨论、合作交流，是当代创新活动不可或缺的方式。教师要赞扬学生一些独特的看法，让学生真切感受到学习是快乐的。例如在教学《紫藤萝瀑布》一课时，我校的一位教师让学生有感情地读了一段：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花……”读后，教师问：“读后你有什么话要说吗?”有学生说：“我觉得写得很美，可跟课文主要意思没关系，好像是多余的。”有学生问：“为什么把紫藤萝写得那么具体?我觉得作者简要地写一写就可以了，为什么要写得那么生动呢……”于是，教师就让学生自己分析、讨论。学生各抒己见，最后都认为这段话不是多余的，这与作者抒发感情分不开，所以才极力写出这样的美景。

在地理课堂上，在学习“地图三要素”的课前准备中，地理教师布置学生合作测出学校的操场、教室、教学楼等位置，并绘出校园平面简图。因为学校要求，创新思维训练要与学生的现实生活相关。学生们都积极踊跃地参与其中，自愿组合，合作交流，有分工，有配合，真正动手实践。尽管有的学生画得看不明白是何东西，且图的大小比例不等，但通过教师的耐心指导，同学们顺利完成了地图三要素的学习过程。在课堂上，教师注重保护学生求知发问的勇气和兴趣，营造和谐的氛围，善于发现学生稍纵即逝的闪光点，以及时的鼓励激励，让创新思维的点点星火燃起来。

二、在调动学生的兴趣中尝试训练。

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。捷克教育家夸美纽斯也曾说过，兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。兴趣只是一种诱因，一种动力。在学校教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出智慧的火花，使我们的课堂变得生动、轻松起来。教师要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。如可以采用情境教学法，充分利用现代教学手段，千方百计地激起学生的学习兴趣。我们学校坐落在美丽的松花江畔，漫步在校园里，可以听到松花江涛声阵阵。在开展创新思维训练过程中，我们把课堂搬到江堤上，老师在讲授《春》一文时，带着自己的学生，身临其境地去感受：春风、春草、春雨，体验“春来江水绿如蓝”的意境，这本身不就是一种创新的尝试吗?

在我们的课堂教学中，有的教师为学生创设竞争情境，引入竞争教学模式，激发学习兴趣。如结合教材内容，充分利用课前两分钟，引导学生搞一些小竞赛，如朗诵、讲故事、猜谜语、书法、字词训练、介绍家乡古迹等，同桌之间比、小组之间比、男女生之间比，把竞争带入课堂，有效调动了学生良好的自我表现欲、集体荣誉感。在教师的引导调动下，创设一种适合学生发展的课堂竞争气氛，防止学生产生疲劳和厌烦情绪，积极参与到学习中，促进学生思维训练。

三、在鼓励学生质疑设问中尝试训练。

爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在我们的教学过程中，在平时的创新思维训练中，注重鼓励学生质疑，在质疑中不断拓宽思维。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，进发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展自主学习能力。

为此，我们要求教师在教学中善于根据教材特点，运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑，对标题进行质疑，对矛盾处进行质疑，对篇章中的详略安排、叙述顺序的变化、标点符号运用质疑，甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。如教学《皇帝的新装》一文时，引导学生根据课文质疑：皇帝为什么喜欢新装?大臣为什么不敢说实话?小孩为什么道破了天机?学生通过看、听、读、思、议，学得积极主动，不但理解了课文内容，而且提出不同见解，展开激烈讨论，思维异常活跃。课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑一释疑”的教学过程成为学生自主参与、自主探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量。有的教师还根据不同班级学生特点，在教学时开展课本剧表演。学生自己组织找来服饰和道具、化妆用品。值得肯定和赞扬的是，学生们还改编课本剧，这是创新思维训练的更有效的尝试。学校适时举办了课本剧改编竞赛，创设更好的环境氛围，让学生的创新思维飞起来。

四、在启发学生无尽的想象中尝试训练。

篇2

一、训练学生会想，激发创新意识

列夫托尔斯泰说过：“知识，只有当它靠积极的思维得来的时候，而不是靠记忆得来的时候，才是真正的知识。”我们在小学数学课堂教学中，应抓住小学生思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的心理特征，通过积极有效的教学处理，或设置感性材料引导发现、或引用旧知迁移学习，使学生在数学知识的学习中学会观察，学会思考，学会进行抽象、概括，思维有据，思维有序。只有让学生自己学会了思考，在遇到新问题，遭遇到新障碍时，他们才会去想该怎么做，知道为什么这样做。创新意识也就随着学生观察思考的过程而萌生。

如：教学“一位数乘两位数的口算乘法”时，出示例题12×3后，让学生观察直观图思考：要求有多少个小方格，可以怎样列式？可能出现的典型答案有： 12+12+12；10+10+10+2+2+2；10×3+2×3；12×3

简要地说说a、b两种算式的列式依据、计算过程、结果后，重点讨论c、d两种算式的列式依据、计算过程、结果。在讨论中相互碰撞、联想，从而得出计算12×3 的思维过程：把12拆成10和2，10×3=30、2×3=6、30+6=36。让学生在对数学材料的细心观察中充分思考 ，学会想问题，学会解决问题，可以促学生创造性地掌握知识，激发学生的创新意识。

二、训练学生愿说，营造创新氛围

现代教学论认为，良好的课堂气氛可以成为传递知识的无声媒体、启迪智慧的钥匙及陶冶品德的潜在力量，在民主和谐的课堂气氛中，教师通过自己的言语、动作、表情，传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使学生感到老师是可亲可爱的，学生才能心情舒畅，思维活跃，才能敢想、敢说。充分调动起学生“说”的积极性，既符合儿童的心里特征，也符合小学生的认知规律，有利于构建新知、发展思维。

如：一位老师在教学分数、小数应用题“整理和复习”时，设计如下开放式的练习：根据已知条件和问题，补充条件后，再列式解答。

甲班有图书900本，____________________________，乙班有图书多少本？

鼓励学生积极思考，比较典型的补充条件有：

（1）乙班图书本数是甲班的4/5；

（2）乙班图书本数比甲班少1/5；

（3）是乙班图书本数的4/5；

（4）比乙班图书本数多1/5等

其中一同学补充的答案是：乙班有图书720本，答案一出，全班同学哄堂大笑，可老师并没有否定他，肯定了他补充整数的思路是对的。在这样的氛围下，同学们陆续得出了A.乙班的图书本数比甲班的少180本；B.乙班的图书本数是甲班的3倍；C.甲班的图书本数比乙班的多2倍等答案。在宽松、和谐中，积极思维，踊跃发言，沟通了分数乘、除法应用题与整数乘、除法应用题的内在联系，达到了预想不到的良好效果。

三、训练学生敢疑，培养创新思维

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”虽说爱因斯坦的这句名言早已为我们所熟识，但现实的课堂教学往往有意或无意地剥夺了学生质疑问难的权力，学习被演化成“学习回答问题”，于不经意中扼杀了学生的创新思维。孰不知，思维自疑问始。培养学生的问题意识，不断激发学生的思维，变“学答为学问”，于无疑处生疑，是培养学生创新思维的有效方法。

例如：在教学“长方体的侧面积计算”时，我让学生提前准备好长方体形纸盒或立方体纸盒，合作小组，让他们通过观察、操作等获得长方体侧面积的计算方法。在实践中，多数学生将长方体侧面展开成长方形，有学生问：“老师，我从公式中去推导，不用剪开可以吗？”学生通过动手操作知道是个长方形，可以用长方形的面积公式进行计算。大家一起动手操作，一起反馈思考，很快领会了长方体的侧面积等于底面周长乘以高的道理。此时，教师再出一些具体运用的习题，学生就轻而易举了。在学生的自行解疑中，既发展了思维，又体验到了学习的乐趣，更增强了创新意识。

四、训练学生善猜，挖掘创新潜能

猜想是对研究的对象或问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等，依据已有的材料和知识作出符合一定的经验与事实的推测性想象的思维方法。善猜即让学生对于问题作出合理的、大胆的猜测和想象，养成对各种实际问题的善于推想、勇于尝试的好习惯。

例如，教学求和：1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+……+1/（n÷2）+1/n=？可联系用线段上的点表示数，鼓励学生进行大胆想象。

依据上述图形表象，猜想得出：

1/2+1/4=1-1/4=3/4；

1/2+1/4+1/8=1-1/8=7/8；

1/2+1/4+1/8+1/16=1-1/16=15/16；

1/2+1/4+1/8+1/16+1/32=1-1/32=31/32；

……

篇3

教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅渗透深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注意思维训练，学生熟悉水平明显提高，并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新，如：《楼房高了，蓝天少了》、《我与凡卡比童年》、《步行街呼唤文明》、《“三国”卡热潮》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。

利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗入渗出到活动中去，如欣赏音乐作文，我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。

1.引导求异、求新思维

学生作文是综合运用语文知识的训练，教师引导学生读懂、读精课文，分析、探讨作者的学作技巧，获得与他人和前人不同的独特的见解，形成求异思维品质。学生作文中只要有一点求异思维的思路、语言，教师应该给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。要特别重视学生作文中与众不同的看点和独树一帜的见解，这是学生形成主见意识的幼芽，教师应该加以保护和培植。

2.设立自主自能作文

入行作文的自我训练是学生自我建设、独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中，学生积极的感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量自主学习不仅智力品质得到发展，首创精神也得到了培养。自主作文，通常可以用日记（周记）的形式来完成，学生自主的选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。

3.拓展观察思考空间

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关键词：会计思维；培养；实践；教材

会计学是大学本科教育中的核心课程之一，是一门非常重要的学科。目前，我国的社会生产力不断发展，社会经济实力成倍增长，国内企业现代化趋势越来越明显。会计学，由于其经济基础性、实践可操作性，在经济事务中的作用就显得越来越重要。会计专业人才，也日益受到企事业单位的青睐。因此，我们在教学中应该勇于打破传统的教学模式，提倡会计思维，即在提高会计意识的同时，不断的增强自己的实践应用能力。那么，什么是会计思维，它包括哪些方面的内容，在会计思维的引导下，我们又怎么优化会计专业培养模式。关于这些问题，本文将在以下做出详细的论述。

一、概念辨析

（一）思维

一般而言，思维是主体对收到的信息进行的能动性操作的一种活动。思维的主体主要指的是人（哲学观点），电脑虽然能对收集的数据进行加工表达，但由于是人为的操纵，所以不能称其为思维主体。思维客体是信息，包括以存储、采集、传递、提取等方式获得的信息。思维的能动性主要指的是人的主观能动性，在某思想或思路下主动做出的。这里的思维活动可以是一种思维、思考方式，也可以是一种实践应用活动。

在哲学中，思维主要有广义说和狭义说两种。具体而言，广义的思维是人脑对客观现实通过筛选、分析，从而概括出的一种观念，它所反映的是事物的本质和事物外在形式间的联系。狭义的思维通常是专指逻辑思维，这主要是从心理学意义上来说的。由于会计学是一门综合性学科，涉及的事物比较多。因此，本文采用广义思维说，以便于论述。

关于思维，我们要特别注意以下两个方面的内容：一是思维的基本形式是客观事务本质与特征的集中反映。比如会计学中的会计概念、会计六要素、会计的基本假设等。二是思维中的概念与现实表达、词语标示可能会有偏差，因此需要我们透过词汇看本质。例如会计学中的“固定资产”、“无形资产”、“利润”、“利益”、“税务筹划”、“税务谋划”等。

（二）会计思维

从以上论述中，我们已经知道了什么是思维，以及思维涉及到的一些内容。那么，如果我们将思维与会计学联系到一起时，会计学思维又会包括哪些内容呢。

简而言之，如果套用思维的概念，那么会计思维就是会计专业学生、教师、相关研究者对采集到的有关会计的信息进行主观能动性操作、应用的一种活动。在进行会计思维时，我们主要是以会计语言为媒介的，对会计实践中相关的原则、规则进行批判性的概括与应用。

我们知道，认识知识、运用知识、创造知识是知识的三个层次，从认识到实践，再到认识，循环往复，不断创新。会计思维的应用也是如此。因此，在实践教学中，我们应该在让学生理解会计的基本概念、基本方法、基础学科的同时，增加课堂实验，课外实训，在实践应用中不断的创新，将会计的认识推到更高的层次。

（三）会计思维训练

会计思维训练的内容一般可以包括：创新思维训练、逻辑思维训练、系统思维训练、决策思维训练、分析思维训练、问题解决思维训练、实践技能训练等方面。在现代社会中，越来越多的人开始关注个人思维的培训，思维培训机构也是层出不穷，很多的国有大中型企业都引进了思维培训项目。

一般来说，思维培训的步骤是：首先学习思维与物质存在的关系，以及各种思维方法。通过这种方式，理解思维一般规律，学会寻找解决问题的突破口；其次是了解思维指向的对象，通过集体方式讨论，提高认识水平；最后是实践应用，一方面是检验思考方式的正确与否，另一方面是在实践中找到解决问题的方法，并最终解决问题。

二、培养会计思维的理论支撑

近年来，随着社会经济的不断发展，会计的相关理论也在“更新换代”，为了跟紧时展的步伐，我们的会计思维方式也应进行相应的改进。按照会计思维所涉及到的方面，以及其思维流程。本文将会计思维具体成逻辑、创新、应用思维。

（一）会计逻辑思维

会计逻辑思维包括两方面的内容：怀疑思维（批判思维）与整体思维（系统思维）。书本知识反映的是作者写书时的社会发展情况，是由当时的社会生产力所决定的。如果我们的教学活动不能正视这一点，不允许学生提出质疑的话，那就尤如“刻舟求剑”，禁锢了学生思维的发展。任何学科的学习我们都应该具有“怀疑思维”，会计学也不例如。再加上会计学的实践应用性比较突出，因此更需要不断质疑，才能得到不断发展。会计学是一门综合性要求比较高的学科，在学习会计基本理论、基本能力的同时还应该培养其他方面的能力。当然这也是现代企业对于供职者的基本要求。因此，在实际教学过程中，我们还应该注重学生的综全素质能力培养，比如说身体素质、心理素质、交流能力、表达能力、分析能力、解决问题能力等。

（二）会计创新思维

国家的发展战略报告中，明确了创新思维，鼓励创新精神。同时，培养具有创新思维的人才也是我国素质教育的应有之义。因此，在教学活动中，一方面要尊重学生的创新思维，鼓励他们多思考，多怀疑；另一方面是改变现有的教学模式，设置相应的课程，配备相应的设备软件，培养学生的创新思维。这样做的目的很明确，就是要充分利用启发式的教学理念，努力引导学生学习新知识、新理论，培养学生的新思维，积极调动他们学习的自主性和创新性。现代教育理念以及现代企业都要求会计人才必须具有创新意识，能够对会计实务中的会计核算、列表分析等具体会计工作进行思考与创新，以利于创造更有效、更合理的会计工作思路。

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关键词： 二次创业；训练；训练计划；有效途径

我国大学生旅游行业创业教育需要与国家级大学生创新创业训练计划结合进行，创业教育的基础是课程设置和实践课程相结合的培养模式，创业训练计划是创业教育的延续和深化，它的内容主要包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类。我国旅游行业处于二次创业阶段，旅游经济、旅游市场、旅游企业需要创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目提出一些具有市场前景的创新型计划和创新性项目，推动旅游经济向前发展。我国教育部“十二五”期间的创业教育计划提出：创新训练项目是本科生个人或团队，在导师的指导下，自主创业、研究新项目。首先，通过导师指导，让每个学生模拟企业运行，通过商业计划书、可行性研究模拟创业企业实践，其次，在导师指导下，将创新、创业成果转化为市场需要运行的具有前瞻性的计划，推动市场发展。最后，运用旅游创业项目、技能训练为载体，与社会、企业、学校结合，形成创业心理训练、创业技能训练、专业知识转化训练、团队协作能力训练为一体的训练计划，总之，在不同阶段培养学生的创业心理素质和正确的人生观、价值观，推动创业人才的培养及旅游市场向创新型转变。

一、 我国大学生旅游行业创业教育现状

我国旅游行业二次创业需要创意思维推动旅游经济的发展，大学生旅游行业创业教育教育培养模式可以激发、鼓励学生通过创业教育课程的客观专业知识、实践训练，理论联系实际塑造学生的创意思维。这样的创意思维具有创造性，改变了学生原有的传统思维活动，训练主要集中在实训、实践课堂，创新思维训练及创业项目训练，但目前创业项目训练缺乏旅游行业创业培训及相关创业教育比赛，更没有专项基金支持，因此，创业教育与训练仍需要不断进行实践探索。

二、 大学生旅游行业创业教育与训练

大学生旅游行业创业教育与训练结合，须建立在旅游项目建立的创业教育与训练平台基础上，这里的训练主要指创业技能训练。第一，旅游项目是实践教学的载体，与社会、企业是紧密结合，是学生创新创业实践教学教学的平台，通过旅游项目管理、组织人力资源、专业技能及职业素养让学生参与实践创作过程，建立全新的专业标准、课程体系标准、教学模式和师资培养模式的标准，并以此为创业教育实践模式，训练学生的专业实践能力，及在旅游创业项目中的创新思维训练认知、判断、组织、解决问题的能力，提高学生专业技能应用能力水平，达到以旅游项目为载体，与社会、企业、学校相结合的创业教育模式。此模式与创业、创新思维训练相结合不仅可以树立学生的创业意识，而且可以激发学生在项目实践工作中，不断根据职位需求工作的积极性。第二，技法在职位工作总推动市场发展的创新性设计理念。这正是旅游行业二次创业的需求，技法通过技能培养训练可以提升大学生旅游行业创业教育中的创业组织能力、解决实际问题能力，培养学生的创业精神。第三，创业意识培训，在实训基地可以培养学生的组织能力、吃苦耐劳能力、组织经营能力等创业组织能力及创业技能，会解决实际问题，指导教师定时进行创业心理教育，在实训课堂中进行创业技能训练。可以学生的创业心理及创业精神，提高学生的组织能力和判断、解决实际问题的能力。第四，此模式可以形成创业管理中，具有专业知识的创业管理能力。以上四方面的训练，是创业教育在旅游行业中，通过旅游项目、技能实践课堂为载体，将社会、企业、学校结合在一起的创业教育模式，培养了学生创新、创业思维能力、组织能力和创业心理、创业精神。推动了旅游经济向创新型转变的可能。

三、 大学生旅游行业创业教育与训练计划

大学生旅游行业创业教育与训练的结合，是社会、企业、学校与创业学生创新性思维的紧密结合的产物。其中，创业项目、创业技能的结合，将会形成训练计划，这将更有效地转化学生创新、创业成果。首先，基于中小型企业的训练计划，针对中小型企业经营模式，进行知识、专业、技能的创业训练、创业拓展训练，提高融资、经营、组织等各方面的能力，并开设相关课程进行创业训练课程指导及创业拓展训练，培养双师型教师参与培训与指导。其次，进行案例教学，申请学校旅游创业项目，在课程、旅游项目中带领学生了解旅游企业经营方面的基本常识，为学生提供职业方面的指导，提供学生了解中小企业创业经营方面的优劣势特点学习，并针对案例，教会创业企业根据个体经营发展目标，进行长时间的创业教育课堂培训，允许学生申请相关基金进行旅游项目创业实训。或者申请国家相关基金进行实训。再次，通过拓展训练计划，提升学生团队协作能力，培养勇敢探索精神、培养创新思维，将创业教育的内容与创业精神、人生观、价值观结合在一起进行训练和培养。最后，通过训练计划，有步骤、有效利用时间，进行师资建设，培养学生的创业经营能力、组织能力、专业技术能力、专业知识转化为创业实践的能力、团队协作能力等方面创业能力，形成拥有一定行业标准，符合课程设置和实践课程设置符合创业教育需求的创业教育训练教学模式，最终提高创业项目社会认可度，培育出的创业管理人才、创新思维人才的组织能力、融资能力、判断能力及团队协作能力符合市场需求。

四、 总结

大学生旅游行业创业教育与训练结合的教学模式一旦建立，学生创业心理、创业能力的塑造就可以实现，学生的独立性、创新性、自信心在创业训练相关课程中得以实现。第一，通过训练培养学生运用专业知识、技能的能力，挖掘学生创新思维能力，第二，通过实践训练塑造学生创业技能能力和思维能力，学以致用，实现专业知识成果转化为创业成果，第三，通过实践教师的正确引导，解决学生不同阶段的心理认知、观念、品格、能力的塑造。第四，通过训练计划，有针对性地通过旅游项目及技能实训平台塑造学生创新思维性、专业知识的实用性及组织协调能力。总之，大学生旅游行业创业教育与训练结合的教学模式是典型的，实用性较强的创业教育与训练、训练计划的结合的产物。在形成创业教育教学标准和教师培训标准后，根据训练平台和训练计划，进行基金的建立、教学的培训、创业学生的选拔，选择能够进行创业培养的学生参与创业教育训练，将会培养出适合目前旅游行业急需的创新创业型高级创业人才。

[参考文献]

[1]张宁，创业教育与训练[J]，中国职业技术教育，2000（2）。

[2]王晓丽，大学生创业能力的特征分析[J]，教材教法，2007，（8）。

[3]邓彦斌主编， 大学生创业与高等院校创业教育实务全书点子[M]， 北京：中国教育出版社， 2004。

[4]吴金秋等，高等教育创业教育理论与实践[M]， 哈尔滨：黑龙江人民出版社， 2005。

[5]熊礼杭，大学生创业教育体系的探索与实践[J]，教育探索，2007（11）。

[6]张丽，胡明花，关于我国大学生创业教育的思考[J]，北京城市学院学报，2008。

[7]罗晨，魏巍，经管专业大学生旅游行业创业与教师辅导[J]，企业家天地，2013年第1期。

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关键词： 工科工业设计专业 创新教育 创新人才培养模式 TRIZ理论

工科工业设计专业的教育模式突出了工业设计专业的科技含量，它面向更真实的制造业，让工业设计师摆脱了与工艺美术师之间的模糊概念。然而，受教学模式和招生范围的限制和影响，这类学生在创新思维的构建与实现上遇到了一些特殊的问题，不仅在于学生的美术基础、不完善的教学体制，而且在于课程设置与教学过程中的交流障碍等方面[1]。本文就工业设计创新人才培养模式中存在的问题进行探索性分析，结合TRIZ理论中的创新理念力求在教学应用中找到解决模式。

1.创新教育与创新人才培养

创新人才培养的前提是教育模式和教育主体的创新，创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，着重研究与解决如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题[2]。创新教育已成为当前各级学校教育学生的共识，如今，实施创新教育的渠道包括课堂教学和互动网络教学。其中课堂教学是一种较为传统的面授形式，学生可以在较为固定的场所接受教师的现场教授，教与学的活动人员、场所及环境相对固定，信息接收主体较为单一化。另一种互动网络教学尤其是现在提倡的大规模在线开放课程（Massive Open Online Course简称MOOC）作为一种新型在线教学模式给在线学习、高等教育带来了巨大影响。MOOC的理念是通过信息网络技术将优质教育传送到世界各个角落，它将传统课堂与单向网络课堂融合，大部分课程由世界著名学校的教授提供，学员来自世界各地，教授采用教学引导性授课，课程中老师与学员、学员与学员之间都能产生互动讨论，其中也引入设计作业及考试机制[3]。这种创新型教育模式将对传统的课堂教学提出新的挑战，加速高等教育创新化国际化的发展进程。

2.TRIZ理论的应用

TRIZ理论是前苏联发明家根里奇・阿奇舒勒及其团队在研究世界各地超过250万份专利的基础上发现的这些发明背后的规律。TRIZ理论认为，发明问题的核心是解决矛盾，为解决矛盾的设计不是创新的设计，设计中不断发现并解决矛盾，是推动产品向理想化方向进化的动力[4]。TRIZ理论以自然科学、系统科学、思维科学为支撑，形成了技术系统进化法则、最终理想解、40条发明原理、39个工程参数和矛盾矩阵、物理矛盾的分离原理、物―场模型分析、发明问题的标准解法、发明问题标准算法（ARIZ）、物理效应和现象知识库为主的理论体系。TRIZ理论是一种解决发明问题而最终实现创新的方法，也是一种分享无数发明家的知识与经验增强工程人员创新能力的方法[5]。

TRIZ理论不仅为发明创造提供了一种行之有效的思维方法，更重要的是TRIZ理论为进行创新思维活动的主体即接受课堂教育的学生设计了一种有利于创新的重要思路和工作方法，学习、熟悉、领悟并应用这种方法将对培养大学生创新能力起到积极作用。

3.结合TRIZ理论的创新人才培养模式构建

结合TRIZ理论创新人才培养模式构建目标是推广和应用以TRIZ理论为导向的创新方法，化解传统的教育教学模式中存在的矛盾，构建新型的理想解的创新型教育教学模式，为培养多元化的技术型和技能型创新人才奠定坚实的基础。在整个模式构架中主要包括五大平台即教学培训平台、信息交互平台、实践创新平台、知识产权平台和产品孵化平台，整个培养模式以整合人力资源、信息资源、应用资源、专利资源和社会资源为基础，以培养在校师生创新能力为目标，探索工业设计创新人才培养的模式，基本结构如图1所示。

图1

（1）教学培训平台

教学培训平台中培养对象包含教师、学生及企业相关技术和设计人员，结合TRIZ理论推广创新型的教育理念、教学方法。其中，高校的教学培训主体主要是教师群体，尤其是分专业进行创新思维训练教学法设计，TRIZ理论与创新思维等专业性较强的学术研讨和课题研究，同时，结合目前热门的MOOC的资源，总结出一套可持续性的创新思维训练方法，让教师在教中学，学中教，真正做到教与学互补。其次，学生群体是创新思维训练方法的直接受益者，学生通过系统的理论及方法学习能更快理清设计的思路，梳理设计的脉络，突出设计的目标，明确设计的定位。此外，面向企业相关人员的培训主要是传递TRIZ中创新设计及创新人才培养的先进方法和理念，为校企合作的顺利开展打下坚实的基础。

（2）信息交互平台

信息交互平台的目的是通过信息技术弥补教学过程中的不足，拓展教学领域的深度和广度。这无疑对教学者本身提出了最具挑战的课题，无论是微课堂、可汗学院还是MOOC，模式与传统教学完全不同，在新模式下，教师为一节课要花比传统课堂上更多的精力。互通教学理念可以改变专才教育专业划分过细，学生知识面太窄，难以适应急剧变化的市场需要，难以培养出杰出人才的现状。因此，在此基础上建立的通识教育是创新型人才培养的一个重要途径。学习过程需要互动的环境，网络互动式教学方式是需要打破地域，意味连接不同的空间，实现视频教室的概念，这是目前信息互动平台与传统教学互动方式互补的良好契合点。

（3）实践创新平台

在教学实践中的理论教学、实验教学、课程设计、毕业设计、认识及生产实习等环节应用TRIZ理论中的创新方法是教师不断进行创造性教学，学生不断进行创造性学习的过程。自2011年我系增设《创新设计》系列课程以来，围绕创新思维方法训练、机械创新设计等内容开展了一系列TRIZ理论应用的扩展培训，教学效果显示，改善了工科学生设计理念单一、设计思路狭隘、形象思维缺乏等诸多问题。通过学习，学生不仅找到了进行创新设计的突破口，而且提高了对工业设计的兴趣和信心，还激发了学习热情。尤其是在课程设计和实验教学过程中，学生更加重视设计主题的创新性，能创造性地提出解决方案，逐步实现从创造技法、创造观念到教育目标、教育方法、教学手段、课程体系等整个教育模式的创新。

自2009年以来，我校先后组织学生参加机械创新设计大赛、创新杯设计大赛、工业设计协会和企业品牌命名的工业设计大赛，取得了一定的成绩。通过竞赛，学生可以检验自己在创新理念学习上的效果，弥补在创新表现手法上的不足，促进对创新思维方法的进一步学习和应用。

在科研实践方面，自2010年以来，工业设计系先后申请立项了多个省部级科教研课题，独立承担了多项京山轻机等中大型机械制造企业的设计项目，在各项课题及项目的申请、立项、调研、资料整合、设计方向和思路的确定及设计方案的提出等各个环节中，一方面考验了教师在科教研及项目设计中的主体创新实力，另一方面采用以学代教、以学促教的方式向学生真实展示TRIZ创新设计理念在实际项目中的作用和重要性，由此带动产学研的协调发展。

（4）知识产权平台

TRIZ理论来源于专利、服务与专利。建立知识产权平台的目的是让教师和学生对自主研发和校企合作的创新设计项目通过专利申请的方式实现保护的目的。自2012学年开展创新思维系列课程训练以来，学生对专利申请的认知程度逐步提高，在我的指导下先后共申请了7项实用新型专利，为工业设计专业学生知识产权意识的增强和创新水平的提高提供了很好的契机和平台，也为校企的深度合作创造了机会。

（5）产品孵化平台

产品孵化是创新设计实现的利器，是增加设计体验的重要程序。通过校企合作，我们的设计可以缩短孵化周期，更高效地检验产品的性能，甚至可以接受市场的考验。产品孵化平台的构建能弥补在学校教育中理想设计模式中存在的不足，从更加理性和现实的角度重新审视产品设计开发过程中所涉及的各个环节，每个环节都是相辅相成、互为促进、互为补充的。产品孵化的顺利进行是构建创新型设计人才立体框架的重要举措，它为创新设计成果的转换和最终实现提供了更有力的载体，也为创新型人才的培养提供了有力的证明。

结合TRIZ理论工业设计创新人才培养模式的探讨是与时俱进、不断深入的，这种模式的可持续性体现在五个构建平台的相互促进、互通互动的特点上，以教与学为手段促进创新应用。而且以工科工业设计为例对其他相关专业创新人才培养模式探索也有一定的借鉴意义。

4.结语

通过构建与TRIZ理论相结合的工科工业设计创新人才培养平台，探索创新人才培养的模式即不断发现并解决传统教育矛盾，推动教育方式向理想化方向进化，以推行创新理论和方法的创新教育为基础，以信息交互为媒介，以教学实践、竞赛实践、科研实践为纽带，以专利保护和产品孵化为目标，有效地进行资源整合，让教师、学生和企业技术人员了解和掌握以TRIZ理论为先导的创新方法，培养解决问题的能力，提高教师、学生和企业参与创新、实践创新的热情，营造更好的创新环境。

参考文献：

[1]马兰.理工院校工业设计专业学生创新思维的培养模式[J].教学论坛，2010：161.

[2]迟晓星.课题是教学方法结合TRIZ理论在教学中的应用[J].教学实践研究，2012，10：241.

[3]蔡文璇，汪琼.2012：MOOC元年[J].中国教育网络，2013，4：16-18.

[4]杨清亮，发明是这样诞生的――TRIZ理论全接触[M].机械工业出版社，2009，6：8-9.

篇7

【关键词】新课程标准；教学观念；创新思维；实验教学 ；创新人格

培养学生的创新思维和创新能力是当今教育的首要任务。所谓创新思维，指创新性活动中的一种思维，而创新活动是一种提供新颖独特的、具有社会价值产物的活动。创新思维是创新素质的核心，在新课程背景下要求把学生培养成为创新型人才。本人结合生物教学的实际，浅谈在生物新课标下学生创新思维培养的探索与尝试。

一、教师教育观念要转变

实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。首先，教师要明确创新的三个原理：第一，创新是人脑的一种机能和属性――与生俱来;第二，创新是人类自身的本质属性――人人皆有；第三，创新是可以被某种因素激活或培训引发的一种潜在的心理品质――潜力巨大。可见，每个正常的学生都有一定的创造潜能，通过适当的教育都可以成为创造性人才，培养创造性人才要面向全体学生。其次，教师要知道，学生创造力及其发展具有层次和类型上的个别差异，不能寄希望于统一的模式培养所有学生的创造力，而必须坚持个性，因材施教。同时，教师要坚信，在学生创造素质的发展进程中，教育起主导作用，教育是培养学生创新素质的最佳途径。

生物新课程与旧课程的显著差别在于由传统的讲授式、呈现式、灌输式的教学方式转为合作式、探究式、自动自主式的教学方式，重视学生的学，重视过程，重视差异性教育和创新教育，思维方式重归纳式、发散式，多了学生的参与，少了老师的说教。一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样应对大量的信息，教师更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。

二、营造创新教育的课堂环境

教学是教师教和学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课标把教学过程看成是师生互动，共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这意味着主体性的凸显，个性的表现，创新思维的解放。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维。教师要鼓励学生大胆质疑，给予学生发表意见的机会，同时还应引导学生得出正确结论。

提出问题、解决问题的能力是创新能力的一个重要方面。教师要充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，使学生在学习过程中体会到创新的成就感。如在《植物对水分的吸收和利用》这一节的教学中，教师可让学生设计：如何测定成熟植物细胞的细胞液浓度？再如，以开放性题目为载体，让学生进行开放性的思维训练。给学生提供了宽阔的想象空间和展示自己水平的舞台，培养学生的发散思维和创新能力。

三、重视生物课堂中的实验教学

新课标倡导探究性学习，学生在课堂上进行的科学探究归根到底是让学生亲身体验和理解知识形成和发展的过程。而实验是探究学习的重要方法之一。在生物课堂的实验教学中，要引导学生学会研究生物问题的实验方法，为培养他们的创新能力打下良好的基础。

四、重视学生创新人格的培养

创新人格具有相当的完整性和持久性，对学生今后的发展将产生积极的和决定性的影响。在教学中应做到如下几点：宣扬创新对人类生存进步、科学发展和国家富强的必要性，让学生明确创新与生俱来，人人皆有，树立创新的自信心。保护学生的好奇心，解除学生对错误的恐惧心理，，鼓励幻想、质疑、联想、逆向思维，鼓励和有创造力的人接触、交往。

总之，作为二十一世纪的教育工作者，应努力探索培养学生创新思维的方法，勇于尝试和实践，真正把新课标的精神落实到每一个学生的身上。

参考文献：

[1]肖文娥，石国兴，王德林.素质教育概论.北京：国防大学出版社，2000.1 ：114

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【关键词】英语教学创新思维教学理念

创新教育是素质教育的一个重要组成部分。创新教育强调以学生为主体，让学生主动参与教学过程，并在自主学习的过程中培养独立思考能力和创造能力。同志曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦指人们在思维领域中追求最佳，最新 知识独创的思维。创新意识的激发，创新思维的训练，创新能力的培养，是素质教育中最具活力的课题。在初中英语教学中如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力是英语教育工作者研究的重要课题。本文对英语教学中如何培养学生的创新思维能力谈几点看法：

一：创设良好氛围，激发创新思维

现代教育心理学认为，培养学生的创新精神和创造性思维，首先要培养学生的创造性人格和创新意识。这是因为创造性不仅受认知因素的影响，而且还受个性的影响。教师应该努力创设民主，宽松的英语课堂氛围，建立和谐，融洽的师生关系。在平时教学中学会欣赏学生，用发展的眼光看待和评价学生，关爱学生，信任学生，尊重学生，师生间形成民主，平等的人际关系，使学生身心愉悦，形成积极向上的精神状态和健康的心理。学生在这样的民主和谐的氛围下学习，思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索，去创新。

二：强化群体互动，发展创新思维

发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求每个学生在原有的基础上都有进步，都有愉快的实践和成功的喜悦。这发展，不仅是知识的积累，更重要的是知识潜能的发展，思维的发展。基础教育阶段英语课程的任务包括“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创新思维的发展。初中生具有极强的表现欲。教师应有计划地组织他们讨论，为他们搭建更为开放的舞台。独立思考基础上的集体合作，思维的磨擦与碰撞会使其思维更加活跃。在具体的英语教学中，可采取群体互动，协同发展的方法，让学生在合作学习的过程中互相借鉴，启发，纠正和弥补，不断发展他们的创新思维。

三：不断改进教法，开发创新思维

新课程关注创新精神和创造能力的培养，课堂教学应该成为创新的课堂，课堂教学应该把发散思维训练作为首要任务。课堂作为教学的主旋律，是培养创新思维的主渠道。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计的拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。在英语教学中，应使训练多元化，应该紧扣课堂，抓住课堂，在常规教学中培养学生的听，说，读，写的能力。如利用课前五分钟，让学生自由演讲，既激发了他们学习英语的兴趣，又大大提高了他们的逻辑思维能力和口头表达能力。同时，要开展课堂讨论，强化学生的竞争意识和创造意识，培养学生提出问题和解决问题的能力。只有这样才能激活学生的思维，让他们在课堂上质疑问难，另辟新径。从而使学生的创新精神和创造能力在课堂上得以培养与发展。

四：注重学法指导，引导创新思维

交给学生学习方法是优化教育的首要原则。著名教育学家叶圣陶说过，“教是为了不需要教”，“不教是为了让学生养成有一辈子自学的能力”。因此，指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性是创新教育的关键所在。20世纪70年代，澳大利亚教育家比洛斯提出：只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时，才能取得理想的效果。一方面提出了应将教学的主体从教师转换到学生，另一方面强调培养学生的自学能力，让他们主动学习、积极探索、提出问题、发现规律，激发他们的积极性。古谚语说：授人以鱼，一日食鱼；授人以渔，终身得鱼。这说明了自学能力的培养和良好学习习惯的养成对学生的一生都很重要。

五：进行积极评价，鼓励创新思维

学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应该以学生的综合能力为出发点。评价应有益于学生认识自我，树立自信，应有助于学生反思和调控自己。中学生是一个需要肯定，表扬，需要体验成功，喜悦刺激的群体。在教学中，教师应对学生的学习过程及学习结果做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。教师应该学会欣赏学生，用发展的眼光来看待和评价学生：重过程，轻结论；多鼓励，少批评；已所不欲，勿施于生。对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励，都是评价。教师要不断的发现学生的闪光点，恰当的评价和激励学生，让学生在一种轻松愉快的情境下进行学习，无形中能提高他们分析和解决问题的能力，调动其学习的积极性和参与意识，定能达到教育的目的。并最终使学生发展成为勇于思考，勇于创新的接班人。

总之，创新教育是时代和社会发展对人才培养提出的新要求。英语教学必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，采用多种教学方式，激发学生的创新思维能力，培养适应时展需要，具有创新思维、创新观念和创新能力的复合型人才。

参考文献

[1] 王才仁.《英语教学交际论》.广西教育出版社

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以校本课程为抓手，构建三级课程整体推进体系

为了积极探索和建设能够展现我校办学特色，能够展示教师创造才能，能够切实提高学生思维能力，并且具有基础性、开放性、科学性、实用性的校本课程，我校于2005年引入了“CORT思维训练”课程。选择此课程的目的是改善学生的思维现状，使其变惰于思维为乐于思维、变不会思维为善于思维、变低效思维为高效思维，切实提高学生的思维能力，进而提高学生的生活和学习能力。

思维训练工具与国家课程的有效整合，使学生养成了善思的习惯，学会了思维的方法，提高了思维的能力，从而夯实了国家课程的质量。2007年，我校开设了小学舞蹈地方课程，通过精选舞蹈教师、建设舞蹈教室、强化备课研讨、提供交流机会等途径，为教师搭建成长平台。2008年我校舞蹈教学代表顺义区接受了北京市的视导；自编的舞蹈《我和小鸟是朋友》获2009年北京市舞蹈大赛少儿组表演一等奖，这是我区18年来首次在舞蹈方面取得成绩。《写字》《可爱的家乡》《攀登英语》等地方课程的实施也为全区提供了成功的范例。2011年，王秀华老师执教的“书法实践写福字”一课获北京市中小学专题教育与三级课程整体推进创新实践活动一等奖。

为了满足学生的多样化需求，我校开设了五大系列校本课程：乒乓球、篮球、羽毛球等体育类课程；未来工程师、仿生动物模型设计与制作、航模海模、机器人等科技类课程；舞蹈、书法、合唱等艺术类课程；趣味数学等学科拓展类课程和思维与口才等语言类课程。系列校本课程的开设为学生提供了宽广的选择空间，充分体现了我校“为每一位学生的终身发展服务”的办学宗旨。

研训一体，促进课程高效实施

学校以校本课程“CORT思维训练”为抓手，以校本教研、科研、培训为途径，以促进教师专业发展、学生健康成长为目标，构建三级课程实施模式，促国家、地方及校本课程的高效实施。

与科研结合，校本课程课题化。我校“运用CORT思维工具，促学生有效思维的研究”成为市规划办“十一五”重点立项课题；“十二五”期间，结合“思维与表达”校本课程确立了《培养农村小学生好口才途径与方法的研究》课题；此外，还参加了《依托学案实现个性化阅读教学的研究》《青少年科技、艺术拔尖创新人才培养与选拔基础工程研究》两项市级课题的研究。

与教研结合，校本教研多样化。课程的顺利实施离不开校本教研，我校通过一课三上、同课异构等多种形式扎实开展校本教研，让教师在比较中学会选择，在互动中分享，在分享中提升。

与培训结合，课程培训制度化。我们把“CORT思维训练工具”融入到学校的办学体系的过程经历了四个阶段，即本土化课程化课题化整合化。首先由学校骨干教师接受培训，然后由获得讲师认证的教师对学校所有干部教师进行培训，使所有人对CORT工具都有所了解，为实施校本课程奠定基础。经过这四个阶段，我们逐渐将“CORT”从独立校本课程过渡转化为学校的整体性的特色工作，提升了学校工作质量，使学校形成了富于思考气息的文化底蕴，为促进学生的终身发展注入了“思考的力量”。

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天津市阳光青少年科技俱乐部以青少年科技教育为宗旨，开展青少年机器人、信息学、科学思维训练、科普考察、国际国内竞赛、交流等青少年科技普及活动。

青少年科技博览杂志社与阳光青少年科技俱乐部是长期合作伙伴，该社出版的《青少年科技博览》和《少年心世界》两刊特开辟专栏宣传、报道俱乐部会员的成果及指导老师的工作。俱乐部会员及指导老师均有机会优先在杂志上发表文章，向全国的青少年、老师展示自己的风采。杂志社还将在俱乐部会员中发展“小记者”，具有记者潜质的同学将有机会当选，并获得杂志社颁发的“小记者证”，以利于开展工作。

现在，凡是订阅《青少年科技博览》和《少年心世界》两刊任意一种、订阅半年以上者，即可免费成为天津市阳光青少年科技俱乐部会员（免会员卡制证费20元）。入会即赠俱乐部代金券100元（存入会员卡中，可用于俱乐部开展的任何活动）。

咨询电话：022-27365373-8014；联系人：熊老师、姚老师

阳光青少年科技俱乐部简介

天津市阳光青少年科技俱乐部始终坚持构建充满阳光的俱乐部文化，将青少年科技教育作为俱乐部宗旨，开展青少年机器人、信息学、科学素质拓展等青少年科技普及活动，以“做中学、学中做”为活动模式，让青少年通过动脑设计、动手制作，了解机械、电子、控制等科学知识，将机器人培训和竞赛活动紧密结合，培养学生的团队精神、应变能力和创新思维。自2010年创办至今，俱乐部先后组织会员奔赴美国、澳大利亚、韩国、新加坡等国家参加比赛，在国际级赛事中累计获奖达到11人次，并在国家级赛事累计获奖100余人次。 2011年，在天津市青少年机器人大赛中包揽VEX项目金、银、铜奖。